Des tâches, faciles ou difficiles, bonnes ou moins bonnes, nécessitant des solutions, hantent constamment tout être biologique vivant. Souvent dans les conversations, dans les disputes, dans les réflexions, je me souviens de la situation suivante de mon enfance : un chat a trouvé un chaton qui était tombé derrière une boîte grâce à son miaulement plaintif. Les distances ne dépassaient pas 70 mm entre le caisson et le mur sur deux côtés, entre le caisson et le socle, les bords restants étaient libres. Réalisant instantanément, le chat s'est étendu, a atteint sous la boîte, a attrapé le petit perdant avec une patte et a sorti le chaton. Puis elle s'est allongée sur le côté, a mis le chaton sur ses pattes et a battu le désobéissant avec ses pattes supérieures, à quoi le puni, en miaulant, a demandé pardon (c'est dommage que le papier ne fasse pas de bruit). J'ai donné un exemple pour prouver que la vie elle-même oblige tout être biologique à penser de manière créative, car cela est nécessaire en direct Et survivre non seulement à l’unité biologique (sociale), mais aussi à sa progéniture (l’État).
L'activité humaine a toujours nécessité une pensée créative. En analysant son environnement, l'humanité a étudié un nombre colossal de systèmes, trouvé de nombreuses connexions entre le système et son supersystème, supersupersystème, sous-système, sous-sous-système, etc. et a inventé de nombreuses méthodes pour résoudre des problèmes complexes et bons, actuellement réunies dans une théorie unifiée de résolution de problèmes inventifs (TRIZ). Son développement et sa distribution sont associés au nom de l'ingénieur-inventeur, écrivain de science-fiction G. S. Altshuller.
TRIZ développe une façon de penser systématique et dialectique applicable à toutes les situations de la vie. TRIZ est la science de la créativité. La principale position théorique de TRIZ est l'affirmation selon laquelle les systèmes techniques se développent selon des lois objectives et connaissables, qui sont identifiées par l'étude de grandes quantités d'informations scientifiques et techniques et de l'histoire de la technologie.
Les principales caractéristiques de TRIZ sont : l'utilisation des lois de développement de systèmes ; identifier et résoudre les contradictions qui surviennent lors du développement des systèmes ; systématisation de divers types d'inertie psychologique ; l'utilisation de méthodes pour le surmonter, le développement d'un style de pensée multi-écrans (systémique), le recours à des opérateurs de systèmes spéciaux, des méthodes de recherche de ressources (matériau, énergie, information, etc.), la structuration de l'information sur un problème situation, informations particulières et accompagnement méthodologique.
L'article décrit un exemple d'utilisation des méthodes TRIZ par G. S. Altshuller dans l'enseignement de la mécanique technique aux étudiants. La formation sous forme de formation intensive avec une orientation pratique a été choisie comme technologie pour diriger la leçon. La structure de la formation comprend des blocs qui mettent en œuvre les objectifs de la leçon, qui sont adaptés aux objectifs de l'éducation créative en général.
Bloc 1. Motivation. Après avoir réussi les tests standards d'aptitude professionnelle, trois jeunes candidats ayant obtenu le même nombre de notes élevées se sont rendus chez un ingénieur d'une usine de production de mini-tracteurs pour un entretien. Heureusement ou malheureusement, il s’est avéré que les trois jeunes se connaissaient. Faisant référence à l'appel du responsable pendant une heure, l'ingénieur a demandé aux candidats (facultatif) de l'aider à résoudre un problème dont le résultat influencerait l'embauche de l'un des candidats pour un emploi très bien rémunéré. Le problème était le suivant : avant d'entrer dans le gratte-ciel où se trouvait le bloc administratif de l'entreprise, il fallait installer une maquette de mini-tracteur. Le poids du mini-tracteur est de 1200 kg. Toute solution technique à ce problème est acceptée.
Montrez-moi au moins une personne (même paresseuse) qui ne veut pas travailler avec un salaire élevé ?
Problème - il y a un problème et chaque élève (candidat) en classe recherche son propre algorithme pour résoudre le problème, en utilisant son niveau de pensée créative. Nous commençons à créer des miracles. Nous pensons et créons, créons et pensons. Pensée systémique, prenant strictement en compte toutes les dispositions de l'approche systémique - exhaustivité, interconnectivité, intégrité, multidimensionnalité, prenant en compte l'influence de tous les systèmes et connexions de pensée indifférenciée et syncrétique qui sont importants pour cette considération. Du point de vue de l'approche systémique, les objets inclus dans un système donné doivent être considérés à la fois seuls et en relation avec de nombreux objets et phénomènes. Il suffit de mettre en évidence uniquement les connexions les plus stables qui influencent directement et de manière significative la solution du problème et peuvent être évaluées de manière réaliste.
La tâche de l'enseignant est de soutenir et de développer la pensée créative, de surmonter les barrières psychologiques chez les élèves et d'appliquer habilement les méthodes de créativité scientifique. Je formule discrètement des questions - des astuces : « Indiquez le supersystème - système - sous-système dans le problème à résoudre » ; « Quelles fonctions ont le supersystème - système - sous-système ? « Que faut-il changer pour résoudre le problème : supersystème – système – sous-système et comment le faire ? etc. Le résultat de ce bloc devrait être les idées des élèves pour résoudre le problème donné sous quelque forme que ce soit : faire des croquis, identifier et résoudre les contradictions qui surviennent lors du développement du système. J'observe, j'aide sans publicité et je donne l'occasion à des incitations tacites de continuer la leçon.
Bloc 2. Contenu partie 1. La base pour l'installation du modèle de mini-tracteur, par exemple, a été approuvée avec un super effet : il a été décidé de placer les vélos des employés dans l'espace de base (indice intelligent). Lors de la conception, une option a été adoptée dans laquelle les éléments porteurs travaillaient en compression.
La compression est un type de chargement dans lequel un seul facteur de force interne apparaît dans la section de la poutre - la force longitudinale, désignée par la lettre N, dimension en newtons, N. La contrainte normale est la force longitudinale par unité de surface, désignée par la lettre σ (sigma), dimension en newtons par millimètre carré, N/mm 2.
Condition de résistance à la compression :
σ = N/A ≤ | σ |;
où σ est la contrainte de conception, N/mm 2 ;
N - force longitudinale de compression, N ;
A - surface de la section transversale, mm 2 ;
| σ | - contrainte admissible du matériau, N/mm 2.
L'essence de la compression ou de la tension : agissant sur une poutre le long de l'axe longitudinal passant par le centre de gravité de la section transversale de la poutre, une force externe - l'action provoque une réaction - un facteur de force interne, appelé force longitudinale N. Cela signifie que le facteur de force interne est une force qui naît dans le matériau lui-même uniquement sous l'action d'une force externe. La diversité des matériaux dans la nature est confirmée par leur structure interne, les différentes forces d'attraction et de répulsion des molécules de la substance.
Un tout petit point de départ pour une réflexion créative lors du calcul de la compression : déterminer la surface de la section transversale et sélectionner le matériau de la pièce.
Le matériel théorique ci-dessus est dominé par l’inertie de termes familiers et spécialisés.
À partir de la condition de résistance, nous trouvons l'aire de section transversale requise en assimilant la contrainte de conception à la contrainte admissible du matériau :
UNE tr = N/ | σ |;
Disons A tr = 18 cm 2.
Il est nécessaire de définir un support à partir de profilés métalliques standards : profilé, poutre en I et angle à bride égale.
Selon GOST 8240-89 « Channel », nous sélectionnons le canal n° 16 avec une section transversale égale à A = 18,1 cm 2, qui est supérieure à A tr = 18 cm 2.
Selon GOST 8239-89 « Poutres en I », nous sélectionnons la poutre en I n° 16 avec une section transversale égale à A = 20,2 cm 2, qui est supérieure à A tr = 18 cm 2.
Selon GOST 8509-89 « Angles de bride égaux en acier laminé », nous sélectionnons les angles de bride égaux n° 10 avec une section transversale égale à A = 19,24 cm 2, qui est supérieure à A tr = 18 cm 2.
Quelle option est la plus économique ? Pourquoi? (Une option économique serait un rack constitué du canal n°16).
