Des tâches, faciles ou difficiles, bonnes ou moins bonnes, nécessitant des solutions, hantent constamment tout être biologique vivant. Souvent dans les conversations, dans les disputes, dans les réflexions, je me souviens de la situation suivante de mon enfance : un chat a trouvé un chaton qui était tombé derrière une boîte grâce à son miaulement plaintif. Les distances ne dépassaient pas 70 mm entre le caisson et le mur sur deux côtés, entre le caisson et le socle, les bords restants étaient libres. Réalisant instantanément, le chat s'est étendu, a atteint sous la boîte, a attrapé le petit perdant avec une patte et a sorti le chaton. Puis elle s'est allongée sur le côté, a mis le chaton sur ses pattes et a battu le désobéissant avec ses pattes supérieures, à quoi le puni, en miaulant, a demandé pardon (c'est dommage que le papier ne fasse pas de bruit). J'ai donné un exemple pour prouver que la vie elle-même oblige tout être biologique à penser de manière créative, car cela est nécessaire en direct Et survivre non seulement à l’unité biologique (sociale), mais aussi à sa progéniture (l’État).
L'activité humaine a toujours nécessité une pensée créative. En analysant son environnement, l'humanité a étudié un nombre colossal de systèmes, trouvé de nombreuses connexions entre le système et son supersystème, supersupersystème, sous-système, sous-sous-système, etc. et a inventé de nombreuses méthodes pour résoudre des problèmes complexes et bons, actuellement réunies dans une théorie unifiée de résolution de problèmes inventifs (TRIZ). Son développement et sa distribution sont associés au nom de l'ingénieur-inventeur, écrivain de science-fiction G. S. Altshuller.
TRIZ développe une façon de penser systématique et dialectique applicable à toutes les situations de la vie. TRIZ est la science de la créativité. La principale position théorique de TRIZ est l'affirmation selon laquelle les systèmes techniques se développent selon des lois objectives et connaissables, qui sont identifiées par l'étude de grandes quantités d'informations scientifiques et techniques et de l'histoire de la technologie.
Les principales caractéristiques de TRIZ sont : l'utilisation des lois de développement de systèmes ; identifier et résoudre les contradictions qui surviennent lors du développement des systèmes ; systématisation de divers types d'inertie psychologique ; l'utilisation de méthodes pour le surmonter, le développement d'un style de pensée multi-écrans (systémique), le recours à des opérateurs de systèmes spéciaux, des méthodes de recherche de ressources (matériau, énergie, information, etc.), la structuration de l'information sur un problème situation, informations particulières et accompagnement méthodologique.
L'article décrit un exemple d'utilisation des méthodes TRIZ par G. S. Altshuller dans l'enseignement de la mécanique technique aux étudiants. La formation sous forme de formation intensive avec une orientation pratique a été choisie comme technologie pour diriger la leçon. La structure de la formation comprend des blocs qui mettent en œuvre les objectifs de la leçon, qui sont adaptés aux objectifs de l'éducation créative en général.
Bloc 1. Motivation. Après avoir réussi les tests standards d'aptitude professionnelle, trois jeunes candidats ayant obtenu le même nombre de notes élevées se sont rendus chez un ingénieur d'une usine de production de mini-tracteurs pour un entretien. Heureusement ou malheureusement, il s’est avéré que les trois jeunes se connaissaient. Faisant référence à l'appel du responsable pendant une heure, l'ingénieur a demandé aux candidats (facultatif) de l'aider à résoudre un problème dont le résultat influencerait l'embauche de l'un des candidats pour un emploi très bien rémunéré. Le problème était le suivant : avant d'entrer dans le gratte-ciel où se trouvait le bloc administratif de l'entreprise, il fallait installer une maquette de mini-tracteur. Le poids du mini-tracteur est de 1200 kg. Toute solution technique à ce problème est acceptée.
Montrez-moi au moins une personne (même paresseuse) qui ne veut pas travailler avec un salaire élevé ?
Problème - il y a un problème et chaque élève (candidat) en classe recherche son propre algorithme pour résoudre le problème, en utilisant son niveau de pensée créative. Nous commençons à créer des miracles. Nous pensons et créons, créons et pensons. Pensée systémique, prenant strictement en compte toutes les dispositions de l'approche systémique - exhaustivité, interconnectivité, intégrité, multidimensionnalité, prenant en compte l'influence de tous les systèmes et connexions de pensée indifférenciée et syncrétique qui sont importants pour cette considération. Du point de vue de l'approche systémique, les objets inclus dans un système donné doivent être considérés à la fois seuls et en relation avec de nombreux objets et phénomènes. Il suffit de mettre en évidence uniquement les connexions les plus stables qui influencent directement et de manière significative la solution du problème et peuvent être évaluées de manière réaliste.
La tâche de l'enseignant est de soutenir et de développer la pensée créative, de surmonter les barrières psychologiques chez les élèves et d'appliquer habilement les méthodes de créativité scientifique. Je formule discrètement des questions - des astuces : « Indiquez le supersystème - système - sous-système dans le problème à résoudre » ; « Quelles fonctions le supersystème - système - sous-système exerce-t-il ? « Que faut-il changer pour résoudre le problème : supersystème – système – sous-système et comment le faire ? etc. Le résultat de ce bloc devrait être les idées des élèves pour résoudre le problème donné sous quelque forme que ce soit : faire des croquis, identifier et résoudre les contradictions qui surviennent lors du développement du système. J'observe, j'aide sans publicité et je donne l'occasion à des incitations tacites de continuer la leçon.
Bloc 2. Contenu partie 1. La base pour l'installation du modèle de mini-tracteur, par exemple, a été approuvée avec un super effet : il a été décidé de placer les vélos des employés dans l'espace de base (indice intelligent). Lors de la conception, une option a été adoptée dans laquelle les éléments porteurs travaillaient en compression.
La compression est un type de chargement dans lequel un seul facteur de force interne apparaît dans la section de la poutre - la force longitudinale, désignée par la lettre N, dimension en newtons, N. La contrainte normale est la force longitudinale par unité de surface, désignée par la lettre σ (sigma), dimension en newtons par millimètre carré, N/mm 2.
Condition de résistance à la compression :
σ = N/A ≤ | σ |;
où σ est la contrainte de conception, N/mm 2 ;
N - force longitudinale de compression, N ;
A - surface de la section transversale, mm 2 ;
| σ | - contrainte admissible du matériau, N/mm 2.
L'essence de la compression ou de la tension : agissant sur une poutre le long de l'axe longitudinal passant par le centre de gravité de la section transversale de la poutre, une force externe - l'action provoque une réaction - un facteur de force interne, appelé force longitudinale N. Cela signifie que le facteur de force interne est une force qui naît dans le matériau lui-même uniquement sous l'action d'une force externe. La diversité des matériaux dans la nature est confirmée par leur structure interne, les différentes forces d'attraction et de répulsion des molécules de la substance.
Un tout petit point de départ pour une réflexion créative lors du calcul de la compression : déterminer la surface de la section transversale et sélectionner le matériau de la pièce.
Le matériel théorique ci-dessus est dominé par l’inertie de termes familiers et spécialisés.
À partir de la condition de résistance, nous trouvons l'aire de section transversale requise en assimilant la contrainte de conception à la contrainte admissible du matériau :
UNE tr = N/ | σ |;
Disons A tr = 18 cm 2.
Il est nécessaire de définir un support à partir de profilés métalliques standards : profilé, poutre en I et angle à bride égale.
Selon GOST 8240-89 « Channel », nous sélectionnons le canal n° 16 avec une section transversale égale à A = 18,1 cm 2, qui est supérieure à A tr = 18 cm 2.
Selon GOST 8239-89 « Poutres en I », nous sélectionnons la poutre en I n° 16 avec une section transversale égale à A = 20,2 cm 2, qui est supérieure à A tr = 18 cm 2.
Selon GOST 8509-89 « Angles de bride égaux en acier laminé », nous sélectionnons les angles de bride égaux n° 10 avec une section transversale égale à A = 19,24 cm 2, qui est supérieure à A tr = 18 cm 2.
Quelle option est la plus économique ? Pourquoi? (Une option économique serait un rack constitué du canal n°16).
Bloc 3. Échauffement intellectuel.
1. Après avoir lu le poème, déterminez la période de l'année
Le silence coulait
L'intensité des passions est passée,
Et le soleil ne brillait pas
Et l'odeur des herbes est amère,
L'oubli est venu. (Automne).
2. « Elle est partie - elle a été mangée » - quoi ou qui est-ce ? (Pion d'échecs).
3. Trouvons un travail. Un ingénieur est arrivé et est prêt à écouter attentivement vos solutions au problème. Les conditions sont les suivantes : expliquer par des gestes et parler avec les lèvres retroussées dans la bouche. Nous essayons de nous expliquer.
Bloc 4. Contenu partie 2. La base pour l'installation du modèle de mini-tracteur a été approuvée avec un super effet : il a été décidé de concevoir un kiosque pour vendre des périodiques dans l'espace de la base. Lors de la conception, une option a été adoptée dans laquelle les éléments porteurs travaillaient en flexion longitudinale (compression avec flexion).
