54.. Règlement sur le système interne d'évaluation de la qualité de l'éducation dans un établissement d'enseignement.
Le système interne d'évaluation de la qualité de l'éducation est une activité de support informationnel pour la gestion d'un établissement d'enseignement, basée sur une analyse systématique de la qualité de la mise en œuvre du processus éducatif, de sa mise à disposition de ressources et de ses résultats. La disposition s'applique aux activités de tout le personnel enseignant d'un établissement d'enseignement exerçant des activités professionnelles conformément à un contrat de travail, y compris le personnel enseignant travaillant à temps partiel. La disposition s'applique aux activités de tout le personnel enseignant d'un établissement d'enseignement exerçant des activités professionnelles conformément à un contrat de travail, y compris le personnel enseignant travaillant à temps partiel. Le système interne d'évaluation de la qualité de l'éducation se concentre sur la résolution des tâches suivantes :
L'évaluation de la qualité de l'éducation s'effectue à travers :
Licences ;
Accréditation;
Certification d'État (finale) des diplômés ;
Systèmes de contrôle à l'école ;
Suivi de la qualité de l'éducation.
1.7. Les éléments suivants sont utilisés comme sources de données pour évaluer la qualité de l’éducation :
Statistiques éducatives ;
Certification intermédiaire et finale ;
Études de suivi ;
Enquêtes sociologiques ;
Rapports du personnel de l'école;
Assister aux cours et aux activités parascolaires
.2. Principaux buts, objectifs et principes du système interne d'évaluation de la qualité de l'éducation.
2.1. Le système interne d'évaluation de la qualité de l'éducation se concentre sur la résolution des tâches suivantes :
Surveillance et analyse systématiques de l'état du système éducatif dans un établissement d'enseignement pour prendre des décisions de gestion éclairées et opportunes visant à améliorer la qualité du processus éducatif et des résultats éducatifs.
Élimination maximale de l'effet de l'incomplétude et de l'inexactitude des informations sur la qualité de l'éducation, à la fois au stade de la planification des résultats éducatifs et au stade de l'évaluation de l'efficacité du processus éducatif pour atteindre la qualité d'éducation appropriée.
2.2. Objectifs du système interne d'évaluation de la qualité de l'éducation :
Formation d'un système unifié de diagnostic et de suivi de l'état de l'éducation, garantissant l'identification des facteurs et l'identification en temps opportun des changements affectant la qualité de l'éducation à l'école ;
Obtenir des informations objectives sur le fonctionnement et l'évolution du système éducatif à l'école, les tendances de son évolution et les raisons influençant son niveau ;
Fournir à tous les participants au processus éducatif et au public des informations fiables sur la qualité de l'éducation ;
Prendre des décisions de gestion éclairées et opportunes pour améliorer l'éducation et accroître le niveau de sensibilisation des consommateurs de services éducatifs lors de la prise de telles décisions ;
Prévoir l'évolution du système éducatif scolaire.
2.3. VSOKO repose sur les principes suivants :
Objectivité, fiabilité, exhaustivité et cohérence des informations sur la qualité de l'éducation ; Réalisme des exigences, des normes et des indicateurs de la qualité de l'éducation, leur signification sociale et personnelle, en tenant compte des caractéristiques individuelles du développement de chaque élève lors de l'évaluation du les résultats de leur formation et de leur éducation ;
Ouverture et transparence des procédures d'évaluation de la qualité de l'éducation ; continuité de la politique éducative, intégration dans le système panrusse d'évaluation de la qualité de l'éducation ;
Disponibilité d'informations sur l'état et la qualité de l'éducation pour divers groupes de consommateurs ;
La réflexivité, mise en œuvre à travers l'inclusion des enseignants dans l'auto-analyse critériée et l'auto-évaluation de leurs activités sur la base de critères et d'indicateurs objectifs ; accroître le potentiel d'évaluation interne, d'estime de soi et d'auto-analyse de chaque enseignant ;
Utilisation optimale des sources de données primaires pour déterminer des indicateurs de la qualité et de l'efficacité de l'éducation (en tenant compte de la possibilité de leur réutilisation) ;
Instrumentalité et fabricabilité des indicateurs utilisés (en tenant compte des capacités existantes de collecte de données, de techniques de mesure, d'analyse et d'interprétation des données, de la préparation des consommateurs à les percevoir) ;
Minimiser le système d'indicateurs en tenant compte des besoins des différents niveaux de gestion ; comparabilité du système d'indicateurs avec les indicateurs communaux et régionaux ;
Complémentarité mutuelle des procédures d'évaluation, établissement de relations et d'interdépendance entre elles ;
Respect des normes morales et éthiques lors de la conduite des procédures d'évaluation de la qualité de l'éducation à l'école.
INTRODUCTION
La pertinence de la recherche. Le rôle prioritaire de l'éducation dans le développement de la société et du pays est constaté dans de nombreux documents réglementaires au plus haut niveau. Lors de la mise en œuvre de projets dans le domaine de l'éducation, l'accent a commencé à passer de « l'éducation innovante » à « l'éducation de qualité ». La nécessité de créer un système d'évaluation de la qualité de l'éducation est déterminée avant tout par l'introduction de nouvelles normes éducatives et l'émergence de la nécessité d'évaluer leurs résultats à tous les niveaux. À cet égard, il est devenu nécessaire de reconsidérer les approches d'organisation du contrôle intra-scolaire et de déterminer les approches de construction d'un système d'évaluation de la qualité de l'éducation.
Le système d'évaluation de la qualité de l'éducation en Russie vient tout juste de commencer à être créé ; une compréhension conceptuelle et méthodologique unifiée des problèmes de la qualité de l'éducation et des approches de sa mesure n'a pas encore été formée. Très souvent, des outils non testés et non standardisés sont utilisés. Il n’existe pas de support scientifique et méthodologique nécessaire pour une collecte d’informations objective et fiable. Le cadre réglementaire et juridique du système d'évaluation de la qualité de l'éducation est peu développé.
La résolution de ces problèmes nécessite des efforts ciblés pour former une approche systématique générale d'évaluation de la qualité de l'éducation à tous les niveaux et, surtout, au niveau de l'établissement d'enseignement. Ce projet vise à contribuer à la mise en œuvre de cette tâche importante, qui considère le modèle d'évaluation de la qualité de l'éducation comme un système qui comprend l'organisation du processus éducatif, le soutien matériel, technique et scientifique-méthodologique, les aspects de gestion et un système pour le contrôle de la qualité de l'enseignement dans un établissement d'enseignement général.
L'objet de l'étude est le système d'évaluation de la qualité de l'éducation.
Le sujet de l'étude porte sur diverses approches méthodologiques du système d'évaluation de la qualité de l'éducation dans les écoles primaires selon la norme éducative de l'État fédéral.
Le but de l'étude est d'élaborer des recommandations méthodologiques pour organiser le contrôle interne de la qualité de l'éducation dans un établissement d'enseignement.
L'hypothèse de recherche est que les recommandations méthodologiques développées contribueront à l'évaluation de la qualité de l'éducation.
Sur la base du but et de l'hypothèse, les objectifs de recherche suivants ont été formulés :
Considérez le concept de qualité de l'éducation dans un établissement d'enseignement général.
Mettre en évidence les caractéristiques organisationnelles du modèle de système intra-scolaire d'évaluation de la qualité de l'éducation.
Étudier le système d'évaluation des résultats de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire
Considérez de manière pratique la technologie permettant d'évaluer la qualité des acquis scolaires d'un étudiant dans un établissement d'enseignement général
Pour atteindre l'objectif et tester l'hypothèse formulée, il est proposé d'utiliser des méthodes d'analyse théorique (étude et systématisation de la littérature psychologique, pédagogique, méthodologique et scientifique sur la problématique de recherche ; analyse des normes éducatives, des programmes, des supports pédagogiques, du matériel pédagogique ; étude et généralisation de l'expérience pédagogique).
L'importance pratique du travail réside dans le fait que, sur la base de la recherche, des recommandations méthodologiques pour organiser le contrôle interne de la qualité de l'éducation dans un établissement d'enseignement sont proposées.
Base de recherche et échantillon empirique :
L'étude empirique a été menée sur la base d'une institution budgétaire éducative municipale - ....
Structure de l'ouvrage : cet ouvrage se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion et d'une bibliographie contenant 25 sources. Le volume total de travail est de 60 pages.
CHAPITRE I. FONDEMENTS THÉORIQUES DU SYSTÈME D'ÉVALUATION DE LA QUALITÉ DE L'ÉDUCATION À L'ÉCOLE PRIMAIRE SELON LA FSES
1.1. Le concept de qualité de l'éducation dans un établissement d'enseignement général
Dans la compréhension philosophique du terme « qualité », nous partons de la définition de la qualité comme une caractéristique essentielle, une propriété qui distingue un objet d'un autre. Du point de vue de l'approche de production, la qualité est un ensemble de propriétés de consommation essentielles d'un produit ou d'un service qui sont significatives pour le consommateur. Au sens métaphorique, les « produits » de l'école sont des diplômés qui ont une éducation de meilleure ou de moins bonne qualité, correspondant plus ou moins aux besoins de la société et de l'individu, aux normes, exigences et standards établis. Ainsi, la qualité de l'éducation est comprise comme la qualité du processus éducatif, reflétant le degré de conformité des résultats éducatifs (réalisations) des étudiants et les conditions permettant d'assurer le processus éducatif avec les exigences réglementaires, les attentes sociales et personnelles et comprend les éléments suivants Composants:
· qualité du programme éducatif;
· qualité de l'organisation du processus éducatif (technologies éducatives, formes, méthodes, techniques pédagogiques, formes d'organisation de la formation) ;
· qualité de la gestion des systèmes et processus éducatifs (technologies de gestion dans l'éducation) ;
· la qualité du potentiel du personnel scientifique et pédagogique impliqué dans le processus éducatif ;
· qualité du support ressources (soutien matériel et technique, pédagogique et méthodologique) ;
· qualité de l'éducation morale, spirituelle, morale dans le processus de socialisation de l'individu ;
· qualité des soins médicaux, de la nutrition, de l'éducation physique et des loisirs ;
· qualité de l'interaction du partenariat avec la famille et la société ;
· qualité du potentiel des étudiants;
· qualité des connaissances.
En figue. Considérons les indicateurs de la qualité de l'éducation.
Graphique 1. Indicateurs de qualité de l'éducation
La gestion des processus dans un établissement d'enseignement repose sur des lois objectives, des pratiques de gestion et des exigences d'un système éducatif spécifique. Lors du développement du suivi de la qualité de l'éducation, il convient d'utiliser à la fois le potentiel scientifique et les développements pratiques des établissements d'enseignement.
Actuellement, dans le cadre de la modernisation de l'éducation, un système de gestion de la qualité des services éducatifs continue d'être activement développé. En étudiant les sources littéraires, on peut trouver différentes interprétations du concept de « qualité de l'éducation ».
Polonski V.M. interprète la qualité de l'éducation comme un certain niveau de connaissances et de compétences, de développement mental, physique et moral, que les diplômés d'un établissement d'enseignement ont atteint conformément aux objectifs prévus d'éducation et de formation.
Du point de vue de S.E. Shishov, la qualité de l'éducation est définie comme une catégorie sociale qui détermine l'état et l'efficacité du processus éducatif dans la société, sa conformité avec les besoins et les attentes de la société (divers groupes sociaux) dans le développement et la formation des compétences civiles, quotidiennes et professionnelles. compétences d'un individu.
À notre avis, la santé des enfants peut être ajoutée à ces définitions pour prédire les résultats du processus pédagogique dans le cadre d’indicateurs d’âge et individuels. Pour résoudre et évaluer un ensemble de problèmes dans le processus pédagogique, il est nécessaire de trouver des approches pour gérer la qualité de l'éducation.
Tretiakov P.I. définit la gestion comme un ensemble de principes, méthodes, moyens et formes de gestion sociale, y compris les processus éducatifs, c'est-à-dire art de gérer.
La gestion dans un établissement d'enseignement repose, selon Pozdnyak L.V., sur les principes suivants : une combinaison de principes publics et étatiques, unité de commandement et collégialité, humanisation de la gestion, caractère scientifique, objectivité et spécificité, optimalité et efficacité et cohérence.
Une analyse des matériaux littéraires montre que dans les activités de recherche visant à contrôler la qualité de l'éducation, il est conseillé d'utiliser à la fois le potentiel scientifique et les développements pratiques des établissements d'enseignement. Il est toutefois nécessaire de prendre en compte les capacités de l'établissement d'enseignement lui-même, sa préparation à cette activité et la compétence professionnelle de son personnel. Cette approche systématique vous permet d'organiser et de contrôler professionnellement la qualité du processus éducatif, ainsi que d'améliorer vos qualifications et vos compétences pédagogiques.
Le suivi de la qualité de l'éducation est un système complet d'observations et d'études à long terme du processus éducatif afin d'évaluer les activités et de prévoir les changements survenant en général dans un établissement d'enseignement préscolaire ou dans ses composantes individuelles.
Un aspect important du contrôle de la qualité est la prévention d'éventuelles situations critiques entraînant des phénomènes négatifs dans le travail du personnel enseignant, ainsi que des violations de la santé physique et mentale de tous les participants impliqués dans le processus.
D'après M.M. Potashnik dans les établissements d'enseignement fournit et maintient principalement le niveau de qualité d'éducation requis, et le met également en conformité avec les exigences croissantes des clients externes.
1.2 Organisation d'un modèle de système scolaire d'évaluation de la qualité de l'éducation
Le modèle d'organisation d'un système intra-scolaire d'évaluation des résultats éducatifs et de contrôle de la qualité de l'éducation fait partie du système visant à assurer la politique éducative du ministère de l'Éducation de la ville de Iakoutsk en matière de contrôle et de gestion de la qualité de l'éducation en écoles. La politique d'augmentation de l'attractivité de l'école, combinée à une meilleure gestion de ses ressources, est importante pour la gestion de chaque établissement d'enseignement, ainsi que pour l'ensemble du système éducatif départemental. Ce problème repose sur la restructuration de l'ensemble du secteur budgétaire de la Fédération de Russie, qui crée les conditions d'un renforcement de la responsabilité économique des chefs d'établissement pour le travail de leurs établissements et stimule une certaine concurrence entre les écoles. Ceci est largement facilité par les changements démographiques associés aux fluctuations du nombre d'élèves dans les domaines habituels des écoles et à l'évolution de leurs intérêts éducatifs. Ces dernières comprennent le transfert de leur éducation vers des formes en réseau et à distance, la migration partielle intra-quartier des écoliers (dans la limite de l'accessibilité géographique et du réseau de transport) et le recours à diverses formes d'enseignement à distance. Dans ces conditions, la nouvelle mission des écoles s'actualise : créer les conditions éducatives suffisantes et nécessaires à la réussite sociale des étudiants et des diplômés. Bien entendu, une telle tâche n’est réalisable que si la qualité du processus éducatif lui-même est élevée.
Pour décrire l'organisation du système de suivi et de contrôle intra-scolaire de la qualité de l'éducation, il est proposé d'utiliser les concepts suivants, généralement acceptés dans les systèmes de suivi des évaluations de la qualité de l'éducation et de l'efficacité des établissements d'enseignement :
Un objectif généralisé est un résultat final ou une condition souhaité, exprimé en termes mesurables, qui peut être atteint tout en garantissant l'efficacité requise d'un ou plusieurs processus.
L'objectif est un critère par lequel le degré de réalisation d'un objectif généralisé est mesuré. Chaque objectif généralisé doit avoir un indicateur quantitatif sous la forme d'un objectif.
La stratégie est une méthode ou une procédure permettant d'atteindre l'objectif généralisé correspondant et de réaliser un objectif quantitatif.
