Tatiana Abramova
Développement des capacités cognitives des collégiens dans le système d'activités parascolaires
Développement des capacités cognitives
les plus jeunes écoliers dans le système d'activités parascolaires.
L'un des types d'activités éducatives est éducatif. Quel est le but activité cognitive? Je vais les souligner objectifs: enrichir la compréhension des élèves sur les activités environnantes, formuler le besoin d’éducation, favoriser le développement intellectuel de l'enfant. Il existe de nombreuses formes d'organisation activité cognitive, par exemple, diverses excursions, compétitions, tournois, Olympiades, jeux éducatifs...
Comment se manifestent-ils ? éducatif les besoins de l'enfant, le cas échéant ? Bien sûr, il y en a, mais comme manifestation principale besoins cognitifs, je pense qu'on peut souligner l'INTÉRÊT.
L’intérêt s’exprime par la concentration de l’enfant sur une certaine activité qui revêt une importance particulière pour sa personnalité. L'intérêt se forme si l'objet de la réalité environnante a un attrait émotionnel. Cela vaut la peine de s'en souvenir lors de l'organisation de vos activités non seulement pour l'enseignant de la matière, mais aussi pour l'éducateur.
Les intérêts sont d'une grande importance dans la vie d'un enfant. Puisque les intérêts se manifestent dans les émotions positives de l’enfant, ils provoquent des sentiments de satisfaction chez l’enfant. travail. Ils permettent de se concentrer facilement sur travail, augmenter performance. I.P. Pavlov considérait l'intérêt comme quelque chose qui active l'état du cortex cérébral. Il est bien connu que tout processus éducatif est d’autant plus réussi que l’élève est plus intéressé par l’apprentissage. Je crois qu'un enseignant devrait organiser son travailler comme ça pour que même après les heures de classe, le temps activités extra-scolaires, non seulement maintenir, mais augmenter l’intérêt de l’élève pour diverses matières du cycle éducatif.
Pour développement Il est très important qu’un enfant développe de nombreux intérêts. Il convient de noter que pour Les écoliers ont généralement une attitude cognitive envers le monde. À lui « tout est intéressant ». Une orientation aussi curieuse a une opportunité objective. L'intérêt pour tout élargit l'expérience de vie de l'enfant, l'initie à différentes activités, active ses diverses capacités.
Une des tâches principales travailéquipe d'enseignants écoles est de créer les conditions nécessaires à la réalisation des possibilités créatives et capacités des étudiants.
La créativité est un processus mental complexe associé au caractère, aux intérêts, capacités de la personnalité. Un nouveau produit obtenu par une personne créative peut être objectivement nouveau (c'est-à-dire une découverte socialement significative). Et subjectivement nouveau (c'est-à-dire découverte par soi-même). Chez la plupart des enfants, on voit le plus souvent des produits de créativité du deuxième type.
Bien que cela n'exclue pas la possibilité pour les enfants de créer des découvertes objectives. Développement Le processus créatif, à son tour, enrichit l’imagination, élargit le sens, l’expérience et les intérêts de l’enfant.
Activité créative développe les sentiments des enfants. En réalisant le processus créatif, l'enfant éprouve toute une gamme d'émotions positives, tant du processus d'activité que du résultat obtenu. Activité créative favorise optimal et intensif développement fonctions mentales supérieures telles que la mémoire, la pensée, la perception, l'attention. Activité créative développe la personnalité de l'enfant, l'aide à assimiler les normes morales et éthiques - à faire la distinction entre le bien et le mal, la compassion et la haine, le courage et la lâcheté, etc. En créant une œuvre de créativité, l'enfant y reflète sa compréhension des valeurs de la vie, ses qualités personnelles, comprend d'une manière nouvelle, s'imprègne de leur signification et de leur profondeur. Activité créative développe le sens esthétique de l'enfant. Grâce à cette activité, la sensibilité esthétique de l’enfant au monde et son appréciation de la beauté se forment.
Tous les enfants, surtout collégiens, j'adore faire de l'art. Ils chantent et dansent avec enthousiasme, se produisent sur scène avec plaisir et participent à des concerts, concours, expositions et quiz. Par conséquent, dans activités extra-scolaires l'enseignant doit utiliser des éléments de la créativité des enfants. Il est nécessaire d'aider l'enfant à s'essayer à différents domaines d'activité créatrice afin de se retrouver et de ne pas perdre les penchants inhérents à la nature ; tout cela est réalisable dans le processus d’activité créatrice collective. Alors demandons question: lequel périscolaire l'événement aidera à développement son potentiel créatif ? Bien entendu, divers concours, quiz, KVN, tournois, jeux éducatifs, dans lequel vous devez essayer de combiner l'éducation (supplémentaire) matériel et une forme de présentation divertissante pour développer les intérêts et les capacités des enfants.
Nos étudiants reçoivent désormais une énorme quantité d’informations différentes. Je crois que la tâche de l'enseignant est de transmettre des informations utiles à l'enfant sous une forme telle que, d'une part, elles soient bien absorbées, et d'autre part, qu'elles puissent aider l'élève à l'avenir à la fois dans les cours sur un sujet particulier et en dehors. écoles. Bien entendu, lors de la préparation des devoirs des matières, l'enseignant doit demander conseil à un enseignant de la matière. Dans ce cas, il n’y aura aucun risque de surcompliquer les tâches.
J'aimerais vous parler de quelques activités organisées en classe qui ont eu du succès auprès des enfants. Par exemple, en 2e année, nous avons eu un jeu littéraire intéressant "Lukomorye" (au 200e anniversaire de la naissance d'A.S. Pouchkine). Le jeu est basé ici "Tic Tac Toe". Alors voilà "Lukomorye" Les enfants ont tellement aimé qu'ensemble, nous avons trouvé de nouveaux noms pour les cellules du terrain de jeu, par exemple, une boîte noire - dans cette cellule, vous deviez deviner quel objet se trouvait dans la boîte noire et une charade ou une énigme était donnée comme indice ; Mots croisés – dans cette cellule, vous deviez résoudre des mots croisés ; champ des miracles - devinez le mot selon les règles du jeu "Champ de rêves" etc. Et plus tard, ils ont joué à un jeu avec un nouveau terrain de jeu. Grand avantage du jeu "Tic Tac Toe" c'est qu'il peut être adapté à absolument n'importe quel sujet cours scolaire, pour cela, il vous suffit de créer le terrain de jeu et les tâches appropriés pour les cellules de jeu.