Bloc 3. Échauffement intellectuel.
1. Après avoir lu le poème, déterminez la période de l'année
Le silence coulait
L'intensité des passions est passée,
Et le soleil ne brillait pas
Et l'odeur des herbes est amère,
L'oubli est venu. (Automne).
2. « Elle est partie - elle a été mangée » - quoi ou qui est-ce ? (Pion d'échecs).
3. Trouvons un travail. Un ingénieur est arrivé et est prêt à écouter attentivement vos solutions au problème. Les conditions sont les suivantes : expliquer par des gestes et parler avec les lèvres retroussées dans la bouche. Nous essayons de nous expliquer.
Bloc 4. Contenu partie 2. La base pour l'installation du modèle de mini-tracteur a été approuvée avec un super effet : il a été décidé de concevoir un kiosque pour vendre des périodiques dans l'espace de la base. Lors de la conception, une option a été adoptée dans laquelle les éléments porteurs travaillaient en flexion longitudinale (compression avec flexion).
L'essence de la flexion longitudinale est la suivante : agissant sur la tige le long de l'axe longitudinal passant par le centre de gravité de la section transversale de la tige, une force externe comprime et plie simultanément la tige. La condition de stabilité revient à déterminer la force critique :
où F est la force de compression, N ;
Fcr - force critique, N ;
|s| - facteur de sécurité admissible
La plus grande valeur de la force de compression à laquelle la forme rectiligne de la tige reste stable est appelée force critique.
Une méthode pour résoudre les problèmes de stabilité des tiges très flexibles a été proposée par le mathématicien L. Euler en 1744. Des ajouts ont été effectués par F. O. Yasinsky pour le calcul des tiges de flexibilité moyenne.
Le matériel théorique ci-dessus est également dominé par l’inertie de termes familiers et spécialisés.
Bloc 5. Puzzle. Chaque groupe de 6 à 10 étudiants, après avoir préalablement analysé et modélisé le système, propose un modèle général à travers les principales étapes de modélisation :
a) comprendre la tâche ;
b) comprendre le fonctionnement du système et identifier les parties (sous-systèmes) impliquées dans l'exécution de la fonction principale ;
c) déterminer les connexions entre ces parties.
Pour adopter le modèle, nous utilisons le brainstorming - une méthode d'activation de la pensée créative basée sur :
a) sur la promotion en groupe d'idées alternatives avec leur évaluation et le développement des possibilités qui s'y cachent ;
b) en supposant que dans des conditions normales de discussion et de résolution de problèmes, l'émergence d'idées créatives est empêchée par les mécanismes de contrôle de la conscience, qui entravent le flux des idées sous la pression de divers types d'inertie psychologique.
Lors de la conduite d'une séance de brainstorming, le leader, moi, suit les règles de la phase préparatoire et surtout génératrice :
a) interdiction de critiquer ;
b) interdiction de justifier les idées avancées ;
c) encouragement de toutes les idées, même les plus irréalistes et fantastiques.
Lors du brainstorming, j'utilise des techniques particulières pour activer la réflexion : listes de questions suggestives, dissection, présentation simple, associations inattendues, libération de la terminologie.
Bloc 6. Échauffement intellectuel informatique. Après une discussion collective de la tâche, je vous demande de vous rendre aux ordinateurs et de transférer personnellement la version acceptée sur votre ordinateur (Internet est requis).
Bloc 7. Résumé. Continuons collectivement la phrase : « L'ingénieur d'usine embauchera un employé qui... ». Nous discutons des options les plus créatives choisies par vote et des options auto-désignées.
Celui qui a aimé la leçon lève une carte avec un visage souriant, il compte. Résumons.
Au cours de nos travaux expérimentaux, l'impact positif des méthodes adaptées de créativité scientifique proposées sur les compétences professionnelles des étudiants, en partie sur le développement de la créativité, a été révélé. Cela suggère la nécessité de poursuivre les travaux sur l’adaptation des méthodes de créativité scientifique à l’enseignement de la mécanique technique.
- Zinovkina M. M., Utemov V. V. La structure d'une leçon créative sur le développement de la personnalité créative des étudiants du système pédagogique NFTM-TRIZ // Recherche scientifique moderne. Numéro 1. - Concept. - 2013. - ART 53572. - URL : http://e-koncept.ru/article/964/ - État. rég. El n° FS 77-49965 - ISSN 2304-120X.
- Utemov V.V. Méthodes adaptées de créativité scientifique dans l'enseignement des mathématiques // Concept : revue électronique scientifique et méthodologique. - 2012. - N°7 (juillet). - ART 12095. - 0,5 p.l. - URL : http://www.covenok.ru/koncept/2012/12095.htm. - M. rég. El n° FS 77-49965. - ISSN2304-120X
Musina Maira Saitovna,
Méthodes adaptées de travail scientifique dans la formation des techniciens en mécanique.
Annotation. L'article considère la formation de la pensée créatrice dans la formation des mécaniciens techniques. L'auteur décrit les méthodes de la créativité scientifique, la théorie de la résolution inventive de problèmes et donne une description en bloc d'une des sessions de la formation.
Mots clés: théorie de la résolution inventive de problèmes, pensée systémique, créativité, inertie mentale, brainstorming.
Poursuivant le thème de la dernière leçon, nous aimerions vous présenter ces méthodes d'enseignement apparues relativement récemment et dont la mise en œuvre active dans le processus pédagogique commence tout juste à avoir lieu. Si nous parlons du système éducatif traditionnel, alors dans les institutions qui lui correspondent, les méthodes d'enseignement modernes sont extrêmement rares, mais comme pour les écoles privées, les centres de formation et autres organisations similaires, de nouvelles méthodes apparaissent de plus en plus souvent dans leurs activités. . Vous apprendrez pourquoi ces méthodes sont considérées comme plus efficaces que les méthodes traditionnelles dans cette leçon. Mais outre les avantages, nous mentionnerons également les principaux inconvénients des méthodes innovantes, auxquels il ne faut pas moins prêter attention.
Pour commencer, notons que les méthodes d'enseignement modernes, contrairement aux méthodes traditionnelles, se caractérisent par des caractéristiques légèrement différentes, à savoir :
- Des méthodes d'enseignement modernes sont déjà en cours de développement adaptées à un projet pédagogique spécifique. Le développement est basé sur la vision méthodologique et philosophique spécifique de l'auteur
- La séquence technologique d'actions, d'opérations et d'interactions repose sur des objectifs qui représentent un résultat attendu clair.
- La mise en œuvre des méthodes implique des activités associées d'enseignants et d'étudiants, qui reposent sur une base contractuelle et qui prennent en compte les principes de différenciation et d'individualisation, ainsi que l'utilisation optimale du potentiel humain et technique. La communication et les dialogues doivent être des éléments obligatoires
- Les méthodes pédagogiques sont planifiées par étapes et mises en œuvre de manière séquentielle. De plus, ils devraient être réalisables par n'importe quel enseignant, mais garantir à chaque élève
- Un élément indispensable des méthodes sont les procédures de diagnostic, qui contiennent les outils, indicateurs et critères nécessaires pour mesurer les résultats des activités des étudiants.
Dans de nombreux cas, les méthodes d'enseignement modernes n'ont pas de justification psychologique et pédagogique, c'est pourquoi il est assez difficile de les classer de manière uniforme. Mais cela n'empêche pas non seulement leur utilisation dans des activités éducatives, mais n'a pas non plus d'impact significatif sur le succès de cette application.
Méthodes d'enseignement modernes
Parmi les méthodes d’enseignement modernes les plus populaires aujourd’hui figurent :
Conférence
Un cours magistral est une forme orale de transfert d'informations, au cours de laquelle des aides visuelles sont utilisées.
Les avantages d'un cours magistral sont que les étudiants parcourent de grandes quantités d'informations, que les cours sont généralement suivis par un grand nombre d'étudiants et que l'enseignant peut facilement contrôler le contenu et la séquence de sa présentation.
Les inconvénients des cours magistraux incluent le fait qu'il n'y a pas de retour d'information de la part des étudiants, qu'il n'y a aucun moyen de prendre en compte leur niveau initial de connaissances et de compétences et que les cours dépendent strictement des horaires et des horaires.