L'essence de la flexion longitudinale est la suivante : agissant sur la tige le long de l'axe longitudinal passant par le centre de gravité de la section transversale de la tige, une force externe comprime et plie simultanément la tige. La condition de stabilité revient à déterminer la force critique :
où F est la force de compression, N ;
Fcr - force critique, N ;
|s| - facteur de sécurité admissible
La plus grande valeur de la force de compression à laquelle la forme rectiligne de la tige reste stable est appelée force critique.
Une méthode pour résoudre les problèmes de stabilité des tiges très flexibles a été proposée par le mathématicien L. Euler en 1744. Des ajouts ont été effectués par F. O. Yasinsky pour le calcul des tiges de flexibilité moyenne.
Le matériel théorique ci-dessus est également dominé par l’inertie de termes familiers et spécialisés.
Bloc 5. Puzzle. Chaque groupe de 6 à 10 étudiants, après avoir préalablement analysé et modélisé le système, propose un modèle général à travers les principales étapes de modélisation :
a) comprendre la tâche ;
b) comprendre le fonctionnement du système et identifier les parties (sous-systèmes) impliquées dans l'exécution de la fonction principale ;
c) déterminer les connexions entre ces parties.
Pour adopter le modèle, nous utilisons le brainstorming - une méthode d'activation de la pensée créative basée sur :
a) sur la promotion en groupe d'idées alternatives avec leur évaluation et le développement des possibilités qui s'y cachent ;
b) en supposant que dans des conditions normales de discussion et de résolution de problèmes, l'émergence d'idées créatives est empêchée par les mécanismes de contrôle de la conscience, qui entravent le flux des idées sous la pression de divers types d'inertie psychologique.
Lors de la conduite d'une séance de brainstorming, le leader, moi, suit les règles de la phase préparatoire et surtout génératrice :
a) interdiction de critiquer ;
b) interdiction de justifier les idées avancées ;
c) encouragement de toutes les idées, même les plus irréalistes et fantastiques.
Lors du brainstorming, j'utilise des techniques particulières pour activer la réflexion : listes de questions suggestives, dissection, présentation simple, associations inattendues, libération de la terminologie.
Bloc 6. Échauffement intellectuel informatique. Après une discussion collective de la tâche, je vous demande de vous rendre sur les ordinateurs et de transférer personnellement la version acceptée sur l'ordinateur (Internet est requis).
Bloc 7. Résumé. Continuons collectivement la phrase : « L'ingénieur d'usine embauchera un employé qui... ». Nous discutons des options les plus créatives choisies par vote et des options auto-désignées.
Celui qui a aimé la leçon lève une carte avec un visage souriant, il compte. Résumons.
Au cours de nos travaux expérimentaux, l'impact positif des méthodes adaptées de créativité scientifique proposées sur les compétences professionnelles des étudiants, en partie sur le développement de la créativité, a été révélé. Cela suggère la nécessité de poursuivre les travaux sur l’adaptation des méthodes de créativité scientifique à l’enseignement de la mécanique technique.
- Zinovkina M. M., Utemov V. V. La structure d'une leçon créative sur le développement de la personnalité créative des étudiants du système pédagogique NFTM-TRIZ // Recherche scientifique moderne. Numéro 1. - Concept. - 2013. - ART 53572. - URL : http://e-koncept.ru/article/964/ - État. rég. El n° FS 77-49965 - ISSN 2304-120X.
- Utemov V.V. Méthodes adaptées de créativité scientifique dans l'enseignement des mathématiques // Concept : revue électronique scientifique et méthodologique. - 2012. - N°7 (juillet). - ART 12095. - 0,5 p.l. - URL : http://www.covenok.ru/koncept/2012/12095.htm. - M. rég. El n° FS 77-49965. - ISSN2304-120X
Musina Maira Saitovna,
Méthodes adaptées de travail scientifique dans la formation des techniciens en mécanique.
Annotation. L'article considère la formation de la pensée créatrice dans la formation des mécaniciens techniques. L'auteur décrit les méthodes de la créativité scientifique, la théorie de la résolution inventive de problèmes et donne une description en bloc d'une des sessions de la formation.
Mots clés: théorie de la résolution inventive de problèmes, pensée systémique, créativité, inertie mentale, brainstorming.
Lyutaya L.F.,
professeur de disciplines professionnelles générales GBPOU "Collège agraire Bryukhovetsky", Art. Bryukhovetskaya, territoire de Krasnodar
APPLICATION DE LA FORMATION CONCENTRÉE LORS DE L'ENSEIGNEMENT DE LA DISCIPLINE « MÉCANIQUE TECHNIQUE »
Le développement de la technologie et l'introduction de nouvelles technologies dans la production moderne impliquent une augmentation du niveau d'éducation, des compétences professionnelles et de la mobilité des spécialistes modernes. La société moderne a besoin d’un individu capable d’acquérir, d’assimiler et d’appliquer des connaissances de manière indépendante et créative dans des conditions de production changeantes. L'analyse du système moderne d'enseignement basé sur les cours révèle un certain nombre de lacunes et de contradictions. L'assimilation d'une discipline académique avec une telle organisation de formation s'étend sur une longue période ; ce n'est pas la capacité de voir des schémas qui s'introduit dans l'absolu, mais la connaissance de règles spécifiques, de formules individuelles du matériel pédagogique étudié en cours ; est très diversifié : un kaléidoscope de nouveaux concepts, lois, règles, principes, dates, phénomènes s'abat sur les élèves dans presque chaque cours. « La conséquence de cette « vinaigrette de contenu » est que l’attention des étudiants se disperse sur de nombreux sujets. Le changement constant de matières, de salles de classe et d’enseignants ne permet pas aux élèves de s’immerger complètement dans aucune d’entre elles, ne leur donne pas l’occasion de s’attarder sur quelque chose, de réfléchir plus profondément à une question ou à un sujet qui les intéresse. Résoudre cette contradiction nécessite une transition vers une organisation différente de l'apprentissage, qui rapprocherait le plus possible le processus éducatif des caractéristiques psychologiques naturelles de la perception humaine, de l'assimilation et de la mémorisation de l'information. Une formation concentrée répond à cette tâche. « Le but de l'apprentissage concentré est d'éliminer la nature multi-matières de la journée scolaire, la nature kaléidoscopique des sensations et des impressions dans la formation des connaissances et la fragmentation du processus cognitif. L'efficacité du processus éducatif lors d'une formation concentrée est obtenue grâce à l'intégration réelle de toutes les composantes du processus d'apprentissage : objectif, contenu, contrôle et évaluation. La formation concentrée suit l'esprit de démonstration.
"Cratisation et humanisation de l'éducation, unit toutes les composantes du processus pédagogique, répond aux besoins d'une école secondaire professionnelle moderne."
La discipline « Mécanique technique » joue un rôle important dans la formation de la pensée d'ingénierie technique du futur technicien en mécanique et contribue à la formation de compétences permettant de naviguer de manière indépendante dans le flux rapide d'informations scientifiques et techniques. Le volume toujours croissant d'informations et l'utilisation de nouvelles méthodes de conception structurelle nécessitent la sélection des informations nécessaires à la formation de spécialistes d'un certain profil. Le vaste chemin consistant à simplement augmenter le temps d’étude a été épuisé. Atteindre, lors de l'étude de la « Mécanique technique », des objectifs tels que l'intégrité, la cohérence du processus cognitif, l'intérêt pour l'apprentissage, la variété des activités éducatives dans le cadre du système classe-cours avec sa nature multi-matières et la dispersion du processus d'étude la discipline ne donne pas l'effet pédagogique souhaité. Pour atteindre ces objectifs, l'enseignant doit : systématiser le matériel pédagogique ; mettre en évidence l'essentiel ; le structurer en utilisant l'uniformité de la structure des formules et la similitude des lois et des phénomènes ; établir l'unité des méthodes de calcul dans la discipline « Technique Mécanique » et leur orientation pratique ; organiser le travail indépendant des étudiants. « Les universités russes ont accumulé une expérience positive de formation concentrée dans certaines disciplines : pédagogie (V.S. Bezrukova, Institut pédagogique d'ingénierie d'Ekaterinbourg]) ; ]". La technologie pédagogique de formation concentrée est considérée comme l'une des approches d'organisation de la formation, qui permet de surmonter des difficultés qui ne sont pas toujours possibles à surmonter dans le cadre du système de formation traditionnel en classe.
