Tests de développement mental. Guide du psychologue pour l'utilisation du test d'Amthauer (formulaire A)

M = 9,5

M = 7,9

M = 12,9

M = 10,0

M = 7,8

M = 7,9

M = 8,8

M = 8,2

M = 81

σ = 3,3

σ = 2,8

σ = 3,5

σ = 6,3

σ = 3,8

σ = 8,3

σ = 3,9

σ = 3,7

σ = 3,4

σ = 21

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

Conclusion

20 – 134

20 – 139

20 – 135

16 – 130

20 – 126

20 – 137

20 – 134

20 – 130

20 – 135

171–180=145

19 – 131

19 – 136

19 – 133

15 – 127

19 – 124

19 – 133

19 – 131

19 – 127

19 – 132

161– 170=140

18 – 128

18 – 132

18 – 129

14 – 124

18 – 121

18 – 129

18 – 128

18 – 125

18 – 129

151– 160=136

17 – 125

17 – 128

17 – 126

13 – 121

17 – 118

17 – 127

17 – 123

17 – 122

17 – 126

141– 150=131

16 – 122

16 – 125

16 – 123

12 – 117

16 – 116

16 – 124

16 – 120

16 – 120

16 – 123

131– 140=126

15 – 119

15 – 121

15 – 120

11 – 114

15 – 113

15 – 122

15 – 118

15 – 117

15 – 120

121– 130=121

14 – 116

14 – 118

14 – 117

10 – 111

14 – 110

14 – 119

14 – 115

14 – 114

14 – 117

111– 120=117

13 – 113

13 – 114

13 – 115

9 – 108

13 – 108

13 – 116

13 – 112

13 – 111

13 – 114

101– 110=112

12 – 110

12 – 110

12 – 112

8 – 105

12 – 105

12 – 113

12 – 110

12 – 109

12 – 111

91– 100=107

11 – 107

11 – 107

11 – 109

7 – 102

11 – 102

11 – 110

11 – 108

11 – 106

11 – 108

81– 90=102

10 – 104

10 – 104

10 – 106

6 – 98

10 – 100

10 – 107

10 – 105

10 – 103

10 – 105

71– 80=98

9 – 101

9 – 100

9 – 103

5 – 95

9 – 97

9 – 104

9 – 103

9 – 100

9 – 102

61– 70=93

8 – 98

8 – 97

8 – 100

4 – 92

8 – 95

8 – 100

8 – 100

8 – 98

8 – 100

51– 60=88

7 – 95

7 – 93

7 – 97

3 – 89

7 – 92

7 – 98

7 – 98

7 – 95

7 – 97

41– 50=82

6 – 92

6 – 89

6 – 95

2 – 86

6 – 90

6 – 95

6 – 95

6 – 92

6 – 94

31– 40=78

5 – 89

5 – 86

5 – 93

1 – 82

5 – 87

5 – 92

5 – 93

5 – 90

5 – 91

21– 30=74

4 – 86

4 – 82

4 – 89

0 – 79

4 – 84

4 – 89

4 – 90

4 – 87

4 – 88

11– 20=69

3 – 83

3 – 79

3 – 86

3 – 82

3 – 86

3 – 88

3 – 85

3 – 85

1– 10=64

2 – 80

2 – 75

2 – 83

2 – 79

2 – 88

2 – 85

2 – 82

2 – 82

1 – 77

1 – 72

1 – 80

1 – 76

1 – 80

1 – 83

1 – 79

1 – 79

0 – 74

0 – 68

0 – 77

0 – 73

0 – 77

0 – 80

0 – 76

0 – 76

Interprétation des résultats des tests

Le test d'Amthauer estun moyen fiable de diagnostiquer la structure de l'intelligence et d'identifier les niveaux des différents aspects de son développement. La nécessité de son utilisation devient actuellement pertinente dans le cadre de l'orientation professionnelle des écoliers.

Les sous-tests individuels sont regroupés dans les groupes suivants :

sous-tests verbaux (LO, OC, An, Ob, PM), diagnostiquant un complexe de capacités verbales nécessaires pour gérer avec succès les informations présentées sous forme verbale ;

des sous-tests mathématiques (Sch et RF), qui déterminent un ensemble de capacités associées à la modélisation quantitative de phénomènes basée sur le fonctionnement de symboles et de nombres mathématiques ;

des sous-tests spatiaux (VF et K), qui déterminent le niveau de développement de la pensée visuo-figurative, des capacités constructives pratiques et théoriques et de l'imagination spatiale.

Les évaluations de groupe des trois aspects de l’intelligence répertoriés nous permettent de déterminer les forces et les faiblesses de l’intelligence d’un élève. Lors de l'interprétation des résultats, ce n'est pas tant les données numériques exactes qui sont importantes, mais plutôt leur appartenance à l'un des trois domaines possibles.

La norme statistique correspond aux résultats compris entre 85 et 115 unités de l'échelle de QI standard. Cette zone de la figure est mise en évidence par une bande bleue horizontale avec l'inscription « Norme de test ». Cela signifie que ce sujet a accompli les tâches du test de la même manière que la plupart de ses pairs. Si les résultats dépassent 115 unités de QI, alors l'élève a des capacités plus élevées, qui sont d'autant plus prononcées que la valeur de QI est élevée. Avec un QI inférieur à 85, les capacités de l’élève sont inférieures à la moyenne, ce qui affecte considérablement la réussite de l’apprentissage.

Chacun des trois groupes de sous-tests permet une évaluation complète du groupe de capacités correspondant. Amthauer considère ces groupes de capacités comme des types d'intelligence indépendants, distinguant l'intelligence verbale (VI), l'intelligence mathématique (MI) et l'intelligence spatiale (SI). Lorsqu'il est testé pour chacun de ces types d'intelligence, un élève peut obtenir des scores dans trois domaines différents : élevé (QI > 115), moyen (85).

Matrice de création d'un profil de renseignement

Par exemple, un niveau élevé de développement de l'intelligence verbale peut correspondre à trois niveaux différents d'intelligence mathématique, chacun pouvant à son tour être associé à trois niveaux d'intelligence spatiale. Le résultat est neuf combinaisons différentes correspondant à un haut niveau d’intelligence verbale. Neuf autres combinaisons sont construites de la même manière pour les niveaux d'intelligence verbale moyens et faibles. Le résultat est des profils d’intelligence avec différentes combinaisons de capacités. Par exemple, un élève peut avoir des niveaux élevés d’intelligence verbale, mais de faibles niveaux de capacités mathématiques et spatiales. C'est un humaniste typique vivant dans le monde des mots. Avec un niveau élevé d'intelligence spatiale et de faibles niveaux de capacités verbales et mathématiques, l'étudiant se concentre sur le monde naturel et peut réussir à maîtriser les sciences naturelles, où les modèles mathématiques complexes de phénomènes ne sont pas étudiés.

Pour interpréter avec précision les résultats du test, il est nécessaire de prendre en compte une autre circonstance très importante liée à l'identification de deux groupes de capacités - théoriques et pratiques. Les premiers constituent la base d’une pensée abstraite-logique et d’une approche hypothético-déductive pour comprendre le monde qui nous entoure. Grâce aux capacités théoriques, il est possible d'opérer mentalement avec des concepts et des images abstraits, une catégorisation et une structuration généralisées des objets et de leurs représentations mentales, d'émettre des hypothèses, de modéliser des phénomènes par des moyens logiques (inférence déductive) et mathématiques. Les personnes ayant des capacités théoriques développées se caractérisent par une vision généralisée du monde dans ses connexions et relations essentielles.