Séminaire
Le séminaire est une discussion conjointe entre l'enseignant et les étudiants sur les questions étudiées et la recherche de moyens de résoudre certains problèmes.
Les avantages du séminaire sont la possibilité pour l'enseignant de prendre en compte et de contrôler le niveau de connaissances et de compétences des étudiants, d'établir un lien entre le sujet du séminaire et l'expérience des étudiants.
Les inconvénients du séminaire sont le petit nombre d'étudiants dans le cours et la nécessité de la présence d'un enseignant.
Entraînement
La formation est une méthode d'enseignement dont la base est l'aspect pratique du processus pédagogique, et l'aspect théorique n'est qu'une importance secondaire.
Les avantages de la formation sont la possibilité d'étudier un problème sous différents points de vue et d'en saisir les subtilités et les nuances, de préparer les étudiants à des actions dans des situations de la vie, ainsi que de les améliorer et de créer un climat émotionnel positif.
Le principal et principal inconvénient de la formation est qu’à la fin de celle-ci, les étudiants doivent être accompagnés et soutenus, sous peine de perdre les compétences et capacités acquises.
Formation modulaire
La formation modulaire est la décomposition de l'information pédagogique en plusieurs parties relativement indépendantes appelées modules. Chaque module a ses propres objectifs et méthodes de présentation de l'information.
Les caractéristiques positives de la méthode d'apprentissage modulaire résident dans sa sélectivité, sa flexibilité et la possibilité de réorganiser ses composants - modules.
Les aspects négatifs sont que le matériel pédagogique peut être appris séparément et devenir incomplet. La connexion logique des modules d'information peut également être perdue, ce qui entraînera une fragmentation des connaissances.
Apprentissage à distance
L'enseignement à distance fait référence à l'utilisation des télécommunications dans le processus pédagogique, permettant à l'enseignant d'enseigner aux étudiants tout en étant à une grande distance d'eux.
Les caractéristiques positives de la méthode sont la capacité d'impliquer un grand nombre d'étudiants, la possibilité d'étudier à la maison, la possibilité pour les étudiants de choisir le plus possible pour les cours et la capacité de transférer les résultats du processus d'apprentissage sur divers supports électroniques.
Les inconvénients incluent ici des exigences élevées en matière d'équipement technique du processus pédagogique, le manque de contact visuel entre l'enseignant et l'élève et, par conséquent, une motivation réduite de ce dernier.
Orientation vers la valeur
La méthode d'orientation par les valeurs sert à inculquer des valeurs aux étudiants et à les familiariser avec les traditions et règles sociales et culturelles. En règle générale, des outils qui reflètent ces règles et traditions sont utilisés dans le processus de travail.
Les caractéristiques positives de l’orientation par les valeurs sont la promotion de l’adaptation des étudiants aux conditions de vie réelles et aux exigences de la société ou de l’activité.
Le point faible de la méthode est que l'élève, si l'enseignant a embelli certains aspects, peut être déçu de l'information reçue face à la réalité.
Étude de cas
Analyse des "roubles"
La méthode d'analyse des «débris» consiste à simuler des situations qui surviennent souvent dans la vie réelle et qui se caractérisent par une grande quantité de travail, ainsi qu'à développer les moyens les plus efficaces pour résoudre les problèmes causés par de telles situations.
Du côté positif, la méthode présentée se distingue par la forte motivation des étudiants, leur participation active au processus de résolution de problèmes et l'impact qui développe les capacités analytiques et la pensée systématique.
L'inconvénient est que les étudiants doivent avoir au moins des compétences et des capacités de base qui leur permettent de résoudre les problèmes assignés.
Travailler en équipe de deux
Sur la base des exigences de la méthode de travail en binôme, un étudiant est jumelé à un autre, garantissant ainsi la réception des retours et de l'évaluation des autres dans le processus de maîtrise d'une nouvelle activité. En règle générale, les deux parties ont des droits égaux.
Le travail en binôme est bien car il permet à l'étudiant d'avoir une évaluation objective de ses activités et de comprendre ses lacunes. De plus, les compétences en communication sont développées.
L'inconvénient est la possibilité de difficultés dues à l'incompatibilité personnelle des partenaires.
Méthode de réflexion
La méthode de réflexion consiste à créer les conditions nécessaires pour que les étudiants comprennent de manière autonome la matière et à développer leur capacité à entrer dans une position de recherche active par rapport à la matière étudiée. Le processus pédagogique consiste à ce que les étudiants accomplissent des tâches avec une vérification systématique des résultats de leurs activités, au cours de laquelle les erreurs, les difficultés et les solutions les plus réussies sont notées.
Les avantages de la méthode réflexive sont que les étudiants développent les compétences de prise de décision indépendante et de travail indépendant, aiguisent et augmentent leur sens de la responsabilité de leurs actes.
Mais il y a aussi des inconvénients : le champ d'activité des étudiants, qui représente les problèmes du sujet ou de la discipline qu'ils étudient, est limité, et l'acquisition et le perfectionnement se font exclusivement par l'expérience, c'est-à-dire au moyen de .
Méthode de rotation
La méthode de rotation consiste à attribuer différents rôles aux étudiants lors d’une activité ou d’un cours, afin qu’ils puissent acquérir une expérience diversifiée.
Les avantages de la méthode sont qu’elle a un effet positif sur la motivation des étudiants, qu’elle aide à surmonter les effets négatifs des activités de routine et qu’elle élargit leurs horizons et leur cercle social.
L'un des inconvénients est le stress accru des étudiants dans les cas où des exigences nouvelles et inconnues leur sont imposées.
Méthode leader-suiveur
Dans cette méthode, un étudiant (ou un groupe) rejoint un étudiant (ou un groupe) plus expérimenté pour maîtriser des compétences inconnues.
Les avantages de la méthode sont sa simplicité, l'adaptation plus rapide des étudiants aux nouvelles activités et le perfectionnement des compétences en communication.
La difficulté est que l’étudiant n’est pas toujours capable de comprendre les raisons psychologiques profondes de la prise de décision de son partenaire plus expérimenté.
Méthode « volante »
Ce mot simple fait référence à une méthode dans laquelle les questions d'actualité concernant le sujet ou le problème étudié sont résolues par l'échange d'informations et d'opinions, ce qui permet d'améliorer les compétences des étudiants.
Les avantages de la méthode considérée résident dans sa connexion avec des situations réelles du processus d'apprentissage, ainsi que dans le fait qu'elle offre aux étudiants la possibilité d'utiliser une approche émotionnelle-volontaire et problématique de contenu lors de la prise de décisions.
Les inconvénients sont que l'enseignant ou l'animateur de la discussion doit être capable de concentrer son attention sur des détails importants et de faire des généralisations compétentes qu'il proposera aux étudiants. De plus, il existe une forte probabilité de discussions abstraites, y compris celles ayant une connotation émotionnelle négative.
Mythologèmes
La méthode du mythologème implique la recherche de moyens inhabituels pour résoudre des problèmes qui se posent dans des conditions réelles. Une telle recherche s'effectue sur la base de métaphores ; en d'autres termes, un scénario inexistant similaire à celui existant est développé.
Les caractéristiques positives de la méthode sont la formation chez les étudiants d'une attitude envers une recherche créative de solutions aux problèmes et une diminution du niveau d'anxiété des étudiants face à de nouvelles tâches et problèmes.
Les aspects négatifs incluent une attention réduite aux actions rationnelles et calculées dans des conditions réelles.
Échange d'expérience
La méthode d'échange d'expériences implique un transfert à court terme de l'étudiant vers un autre lieu d'études (y compris d'autres pays) et son retour ultérieur.
L’expérience présentée contribue à la cohésion d’équipe, à l’amélioration de la qualité de la communication et à l’élargissement des horizons.
L'inconvénient de la méthode réside dans la probabilité que des situations stressantes surviennent en raison de difficultés personnelles et techniques dans un nouveau lieu.
idée de génie
Implique un travail collaboratif en petits groupes dont l'objectif principal est de trouver une solution à un problème ou une tâche donnée. Les idées proposées au début de l'assaut sont rassemblées, d'abord sans aucune critique, puis discutées aux étapes suivantes et la plus productive est sélectionnée.