Un indicateur de performance stratégique est un indicateur intégré à une stratégie qui permet de mesurer les progrès dans le processus de mise en œuvre de la stratégie.
Un facteur critique de succès est une fonction ou une opération qui doit être exécutée correctement et complètement.
Un indicateur clé est une mesure qui, lors de l'évaluation d'un processus ou d'une opération individuelle en cours d'exécution, fournit des données permettant de juger de la progression du processus ou de l'opération.
Les conditions aux limites sont des limites au-delà desquelles l'indicateur clé perd sa propriété d'adéquation.
Le développement et l'organisation d'un système de suivi et de contrôle intra-scolaire de la qualité de l'enseignement à l'école sont déterminés par deux facteurs principaux. Le premier facteur est technologique. Le concept même de suivi (surveillance continue) implique la création d'un système qui surveille en permanence l'espace éducatif. Contrairement à la plupart des systèmes de mesure existants (travaux de découpe, contrôles programmés, certification scolaire, contrôle du fisc, structures d'audit et autres services), le système de contrôle :
A) Fonctionne en permanence et effectue un suivi à grande échelle de l'espace éducatif. L'échelle est déterminée par les valeurs de la multiplicité des indicateurs clés observés, la fréquence et la qualité des mesures et le niveau de représentativité.
B) Accumule des données au niveau des groupes de classe et des ressources spécifiques et est capable de créer des modèles prédictifs de développement basés sur la recherche sur la dynamique des processus de développement.
C) Il ne s'agit pas tant de comparer deux ou plusieurs établissements d'enseignement, bien qu'ils disposent de telles capacités, mais d'analyser en profondeur l'efficacité d'une école particulière, non pas en termes relatifs (par rapport à d'autres établissements d'enseignement), mais en termes absolus. valeurs, permettant d'évaluer le vecteur et les valeurs de la dynamique de travail et de développement.
D) Fonctionne avec des indicateurs de performance qui, dans le cadre d'une approche orientée gestion des processus, permettent de mesurer l'efficacité du fonctionnement de ces processus. Dans une approche d'amélioration des processus, les indicateurs de performance quantifient l'augmentation de l'efficacité des processus après la mise en œuvre des changements proposés.
D) Influence la prise de décision quotidienne en matière de gestion. Lors de la préparation d’une décision, les indicateurs de performance permettent de comparer les alternatives.
E) Influence l'amélioration des processus dans un établissement d'enseignement. Les indicateurs de performance vous permettent de voir dans quelle mesure l'efficacité d'un processus métier s'améliorera grâce à la mise en œuvre des changements proposés.
G) Aide à identifier et à éliminer les processus dans lesquels le rapport efficacité-coût n'est pas satisfaisant.
Le système de surveillance suppose les mesures d'efficacité des processus suivantes.
Conformité
Les indicateurs de conformité établissent si la qualité et les processus répondent aux normes pertinentes. Ces indicateurs permettent de mesurer le degré de conformité d'un produit ou d'un service aux besoins du client (consommateur) ; nombre de réclamations; le respect des procédures ; résultats de test; efficacité budgétaire; cohérence avec les lois et réglementations ; et les caractéristiques liées à la sûreté, à la sécurité et aux effets sur la santé.
La norme comprend :
a) les exigences et conditions ;
b) le public visé par la norme ;
c) portée.
Les indicateurs de respect des normes affectent toutes les catégories d'acteurs des processus d'un établissement d'enseignement : clients (consommateurs) ; gestion; gestionnaires de ressources.
Alignement avec les objectifs
Les indicateurs qui caractérisent la conformité des processus avec les objectifs d'un établissement d'enseignement se concentrent sur l'interaction des participants au processus, ainsi que sur la mesure dans laquelle cette interaction permet d'atteindre les objectifs. Ces indicateurs mesurent des facteurs tels que la mesure dans laquelle le produit ou le service satisfait le client (consommateur). L'adaptation au client (consommateur), la flexibilité et la sensibilité sont des exemples d'indicateurs axés sur la mesure de la conformité du processus avec les objectifs des clients (consommateurs).
Les indicateurs qui caractérisent la conformité des processus avec les objectifs d'un établissement d'enseignement permettent également de mesurer la conformité avec les objectifs des autres participants au processus.
L’une des principales raisons de la demande d’un système de suivi en milieu scolaire est la transition vers une utilisation généralisée de programmes éducatifs individuels. L'individualisation du processus éducatif détermine la croissance des objets de gestion. Si auparavant l'objet de la gestion était la classe, alors l'individualisation et la différenciation font de l'étudiant l'objet de la gestion, et donc la quantité d'informations pertinentes augmente plusieurs fois. Tout cela pose le problème de la technologie pour mesurer la qualité de l’enseignement au lycée et des critères de différenciation du personnel enseignant. Dans le même temps, la grande subjectivité de l'évaluation du travail pédagogique par des experts externes, ainsi que l'incapacité de formaliser clairement les résultats des activités éducatives (au niveau des normes) et l'incomparabilité des coûts de main-d'œuvre et de la complexité technologique des méthodes L'éducation individuelle et l'éducation de masse, ainsi que les méthodes pédagogiques, placent ce problème dans une position particulière.
Malgré le fait que la différenciation soit non seulement un outil sérieux pour déterminer les salaires des enseignants, notamment en termes de paiements supplémentaires extrabudgétaires, mais optimise également les actions de la direction dans la prise de décisions sur le placement du personnel, ainsi que dans l'élaboration d'une stratégie en questions de perfectionnement et de recyclage du personnel.
L'évaluation dans ce système de relations n'est plus simplement un constat et un test, mais aussi une orientation formative, déterminante et prédictive, stimulante, motivationnelle, scolaire et professionnelle. L'évaluation cesse d'être une application au processus éducatif ; elle progresse constamment, devenant l'un des facteurs les plus importants de l'apprentissage, capable d'influencer les domaines et les conditions de formation et d'éducation. Le suivi, en particulier le suivi des résultats scolaires, conduit à des changements dans le système d'objectifs, dans le contenu et les technologies de l'enseignement, transforme le processus pédagogique-apprentissage interactif basé sur la relation entre enseignant-élève et élève-élève.
La question du suivi du processus éducatif se pose à différents niveaux de la communauté éducative de la Fédération de Russie, car La réforme du système éducatif moderne dans notre pays dépend en grande partie des résultats de sa mise en œuvre.
Il est toujours important que l'administration d'un établissement d'enseignement dispose d'informations rapides, précises et objectives sur l'état actuel du processus éducatif. Cela permet un soutien méthodologique en temps opportun aux enseignants, en apportant les ajustements nécessaires au processus éducatif et, par conséquent, conduit à une augmentation de la qualité du processus éducatif et éducatif à l'école. Ces informations au niveau scolaire peuvent être fournies par des études de suivi régulièrement menées, qui constituent un outil nécessaire pour analyser divers aspects du processus éducatif.
Il est à noter que la question du suivi des résultats du processus éducatif se pose depuis longtemps en pédagogie. Dans de nombreuses études scientifiques et pédagogiques, le suivi s'entend comme le suivi de l'état du processus pédagogique (niveau d'apprentissage, organisation du processus pédagogique et éducatif (ci-après - UVP), niveau d'enseignement, etc.) en vue de son contrôle, prévisionnel et fonctionnement durable. Le suivi peut être effectué à l'aide des technologies de l'information, ainsi que par la collecte de données traditionnelle (questionnaires, enquêtes, etc.). La veille informationnelle permet d'identifier rapidement les sources et la nature des changements dans le système scolaire, de retracer l'intensité des processus et l'amplitude des changements et d'étudier l'interaction des systèmes éducatifs.
La surveillance a plusieurs fonctions.
La fonction motivationnelle-cible est définie comme l'exécution claire du travail par tous les membres du personnel enseignant conformément aux responsabilités qui leur sont déléguées et au plan, conformément aux besoins pour atteindre leurs objectifs propres et collectifs.
La fonction d'analyse de l'information est définie comme une fonction de gestion visant à étudier l'état physique et la validité de l'utilisation d'un ensemble de méthodes, de moyens, d'influences pour atteindre les objectifs, une évaluation objective des résultats du processus pédagogique et le développement de mécanismes de régulation. transférer le système vers un nouvel état qualitatif.
La fonction de planification et de prévision est définie comme l'activité de sélection optimale d'objectifs idéaux et réels dans l'élaboration de programmes pour les atteindre.
La fonction organisationnelle et exécutive est définie comme appartenant à chaque cycle de gestion. Cette fonction porte le principal potentiel de transformation sociale de l'école et caractérise l'école comme l'activité d'un sujet (objet) de gestion pour former et réguler une certaine structure d'interactions organisées à travers un ensemble de méthodes et de moyens nécessaires pour atteindre efficacement les objectifs. Les relations organisationnelles peuvent être définies comme des liens entre des personnes établies concernant la répartition des pouvoirs et leur attribuant les fonctions de leurs activités communes.
La fonction de contrôle et de diagnostic se définit comme l’étude opérationnelle et l’évaluation, la régulation et la correction simultanées d’un processus ou d’un phénomène, que ce soit au niveau de la personnalité de l’élève, de l’activité d’un enseignant ou d’un chef d’établissement.
La fonction régulatrice-correctrice est définie comme un type d'activité permettant de procéder à des ajustements en utilisant des méthodes opérationnelles, des moyens et des influences dans le processus de gestion du système pédagogique pour le maintenir au niveau programmé.
Les principaux objectifs de la création d'un système de suivi et de contrôle à l'école de la qualité de l'éducation sont :
assurer le développement durable du système éducatif à l'école ;
création d’un système automatisé unifié de suivi du processus éducatif de l’école ;
création d'un système de comparaison des caractéristiques standards des étudiants avec la dépense de ressources.
Résultat attendu:
création d'un système de suivi complet des résultats et des ressources des programmes éducatifs scolaires ;
identifier les raisons du non-respect par les étudiants des caractéristiques standard ;
création d'un ensemble d'indicateurs de suivi diversifiés, universels et calculables ;
génération d'informations nécessaires à la prise de décisions de gestion ;
identification des zones de risque et des limites lors de l'obtention des caractéristiques de référence ;
utiliser les résultats du suivi du système comme facteur influençant l'efficacité de l'école pour modifier les conditions éducatives, financières, économiques, organisationnelles et juridiques du développement de l'école ;
inclusion du système d'indicateurs créé dans le système de suivi de l'efficacité d'un établissement d'enseignement.
L'efficacité scolaire est déterminée par une combinaison de résultats scolaires d'un certain groupe scolaire à un moment donné et dans un espace spécifié (année, niveau scolaire ; en classe ; en dehors de la classe, etc.)
Pour créer une école efficace, un système d'accumulation d'informations est nécessaire pour identifier les tendances, prendre des décisions stratégiques et opérationnelles et créer un système permettant de répondre rapidement aux changements et aux nouvelles tendances du système éducatif. La résolution de ces problèmes contribuera à maintenir les avantages compétitifs de l'école.
La tâche principale de la première étape de la formation d’un système de suivi à l’école est la création d’une mesure de haute qualité des connaissances des élèves dans les matières sous la forme de tâches de test dans les matières. Il est préférable de choisir deux disciplines académiques clés comme objets de recherche primaire de suivi : la langue russe et les mathématiques. Il est préférable de concentrer le système de contrôle sur les formes de mesure des tests, car le système éducatif scolaire moderne passe à ce type de contrôle à la fois dans le cadre de la certification finale des élèves sous la forme de l'examen d'État unifié et dans le cadre de d'accréditation scolaire. L'essentiel lors du choix d'une forme de travail test est la présence de conditions identiques de réalisation du contrôle pédagogique pour toutes les matières (difficulté, composition, structure des tâches) et de règles d'interprétation des résultats : responsabilité, équité.
Toutefois, les formulaires de test ne doivent pas exclure d’autres formes de mesure, ni être ignorés dans les cas jugés impropres à l’utilisation du test. Comme le montre l'expérience, le test peut être adapté à une variété importante de tâches, ou d'autres formes peuvent lui être comparables en termes de fabricabilité et d'exactitude.
Parallèlement au suivi pédagogique, d'autres domaines d'évaluation de la qualité du travail d'un établissement d'enseignement sont également développés. Par exemple, évaluer l'état de santé des enfants, évaluer le confort psychologique de l'environnement éducatif et d'autres domaines qui se présentent systématiquement ou situationnellement comme objectif pour les activités du Service.
Dans le cadre de cette orientation, des enquêtes auprès des parents, des étudiants et des diplômés des écoles peuvent être menées. Ces types de surveillance comprennent :
remplir et analyser des journaux d’auto-observation sur la dynamique de la santé des écoliers ;
étudier pour étudier le confort de l'horaire des élèves de différentes classes.
recherche sur les problèmes de nutrition scolaire chez les élèves :
études de problèmes et de cas (par exemple, surveillance des blessures chez les élèves de la 1re à la 10e année)
analyse de la routine quotidienne des élèves de la classe
analyse des compétences communicatives du personnel scolaire
analyse de la morbidité du personnel scolaire
Les tâches et orientations du suivi intra-scolaire concernant la problématique de l'évaluation de la qualité de l'enseignement spécialisé sont formulées séparément.
De manière générale, la logique de création d’un système de suivi à l’école implique les étapes suivantes :
Justification documentaire
A) Règlement sur la procédure de réalisation du suivi et de l'évaluation actuels et finaux du niveau des acquis scolaires des étudiants
B) Règlement sur la procédure d'évaluation des acquis personnels des étudiants (portfolio)
B) Règlement relatif au service de suivi et d'évaluation des performances
Choisir la direction du travail (sujets, parallèles, problématiques)
Élaboration d'un plan de travail
Création d'un groupe de développeurs de matériel de test
Fabricabilité du procédé
.Travailler avec le personnel
Formation de développeur de compteurs
Création d'exigences uniformes pour la technologie du processus éducatif
Travailler à réduire les conséquences psychologiques négatives de l’acte d’évaluation
3.Exigences relatives aux procédures d'évaluation, au contenu, à la quantité, à la taille et à la fréquence.
.Analyse et génération d'informations
L'interaction des structures de contrôle avec les OM ou les départements vise à utiliser les évaluations de suivi dans la réussite de l'individu et du système dans l'atteinte des normes éducatives.
L'utilisation de l'ensemble des méthodes de mesure pédagogiques devrait contribuer à la formation d'une base pour le travail analytique et correctionnel. Le score moyen calculé et les pourcentages pour chaque tâche offrent la possibilité de différents types de comparaison, à savoir : quels sujets sont les mieux maîtrisés, quels sujets affichent des résultats constamment faibles et élevés d'une année à l'autre ; comparaisons par classe, enseignants en activité, obtention d'une évaluation des connaissances pour identifier la dynamique d'atteinte des résultats attendus et de la qualité de l'éducation. De plus, le matériel obtenu nous permet d'identifier les domaines de risque et les limites dans l'obtention des résultats attendus et de la qualité de l'éducation. Lors de l'établissement d'une note, il devient possible d'identifier les étudiants qui affichent systématiquement des résultats élevés et faibles, ce qui est une condition préalable à l'utilisation d'une approche individuelle envers les étudiants lors de leurs études.
Le principal résultat de la recherche de suivi est la génération d'informations nécessaires à la prise de décisions de gestion afin d'améliorer le processus éducatif et d'améliorer la qualité de l'éducation.
Ainsi, le service de surveillance, en plus des problèmes d'efficacité, peut résoudre les problèmes suivants :
Création d'un mode de vie unifié, d'une culture d'entreprise unifiée, d'un système unifié d'exigences pour la technologie du processus éducatif.
Assurer la continuité entre les niveaux d'enseignement général, en minimisant les pertes de transition, ce qui a permis aux étudiants et aux parents de construire une stratégie éducative claire et à long terme au sein d'un même établissement d'enseignement.