Les capacités pratiques sous-tendent une pensée visuelle, figurative et pratiquement efficace. Avec leur aide, une personne identifie non pas des propriétés abstraites, mais concrètes des objets du monde environnant, significatives non pas du point de vue des connexions logiques avec d'autres objets, mais basées sur les exigences de la situation pratique dans laquelle elles sont impliquées. Les personnes ayant des capacités pratiques développées s'adaptent avec succès aux situations de vie typiques et maîtrisent facilement les compétences pratiques. Ils ne sont pas enclins à philosopher, à rechercher des principes généralisants, à construire des modèles abstraits et des schémas hypothétiques-déductifs pour expliquer le monde. Ils ignorent les théories parce qu’ils font face aux problèmes en utilisant un riche répertoire de modèles comportementaux.

Le test permet de différencier les capacités théoriques et pratiques pour chaque type d'intelligence. Amthauer lui-même, lors de l'évaluation de l'intelligence verbale, attache une importance exceptionnelle aux résultats du sous-test « Analogies », considérant la capacité à détecter des types logiques de connexions entre les concepts comme la base de la pensée conceptuelle développée. Le sous-test « Généralisation » remplit à peu près la même fonction. Les deux premiers sous-tests verbaux (« Sélection logique » et « Identification de caractéristiques communes ») testent principalement le vocabulaire et la compréhension de situations décrites sous forme verbale. Ainsi, les deux premiers sous-tests diagnostiquent les capacités verbales pratiques, et les troisième et quatrième - l'intelligence verbale théorique. Les théoriciens du verbe disposent de réseaux sémantiques bien structurés qui reflètent les lois objectives du monde des idées et de la nature. Les praticiens, quant à eux, maîtrisent un grand nombre de cadres-situations verbales et de cadres-scénarios qui décrivent de nombreuses situations typiques de la vie.

Une division similaire des sous-tests peut être faite pour l'intelligence mathématique et spatiale. Le cinquième sous-test, « Comptage des tâches », vous permet de diagnostiquer les capacités mathématiques pratiques. Un étudiant qui obtient des scores élevés à ce sous-test peut compter correctement et rapidement dans sa tête et est capable de construire correctement les modèles mathématiques (numériques) les plus simples de situations pratiques. Le sixième sous-test « Série de nombres » révèle le niveau de développement de la pensée inductive, de l'intuition mathématique, la capacité de proposer et de tester des hypothèses mathématiques, de voir des modèles et de l'ordre dans une variété de signes abstraits. Par conséquent, à l'aide de ce sous-test, la possession de la pensée mathématique théorique nécessaire à la construction de mondes mathématiques et à la construction de modèles logico-mathématiques abstraits du monde est testée.

L'intelligence spatiale pratique est révélée par le septième sous-test, « Sélection de figures ». Il teste la capacité de faire pivoter mentalement des figures sur un plan et de les combiner afin d'obtenir un résultat donné. Cette capacité est nécessaire dans toute activité pratique liée à la manipulation d'objets réels, c'est pourquoi les étudiants qui obtiennent des résultats élevés à ce sous-test ont une bonne coordination et un bon œil, leurs mouvements sont précis et adroits, ils lisent facilement les dessins, apprennent rapidement à dessiner et font de bonnes techniques. croquis, maîtriser rapidement les compétences pratiques (couture, cuisine, rabotage, sciage, etc.). Ce sont des observateurs et de bons expérimentateurs. Pour diagnostiquer la pensée spatiale théorique, le huitième sous-test « Tâche avec des cubes » est destiné, qui teste la capacité de faire pivoter mentalement l'image d'un objet tridimensionnel tout en conservant son intégrité. Cette capacité spécifique est nécessaire pour afficher dans la conscience les propriétés profondes et extrêmement abstraites du monde environnant, qui ne sont pas données directement dans les sensations. Les étudiants ayant cette capacité peuvent penser de manière conceptuelle et utiliser la méthode hypothético-déductive pour étudier la nature en construisant des modèles logico-mathématiques abstraits.

En appliquant l'idée d'identifier les capacités théoriques et pratiques pour chaque type d'intelligence, il est nécessaire de distinguer dans chacun d'eux deux sous-types - l'intelligence théorique et pratique. Ainsi, il faudrait parler d’intelligence verbale théorique et pratique, d’intelligence mathématique théorique et pratique, d’intelligence spatiale théorique et pratique. De plus, chacun de ces sous-types doit être comparé à trois niveaux : élevé (QI >115), moyen (85

Les données du test Amthauer peuvent être utilisées de deux manières. Premièrement, ils sont nécessaires pour déterminer les causes des difficultés d’apprentissage et élaborer des programmes de formation corrective. Deuxièmement, sur la base des résultats des tests, il est possible de déterminer les domaines d'activité dans lesquels l'étudiant peut réussir. En créant son test, Amthauer poursuivait précisément l'objectif de développer un outil d'orientation professionnelle efficace. De ce point de vue, il importe moins de déterminer les déficits intellectuels de l’élève que de trouver les domaines pour lesquels il possède des capacités suffisantes. Par exemple, si un étudiant obtient des résultats élevés sur les échelles d’intelligence pratique, mais faibles sur les échelles d’intelligence théorique, alors poursuivre des études supérieures n’a pas de sens pour lui. Dans les conditions de l'éducation moderne, il pourra bien entendu obtenir un diplôme de n'importe quelle université en s'inscrivant dans un département rémunéré, mais ce ne sera qu'un diplôme attestant de la possibilité d'obtenir des études supérieures. Il est préférable de recommander à un tel étudiant de s'inscrire dans un lycée ou un collège professionnel, en choisissant une orientation en fonction du développement prédominant de l'un des types d'intelligence. Si l’intelligence verbale prédomine, mieux vaut se concentrer sur les métiers sociaux, et l’intelligence spatiale sur les métiers techniques. Des compétences mathématiques pratiques sont nécessaires pour travailler dans le domaine de l’économie.

MOI. Bershadsky caractérise l'orientation de l'utilisation des données du test d'Amthauer de la manière suivante, en soulignant les manifestations significatives du développement de l'un ou l'autre type d'intelligence, sur la base desquelles il est possible de prédire avec précision les résultats scolaires des étudiants et de déterminer les causes des difficultés scolaires. des difficultés.

1) Le niveau de développement de l'intelligence verbale détermine la réussite dans la maîtrise des sciences humaines et de la partie théorique des matières de sciences naturelles. Une attention particulière doit être accordée non pas tant à l'obtention de caractéristiques intégrales qu'à l'analyse des performances des sous-tests individuels. Avec leur aide, les compétences des étudiants sont étudiées pour comparer, classer et généraliser des concepts, découvrir leurs caractéristiques essentielles et établir diverses relations entre les concepts. Ces compétences déterminent le niveau de préparation cognitive des élèves à comprendre les informations pédagogiques données sous forme verbale. Si un étudiant ne peut pas découvrir de manière indépendante certains types de connexions entre les concepts, alors ces types de connexions ne peuvent pas être utilisés lors de la présentation de nouveau matériel sans explication et clarification particulières de cette méthode de connexion des concepts. De plus, des exercices spéciaux sont nécessaires pour développer les compétences nécessaires pour comparer, classer, généraliser et établir des relations entre les concepts.