Un autre jeu littéraire s'est avéré très utile, c'est le Brain Ring littéraire (basé sur les travaux étudiés en 1re et 2e années). Pendant le jeu, les gars se sont à nouveau souvenus de ce qui s'était déjà un peu effacé dans leur mémoire ; à la fin du jeu, ils se sont même souvenus de quelques petits détails. Cerveau - anneaux car les compétitions entre deux équipes peuvent se dérouler d'autres manières sujets: mathématiques, histoire naturelle... Ils peuvent être consacrés à un sujet ou une section spécifique étudiée en classe, bien sûr, des informations complémentaires peuvent être ajoutées pour élargir les horizons des enfants.
Les jeux basés sur des programmes télévisés connaissent un grand succès. Par conséquent, en classe, vous pouvez mener votre "La meilleure heure", "Devinez la mélodie", "L'Appel de la Jungle".
C'est l'idée d'un jeu télévisé que j'ai utilisé pour créer le scénario d'un jeu littéraire et historique. "Roue de l'Histoire". En 3e année, les enfants ont appris une nouvelle matière "Introduction à l'Histoire", et dans les cours de lecture, les élèves étudiaient l'histoire développement de la littérature jeunesse. Par conséquent, j'ai eu l'idée de faire en sorte que les gars eux-mêmes deviennent des participants à l'histoire. Après tout, pendant les cours, ils n'écoutent que les histoires de l'enseignant, lisent un livre, étudient des cartes, mais ici ils peuvent s'imaginer comme une sorte de personnage historique, les enfants développent un sentiment d'empathie avec le sort des participants à un événement historique. . Et c’est un facteur très important dans l’étude initiale de l’histoire. Nous obtenons un remède efficace développement cognitif activités des étudiants, l’intérêt des enfants pour une nouvelle matière augmente, et cela favorise intellectuel général développement des étudiants.
De nos jours, il existe de plus en plus de développements, mais je crois que chacun de nous: l'enseignant, le titulaire de la classe doit apporter sa contribution personnelle et créer quelque chose de nouveau à partir de matériaux prêts à l'emploi.
Région du Kazakhstan oriental, district de Tarbagatai, village d'Akzhar
Popova Marina Ilyinichna
enseignant d'école primaire
Développement des capacités cognitives chez les jeunes écoliers
L'état de la société moderne a posé un certain nombre de problèmes aigus en matière d'éducation, notamment une forte détérioration de la santé physique, mentale, neurologique et morale des enfants. Mais tout cela, bien entendu, affecte le développement des enfants, leurs intérêts et leurs capacités, principalement intellectuelles. Le développement des capacités intellectuelles repose sur le développement de l’attention, de la pensée et de la mémoire. Développement des capacités intellectuellesLes élèves du primaire, c'est-à-dire les enfants en âge d'aller à l'école primaire, diffèrent beaucoup les uns des autres par leur réussite scolaire - concentrés et distraits, vifs d'esprit et lents d'esprit. Ils venaient de familles diverses - plus développées et moins développées, bien élevées et sauvages, affectueuses et celles qui ne reçoivent pas d'affection. Tous ont en commun le même âge, certaines caractéristiques communes de réaction à l'environnement.
Comme vous le savez, dans les classes inférieures, toutes les matières académiques (parfois à l'exception du dessin, du chant et de l'éducation physique) sont enseignées par un seul enseignant, le plus souvent un enseignant. Chaque jour, elle enseigne et éduque ses animaux de compagnie, les discipline et les développe. L'attitude des élèves du primaire envers l'enseignant présente évidemment à la fois des forces et des faiblesses et exprime un certain stade de développement en fonction de l'âge.
Des caractéristiques psychologiques telles que la croyance en la vérité de tout ce qui est enseigné, l'imitation et la diligence confiante sont une condition préalable importante à la scolarité initiale et représentent, pour ainsi dire, une garantie de capacité d'apprentissage et d'éducabilité. Les caractéristiques notées sont étroitement liées à d’autres caractéristiques liées à l’âge. Selon N.S. Leites connaît la fraîcheur, la luminosité, la perception enfantine et l'extrême réactivité des enfants à leur environnement. Les élèves du primaire réagissent de tout leur être à certains moments des déclarations du professeur : ils réagissent de manière très vive à ce qui est un peu nouveau pour eux, à chaque plaisanterie. Pour quelques exemples tirés de la vie. Pour la raison apparemment la plus insignifiante, ils développent un état d’intérêt et d’activité mentale complets. Pas un seul épisode de la leçon ne les laisse indifférents. L'impulsivité des enfants et leur tendance à réagir immédiatement ajoutent de l'élan et de la tension aux cours et déterminent leur intensité. Les écoliers les plus jeunes réagissent particulièrement aux impressions directes délivrées par leurs sens. La sensibilité à la pensée et au contenu imaginatifs est particulièrement visible dans les cours d’arithmétique. La spontanéité des réactions des enfants et leur impressionnabilité insatiable peuvent être très perceptibles dans un environnement extrascolaire. À l’immédiateté des réactions s’ajoute une prise de conscience passagère de ses impressions. L'imitation de nombreux actes et déclarations d'enfants est une source importante de réussite dans l'apprentissage primaire. Chez les enfants de cet âge, cela se manifeste principalement par une copie externe, une répétition de ce qui est perçu. Les élèves du primaire transfèrent volontiers dans leurs jeux ce qu'ils viennent eux-mêmes d'apprendre. Par conséquent, le matériel pédagogique est maîtrisé et consolidé non seulement dans les heures qui lui sont imparties.
L’âge scolaire primaire, les premières années d’apprentissage lui-même, est une période d’absorption et d’accumulation de connaissances.
Les changements profonds qui se produisent dans l’apparence psychologique d’un élève du primaire témoignent des vastes possibilités de développement individuel de l’enfant à ce stade d’âge. Durant cette période, le potentiel de développement de l’enfant en tant que sujet actif se réalise à un niveau qualitativement nouveau. Connaître le monde qui l'entoure et lui-même, acquérir sa propre expérience d'agir dans ce monde.
L’âge de l’école primaire est sensible pour :
formation de motivations d'apprentissage, développement de besoins et d'intérêts cognitifs durables ;
développement de techniques et de compétences productives dans le travail académique, capacité d'apprendre ;
révélation des capacités cognitives.
Il est également nécessaire d'inclure les processus cognitifs parmi les caractéristiques liées à l'âge d'un élève du primaire. Selon Alferov A.D. , la perception des enfants de cet âge est marquée par une acuité, une sorte de curiosité, qui est associée à la prédominance du premier système de signalisation. Peu de différenciation : au début de leurs études, les écoliers peuvent écrire des lettres avec des styles similaires de manière imprécise ou erronée. Ils ne reconnaissent pas la même figure géométrique. Sinon situé dans un avion. Capable de percevoir le sujet non pas en détail, mais en général. Tout ce qui est lumineux, vivant et visuel est mieux perçu.