Le brainstorming est efficace dans le sens où il permet même aux étudiants ayant un niveau minimum de connaissances et un ensemble de compétences de participer, ne nécessite pas de préparation approfondie, développe chez les étudiants la capacité de réfléchir rapidement et de s'engager dans un travail de groupe, entraîne un stress minimal, cultive une culture de communication et développe les compétences de participation aux discussions.
Mais cette méthode n'est pas très efficace pour résoudre des problèmes complexes, ne fournit pas d'indicateurs clairs de l'efficacité des solutions, complique le processus d'identification de l'auteur de la meilleure idée et se caractérise également par une spontanéité qui peut éloigner les étudiants du sujet.
Discussions thématiques
La méthode des discussions thématiques consiste à résoudre certains problèmes et tâches dans un domaine spécifique d'une discipline. Cette méthode est similaire au brainstorming, mais en diffère en ce que le processus de discussion est limité à un cadre spécifique et que toutes les solutions et idées qui semblent initialement peu prometteuses sont immédiatement rejetées.
Les avantages de la méthode incluent le fait que la base d'informations des étudiants concernant la discipline en discussion est élargie et que les compétences nécessaires pour résoudre des problèmes spécifiques sont formées.
L'inconvénient est la difficulté de trouver une solution au problème, car cet objectif ne peut être atteint que si l'enseignant ou l'animateur de la discussion a la capacité de transmettre des informations de manière précise et complète aux participants les moins informés.
Consultant
Le conseil ou, comme on appelle aussi la méthode, le conseil revient au fait qu'un étudiant recherche des informations ou une aide pratique auprès d'une personne plus expérimentée sur des questions liées à un sujet ou un domaine de recherche spécifique.
L'aspect positif de cette méthode est que l'étudiant reçoit un accompagnement ciblé et augmente son expérience, tant dans le domaine d'études que dans les interactions interpersonnelles.
Le côté négatif est que la méthode n'est pas toujours applicable, ce qui dépend des spécificités de l'activité d'enseignement, et nécessite dans certains cas des coûts matériels pour sa mise en œuvre.
Participation à des événements officiels
La participation à des événements officiels implique que les étudiants visitent des expositions, des conférences, etc. L'essentiel est d'évaluer l'événement et de rédiger un bref rapport, puis de le présenter à l'enseignant. Cela comprend également la préparation préliminaire et la recherche de questions thématiques et de problèmes liés au thème de l'événement.
Les aspects positifs de la méthode sont la mobilisation de l'étudiant pour rechercher des informations pertinentes au sujet de l'événement, le développement des compétences en communication d'entreprise et l'amélioration des capacités analytiques.
Les inconvénients incluent le fait que les émotions et les impressions reçues après avoir assisté à l'événement peuvent fausser la véritable évaluation objective.
Utilisation de l'information et des technologies informatiques
L'essence de la méthode présentée ressort clairement du nom : des moyens modernes de transmission d'informations de haute technologie, tels que des ordinateurs, des ordinateurs portables, des projecteurs numériques, etc., sont utilisés dans le processus pédagogique. Les informations maîtrisées par les étudiants sont présentées en combinaison avec des données visuelles (matériel vidéo, graphiques, etc.), et l'objet, le phénomène ou le processus étudié peut être montré en dynamique.
L'avantage de la méthode est que la démonstration du matériel pédagogique peut être dynamique, des éléments individuels du matériel ou la totalité peuvent être répétés à tout moment, l'enseignant peut fournir aux étudiants des copies du matériel, ce qui signifie que pour une étude ultérieure là-bas il n'y a pas besoin de conditions particulières, par exemple dans une salle de classe ou une classe.
Les inconvénients sont que dans la plupart des cas, il n'y a pas de connexion interactive, lors de l'utilisation de la méthode, les caractéristiques individuelles des étudiants ne sont pas prises en compte et l'enseignant n'a pas la possibilité d'exercer une influence stimulante sur ses étudiants.
Et séparément, en tant que méthode indépendante, il convient de mentionner les simulateurs éducatifs spéciaux.
Simulateurs pédagogiques
Dans le processus de création de simulateurs, certaines tâches ou situations pédagogiques liées à la discipline étudiée sont modélisées. Ceci est réalisé à l'aide d'un équipement spécial, situé dans les locaux prévus à cet effet.
Les étudiants maîtrisent des compétences complexes, des algorithmes de résolution de problèmes, des actions psychomotrices et des opérations mentales pour prendre des décisions concernant les situations et les problèmes les plus graves au sein d'une discipline.
Il existe également un certain nombre d'exigences pour des simulateurs efficaces :
- Les simulateurs devraient être développés en tenant compte des caractéristiques psychologiques d'une discipline particulière, car les tâches pédagogiques doivent correspondre à des tâches qui seront rencontrées dans la vie réelle, dans leur contenu fonctionnel et disciplinaire
- Les tâches pédagogiques effectuées sur le simulateur doivent viser à fournir aux étudiants un retour d'information rapide, sur la base duquel il sera possible de juger de la qualité des actions effectuées par les étudiants.
- Le simulateur doit être conçu pour la répétition répétée des tâches par les étudiants, car il est nécessaire d'atteindre l'automaticité des actions correctes. La justesse des actions, à son tour, peut être indiquée par les commentaires des enseignants, ainsi que par les sensations que les élèves reçoivent à travers leurs sens et leurs expériences.
- Les tâches de formation effectuées à l'aide d'un simulateur doivent être sélectionnées de manière à ce que la difficulté d'exécution augmente. Cela permet à l'étudiant non seulement de bien maîtriser la pratique, mais aussi de ne pas perdre
Toute méthode d'enseignement qu'il est prévu d'utiliser dans le processus pédagogique peut donner des résultats optimaux s'il est déterminé qu'elle est vraiment adaptée à son utilisation. Cela ne peut être établi qu’en analysant les caractéristiques des étudiants et le domaine dans lequel ils acquièrent des connaissances, des compétences et des capacités.
L'efficacité d'une méthode d'enseignement particulière peut également être évaluée en analysant le contenu des tâches et des méthodes d'apprentissage proposées aux étudiants, selon qu'elles correspondent aux problèmes et aux situations actuelles.
La productivité du processus pédagogique pendant que les étudiants maîtrisent de nouvelles connaissances et acquièrent de nouvelles compétences nécessite que les enseignants développent un système d'orientation dans chaque discipline étudiée. Créer le contenu optimal des programmes éducatifs permet aux étudiants de développer une pensée systématique, qui garantira leur apprentissage et leur développement réussis, la présence d'un intérêt cognitif, la motivation pour un apprentissage ultérieur et la maîtrise de toutes connaissances, compétences, matières et disciplines.
Mais dans l'activité pédagogique, il n'y a pas et, peut-être, il ne peut y avoir de méthode ou de système de méthodes universels. Il est important de pouvoir appliquer une approche intégrée, ce qui signifie que les enseignants doivent privilégier dans leur travail non seulement les méthodes d'enseignement modernes ou traditionnelles, mais aussi appliquer chacune d'elles séparément et ensemble, en se donnant pour tâche de développer la méthode la plus optimale. et un programme éducatif efficace.
Dans cette leçon, nous avons parlé des méthodes d'enseignement modernes et indiqué leurs principaux avantages et inconvénients. Bien sûr, nous n'avons pas révélé absolument toutes leurs caractéristiques (nous ne nous sommes d'ailleurs pas fixé un tel objectif), mais les informations déjà disponibles devraient suffire à vous aider à décider quelle méthode vous plaît le plus, ce que vous vouliez, j'aimerais comprendre plus en détail et ce que j'appliquerai par la suite dans mes activités d'enseignement.
Quant à la prochaine leçon, nous y aborderons un sujet tout aussi sérieux concernant l'interaction directe entre l'enseignant et les étudiants - nous parlerons des méthodes d'influence pédagogique sur la personnalité des étudiants.