2) Le niveau de développement de l'intelligence spatiale permet de prédire la réussite dans la maîtrise des actions pratiques liées à la manipulation d'objets réels. Les étudiants ayant des résultats élevés aux sous-tests 7 et 8 ont une ingéniosité pratique ; ils sont heureux d'effectuer la partie des travaux de laboratoire et pratiques associés au fonctionnement des instruments. Ces étudiants adorent faire de l'artisanat, savent utiliser divers outils et peuvent se voir confier de petites réparations de meubles et de matériel de bureau. En règle générale, ils sont capables de dessiner rapidement et avec précision l'apparence d'installations de démonstration, d'effectuer facilement et avec précision une rotation mentale des figures et sont capables de dessiner l'apparence des corps en coupes, ils maîtrisent donc bien le dessin. Cependant, si leurs résultats aux tests verbaux sont faibles, ils éprouvent alors des difficultés importantes à assimiler et à comprendre les informations sous forme verbale. Les possibilités de maîtriser les sciences humaines et la partie théorique des sciences naturelles sont très limitées. Par conséquent, en règle générale, la réussite de ces étudiants dans l'étude de ces matières est très médiocre. Si les résultats du sous-test mathématique 6 sont faibles, ils éprouveront alors des difficultés à maîtriser les mathématiques.

3) Si des résultats élevés aux sous-tests spatiaux sont complétés par une résolution réussie de problèmes de complétion de séquences de nombres (sous-test 6), alors l'étudiant est potentiellement capable de maîtriser les sciences et la géométrie. Les enseignants disent généralement à propos de ces étudiants qu'ils ont une intuition qui les aide à « saisir » le matériel pédagogique sans traitement logique supplémentaire. Pour la même raison, ils s'ennuient généralement en étudiant du matériel théorique qu'ils comprennent déjà intuitivement. De plus, si ces élèves obtiennent de mauvais résultats aux tests verbaux, ils ont alors des difficultés à exprimer verbalement leur compréhension du matériel pédagogique. Les tentatives visant à forcer ces enfants à apprendre du matériel pédagogique peuvent entraîner une perte d'intérêt pour l'apprentissage. Il est donc préférable qu'ils se voient confier des tâches complexes dans lesquelles ils sont obligés de se tourner vers du matériel théorique.

Si un étudiant affiche des résultats élevés dans les trois groupes de sous-tests (verbaux, spatiaux et mathématiques), nous pouvons alors parler de son talent et de la présence de conditions préalables à un apprentissage réussi. Par rapport à un tel étudiant, il suffit de se soucier de maintenir le niveau de motivation requis et de créer un climat psychologique favorable.

La présence de succès isolés dans l'exécution du sous-test mathématique 6 nous permet de conclure qu'il existe un niveau élevé de développement des processus analytiques-synthétiques et de la pensée inductive. Il est possible avec un degré élevé de confiance de prédire le succès dans l'étude de l'algèbre et les débuts de l'analyse. Ces étudiants ont une intuition spécifique lorsqu’ils résolvent des problèmes mathématiques.

Les résultats obtenus à l’aide de sous-tests spatiaux et mathématiques caractérisent les inclinations et les capacités de l’étudiant et peuvent servir à prédire le succès de l’apprentissage lors de l’étude de matières qui nécessitent des capacités cognitives testées par ces outils de diagnostic. La réalisation de ces capacités dépend de nombreux autres facteurs (les technologies pédagogiques utilisées, l'atmosphère psychologique de la classe, les relations avec l'enseignant, l'état de santé, le niveau financier et culturel de la famille, la sphère d'intérêts professionnels des parents, l'influence d'amis proches). Cependant, cela ne veut pas dire que ces résultats ne sont pas significatifs et ne doivent pas être pris en compte lors de la construction du processus éducatif. L'intelligence spatiale et mathématique est déterminée par les caractéristiques neurophysiologiques du corps, de sorte que les possibilités d'influencer le développement de ces types d'intelligence sont très limitées. Il s'ensuit que lors de la planification de la formation, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles de l'étudiant (le rythme d'apprentissage de la nouvelle matière, le nombre de répétitions des informations pédagogiques, le niveau de difficulté des tâches, le niveau prévu des acquis scolaires, temps de maîtriser le matériel pédagogique).

Pour former et maintenir des motivations cognitives stables pour l’apprentissage, il est nécessaire que l’apprentissage soit réussi. Ceci est particulièrement important pour les élèves ayant des capacités faibles et moyennes, qui doivent réussir à leur niveau d’apprentissage, bien que faible. Par conséquent, il est nécessaire de déterminer soigneusement le niveau de complexité et la séquence de présentation des tâches tant au stade de la formation que lors de la planification des tests.

La situation est quelque peu différente lorsqu'il s'agit de répondre aux données obtenues à l'aide de sous-tests verbaux. Les résultats de leur mise en œuvre dépendent non seulement des caractéristiques neurophysiologiques, mais aussi de l'expérience de la formation antérieure (pas seulement à l'école, l'environnement familial a une très grande influence). Ainsi, certains aspects du développement de l’intelligence verbale peuvent être influencés. L'exception est ce qu'on appelle le sens du langage, qui n'est pas testé par les sous-tests verbaux du test d'Amthauer, mais peut être détecté à l'aide de certaines tâches des tests d'Eysenck (cet aspect du développement de l'intelligence verbale est important pour prédire le succès). de formation dans le domaine des sciences humaines à des niveaux élevés de maîtrise, où se manifestent l'intuition et la créativité). Les mêmes caractéristiques de l'intelligence verbale, qui sont déterminées à l'aide des sous-tests 2 à 4, sont associées au diagnostic de la capacité à effectuer des opérations avec des concepts. Puisque ces compétences sous-tendent tout processus associé à la perception, au traitement et à l'assimilation des informations données sous forme verbale, elles s'avèrent essentielles au processus éducatif, puisque les élèves reçoivent une partie importante de l'information verbalement. Par conséquent, une analyse approfondie des performances aux tests verbaux est importante. Les résultats de cette analyse sont nécessaires, d'une part, pour planifier le niveau de présentation du matériel pédagogique et le degré de détail, et, d'autre part, pour détecter les opérations avec des concepts que l'étudiant n'est pas en mesure d'effectuer de manière autonome.

Dans le même temps, il faut tenir compte du fait que le test d'Amthauer ne peut pas être utilisé pour diagnostiquer, par exemple, les capacités artistiques. Tous les étudiants ayant un niveau élevé de développement de l'intelligence verbale ne peuvent pas devenir écrivain ; la présence de capacités spatiales développées ne garantit pas qu'il sache bien dessiner, etc.

Sources littéraires

Bershadsky, M.E.L'évaluation comme diagnostic de l'atteinte des résultats éducatifs prévus /MOI. Berchadski// Éducation publique. – 2013. –№ 1 . - pages 155-161.

http://bershadskiy.ru/load/instrumenty_kognitivnogo_monitoringa/test_struktury_intellekta_r_amtkhauehra/1-1-0-2

Burlachuk, L.F. Dictionnaire-ouvrage de référence sur le psychodiagnostic / L.F. Burlachuk. – Saint-Pétersbourg. : Pierre, 2007. – 688 p.

Eliseev, O.P. Atelier sur la psychologie de la personnalité / O.P. Eliseïev. – Saint-Pétersbourg. : Pierre, 2007. – 560 p.