Créer une réelle variabilité dans le contenu de l'éducation, sans réviser les éléments clés de la « base », qui permet aux étudiants de réaliser leur droit à la mobilité académique en tant qu'étudiant. Cela a surtout fait ses preuves au lycée et dans les milieux de formation spécialisés.
Créer les conditions d'épanouissement des étudiants dans divers domaines de l'éducation de base et complémentaire, ce qui répondait non seulement aux exigences modernes d'éducation individuelle, mais aussi de développement individuel en général.
Utilisation généralisée des ressources informationnelles dans le processus éducatif, y compris les technologies de l'information modernes, qui ont permis de prendre en compte les exigences de maîtrise des communications modernes.
Déterminer le vecteur de croissance du stock de qualification des enseignants, en tenant compte des spécificités des programmes éducatifs individuels. Il s'agit d'un programme de travail avec le personnel scolaire (leur formation, leur reconversion et l'élargissement de la base professionnelle), visant à former des spécialistes capables de travailler dans les conditions de programmes individuels.
1.3. Évaluation des résultats de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire
Conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire, l'école a développé un système d'évaluation axé sur l'identification et l'évaluation des acquis scolaires des élèves en vue d'une évaluation finale de la formation des diplômés au niveau du primaire. enseignement général.
Les caractéristiques du système d'évaluation sont les suivantes :
· une approche intégrée de l'évaluation des résultats scolaires (évaluation des résultats disciplinaires, méta-matières et personnels de l'enseignement général) ;
· utiliser les résultats prévus de la maîtrise des programmes éducatifs de base comme base d'évaluation substantielle et critérielle ;
· évaluation de la réussite de la maîtrise du contenu de matières académiques individuelles sur la base d'une approche système-activité, se manifestant par la capacité à effectuer des tâches éducatives, pratiques et éducatives-cognitives ;
· évaluation de la dynamique des acquis scolaires des élèves ;
· une combinaison d'évaluations externes et internes en tant que mécanisme pour garantir la qualité de l'éducation ;
· l'utilisation de procédures personnalisées pour l'évaluation finale et la certification des étudiants et de procédures non personnalisées pour évaluer l'état et les tendances de développement du système éducatif ;
· approche de niveau pour l'élaboration des résultats prévus, des outils et de leur présentation ;
· l'utilisation d'un système d'évaluation cumulative (portfolio), qui caractérise la dynamique des acquis scolaires individuels ;
· l'utilisation, en complément d'un travail écrit ou oral standardisé, de formes et de méthodes d'évaluation telles que les projets, les travaux pratiques, les travaux créatifs, l'introspection, l'auto-évaluation, les observations, etc. ;
· l'utilisation d'informations contextuelles sur les conditions et les caractéristiques de la mise en œuvre des programmes éducatifs lors de l'interprétation des résultats des mesures pédagogiques.
Évaluation des résultats personnels
L'objet de l'évaluation des résultats personnels sont les actions pédagogiques universelles formées par les étudiants, regroupées en trois blocs principaux :
· autodétermination - la formation de la position interne de l'étudiant - l'acceptation et le développement du nouveau rôle social de l'étudiant ; établir les fondements de l’identité civile russe comme un sentiment de fierté envers sa patrie, son peuple, son histoire et la conscience de son appartenance ethnique ; développement de l’estime de soi et de la capacité de s’évaluer adéquatement, ainsi que ses réalisations, de voir les forces et les faiblesses de sa personnalité ;
· formation du sens - la recherche et l'établissement d'un sens personnel (c'est-à-dire un « sens pour soi-même ») de l'apprentissage par les étudiants sur la base d'un système stable de motivations éducatives, cognitives et sociales ; comprendre les limites de « ce que je sais » et « ce que je ne sais pas », « l'ignorance » et le désir de surmonter cet écart ;
· orientation morale et éthique - connaissance des normes morales fondamentales et orientation vers leur mise en œuvre sur la base d'une compréhension de leur nécessité sociale ; la capacité de décentration morale - en tenant compte des positions, des motivations et des intérêts des participants à un dilemme moral lors de sa résolution ; développement de sentiments éthiques - honte, culpabilité, conscience en tant que régulateurs du comportement moral.
· la formation de la position interne de l'étudiant, qui se reflète dans l'attitude émotionnellement positive de l'étudiant envers l'établissement d'enseignement,
· orientation vers les aspects significatifs du processus éducatif - leçons, apprentissage de nouvelles choses, maîtrise d'aptitudes et de nouvelles compétences, nature de la coopération éducative avec l'enseignant et les camarades de classe - et orientation vers le modèle de comportement d'un « bon élève » comme exemple pour suivre;
· la formation des fondements de l'identité civique - un sentiment de fierté envers sa patrie, la connaissance des événements historiques importants pour la patrie ; l’amour de sa terre, la conscience de sa nationalité, le respect de la culture et des traditions des peuples de Russie et du monde ; développer la confiance et la capacité de comprendre et de sympathiser avec les sentiments des autres ;
· la formation de l’estime de soi, y compris la conscience de ses capacités d’apprentissage, la capacité de juger de manière adéquate les raisons de sa réussite/échec dans l’apprentissage ; la capacité de voir ses forces et ses faiblesses, de se respecter et de croire au succès ;
· la formation de la motivation pour les activités éducatives, y compris les motivations sociales, éducatives-cognitives et externes, la curiosité et l'intérêt pour de nouveaux contenus et façons de résoudre des problèmes, l'acquisition de nouvelles connaissances et compétences, la motivation pour obtenir des résultats, le désir d'améliorer ses capacités ;
· connaissance des normes morales et formation de jugements moraux et éthiques, capacité à résoudre des problèmes moraux basés sur la décentration (coordination de différents points de vue sur la résolution d'un dilemme moral) ; la capacité d’évaluer ses propres actions et celles des autres du point de vue du respect/violation des normes morales.
L'évaluation des résultats personnels s'effectue, dans un premier temps, au cours d'études de suivi externes non personnalisées par des spécialistes extérieurs à l'école.
Deuxièmement, l’évaluation interne de l’atteinte des résultats personnels des élèves est réalisée par l’enseignant sur la base des résultats d’observations, de questionnaires, etc.
Les résultats personnels des diplômés au stade de l'enseignement général primaire en pleine conformité avec les exigences de la Norme ne sont pas soumis à une évaluation finale, car l’évaluation des résultats personnels des élèves reflète l’efficacité des activités éducatives et éducatives de l’école.
Évaluation des résultats du méta-sujet.
L'évaluation des résultats des méta-matières présuppose la formation d'actions éducatives universelles des étudiants (régulatrices, communicatives, cognitives), c'est-à-dire des actions mentales des étudiants visant à analyser leur activité cognitive et à la gérer. Ceux-ci inclus :
· la capacité de l’élève à accepter et à maintenir les buts et objectifs d’apprentissage ; transformer de manière indépendante une tâche pratique en une tâche cognitive ; la capacité de planifier ses propres activités en fonction de la tâche et des conditions de sa mise en œuvre et de rechercher les moyens de sa mise en œuvre ; la capacité de contrôler et d'évaluer ses actions, d'ajuster leur mise en œuvre en fonction de l'évaluation et en tenant compte de la nature des erreurs, de faire preuve d'initiative et d'indépendance dans l'apprentissage ;
· capacité à effectuer la recherche d'informations, la collecte et la sélection d'informations essentielles à partir de diverses sources d'informations ;
· la capacité d'utiliser des moyens signes-symboliques pour créer des modèles d'objets et de processus étudiés, des schémas pour résoudre des problèmes éducatifs, cognitifs et pratiques ;
· la capacité d'effectuer des opérations logiques de comparaison, d'analyse, de généralisation, de classification selon des caractéristiques génériques, d'établir des analogies et de se référer à des concepts connus ;
· la capacité de coopérer avec l'enseignant et les pairs lors de la résolution de problèmes éducatifs, d'assumer la responsabilité des résultats de leurs actions.
L'obtention de résultats méta-matières est assurée par les principales composantes du processus éducatif - les matières éducatives présentées dans la partie obligatoire du programme.
Le contenu principal de l'évaluation des résultats des méta-matières au niveau de l'enseignement général primaire est construit autour de la capacité d'apprendre. L'évaluation des résultats des méta-matières s'effectue au cours de diverses procédures : résolution de problèmes à caractère créatif et exploratoire, conception pédagogique, tests finaux, travaux complexes sur une base interdisciplinaire, suivi du développement des compétences pédagogiques de base. En 4e, un travail final complet méta-matière est réalisé, qui permet de déterminer le niveau de développement de la CUD par chaque élève. Évaluation : niveau de base atteint, niveau avancé, niveau de base insuffisant. Le travail s'effectue sur 2 leçons.
Évaluation des résultats du sujet.
L'obtention des résultats dans les matières est assurée par les matières académiques de base. Par conséquent, l'objet de l'évaluation des résultats des matières est la capacité des étudiants à résoudre des problèmes éducatifs, cognitifs, éducatifs et pratiques.
L'évaluation de l'atteinte des résultats de la matière est effectuée à la fois lors de l'évaluation actuelle et intermédiaire, ainsi que lors des travaux de test finaux. Les résultats de l'évaluation cumulée obtenus lors de l'évaluation en cours et intermédiaire sont enregistrés sous la forme d'un portefeuille de réalisations et sont pris en compte pour la détermination de l'évaluation finale. L'objet de l'évaluation finale de la maîtrise par les élèves du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire est l'obtention des résultats disciplinaires et méta-matières de l'enseignement général primaire nécessaires à la formation continue.
Le principal outil d'évaluation finale est le travail final complet - un système de tâches de différents niveaux de difficulté en lecture, en russe, en mathématiques et dans le monde extérieur.
Dans le processus pédagogique, l'évaluation des résultats de la matière est réalisée à l'aide d'un travail de diagnostic (intermédiaire et final) visant à déterminer le niveau de maîtrise de la matière par les étudiants. De la 1re à la 3e année - travail complexe final. En 4e année, un contrôle de l'atteinte des résultats prévus de trois travaux finaux - en langue russe, mathématiques - et d'un travail final complexe sur une base interdisciplinaire est effectué.
L'évaluation systématique des résultats personnels, méta-sujets et matières est mise en œuvre dans le cadre du système cumulatif - Portfolio.
Portefeuille étudiant :
· est un outil pédagogique moderne destiné à soutenir le développement et l'évaluation des acquis des élèves, axé sur la mise à jour et l'amélioration de la qualité de l'éducation ;
· met en œuvre l'une des principales dispositions des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général de la deuxième génération - la formation d'activités éducatives universelles ;
· permet de prendre en compte les caractéristiques liées à l'âge du développement des actions éducatives universelles des élèves du primaire ; les meilleures réalisations de l'école russe au stade de l'enseignement primaire ; ainsi que des ressources pédagogiques sur les matières éducatives ;
· implique la participation active des élèves et de leurs parents à des activités d'évaluation basées sur l'analyse des problèmes, la réflexion et les prévisions optimistes.
La structure du « Portfolio » à l'école primaire est un ensemble de travaux et de résultats qui montrent les efforts, les progrès et les réalisations de l'élève dans divers domaines (études, créativité, communication, santé), des lacunes qui lui permettent de déterminer les objectifs de ses études ultérieures. développement.
Principales sections du « Portefeuille de réalisations » :
« Mon portrait » + « Portefeuille de documents » + « Portefeuille d'œuvres de création »
L'étudiant doit tout d'abord reconstituer le « Portefeuille de réalisations » et évaluer son matériel. L'enseignant, environ une fois par trimestre, ne reconstitue qu'une petite partie requise (après les tests) et, pour le reste, apprend à l'élève comment reconstituer le portfolio avec l'ensemble principal de matériel et les évaluer.
Sur la base des résultats de la formation, une évaluation complète du « Portefeuille de réalisations » est réalisée. Matériel obligatoire : les tests de matières, les travaux de diagnostic méta-sujets sont inclus dans le « Portefeuille de réalisations » avec des évaluations qualitatives prêtes à l'emploi sur une échelle de niveaux de réussite. Les matériels ajoutés à l'étudiant sont évalués sur la même échelle de niveaux de réussite par l'étudiant lui-même. Sur la base des deux évaluations, les résultats sont systématisés.
Considérons les formes actuelles de suivi et d'enregistrement des résultats des élèves :
enquête orale
écrit
travail indépendant
dictées
contrôle de la radiation
tâches de test
travail graphique
présentation
travail créatif
assister aux cours du programme d'observation
travail de test de diagnostic
dictées
présentation
contrôle de la technique de lecture
analyse de la dynamique des performances actuelles
participation à des expositions, concours, concours
activité dans des projets et des programmes d'activités extrascolaires
rapport créatif
portefeuille
analyse de recherches psychologiques et pédagogiques
Formulaires de présentation des résultats pédagogiques :
· bulletin de notes des matières (indiquant les exigences de notation);
· textes des tests de diagnostic finaux, dictées et analyse de leurs performances par l'étudiant (informations sur les éléments et niveaux de connaissances testés - connaissances, compréhension, application, systématisation) ;
· évaluation orale du succès des résultats, formulation des raisons de l'échec et des recommandations pour éliminer les lacunes dans la formation dans les matières ;
· portefeuille ;
· résultats de recherches psychologiques et pédagogiques, illustrant la dynamique de développement des qualités intellectuelles et personnelles individuelles d'un étudiant, UUD.
Les critères d'évaluation sont :
· conformité des résultats obtenus dans la matière, la méta-matière et les résultats personnels des étudiants avec les exigences relatives aux résultats de la maîtrise du programme éducatif de l'enseignement général primaire de la norme éducative de l'État fédéral ;
· dynamique des résultats de la formation disciplinaire, formation de l'UUD.
Le système d'évaluation utilisé à l'école vise à inciter les élèves à rechercher un contrôle objectif, plutôt que de cacher leur ignorance et leur incapacité, et à développer le besoin d'une estime de soi adéquate et constructive.
L'école accepte les formulaires d'évaluation suivants :
1ère année - formation sans note.
A partir de la 2e année - échelle de notes en 5 points :
« 5 » - - excellent ;
« 4 » - bien ;
« 3 » - satisfaisant ;
« 2 » - insatisfaisant ;
"1" - manque d'exécution au moins satisfaisante du travail.
La note « 5 » est obtenue par l'étudiant si sa réponse orale, son travail écrit, son activité pratique correspondent pleinement au programme, un défaut est admis, le volume de connaissances est de 90 à 100 % du contenu (la bonne réponse complète, qui est un message cohérent et logiquement cohérent sur un sujet spécifique, la capacité d'appliquer des définitions, des règles dans des cas spécifiques.
L'étudiant justifie ses jugements, met en pratique ses connaissances et donne ses propres exemples).
La note « 4 » est obtenue par l'étudiant si sa réponse orale, son travail écrit, son activité pratique ou ses résultats répondent généralement aux exigences du programme, mais qu'il comporte une ou deux erreurs mineures, ou trois lacunes et que le volume de connaissances est de 70 -90% du contenu (réponse correcte, mais pas tout à fait précise).
La note « 3 » est obtenue par l'étudiant si sa réponse orale, son travail écrit, son activité pratique et ses résultats correspondent pour l'essentiel aux exigences du programme, mais il y a : 1 erreur grossière et 2 lacunes, ou 1 erreur grave et 1 non -erreur, ou 2-3 erreurs grossières, ou 1 erreur mineure et 3 défauts, ou 4-5 défauts. L'étudiant maîtrise les connaissances à hauteur de 50 à 70 % du contenu (réponse correcte, mais non complète, les inexactitudes dans la définition des concepts ou la formulation des règles sont autorisées, l'étudiant ne justifie pas ses jugements de manière profonde et convaincante, ne peut pas donner des exemples, présente le matériel de manière incohérente).