Il existe une faiblesse de l’attention volontaire, c’est pourquoi il est nécessaire de stimuler leurs activités par des encouragements et des éloges. Et l'attention involontaire se développe intensément, la stabilité de l'attention est faible. Le rythme de travail est souvent perdu et des lettres sont sautées. La tendance à la mémorisation par cœur est bien développée chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire. Le développement se déroule dans deux directions :
le rôle mental de la mémoire verbale-logique ;
La capacité à gérer votre mémoire se développe.
Habituellement, les enfants de cet âge pensent selon des catégories spécifiques, mais il y a progressivement une transition de la connaissance du côté extérieur des objets à leur essence.
Au fur et à mesure que l'enfant se développe, la pensée se libère des idées et passe à l'analyse au niveau conceptuel. Mais il est quand même plus facile pour un étudiant d’aller de cause à effet que d’effet à cause. Durant cette même période, l’imaginaire reconstructeur et créatif se développe. Les enfants ont tendance à fantasmer, c’est pourquoi les jeunes écoliers sont souvent considérés comme des menteurs.
R.S. Nemov estime que pour la formation et le développement de chaque propriété psychologique et comportementale d'un individu, il existe une période spécifique pendant laquelle il est le plus raisonnable de commencer et de mener activement la formation et l'éducation des enfants. Mais il ne faut pas penser que ces périodes sont déterminées de manière unique pour tous les enfants et tous les moments et ne peuvent pas être modifiées en raison de l'amélioration des méthodes d'enseignement et d'éducation des enfants. Dans la psychologie de la théorie du développement de l'enfant, les forces motrices du développement revêtent une grande importance. Le processus de développement individuel de chaque enfant se déroule dans certaines conditions, entouré d'objets spécifiques de culture matérielle et spirituelle, de personnes et de relations entre eux. De ces conditions dépendent les caractéristiques individuelles, l'utilisation et la transformation en capacités appropriées de certaines inclinations présentes dès la naissance, l'originalité qualitative et la combinaison de propriétés psychologiques et comportementales acquises au cours du développement.
L'enseignement joue un rôle de premier plan dans le développement des enfants en âge d'aller à l'école primaire. Au cours du processus d'apprentissage, les capacités intellectuelles et cognitives se forment. Les capacités des enfants ne doivent pas nécessairement être développées au moment où ils commencent l’école, en particulier ceux qui continuent à se développer activement au cours du processus d’apprentissage.
Les capacités sont les caractéristiques psychologiques d'une personne dont dépend le succès de l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes. Mais qui ne se résument pas en soi à la présence de ces connaissances, compétences et capacités. Dans le cas contraire, la réponse au tableau, un test réussi ou non, permettrait de tirer une conclusion définitive sur les capacités de l’enfant. Les capacités ne se révèlent que dans des activités qui ne peuvent être exercées sans la présence de ces capacités. Du point de vue de l'examen de ce problème, A.V. Petrovsky, on ne peut pas parler de la capacité d'un enfant à dessiner s'il n'a pas essayé de lui apprendre à dessiner, s'il n'a acquis aucune compétence nécessaire à l'activité visuelle. Une grave erreur psychologique d'un enseignant est de faire des déclarations hâtives sans les vérifier sérieusement. Que l'enfant n'a pas encore maîtrisé les compétences nécessaires, les connaissances solides ou les techniques de travail établies. Les capacités ne se révèlent pas dans les connaissances, les compétences et les capacités en tant que telles, mais dans la dynamique de leur acquisition, c'est-à-dire dans la rapidité, la profondeur et la facilité avec lesquelles s'effectue le processus de maîtrise des connaissances et des compétences essentielles à une activité donnée. , toutes choses étant égales par ailleurs. .
Le développement des capacités cognitives est dû au fait que chaque enfant suit son propre chemin de développement, acquérant diverses caractéristiques typologiques d'une activité nerveuse supérieure. Une approche individuelle crée les opportunités les plus favorables pour le développement de la force cognitive, de l'activité, des inclinations et des capacités de chaque élève.
Ainsi, chez les écoliers plus jeunes, lorsque le contenu et les conditions d'apprentissage changent, ainsi que l'introduction d'un nouveau type d'activité en classe (jeu), il est possible de développer un niveau assez élevé de capacité de généralisation et d'abstraction.
Le développement d’une pensée indépendante est particulièrement important.
DÉVELOPPEMENT DES CAPACITÉS COGNITIVES DES ENFANTS DU JUNIOR.
« Le but de l’éducation d’un enfant est de
pour le rendre capable
P. Hubbart - écrivain américain
La formation d’une personnalité créatrice est l’une des tâches principales proclamées dans le concept de modernisation de l’éducation russe. Sa mise en œuvre dicte la nécessité de développer les intérêts cognitifs, les capacités et les capacités de l’enfant.
Un merveilleux moment d'enfance ! Un enfant qui franchit pour la première fois le seuil de l'école se retrouve dans le monde de la connaissance, où il doit découvrir beaucoup d'inconnues et chercher des solutions originales et atypiques dans divers types d'activités. Les moyens les plus efficaces d'impliquer un enfant dans le processus créatif en classe sont : les activités ludiques, la création de situations émotionnelles positives, le travail en binôme et l'apprentissage par problèmes.
Au stade initial de la formation des intérêts cognitifs, les enfants sont attirés par les activités ludiques proprement dites. Le jeu sert de contexte émotionnel dans lequel se déroule la leçon. Dans mes cours, j'utilise des jeux didactiques et de rôle, des mots croisés, des énigmes, des puzzles, et j'essaie de présenter le matériel sous une forme inhabituelle : une leçon de conte de fées, une leçon de voyage, une leçon de recherche et autres.
2. Idée générale des processus cognitifs.
La composante fédérale de la norme étatique, élaborée en tenant compte des grandes orientations de la modernisation de l'éducation, est axée « non seulement sur les connaissances, mais avant tout sur la composante activité de l'éducation, qui permet d'augmenter motivation pour apprendre, dans la plus grande mesure réaliser des capacités, opportunités, besoins et intérêts enfant. Ce n’est donc pas un hasard si l’un des objectifs principaux au niveau de l'enseignement général est développement de l’activité cognitive des élèves. L'activité cognitive fournit activité cognitive, au cours duquel se produit la maîtrise contenu matière pédagogique nécessaire modes d'activité, capacités, compétences. La présence d'une activité cognitive est un facteur psychologique qui assure la réalisation des objectifs d'apprentissage.