Le test d'Amthauer est conçu pour évaluer non seulement le niveau général de développement de l'intelligence, mais également le degré d'expression de ses composantes individuelles : pensée verbale, numérique et spatiale, capacités logiques, attention, mémoire, volume de connaissances. L'avantage incontestable du test d'Amthauer est la possibilité de réaliser des tests non seulement individuels mais également en groupe. Le temps de travail avec un client (ou un groupe) est de 90 minutes.

Le test Amthauer de structure de l'intelligence (TSI) se compose de neuf sous-tests, chacun visant à mesurer différentes fonctions de l'intelligence. Le temps pour réussir chaque sous-test est limité : le premier sous-test - 6 minutes ; deuxième sous-test - 6 minutes ; troisième sous-test - 7 minutes ; quatrième sous-test - 8 minutes ; cinquième sous-test - 10 min. ; sixième sous-test - 10 min. ; septième sous-test - 7 minutes ; huitième sous-test - 9 minutes ; neuvième sous-test - 3 min. pour la mémorisation et 6 min. pour la lecture.

Chacune des tâches est une phrase inachevée à laquelle il manque un mot. Vous devez choisir dans la liste de mots ci-dessous celui qui convient le mieux pour compléter la phrase afin qu'elle acquière le sens correct.

Le lapin ressemble le plus à.

un chat; b) écureuil ; c) lièvre ; d) renard ; d) hérisson. La réponse est « c », ce qui signifie « Un lapin ressemble plus à un lièvre ».

Cette section propose des rangées contenant chacune cinq mots ; sur les cinq mots, quatre peuvent être combinés en un seul groupe selon une signification commune adaptée à tous ces quatre mots. Le cinquième mot, dont le sens est superflu, devrait être la réponse.

une table; b) chaise ; c) colombe ; d) canapé ; d) placard.

La réponse « dans », c'est-à-dire « colombe » ne fait pas référence à des meubles, mais le sens de la combinaison de mots est exactement cela. Le mot « colombe » a un sens superflu parmi les mots nommés.

La troisième section contient des tâches dans lesquelles il manque un mot dans la deuxième paire de mots. La première paire de mots est complète, composée de deux mots interconnectés dans leur sens ; vous devez comprendre le sens de cette relation afin de, conformément à celle-ci, sélectionner le mot manquant dans la deuxième paire parmi les cinq mots donnés ci-dessous.

Forêt - arbre ; prairie -?

un buisson; b) pâturage ; c) l'herbe ; d) du foin ; d) chemin. La réponse est « c », car la relation mutuelle entre la forêt et les arbres a la même signification que la relation mutuelle entre la prairie et l’herbe.

Les tâches de cette section ne contiennent que deux mots unis par un sens commun. Vous devriez essayer de transmettre ce sens général en un ou deux mots au maximum. Ce seul mot sera la réponse à la tâche.

Blé, avoine - ?

La réponse est « céréales », car ce mot exprime avec précision le sens général des deux mots, les unissant à ce sens commun.

Cette section contient des problèmes simples qui sont essentiellement pratiques plutôt qu’arithmétiques. Par conséquent, lorsque vous les résolvez, vous devez faire attention à la signification pratique de vos réponses. Cela vous permet de vérifier l'exactitude de la solution non seulement par le contenu des calculs, mais également par la nécessité de ces calculs et non d'autres.

Le livre coûte 25 pièces. Combien coûtent 3 livres ?

Réponse : 75, car ici il faut vraiment multiplier : 25 x 3.

Dans cette section, chaque tâche est représentée par une série de nombres situés dans une certaine relation les uns avec les autres. Il est nécessaire de continuer la série de nombres en fonction de la particularité de cette connexion de nombres que vous avez découverte.

1. 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14...

Réponse : 16, car dans cette série de nombres, la particularité de leur connexion les uns avec les autres est l'augmentation constante de chaque nombre suivant de deux unités.

Chaque tâche propose une figure, divisée en plusieurs parties. Ces parties sont données sans ordre particulier. Vous devez relier mentalement les pièces et trouver le chiffre que vous obtenez dans la rangée de chiffres a), b), c), d), e).

Figure 4. Exemple de tâche 7

En reliant les parties des figures 01, on obtient la figure « a ». Lors de la connexion des pièces 02, une forme « d » apparaît. En conséquence, de 03, nous obtenons "b", de 04 - "g".

La première rangée de chiffres se compose de cinq cubes différents, désignés par des lettres (« a », « b », « c », « d », « d »). Les cubes sont disposés de telle manière que seules trois des six faces sont visibles. Chacune des rangées suivantes propose l'un de ces cinq cubes, tourné d'une nouvelle manière. La tâche consiste à déterminer lequel de ces cinq cubes correspond au cube donné dans la tâche suivante. Naturellement, de nouvelles icônes peuvent apparaître sous forme de cubes inversés.

Figure 5. Exemple de tâche 8

Le cube (01) représente la position modifiée du cube "a". Le deuxième cube (02) correspond au cube « d », le troisième (03) au cube « b », (04) au « c », (05) au « d ».

Dans un premier temps, il est suggéré de retenir le tableau suivant (tableau 6) :

Tableau 6. Devoir pour la section 9

Chaque tâche indiquera la première lettre d'un des mots appris. Vous devez vous rappeler ce que signifiait le mot commençant par cette lettre : une fleur, un outil, un oiseau, une œuvre d'art ou un animal. Tous les mots mémorisés commencent par des lettres différentes, c'est-à-dire qu'aucune lettre initiale n'est répétée.

La première lettre est "f".

Du groupe de mots signifiant : 1) fleur, 2) outil, 3) oiseau, 4) œuvre d'art, 5) animal, uniquement violette, c'est-à-dire fleur, commence par la lettre « f ».

Interprétation des résultats individuels des sous-tests TSI :

Sous-test 1 : « DP » (addition de phrases) : émergence du raisonnement, du bon sens, accent mis sur le concret et le pratique, sens des réalités, indépendance de pensée établie.

Sous-test 2 : « IS » (exclusion de mots) : sens du langage, pensée vocale inductive, expression précise des significations verbales, capacité de ressentir, une réactivité accrue s'ajoute, ce qui chez l'adulte est plus susceptible de se rapporter au plan verbal.

Sous-test 3 : « un » (analogies) ; la capacité de combiner, la mobilité et l'inconstance de la pensée, la compréhension des relations, la minutie de la réflexion, la satisfaction des solutions approximatives.

Sous-test 4 : « À propos » (généralisation) : la capacité d'abstraction, la formation de concepts, l'éducation mentale, la capacité d'exprimer et de formaliser avec compétence le contenu de ses pensées.

Sous-test 5 : « Pm » (mémoire, capacités mnésiques) : grande capacité à mémoriser, à conserver dans des conditions d'interférence et de reproduction logique et significative. Bonne concentration.

Sous-test 6 : « A3 » (problèmes arithmétiques) : réflexion pratique, capacité à résoudre rapidement des problèmes formalisés.

Sous-test 7 « ChR » (séries de nombres), pensée théorique, inductive, capacités de calcul, désir d'ordre, proportionnalité des relations, un certain rythme et rythme.

Sous-test 8 « PV » (imagination spatiale) capacité à résoudre des problèmes géométriques, richesse des représentations spatiales, capacités pratiques constructives, pensée visuelle et efficace

Sous-test 9 « PO » (généralisation spatiale) la capacité non seulement à opérer avec des images spatiales, mais également à généraliser leurs relations. Pensée analytique-synthétique développée, capacités théoriques et pratiques constructives.