« L’apprentissage concentré est une technologie d’organisation de l’apprentissage dans laquelle, pendant une période courte ou longue, l’énergie et le temps de travail des étudiants sont concentrés sur l’étude d’une ou plusieurs disciplines. » Le but d'une formation concentrée est d'augmenter - 64 -
recherche sur la qualité de l'enseignement et de l'éducation des étudiants (acquisition de connaissances systématiques, leur mobilité, etc.) en créant une structure organisationnelle optimale du processus éducatif. Le but de l'éducation concentrée est également d'éliminer le caractère multidisciplinaire de la journée scolaire, le caractère kaléidoscopique des sensations et des impressions dans la formation des connaissances et la fragmentation du processus cognitif. L'accompagnement didactique et méthodologique du processus d'enseignement concentré dans la discipline « Mécanique Technique » comprend : la conception du contenu de la discipline « Mécanique Technique » dans des conditions de formation concentrée, l'accompagnement méthodologique pour l'enseignement concentré dans la discipline, la formation des enseignants comme condition de la mise en œuvre de formations concentrées. La mise en œuvre de la technologie éducative d'enseignement concentré dans la discipline « Mécanique Technique » dans le processus pédagogique nécessite une structuration adéquate du contenu de l'information pédagogique. Le processus éducatif d’enseignement de la discipline est conçu pour être modulaire dans son contenu et concentré dans sa forme. Les conditions didactiques de mise en œuvre de l'enseignement concentré de la discipline consistent à préparer le contenu de la discipline aux conditions de l'enseignement concentré selon l'algorithme suivant : analyse du contenu de la matière pour le besoin et la possibilité de systématisation et de structuration, mise en évidence objets d'étude communs; questions clés et fondamentales ; préparer le contenu de la matière aux conditions de concentration (construire un schéma structurel de la matière, former des modules (blocs) de contenu) concevoir le programme de travail de la matière (concevoir des modules de présentation et de compréhension du matériel pédagogique et développer l'aspect temporel) ; d'apprentissage concentré) ; dans le développement d'un support didactique et méthodologique pour le processus d'apprentissage concentré. Les principaux moyens d'enseignement sont un programme modulaire en blocs de la discipline, un programme d'immersion dans la discipline, un support didactique et méthodologique pour chaque bloc. programme modulaire pour l'étude de la discipline « Mécanique technique » reflète la composante contenue du processus d'apprentissage (contenu de l'information pédagogique), la composante procédurale (formes et méthodes d'enseignement ainsi que les exigences relatives aux compétences de l'étudiant dans la matière et la matière). Aspect temporel, l'étude du contenu du module est construite conformément au schéma structurel du module.
Schéma fonctionnel du contenu du module de formation de la section 2 « Résistance des matériaux »
Le matériel pédagogique est structuré sur la base des principes d’intégrité et de cohérence. Un « noyau » de connaissances est identifié (postulats, lois, modèles], autour duquel se forme une « coquille » - un matériau de nature appliquée. Le contenu de la discipline ainsi structuré nécessite également des moyens appropriés pour la représentation visuelle et la formation de connaissances systémiques chez les étudiants. À cette fin, des signaux de référence et des notes, des diagrammes structurels et logiques, des tableaux, des présentations pédagogiques sont largement utilisés. Une formation concentrée permet de diversifier au maximum les formes et les méthodes d'étude du matériel pédagogique, pour en assurer l'intégrité. de son assimilation. La principale unité pédagogique et organisationnelle de la formation concentrée n'est pas la leçon, mais le bloc pédagogique, qui comprend diverses formes d'organisation de la formation. Les modules sont divisés en blocs.
une unité contenant une partie relativement indépendante du matériel pédagogique. Dans les conditions d'un changement radical du processus éducatif, les blocs pédagogiques structurés comprennent une formation théorique (cours magistraux), un travail indépendant des étudiants sur du matériel pédagogique sous diverses formes, des cours pratiques, des travaux de laboratoire, des tests, des tests, des devoirs de tests. car la mise en œuvre d'une formation concentrée est la formation de l'enseignant. Changer la forme de l'enseignement et la structure de l'ensemble du processus éducatif a nécessité un changement dans le contenu des activités d'enseignement de l'enseignant, ce qui, à son tour, impliquait non seulement la restructuration du matériel pédagogique en unités didactiques intégrées, mais aussi une variété de types d'activités et de formes d'interaction éducative avec les étudiants dans le processus d'apprentissage. Une condition indispensable de réussite est que chaque enseignant repense sa place et son rôle dans le processus pédagogique dans les nouvelles conditions, chaque enseignant doit être prêt à diriger qualitativement non seulement une leçon par jour, mais à « travailler » sur un sujet entier, à agir non seulement comme porteur d'informations pédagogiques et contrôleur, mais comme contrôleur pour être un organisateur de l'enseignement. et activités cognitives des étudiants sous diverses formes, pour utiliser un large éventail de méthodes et de techniques dans les activités professionnelles. La formation concentrée permet de gagner du temps pédagogique (un volume important est étudié en un temps plus court), assure l'intégration de la théorie et de la pratique, favorise la mise en œuvre d'un processus holistique de cognition, les connaissances et les compétences se forment dans l'unité, crée des conditions favorables à la coopération ; et la communication entre enseignants et étudiants crée un microclimat favorable ; augmente le niveau de maîtrise de la matière ; active l'intérêt cognitif ;
Liste de la littérature utilisée
1. Bilbas A.N. Forme d'organisation des cours par groupes de matières // Enseignement public. 1993. N° 2. P. 20-21.
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3. Formation concentrée dans le système d'enseignement professionnel secondaire // Enseignement professionnel secondaire. 1996. N° 3. P. 83-89.
4. Klyueva G.A. Formation concentrée sur les fondements théoriques du métier en école professionnelle primaire. Kazan, 2000. 13 p.
5. Lukyanova V.S., Ostapenko A.A. École d'expression de soi. Complexe pédagogique-expérimental d'Azov : trois ans de voyage // Bulletin pédagogique du Kouban. Krasnodar. 1998. N° 1. P. 20-25.
6. Ostapenko A.A. Cours « d'immersion » en physique // La physique à l'école. 1988. N° 4. P. 25-28.
7. Ostapenko A.A. Apprentissage concentré : modèles de technologie éducative. Krasnodar : Département de l'éducation et des sciences, 1998, 56 p.
8. Prokhorova Ya.G. Enseignement concentré de la langue russe à l'école primaire. Azovskaya : AESPC, 1997. 32 p.
Ministère de l'Éducation et des Sciences de la région de Tcheliabinsk
Branche technologique Plastovsky
GBPOU "Collège polytechnique de Kopeysk nommé d'après. S.V. Khokhryakova"
DÉVELOPPEMENT MÉTHODOLOGIQUE
étude de cas
donner une leçon
sur le thème "TORSION"
par discipline
"Mécanique technique"
Développeur : Yu.V. Timofeeva, professeur de la branche technologique Plastovsky de l'établissement d'enseignement budgétaire d'État « KPK »
Le dossier pédagogique est destiné à organiser le travail autonome en classe des étudiants selon le profil déclaré. Contient à la fois des informations théoriques et du matériel pratique pour la formation de compétences générales et professionnelles.
Note explicative
Les cours pratiques de la discipline « Mécanique Technique » visent à développer les compétences générales et professionnelles des étudiants.
Lors de la conduite de cours pratiques, des technologies éducatives modernes sont utilisées, à savoir la technologie des méthodes de cas. La méthode des cas permet aux étudiants de s'intéresser à l'étude du sujet, contribue à la formation de compétences générales et professionnelles, à la collecte, au traitement et à l'analyse d'informations caractérisant diverses situations. La technologie de travail avec un cas dans le processus éducatif comprend le travail individuel indépendant des étudiants avec du matériel de cas, le travail en petits groupes pour se mettre d'accord sur la vision du problème clé et ses solutions, ainsi que la présentation et l'examen des résultats de petits groupes. lors d'une discussion générale au sein du groupe d'étude.
Les cours pratiques utilisant la méthode des cas développent des qualités professionnellement significatives telles que l'indépendance, la responsabilité, la précision, l'initiative créative, les compétences de recherche (observer, comparer, analyser, établir des dépendances, tirer des conclusions et des généralisations).
Les éléments structurels nécessaires des cours pratiques, en plus de l'activité indépendante des étudiants, sont les instructions données par l'enseignant, ainsi que l'organisation d'une discussion sur les résultats de l'accomplissement des devoirs. La mise en œuvre des cours pratiques est précédée d'un test des connaissances des étudiants - leur préparation théorique à accomplir des tâches.
Pour chaque leçon pratique, des instructions détaillées ont été élaborées pour les étudiants, qui indiquent l'ordre des actions nécessaires, ainsi que des questions de contrôle du test.
La position principale de l'étudiant dans le processus éducatif est active - active, subjective - comprend des activités indépendantes de recherche, de prise de décision et d'évaluation.
La position principale de l'enseignant est celle d'un leader et d'un partenaire dans l'exécution de tâches pratiques.
Les étudiants préparent les rapports des cours pratiques dans des dossiers spéciaux pour les travaux pratiques.
Analyse de situations éducatives particulières (étude de cas)- une méthode de formation visant à améliorer les compétences et à acquérir de l'expérience dans les domaines suivants : identifier, sélectionner et résoudre des problèmes ; travailler avec des informations - comprendre la signification des détails décrits dans la situation ; analyse et synthèse d'informations et d'arguments ; travailler avec des hypothèses et des conclusions ; évaluation des alternatives; faire des décisions; écouter et comprendre les autres - compétences de travail en groupe.