Testez vos connaissances
Si vous souhaitez tester vos connaissances sur le sujet de cette leçon, vous pouvez passer un court test composé de plusieurs questions. Pour chaque question, une seule réponse peut être correcte. Après avoir sélectionné l'une des options, le système passe automatiquement à la question suivante. Les points que vous recevez dépendent de l'exactitude de vos réponses et du temps passé à les terminer. Attention, les questions sont différentes à chaque fois et les options sont mixtes.
Application de méthodes d'apprentissage actif
dans les cours de mécanique technique.
Les méthodes d'enseignement sont des moyens d'enseigner le travail d'un enseignant et d'organiser des activités éducatives et cognitives des étudiants pour résoudre diverses tâches didactiques visant à maîtriser la matière étudiée.
(IF Kharlamov).
Objectif de l'activité : envisager l'utilisation de méthodes d'apprentissage actives dans le processus d'étude de la discipline « Mécanique Technique » au collège.
Tâches:
1. Déterminer les fondements psychologiques et pédagogiques des méthodes d'enseignement actif.
2. Développer des cours magistraux et des exercices pratiques utilisant des méthodes d'apprentissage actif pour la discipline « Mécanique Technique ».
3. Cours d'essai et exercices pratiques utilisant des méthodes d'enseignement actives dans la discipline « Mécanique Technique »
Activités:
Fournir les conditions du développement personnel, rendre le processus fluide et gérable, former des sujets de réflexion. Essayez de combiner enseignement scientifique et accessibilité, visuels clairs et ludiques et veillez à ce que tous les élèves travaillent avec enthousiasme.
Méthodes et formes d'enseignement modernes (méthodes d'enseignement actives) :
Méthode est une combinaison de méthodes et de formes de formation visant à atteindre un objectif d'apprentissage spécifique. Ainsi, la méthode contient la méthode et la nature de l'organisation de l'activité cognitive des étudiants.
Forme d'étude est une interaction organisée entre l’enseignant et l’élève. Les formes d'enseignement peuvent être : à temps plein, à temps partiel, du soir, travail indépendant des étudiants (sous la supervision d'un enseignant et sans), individuel, frontal, etc.
Éducation - il s'agit d'une communication ciblée et préconçue, au cours de laquelle sont réalisés certains aspects de l'expérience humaine, de l'expérience de l'activité et de la cognition. L'éducation est le moyen le plus important de formation de la personnalité et, avant tout, de développement mental et d'éducation générale. Le processus d'apprentissage vise à développer les connaissances, les capacités, les compétences et l'expérience dans les activités créatives.
L'activité des étudiants est leur activité intensive et leur préparation pratique au processus d'apprentissage et à l'application des connaissances, des compétences et des capacités développées. L'activité d'apprentissage est une condition de l'acquisition consciente de connaissances, de compétences et d'aptitudes.
L'activité cognitive est le désir de penser de manière indépendante, de trouver votre propre approche pour résoudre un problème (problème), le désir d'acquérir des connaissances de manière indépendante, de former une approche critique du jugement des autres et l'indépendance de vos propres jugements. L'activité étudiante disparaît si les conditions nécessaires ne sont pas réunies.
Ainsi, l'implication directe des étudiants dans une activité éducative et cognitive active au cours du processus éducatif est associée à l'utilisation de techniques et de méthodes qui ont reçu le nom général de méthodes d'apprentissage actif.
Les méthodes d'enseignement actives sont des moyens d'intensifier l'activité éducative et cognitive des étudiants, qui les encouragent à une activité mentale et pratique active dans le processus de maîtrise de la matière, lorsque non seulement l'enseignant est actif, mais que les étudiants sont également actifs.
Les méthodes d’enseignement actives impliquent l’utilisation d’un système de méthodes qui visent principalement non pas à la présentation par l’enseignant de connaissances toutes faites et à leur reproduction, mais à l’acquisition indépendante de connaissances par les élèves dans le processus d’activité cognitive active.
Ainsi, les méthodes d’apprentissage actif apprennent par la pratique.
En fonction de la nature de l'activité éducative et cognitive, les méthodes d'apprentissage actif sont divisées en : méthodes d'imitation, basées sur l'imitation d'activités professionnelles, et méthodes de non-imitation. L'imitation, à son tour, est divisée en jeux et non-jeux.
Les AMO les plus courants sont les formations, les discussions de groupe, les jeux d'entreprise et de rôle, les méthodes de génération d'idées et autres.
Parallèlement, les méthodes non ludiques comprennent l'analyse de situations spécifiques (CAS). Les méthodes ludiques sont divisées en :
· jeux d'entreprise,
· jeux didactiques ou pédagogiques,
· situations de jeu
· techniques de jeu
· entraînement actif
Dans le même temps, les techniques de jeu incluent des moyens de mettre en œuvre des principes individuels et individuels. Tout d'abord, diverses formes d'activation des cours magistraux et autres formes traditionnelles d'enseignement, des techniques pédagogiques basées sur le jeu et des moyens d'activation individuels. Par exemple, un cours magistral utilisant la méthode d'analyse de situations particulières sous la forme d'une illustration réalisée par un enseignant, un cours magistral avec des erreurs planifiées, un cours magistral, une conférence de presse, une conférence-discussion, une conférence-conversation - le principe de communication dialogique.
1La mise en œuvre des exigences du programme éducatif principal de premier cycle présuppose que les diplômés aient développé certaines compétences. Cet article examine l'impact des outils d'apprentissage passifs, actifs et interactifs sur les résultats d'apprentissage. Des groupes ayant des approches différentes de l'enseignement de disciplines telles que la « Mécanique théorique », la « Mécanique technique », la « Modélisation en ingénierie » sont comparés. Les résultats des certifications intermédiaires dans les disciplines techniques ont été suivis pendant plusieurs années. Si l'on parle de maîtrise de la matière théorique, les résultats des examens et des cours ont montré une augmentation des notes d'environ 3 %. Cependant, dans le domaine de la résolution de problèmes pratiques, les résultats sont d'environ 8 à 9 % plus élevés dans les groupes où des technologies pédagogiques innovantes ont été utilisées. De plus, les étudiants ont développé des compétences en matière de recherche d’informations, de communication orale et écrite et de travail en équipe.
disciplines techniques
développement des compétences
méthodes d'enseignement interactives
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Dans les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement supérieur, une exigence obligatoire pour les résultats de la maîtrise d'un programme de licence est la formation d'un certain ensemble de compétences. Le concept de compétence comprend des modules : connaissances, compétences et qualités personnelles. « Un programme éducatif modulaire est un ensemble et une séquence de modules visant à maîtriser les compétences nécessaires pour attribuer une qualification. »
Les technologies innovantes sont celles qui impliquent non pas tant la maîtrise d'une discipline, mais plutôt la formation de compétences, pour lesquelles elles utilisent des méthodes pédagogiques actives et interactives. Ces technologies comprennent, par exemple, les technologies de l'information et de la communication (impliquant l'informatique dans l'étude des disciplines techniques), les technologies axées sur la personnalité (développant les capacités naturelles des étudiants, les capacités de communication), la didactique (en utilisant de nouvelles techniques, méthodes dans le processus éducatif) , etc.
Dès les premières rencontres avec les étudiants, les enseignants des disciplines techniques doivent apporter une compréhension précise des objectifs de l'étude de la discipline, de la contribution de cette discipline à la formation des compétences. Pour y parvenir, le programme éducatif doit proposer un apprentissage principalement basé sur des problèmes et sur la recherche, motivant les futurs diplômés à acquérir les compétences requises. Il est d'usage d'identifier plusieurs méthodes de base d'organisation des cours utilisées par les enseignants dans leur domaine. La méthode passive est une forme d'interaction entre l'enseignant et l'élève, dans laquelle l'enseignant est l'acteur principal qui contrôle le déroulement de la leçon, et les élèves agissent comme des auditeurs passifs. Nous ne pensons pas qu’il faille abandonner complètement la méthode passive. La question est la proportion, la part des méthodes passives dans l’ensemble du processus de cognition. Cette méthode ne devrait pas prévaloir.