La note « 2 » est obtenue par l'étudiant si sa réponse orale, ses travaux écrits, ses activités pratiques et ses résultats répondent partiellement aux exigences du programme, s'il existe des lacunes importantes et des erreurs grossières, le volume des connaissances de l'étudiant est de 20 à 50 %. du contenu (réponse incorrecte).
Types de marques :
Les notes actuelles sont fixées par l’enseignant à chaque leçon en fonction des objectifs d’activité des élèves fixés pour la leçon.
Les notes pour les matières de la partie obligatoire du programme sont attribuées par trimestres selon un système de 5 points. La note annuelle est fixée sur la base des notes des 1er, 2e, 3e et 4e trimestres, des travaux finaux de synthèse et d'un système d'évaluation cumulative.
Droits et responsabilités des étudiants lors de l'obtention d'une note :
Lors du contrôle thématique, une note est attribuée à tous les étudiants, puisque chacun doit montrer comment il maîtrise les connaissances et les compétences du sujet.
En cas d'obtention d'une note insatisfaisante, l'étudiant a le droit de repasser et de corriger le « D ».
Si un élève est absent pour motif valable le jour du contrôle thématique, le ZUN « n » est inscrit dans le registre de classe, et l'étudiant est obligé de réussir cette matière et de recevoir une note dans les 7 jours suivant sa sortie. Une marque est apposée à côté de la lettre « n » le jour où les travaux ont été effectués.
Avantages du Portfolio comme méthode d'évaluation des résultats des élèves :
axé sur le contrôle procédural des nouvelles priorités de l'éducation moderne, qui sont l'UUD (activités d'apprentissage universel) ;
Les sections Portfolio (Portrait, Matériel de travail, Collectionneur, Réalisations) sont un modèle généralement accepté dans la pratique pédagogique mondiale ;
prend en compte les particularités du développement de l'esprit critique des élèves à travers le recours à trois étapes : défi (situation problématique) - compréhension - réflexion ;
Aide les élèves à définir leurs propres objectifs d'apprentissage, à assimiler activement les informations et à réfléchir à ce qu'ils ont appris.
CONCLUSION SUR LE CHAPITRE I
Après avoir analysé les sources littéraires, on peut noter que l'utilisation pratique du système d'évaluation de la qualité des établissements d'enseignement est construite conformément aux exigences des normes éducatives de l'État fédéral pour les établissements d'enseignement, des actes législatifs de la Fédération de Russie, des écoles réglementant la mise en œuvre de procédures de suivi et d’évaluation de la qualité de l’éducation.
conseil d'école;
qualité de l’évaluation de l’enseignement primaire
CHAPITRE II. ASPECTS PRATIQUES DU SYSTÈME D'ÉVALUATION DE LA QUALITÉ DE L'ÉDUCATION À L'ÉCOLE PRIMAIRE SELON LA FSES
1 Technologie d'évaluation de la qualité des acquis scolaires d'un étudiant dans un établissement d'enseignement général
L'approbation de la technologie permettant d'évaluer la qualité des acquis scolaires d'un étudiant dans un établissement d'enseignement général a été réalisée sur la base de...
Les participants suivants ont pris part aux tests : 25 élèves de 3e année.
Parmi eux, 13 sont des filles et 12 sont des garçons. Âge des participants : de 9 à 10 ans.
Objectif : les outils de suivi aux niveaux intermédiaires de l'éducation doivent prendre en compte autant que possible les caractéristiques du programme éducatif d'un établissement d'enseignement général, le programme, les manuels et les méthodes utilisés dans le processus éducatif.
Pour atteindre les objectifs de surveillance, il est nécessaire de mettre en œuvre les tâches suivantes :
· déterminer la composition des outils de suivi de la formation des étudiants ;
· développer des outils pour tester la formation des étudiants dans des matières académiques spécifiques ;
· développer un système d'indicateurs quantitatifs universels qui caractérisent l'état de la formation des étudiants dans une matière académique et permettent d'identifier la dynamique de son évolution, ainsi que de comparer les réalisations des étudiants dans différentes matières académiques ;
· élaborer des questionnaires qui permettent d’obtenir les informations nécessaires pour identifier les facteurs qui influencent l’état de formation des étudiants ;
· élaborer un plan unifié pour évaluer les résultats scolaires des étudiants dans les matières académiques de base pendant une certaine période nécessaire à la manifestation des tendances dans son changement ;
Outils pour évaluer les résultats scolaires des étudiants.
Pour obtenir des informations sur les résultats scolaires des écoliers dans les matières académiques, des travaux de test spécialement conçus sont utilisés, qui permettent d'obtenir des informations assez complètes et objectives sur l'état de préparation des étudiants dans les matières académiques. Dans le même temps, il est important de veiller à ce que les étudiants reçoivent des informations sur leurs résultats aux niveaux suivants :
· une formation obligatoire, qui permettra de juger du respect des exigences de la norme pour chaque matière académique ;
· fournir des informations sur la manière d’atteindre un niveau de formation accru.
À cette fin, un travail de vérification a été développé, composé de deux parties ayant des objectifs différents. La première partie est destinée à identifier les étudiants ayant atteint le niveau de formation de base (obligatoire) dans la matière, la deuxième partie est destinée à identifier les étudiants ayant atteint le niveau de formation avancée.
Conformément à leur objectif, les tâches de la première partie du travail testent la capacité des étudiants à utiliser leurs connaissances dans des situations familières. Cette partie du travail est élaborée selon les principes de création de tests critériés dont l'objectif principal est d'enregistrer la présence ou l'absence de toute qualité chez les étudiants.
L'élaboration d'un travail critérié comprend une description des éléments qui composent le contenu du test. Dans le cas de l'évaluation de la formation obligatoire des étudiants, ces éléments sont des connaissances et des compétences obligatoires spécifiques, qui sont ensuite utilisées pour caractériser de manière significative les résultats des tests. Pour chaque connaissance ou compétence incluse dans cette liste, un ensemble de tâches est établi, dont la réalisation doit caractériser de manière suffisamment complète la maîtrise de cet élément à un niveau obligatoire. L'ensemble des tâches pour tous les éléments forme une banque de tâches de travail. Dans ce cas, on utilise des tâches de niveau obligatoire qui sont familières aux étudiants et qui ont été pratiquées au cours du processus éducatif.
La principale exigence lors de l'élaboration d'un travail d'essai est de s'assurer de l'exhaustivité du contrôle de l'état de la qualité étudiée.
Lors du travail sur les tâches de la première partie, un indicateur de son achèvement (score critère) est établi. Si les résultats de l'étudiant ne sont pas inférieurs à cet indicateur, alors on conclut que les étudiants ont atteint le niveau de formation obligatoire, s'ils sont en dessous, alors l'absence de cette qualité est enregistrée ; L'utilisation répétée de tels travaux révélera la dynamique des changements dans l'état de la formation obligatoire des étudiants.
La deuxième partie du travail contient des tâches de niveau avancé, dont la complexité varie considérablement. Certains d'entre eux demandent aux étudiants d'appliquer leurs connaissances dans une situation modifiée, en utilisant des approches, des techniques, des méthodes qui leur sont connues du cursus scolaire. Le reste nécessite l'utilisation de connaissances dans une situation nouvelle pour les étudiants. Pour accomplir ces tâches, il est nécessaire d'intégrer les connaissances de différents sujets et sections du sujet, de développer des approches indépendantes et des moyens de résoudre le problème. La réalisation des tâches de la deuxième partie permet une différenciation plus subtile des étudiants selon leur état de préparation dans la matière testée.
Types de tâches.
Dans le travail de test, des tâches de différents types ont été utilisées : avec un choix de réponse, avec une réponse courte et libre (sous forme de chiffre, de mot, etc.), avec une réponse détaillée (un enregistrement complet de la réponse avec le explication ou justification correspondante, un enregistrement complet de la solution à un problème mathématique, etc.).
Dans les cas où des connaissances et des compétences sont testées, notamment à un niveau de maîtrise de base, il n'est dans la plupart des cas pas nécessaire de fournir une réponse détaillée pour juger de la possession de ces connaissances dans une situation standard. Faire un tel jugement permet aux élèves de recevoir la bonne réponse. Il convient donc d’utiliser des questions à choix multiple ou à réponse courte qui ne nécessitent pas d’explication ou de justification de la réponse reçue (toutes matières).
Il est conseillé de tester la capacité à appliquer les connaissances dans des situations modifiées, à construire des procédures en combinant diverses opérations ou techniques simples étudiées à l'aide de tâches nécessitant un enregistrement indépendant d'une réponse (courte ou détaillée).
Pour tester les compétences les plus complexes (analyser une situation, tirer des conclusions, effectuer un raisonnement logique, justifier, prouver vos actions et les écrire correctement), vous devez utiliser un seul type de tâche - avec une réponse détaillée (langue russe, mathématiques).
Détermination d'un système d'indicateurs pour évaluer les acquis scolaires des étudiants.
Selon les objectifs d'évaluation des acquis scolaires, les indicateurs doivent fournir des informations caractérisant l'état des acquis scolaires de la population d'élèves interrogés, la dynamique des acquis scolaires au cours de l'expérience et l'influence des facteurs sur ces acquis.
Ces indicateurs :
correspondre aux principaux objectifs et résultats prévus de l'éducation ;
se complètent et ne se contredisent pas.
Un indicateur de la qualité de l'éducation sont les caractéristiques essentielles qui permettent de l'évaluer.
Un indicateur de la qualité de l'éducation est constitué de transmetteurs d'informations sociales contenant des caractéristiques complètes de la qualité de l'éducation, par lesquelles on peut juger de son développement.
Un indicateur de la qualité de l'éducation est une caractéristique qui détermine la relation entre ses caractéristiques inobservables et observables (inobservable - capacité, observable - ZUN).
Les mesures d'évaluation de la qualité de l'éducation sont des critères qui combinent des méthodes de calcul, une échelle de notation et des règles de prise de décision pour déterminer le niveau de qualité de l'éducation. Ce sont les critères qui servent de base définitive pour fixer le niveau de qualité de l'éducation.
Chaque critère est constitué d'un indicateur d'évaluation et d'une échelle correspondante. La présence d'un seul indicateur sans échelle de notation ne fixe pas de critère. Mais un même indicateur peut avoir des échelles de notation différentes, c'est-à-dire des critères différents.
Exigences des critères :
· la minutie, c'est-à-dire refléter l'essence, les aspects les plus importants des processus et des objets étudiés ;
· la certitude, c'est-à-dire la possibilité de les exprimer sous forme d'indicateurs précis et mesurables ;
· la stabilité, dans le sens où les « réductions » opérées sur la base des critères sont comparables ;
· la relativité, puisqu'il n'existe pas encore de méthodes absolument précises et fiables pour mesurer les phénomènes sociaux et pédagogiques ; chaque méthode produit des résultats qui doivent être revérifiés ;
La qualité de l'éducation est considérée comme une caractéristique intégrale du système éducatif, reflétant le degré de conformité des résultats éducatifs réels obtenus avec les exigences réglementaires et les attentes sociales et personnelles.
La qualité est définie comme un ensemble de caractéristiques d'un objet liées à sa capacité à satisfaire des besoins exprimés et attendus.
La catégorie de qualité incarne le résultat de l’éducation en tant que compétence sociale : la capacité d’étudier et de réfléchir sur les normes sociales et d’agir pour les changer, d’utiliser la méthode du projet dans son travail, de communiquer ses résultats, de justifier, de prouver en utilisant des techniques appropriées.
L'éducation est interprétée comme un ensemble de processus d'apprentissage, d'éducation et de développement dans les conditions spécialement organisées d'un gymnase.
L'évaluation des acquis scolaires des étudiants est effectuée conformément à des critères sélectionnés à chaque niveau d'enseignement.
L'école primaire est le point de départ. Le succès de sa formation continue dépend en grande partie de la façon dont un enfant aime et apprend à apprendre pendant cette période. Par conséquent, l'objectif principal du processus éducatif est de créer des conditions favorables au développement des capacités d'apprentissage des enfants. La mise en œuvre de cette idée est incluse dans le programme d'évaluation des acquis scolaires des étudiants. Le but de ce programme est d'identifier l'état du processus éducatif à l'école primaire. Les objets d'observation sont des indicateurs répartis en trois modules.
Les lignes directrices cibles des activités éducatives de l'école sont la formation de la compétence sociale, le suivi doit alors viser à suivre et à évaluer les caractéristiques incluses dans cette compétence, qui comprend la compétence sociale - le niveau d'éducation et/ou d'expérience suffisant pour la mise en œuvre réussie de l'une ou l'autre fonction sociale ou professionnelle.
Le niveau moyen de compétence sociale est calculé à l'aide de la formule :
où UL est le niveau d'études, UL est le niveau de formation
Il est donc nécessaire d'analyser le niveau de formation et le niveau d'éducation, qui font partie des objets d'observation.
Module 1. Le niveau de formation est déterminé à l'aide de tâches différenciées par niveau de difficulté - tests. Le calcul du niveau de formation est effectué comme la moyenne arithmétique du niveau d'actions éducatives (LA) de l'étudiant sur les travaux de test de la matière du programme, divulgation du contenu des qualités des connaissances : exhaustivité, profondeur, conscience , cohérence.
UD1, UD2… - résultats des tests
Pour déterminer le niveau de formation, 2 options de travail sont proposées, identiques en contenu, niveau de complexité et ordre des missions. La durée totale pour terminer le travail est d'une leçon (40 minutes).
Évaluation de l'exécution des tâches et du travail en général
Pour chaque tâche correctement réalisée aux niveaux de base et avancé, l'étudiant reçoit un point. Pour avoir accompli une tâche de haut niveau, un étudiant peut recevoir 0, 1 ou 2 points. Le nombre maximum de points pour terminer le travail dépend du nombre d'exigences incluses dans le travail de test.
L'achèvement du travail dans son ensemble montre le niveau atteint par les étudiants - faible, moyen, élevé.
Si, à la suite de l'exécution de l'ensemble du travail de test, l'étudiant a obtenu moins de 0,7 part - il s'agit d'un faible niveau de performance au travail, de 0,7 à 0,89 part - un niveau moyen d'achèvement du travail de test, de 0,9 à 1 part - un haut niveau.
Les devoirs sont vérifiés par un enseignant ou un évaluateur sur la base de lignes directrices pour vérifier et noter ces devoirs.
L'analyse des résultats des tests est réalisée selon un schéma non standard.
Après la rédaction du travail, une matrice est établie dans laquelle sont inscrites les composantes du niveau pédagogique, la liste des classes et les résultats du travail.
Pour chaque tâche correctement accomplie des niveaux de base et avancé, l'étudiant reçoit un point, pour une réponse incorrecte - zéro. Le nombre maximum de points pour terminer le travail dépend du nombre de réponses correctement reçues.
Nous effectuons les calculs horizontalement. Nous additionnons tous les points et les inscrivons dans la colonne « Total des points ». Ensuite, nous trouvons la part des exigences des normes d'État remplies incluses dans ce travail de test sur le nombre total.
L'exécution du travail dans son ensemble montre quel niveau a été atteint par chaque élève - faible, moyen, élevé et par la classe dans son ensemble.
0,9 - niveau élevé
89-0,71 - niveau moyen
7-0,6 - niveau bas
en dessous de 0,6 - la formation atteint un niveau correctionnel.
Ensuite, les calculs sont effectués verticalement. Le nombre d'étudiants maîtrisant cette exigence de la norme est déterminé.
Module 2. Niveau d'études (LE)
Le diagnostic de bon élevage est une procédure d'évaluation visant à clarifier la situation et à identifier le véritable niveau de bon élevage. Les données du niveau d'évaluation sont comparées aux données originales ; caractéristiques de l'éducation, la différence entre elles détermine l'efficacité du processus éducatif.