Dolgorukov A. Méthode d'étude de cas en tant que technologie moderne de formation à orientation professionnelle
La méthode des études de cas ou la méthode des situations spécifiques (de l'anglais case - case, situation) est une méthode d'analyse active-problème-situation, basée sur l'apprentissage par la résolution de problèmes-situations spécifiques (résolution de cas).
La méthode des situations particulières (méthode des études de cas) fait référence aux méthodes d'enseignement actif hors simulation de jeu.
L'objectif immédiat de la méthode des études de cas est de travailler avec un groupe d'étudiants pour analyser une situation de cas qui se présente dans un état de choses spécifique et développer une solution pratique ; la fin du processus est l'évaluation des algorithmes proposés et la sélection du meilleur dans le contexte du problème posé.
Compétences générales et professionnelles développées dans le cas pédagogique :
OK 1. Comprenez l'essence et la signification sociale de votre futur métier, montrez-lui un intérêt soutenu.
OK 2. Organisez vos propres activités, en choisissant des méthodes et des manières standard d'effectuer des tâches professionnelles, évaluez leur efficacité et leur qualité.
OK 3. Prendre des décisions dans des situations standard et non standard et en assumer la responsabilité.
OK 4. Rechercher et utiliser les informations nécessaires à l'exécution efficace des tâches professionnelles, au développement professionnel et personnel.
OK 5. Utiliser les technologies de l'information et de la communication dans les activités professionnelles.
OK 6. Travailler en équipe et en équipe, communiquer efficacement avec les collègues, la direction et les consommateurs.
OK 7. Assumer la responsabilité du travail des membres de l'équipe (subordonnés) et du résultat de la tâche.
OK 8. Déterminez de manière indépendante les tâches de développement professionnel et personnel, engagez-vous dans l'auto-éducation, planifiez consciemment le développement professionnel.
OK 9. Naviguer dans les conditions de changements technologiques fréquents dans les activités professionnelles.
PC1.2 Surveiller le fonctionnement des principales machines, mécanismes et équipements conformément aux caractéristiques du passeport et au régime technologique spécifié
PC 1.3 Assurer le fonctionnement des matériels de transport
PC 1.4 Assurer le contrôle des processus de service de production
PC 1.5 Tenir à jour la documentation technique et technologique
PC 1.6 Surveiller et analyser la qualité des matières premières et des produits d'enrichissement.
PC 2.1 Surveiller le respect des exigences des normes de l'industrie, des instructions et des règles de sécurité lors de la conduite du processus technologique
PC 2.4 Organiser et effectuer le contrôle de production du respect des exigences de sécurité industrielle et de protection du travail sur le site.
Sujet : «»
Type de cours : combiné.
Type de cours : leçon pratique.
L'étudiant doit savoir : qu'est-ce que la « torsion », le « schéma », les règles de signes, la relation entre les conditions de disposition rationnelle des poulies sur l'arbre et le degré de charge sur l'arbre.
L'étudiant doit être capable de : à l'aide de la méthode de section, calculez la résistance et la rigidité en torsion de l'arbre, construisez des diagrammes de couple et de moments d'équilibrage pendant la torsion de l'arbre et positionnez rationnellement les poulies sur l'arbre.
Objectifs de la leçon :
- objectif éducatif : organiser des activités pour les étudiants pour consolider les connaissances, les compétences et les capacités dans la construction de diagrammes de couple et de moments d'équilibrage lors de la torsion de l'arbre et positionner rationnellement les poulies sur l'arbre ;
- objectif éducatif : créer les conditions qui assurent le développement de l'intérêt pour la future spécialité ;
- objectif de développement : contribuer au développement des compétences des étudiants pour effectuer des analyses, des comparaisons et tirer les conclusions nécessaires.
Équipement :
ordinateur;
projecteur;
cas pédagogique;
présentation;
élaboration méthodologique d'une leçon pratique.
Macrostructure de la leçon :
Étape organisationnelle (salut, appel)
Motivation. Pour effectuer des calculs de résistance et de rigidité en torsion d'un arbre, vous devez être capable de : calculer la résistance et la rigidité de l'arbre et dessiner des diagrammes. Cela permet d'identifier l'emplacement rationnel des poulies sur l'arbre. La leçon pratique implique la possibilité de consolider les connaissances et les compétences en matière de construction de diagrammes de couple et de moments d'équilibrage.
Actualisation des connaissances et compétences de base . DANS Afin de fournir une base théorique au cours pratique, les étudiants sont invités à rédiger une synthèse à l'appui lorsqu'ils travaillent sur un cas de formation et à répondre aux questions du test. Vient ensuite une formation à la construction de schémas en groupe. Ensuite, les étudiants reçoivent un devoir individuel.
Consolidation et application des connaissances . Accomplir des tâches individuelles.
Contrôle et correction. Vérifier les diagrammes construits jusqu'à présent dans la leçon sous la direction d'un enseignant. Ceux qui le souhaitent sont invités à échanger des cahiers. Compte tenu des erreurs constatées, les schémas doivent être corrigés.
Analyse. La construction des schémas est complétée par l'identification de l'emplacement rationnel des poulies sur l'arbre.
Informations sur les devoirs (les étudiants sont invités à réaliser des travaux pratiques).
Théorie
Torsion. Facteurs de force internes lors de la torsion. Construire des diagrammes de couple
Avoir une compréhension des déformations de torsion et des facteurs de force internes lors de la torsion.
Être capable de construire des diagrammes de couples.
Déformation en torsion
La torsion d'une poutre ronde se produit lorsqu'elle est chargée de paires de forces avec des moments dans des plans perpendiculaires à l'axe longitudinal. Dans ce cas, les génératrices du faisceau sont courbées et tournées d'un angle γ, appelé angle de cisaillement(angle de rotation de la génératrice). Les sections transversales pivotent selon un angle φ, appelé angle de torsion(angle de rotation de la section, Fig. 1).
La longueur de la poutre et les dimensions de la section une fois vissée ne changent pas.
La relation entre les déformations angulaires est déterminée par la relation
je- longueur de la poutre ; R. - rayon de section.
La longueur de la poutre est donc nettement supérieure au rayon de section. φ ≥ γ
Les déformations angulaires de torsion sont calculées en radians.
Hypothèses de torsion
L'hypothèse des sections plates est remplie : la section transversale de la poutre, plate et perpendiculaire à l'axe longitudinal, après déformation reste plate et perpendiculaire à l'axe longitudinal.
Le rayon tiré du centre de la section transversale de la poutre reste une ligne droite après déformation (ne se plie pas).
La distance entre les sections transversales ne change pas après déformation. L'axe de la poutre ne se plie pas, les diamètres des sections ne changent pas.
Facteurs de force internes lors de la torsion
Torsion - est appelé chargement dans lequel un seul facteur de force interne apparaît dans la section transversale de la poutre - le couple.
Les charges externes sont également deux paires de forces dirigées de manière opposée.
Considérons les facteurs de force internes lors de la torsion d'une poutre ronde (Fig. 1).
Pour ce faire, coupons la poutre avec le plan I et considérons l'équilibre de la partie coupée (Fig. 1a). Nous considérons la section du côté de la pièce mise au rebut.
Le moment externe d'une paire de forces fait tourner une section de la poutre dans le sens inverse des aiguilles d'une montre, les forces élastiques internes résistent à la rotation. En chaque point de la section, une force transversale dQ apparaît (Fig. 1b). Chaque point de section en a un symétrique, où apparaît une force transversale, dirigée dans la direction opposée. Ces forces forment une paire avec un moment dT= pdQ; R.- distance du point au centre de la section. La somme des efforts transversaux dans la section est nulle : ΣdQ = 0
Par intégration, on obtient le moment total des forces élastiques, appelé couple :
Le couple pratique est déterminé à partir de la condition d'équilibre de la partie coupée de la poutre.
Le couple dans la section est égal à la somme des moments des forces extérieures agissant sur la partie coupée(Fig. 1c) :
Σ T g = 0, c'est à dire -t + M g = 0; M g = T= Mk.
Diagrammes de couple
Les moments de couple peuvent varier le long de l'axe de la poutre. Après avoir déterminé les valeurs des moments le long des sections, on construit un graphique des couples le long de l'axe de la poutre.
On considère le couple comme positif, Si moments de paires de forces externes dirigé dans le sens des aiguilles d'une montre, dans ce cas, le moment des forces élastiques internes est dirigé dans le sens inverse des aiguilles d'une montre (Fig. 2).
La procédure de construction d'un diagramme de moments est similaire à la construction de diagrammes de forces longitudinales. L'axe du schéma est parallèle à l'axe de la poutre, les valeurs des moments sont décalées de l'axe vers le haut ou vers le bas, l'échelle de construction doit être conservée.
Torsion. Contraintes et déformations de torsion
Avoir une idée de la contrainte et de la déformation lors de la torsion, du moment de résistance lors de la torsion.
Connaître les formules de calcul de la contrainte en un point de section transversale, la loi de Hooke en torsion.