Une méthode d’apprentissage active est une organisation du processus éducatif qui favorise une interaction plus active avec l’enseignant que la méthode passive. Si les méthodes passives supposaient un style d’interaction autoritaire, alors les méthodes actives adoptaient un style démocratique. Dans le même temps, l’enseignant « doit reconsidérer la méthodologie d’enseignement traditionnelle, alors que dans la classe il n’y a que le tableau et la craie habituels ».
Méthode interactive. Aujourd’hui, il ne suffit plus d’être compétent uniquement dans son domaine et de pouvoir transmettre un certain nombre de connaissances aux étudiants. Actuellement, l'enseignant doit organiser le processus de manière à impliquer les élèves eux-mêmes dans l'acquisition des connaissances, ce qui est facilité par des méthodes pédagogiques actives, et plus encore interactives. On sait que les étudiants comprennent et se souviennent plus facilement de la matière qu'ils ont étudiée grâce à une participation active au processus d'apprentissage. La méthode interactive est la « fermeture » des étudiants sur eux-mêmes. L'essentiel est la communication entre les étudiants en train d'acquérir des connaissances. Le rôle de l’enseignant dans les cours interactifs se résume à diriger les activités des élèves pour atteindre les objectifs de la leçon. L’apprentissage interactif est avant tout un apprentissage par le dialogue.
Il existe de nombreuses formes d'apprentissage actif et interactif, rappelons-en quelques-unes : tâches créatives, cours magistraux avec erreurs, brainstorming, conférences avec présentation de rapports et discussion, discussion pédagogique, apprentissage à l'aide de programmes informatiques, méthode de cas. La méthode des cas peut être représentée comme un système complexe qui comprend d'autres méthodes de cognition plus simples. Elle comprend la modélisation, l'analyse du système, la méthode des problèmes, l'expérience de pensée, la modélisation par simulation, les méthodes de classification, les méthodes de jeu, qui jouent son rôle dans la méthode des cas. L'acquisition des compétences repose sur l'activité. Cela signifie que la possibilité même d’acquérir des connaissances, des compétences et des capacités dépend de l’activité des étudiants. Organiser correctement cette activité est la tâche d'un enseignant d'un établissement d'enseignement supérieur.
Objectifs de l'étude
Les observations à long terme du processus éducatif ont révélé une préparation mathématique de plus en plus faible des candidats, un manque d'indépendance et d'intérêt pour l'apprentissage, un désir de chercher une réponse sur Internet pour quelque raison que ce soit, une incapacité à se concentrer, une peur de parler en public. et un manque de tolérance envers les déclarations des autres. Tout cela a stimulé la recherche de nouvelles approches pour travailler avec les étudiants actuels.
Dans le processus d'apprentissage, il faut avant tout prêter attention aux méthodes par lesquelles les étudiants s'identifient au matériel pédagogique, sont inclus dans la situation étudiée, sont encouragés à agir activement, connaissent un état de réussite et motiver leur comportement en conséquence. Par exemple, une discussion en petits groupes donne à chaque participant la possibilité d'apporter quelque chose qui lui est propre à la discussion, de se sentir indépendant de l'enseignant, de démontrer ses qualités de leadership et de répéter le matériel. Et bien que tous les enseignants n'acceptent pas de nouvelles visions de l'apprentissage comme guide pour changer leurs propres modèles d'enseignement, en recherchant des moyens interactifs d'interagir avec le groupe, nous ne pouvons ignorer les données de recherche confirmant que l'utilisation d'approches actives est une manière efficace d'enseigner. .
Le but de notre étude expérimentale était de déterminer la possibilité et l'efficacité de l'utilisation de formes actives et interactives dans l'enseignement des disciplines techniques. Les objectifs de l'étude étaient les suivants : suivre les résultats des certifications intermédiaires dans plusieurs disciplines techniques dans plusieurs groupes pendant trois ans ; dans plusieurs groupes, augmenter progressivement d'année en année la part des approches actives et interactives tant dans les cours magistraux que dans les cours pratiques et de laboratoire ; Organiser des cours traditionnels dans les disciplines techniques dans un groupe ; procéder à une analyse comparative des résultats des certifications intermédiaires dans les groupes à forte proportion de méthodes actives et dans le groupe de formation traditionnelle pendant trois ans ; recueillir des informations, si possible, sur les principales méthodes les plus efficaces. Les cours dans tous les groupes étaient dispensés par le même professeur.
Méthodes de recherche
Sur la base des objectifs de l'étude, des groupes de directions ont été sélectionnés le 03/08/01. « Construction », 13.03.02. « Génie électrique et génie électrique » (profil de premier cycle), avec lequel les auteurs de cet article ont travaillé. Nous avons utilisé des formes actives d'interaction dans l'enseignement de disciplines telles que la « Mécanique théorique », la « Mécanique technique », la « Modélisation en ingénierie ». La mécanique théorique est étudiée au troisième semestre, les étudiants passent un examen et des cours notés. La mécanique technique est dispensée au quatrième semestre et les étudiants doivent en conséquence obtenir des crédits. Le cours « Modélisation en ingénierie » est dispensé aux bacheliers de troisième année d'études, la certification intermédiaire est une réussite.
Plusieurs méthodes ont été sélectionnées.
La méthode du brainstorming a été principalement utilisée lors du cours magistral. Les cours contenaient nécessairement des questions problématiques, dont il était proposé de trouver la réponse selon cette méthode. En mécanique théorique, par exemple, il fallait déterminer le nombre de réactions inconnues des supports en statique, formuler la notion de vecteur-moment ou l'ordre de résolution des problèmes. Au cours de la mécanique technique, lors de la première connaissance des groupes Assur, il a été proposé de calculer la classe d'un groupe Assur donné, de simuler un groupe de 4ème classe, suivi d'une présentation devant tout le public, au cours de laquelle il fallait pour justifier votre choix. Dans le cours sur la discipline « Modélisation en ingénierie », après avoir expliqué la classification des types de modélisation, il a été proposé de caractériser le programme de modélisation CFD (Computational Fluid Dynamics), qui reproduit sur un ordinateur le processus d'écoulement autour d'un objet avec une certaine liquide ou gazeux (ce qui a été démontré en montrant des diapositives). Il fallait répondre aux questions : modèle réel ou mental, dynamique ou statique, discret ou continu, etc.
La méthode « tâche créative » a permis de développer les compétences de recherche des étudiants. Les étudiants ont reçu de telles missions après s'être familiarisés avec les approches de base de la formalisation et de la modélisation de l'équilibre et du mouvement des corps matériels. Par exemple, en mécanique théorique, dans les problèmes de la section « Statique », il était demandé aux étudiants de première année non seulement de calculer les réactions des liaisons, mais aussi de trouver leur dépendance au type de liaisons. Après quelques recherches, ils devraient parvenir à une conclusion sur les avantages de certains supports. Dans les sections « Cinématique » et « Dynamique », les étudiants résolvent le même problème en utilisant des méthodes différentes, ce qui élargit leurs horizons, les aide à répéter le matériel et développe leurs compétences en résolution de problèmes. En mécanique technique, il était nécessaire de procéder à une analyse comparative des méthodes de résolution de problèmes statiquement indéterminés. Des structures poutre-tige ont été proposées à l'examen ; la décision doit être prise en utilisant la méthode énergétique et la méthode de comparaison des déformations et en justifiant les avantages de l'une ou l'autre méthode.
La méthode de l'étude de cas est une proposition à un groupe d'une situation précise afin de trouver une solution, justifier cette décision par une analyse détaillée de la recherche d'une solution. Il est devenu possible d'utiliser la méthode des cas dans l'enseignement des disciplines techniques pour le travail en petits groupes. Les activités en petits groupes sont l’une des stratégies les plus efficaces, car elles donnent à tous les étudiants la possibilité de participer au travail, de pratiquer la coopération et les compétences en communication interpersonnelle (en particulier la capacité d’écouter activement, de développer une opinion commune et de résoudre les désaccords). Par exemple, les étudiants de première année qui ont commencé à étudier la mécanique théorique se sont vu proposer des tâches telles que : « Deux charges de masses m1=m kg et m2=3m kg, reliées par un fil inextensible en apesanteur, doivent être soulevées et transférées. Un travailleur a suggéré de soulever un poids en tenant le premier poids, un deuxième travailleur a suggéré de retenir le deuxième poids tout en soulevant, et un troisième a déclaré que quel que soit le poids auquel s'accrocher, cela ne briserait pas le fil entre les poids. Qui a raison? Dans quelle situation la probabilité de rupture du fil est-elle moindre, si dans tous les cas la même force F est appliquée à la charge correspondante pour le levage ? Au début du cours, les principes du travail en groupe ont été abordés : le cours n'est pas un cours magistral, un travail général est attendu avec la participation de chaque étudiant du groupe ; tous les participants sont égaux quels que soient leur âge, leur statut social, leur expérience ; chaque participant a droit à sa propre opinion sur toute question ; il n’y a pas de place pour une critique directe de l’individu (seule l’idée peut être critiquée).