“Le but de la formation n'est pas seulement d'acquérir des connaissances, des compétences et des capacités, mais également de développer des traits de personnalité importants. L'une de ces qualités de la personnalité est l'activité cognitive »- T.I. Chamova.
Les facteurs qui façonnent l’activité cognitive des élèves peuvent être classés dans la chaîne suivante :
Les motivations déterminent les intérêts cognitifs des étudiants et leur sélectivité, leur indépendance d'apprentissage et assurent son activité à toutes les étapes.
Étant donné que motifs les étudiants se forment à travers leur besoins et intérêts(besoin d'un motif d'intérêt), l'enseignant doit diriger tous ses efforts vers le développement intérêts cognitifsétudiants.
Processus cognitifs : perception, attention, imagination, mémoire, pensée - constituent les éléments les plus importants de toute activité humaine. Afin de satisfaire ses besoins, communiquer, jouer, étudier et travailler, une personne doit percevoir le monde, prêter attention à certains moments ou composantes de l'activité, imaginer ce qu'elle doit faire, se souvenir, penser et porter des jugements. Par conséquent, sans la participation des processus cognitifs, l'activité humaine est impossible ; ils agissent comme des moments internes intégrateurs. Ils se développent en activité et sont eux-mêmes des types d'activité.
Le développement des inclinations humaines, leur transformation en capacités (caractéristiques psychologiques individuelles d'une personne qui assurent des réalisations élevées en activité, déterminent l'aptitude d'une personne à l'un ou l'autre type d'activité) est l'une des tâches de formation et d'éducation, qui ne peuvent être résolu sans connaissance et sans développement des capacités cognitives.
3. Processus cognitifs.
La perception est le reflet d'objets et de phénomènes, situations intégrales du monde objectif dans la totalité de leurs propriétés et parties avec leur impact direct sur les sens.
Avec l'aide de son imagination, un enfant transforme le monde de manière créative et, en tant que processus, est organiquement inclus dans la créativité. Grâce à l'imagination, une personne a la capacité de voir devant, d'imaginer ce qui reste à faire.
Faites attention à l'image (Fig. 1) d'une jeune femme à moitié détournée. Pouvez-vous immédiatement remarquer une vieille femme avec un gros nez et un gros menton cachés dans son col ?
L'observation est une perception étroitement liée à l'activité de réflexion : comparaison, discrimination, analyse. L'observation s'effectue toujours avec un certain degré cognitif but. Cela nécessite une compréhension claire Tâches observations et développement préliminaire plan sa mise en œuvre.
Il est impossible d’observer si l’on ne sait pas quoi observer et dans quel but.
Aujourd'hui, les problèmes liés au développement de l'attention chez les écoliers préoccupent les enseignants, les parents et les psychologues travaillant avec les enfants.
De nombreux adultes se plaignent de l’inattention des enfants, de leur incapacité à se concentrer et à maintenir leur attention pendant un certain temps lorsqu’ils résolvent des problèmes éducatifs. Le nombre d'enfants en âge d'aller à l'école primaire souffrant de ce que l'on appelle le trouble déficitaire de l'attention, généralement associé à une hyperactivité, est en augmentation.
L'attention est la direction et la concentration de notre conscience sur un objet spécifique. L'objet d'attention peut être n'importe quoi : les objets et leurs propriétés, les phénomènes, les relations, les actions, les pensées, les sentiments des autres et votre propre monde intérieur.
L'attention est toujours une caractéristique d'un processus mental : la perception, lorsque nous écoutons, examinons, reniflons, essayons de distinguer une image visuelle ou sonore, une odeur ; réfléchir quand nous résolvons un problème ; la mémoire, lorsque nous nous souvenons ou essayons de nous souvenir de quelque chose de spécifique ; imagination, quand nous essayons d'imaginer clairement quelque chose. Ainsi, l’attention est la capacité d’une personne à choisir ce qui est important pour elle-même et à y concentrer sa perception, sa pensée, sa mémoire, son imagination, etc.
L'attention est une condition nécessaire à la réalisation de qualité de toute activité. Il remplit la fonction contrôle et est particulièrement nécessaire pendant l'apprentissage, lorsqu'une personne rencontre de nouvelles connaissances, objets et phénomènes.
Les écoliers et les étudiants, quels que soient leurs talents ou leurs capacités, auront toujours des lacunes dans leurs connaissances si leur attention n'est pas suffisamment développée et s'ils sont souvent inattentifs ou distraits en classe. L'attention détermine en grande partie le déroulement et les résultats du travail éducatif.
L'attention se développe progressivement et devient à un moment donné une propriété de l'individu, sa caractéristique permanente, appelée attention.
L'attention humaine se manifeste non seulement dans connaissance paix et mise en œuvre activités, mais aussi dans relations avec d'autres personnes. La sensibilité, la réactivité, la compréhension des humeurs et des expériences d'autrui, la capacité de saisir les moindres nuances de ses sentiments et de ses désirs et la capacité de prendre tout cela en compte dans son comportement et sa communication distinguent une personne attentive aux autres et indique un niveau de développement personnel assez élevé.
Le matériel pédagogique peut inclure des tâches de contenu logique visant à développer diverses caractéristiques de l'attention : son volume, sa stabilité, la capacité de basculer l'attention d'un sujet à un autre, de la répartir sur divers sujets et types d'activités.
1. Trouver des mouvements dans des labyrinthes ordinaires et numériques
2. Raconter des objets représentés par des contours qui se croisent à plusieurs reprises
3. Trouver des nombres à l'aide des tables de Schulte
4. Dessinez plus vite
5. Trouvez qui se cache
6. Trouvez des similitudes et des différences
7. Lisez les mots épars
Une de ces techniques est dictée de vocabulaire avec commentaire(Lévitina S.S., 1980). Cette méthode, bien connue des enseignants, devient un moyen de mesurer l'attention si on y apporte les modifications suivantes :
1) l'enseignant ne lit chaque mot qu'une seule fois ;
2) les élèves ne peuvent prendre leurs stylos qu'après avoir écouté les commentaires ;
3) l’enseignant doit veiller soigneusement à ce que les élèves ne consultent pas les cahiers des autres.
Si un élève ne peut pas écrire un mot après les commentaires, il est autorisé à écrire un tiret. Dans le même temps, les enfants sont avertis qu’un tiret équivaut à une erreur. Avant de commencer la dictée, malgré le fait que l'écriture commentée soit un type de travail connu des élèves dès la première année, il convient de montrer avec plusieurs exemples ce qu'il faut faire.