Les résultats sont traités à l'aide d'une clé spéciale, qui donne les numéros des questions et le nombre de points que les réponses a, b, c, d, d reçoivent dans chaque question de n'importe quel sous-test, à l'exception des sous-tests 5 et 6, dans lesquels un point est attribué uniquement si la réponse est correcte. Le nombre de points pour chaque sous-test est résumé, transféré sur une échelle de 20 à 80, et l'expérimentateur reçoit un TSI d'orientation professionnelle de l'individu pour 9 fonctions différentes de l'intelligence.

Lors de l'interprétation des résultats du TSI, il est utile de combiner les sous-tests en complexes, c'est-à-dire : calculez la somme non seulement pour les sous-tests individuels, mais également pour les complexes :

Un ensemble de sous-tests verbaux, suggérant une capacité générale à utiliser des mots comme signaux et symboles, sous-tests 1 à 4. Avec des résultats élevés dans ce complexe, l'intelligence verbale prédomine, il existe une orientation générale vers les sciences sociales et l'étude des langues étrangères. La pensée pratique est verbale.

Un ensemble de sous-tests mathématiques, supposant des capacités dans le domaine des mathématiques pratiques et de la programmation, sous-tests 5.6. Des résultats tout aussi élevés aux deux sous-tests indiquent un « talent mathématique ». Si ce talent est complété par des performances élevées au troisième complexe, alors peut-être que le bon choix de profession devrait être associé aux sciences techniques naturelles et aux activités pratiques correspondantes.

Un ensemble de sous-tests constructifs, qui présuppose des capacités constructives développées de nature théorique et pratique. Des résultats tout aussi élevés aux sous-tests 7 et 8 constituent une bonne base non seulement pour les talents naturels et techniques, mais également scientifiques généraux. Si l'éducation n'est pas poursuivie, alors le désir de modélisation au niveau de la pensée concrète et visuelle, d'une orientation pratique prononcée de l'intellect, de développement des compétences manuelles et des capacités manuelles prévaudra.

Les complexes de plans de capacités théoriques et pratiques sont respectivement 2 et 4, 1 et 3, il est utile de comparer les performances à ces tests en binôme afin d'exprimer plus précisément une synthèse d'une formation professionnelle possible et de la réussite en formation.

Un ensemble de sous-tests non verbaux 5-8. Une telle intelligence se manifeste dans l’exécution de tâches qui nécessitent une utilisation minimale de matériel verbal.

1 Choisissez un des mots qui complètent correctement cette phrase : Une botte a toujours...

2 Choisissez un des mots qui complètent correctement cette phrase : Dans les régions chaudes vit...

3 Choisissez un des mots qui complètent correctement cette phrase : Dans un an... mois (combien ?)

4 Choisissez un des mots qui complète correctement cette phrase : Le mois de l'hiver...

5 Choisissez un des mots qui complètent correctement cette phrase : Il n'y a personne qui vit dans notre pays...

6 Choisissez un des mots qui complètent correctement cette phrase : Un père est plus âgé que son fils...

7 Choisissez un des mots qui complètent correctement cette phrase : Heure de la journée...

8 Choisissez un des mots qui complètent correctement cette phrase : De l'eau toujours...

9 Choisissez un des mots qui complètent correctement cette phrase : Un arbre a toujours...

10 Choisissez un des mots qui complète correctement cette phrase : Ville de Russie...

21 Ici à gauche se trouvent une paire de mots qui sont en relation les uns avec les autres (par exemple : Forêt/arbres). A droite - un des mots avant la ligne "/" (par exemple : bibliothèque) et 5 mots de la liste (par exemple : jardin, cour, ville, théâtre, livres). Vous devez choisir un mot parmi cinq dans cette liste qui est lié au mot précédant la ligne (livres) de la même manière que cela a été fait dans la première paire de mots (forêt/arbres) Concombre/légume = Dahlia/.. .

22 Ici à gauche se trouvent une paire de mots qui sont en relation les uns avec les autres (par exemple : Forêt/arbres). A droite - un des mots avant la ligne "/" (par exemple : bibliothèque) et 5 mots de la liste (par exemple : jardin, cour, ville, théâtre, livres). Vous devez choisir dans cette liste un mot sur cinq qui est lié au mot précédant la ligne (livres) de la même manière que cela a été fait dans la première paire de mots (forêt/arbres) Enseignant/élève = Docteur/. ..

23 Ici à gauche se trouvent une paire de mots qui sont en relation les uns avec les autres (par exemple : Forêt/arbres). A droite - un des mots avant la ligne "/" (par exemple : bibliothèque) et 5 mots de la liste (par exemple : jardin, cour, ville, théâtre, livres). Vous devez choisir dans cette liste un mot sur cinq qui est lié au mot précédant la ligne (livres) de la même manière que cela a été fait dans la première paire de mots (forêt/arbres) Potager/carottes = Jardin/ ...

24 Ici à gauche se trouvent une paire de mots qui sont en relation les uns avec les autres (par exemple : Forêt/arbres). A droite - un des mots avant la ligne "/" (par exemple : bibliothèque) et 5 mots de la liste (par exemple : jardin, cour, ville, théâtre, livres). Vous devez choisir un mot parmi cinq dans cette liste qui est lié au mot précédant la ligne (livres) de la même manière que cela a été fait dans la première paire de mots (forêt/arbres) Fleur/vase = Oiseau/.. .

25 Ici à gauche se trouvent une paire de mots qui sont en relation les uns avec les autres (par exemple : Forêt/arbres). A droite - un des mots avant la ligne "/" (par exemple : bibliothèque) et 5 mots de la liste (par exemple : jardin, cour, ville, théâtre, livres). Vous devez choisir un mot sur cinq dans cette liste qui est lié au mot précédant la ligne (livres) de la même manière que cela a été fait dans la première paire de mots (forêt/arbres) Gant/main = Botte/. ..

26 Ici à gauche se trouvent une paire de mots qui sont en relation les uns avec les autres (par exemple : Forêt/arbres). A droite - un des mots avant la ligne "/" (par exemple : bibliothèque) et 5 mots de la liste (par exemple : jardin, cour, ville, théâtre, livres). Vous devez choisir un mot parmi cinq dans cette liste qui est lié au mot avant la ligne (livres) de la même manière que cela a été fait dans la première paire de mots (forêt/arbres) Sombre/clair = Humide/.. .

27 Ici à gauche se trouvent une paire de mots qui sont en relation les uns avec les autres (par exemple : Forêt/arbres). A droite - un des mots avant la ligne "/" (par exemple : bibliothèque) et 5 mots de la liste (par exemple : jardin, cour, ville, théâtre, livres). Vous devez choisir un mot parmi cinq dans cette liste qui est lié au mot avant la ligne (livres) de la même manière que cela a été fait dans la première paire de mots (forêt/arbres) Horloge/heure = Thermomètre/.. .

28 Ici à gauche se trouvent une paire de mots qui sont en relation les uns avec les autres (par exemple : Forêt/arbres). A droite - un des mots avant la ligne "/" (par exemple : bibliothèque) et 5 mots de la liste (par exemple : jardin, cour, ville, théâtre, livres). Vous devez choisir un mot sur cinq dans cette liste qui est lié au mot précédant la ligne (livres) de la même manière que cela a été fait dans la première paire de mots (forêt/arbres) Voiture/moteur = Bateau/. ..