Le temps nécessaire pour discuter de la tâche et de la solution était limité à 30 à 40 minutes. Après quoi, un représentant de chaque groupe a fait une brève présentation conformément à la liste des questions à aborder. Les questions comprenaient non seulement le résultat de la solution, mais également une analyse du processus de recherche d'une solution. Après la présentation de tous les groupes, l'enseignant a résumé les résultats, en indiquant les erreurs courantes, et a tiré des conclusions.
La méthode « Simulation par ordinateur » a été utilisée dans l'enseignement de la discipline « Modélisation en technologie ». Les étudiants se sont par exemple vu proposer des tâches de modélisation d'un processus technologique à l'aide d'outils de visualisation. Il a été proposé de diagnostiquer le processus transitoire lors du démarrage de l'appareil, puis d'utiliser la méthode de sélection des paramètres pour optimiser le processus transitoire. Le groupe a été divisé en sous-groupes de 2 étudiants. Les objectifs suivants ont été fixés : 1) se familiariser avec les applications instrumentales du progiciel Scilab, acquérir des compétences lors des premiers travaux avec le système de modélisation visuelle Xcos ; 2) recherche informatique des propriétés dynamiques de l'objet. A titre d'exemple, nous avons proposé le système fermé le plus simple de contrôle du niveau de liquide dans un écoulement à contre-réaction négative, comprenant un objet de contrôle (CO) sous la forme d'une liaison inertielle du 1er ordre avec un retard et un dispositif de contrôle (CU) représentant un régulateur PI (voir Fig. 1 ). Le niveau de débit h est ajusté en changeant la position S de la vanne réglable.
Riz. 1. Schéma du système de contrôle du niveau de liquide
Les étudiants doivent créer un modèle du système à partir des blocs appropriés de la palette d'applications, étudier le processus transitoire, sélectionner des coefficients de transfert et des constantes de temps d'intégration qui réduiraient le temps du processus transitoire et l'amplitude des oscillations lors du démarrage du système de contrôle de niveau. Paramètres kр - coefficient de transfert du régulateur ; Ti - le temps d'intégration était réglé. hЗ - niveau de débit spécifié. La modélisation du processus a commencé par l'élaboration d'une équation différentielle et l'obtention des fonctions de transfert de l'objet de contrôle (Wo-(p)) et du dispositif de contrôle (Wр-(p)). Après avoir travaillé dans le programme selon le graphique résultant du processus transitoire, il a été nécessaire de vérifier l'exactitude des paramètres de réglage spécifiés du régulateur kp et Ti. En sélectionnant les paramètres, nous avons optimisé le processus transitoire.
Méthode de test. Le département a développé des ensembles de tâches de test sur ordinateurs, contenant des centaines de tâches dans des sections de disciplines techniques générales. Ils sont proposés aux étudiants pour vérifier leur maîtrise de la matière après avoir complété certaines sections de disciplines techniques au cours du semestre. Ces problèmes nécessitent quelques recherches et beaucoup de calculs. Dans le cours d'informatique du département, des tests sur des sujets précis permettent de maîtriser le matériel pédagogique.
Ainsi, des compétences professionnelles telles que PC-1, PC-2, PC5, PC-6 sont formées, qui sont nécessaires, par exemple, pour qualifier les bacheliers dans le domaine de la « Construction ».
Les compétences culturelles générales devraient également être développées lors de l'étude des disciplines techniques. La capacité de corriger logiquement, de construire de manière raisonnée un discours oral (OK-2), une culture de la pensée, l'établissement d'objectifs, le développement personnel, une formation avancée (OK-1, OK-6), des capacités organisationnelles, un travail d'équipe. Pour développer des compétences de communication orale compétentes et surmonter la peur de parler en public, par exemple, dans le cadre de l'étude du cours « Mécanique technique », chaque étudiant est invité à préparer un essai et à faire une présentation sur un sujet choisi. Les étudiants sont initiés aux règles de création de diapositives pour une présentation et disposent d'un temps de parole. Voici plusieurs sujets de rapports liés aux futures activités professionnelles dans le domaine du génie mécanique : méthodes et moyens de protection contre les vibrations des véhicules ; sécurité industrielle; vibrations et protection contre celles-ci, amortissement des vibrations.
Résultats. conclusions
Nos universités utilisent une évaluation en cent points des résultats de la certification intermédiaire. Présentons plusieurs résultats. Note moyenne du groupe pour les travaux de cours de mécanique théorique (dans les groupes où la part des méthodes actives et interactives augmente chaque année) : 1ère année - 71,2 points, 2ème année - 75,4 points, 3ème année - 76,2 points. À peu près la même dynamique peut être observée dans les notes des examens de mécanique théorique. Note moyenne à l'épreuve de mécanique technique : 1ère année - 75,9 points, 2ème année - 79,7 points, 3ème année - 88,3 points. Dans le groupe à prédominance d'outils d'apprentissage passifs, les résultats sont restés à peu près les mêmes sur trois ans : 70-73 points pour les cours, 70-75 pour le test de mécanique technique. La note moyenne du groupe pour le test de modélisation technique : 1ère année - 68,3 points, 2ème année - 76,4 points, 3ème année - 78,2 points. La figure 2 montre les résultats moyens des trois dernières années académiques par rapport à l'année académique 2013-14 (méthode d'apprentissage passive prédominante) dans certaines disciplines techniques.
Figure 2. Rangée 1 - modélisation en technologie, rangée 2 - mécanique théorique, rangée 3 - mécanique technique
Ainsi, on peut constater une amélioration des résultats d'apprentissage dans toutes les disciplines, mais les changements sont particulièrement visibles dans la mécanique technique, où le score moyen pour 3 ans était de 81,3, et par rapport à la moyenne l'augmentation en troisième année était de 8,6 %. Et bien que les résultats pour d'autres disciplines soient plus modestes, on peut supposer que l'utilisation d'approches pédagogiques actives et interactives permet d'approcher plus efficacement les exigences des normes éducatives de l'État fédéral. L'utilisation de technologies innovantes nécessite un travail méthodologique important de la part de l'enseignant : préparation de fiches, devoirs, diapositives, manuels. Tout cela contribue à un niveau plus élevé de maîtrise du matériel pédagogique. En outre, cela peut être réalisé en résolvant des problèmes non standard, en participant à des concours intra-universitaires, municipaux et régionaux, par exemple en mécanique théorique, auxquels participent activement les étudiants de notre université. Les principaux résultats dans la formation des compétences culturelles générales sont les suivants : les étudiants sont devenus plus actifs dans le processus éducatif et ont acquis la capacité de travailler en équipe. À l'avenir, il est prévu d'étendre l'expérience de l'utilisation de nouvelles méthodes d'enseignement à des disciplines telles que la « Mécatronique » pour les masters, la « Mécanique analytique », la « Résistance des matériaux ».