Par exemple, pour une lettre commentée le mot est sélectionné"transplanté". L'enseignant lit ce mot, puis appelle plusieurs élèves, dont chacun nomme tour à tour le préfixe, la racine, le suffixe, la terminaison, expliquant au fur et à mesure leur orthographe. Après cela L'enseignant invite les enfants à prendre leurs stylos et à noter le mot commenté. Il est ensuite rappelé aux élèves de déposer leurs stylos et de commencer à travailler sur le mot suivant.
La rédaction de commentaires est une activité assez complexe.
Analyser la structure de la lettre commentée, la psychologue S. N. Kalinnikova a identifié sept étapes principales de cette activité, dont le respect garantit une exécution sans erreur :
1) perception primaire de la parole ;
2) analyse indépendante de l'orthographe de l'image orthoépique du mot ;
3) écouter les commentaires ;
4) présentation de l'orthographe du mot conformément au commentaire ;
5) clarification de l'analyse primaire de l'orthographe avec commentaire ;
6) épeler un mot conformément à son orthographe ;
7) vérifier l'écrit conformément au commentaire.
L’analyse de données quantitatives (nombre d’enfants ayant effectué correctement le travail, ayant commis un certain nombre d’erreurs) renseigne sur la qualité de la concentration et la stabilité de l’attention des élèves. La réussite de ce travail et la nature des erreurs commises permettent de juger de l’organisation de l’attention collective des étudiants.
La technique méthodologique proposée par le psychologue S. L. Kabylnitskaya permet de mesurer l'attention individuelle des étudiants. Son essence est d'identifier les déficits d'attention lors de la détection d'erreurs dans le texte. Ce travail ne nécessite pas de connaissances ou de compétences particulières. Les activités qu'ils effectuent dans ce cas sont similaires à celles qu'ils doivent réaliser lors de la vérification de leurs propres dissertations et dictées. Détecter des erreurs dans un texte demande avant tout de l’attention et n’est pas lié à la connaissance des règles. Ceci est assuré par la nature des erreurs incluses dans le texte : substitution de lettres, de mots dans une phrase, erreurs sémantiques élémentaires.
Exemples de textes proposés aux enfants afin de détecter les erreurs :
a) « Les légumes ne poussaient pas dans l’Extrême Sud de notre pays, mais maintenant ils poussent. Il y a beaucoup de carottes qui poussent dans le jardin. Ils ne se sont pas reproduits près de Moscou, mais maintenant ils le font. Vanya courait à travers le champ, mais s'arrêta brusquement. Les Gruchs construisent des nids dans les arbres. Il y avait beaucoup de caviar accroché au sapin de Noël. Tours pour poussins de vers sur les terres arables. Chasseur le soir après la chasse. Le carnet de Rai contient de bonnes notes. Des enfants jouaient dans la cour de récréation de l'école. Une sauterelle gazouille dans l’herbe. En hiver, le pommier fleurissait dans le jardin. Les travaux se déroulent comme suit.
Chaque élève reçoit un texte imprimé sur une feuille de papier et reçoit les instructions suivantes : « Le texte que vous avez reçu contient diverses erreurs, notamment sémantiques. Trouvez-les et corrigez-les. Chaque élève travaille de manière indépendante et dispose d'un certain temps pour accomplir la tâche.
Tâches de relecture. Lors des tâches de relecture, l'enfant est invité à rechercher et à rayer certaines lettres dans un texte imprimé. Il s’agit du principal type d’exercice dans lequel l’enfant a la possibilité d’expérimenter ce que signifie être attentif et de développer un état de concentration intérieure.
La réalisation de tâches de relecture contribue au développement de la concentration et de la maîtrise de soi lorsque les élèves effectuent des travaux écrits.
Les instructions sont les suivantes : « Dans un délai de 5 minutes, vous devez retrouver et rayer toutes les lettres « A » (vous pouvez indiquer n'importe quelle lettre) : aussi bien les minuscules que les majuscules, aussi bien dans le titre du texte que dans le nom de l'auteur, si quelqu'un les a "
Au fur et à mesure que vous maîtrisez le jeu, les règles deviennent plus complexes : les lettres que vous recherchez changent ; deux lettres sont recherchées en même temps, l'une est barrée, la seconde est soulignée ; sur une ligne les lettres sont encerclées, sur la seconde elles sont cochées, etc. Toutes les modifications apportées sont reflétées dans les instructions données au début de la leçon.
Sur la base des résultats du travail, le nombre d'omissions et de lettres mal barrées est calculé. L'indicateur de concentration normale est de quatre absences ou moins. Plus de quatre absences - mauvaise concentration.
"Trouve les mots"
Des mots sont écrits au tableau, dans chacun desquels vous devez trouver un autre mot caché. Par exemple:
Rire, loup, poteau, faux, régiment, bison, canne à pêche, échoué, ensemble, injection, route, cerf, tarte, veste.
Mémoire joue un rôle encore plus important dans la vie des gens. Sans mémoire, une personne ne pourrait rien apprendre, se souvenir de ce qu'elle a appris ou conserver pour l'avenir des impressions d'actions correctes et d'erreurs commises.
La mémoire est le souvenir, le stockage et la reproduction ultérieure de ce que nous avons précédemment perçu, vécu ou fait.
La mémoire est une propriété étonnante de la conscience humaine, c'est le renouveau dans notre conscience du passé, des images de ce qui nous impressionnait autrefois.
Dans ma vieillesse, je revis,
Le passé passe devant moi -
Depuis combien de temps est-ce précipité, plein d'événements,
Inquiet comme l'océan ?
Maintenant c'est silencieux et calme,
Ma mémoire a conservé quelques visages,
Peu de mots me parviennent
Et tout le reste a péri irrévocablement...
A.S. Pouchkine
Se rappeler de quelque chose- signifie relier ce qui est mémorisé avec quelque chose, tisser ce dont il faut se souvenir dans le réseau des connexions existantes, former des associations. Il existe plusieurs types d'associations :
- par contiguïté : la perception ou la pensée d'un objet ou d'un phénomène entraîne le rappel d'autres objets et phénomènes adjacents au premier dans l'espace ou dans le temps (c'est ainsi, par exemple, qu'on se souvient d'une séquence d'actions) ;
- par similitude : les images d'objets, de phénomènes ou de pensées à leur sujet évoquent des souvenirs de quelque chose qui leur ressemble. Ces associations sous-tendent les métaphores poétiques, par exemple, le bruit des vagues est assimilé à la parole des gens ;
- en revanche : des phénomènes très différents sont associés : bruit et silence, haut et bas, bien et mal, blanc et noir, etc.