29 Ici à gauche se trouvent une paire de mots qui sont en relation les uns avec les autres (par exemple : Forêt/arbres). A droite - un des mots avant la ligne "/" (par exemple : bibliothèque) et 5 mots de la liste (par exemple : jardin, cour, ville, théâtre, livres). Vous devez choisir un mot sur cinq dans cette liste qui est lié au mot avant la ligne (livres) de la même manière que cela a été fait dans la première paire de mots (forêt/arbres) Chaise/bois = Aiguille/. ..

30 Ici à gauche se trouvent une paire de mots qui sont en relation les uns avec les autres (par exemple : Forêt/arbres). A droite - un des mots avant la ligne "/" (par exemple : bibliothèque) et 5 mots de la liste (par exemple : jardin, cour, ville, théâtre, livres). Vous devez choisir dans cette liste un mot sur cinq qui est lié au mot précédant la ligne (livres) de la même manière que cela a été fait dans la première paire de mots (forêt/arbres) Table/nappe = Sol/. ..

31 Ces paires de mots peuvent être appelées un seul mot, par exemple : pantalon, robe... - ce sont des vêtements. Choisissez ce mot. Un balai, une pelle...

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1 1 Interprétation des résultats du test de structure du renseignement R. Amthauer Le test de structure du renseignement R. Amthauer permet d'interpréter les résultats à trois niveaux. Le niveau général d'intelligence est déterminé au niveau de la note finale obtenue à la suite de la somme des points pour chaque sous-test, qui est convertie en un indicateur standard. Lors de l'interprétation, il est nécessaire de prendre en compte les exigences spécifiques aux sujets du test : a) le test nécessite une certaine vitesse de réflexion ; b) en raison de la relative complexité du test, il est moins adapté aux individus dont les performances sont clairement sous-estimées ; plus leurs performances s'écartent du niveau moyen, moins les résultats obtenus sont fiables ; c) les résultats des tests sont influencés positivement par le niveau d'éducation et les résultats scolaires, il est donc plus adéquat de comparer les matières avec des personnes ayant la même éducation qu'avec des personnes du même âge ; d) les résultats globaux du test dépendent des conditions socioculturelles de développement, c'est-à-dire issus d'un enseignement non spécifique ; e) la structure du test et ses tâches placent les matières à orientation sciences naturelles, mathématiques et techniques dans une position plus avantageuse par rapport à celles à orientation verbale et humanitaire. Interprétation d'un groupe de sous-tests similaires selon le principe factoriel Grâce à la structure des sous-tests, le test permet une évaluation différenciée du niveau de développement des différents aspects de l'intelligence. Les sous-tests individuels peuvent être divisés dans les groupes suivants : 1. Un ensemble de sous-tests verbaux (sous-tests 1 à 4), qui supposent une capacité générale à opérer avec des mots comme signaux et symboles. Avec des résultats élevés dans ce complexe, l'intelligence verbale prédomine, il existe une orientation générale vers les sciences sociales et l'étude des langues étrangères. La pensée pratique est verbale. 2. Un ensemble de sous-tests mathématiques (5, 6), qui supposent des capacités dans le domaine des mathématiques pratiques et de la programmation. Des résultats tout aussi élevés aux deux sous-tests indiquent un « don mathématique ». Si ce talent est complété par des performances élevées dans le troisième complexe, alors peut-être que le bon choix de profession devrait être lié aux sciences naturelles et aux activités pratiques connexes. 3. Un ensemble de sous-tests constructifs (7, 8), qui présuppose des capacités constructives (spatiales) développées de nature théorique et pratique.

2 2 Des résultats tout aussi élevés aux sous-tests de ce complexe constituent une bonne base non seulement pour le talent naturel et technique, mais aussi pour le talent scientifique général. Si l'éducation n'est pas poursuivie, alors le désir de modélisation au niveau de la pensée concrète et visuelle, d'une orientation pratique prononcée de l'intellect, de développement des compétences manuelles et des capacités manuelles prévaudra. 4. Complexes de plans théoriques (2, 4) et pratiques de capacités (1, 3). Les performances à ces tests doivent être comparées par paires afin de tirer une conclusion plus définitive sur une éventuelle formation professionnelle et la réussite de la formation. Interprétation des performances des sous-tests individuels Sous-test 1 : « DP » (achèvement de phrases) : Pour réussir ce sous-test, une personne doit disposer d'un stock de connaissances approprié. Le rôle de la connaissance dans l'activité mentale a été souligné par P.P. Blonsky, L.S Rubinstein et d'autres. L'actualisation des connaissances qui se produit lors de la résolution de certains problèmes n'est pas seulement un acte reproductif de mémoire, car une personne doit mettre à jour exactement les connaissances nécessaires pour résoudre un problème spécifique. Ce processus implique un acte synthétique de corrélation entre les conditions du problème et les informations qui peuvent être utilisées pour le résoudre. Dans ce cas, le rôle principal est joué par l'analyse du problème à résoudre. C'est en fonction des conditions du problème que est déterminé le processus de mise à jour des connaissances nécessaires. Le sous-test détermine le stock d'informations et de connaissances relativement simples dans des domaines variés : géographie, histoire, biologie, etc. Ce sous-test remplit une fonction motivationnelle importante. Cela doit intéresser le sujet et lui donner envie de terminer les sous-tests restants. Sous-test 2 : « IS » (élimination de mots) : Le sous-test comprend des tâches dans chacune desquelles vous devez choisir parmi cinq mots donnés celui qui a le moins de rapport avec les autres en termes de sens. Des méthodes similaires à ce sous-test sont largement utilisées en psychologie, notamment en pathopsychologie. La résolution de ces problèmes commence par le processus de comparaison des mots proposés désignant différents objets. La comparaison n'est pas considérée comme un acte ponctuel d'établissement de similitudes ou de différences, mais comme un processus mental comprenant des opérations d'analyse, de synthèse, d'abstraction et de généralisation. La comparaison commence par la comparaison d'objets. Grâce à cet acte de synthèse, une analyse est réalisée - l'isolement des caractéristiques communes et différentes. Sur la base de l'isolement résultant de l'analyse des caractéristiques communes, une généralisation des objets comparés est réalisée. Chacun des objets comparés possède un grand nombre de caractéristiques diverses objectivement inhérentes. La principale difficulté des tâches de ce type est d'identifier les relations entre les objets comparés, d'y isoler des caractéristiques similaires et différentes.