Être capable d'effectuer des calculs de conception et de vérification de poutres rondes.
Contrainte de torsion
Nous dessinons une grille de lignes longitudinales et transversales sur la surface de la poutre et considérons le motif formé sur la surface après déformation (Fig. 1a). Les cercles transversaux, restant plats, tournent d'un angle φ, les lignes longitudinales sont pliées, les rectangles se transforment en parallélogrammes. Regardons l'élément de poutre 1234 après déformation.
Lors de l'élaboration des formules, nous utilisons la loi de Hooke sous cisaillement et l'hypothèse de sections plates et de non-courbure des rayons des sections transversales.
Lors de la torsion, un état de contrainte apparaît, appelé « cisaillement pur » (Fig. 1b).
Lors du cisaillement, des contraintes tangentielles d'égale ampleur apparaissent sur la surface latérale de l'élément 1234 (Fig. 1c) et l'élément est déformé (Fig. 1d).
Le matériau obéit à la loi de Hooke. La contrainte de cisaillement est proportionnelle à l'angle de cisaillement.
Loi de Hooke pour le décalage g = Gγ, g - module d'élasticité au cisaillement, N/mm 2 ; γ - angle de décalage, rad.
Contrainte en tout point de la section transversale
Considérons la section transversale d'une poutre ronde. Sous l'influence d'un moment extérieur, des forces élastiques dQ apparaissent en chaque point de la section transversale (Fig.2).
où r est la contrainte de cisaillement ; d UN- plateforme élémentaire.
En raison de la symétrie de la section efficace de force dQ former des paires.
Moment de force élémentaire dQ par rapport au centre du cercle
Où R.- la distance du point au centre du cercle.
Le moment total des forces élastiques est obtenu en additionnant (intégrant) les moments élémentaires :
Après transformation, on obtient une formule pour déterminer les contraintes en un point de section :
Lorsque p = 0 rk = 0 ; la contrainte de cisaillement lors de la torsion est proportionnelle à la distance de la pointe au centre de la section. L'intégrale résultante J.R. est appelé le moment d'inertie polaire de la section. J.R. est une caractéristique géométrique d'une section sous torsion. Il caractérise la résistance de la section à la torsion.
Analyse de la formule résultante pour J.R. montre que les couches situées plus loin du centre subissent des contraintes plus importantes.
Schéma de répartition des contraintes tangentielles lors de la torsion(Fig.3)
Riz. 7
Contraintes de torsion maximales
D'après la formule de détermination des contraintes et le diagramme de répartition des contraintes tangentielles lors de la torsion, il ressort clairement que les contraintes maximales se produisent en surface.
Déterminons la tension maximale en tenant compte du fait que p max = = d/2, Où d - diamètre de la poutre ronde.
Pour une section circulaire, le moment d'inertie polaire est calculé à l'aide de la formule.
La contrainte maximale se produit à la surface, donc
Généralement J.r/r tah dénoter W R. et appelle moment de résistance en torsion, ou moment de résistance polaire sections
Ainsi, pour calculer contrainte superficielle maximale bois rond on obtient la formule
Pour section ronde
Pour section annulaire
Condition de résistance à la torsion La rupture d'une poutre lors de la torsion se produit à partir de la surface lors du calcul de la résistance, la condition de résistance est utilisée ;
où est la contrainte de torsion admissible.
Types de calculs de résistance
Il existe trois types de calculs de résistance :
1. Calcul de conception- le diamètre de la poutre (arbre) est déterminé en section dangereuse :
2. Calcul de vérification- le respect de la condition est vérifié
force
3. Détermination de la capacité de charge(maximum
couple)
Calcul de rigidité
Lors du calcul de la rigidité, la déformation est déterminée et comparée à celle admissible. Considérons la déformation d'une poutre ronde sous l'action d'un couple de forces externes avec un moment T (Fig. 4).
En torsion, la déformation est estimée par l'angle de torsion :
Ici φ - l'angle de torsion ; γ - angle de cisaillement ; je- longueur de la poutre ; R. - rayon ; R. = d/2. Où
La loi de Hooke a la forme rk = Gγ. En remplaçant l'expression de γ, nous obtenons.
nous utilisons
Travail G.J. R. appelée rigidité de section.
Le module élastique peut être défini comme g = 0,4E. Pour l'acier g = 0,8 10 5 MPa.
Habituellement, l'angle de torsion par mètre de longueur de poutre (arbre) φо est calculé.
La condition de rigidité en torsion peut s’écrire
où 0 - angle de torsion relatif, φ 0 = φ/ je,
[ φ 0 ]= 1 deg/m = 0,02 rad/m - angle de torsion relatif admissible.
Répondez aux questions du test.
Essai de torsion
| 1. Quelles lettres sont utilisées pour désigner la déformation en torsion ?
| |
| 2. Sélectionnez la valeur manquante dans la loi de Hooke pendant le quart de travail
| |
| 3. Comment les contraintes sont-elles réparties dans la section transversale d'une poutre lors de la torsion ?
| |
| 4. Comment la contrainte maximale dans la section changera-t-elle lors de la torsion si le diamètre de la poutre diminue de 3 fois ? | Diminuera de 3 fois |
| Diminuera de 9 fois |
|
| Augmentera 9 fois |
|
| Augmentera 27 fois |
|
| 5. Un échantillon d'un diamètre de 40 mm s'est rompu à un couple de 230 Nm. Déterminez la contrainte de rupture. | |
Exemple de solution
Calcul de l'arbre pour la résistance et la rigidité en torsion.
Pour un arbre en acier de section circulaire de longueur constante, illustré à la figure 6, les éléments suivants sont requis :
1) déterminer les valeurs des moments M 2, M 3 correspondant aux puissances transmises P 2, P 3, ainsi que le moment d'équilibrage M 1 ;
2) construire un diagramme des couples et déterminer la rationalité de l'emplacement des poulies sur l'arbre ;
3) déterminer le diamètre d'arbre requis à partir des calculs de résistance et
rigidité si : = 30 MPa ; [φ 0 ] = 0,02 rad/m ; w = 20 s -1 ; P2 = 52 kW ; P3 = 50 kW ; G = 8 × 10 4 MPa.
1. Déterminer l'amplitude des moments de torsion M 2 et M 3
;
.
2. Déterminer le moment d'équilibrage M 1
SMz = 0 ; - M1 + M2 + M3 = 0 ;
M1 = M2 + M3 ; M 1 = 2600 + 2500 = 5100 N m ;
3. Nous construisons un diagramme de M z conformément à la figure 6, déterminons la rationalité de l'emplacement des poulies sur l'arbre.
Figure 10
4 . On détermine le diamètre de l'arbre pour la zone dangereuse, à partir des conditions de résistance et de rigidité (M z ma x = 5100 N m).
De la condition de force
.
De la condition de rigidité
= 75,5 mm
Le diamètre d'arbre requis s'est avéré plus grand en fonction de la résistance, nous l'acceptons donc comme définitif : d = 96 mm.
Affectation de groupe
Pour un arbre en acier de section constante, il est nécessaire de déterminer les valeurs des moments M 1, M 2 et M 3, ainsi que le moment d'équilibrage M 0 ; construire des diagrammes de couples et de placement rationnel des poulies sur l'arbre ; déterminer le diamètre d'arbre requis sur la base de calculs de résistance et de rigidité, si = 20 MPa ;
[φ 0 ]= 0,02 rad/m ; w = 30 s -1 ; G = 8 × 10 4 MPa.
Prendre les données du tableau 1 et conformément à la figure 11.
Arrondissez la valeur finale du diamètre au nombre pair le plus proche (ou se terminant par cinq).
Tableau 1 - Données initiales
| puissance, kWt | ||||||||||
Devoir pour le cours pratique indépendant n°8
Pour un arbre en acier de section constante selon la figure 12 :
Déterminer les valeurs des moments M 1, M 2, M 3, M 4 ;
Déterminez le diamètre de l'arbre en fonction des calculs de résistance et de rigidité.
Prenons [τ k ] = 30 MPa, [φ 0 ] = 0,02 rad/m.
Prenez les données pour votre option dans le tableau 2.
La valeur finale du diamètre d’arbre acceptée doit être arrondie au nombre pair le plus proche ou au nombre se terminant par cinq.
Figure 12 Schémas de l'exercice pratique n°8
Tableau 2 – Données pour réaliser la leçon pratique indépendante n°8
| conformément à la figure 8 | puissance, kWt | Vitesse angulaire, s -1 |
||||
Littérature:
Erdedi A. A., Erdedi N. A. Mécanique théorique. La résistance des matériaux. – M. : Ecole Supérieure, Académie, 2001. – 318 p.
Olofinskaya V. P. Mécanique technique. – M. : Forum, 2011. – 349 p.
Arkusha A. I. Mécanique technique. – M. : Ecole Supérieure, 1998. - 351 p.
Vereina L. I., Krasnov M. M. Fondements de la mécanique technique. – M. : « Académie », 2007. – 79 p.
Application de méthodes d'apprentissage actif
dans les cours de Mécanique Technique.