Grâce à des diagnostics, l'enseignant principal établit comment les tâches pédagogiques sont mises en œuvre et lesquelles d'entre elles nécessitent une solution plus approfondie.
Le diagnostic a un lien direct avec les étapes de gestion du développement de l'équipe et de l'individu. Conformément à cela, trois types de diagnostics dans le travail de l'enseignant principal ont été identifiés : initial, correctif (actuel) et généralisant (final).
Le diagnostic initial est lié à la planification et à la gestion de l’équipe de classe. Avant de déterminer les tâches pédagogiques qui seront mises en œuvre au cours d’un trimestre, d’un semestre ou tout au long de l’année scolaire, l’enseignant principal étudie le niveau d’études de l’élève.
Mais comme le processus éducatif est contradictoire et spasmodique, continu et dynamique, l'enseignant doit nécessairement saisir les changements et les refléter lors de la planification de ses activités.
L'exhaustivité et l'objectivité des informations lors du diagnostic initial rapproche au plus près la planification des tâches pédagogiques des besoins réels de la classe et correspond au développement optimal des enfants.
Le critère des bonnes manières est théoriquement développé par les scientifiques comme indicateurs du niveau de formation de diverses qualités de personnalité. Nous utilisons le concept de M.I. Shilova, dans lequel, sur la base de l'approche qualimétrique, des programmes de diagnostic holistiques pour l'étude de l'éducation ont été développés. Dans ces programmes, les critères de bonnes manières de l'auteur s'exprimaient à travers le choix d'indicateurs spécifiques - unités d'observation.
Ils sont présentés sous la forme d'une échelle de noms. Si le degré de manifestation des qualités est évalué, des comparaisons et des calculs peuvent être effectués, exprimant les niveaux d'éducation en chiffres.
Les diagnostics actuels sont réalisés dans le processus même d'organisation des activités des groupes d'étudiants et orientent l'enseignant vers les changements qui s'opèrent chez les étudiants et l'équipe. Dans le même temps, l'exactitude des décisions prises précédemment est évaluée. Les informations obtenues à la suite de diagnostics continus permettent d'ajuster votre travail et d'améliorer votre style de relations avec les enfants et vos méthodes de travail éducatif.
Les diagnostics actuels agissent comme des informations expresses et aident ainsi à prendre des décisions rapides pour améliorer les activités d'enseignement.
Dans le système de prévision des résultats du travail pédagogique, un diagnostic général est réalisé à la fin de chaque année académique. Il fournit des données de base pour corriger l’impact pédagogique au cours de la prochaine année universitaire.
L'équipe est constamment étudiée. Le collectif de classe, en tant que composante d'un système social dynamique complexe, présente des caractéristiques typiques et des différences spécifiques.
L'enseignant de la classe diagnostique le niveau d'éducation des élèves en étudiant les qualités de personnalité qui ont fait l'objet de l'éducation et qui ont présidé à ce stade de leur développement.
Il est presque impossible de diagnostiquer tous les traits de personnalité. Il suffit de clarifier les tâches principales et, conformément à cela, de surveiller leur mise en œuvre dans le processus de formation des propriétés et qualités correspondantes des écoliers.
Le niveau d'éducation (LE) est déterminé par les compétences comportementales les plus importantes. Nous avons évalué le niveau de formation de l'activité sociale (Oa), du devoir, de la responsabilité (O), de la frugalité (B), de la discipline (D), de la responsabilité (O), du travail acharné (T), du collectivisme (K), de la gentillesse (Do) , honnêteté (H ), modestie (C). Le FE est calculé comme la moyenne arithmétique des niveaux de formation de tous les indicateurs selon la formule :
Oa + De + B + D + De + T + K + À + Ch + S
Le niveau d'éducation des élèves a été enregistré à la fin de la 3ème année. Le niveau de formation des composantes de cet indicateur a été déterminé à trois niveaux.
le niveau est très bas,
niveau - bas
niveau - intermédiaire
haut niveau
Module 3. Le niveau d'éducation est un indicateur du niveau de développement des compétences et capacités pédagogiques générales (OUUN).
Après avoir analysé nos activités de développement des compétences pédagogiques générales chez les enfants, nous avons déterminé le niveau de leur développement chez les élèves dans les domaines suivants : (conformément aux normes de l'État) Éducatif et organisationnel
votre. - l'enfant utilise ses connaissances sur la méthode d'activité, introduit de manière créative ses propres éléments
votre. maîtrise les éléments pertinents
votre. effectue un travail en imitant l’enseignant ou en suivant un modèle Éducatif et intellectuel
votre. - utilise ses compétences correctement et avec confiance
votre. - fait des erreurs, utilise les opérations de manière incomplète
votre. - n'a pas développé de compétences intellectuelles Compétences éducatives et communicatives
votre. - les principaux types de discours monologues ont été formés
votre. - les compétences sont partiellement formées, l'enfant est inclus dans le dialogue
votre. - les compétences se forment à un faible niveau, l'enfant contrôle mal sa propre attention Éducatif et informatif
votre. - sait travailler avec un manuel, travaille avec de la littérature supplémentaire
votre. - travaille avec le manuel de manière insuffisamment indépendante et confiante
votre. - a du mal à travailler avec un plan, des thèses, ne se réfère pas à de la littérature complémentaire.
Les données obtenues sur le niveau d'éducation et le niveau d'éducation ont permis de calculer un seul indicateur intégral du niveau d'éducation. Vous trouverez ci-dessous les données obtenues lors des tests de la technologie permettant d'évaluer la qualité des acquis scolaires d'un étudiant dans un établissement d'enseignement général (voir tableau 1)
Tableau 1. Niveau moyen de compétence sociale - un seul indicateur intégral du niveau d'éducation des étudiants
Nom Prénom Niveau de formation Niveau d'études Niveau de compétence 44,24,14,544,254,54,14,34,74,54,64,74,74,73,54,5443,93,954,74,54,64,74 ,14,44,84,44, 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73,94,33 ,33 744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45Moy. par classe4,4164,2524,382 2.2 Recommandations méthodologiques pour organiser le contrôle interne de la qualité de l'éducation dans un établissement d'enseignement
Les changements importants dans les priorités de l'éducation scolaire dans le monde ces dernières années (réorientation vers une approche par compétences, auto-éducation continue, maîtrise des nouvelles technologies de l'information, capacité à collaborer et à travailler en groupe, etc.) se reflètent dans les enjeux d'actualisation du contenu et de la structure de l'éducation - le développement de méthodes adaptées aux exigences modernes et de moyens d'évaluation des résultats scolaires des étudiants.
Les fondements scientifiques et méthodologiques modernes du processus éducatif, les méthodes d'évaluation des acquis scolaires des élèves sur la base de celles-ci offrent à l'enseignant un large éventail de possibilités d'évaluation locale des différentes qualités d'un élève développées et acquises au cours du processus éducatif. Dans le même temps, se pose le problème de la sélection des méthodes et de leur combinaison optimale, en tenant compte des spécificités de la situation éducative dans un établissement d'enseignement particulier et en donnant une idée systématique à la fois du développement individuel de l'étudiant et du corps étudiant. dans son ensemble.
Parallèlement à la mise en œuvre de méthodes d'évaluation des acquis scolaires des élèves, les enseignants exigent aujourd'hui la connaissance et l'application compétente de méthodes spécifiques d'évaluation des acquis scolaires des élèves, garantissant un suivi continu du développement de ces derniers et un ajustement en temps opportun du processus éducatif dans le en cas de détection de tendances d’évolution indésirables.
Ainsi, la nécessité d'introduire ces méthodes est due à un certain nombre de facteurs objectifs, parmi lesquels le contenu limité et les capacités technologiques du système traditionnel d'évaluation de la qualité de l'éducation, axé principalement sur l'évaluation des résultats des étudiants maîtrisant le contenu des disciplines académiques. .
Le système d'évaluation des résultats scolaires des étudiants devrait être basé sur une compréhension du résultat de l'éducation en tant que compétence sociale. C'est dans le cadre de ce concept qu'il est possible de décrire les propriétés qu'une personne doit posséder pour pouvoir résister aux difficultés de la société moderne et faire face aux exigences d'un environnement social dynamique, en développement, largement contradictoire et agressif. Actuellement, la compétence sociale devient de plus en plus importante dans toutes les sphères de la vie sociale humaine et est reconnue comme une caractéristique intégrative de l'homme moderne (Krokinskaya O.K., Baranova L.A., Kunitsyna V.N., etc.). La qualité même de la compétence sociale caractérise une personne qui a réussi sa socialisation et est capable de s'adapter et de se réaliser dans les conditions de la société moderne.
Les objectifs du système d’évaluation de la qualité de l’éducation sont :
· la formation d'un système unifié de diagnostic et de suivi de l'état de l'éducation, garantissant l'identification des facteurs et l'identification en temps opportun des changements affectant la qualité de l'éducation dans les établissements d'enseignement ;
· obtenir des informations objectives sur l'état de la qualité de l'éducation dans les établissements d'enseignement, les tendances de son évolution et les raisons influençant son niveau ;
· accroître le niveau de sensibilisation des consommateurs de services éducatifs à la qualité lorsqu'ils prennent des décisions liées à l'éducation ;
· assurer l'objectivité et l'équité de l'éducation lors de l'admission dans les établissements d'enseignement.
Conformément aux objectifs fixés, les tâches suivantes ont été définies :
· la formation d'un système d'indicateurs permettant la mise en œuvre efficace des principaux objectifs d'évaluation de la qualité de l'éducation ;
· évaluation du niveau de réussite scolaire individuelle des étudiants ;
· évaluation de l'état et de l'efficacité de l'établissement d'enseignement, des systèmes éducatifs régionaux et municipaux ;
· évaluation de la qualité des programmes éducatifs des établissements d'enseignement, en tenant compte des demandes des principaux consommateurs de services éducatifs ;
· identification des facteurs influençant la qualité du processus éducatif et les résultats éducatifs ;
· élaboration de matériel pédagogique et méthodologique pour former des spécialistes à l'évaluation de divers aspects de la qualité de l'éducation ;
· aide à l'amélioration des qualifications des salariés du système éducatif participant aux procédures d'évaluation de la qualité de l'éducation.
Le système d'évaluation de la qualité éducative des établissements d'enseignement repose sur les principes suivants :
· objectivité, fiabilité, exhaustivité et cohérence des informations sur l'éducation ;
· des exigences, des normes et des indicateurs réalistes de la qualité de l'éducation, leur signification sociale et personnelle ;
· ouverture et transparence des procédures d'évaluation de la qualité de l'éducation ;
· utilisation optimale des sources de données primaires pour déterminer des indicateurs de la qualité et de l'efficacité de l'éducation (en tenant compte de la possibilité de leur réutilisation et de la faisabilité économique) ;
· optimisation du nombre d'indicateurs prenant en compte les besoins des différents niveaux de gestion du système éducatif ;
· l'instrumentalité et la fabricabilité des indicateurs utilisés (en tenant compte des capacités existantes de collecte de données, de techniques de mesure, d'analyse et d'interprétation des données, de la préparation des consommateurs à les percevoir) ;
· comparabilité du système d'indicateurs avec ses analogues fédéraux et internationaux ;
· disponibilité d'informations sur l'état et la qualité de l'éducation des lycéens pour divers groupes de consommateurs.
Buts et objectifs du processus éducatif dans l'établissement d'enseignement
Le principal objectif éducatif de l’école est d’identifier et de développer les douances de l’enfant, de créer les conditions nécessaires à la réalisation des besoins éducatifs individuels des matières éducatives.
Malheureusement, même aujourd’hui, dans la littérature psychologique et pédagogique, il existe une diversité d’opinions concernant le concept même de « douance de l’enfant ». Les termes « enfants génétiquement préservés », « étudiants avancés », etc. sont utilisés. Ainsi, l’expression « enfants surdoués » est largement arbitraire.
Caractéristiques des approches de diagnostic des résultats du processus éducatif
Le suivi de l'éducation est un système de collecte, de stockage, de traitement et de diffusion d'informations sur le système éducatif ou des éléments individuels, qui est axé sur le support informationnel pour la gestion, permet de juger à tout moment de l'état d'un objet et peut fournir une prévision de son développement. (Mairerov N.A.)
Le suivi de l'éducation remplit les fonctions suivantes :
· préparatoire
· diagnostique,
·correctif,
· pronostique.
Le système d’évaluation, de contrôle et d’enregistrement des connaissances développé dans le gymnase fournit des informations non seulement sur l’efficacité du potentiel créatif de l’individu, qui fournit non seulement des cours, mais également le respect de certaines règles et conditions de travail à l’école.
L'école se caractérise par toutes les fonctions principales du processus éducatif : éducative, éducative, développementale. Le contrôle et l'évaluation visent l'exhaustivité et l'exhaustivité, la systématicité et l'objectivité du niveau de connaissances et de compétences des étudiants, le système d'éléments de base du matériel pédagogique fourni par le programme pour chaque matière, testant non seulement les connaissances de la matière, mais également l'acquisition. de compétences pédagogiques spéciales et générales.
Lors de l'organisation du contrôle et de l'enregistrement des résultats d'apprentissage, l'équipe enseignante part de la multifonctionnalité du contrôle, qui assure à son tour l'efficacité de la formation. Contrôle et évaluation systématiques (fréquence des tests des connaissances et des compétences de tous les étudiants, cumul d'un certain nombre de notes). pour différents types de travail au cours des trimestres universitaires) se reflète dans la revue . Les revues sont vérifiées par le directeur adjoint du travail éducatif au moins deux fois par trimestre. Lors de l'évaluation des connaissances et des compétences des étudiants, un système en quatre points est utilisé. Des méthodes de contrôle et d’évaluation orales et écrites sont utilisées dans toutes les matières.
Depuis 1995, des tests basés sur le niveau de base des connaissances et des compétences des étudiants dans toutes les matières ont été largement introduits dans la pratique de l'organisation du contrôle et de l'évaluation. Les tâches des tests de ce type sont regroupées selon la méthode d'activité mentale et la méthode d'activité pédagogique, ce qui offre à l'enseignant un large choix d'options de tests, tenant compte des spécificités des classes (formation spécialisée, étude approfondie des matières, etc.). Chaque association méthodologique dispose de sa propre banque de données pour tous types d'activités de contrôle et d'évaluation.
Le niveau de développement de l'éducation est effectué selon des méthodes internationales et exclusives fournies par le laboratoire « Douance créative » de l'Institut pédagogique de l'Académie russe de l'éducation.
Lors de la création d'un suivi dans le gymnase, les approches suivantes ont été reflétées.
) Gérer la qualité de l'éducation en fonction de son résultat final. Le système de surveillance dans ce cas est déterminé par les domaines suivants :
· formation des étudiants;
· éducation des étudiants;
· la volonté des diplômés du gymnase de poursuivre leurs études ;
· adaptation sociale des élèves et diplômés du gymnase à la vie en société ;
· maintenir la santé des enfants.
) Facteurs influençant la qualité des résultats finaux :
qualité de l'enseignement et niveau de développement professionnel des enseignants ;
le niveau d'organisation et d'efficacité de l'enseignement et du travail des élèves au gymnase ;
niveau d'éducation physique et de soins médicaux pour les enfants ;
le degré d'accompagnement pédagogique et méthodologique du processus de standardisation de l'enseignement scolaire.