3 3 Si le sujet est dominé par des formes de généralisation sensorielles ou visuellement efficaces, il comparera les objets selon des caractéristiques visuelles : forme, taille, ou si ces objets appartiennent à une situation générale visuellement efficace. Si le sujet se concentre principalement sur des connexions abstraites et catégorielles, il sera capable de surmonter l'impression visuelle ou la situation visuellement efficace et de réaliser l'opération d'identification des caractéristiques abstraites par lesquelles les mots appartiennent à une catégorie spécifique. Ainsi, le sous-test est destiné à étudier l'activité analytique et synthétique des sujets. Les données obtenues permettent de juger de la capacité des sujets à identifier les caractéristiques et propriétés communes d'objets ou de concepts, de leur capacité à comparer et de passer de formes de comparaison visuellement efficaces à une comparaison abstraite. Sous-test 3 : « An » ​​(analogies) : sur la base de l'établissement d'une connexion entre une paire de mots, le candidat est invité à sélectionner l'un des cinq mots pour un mot donné afin que la connexion dans la nouvelle paire de mots soit similaire à la échantillon. La résolution de ce type de problème nécessite un haut niveau de développement de l’opération de généralisation. Des résultats élevés uniquement à ce sous-test se produisent souvent chez des sujets rapides, intelligents, mais moins performants. Les chercheurs tchécoslovaques expliquent ce fait par le manque de nécessité d'assimiler une grande quantité d'informations toutes faites avec de bonnes capacités de généralisation. R. Amthauer estime que ce sous-test devrait être le principal dans le processus de conseil professionnel, car cela détermine bien le niveau de développement de la pensée verbale et logique. Sur la base des données de ce sous-test, on peut juger des capacités potentielles du sujet. Sous-test 4 : « À propos » (généralisation) : le candidat se voit proposer deux mots. Il doit déterminer ce qu'ils ont en commun. De plus, si le sujet cite des caractéristiques secondaires et sans importance comme étant générales, il se voit attribuer un nombre de points inférieur à celui des réponses dans lesquelles il a identifié les caractéristiques essentielles des objets. Ce sous-test diagnostique le niveau de développement de l'opération d'abstraction. Lors de la résolution de problèmes de sous-test, il est nécessaire de déterminer les propriétés abstraites des objets à travers les relations dans lesquelles ces objets entrent. La tâche est complétée en deux étapes. Dans la première étape, le lien central est la découverte et l'identification d'un élément stable et répétitif caractéristique d'un ensemble donné d'objets et de leurs relations. Il faut ici comparer et varier les membres de cette totalité pour faire ressortir en eux quelque chose de stable et de significatif. Les candidats possédant un vocabulaire étendu obtiennent de bons résultats à ce sous-test. Les résultats de ceci

4 4 sous-tests sont fortement influencés par le niveau culturel de la famille, ainsi que par l'environnement au sens large, ainsi que par l'école. Ainsi, sur la base des résultats de ce sous-test, on peut juger du niveau de développement de la pensée abstraite et de la richesse du vocabulaire. Sous-test 5 : « AZ » (problèmes arithmétiques) : Ce sous-test comprend des problèmes de comptage arithmétique. Chaque tâche impose au solveur un objectif strictement défini, formulé dans la question finale de la tâche. Contrairement aux types indéterminés, un objectif défini détermine toujours strictement le processus de résolution d'un problème, ce qui présuppose avant tout le respect de la logique stricte du processus de solution. Ainsi, la résolution réussie de problèmes mathématiques nécessite le développement d’un niveau élevé de capacité de raisonnement logique chez le sujet. Afin de réussir à résoudre un problème, le sujet doit d’abord en comprendre les conditions. L'orientation doit être comprise comme la possibilité de réviser les conditions initiales d'une tâche, en les présentant dans une nouvelle perspective. Pour ce faire, celui qui résout un problème mathématique doit avant tout identifier les différents éléments de sa structure, leur donner différentes appréciations, les systématiser et déterminer leur hiérarchie. La réalisation de ces opérations nécessite un haut niveau de compétences analytiques. Il convient de noter que certains symboles mathématiques servent de lignes directrices dans les problèmes mathématiques. Par conséquent, l’analyse lors de la résolution de problèmes mathématiques se déroule essentiellement sous forme d’abstraction, c’est-à-dire il existe une sélection de quantités et de relations qui sont essentielles pour une tâche donnée et une distraction par rapport à ce qui n'est pas important. Outre les capacités analytiques, l'orientation dans les conditions d'un problème mathématique présuppose un haut degré de développement des capacités synthétiques, car les éléments identifiés doivent être combinés en complexes, des relations mathématiques et des dépendances fonctionnelles entre eux doivent être trouvées. A l'étape suivante, en tenant compte des relations significatives identifiées, le décideur développe une hypothèse sur la nature de la stratégie décisionnelle. La stratégie de solution dans l’activité mathématique est toujours de nature abstraite. Cependant, du fait que la tâche est toujours confiée dans des conditions spécifiques, il peut y avoir une grande variété d'expressions spécifiques d'une même tâche essentiellement. Ainsi, la stratégie de solution dans l'activité mathématique est toujours de nature généralisée. Ainsi, une résolution réussie de problèmes mathématiques présuppose un niveau élevé de développement de la capacité de généralisation mathématique. À l'étape suivante de la résolution d'un problème mathématique, sur la base de la stratégie générale de solution, des opérations spécifiques sont identifiées qui sont les plus susceptibles de conduire à la réalisation de l'objectif. Dans le cadre de l'activité mathématique, une place importante est occupée par les opérations de calcul, qui reposent donc sur des capacités de calcul.

5 5 Ainsi, la réussite des tâches de ce sous-test indique la capacité du candidat à l’analyse et à la synthèse mathématiques, à l’inférence logique et à la généralisation mathématique. Comme vous pouvez le constater, ce sous-test diagnostique un large éventail d’opérations mentales. Sous-test 6 : « ChR » (série de numéros) : Le candidat reçoit la tâche, le numéro suivant de la série conformément à la règle selon laquelle cette série est compilée. Lors de la résolution de problèmes de ce type, le sujet est guidé par des instructions selon lesquelles les nombres de la série sont disposés selon une certaine règle. Sur cette base, il conclut qu'il existe une répétition d'une relation encore inconnue entre eux. Apparemment, ce seront ces relations qui seront essentielles à ce problème, puisque, les ayant définies, il ne sera pas difficile de formuler le principe même de construction d'une série. Ces relations essentielles ne peuvent être trouvées qu'en comparant (comparant) les relations entre différents éléments et en identifiant sur cette base des relations répétées (c'est-à-dire communes pour un type donné). Ainsi, lors de la résolution de ce type de problèmes, les opérations de comparaison et, par conséquent, les activités analytiques et synthétiques sont largement représentées. Après avoir déterminé les relations communes à une série donnée, le solveur, à partir d'opérations informatiques, détermine le nombre manquant. Ce sous-test mesure principalement les capacités mathématiques théoriques. Cependant, l'analyse ci-dessus montre que dans ce cas, nous avons affaire à la forme la plus élevée de généralisation, qui s'effectue sur la base de l'analyse et de l'identification de relations essentielles au sein d'un même tout, et à sa forme élémentaire - la détermination de ce qui est commun dans un certain nombre d’objets par comparaison. Le général s’avère général non parce qu’il est essentiel, mais parce qu’il se répète. La généralisation, bien sûr, est présente dans le processus de résolution de ce type de problèmes, mais elle n'est que de forme mathématique (les relations entre symboles mathématiques sont généralisées). Cependant, nous avons essentiellement affaire à une généralisation d’un niveau inférieur au niveau mathématique. Ainsi, nous pouvons conclure que l'affirmation selon laquelle la tâche d'identification des modèles permet de diagnostiquer le niveau de développement de la pensée mathématique théorique est incorrecte. Dans ce cas, il y a une manifestation de capacités mathématiques à prédominance analytique-synthétique (de nombreux repères numériques sont présentés dans les problèmes). Et bien que la généralisation mathématique soit un dérivé de l'activité analytique-synthétique et soit largement déterminée par le niveau de son développement, la conclusion sur la capacité de diagnostiquer le niveau de développement de l'opération de généralisation à l'aide des tâches de ce sous-test est, à notre avis, pas entièrement justifié. Sous-test 7 : « SP » (imagination spatiale) : Ce sous-test comprend des tâches dans lesquelles le candidat doit déterminer laquelle des cinq figures situées dans l'échantillon peut être pliée.