Les méthodes d'enseignement sont des moyens d'enseigner le travail d'un enseignant et d'organiser des activités éducatives et cognitives des étudiants pour résoudre diverses tâches didactiques visant à maîtriser la matière étudiée.
(IF Kharlamov).
Objectif de l'activité : envisager l'utilisation de méthodes d'apprentissage actives dans le processus d'étude de la discipline « Mécanique Technique » au collège.
Tâches:
1. Déterminer les fondements psychologiques et pédagogiques des méthodes d'enseignement actif.
2. Développer des cours magistraux et des exercices pratiques utilisant des méthodes d'apprentissage actif pour la discipline « Mécanique Technique ».
3. Cours d'essai et exercices pratiques utilisant des méthodes d'enseignement actives dans la discipline « Mécanique Technique »
Activités:
Fournir les conditions du développement personnel, rendre le processus rationalisé et gérable, former des sujets pensants. Essayez de combiner enseignement scientifique et accessibilité, visuels clairs et ludiques et veillez à ce que tous les élèves travaillent avec enthousiasme.
Méthodes et formes d'enseignement modernes (méthodes d'enseignement actives) :
Méthode est une combinaison de méthodes et de formes de formation visant à atteindre un objectif d'apprentissage spécifique. Ainsi, la méthode contient la méthode et la nature de l'organisation de l'activité cognitive des étudiants.
Forme d'étude est une interaction organisée entre l’enseignant et l’élève. Les formes d'enseignement peuvent être : à temps plein, à temps partiel, du soir, travail indépendant des étudiants (sous la supervision d'un enseignant et sans), individuel, frontal, etc.
Éducation - il s'agit d'une communication ciblée et préconçue, au cours de laquelle sont réalisés certains aspects de l'expérience humaine, de l'expérience de l'activité et de la cognition. L'éducation est le moyen le plus important de formation de la personnalité et, avant tout, de développement mental et d'éducation générale. Le processus d'apprentissage vise à développer les connaissances, les capacités, les compétences et l'expérience dans les activités créatives.
L'activité des étudiants est leur activité intensive et leur préparation pratique au processus d'apprentissage et à l'application des connaissances, des compétences et des capacités développées. L'activité d'apprentissage est une condition de l'acquisition consciente de connaissances, de compétences et d'aptitudes.
L'activité cognitive est le désir de penser de manière indépendante, de trouver votre propre approche pour résoudre un problème (problème), le désir d'acquérir des connaissances de manière indépendante, de former une approche critique du jugement des autres et l'indépendance de vos propres jugements. L'activité étudiante disparaît si les conditions nécessaires ne sont pas réunies.
Ainsi, l'implication directe des étudiants dans une activité éducative et cognitive active au cours du processus éducatif est associée à l'utilisation de techniques et de méthodes qui ont reçu le nom général de méthodes d'apprentissage actif.
Les méthodes d'enseignement actives sont des moyens d'intensifier l'activité éducative et cognitive des étudiants, qui les encouragent à une activité mentale et pratique active dans le processus de maîtrise de la matière, lorsque non seulement l'enseignant est actif, mais que les étudiants sont également actifs.
Les méthodes d’enseignement actives impliquent l’utilisation d’un système de méthodes qui visent principalement non pas à la présentation par l’enseignant de connaissances toutes faites et à leur reproduction, mais à l’acquisition indépendante de connaissances par les élèves dans le processus d’activité cognitive active.
Ainsi, les méthodes d’apprentissage actif apprennent par la pratique.
En fonction de la nature de l'activité éducative et cognitive, les méthodes d'apprentissage actif sont divisées en : méthodes d'imitation, basées sur l'imitation d'activités professionnelles, et méthodes de non-imitation. L'imitation, à son tour, est divisée en jeux et non-jeux.
Les AMO les plus courants sont les formations, les discussions de groupe, les jeux d'entreprise et de rôle, les méthodes de génération d'idées et autres.
Parallèlement, les méthodes non ludiques comprennent l'analyse de situations spécifiques (ACS). Les méthodes ludiques sont divisées en :
· jeux d'entreprise,
· jeux didactiques ou pédagogiques,
· situations de jeu
· techniques de jeu
· entraînement actif
Dans le même temps, les techniques de jeu incluent des moyens de mettre en œuvre des principes individuels et individuels. Tout d'abord, diverses formes d'activation des cours magistraux et autres formes traditionnelles d'enseignement, des techniques pédagogiques basées sur le jeu et des moyens d'activation individuels. Par exemple, un cours magistral utilisant la méthode d'analyse de situations particulières sous la forme d'une illustration réalisée par un enseignant, un cours magistral avec des erreurs planifiées, un cours magistral, une conférence de presse, une conférence-discussion, une conférence-conversation - le principe de communication dialogique.
Une approche compétente de l'enseignement de la mécanique technique dans un environnement d'enseignement professionnel secondaire
E.V. Malinevskaïa Anjero-Sudjensk
Comprendre les principales fonctions et tendances du développement de l'éducation nous permet de déterminer les approches de formation de spécialistes qui sont aujourd'hui prioritaires. Différentes approches de l'éducation se développent dans le cadre de différentes théories et concepts. L’orientation de l’enseignant vers les approches modernes de l’enseignement général et professionnel contribue à former sa position pédagogique et à construire sur cette base un système de ses actions. L'une des approches de formation de spécialistes garantissant la mise en œuvre d'un paradigme éducatif axé sur la personne peut être une approche basée sur les compétences.
Les valeurs professionnelles occupent une place prépondérante dans le système de valeurs d’une personne, leur formation est donc la condition la plus importante non seulement pour la formation professionnelle, mais aussi pour le développement de l’individu dans son ensemble. L'étudiant deviendra un professionnel dans la mesure où il maîtrisera ses activités professionnelles et sera capable de les exercer déjà dans le processus d'apprentissage. L’activité cognitive des étudiants doit donc être adaptée à leur activité professionnelle. Entre-temps, il existe un certain nombre de contradictions entre la nature des activités éducatives et professionnelles, qui sont mises en évidence et examinées par A.A. Verbitsky. Il s'agit de contradictions telles que : entre le sujet abstrait de l'activité éducative et le sujet réel de l'activité future ; entre l’utilisation systématique des connaissances dans la pratique et leur « répartition » dans le processus éducatif entre différentes disciplines académiques ; entre la manière individuelle d'acquérir des connaissances et le caractère collectif du travail professionnel ; entre l'implication de toute la personnalité d'un spécialiste dans les processus de travail professionnel et le recours à la formation traditionnelle principalement sur les processus mentaux cognitifs ; entre la position « réactive » de l’étudiant et la position proactive du spécialiste. Ainsi, la principale contradiction qui complique la formation d'un étudiant en tant que sujet d'activité professionnelle est la nécessité de maîtriser cette activité dans le cadre et les moyens d'autres activités pédagogiques, sensiblement différentes des activités professionnelles par leur contenu et leur nature : motivations, buts, actions, moyens, sujet, résultat. Par conséquent, il est nécessaire d’organiser le processus pédagogique de manière à assurer la transformation des connaissances, des compétences et des capacités en moyens de résoudre diverses tâches et problèmes professionnels déjà en cours dans les activités éducatives des étudiants.
Le concept de modernisation de l'éducation russe révèle les objectifs de l'enseignement professionnel. La compétence d'un spécialiste figure parmi les objectifs les plus importants. Comment développer les compétences professionnelles des écoliers d'hier qui arrivent dans le système d'enseignement secondaire professionnel après avoir reçu un enseignement secondaire incomplet et avec différents niveaux de connaissances scolaires (malheureusement, ce niveau n'atteint pas toujours la moyenne), une estime de soi différente et des attitudes différentes . Mais le marché du travail dicte ses propres conditions et nécessite un spécialiste possédant un éventail complet de compétences : compétences professionnelles, sociales, informationnelles, culturelles générales et de développement personnel. L'étudiant deviendra un professionnel dans la mesure où il maîtrisera ses activités professionnelles et sera capable de les exercer déjà dans le processus d'apprentissage. La formation professionnelle est axée sur la formation d’une personne socialement et professionnellement active et dotée d’une grande mobilité professionnelle. Dans les conditions socio-économiques modernes, l'importance de la mobilité professionnelle en tant que facteur d'augmentation du niveau de sécurité sociale d'un spécialiste a considérablement augmenté. La dépendance de la mobilité professionnelle des spécialistes techniques à l'égard de la connaissance des lois générales de la structure et du fonctionnement de la technologie dans les conditions de sa mise à jour rapide augmente considérablement, et dans le cadre de cela, la pertinence d'améliorer leur formation technique générale augmente.
L'une des orientations pour améliorer la formation technique générale est la mise en œuvre du principe d'orientation professionnelle dans la formation, puisque, comme le montre l'analyse, l'orientation professionnelle de l'enseignement des disciplines techniques générales n'est pas pleinement mise en œuvre, ce qui entraîne une diminution de la motivation et intérêt des étudiants pour la formation technique générale et, par conséquent, à une réduction non seulement de la formation technique générale, mais aussi de la formation spécialisée en général.