Dans la structure du système d'évaluation des acquis scolaires d'une école, on distingue les matières suivantes :
Administration municipale des établissements d'enseignement, personnel enseignant, communauté de parents, conseil d'école, conseil méthodologique
élaborer et mettre en œuvre un programme éducatif d'un établissement d'enseignement, y compris un système d'évaluation de la qualité des résultats scolaires des étudiants ;
participer à l'élaboration d'un système d'indicateurs caractérisant l'état et la dynamique de développement d'un établissement d'enseignement et du système éducatif municipal ;
veiller à ce que, sur la base du programme éducatif, des procédures de contrôle et d'évaluation, de suivi et d'autres études sur la qualité de l'éducation soient menées dans l'établissement d'enseignement ;
organiser:
un système de contrôle de la qualité de l'éducation dans un établissement d'enseignement, collecte, traite, stocke et présente des informations sur l'état et la dynamique de développement de l'établissement d'enseignement, analyse les résultats de l'évaluation de la qualité de l'éducation au niveau de l'établissement d'enseignement ;
étudier et fournir des informations à la demande des principaux utilisateurs du système d'évaluation de la qualité de l'enseignement d'un établissement d'enseignement ;
fournir:
fourniture d'informations conformément aux réglementations d'échange d'informations sur la qualité du processus éducatif ;
développement d'un système d'évaluation de la qualité du processus éducatif d'un établissement basé sur le programme éducatif ;
Par activité éducative, nous entendons l'activité conjointe de tous les sujets du processus pédagogique : étudiants, enseignants, parents et administration du lycée, dans le but d'atteindre une haute qualité et d'évaluer la formation des diplômés.
A cet égard, les sujets de contrôle et d'évaluation sont :
les étudiants bénéficiant des services éducatifs et des compétences d'adaptation sociale nécessaires pour passer d'un niveau d'enseignement à un autre ;
les parents d'enfants exprimant l'ordre social et le niveau de satisfaction (ou d'insatisfaction) quant à la qualité des services éducatifs fournis par le gymnase ;
les enseignants fournissant les services éducatifs nécessaires à leurs élèves ;
administration représentée par le directeur et ses adjoints, qui contribuent à la création des conditions nécessaires pour parvenir à une formation de haute qualité des diplômés correspondant au niveau gymnase de la norme d'enseignement.
À notre tour, nous interprétons l'éducation comme un ensemble de processus de formation et d'éducation des étudiants dans des conditions spécialement organisées du système pédagogique du gymnase. Ainsi, les objets de contrôle et d'évaluation sont :
le processus et le résultat de la formation des connaissances, des compétences pédagogiques générales et des capacités des étudiants au cours d'activités éducatives et cognitives ;
le processus et le résultat de la formation des compétences comportementales générales des étudiants au cours des activités éducatives ;
activités pédagogiques et éducatives des enseignants en tant que processus garantissant les performances élevées nécessaires au développement des enfants ;
activités de gestion de l'administration en tant que processus visant à atteindre les objectifs par le personnel enseignant (résultat attendu)
Critères et indicateurs d'évaluation des résultats scolaires des étudiants.
La procédure, en tant qu'élément du système qualité dans une école, peut être définie comme une sorte d'algorithme ; une séquence établie et établie d'actions, d'opérations et d'influences en relation avec des facteurs et des conditions qui influencent la qualité de l'éducation.
Procédures (méthodes) - leur objectif principal est de coordonner divers types d'activités qui affectent la qualité du processus éducatif, en définissant leurs objectifs et l'ordre de mise en œuvre.
La procédure comprend l'élaboration de critères et d'indicateurs.
L'évaluation des résultats scolaires des étudiants est une partie importante de l'évaluation de l'ensemble du processus éducatif. Les informations sur l'état de préparation des étudiants dans les matières académiques sont l'un des indicateurs caractérisant l'efficacité du processus éducatif.
Le suivi des acquis scolaires devrait reposer sur les dispositions suivantes :
· ouverture et accessibilité des informations sur l’état de l’évaluation des acquis scolaires des étudiants ;
· développement et utilisation d’outils standardisés pour garantir des données fiables ;
· les résultats obtenus devraient servir de base pour prendre des décisions éclairées sur la gestion du système éducatif ;
· les normes et indicateurs de qualité de l’éducation utilisés doivent être socialement et personnellement significatifs. Ainsi, par exemple, l'un des indicateurs est l'atteinte d'un niveau de base de maîtrise du matériel pédagogique ;
· contrôler l'atteinte par les étudiants du niveau de formation obligatoire qui répond aux exigences de la norme pour les matières fédérales ; identifier les tendances caractérisant l'état de cette formation ;
· identification des facteurs influençant le respect des exigences obligatoires présentées dans les documents réglementaires de l'État ;
· l'évaluation des acquis scolaires s'effectue à différentes étapes de la formation : entrée, intermédiaire, finale.
En conclusion, je voudrais souligner que afin d'obtenir les informations nécessaires pour prendre des décisions éclairées, le suivi doit être effectué à l'aide d'une boîte à outils unique.
CONCLUSION
L'objectif de ce travail était d'élaborer des recommandations méthodologiques pour organiser le contrôle interne de la qualité de l'enseignement dans un établissement d'enseignement.
Dans la partie théorique du travail, une analyse de la littérature sur le sujet de recherche a été réalisée, à la suite de laquelle un certain nombre de conclusions et de généralisations ont été tirées.
L'utilisation pratique du système d'évaluation de la qualité des établissements d'enseignement est construite conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour les établissements d'enseignement, des actes législatifs de la Fédération de Russie, des écoles réglementant la mise en œuvre de procédures de contrôle et d'évaluation de la qualité des éducation.
La qualité de l'éducation est une caractéristique intégrale du système éducatif, reflétant le degré de conformité de l'offre de ressources, du processus éducatif et des résultats éducatifs avec les exigences réglementaires, les attentes sociales et personnelles,
Évaluer la qualité de l'éducation - déterminer, à l'aide de procédures de diagnostic et d'évaluation, le degré de conformité de l'offre de ressources, le processus éducatif, les résultats éducatifs, les exigences réglementaires, les attentes sociales et personnelles.
Le système d'évaluation de la qualité de l'enseignement général primaire est un ensemble de structures organisationnelles et fonctionnelles, de normes et de règles, de procédures de diagnostic et d'évaluation qui fournissent, sur une base unifiée, une évaluation des acquis pédagogiques généraux des élèves, de l'efficacité des activités scolaires, en tenant compte des demandes des principaux utilisateurs des résultats du système d'évaluation de la qualité de l'éducation.
Les principaux utilisateurs des résultats du système d'évaluation de la qualité de l'enseignement primaire général :
les étudiants et leurs parents (représentants légaux) ;
administration scolaire, fondateur;
conseil d'école;
organisations publiques intéressées à évaluer la qualité de l’éducation.
L'approbation de la technologie permettant d'évaluer la qualité des acquis scolaires d'un étudiant dans un établissement d'enseignement général a été réalisée sur la base d'un établissement budgétaire éducatif municipal - ...
Les participants suivants ont pris part aux tests : 25 élèves de 3e année.
Parmi eux, 13 sont des filles et 12 sont des garçons. Âge des participants : de 9 à 10 ans.
Pour obtenir des informations sur les résultats scolaires des écoliers dans les matières académiques, des tests spécialement conçus ont été utilisés, qui ont permis d'obtenir des informations assez complètes et objectives sur l'état de préparation des étudiants dans les matières académiques.
Le niveau d'éducation (UL) a été déterminé par les compétences et capacités comportementales les plus importantes et a été évalué à l'aide de plusieurs indicateurs à l'aide d'une formule.
Les données obtenues sur le niveau d'éducation et le niveau d'éducation ont permis de calculer un seul indicateur intégral du niveau d'éducation.
Les données obtenues lors des tests ont montré que le niveau moyen d'éducation des étudiants de ce groupe était assez élevé (4,4 points).
Ainsi, nous pouvons conclure que les recommandations méthodologiques développées pour organiser le contrôle interne de la qualité de l'éducation dans un établissement d'enseignement contribueront à l'évaluation de la qualité de l'éducation.
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Établissement d'enseignement budgétaire municipal
«École secondaire n°3», Belyov, région de Toula
Accepté Approuvé
au conseil pédagogique par arrêté du directeur
MBOU "École secondaire n°3" Belyov MBOU "École secondaire n°3"
Région de Toula, ville de Belev, région de Toula
Protocole n°___de « ____ »_____2015 N°____ du « ___ » _____2015
Professeur principal
UN B. Semenov
Position
1. Dispositions générales
1.1. Le présent règlement (ci-après dénommé le règlement)sur le système interne d'évaluation de la qualité de l'éducationdans l'établissement d'enseignement budgétaire municipal « École secondaire n° 3 » à Belyov, région de Toula (ci-après dénommée l'Institution) a été développé conformément à la loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-FZ « sur l'éducation dans la Fédération de Russie ", la norme de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire, approuvée par arrêté du ministre de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie n° 373 du 6 octobre 2009.
1.2. Le Règlement sur le système interne d'évaluation de la qualité de l'éducation établit des exigences uniformes pour la conduite d'un système interne d'évaluation de la qualité de l'éducation dans l'établissement et réglemente le contenu et la procédure de contrôle et d'évaluation de la qualité de l'éducation.
1.3. Le règlement sur le système interne d'évaluation de la qualité de l'éducation détermine les buts, objectifs, principes de fonctionnement du système d'évaluation de la qualité de l'éducation dans l'Institution, sa structure organisationnelle et fonctionnelle.
1.4. Le règlement est un acte réglementaire local et doit être publié sur le site officiel de l'Institution.
1.5. Le système interne d'évaluation de la qualité de l'éducation fait partie intégrante du système d'évaluation de la qualité de l'éducation de l'Institution, il s'agit d'un suivi systématique de l'état de l'éducation et de la dynamique d'évolution de ses résultats, des conditions de la mise en œuvre des activités pédagogiques, le contingent des étudiants, les réalisations pédagogiques et extrascolaires des étudiants et sert de support d'information aux activités pédagogiques.
Sections: Administration scolaire
Le système panrusse d'évaluation de la qualité de l'éducation réglemente la création d'un système interne d'évaluation de la qualité du processus éducatif, qui est construit en tenant compte des principales matières et composantes du processus éducatif : étudiants, enseignants et ressources de soutien ( organisationnel, matériel et technique, pédagogique et méthodologique, informationnel, financier).
Selon le concept du système panrusse d'évaluation de la qualité de l'éducation, le système interne d'évaluation de la qualité de l'éducation prévoit l'utilisation des outils d'évaluation suivants :
- Auto-évaluation des étudiants.
- Contrôle interne de la qualité de l'éducation.
- Évaluation des programmes éducatifs.
- Auto-évaluation de l'UO.
- Évaluation du personnel enseignant.
- Évaluation des réalisations individuelles des étudiants, y compris la certification d'État (finale) des diplômés et la certification intermédiaire des étudiants dans le cadre du système interne de contrôle de la qualité de l'éducation.
Au cours de la dernière décennie, le développement d'approches d'évaluation de la qualité de l'éducation a été réalisé grâce à un système de surveillance panrusse, régional et international de la qualité de l'éducation.
La solution au problème de la qualité de l'éducation dépend de la manière dont l'école répond en temps opportun et de manière adéquate aux changements de l'environnement extérieur et des besoins de la société. Une influence consciente sur les processus émergents est nécessaire, ce qui est impossible sans étudier leur dynamique. Assurer la bonne qualité du système éducatif passe par des informations objectives sur le fonctionnement et le développement de tous ses éléments, obtenues en mode suivi.
Dans une école moderne, la répartition correcte des responsabilités professionnelles dans l'organisation du processus éducatif et l'implication des enseignants dans la gestion de l'école permettent d'élargir la base de gestion et d'autonomie gouvernementale, qui constitue également une ressource importante pour améliorer la qualité du processus éducatif.
Une gestion efficace de toute question complexe, objet dynamique et la prévision de ses changements possibles ne sont possibles que sur la base d'un flux continu d'informations et d'une analyse de son état et des processus qui assurent l'équilibre dynamique du système ou menacent de le perturber. , pour comprendre les processus qui se déroulent dans l'éducation, pour une véritable gestion Ils nécessitent une surveillance continue de l'état du système, c'est-à-dire une surveillance.
Il convient de noter que ce n'est pas la première année que l'établissement d'enseignement municipal « Internat de l'enseignement secondaire (complet) général » collabore. Nyda" participe aux contrôles panrusse et régionaux tels que : "Notre nouvelle école", "L'école est un leader en matière d'éducation", Examen d'État unifié, GIA-9. L'internat utilise systématiquement des éléments de suivi du processus éducatif : le niveau des acquis scolaires de la classe dans les matières est suivi, la nature de la dynamique est suivie par trimestre, semestre et année. Le suivi effectué s'effectue sur la base des rapports des enseignants de classe et des enseignants de matières. La partie analytique du suivi revient à évaluer le niveau de formation de l'ensemble de la classe par rapport aux indicateurs de la période précédente. Mais un tel suivi ne permet pas de voir la dynamique des apprentissages de chaque élève individuellement. Cela est dû au traitement traditionnel des résultats du suivi et à l'incapacité de suivre la dynamique des changements chez un élève individuel dans l'école dans son ensemble. Très souvent, les étudiants affichent un faible niveau de réussite pour diverses raisons qui ne sont pas directement liées à cette matière académique :
- prendre du retard dans une matière en raison d'absences pour cause de maladie ;
- attitude négative envers l'enseignant de cette matière ;
- faible niveau d'intérêt cognitif pour ce sujet dans le contexte d'une faible culture générale dans la société.
Ainsi, nous considérons la qualité de l'éducation comme un ensemble d'indicateurs qui caractérisent l'efficacité d'un établissement d'enseignement dans le but de développer la personnalité de l'étudiant et de l'enseignant, mis en œuvre sur la base des technologies de l'information.
Au pensionnat, il y avait un modèle d'évaluation de la qualité de la formation(Fig. 1)
Dans les conditions de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral, le système d'évaluation de la qualité du processus éducatif se caractérise également par l'interrelation des systèmes d'évaluation internes et externes, qui se complètent, se conditionnent et se stimulent mutuellement.
Dans le programme cible fédéral pour le développement de l'éducation pour 2011-2015, approuvé. Par décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 02/07/2011 n° 61, le développement d'un système d'évaluation de la qualité de l'éducation et de la demande de services éducatifs est l'une des tâches prioritaires, dont la solution comprend :
- création et mise en œuvre d'un système indépendant d'évaluation des résultats scolaires à tous les niveaux du système éducatif ;
- développement d'un système d'évaluation de la qualité de l'enseignement professionnel ;
- création d'un système d'information unifié dans le secteur de l'éducation ;
- accroître l’efficacité de l’accréditation publique et professionnelle des programmes éducatifs.
Un nouveau composant du système interne d'évaluation de la qualité du processus éducatif de l'établissement d'enseignement municipal « Internat de l'enseignement secondaire (complet) général ». Nyda" peut être retracé dans le modèle du système d'évaluation de la qualité de l'éducation et fournit un complexe d'éléments structurels interconnectés et interdépendants regroupés en blocs (Fig. 2.)
Modèle du système interne d'évaluation de la qualité du processus éducatif dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral
Le bloc 1 « Mise en œuvre de programmes de formation individuels » comprend : des programmes de formation individuels pour le personnel de direction, qui peuvent viser à répondre aux besoins professionnels et personnels dans le domaine de la maîtrise de la théorie et de la pratique de la gestion des processus innovants afin de garantir la norme éducative de l'État fédéral. ; programmes éducatifs individuels pour le personnel enseignant, qui comprennent des activités telles que la formation avancée, la participation à divers forums, conférences, l'interaction avec les partenaires sociaux, la préparation des diplômés à l'examen d'État, à l'examen d'État unifié, des activités d'auto-éducation ; des programmes éducatifs individuels pour les étudiants, qui reflètent toutes les compétences cognitives et sont étudiés à l'aide de divers diagnostics avec la construction d'un programme de formation individuel.