6 6 pièces individuelles de formes découpées ci-dessous. Le matériel pour la tâche est constitué de dessins plans - des parties de figures individuelles. La tâche consiste à combiner, faire pivoter, rassembler ces pièces dans un seul plan, ainsi que les comparer avec des exemples de figures. La recherche d'une solution à des problèmes de ce type est strictement dictée par ses conditions et n'implique pas de dépasser ses limites. L'activité du sujet est soumise à la stricte logique de la décision. Nous ne parlons cependant pas tant de logique verbale, qui repose sur la présence d’un bon appareil conceptuel ; un système d’inférence détaillé est nécessaire ; La résolution de problèmes figuratifs nécessite un type particulier de logique, dans laquelle la compréhension d'une situation visuelle s'effectue simultanément, sa prise de conscience ne s'accompagne pas d'un raisonnement verbal détaillé. Les problèmes dans lesquels l'objectif et les conditions d'activité déterminent strictement le processus de solution sont largement représentés dans les activités d'ingénierie et techniques, où la transformation d'objets techniques est soumise à des exigences de production particulières. Ainsi, sur la base d'un score élevé à ce sous-test, le succès dans le domaine des activités techniques peut être prédit dans une certaine mesure. Dans le même temps, des scores élevés au sous-test ne peuvent pas servir de base à la conclusion sur le développement élevé des capacités pour les activités artistiques, graphiques et visuelles, car l'utilisation d'images dans ces types d'activités s'effectue dans des conditions plus libres. L'évaluation des conditions dans les tâches du sous-test PV est effectuée sur la base d'une analyse de la forme et de la taille des parties des figures. Outre les capacités analytiques et synthétiques, la mise en œuvre de cette action présuppose le développement de la capacité de percevoir avec précision la forme et la taille des figures planes (œil linéaire). Après s'être familiarisé avec les conditions des tâches, le sujet entame une manipulation mentale active des images. Dans ce cas, l'image originale est transformée selon sa structure. Ceci est réalisé grâce au regroupement mental de ses éléments constitutifs à l'aide du mouvement, ainsi que de diverses techniques de combinaison de parties de figures. De plus, la transformation de l’image spatiale affecte également la position spatiale des figures. Donc, dans ce cas, il y a une rotation mentale des images dans un même plan. Opérer avec des images implique de les conserver consciemment en mémoire, de les planifier en fonction des activités à venir, d'anticiper leurs résultats et de les généraliser sous forme figurative. Sur la base de l'analyse, nous pouvons conclure que le sous-test GS diagnostique uniquement les sous-capacités individuelles dans la structure de la pensée spatiale. Lors de l'exécution de ce sous-test, il y a principalement une manifestation de la capacité à opérer avec des images bidimensionnelles, alors que la capacité de former une nouvelle image ne se manifeste ici pratiquement pas. Sous-test 8 : « PO » (généralisation spatiale) :

7 7 Le sujet doit déterminer lequel des cubes présentés dans l'échantillon est présenté dans chaque tâche spécifique dans une position inversée ou tournée. Le matériel pour la tâche est un dessin tridimensionnel d'un cube. La tâche consiste à faire tourner mentalement un cube et à le comparer avec d’autres cubes. Ce sous-test, comme le précédent, diagnostique la capacité d’une personne à opérer avec des concepts spatiaux. En même temps, réaliser ce type de tâche a ses propres spécificités. Comme lors de la résolution des problèmes du sous-test précédent, l'image initiale créée lors du processus de résolution du problème est mentalement modifiée par le candidat. Cependant, ces changements concernent principalement la position spatiale et n’affectent pas les caractéristiques structurelles de l’image. De telles transformations, selon I.S. Yakimanskaya, nécessitent un degré d'activité mentale nettement inférieur à celui des transformations structurelles. Ainsi, le sous-test logiciel impose des exigences plus élevées au développement de la pensée spatiale du sujet testé. Dans le même temps, le fait qu'en pratique un score élevé au sous-test PV soit souvent combiné avec un score faible au sous-test PO mérite une attention particulière. Apparemment, cela est dû au fait que ces sous-tests diffèrent par la nature du matériel présenté. Lors de la résolution des problèmes du sous-test GS, le candidat opère avec des images de l'espace bidimensionnel ; lors de la résolution des problèmes du sous-test PO, il opère avec des images de l'espace tridimensionnel. Comme le note I.S. Yakimanskaya, le fonctionnement avec des images tridimensionnelles apparaîtront génétiquement plus tôt chez l'homme, par conséquent, les étudiants qui commencent à étudier la géométrie ont des concepts spatiaux (tridimensionnels) plus développés que les concepts bidimensionnels. Cependant, la capacité de travailler simultanément dans un plan et dans l'espace est inhibée du fait que les étudiants s'habituent progressivement à travailler uniquement avec des images bidimensionnelles. À notre avis, un taux élevé de réussite au sous-test logiciel nous permet de tirer une conclusion indirecte sur la capacité du candidat à travailler avec des objets tridimensionnels dans l'espace pratique, c'est-à-dire déterminer indirectement le niveau de développement de la pensée visuelle. Sous-test 9 : « Pm » (mémoire, capacités mnémotechniques) : Dans ce sous-test, le candidat est invité à apprendre un certain nombre de mots puis à répondre aux questions proposées. Lors de l'exécution de cette tâche, deux étapes peuvent être distinguées : l'étape de mémorisation et l'étape de reproduction. La perception d'un mot (et plus encore sa mémorisation) est un processus complexe d'inclusion dans un système de codes connus, dans lequel les traits principaux s'avèrent dominants et les traits secondaires et subordonnés sont écartés. Cela signifie que lorsqu'un mot est imprimé, le processus de sélection d'un système de connexions principal et d'inhibition des connexions secondaires se produit toujours. Le fait qu'il existe des connexions multidimensionnelles derrière un mot revêt également une importance significative dans son rappel. La mémorisation est un processus complexe de recherche active, de sélection de la connexion souhaitée parmi de nombreuses connexions possibles, qui se produit dans le contexte de l'inhibition de composants secondaires sans importance.

8 8 Sur la base des résultats de ce sous-test, on peut juger du niveau de développement de la mémoire à court terme. Ces résultats ne peuvent pas être transférés au niveau du développement de la mémoire en général, car différents types de mémoire sont indépendants les uns des autres. Ainsi, sur la base des résultats du test DP, on peut juger du stock d'informations et de connaissances relativement simples du candidat ; il ne fournit pas d'informations sur le développement de la pensée verbale-logique ; selon les résultats du sous-test IS - sur les capacités analytiques et synthétiques, sur la capacité de comparer des objets et des phénomènes entre eux. Le sous-test An diagnostique la capacité à généraliser et fournit des informations sur les capacités potentielles du sujet. Le sous-test Ob détermine la capacité d'abstraction ; sur la base de ses résultats, on peut tirer une conclusion sur le niveau de formation du système de concepts scientifiques du sujet testé et, en général, sur le niveau de développement qu'il a déjà atteint. Les résultats du sous-test AZ indiquent le développement d'opérations mentales telles que l'analyse mathématique, la synthèse, l'abstraction, la généralisation, ainsi que la capacité d'établir des conclusions logiques. Le sous-test HR diagnostique principalement l'activité analytique-synthétique du sujet. Les sous-tests PV et PO déterminent la capacité à fonctionner avec des images spatiales. L’indicateur du sous-test PO détermine indirectement le niveau de développement de la pensée visuelle et efficace du sujet testé. Le sous-test PM diagnostique le niveau de développement de la mémoire verbale à court terme.

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