La mécanique technique est l'une des matières principales du cycle technique général et implique l'étude des lois générales du mouvement des corps matériels, les méthodes de base de calcul de la résistance, de la rigidité et de la stabilité des pièces de machines, ainsi que les principes fondamentaux de la conception des systèmes les plus simples. mécanismes et assemblages. L'étude de cette discipline implique la maîtrise d'un bloc théorique (concepts et modèles de base), mais une attention particulière est portée aux compétences pratiques, c'est-à-dire la capacité de résoudre des problèmes, d'utiliser diverses méthodes de calcul et de concevoir les mécanismes les plus simples, en commençant par l'analyse du schéma cinématique et en terminant par l'élaboration d'un dessin d'assemblage et de dessins de pièces individuelles. En règle générale, l'étude de la mécanique technique est difficile pour la plupart des étudiants, car l'étudiant doit avoir une pensée logique, la capacité de penser de manière indépendante et une approche créative pour résoudre divers problèmes.
Par conséquent, il est aujourd'hui urgent de créer un système pédagogique d'enseignement de la mécanique technique qui permettrait, en ayant en entrée un étudiant de niveau moyen, de devenir un spécialiste possédant, à un degré ou à un autre, la pensée abstraite, la maîtrise. un système de vues scientifiques et est capable de résoudre divers problèmes d'ingénierie non standard, c'est-à-dire qu'il est nécessaire d'organiser le processus pédagogique de manière à assurer la transformation des compétences pédagogiques en un moyen de résoudre divers problèmes professionnels en réorientant le paradigme éducatif dominant avec le transfert prédominant de connaissances, la formation de compétences pour créer les conditions permettant de maîtriser un ensemble de compétences qui signifient le potentiel de la capacité d'un diplômé à survivre et à maintenir la vie dans les conditions sociopolitiques et de marché multifactorielles modernes. espace économique, saturé d’information et de communication. L'approche par compétences vise à développer les compétences, c'est-à-dire Ce qui prime n’est pas la conscience de l’étudiant, mais sa capacité à résoudre des problèmes qui se posent dans des situations professionnelles et de vie réelles.
La formation technique générale en tant que composante de l'enseignement polytechnique fait depuis longtemps l'objet de recherches en pédagogie. Cependant, à ce jour, la littérature scientifique et pédagogique n'a pas présenté d'études sur l'enseignement à orientation professionnelle du cours « Mécanique technique », qui vise à développer des compétences professionnelles générales chez les étudiants des établissements d'enseignement professionnel secondaire de la spécialité 151001 « Technologie du génie mécanique ». Ainsi, une contradiction est apparue entre la nécessité d'un enseignement à orientation professionnelle du cours « Mécanique technique » aux étudiants des établissements d'enseignement professionnel secondaire dans la spécialité 151001 « Technologie du génie mécanique » et le développement insuffisant de son support didactique.
Cette contradiction a permis de formuler la problématique de recherche : quel doit être le support didactique d'un enseignement à orientation professionnelle du cursus « Mécanique Technique », puisque sans développer les enjeux d'une formation à orientation professionnelle à partir de positions modernes, la pleine mise en œuvre des orientations ciblées sur les valeurs car la modernisation de l’éducation russe est impossible.
L'objet de l'étude est le processus d'enseignement de la mécanique technique dans les écoles professionnelles secondaires.
Le sujet de la recherche est l’enseignement à orientation professionnelle du cours « Mécanique Technique ».
Le but de l'étude est de développer un support didactique pour l'enseignement à orientation professionnelle de la mécanique technique, visant au développement de compétences professionnelles générales, dans la préparation des techniciens dans la spécialité « Technologie du génie mécanique ».
La proposition suivante a été avancée comme hypothèse de recherche : l'orientation professionnelle du cours « Mécanique Technique », visant à développer des compétences professionnelles générales chez les étudiants en génie mécanique, peut se réaliser si :
1. l'accompagnement didactique d'un enseignement à orientation professionnelle est présenté dans l'ensemble de ses composantes : objectif, contenu et procédural ;
2. le système taxométrique des objectifs d'apprentissage du cours (didactiques, éducatifs, de développement) détermine l'orientation professionnelle des connaissances et compétences techniques générales, prévoit la formation de traits de personnalité professionnellement importants et le développement des capacités professionnellement importantes d'un futur spécialiste ;
4. Le contenu des cours à orientation professionnelle dans le processus d'enseignement est mis en œuvre sur la base d'une technologie de l'information modulaire, de la stimulation et de la motivation pour les activités éducatives, cognitives et professionnelles futures.
Conformément au but et à l’hypothèse, les objectifs de recherche suivants ont été identifiés :
1. analyser l'état actuel de la formation technique générale des étudiants de la spécialité « Technologie du génie mécanique » dans les établissements d'enseignement professionnel secondaire dans le cours « Mécanique technique » ;
2. analyser l'état de la problématique de l'orientation professionnelle dans la littérature scientifique psychologique et pédagogique ;
3. développer un support didactique pour un enseignement à orientation professionnelle du cours « Mécanique Technique » ;
4. tester expérimentalement le logiciel didactique développé.
L'étude est menée depuis septembre 2008 et comporte quatre étapes.
Au premier stade de l'étude, le degré de développement du problème en théorie et l'état de la pratique de l'enseignement de la mécanique technique dans les établissements d'enseignement professionnel secondaire, le soutien pédagogique et méthodologique pour un enseignement à orientation professionnelle ont été étudiés, l'expérience des activités d'enseignement des enseignants des disciplines techniques générales a été analysée et une expérience de confirmation a été menée. Cela nous a permis de définir la problématique de recherche.
La base méthodologique de l'étude était la suivante : principes théoriques et conclusions présentés dans des ouvrages scientifiques sur les problèmes de l'enseignement polytechnique (P.R. Atutov, A.A. Kuznetsov, V.S. Lednev, A.Ya. Sova, Yu.D. Obrezkov, V.V. Shapein, etc.), sur les bases de la formation professionnelle (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, N.V. Kuzmina, M.I. Sakhmutoa, V.A. Slastenin, etc.), sur la théorie de l'apprentissage par problèmes (T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, etc.), sur la théorie du contenu éducatif (V.S. Lednev, M.N. Skatkin, P. F. Kubrushko et autres. Pour résoudre les problèmes, l'ensemble de méthodes de recherche suivant a été utilisé : analyse théorique de la littérature scientifique sur le problème de recherche, étude et analyse du programme éducatif et de la documentation normative, étude de l'expérience pédagogique, modélisation d'une expérience pédagogique, observation, questionnement, expérimentation pédagogique et traitement de ses résultats à l'aide de méthodes de statistiques mathématiques.
La deuxième étape comprenait une analyse de la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de recherche, la détermination du but, de l'hypothèse, des objectifs de recherche, ainsi que la recherche de la possibilité d'un enseignement à orientation professionnelle du cours « Mécanique technique » aux étudiants du secondaire professionnel. établissements d'enseignement dans la spécialité 151001 « Technologie du génie mécanique ». A ce stade, un support didactique pour un enseignement à orientation professionnelle du cours « Mécanique Technique » est en cours de développement et les caractéristiques de sa méthodologie d'enseignement sont en cours de détermination.
La troisième étape de l'étude consiste à tester expérimentalement le support didactique développé pour l'enseignement à orientation professionnelle du cours « Mécanique technique ». La quatrième étape consiste à traiter les résultats obtenus, leur analyse et leur généralisation.
La deuxième étape de nos recherches est actuellement en cours.
La spécificité de la discipline « mécanique technique » dans la formation des techniciens de procédés est qu'elle remplit une double fonction :
Formation des connaissances théoriques nécessaires pour comprendre l'essence des processus, étude plus approfondie de disciplines spéciales, pour assurer la continuité de l'éducation tout au long de la vie ;
Formation de connaissances et de compétences appliquées, révélant les principes et méthodes de conception de composants et de mécanismes à usage général.
La discipline combine à la fois des contenus pratiques et théoriques et nécessite des méthodes d'enseignement adéquates. La construction d'une méthodologie d'étude de la discipline est possible du point de vue d'une approche théorico-praxéologique.
L'approche praxéologique considère les actions pratiques des sujets du travail du point de vue d'une « action intelligente qui transforme la réalité » (I.A. Kolesnikova, E.V. Titova). Mais une certaine difficulté dans l'organisation des travaux pratiques lors de l'étude de la discipline « Mécanique technique » est représentée par le fait que le marché moderne de la littérature technique propose des recueils de problèmes de mécanique technique, qui considèrent des schémas de calcul abstraits typiques. Aujourd'hui, il est souhaitable de pouvoir analyser des objets réels (structures, pièces détachées, éléments de structures) associés à des activités professionnelles spécifiques. Ainsi, la recherche de situations réelles de production et de problèmes techniques qui nécessitent que l'étudiant fournisse une expertise de qualité basée sur les dispositions de la mécanique théorique, de la résistance des matériaux et des pièces de machines est une tâche prioritaire lors de la création de tâches problématiques et de mini-cas. .