Le bloc 2 « Demandes de l'environnement externe et produits du SOKOP interne » est formé de deux éléments structurels : « portefeuille de demandes » et « portefeuille de produits », qui reposent sur les réglementations des services éducatifs et de leurs principaux groupes de consommateurs déterminés par loi.
Le bloc 3 « Structure organisationnelle du SOKOP interne » s'accompagne de la création de nouvelles unités structurelles, de groupes de travail et d'équipes spéciaux, d'une révision des approches traditionnelles de conception du répertoire d'emplois et de rôles des employés dont les fonctions sont liées au développement du SOKOP dans le établissement d'enseignement dans le cadre de la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral de deuxième génération.
Le bloc 4 « Ressources du SOKOP interne » décrit la mise à disposition des ressources nécessaires au développement efficace d'un système interne d'évaluation de la qualité du processus éducatif.
Chaque bloc est l'un des principaux composants du système d'évaluation de la qualité du processus éducatif d'un établissement d'enseignement dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral.
Littératures
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- Revue « Annuaire d'un directeur adjoint d'école » n° 7/juillet/2012, p.
- Master class pour chefs d'établissement : gestion du travail méthodologique / I.V. Nikishina. -2e éd., stéréotype. – M. : Planète, 2012.
- Nouvelles normes – nouvelle qualité du travail des enseignants. Manuel pédagogique et méthodologique orienté vers la pratique. – M. : TC « Perspective », 2013.
Cette disposition prévoit les procédures d'évaluation nécessaires, le développement et la mise en œuvre du modèle VSOKO, et assure l'évaluation, la comptabilisation et l'utilisation ultérieure des résultats obtenus.
Matériel développé et préparé
Vedeniktova Ekaterina Vasilievna
Directeur adjoint du MMR
Établissement d'enseignement municipal École secondaire Kazachinskaya
District de Kazachinsko-Lensky
Région d'Irkoutsk
POSITION
sur le système interne d'évaluation de la qualité de l'éducation
établissement d'enseignement municipal
Lycée Kazachinskaïa
1. Dispositions générales.
1.1. Le règlement est un document normatif élaboré conformément à la « Loi sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (article 28, paragraphe 3, alinéa 13), sur la base duquel la compétence de l'organisation éducative inclut d'assurer le fonctionnement de l'évaluation interne. de la qualité de l’éducation (ci-après dénommé IEQE). La Charte et les actes locaux constituent la base juridique pour la mise en œuvre de ce système conformément aux documents réglementaires de la Fédération de Russie dans le domaine de l'éducation.
1.2. Le système interne d'évaluation de la qualité de l'éducation est une activité d'aide à l'information pour la gestion d'un organisme éducatif, basée sur une analyse systématique de la qualité de mise en œuvre des activités éducatives, de sa mise à disposition de ressources et de ses résultats.
1.3. La disposition s'applique aux activités de tout le personnel enseignant d'un organisme exerçant des activités éducatives, exerçant des activités professionnelles conformément à un contrat de travail, y compris le personnel enseignant travaillant à temps partiel.
1.4. L'organisme menant des activités pédagogiques assure la mise en œuvre des procédures d'évaluation nécessaires, le développement et la mise en œuvre du modèle VSOKO, assure l'évaluation, l'enregistrement et l'utilisation ultérieure des résultats obtenus.
1.5. Les termes suivants sont utilisés dans cette disposition :
La qualité de l'éducation– une description complète de l'activité éducative et de la formation de l'étudiant, exprimant le degré de conformité aux normes éducatives de l'État fédéral et les besoins de la personne dans l'intérêt de laquelle l'activité éducative est exercée, y compris le degré d'atteinte des résultats prévus du programme éducatif;
Qualité des conditions– mise en œuvre de normes sanitaires et hygiéniques pour l'organisation du processus éducatif ; restauration à l'école; mise en œuvre de mesures visant à assurer la sécurité des étudiants dans l'organisation du processus éducatif.
Évaluation de la qualité de l'éducation– détermination, à l'aide de procédures de diagnostic et d'évaluation, du degré de conformité de l'offre de ressources, du processus éducatif et des résultats éducatifs avec les exigences réglementaires et les attentes sociales et personnelles.
Système interne d’évaluation de la qualité de l’éducation– un système intégral de procédures de diagnostic et d'évaluation mises en œuvre par divers sujets de la gestion étatique et publique d'un organisme éducatif, auxquels sont délégués certains pouvoirs pour évaluer la qualité de l'éducation, ainsi qu'un ensemble de structures organisationnelles et de documents juridiques réglementaires qui garantissent gestion de la qualité de l’éducation.
La mesure– évaluation du niveau des acquis scolaires à l'aide de matériels de mesure de contrôle sous une forme standardisée dont le contenu correspond aux programmes éducatifs mis en œuvre.
Critère– un signe sur la base duquel l'évaluation et la classification de l'objet évalué sont effectuées.
Surveillance– suivi analytique complet des processus qui déterminent les changements quantitatifs et qualitatifs dans la qualité de l'éducation, dont le résultat est d'établir le degré de conformité des résultats éducatifs mesurés, les conditions de leur réalisation et d'assurer un système généralement reconnu d'exigences étatiques et publiques pour la qualité de l'éducation, ainsi que pour les exigences personnelles, fixées dans les documents réglementaires et les actes locaux, les attentes des étudiants.
Compétence– une étude et une analyse approfondies de l’état des activités éducatives, des conditions et des résultats des activités éducatives.
1.6. L'évaluation de la qualité de l'éducation s'effectue à travers :
licences;
accréditation d'État;
certification d'État (finale) des diplômés;
Systèmes de contrôle à l'école ;
contrôler la qualité de l’éducation.
1.7. Les éléments suivants sont utilisés comme sources de données pour évaluer la qualité de l’éducation :
statistiques éducatives;
certification intermédiaire et finale;
études de surveillance;
enquêtes sociologiques;
rapports du personnel de l'école;
assister à des cours et à des activités parascolaires
2. Principaux buts, objectifs et principes
système interne d'évaluation de la qualité de l'éducation.
2.1. Le système interne d'évaluation de la qualité de l'éducation se concentre sur la résolution des tâches suivantes :
Surveillance et analyse systématiques de l'état du système éducatif dans une organisation éducative pour prendre des décisions de gestion éclairées et opportunes visant à améliorer la qualité des activités éducatives et des résultats éducatifs.
Élimination maximale de l'effet de l'incomplétude et de l'inexactitude des informations sur la qualité de l'éducation, à la fois au stade de la planification des résultats éducatifs et au stade de l'évaluation de l'efficacité des activités éducatives pour atteindre la qualité d'éducation appropriée.
2.2. Objectifs du système interne d'évaluation de la qualité de l'éducation :
Formation d'un système unifié de diagnostic et de suivi de l'état de l'éducation, garantissant l'identification des facteurs et l'identification en temps opportun des changements affectant la qualité de l'éducation à l'école ;
Obtenir des informations objectives sur le fonctionnement et l'évolution du système éducatif à l'école, les tendances de son évolution et les raisons affectant son niveau ;
Fournir à tous les participants aux relations éducatives et au public des informations fiables sur la qualité de l'éducation ;
Prendre des décisions de gestion éclairées et opportunes pour améliorer l'éducation et accroître le niveau de sensibilisation des consommateurs de services éducatifs lors de la prise de telles décisions ;
Prévoir l'évolution du système éducatif scolaire.
2.3. VSOKO repose sur les principes suivants :
Objectivité, fiabilité, exhaustivité et cohérence des informations sur la qualité de l'éducation ;
- La réalité des exigences, des normes et des indicateurs de la qualité de l'éducation, leur signification sociale et personnelle, en tenant compte des caractéristiques individuelles du développement de chaque étudiant lors de l'évaluation des résultats de leur formation et de leur éducation ;
Ouverture et transparence des procédures d'évaluation de la qualité de l'éducation ; continuité de la politique éducative, intégration dans le système panrusse d'évaluation de la qualité de l'éducation ;
Disponibilité d'informations sur l'état et la qualité de l'éducation pour divers groupes de consommateurs ;
La réflexivité, mise en œuvre à travers l'inclusion des enseignants dans l'auto-analyse critériée et l'auto-évaluation de leurs activités sur la base de critères et d'indicateurs objectifs ; accroître le potentiel d'évaluation interne, d'estime de soi et d'auto-analyse de chaque enseignant ;
Utilisation optimale des sources de données primaires pour déterminer des indicateurs de la qualité et de l'efficacité de l'éducation (en tenant compte de la possibilité de leur réutilisation ;
L'instrumentalité et la fabricabilité des indicateurs utilisés (en tenant compte des capacités existantes de collecte de données, de techniques de mesure, d'analyse et d'interprétation des données, de la préparation des consommateurs à les percevoir) ;
Minimiser le système d'indicateurs en tenant compte des besoins des différents niveaux de gestion ; comparabilité du système d'indicateurs avec les indicateurs communaux et régionaux ;
Complémentarité mutuelle des procédures d'évaluation, établissement de relations et d'interdépendance entre elles ;
Respect des normes morales et éthiques lors de la conduite des procédures d'évaluation de la qualité de l'éducation à l'école
3. Procédure d'organisation de VSOKO
3.1. Grandes orientations de l'ESQE par niveaux de formation générale pour l'année universitaire en cours :
conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs ;
l'obtention par les étudiants de résultats dans la maîtrise des programmes éducatifs.
3.2. La qualité des activités éducatives, la qualité des conditions et la qualité du résultat déterminent la structure logique de l'ESQE, la composition des personnes impliquées dans l'évaluation de la qualité de l'éducation et le calendrier des procédures d'évaluation (système de suivi).
3.3. Le système interne d'évaluation de la qualité de l'enseignement est réalisé en fonction des résultats de maîtrise des étudiants et des conditions de mise en œuvre du programme éducatif au niveau correspondant de l'enseignement général et comprend :
une évaluation de départ nécessaire à la conception et (ou) à la correction de la section cible du programme éducatif, une auto-évaluation de la conformité du contenu de l'enseignement aux exigences obligatoires, l'élaboration d'une « feuille de route » des conditions de mise en œuvre de le programme éducatif;
évaluation du contrôle basée sur les résultats de la mise en œuvre de l'OLP et de la mise en œuvre de la « feuille de route » ;
surveillance des frontières.
3.4. L'évaluation initiale est réalisée au stade de la conception et (ou) de la correction des programmes éducatifs de chaque niveau de l'enseignement général de base et n'implique pas une évaluation des résultats.
3.5. L'évaluation de contrôle est réalisée sur la base des résultats de maîtrise/mise en œuvre du programme pédagogique de l'année universitaire en cours et comprend une évaluation de :
efficacité de la POO mise en œuvre/maîtrisée ;
mise en œuvre de la feuille de route ;
l'obtention par les élèves des résultats prévus.
2.6. Un suivi à mi-parcours de la mise en œuvre des activités des différents sous-programmes/composantes du PEP et l'analyse des résultats de la certification intermédiaire sont effectués afin de déterminer l'efficacité de l'élaboration/mise en œuvre du PEP.
4. Structure organisationnelle et fonctionnelle de VSOKO
4.1. La structure organisationnelle impliquée dans l'évaluation intra-scolaire, l'examen de la qualité de l'enseignement et l'interprétation des résultats obtenus comprend : l'administration scolaire, le conseil pédagogique, le conseil méthodologique, les associations méthodologiques d'enseignants de matières, les conseils temporaires (conseil pédagogique, temporaire créatif et (ou ) groupes de travail, etc. .d.).
4.2. Administration scolaire:
Forme un bloc d'actes locaux réglementant le fonctionnement du VSOKO de l'école et leurs annexes, les approuve par arrêté du directeur de l'école et contrôle leur mise en œuvre ;
Développe des activités et prépare des propositions visant à améliorer le système d'évaluation de la qualité de l'enseignement scolaire, participe à ces activités ;
Assure, sur la base du programme éducatif, des procédures de contrôle et d'évaluation, des études de suivi, sociologiques et statistiques sur la qualité de l'enseignement à l'école ;
Organise un système d'évaluation de la qualité de l'éducation, collecte, traite, stocke et fournit des informations sur l'état et la dynamique du développement ; analyse les résultats de l'évaluation de la qualité de l'éducation au niveau scolaire ;
Organise l'étude des demandes d'informations des principaux utilisateurs du système d'évaluation de la qualité de l'éducation ;
Fournit les conditions de formation des employés de l'école à la mise en œuvre des procédures de contrôle et d'évaluation ;
Fournit des informations sur la qualité de l'éducation aux niveaux municipal et régional du système d'évaluation de la qualité de l'éducation ; génère des informations et du matériel analytique sur la base des résultats de l’évaluation de la qualité de l’éducation (analyse du travail de l’école pour l’année scolaire, rapport public, etc.) ;
Prend des décisions de gestion sur le développement de la qualité de l'éducation sur la base de l'analyse des résultats obtenus dans le processus de mise en œuvre du VSOKO.
4.3. Conseils pédagogiques :
Aide à déterminer les orientations stratégiques pour le développement du système éducatif à l’école ;
Participe à la formation des demandes d’informations des principaux utilisateurs du système d’évaluation de la qualité de l’éducation de l’école ;
Participe à la discussion du système d'indicateurs caractérisant l'état et la dynamique de développement du système éducatif ;
Participe à l'examen de la qualité des résultats pédagogiques, des conditions d'organisation des activités pédagogiques à l'école ;
Participation à l'évaluation de la qualité et de la performance des employés de l'école ;
Favorise l'organisation du travail pour améliorer les qualifications du personnel enseignant, le développement de leurs initiatives créatives ;
Participe à la discussion du système d'indicateurs caractérisant l'état et la dynamique de développement du système éducatif à l'école ;
Prend une décision sur la liste des matières pédagogiques soumises à la certification intermédiaire.
4.4. Conseils méthodologiques et associations méthodologiques des enseignants de matières :
Participer à l'élaboration de méthodes d'évaluation de la qualité de l'éducation ; participer à l'élaboration d'un système d'indicateurs caractérisant l'état et la dynamique du développement scolaire ;
Participer à l'élaboration de critères d'évaluation de l'efficacité des activités professionnelles des enseignants des écoles ;
Favoriser la formation des personnels des écoles à la mise en œuvre des procédures de contrôle et d’évaluation ;
Procéder à un examen de l'organisation, du contenu et des résultats de la certification des étudiants et formuler des propositions pour leur amélioration ;
Ils préparent des propositions permettant à l'administration d'élaborer des décisions de gestion basées sur les résultats de l'évaluation de la qualité de l'éducation au niveau scolaire.
5. Évaluation du contenu de l'éducation et des activités éducatives
5.2. L'évaluation du contenu de l'enseignement est effectuée par les directeurs adjoints du travail éducatif et pédagogique, le conseil pédagogique sur la base de paramètres et de compteurs élaborés dans l'organisme public.
5.3. Dans le cadre du contenu de l'enseignement, sont évalués :
5.3.1. Pour les classes OO qui étudient conformément aux normes éducatives de l'État fédéral :
conformité de la structure et du contenu du programme avec la structure et le contenu du programme de base de 2004 ;
la disponibilité de cursus pour les étudiants maîtrisant la POO selon un cursus individuel ;
la disponibilité de matériel confirmant que les besoins et demandes pédagogiques des étudiants et (ou) de leurs parents (représentants légaux) sont pris en compte dans le programme lors de la formation de la composante éducative ;
disponibilité de programmes de travail pour les matières académiques, les cours et les disciplines dans toutes les matières, cours, disciplines (modules) du programme d'études ;
conformité du contenu des programmes de travail des matières académiques, cours, disciplines dans toutes les matières, cours, disciplines avec les exigences des normes éducatives de l'État fédéral ;
disponibilité de programmes éducatifs;
disponibilité d'un planning d'activités périscolaires dans le cadre du programme éducatif ;
disponibilité de programmes de travail et d'autres documents dans les domaines d'activités parascolaires, conformité du contenu avec le domaine déclaré ;
mise en œuvre complète du contenu du matériel du programme dans les domaines des activités parascolaires ;
disponibilité de programmes éducatifs adaptés;
disponibilité de programmes pour les étudiants maîtrisant l'OEP dans des formes d'enseignement à temps plein, à temps partiel et par correspondance ; selon un programme individuel (en fonction des besoins pédagogiques et des capacités des étudiants).