Lien bibliographique
Raevskaya L.T., Karyakin A.L. TECHNOLOGIES INNOVANTES DANS L'ENSEIGNEMENT DES DISCIPLINES TECHNIQUES // Problèmes modernes de la science et de l'éducation. – 2017. – N° 5. ;URL : http://science-education.ru/ru/article/view?id=26753 (date d'accès : 26 novembre 2019). Nous portons à votre connaissance les magazines édités par la maison d'édition "Académie des Sciences Naturelles"
Comme forme de formation pratique à l'enseignement des disciplines professionnelles générales (en utilisant l'exemple de la mécanique technique) Shchepinova Lyudmila Sergeevna enseignante de disciplines spéciales GBOU SPO PT 2 Moscou, g * Jeux de rôle
Le concept de jeux de rôle Les jeux de rôle occupent une place importante parmi les technologies modernes d'enseignement psychologique et pédagogique. En tant que méthode, ils se sont répandus dans les années 70 du 20e siècle. Pour augmenter l'efficacité d'un jeu éducatif, sa technologie doit répondre à certaines exigences : · Le jeu doit correspondre aux objectifs d'apprentissage ; · Une certaine préparation psychologique des participants au jeu est nécessaire, qui correspondrait au contenu du jeu ; · Possibilité d'utiliser des éléments créatifs dans le jeu ; · L'enseignant doit agir non seulement en tant que leader, mais également en tant que correcteur et consultant pendant le jeu.
Le concept d'un jeu de rôle Tout jeu éducatif se compose de plusieurs étapes : 1. Créer une ambiance de jeu. A ce stade, le contenu et la tâche principale du jeu sont déterminés, une préparation psychologique de ses participants est effectuée ; 2. Organisation du déroulement du jeu, y compris l'instruction - explication des règles et conditions du jeu aux participants - et répartition des rôles entre eux ; 3. Réaliser un jeu à la suite duquel la tâche doit être résolue ; 4. Résumer. Analyse du cours et des résultats du jeu tant par les participants eux-mêmes que par des experts (psychologue, enseignant).
Jeu de rôle « Entretien d'embauche pour le poste de mécanicien automobile chez BMW » pour le poste de mécanicien automobile chez BMW » Le jeu simule un entretien mené par un grand constructeur automobile lors de la recherche de candidats pour des postes vacants de mécanicien automobile. L'un de nos étudiants en école technique s'est en fait retrouvé dans une situation similaire, et après son histoire, l'idée est née de réaliser un jeu de rôle similaire. Cet entretien révèle les connaissances théoriques de base des candidats sur les bases de la mécanique théorique (résistance des matériaux, pièces de machines, etc.) et les compétences pratiques pour résoudre des problèmes simples.
La procédure pour mener un jeu de rôle Avant le cours, les élèves ont pour tâche : de répéter les sections suivantes de mécanique théorique : concepts de base et axiomes de la statique, un système plan de forces convergentes, une paire de forces et le moment de forcer sur un point. Au début du cours, l'enseignant explique les buts et objectifs du cours, le format du cours. Les étudiants reçoivent ensuite deux fiches de tâches et une fiche d'entretien. L'enseignant note le numéro de l'option sur chaque feuille. Une disposition possible des options est présentée sur la diapositive. En quelques minutes, tout le monde résout les problèmes indiqués au dos de la feuille d’entretien. Ensuite, l'enseignant invite les quatre étudiants les plus préparés, qui se voient confier le rôle d'examinateurs experts en tant que représentants de l'entreprise. Devant chacun d'eux se trouve une feuille de questions théoriques (diapositive 9).
Feuille d'entretien Nombre d'exemplaires - selon le nombre de participants Format - Feuille d'entretien (F, I, O) Code de la question (numéro d'option) Nombre de points Total de points Signature de l'examinateur
Carte de tâche ex. Trois forces convergentes F 1, F 2 et F 3 sont données. Trouvez leur résultante R. Numéro d'option F1F1 F2F2 F3F.
Carte de tâche ex. Montrer sur le schéma toutes les forces agissant sur la pièce AB
Row2 row3 row Schéma de répartition possible des options
Questions théoriques pour l'entretien Question thématique 1. Quel système de forces est dit équilibré ? 2. Quelle force est appelée la résultante de ce système de forces ? Sujet de la question 3. Premier axiome de la statique. Un corps peut-il être en équilibre sous l’influence d’une seule force ? 4. Deuxième axiome de la statique. Corollaire des premier et deuxième axiomes ; 5. Troisième axiome de la statique ; Quatrième axiome de la statique ; Sujet de la question 6. Qu'est-ce qu'une connexion ? Comment la force de réaction de la connexion est-elle toujours dirigée ? Types de connexions. 7. Quelle est la direction de la force de réaction de couplage d’une surface lisse (support) ? Rotule ? 8. Quelle est la direction de la force de réaction de liaison du fil ? Tige? Charnière cylindrique ? Thème de la question 9. Définition des forces convergentes. Un tel système a-t-il une résultante ? 10. Condition d'équilibre pour un système plan de forces convergentes (géométriques et analytiques) ; 11. Qu'est-ce que la projection d'une force sur un axe ? Quel signe peut avoir la projection ? 12. Ajout de forces convergentes (géométriques et analytiques) ; Thème de la question 13. Moment de force par rapport à un point, ses propriétés. 14. Couple de forces, moment de couple. Paires équivalentes. 15. Addition de paires situées dans le même plan. 16. Condition d'équilibre d'un système de paires situées dans le même plan. Seulement 10 questions. Chaque question est notée selon un système de points : 0 ; 1 ou 2
Déroulement d'un jeu de rôle (suite) Au total, vous devez poser 10 questions. Chaque réponse est notée sur une échelle en trois points : « 0 », « 1 », « 2 ». Les tâches sont évaluées de la même manière. Ensuite, tous les points reçus sont résumés et les résultats sont inscrits dans la feuille finale (diapositive 12). Ensuite, les résultats sont annoncés : Ceux qui ont marqué des points sont invités à travailler à partir du lundi suivant avec un salaire de départ de 1 000 $. Ceux qui ont marqué des points sont invités à travailler à partir du lundi suivant avec un salaire de départ de 800 $. les points sont en réserve avec possibilité d'une invitation avec un entretien supplémentaire. Ceux qui ont moins de 13 points reviennent dans un an !
Déclaration finale Nom I. O. Nombre de points 1. Abdrakhmanov R.R. 2.Altunine D.S. 3.Bebikh G.K. 4.Gadjiev A.M. 5.Galkin D.A. 6.Gusenko P.S. 7. Dunenkov P. A. 8. Zinoviev B. A. 9. Zorkin I.R. 10. Ivanov D.A. 11. Katsapov S.V. 12.Kovalenko I.M. 13. Kondratenko N.V. 14. Kosoroukov M.R. 15.Kudinov M.M. 16. Mavlonov N. K. 17. Meliev Z. M. 18. Novoselov M. I. 19. Peshalov A. B. 20. Pisarev V. I. 21. Spassky D. A. 22. Sukhorukov I. S. 23. Khodyakov D. S. 24. Khomyakov A. M. 25. Shchekoldin N. I.
Ce qu'il faut pour jouer au jeu : fiche de questions théoriques - 4 exemplaires ; carte avec tâche graphique - 15 exemplaires; carte avec une tâche analytique - 15 exemplaires; fiche d'entretien - selon le nombre de participants ; déclaration finale - 1 exemplaire. Sources Internet utilisées : Shools-geograf.at.>…kachestvo_obrazovanija…vidy …kachestvo_obrazovanija…vidy"> 
Résultats du jeu de rôle Au cours du jeu de rôle, 18 étudiants candidats ont été interviewés. L'un d'eux a marqué le maximum de points possible - 24 points. Cet étudiant a également joué le rôle d'un expert spécialisé. Une analyse du déroulement du jeu a montré que pour un groupe d'environ 20 personnes, il est difficile de réaliser un jeu de rôle en une seule leçon de 45 minutes : le traitement des résultats et leur annonce ont pris environ 20 minutes supplémentaires. Quelques difficultés psychologiques sont également apparues : l'un des supposés experts, assez bien préparé, a refusé au dernier moment de jouer son rôle. De manière générale, sur la base des résultats du jeu, les conclusions suivantes peuvent être tirées : - le jeu de rôle a considérablement augmenté l'intérêt des étudiants pour la discipline ; - presque tous les élèves étaient impliqués dans le gameplay avec intérêt, attendaient cette leçon et s'y préparaient ; - la préparation d'un cours de jeu de rôle doit être effectuée par l'enseignant de manière très intensive et inclure un aspect psychologique ; - imite une situation réelle, développe des compétences comportementales en situation d'emploi.