Dans les processus de mémorisation et de reproduction, les connexions sémantiques jouent un rôle extrêmement important : cause - effet, le tout - sa partie, le général - le particulier.
Il est important d'enseigner les techniques de mémorisation
Exercice pour développer la capacité de changer et de répartir l'attention,
mémoire visuelle et opérationnelle, capacité à utiliser des techniques de mémorisation sémantique.
Les enfants voient une image avec des objets lumineux pendant 1 seconde, puis sont retirés.
Ensuite, la question est posée : « Comment pouvez-vous vous souvenir de ce que vous avez vu ?
Les élèves donnent des réponses différentes. L'enseignant amène les enfants à ceci : « Pour cela il vous faut :
donnez des instructions pour vous souvenir de ce que vous voyez,
couvrir le nombre total d'objets en essayant de les compter,
diviser ces objets en groupes sémantiques, en trouvant un nom pour chaque groupe (un mot généralisant),
imaginer l'emplacement de chaque groupe d'objets sous la forme de quelques figures,
estimer que le nombre total d’éléments dans tous les groupes après comptage coïncide avec le nombre de tous les éléments.
Technique pour accomplir la tâche :
un tableau (5x3) est préparé à l'avance dans le cahier, où les noms des objets seront ensuite inscrits dans l'ordre de leur emplacement dans l'image
la deuxième fois, une image avec des objets lumineux est affichée (20 secondes). Ces objets sont nommés et indirectement mémorisés (répartis en groupes sémantiques),
puis l'image est supprimée, l'ordre est donné de saisir dans le tableau les noms d'objets selon les groupes inventés au même endroit que sur l'image,
le travail se fait en autonomie, puis les élèves échangent cahiers et crayons pour corriger les erreurs de chacun,
Après cela, l'image est affichée et le propriétaire du cahier corrige ses erreurs avec un stylo. Ensuite, l'enseignant résume les résultats et fait des recommandations.
Les écoliers plus jeunes ont une mémoire visuelle et figurative plus développée que la mémoire sémantique. Ils se souviennent mieux d’objets, de visages, de faits, de couleurs et d’événements spécifiques.
Mais à l’école primaire, il est nécessaire de préparer les enfants à l’enseignement secondaire, il est donc nécessaire de développer la mémoire logique. Les étudiants doivent mémoriser des définitions, des preuves, des explications. En apprenant aux enfants à mémoriser des significations logiquement liées, nous contribuons au développement de leur pensée.
1. N'oubliez pas les nombres à deux chiffres.
2. Rappelez-vous les termes mathématiques.
3. Chaîne de mots.
4. Dessinez des motifs de mémoire.
5. Mémoriser et reproduire les images
6. Dictée visuelle
7. Dictée auditive
ou des mnémoniques. Citons-en quelques-uns.
Voir, entendre et offenser,
Persécuter, endurer et haïr,
Et tourne-toi, regarde, tiens,
Et dépendre et respirer,
Regardez, -it, -at, -yat écrivez.
zéro est roi
K. D. Ushinsky a déclaré qu'un enseignant qui souhaite imprimer fermement quelque chose dans la mémoire d'un enfant doit veiller à ce que le plus grand nombre possible de sens de l'enfant - l'œil, l'oreille, la voix, le sens des mouvements musculaires et même, si possible, l'odorat et l'odorat. goût - a participé à l'acte de mémorisation.
Une personne non seulement perçoit le monde qui l'entoure, mais veut également le comprendre. Comprendre signifie pénétrer dans l'essence des objets et des phénomènes, en connaître les choses les plus importantes et les plus essentielles. La compréhension est assurée par le processus mental cognitif le plus complexe appelé pensée.
Par conséquent, dès l'école primaire, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à analyser, comparer et généraliser les informations obtenues à la suite de l'interaction avec des objets non seulement de la réalité, mais également du monde abstrait.
Rien de tel que les mathématiques ne contribue au développement de la pensée, en particulier de la pensée logique, puisque son étude porte sur des concepts et des modèles abstraits, qui à leur tour sont traités par la logique mathématique.
1. Tâches d'ingéniosité
2. Tâches de blague
3. Chiffres
4. Problèmes avec le contenu géométrique
5. Exercices de logique avec des mots
6. Jeux et astuces mathématiques
7. Mots croisés et énigmes
8. Problèmes combinatoires
ANALYSE, synthèse. comparaison, classement.
Exemple du RUSSE
Cours de développement pour les collégiens
"Développement des capacités cognitives"
L’objectif principal du cours : développement du potentiel intellectuel et créatif de la personnalité de l’enfant.
1. Conformément au but, des objectifs spécifiques du cours sont définis :
2. Développement des capacités cognitives des jeunes écoliers.
3. Développement de ses capacités créatives.
4. Élargir les horizons des étudiants.
5. Développement de la sphère émotionnelle-volontaire.
6. Formation du désir de croissance personnelle de l’enfant.
Les particularités des cours RPS sont fondamentalement différentes des cours scolaires dans la mesure où l'enfant se voit proposer des tâches à caractère non pédagogique.
La majeure partie du temps en classe est consacrée aux enfants qui accomplissent de manière indépendante des tâches de recherche logique, grâce à cela, les enfants développent des compétences pédagogiques générales : agir de manière indépendante, prendre des décisions.
Et si au début du travail sur ce cours, l'accomplissement d'un grand nombre des tâches proposées pose des difficultés aux enfants, puisqu'ils n'ont pas rencontré de tâches de ce type dans les cours traditionnels, alors à la fin du cours, la plupart des étudiants devraient faire face à un grand nombre de tâches.
A chaque cours, après un travail indépendant, un contrôle collectif de la justesse du devoir est effectué. L'objectif principal de ce test est de montrer aux étudiants comment effectuer la tâche correctement et, surtout, pourquoi les autres options sont probablement fausses. Cette forme de travail crée des conditions pour normaliser l'estime de soi chez différents enfants, à savoir : chez les enfants dont les processus mentaux sont bien développés, mais le matériel pédagogique est mal absorbé en raison de processus mentaux peu développés (par exemple, la mémoire, l'attention), l'estime de soi augmente. Les enfants dont la réussite scolaire est principalement dictée par la diligence et la diligence connaissent une diminution de leur estime de soi exagérée.
Les enfants se voient proposer des tâches de complexité variable, afin que tout enfant puisse avoir confiance en ses capacités pour résoudre des problèmes de recherche logique. Vous pouvez d'abord intéresser votre enfant à des tâches qu'il peut facilement réaliser. Si une tâche s’avère trop difficile, vous pouvez la reporter un moment puis y revenir. Dans le même temps, il est très important de ne pas abandonner complètement la tâche. À la discrétion de l'adulte, certaines tâches peuvent ne pas avoir de limite de temps. Laissez l'enfant passer autant de temps qu'il en a besoin. La prochaine fois qu’il rencontrera une tâche de ce type, il la terminera plus rapidement.