5.3.2. Pour les classes étudiant conformément à la norme éducative de l'État fédéral de NOO, LLC, SOO :
conformité de la structure du programme éducatif avec les exigences de la norme éducative de l'État fédéral correspondante (FSES NOO, FSES LLC, FSES SOO) ;
prendre en compte dans le programme éducatif les spécificités et les traditions de l'organisation éducative, la demande sociale des consommateurs de services éducatifs ;
la présence dans le programme de matières obligatoires et de matières académiques de la norme éducative de l'État fédéral correspondante (FSES NOO, FSES LLC, FSES SOO) ;
conformité du volume d'heures pour une certaine période d'études conformément aux exigences des normes éducatives de l'État fédéral pertinentes (normes éducatives de l'État fédéral de NOO, normes éducatives de l'État fédéral de LLC, normes éducatives de l'État fédéral de SOO) et du plan éducatif des établissements d'enseignement par niveau d'enseignement ;
la disponibilité de matériel confirmant que le programme prend en compte les besoins et les demandes pédagogiques des étudiants et (ou) de leurs parents (représentants légaux) lors de la détermination de la part formée par les participants aux relations éducatives ;
disponibilité de programmes de travail pour les matières académiques, les cours, les disciplines dans toutes les matières du programme, leur conformité aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pertinente ;
mise en œuvre complète du contenu du matériel de programme dans la(les) matière(s) académique(s), cours(s), discipline(s) (mise en œuvre de programmes de travail) ;
disponibilité d'un programme pour la formation et le développement de l'UUD ;
disponibilité d'un programme pour le développement spirituel et moral des élèves (pour l'enseignement général primaire) ;
la présence d'un programme de socialisation et d'éducation des étudiants (pour la formation générale de base) ;
la présence d'un plan d'activités extrascolaires dans le cadre du programme éducatif, sa fourniture de programmes de travail et autres documents dans les domaines des activités extrascolaires, la conformité du contenu avec l'orientation déclarée ;
mise en œuvre complète du contenu du matériel du programme dans les domaines des activités parascolaires.
5.4. L'évaluation des activités pédagogiques est réalisée selon les indicateurs suivants :
5.4.1. Le nombre total d’étudiants qui étudient le programme éducatif de base, comprenant :
enseignement général primaire;
enseignement général de base;
enseignement secondaire général.
5.4.2. Formes d'éducation fournies ; nombre d'étudiants recevant un enseignement dans chaque forme :
à temps partiel;
5.4.3. Formes prévues de mise en œuvre de programmes éducatifs éducatifs par niveau d'enseignement général, le nombre d'élèves recevant un enseignement sous chaque forme :
utiliser les technologies d'enseignement à distance;
utiliser l'apprentissage en ligne ;
enseignement à domicile selon un plan individuel.
6. Évaluation des conditions de mise en œuvre du programme éducatif principal
6.1. L'évaluation des conditions de mise en œuvre du programme pédagogique principal par niveau d'enseignement général est réalisée par le directeur adjoint à la gestion de l'eau, le directeur de la bibliothèque, avec le concours du directeur adjoint à la gestion administrative et administrative, selon les paramètres et compteurs développés dans l'organisme public .
6.2. L'évaluation des conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs (par niveau de formation générale) comprend l'analyse de :
recrutement;
équipements matériels et techniques ;
qualité de l'information et de l'environnement éducatif ;
un accompagnement pédagogique et méthodologique ;
bibliothèque et ressources d’information.
6.3. Une évaluation des conditions de mise en œuvre du programme éducatif (par niveau de formation générale) est réalisée au stade de sa conception/correction afin de déterminer les conditions réelles et d'élaborer une « feuille de route ».
7. Évaluation des résultats de la mise en œuvre de l'OLP
7.1. Évaluation des résultats de la mise en œuvre du programme éducatif, correspondant en partie aux normes éducatives de l'État fédéral :
7.1.1. Pendant la période de transition progressive vers les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général (par niveau), seuls les résultats scolaires des matières sont évalués pour les étudiants maîtrisant les programmes d'enseignement général correspondant aux normes éducatives de l'État fédéral.
7.1.2. L'évaluation des résultats des matières pour le groupe d'étudiants spécifié est effectuée sous les formes suivantes :
certification intermédiaire;
7.2. Évaluation des résultats de la mise en œuvre du programme éducatif public, en termes de conformité à la norme éducative de l'État fédéral :
7.2.1. L'évaluation de l'obtention de résultats substantiels dans la maîtrise du programme éducatif conformément aux normes éducatives de l'État fédéral de NOO, aux normes éducatives de l'État fédéral de LLC et aux normes éducatives de l'État fédéral de SOO est effectuée sous les formes suivantes :
certification intermédiaire;
évaluation cumulative des résultats scolaires individuels des étudiants (à l'aide de la technologie du portfolio);
certification finale des étudiants au niveau institutionnel (dans les matières non incluses dans l'examen académique d'État (matières au choix) ;
analyse des résultats de la certification finale de l'État.
7.2.2. L'évaluation de l'obtention des résultats des méta-matières de maîtrise de la PEP conformément aux normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement non éducatif, aux normes éducatives de l'État fédéral de LLC et aux normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation spécialisée est effectuée sous les formes suivantes :
travail de contrôle complet;
avis d'expert sur les résultats des étudiants réalisant un projet de groupe.
7.2.3. Les CMM permettant d'évaluer les résultats des étudiants dans les méta-matières dans la maîtrise de l'OLP au niveau approprié sont élaborés sur la base des documents des CMM au niveau fédéral.
7.2.4. L'enregistrement des données sur l'évaluation des résultats des méta-sujets est effectué conformément aux paramètres et indicateurs des programmes de soutien psychologique et pédagogique pour la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral de NOO et des normes éducatives de l'État fédéral de LLC.
7.2.5. L'évaluation de l'atteinte des résultats personnels par les étudiants dans la maîtrise du programme d'enseignement général conformément aux normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement non éducatif, aux normes éducatives de l'État fédéral de LLC, aux normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation spécialisée est effectuée indirectement, par le biais de non -un suivi personnalisé effectué par un psychologue ou une autre personne compétente, ainsi que par l'enregistrement statistique des réalisations individuelles des étudiants dans les activités des programmes éducatifs.
7.2.6. L'évaluation des résultats personnels est intégrée aux programmes éducatifs développés conformément à la norme éducative mise en œuvre.
7.2.7. L'enregistrement des données sur l'évaluation des résultats personnels est effectué conformément aux paramètres et indicateurs des programmes de soutien psychologique et pédagogique pour la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral de NOO et des normes éducatives de l'État fédéral de LLC.
7.3. Suivi actuel des progrès des étudiants et certification intermédiaire des étudiants :
sont organisés et menés à l'école secondaire de l'établissement d'enseignement municipal Kazachinskaya conformément au Règlement sur les formes, la fréquence et la procédure de contrôle continu des résultats scolaires et de la certification intermédiaire des élèves ;
avec les résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif de base au niveau approprié de l'enseignement général.
7.4. Dans le cadre du contrôle courant comme du contrôle formatif, une évaluation des acquis pédagogiques prévus par les programmes de travail des enseignants est réalisée : matière et (ou) méta-matière - en fonction du programme éducatif mis en œuvre.
Annexe 1.
Au Règlement Intérieur
système d'évaluation de la qualité
enseignement à l'école secondaire MOU Kazachinskaya
Objets d'évaluation de la qualité de l'éducation.
Un objet estimations | Indicateurs | Méthodes d'évaluation | Responsable | Délais |
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JE.Qualité des résultats pédagogiques |
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Résultats du sujet | part des étudiants qui échouent ; la part des élèves ayant obtenu les notes « 4 » et « 5 » ; pourcentage moyen d'achèvement des tâches de contrôle administratif ; la part des élèves des 9e et 11e années qui ont dépassé le seuil minimum pour réussir le certificat d'État dans les matières langue russe et mathématiques ; la part des élèves des 9e et 11e années qui ont reçu un certificat ; score moyen dans les matières langue russe et mathématiques sur la base des résultats de la certification d'État ; la part des élèves des 9e et 11e années qui ont reçu un certificat spécial ; la part des étudiants ayant réalisé 2/3 des tâches proposées lors du contrôle courant et final en classes de transfert. | Contrôle intermédiaire et final ; surveillance; analyse des résultats finaux de la certification | Adjoint aux Affaires intérieures | sur la base des résultats d'un trimestre, d'un semestre, d'une année académique |
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Résultats du méta-sujet | Le niveau de maîtrise des résultats prévus de la méta-matière conformément à la liste du programme éducatif de l'établissement d'enseignement (élevé, moyen, faible). Dynamique des résultats | Contrôle intermédiaire et final Analyse des activités en classe et parascolaires | conformément au plan de surveillance HSC |
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Résultats personnels | Le niveau de développement des résultats personnels prévus conformément à la liste du programme éducatif de l'établissement d'enseignement (élevé, moyen, faible). Dynamique des résultats | Suivi des recherches Analyse des activités en classe et parascolaires | Professeur de classe, adjoint à la VR | conformément au plan de surveillance HSC |
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Santé des étudiants | Niveau de condition physique des étudiants part des étudiants par groupe de santé Proportion d'étudiants qui font du sport. Pourcentage d'absences scolaires pour cause de maladie. | Étude de suivi Observation | Professeur de classe, agent de santé | Une fois tous les six mois 1 fois par mois |
|
Réalisations des étudiants lors de concours, concours, olympiades | La part des élèves ayant participé à des concours et olympiades dans des matières au niveau : école, ville, région, etc. Part des lauréats (lauréats) au niveau : école, quartier, région, etc. La part des élèves ayant participé à des compétitions sportives au niveau : école, ville, région, etc. Part des lauréats des compétitions sportives au niveau : école, quartier, région, etc. | Observation | Enseignant Adjoint à la VR | conformément au plan de surveillance HSC |
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Satisfaction des parents quant à la qualité des résultats scolaires | Proportion de parents qui se sont exprimés positivement sur les questions de qualité des résultats scolaires | enquête | Professeur de classe, adjoint à la VR | Fin de l'année scolaire |
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Autodétermination professionnelle | Proportion d'élèves de 9e ayant élaboré un projet de carrière La part des diplômés des 9e et 11e années qui sont entrés à l'UPR dans le cadre d'un enseignement budgétaire | Professeur de classe, adjoint à la VR | Fin de l'année scolaire |
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II. Qualité de mise en œuvre du processus éducatif |
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Programmes éducatifs de base | Conformité du programme éducatif (FC GOS) avec la norme éducative de l'État fédéral : correspond à la structure POO contient les résultats prévus, un système d'évaluation, un programme de formation de (OUUN)UUD, des programmes pour les matières individuelles, des programmes éducatifs, un programme d'activités en classe et parascolaires. Reflète pleinement l'idéologie de la norme éducative de l'État fédéral (FC GOS. | Compétence | Directeur | deux fois par an, conformément au plan HSC |
|
Programmes de travail par matière | Conformité aux normes éducatives de l'État fédéral (FC GOS) Conformité POO Respect du programme scolaire | compétence | Directeur | ||
Programmes d'activités parascolaires | Conformité aux normes éducatives de l'État fédéral (FC GOS) Respect des demandes des parents et des élèves. Proportion d'étudiants impliqués dans des programmes d'activités parascolaires | Compétence Interrogatoire Surveillance | directeur | Deux fois par an, |
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Mise en œuvre des cursus et des programmes de travail | Conformité des programmes d'études et des programmes de travail avec la norme éducative de l'État fédéral (FC GOS) Pourcentage d'achèvement | Compétence contrôle final | Directeur | une fois par an, conformément au CSS et au plan de surveillance |
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Qualité des cours et travail individuel avec les étudiants | Conformité des cours aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral (FC GOS) : mise en œuvre d'une approche d'activité systémique ; activités pour la formation de l'UUD ; etc. | Expertise, observation | Directeur | Pendant un an |
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Qualité des activités extrascolaires (y compris la gestion de la classe) ; | Conformité des cours aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, mise en œuvre d'une approche d'activité systémique ; activités pour la formation de l'UUD ; etc. | Interrogatoire observation | Directeur | Pendant un an |
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Satisfaction des élèves et de leurs parents concernant les cours et les conditions à l'école | Proportion d'étudiants et de leurs parents (représentants légaux) chaque classe, qui s'est exprimé positivement sur chaque sujet et séparément sur différents types de conditions de vie scolaire | Interrogatoire | 1 fois par an |
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Organisation de l'emploi étudiant | Proportion d'étudiants fréquentant les clubs, sections, etc. après les heures de classe Proportion d'étudiants ayant participé aux événements organisés pendant les vacances | Compétence | Conformément au CSS et au plan de surveillance |
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III. Qualité des conditions assurant le processus éducatif |
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Logistique et soutien | Conformité du support matériel et technique aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral | Compétence | Directeur | 2 fois par an |
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Environnement d’information et de développement | Conformité des informations et des conditions méthodologiques avec les exigences de la norme éducative de l'État fédéral Mise à disposition de littérature pédagogique pour les étudiants Conformité du site Web de l'école | Compétence | Directeur | 2 fois par an |
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Conditions sanitaires, hygiéniques et esthétiques | Conformité aux exigences de SanPin lors de l'organisation de l'UVP Proportion d'élèves et de parents ayant parlé positivement des conditions sanitaires, hygiéniques et esthétiques à l'école Résultats de l'inspection de Rospotrebnadzor | contrôle Interrogatoire | Conformément au CSS et au plan de surveillance |
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Restauration | Couverture des plats chauds Proportion d'élèves, de parents et d'enseignants ayant parlé de l'organisation de repas chauds | Surveillance questionnaire, enquête | 1 fois par trimestre 1 fois par an |
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Climat psychologique dans un établissement d'enseignement | La proportion d'élèves dont l'état émotionnel correspond à la norme. Proportion d'élèves, de parents et d'enseignants qui ont parlé du climat psychologique (données collectées par classe) | Interrogatoire | Psychologues | pendant un an |
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Utiliser la sphère sociale du microquartier et de la ville | Proportion d'étudiants ayant visité des institutions culturelles, artistiques, etc. Part des élèves employés dans l’éducation préscolaire Part d'événements réalisés avec la participation des partenaires sociaux, des habitants du village, etc. | Surveillance | Fin de l'année scolaire |
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Recrutement | Doter en personnel enseignant possédant les qualifications nécessaires pour chacune des matières du programme ; La part du personnel enseignant avec une catégorie de qualification ; La part du personnel enseignant ayant suivi des formations de perfectionnement ; La part du personnel enseignant qui a reçu des incitations lors de divers concours et conférences ; La part du personnel enseignant qui dispose de développements méthodologiques, d'ouvrages imprimés et anime des master classes | Compétence | Fin de l'école de l'année |
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Gestion publique et étatique et stimulation de la qualité de l’éducation. | La part des étudiants participant à l'autonomie gouvernementale étudiante. La part des parents participant aux travaux des comités de parents et du Conseil de l'établissement d'enseignement | Compétence | Fin de l'année scolaire |
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Flux de documents et support juridique | Conformité de la documentation scolaire aux exigences établies Respect des exigences en matière de flux de documents. exhaustivité du soutien réglementaire | Compétence | directeur | Pendant un an |
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