Il n'y a pas de notes attribuées dans ces cours, mais chaque enfant évalue sa propre réussite. Cela crée un fond émotionnel positif particulier : détente, intérêt, désir d'accomplir de manière indépendante les tâches proposées.
Le cours RPS comprend les tâches suivantes :
Tâches pour développer l'attention
Tâches développant la mémoire auditive et visuelle
Tâches pour le développement et l'amélioration de l'imagination
Tâches visant à développer la réflexion
Tâches pour développer l'attention
Les tâches de ce groupe comprennent un certain nombre d'exercices visant à développer l'attention volontaire, son volume et sa stabilité, sa commutation et sa distribution. Accomplir des tâches de ce type aide à développer la capacité de se concentrer de manière ciblée, de rechercher le bon chemin et de trouver le chemin le plus court pour résoudre les problèmes. Par exemple, « Rechercher des objets identiques », « Qu'est-ce qui a changé », « Quel objet manque », « Trouver les différences » et autres.
Tâches qui développent la mémoire
Les activités de ce groupe comprennent des exercices visant à développer et à améliorer la mémoire auditive et visuelle. Lors de l'exécution de tâches, les écoliers apprennent à utiliser leur mémoire et à utiliser des techniques spéciales pour faciliter la mémorisation. Grâce à de tels exercices, les élèves comprennent et conservent fermement en mémoire divers termes et définitions. Dans le même temps, le volume de mémorisation visuelle et auditive augmente et la mémoire sémantique se développe. Les bases d’une utilisation rationnelle de l’énergie et du temps sont posées. Par exemple, les jeux « Mémoriser des images », « Dessiner des motifs graphiques de mémoire », « Remplir des tableaux de mémoire », reproduire des histoires, apprendre des chansons, des virelangues, des comptines, des poèmes, etc. contribuent au développement de la mémoire auditive.
Tâches pour le développement et l'amélioration de l'imagination
Le cours de développement de l'imagination repose principalement sur du matériel qui comprend des tâches de nature géométrique ;
Dessin complet de compositions simples à partir de corps et de figures géométriques qui ne représentent rien de spécifique
Sélection d'une figure de la forme souhaitée pour restaurer l'ensemble
Dessiner des figures sans retirer le crayon du papier ou tracer deux fois la même ligne
Sélection d'une paire de figures identiques
Isoler les figures spécifiées du motif général afin d'identifier un objet camouflé
Diviser une figure en plusieurs parties spécifiées et restaurer une figure donnée à partir de ses parties
Et d'autres
L'amélioration de l'imagination est également facilitée par le travail avec les isographes (ce sont des mots écrits en lettres dont la disposition ressemble à l'image de l'objet en question) et les numérographes (l'objet est représenté à l'aide d'un chiffre).
Tâches qui développent la réflexion
L'orientation prioritaire de l'éducation à l'école primaire est le développement de la pensée. A cet effet, il est proposé d'utiliser des exercices qui permettent aux étudiants de former des jugements corrects et de réaliser des preuves à un niveau qui leur est accessible, sans maîtrise théorique préalable des lois et règles de la logique elles-mêmes. En effectuant de tels exercices, les enfants apprennent à comparer différents objets, à effectuer les types de synthèse et d'analyse les plus simples, à établir des liens entre les concepts, à apprendre à combiner et à planifier. Les enfants se voient proposer des tâches visant à développer la capacité de travailler avec des instructions algorithmiques (exécution d'actions étape par étape). Le système de tâches et d'exercices présentés dans les cours RPS vous permet de résoudre les trois aspects de l'objectif didactique : cognitif, développemental et éducatif.
Aspect cognitif
Formation et développement de divers types de mémoire, d'attention et d'imagination.
Formation et développement des compétences pédagogiques générales.
Former la capacité de rechercher et de trouver de nouvelles solutions, de nouvelles approches pour considérer la situation proposée et de trouver des moyens inhabituels pour atteindre le résultat requis.
Aspect développemental
Développement de la parole.
Développement de la pensée, au cours de la maîtrise des techniques de l'activité mentale telles que la capacité d'analyser, de comparer, de synthétiser, de généraliser, de mettre en évidence l'essentiel, de prouver et de réfuter.
Développement de la perception spatiale et de la coordination sensorimotrice.
Aspect pédagogique
Éducation d'un système de relations interpersonnelles morales.
Principes de base de la distribution du matériel
Principe systématique : les tâches sont classées dans un certain ordre
Le principe des tâches « du simple au complexe » devient progressivement plus complexe
Augmentation progressive du volume de matière
Augmenter le rythme d’exécution des tâches
Changement de différents types d'activités
Ainsi, l'objectif principal de l'éducation est atteint : élargir la « zone de développement proximal de l'enfant » et la transférer systématiquement vers la « zone de développement réel ».
L'utilisation systématique de tâches pour développer les capacités cognitives des écoliers plus jeunes augmente le niveau de développement de l'intelligence des élèves, développe la mémoire, l'attention, la réflexion, la perception et élargit leurs horizons.
Pour qu'un enfant apprenne dans toute la mesure de ses capacités, il est nécessaire de susciter en lui une envie d'apprendre, de connaître, de l'aider à croire en lui-même, en ses capacités.
DÉVELOPPEMENT DES CAPACITÉS COGNITIVES DES JUNIORS SCOLAIRES
Récemment, les priorités en matière de formation ont radicalement changé. Le développement global ciblé et intensif des capacités de l’enfant devient l’une des tâches urgentes du processus éducatif.
Les changements qui s'opèrent dans notre société ont conduit à un changement de l'ordre social dans le système éducatif. Aujourd'hui, la société a besoin d'une personne capable de réaliser elle-même son potentiel créatif.
Le problème du développement de l'activité cognitive des jeunes écoliers, comme le montrent les recherches, est au centre depuis longtemps. La réalité pédagogique prouve chaque jour que le processus d’apprentissage est plus efficace si l’élève est actif sur le plan cognitif.
Est-il possible de faire en sorte qu'un enfant devienne « plus intelligent », « plus capable », « doué » ? bien sûr, si vous vous engagez dans le développement des capacités mentales aussi régulièrement que vous vous entraînez dans le développement de la force, de l'endurance et d'autres qualités physiques. Si vous entraînez constamment votre esprit, résolvez des problèmes difficiles en y apportant vos capacités créatives et trouvez de manière indépendante des moyens de résoudre des situations non standard, le résultat ne se fera pas attendre.
Comme vous le savez, il n'y a pas d'enfants incapables ; il suffit d'aider l'enfant à développer ses capacités, à rendre le processus d'apprentissage amusant et intéressant.
Les capacités sont un trait de personnalité basé sur des inclinations qui se développent et assurent le succès dans tout type d'activité. Le niveau de capacités dépend de la présence d'inclinations, mais cela ne signifie pas que les inclinations se transforment nécessairement en capacités. Cela nécessite les conditions suivantes :
Pleine utilisation des périodes sensibles de développement. Par exemple, pour le développement des capacités musicales, une telle période est l'âge de 2 à 5 ans (l'enfant doit écouter de la musique pendant cette période) ; pour la formation de la parole jusqu'à 3 ans, pour le développement de la parole jusqu'à 5 ans (un enfant de cet âge doit non seulement entendre la parole, mais doit également y participer activement et communiquer) ; pour le développement des capacités intellectuelles - de 3 à 12 ans. C'est donc avec les enfants de cette tranche d'âge que nous devons travailler intensément.
Activité cognitive élevée. Pour réussir le développement de ses capacités, l’enfant doit avoir le désir d’apprendre de nouvelles choses.
Un système démocratique d'éducation et d'éducation contribue également au développement des intérêts cognitifs et des qualités personnelles des enfants.
Activité requise. Afin de développer ses capacités artistiques, un enfant doit dessiner. Pour développer ses capacités cognitives, il est nécessaire de lui proposer diverses tâches et exercices. . Mais les capacités ne peuvent pas être développées sous pression.
L'exemple des parents est très important. Si une famille aime lire et se soucie du développement intellectuel, les capacités de l’enfant se développeront plus rapidement.
Une haute auto-évaluation. C'est une haute estime de soi, qui donne à l'enfant confiance en lui, qui lui permet de se lancer dans de nouvelles tâches, jeux et exercices de plus en plus complexes, qui à leur tour développent ses capacités.
Une situation de réussite. Cela conduit directement à une augmentation de l'estime de soi chez un enfant.
Les capacités sont presque complètement développées à l’âge de 13 ans. C’est à cet âge que se termine la maturation des cellules nerveuses du cerveau. Par conséquent, des efforts maximaux doivent être déployés pour développer les capacités des enfants pendant qu’ils sont à la maternelle et à l’école primaire.
Le psychologue Vygodsky a noté le développement intensif de l'intelligence à l'âge de l'école primaire. Un enfant de 7 à 8 ans pense selon des catégories spécifiques. Vient ensuite le passage au stade des opérations formelles.
Au moment du passage au niveau secondaire, les écoliers doivent apprendre à raisonner de manière autonome, à tirer des conclusions, à comparer, à trouver le général et le particulier et à établir des schémas simples.
Un enfant qui commence à étudier à l'école doit avoir une pensée suffisamment développée. Afin de former en lui une conception scientifique, il est nécessaire de lui apprendre à adopter une approche différenciée des caractéristiques des objets. Il est nécessaire de montrer à l'enfant qu'il existe des caractéristiques essentielles sans lesquelles un objet ne peut être subsumé sous un concept spécifique. Si les élèves de 1re à 2e années notent d'abord les signes extérieurs les plus évidents qui caractérisent l'action d'un objet (à quoi sert-il ?) ou sa fonction (à quoi sert-il ?), alors en 3e et 4e années, les écoliers s'appuient davantage sur les connaissances et les idées développées au cours du processus d'apprentissage. De nombreux enseignants du primaire considèrent que leur travail consiste à donner aux élèves leurs premières idées et concepts dans les domaines du langage, des mathématiques et de l’histoire naturelle. En fait, le travail devrait être beaucoup plus sérieux et approfondi. À l'école primaire, il est nécessaire non seulement de jeter les bases de l'apprentissage des connaissances, mais aussi de former une attitude envers le monde qui nous entoure, il faut s'apprendre à penser de manière indépendante et à travailler de manière créative. Le développement de ces qualités doit se faire le plus tôt possible.
Dans mes cours, j’utilise de nombreuses tâches et exercices divers pour maintenir et développer l’activité cognitive des élèves.
Au lieu d'un moment d'organisation, j'utilise des échauffements intellectuels. Cela aide les élèves à concentrer leur attention, à se mobiliser pour le cours et à le démarrer sur une bonne note. Les échauffements intellectuels développent des réactions rapides, car... Vous devez répondre rapidement et clairement ; ils vous permettent de vous souvenir du matériel étudié précédemment, de manière détendue et humoristique.
Pendant le cours, à différentes étapes, je confie aux élèves toutes sortes de tâches qui contribuent à entraîner leur mémoire, à développer leur réflexion, leur imagination, etc.
Pour connaître les résultats de mes travaux et la justification de ces travaux, je réalise des diagnostics. Sur la base des résultats que j'ai vus, je tire des conclusions et fixe des objectifs pour les travaux ultérieurs.
EXEMPLES DE TÂCHES :
Capacité à mettre en évidence l'essentiel :
Un certain nombre de mots sont proposés : 1 entre parenthèses 5 entre parenthèses.
Devoir : des parenthèses, exclure 2 mots les plus significatifs pour le 1er entre parenthèses.
RIVIÈRE (rive, poisson, pêcheur, eau).
LECTURE (yeux, livre, image, impression, mot).
Résumé:
2 mots sont proposés. Nous devons déterminer ce qu’ils ont en commun.
PLUIE-GRÊLE, NEZ-OEIL, ÉCOLE-PROFESSEUR, etc.
Classification – la capacité de généraliser, de construire une généralisation sur du matériel abstrait.
TRIANGLE, SEGMENT, LONGUEUR, CARRÉ, CERCLE.
CHÊNE, CHÊNE, AULNE, PEUPLIER, Frêne.
VASILY, FEDOR, IVAN, PETROV, SEMYON.
Analyse des relations et des concepts.
3 mots sont donnés. Les 2 premiers mots ont un certain lien. La même relation existe entre le troisième et l'un des cinq mots proposés : trouvez ce quatrième mot.
CHANSON - COMPOSITEUR = AVION - ?
CONSTRUCTEUR
COMBATTANT
AÉRODROME
CONCOMBRE-LÉGUMES = DAHLIA -?
Exception de notions :
Table, chaise, lit, sol, placard.
Lait, crème, saindoux, crème sure, fromage.
Doux, piquant, amer, aigre, salé.
Bouleau, pin, chêne, arbre.