Cependant, son appareil théorique n'est pas moins important lors de l'étude de la mécanique technique. Ainsi, la combinaison des approches théoriques et praxéologiques permet de prendre en compte autant que possible les spécificités de la discipline, ainsi que les buts et objectifs de la formation des spécialistes dans les conditions de l'enseignement professionnel secondaire. La mise en œuvre de l'approche théorico-praxéologique nécessite la détermination des principes directeurs de l'enseignement : systématicité, résolution de problèmes, efficacité et orientation pratique. Cette approche permet de prendre en compte au mieux les spécificités des activités éducatives et professionnelles exercées par les jeunes âgés de 15 à 19 ans.
Le manque de temps pédagogique oblige à trouver des formes d'organisation du travail qui permettraient d'individualiser au maximum le processus éducatif. Si, dès les premières étapes de l'apprentissage d'une discipline, un étudiant commence à éprouver des difficultés, on ne peut alors parler d'aucune qualité. Par conséquent, des formes d'organisation du processus éducatif telles que le travail en binôme, la consultation individuelle lors d'activités d'apprentissage cognitif indépendant en groupe peuvent résoudre en partie ce problème. Mais la spécificité de la discipline de la mécanique technique est telle qu'il n'est possible de réaliser un saut qualitatif dans le développement de la pensée d'un étudiant que grâce à un travail mental minutieux, c'est pourquoi le rôle principal est donné à l'interaction directe enseignant-élève, c'est-à-dire individualisation des apprentissages.
Pour mettre en œuvre une formation différenciée et individualisée, il convient d'utiliser des éléments d'informatique modulaire, qui reposent sur les principes suivants :
se concentrer sur le développement d'activités d'apprentissage indépendantes des étudiants, la stimulation de l'activité cognitive ;
l'utilisation la plus efficace du temps de formation grâce à la construction méthodologiquement solide des modules de formation et à l'utilisation d'outils TIC dans la formation ;
une évolution du rôle de l'enseignant dans le processus d'apprentissage, associée à sa mise en œuvre prioritaire des fonctions de conception du processus pédagogique, de consultation des étudiants, d'analyse des résultats d'apprentissage et de correction des méthodes ;
orientation du processus éducatif vers un niveau obligatoire prédéterminé de acquis scolaires ;
vérifier systématiquement le niveau de maîtrise des contenus d'apprentissage lors de l'étude du module avec mise en œuvre prioritaire des fonctions pédagogiques, stimulantes et correctionnelles de suivi et d'évaluation des acquis scolaires ;
une combinaison de formes individuelles et collectives d'activités éducatives ;
La création d'un système automatisé de contrôle des connaissances permet un suivi rapide et efficace de l'apprentissage des étudiants, évite la subjectivité dans l'évaluation et garantit la suppression des éléments aléatoires dans l'évaluation des connaissances lors de la réussite des examens. Les étudiants ont la possibilité de recevoir des informations opérationnelles sur le contrôle actuel, de consulter les réponses correctes et erronées aux tests terminés et de consulter les notes. L'importance du recours au contrôle de notation réside dans le fait que des conditions objectives sont créées pour la réflexion des étudiants et la création d'une saine compétition entre les étudiants.
Le système d'information modulaire vous permet d'organiser l'activité indépendante des étudiants, aide à déterminer le rythme individuel d'étude de la matière et à varier l'ordre des modules d'étude, et les exigences pré-connues pour la qualité de l'étude de chaque module vous permettent de choisir un niveau et une orientation. sur le résultat final de l’apprentissage. Le système d'information modulaire offre aux étudiants la possibilité de réaliser leur potentiel créatif en créant de manière indépendante certains produits logiciels (présentations, tests, manuels électroniques).
Les technologies informatiques sont un outil puissant pour la mise en œuvre de méthodes graphiques. La connaissance du système de modélisation solide permet aux étudiants de dessiner diverses structures, aide de manière significative à concevoir les mécanismes les plus simples et à développer un dessin d'assemblage lors de l'étude de la section « Pièces de machines ». Cette opportunité est offerte par les systèmes « Compass-graphic » et « Compass-3D », développés par la société russe ASCON et conçus pour réaliser des projets et un certain nombre de travaux technologiques de différents niveaux de complexité.
L'utilisation de la technologie informatique s'adresse aux étudiants intéressés par la croissance professionnelle, en quête de réussite et de développement personnel, et permet également aux enseignants de se développer professionnellement.
L'augmentation du niveau de préparation à l'activité professionnelle peut être obtenue grâce à :
mise en œuvre d'une approche basée sur l'activité de la formation du contenu éducatif, lorsque dans le développement du contenu le lien central est l'activité visant le résultat final ;
mise en œuvre d'une approche par problèmes (projet) pour la formation du contenu de l'éducation, alors que l'accent n'est pas mis sur la description des principales composantes du travail, mais sur les problèmes qu'un spécialiste doit résoudre dans le processus d'activité professionnelle, ou sur les fonctions qu'il doit exercer ;
formation des compétences analytiques et de conception d’un spécialiste, attitude réflexive envers ses propres activités professionnelles.
L'expression du modèle d'activité professionnelle est la composition, le contenu et la séquence de présentation des tâches pédagogiques et de production aux étudiants, qui couvrent collectivement toutes les principales actions incluses dans l'activité professionnelle d'un spécialiste.
Nous pouvons formuler les exigences de base pour le développement d'un modèle d'activité professionnelle, en tenant compte de la conception de l'interaction interdisciplinaire.
Complétude du modèle développé. L'ensemble des tâches doit couvrir de manière suffisamment complète l'ensemble du contenu de l'activité professionnelle.
Lien avec le matériel pédagogique théorique. Lors de l'élaboration d'un ensemble de tâches et de missions, la place de chaque tâche est déterminée en tenant compte de l'étude du matériel théorique qui fournit des informations pour sa solution ; en tenant compte du temps passé à étudier le matériel théorique, le lieu des tâches et des missions spécifiques est établi et les tâches et missions interdisciplinaires sont accomplies après avoir étudié le matériel théorique dans toutes les disciplines académiques de base.
Généralisation des tâches. Les tâches incluses dans le modèle doivent refléter les aspects les plus significatifs de l'activité professionnelle et être de nature généralisée, c'est-à-dire leurs conditions doivent refléter les paramètres les plus significatifs qui permettent aux étudiants, au cours de leur décision et dans leurs activités professionnelles ultérieures, de mettre en évidence les principaux indicateurs lors de la prise de décision.
Typification des tâches et prise en compte de la possibilité de transférer des compétences d'une activité à une autre. Lors de l'élaboration des tâches et des missions, il est conseillé de les typifier en fonction des spécificités de l'activité intellectuelle.
Prise en compte des difficultés et erreurs typiques des spécialistes dans le processus d'activité professionnelle. Les erreurs et les difficultés de l'activité professionnelle sont une conséquence de la contradiction entre la nécessité de l'exercer et le manque de connaissances et de compétences qui assurent la possibilité de cette mise en œuvre.
Sélection de formes, méthodes et techniques de formation appropriées pour résoudre les problèmes d'éducation et de production. Pour chaque aspect de l'activité professionnelle, il faut trouver la technique d'imitation la plus adaptée : un exercice, une analyse d'une situation de production, la résolution d'une situation-problème, un business game, une tâche pratique individuelle. Le choix d'une technique doit être précédé d'une évaluation de son efficacité par rapport à d'autres techniques pédagogiques.
structurer le matériel du programme et formuler clairement des objectifs didactiques pour chaque bloc théorique et pratique ;
la présence d'une orientation appliquée en formation ;
priorité des activités pratiques et de projet ;
fournir aux étudiants du matériel didactique sous forme imprimée et électronique ;
individualisation de la formation;
une combinaison de formations individuelles et en groupe;
impliquer les étudiants dans des activités d'enseignement et de recherche;
remplacer le style d'enseignement autoritaire par un apprentissage collaboratif ;
utilisation, ainsi que les formes alternatives traditionnelles d'évaluation des activités éducatives des élèves.
utilisation des technologies interactives.
Ainsi, nous essayons de créer un système pédagogique d'enseignement de la discipline « Mécanique Technique », visant à développer des compétences professionnelles générales qui contribueront à révéler le potentiel créatif de l'étudiant et de l'enseignant. Ce travail représente la deuxième étape de notre recherche, après laquelle il est prévu de tester et de vérifier expérimentalement le logiciel didactique développé.
Formation de compétence sociale et professionnelle d'un technicien automobiliste
G.I. Doubrovskaïa Novokouznetsk
Actuellement, la Russie connaît des changements fondamentaux dans sa situation socio-économique, dont l'essence est la formation de relations de marché dans l'économie et la libéralisation de la sphère sociale. La civilisation mondiale est entrée dans une étape fondamentalement nouvelle de son développement, dont les traits caractéristiques sont l'intellectualisation, la technologisation, l'informatisation et la mondialisation de l'économie. À ce stade, le rôle prépondérant du facteur humain dans le développement économique et la richesse nationale devient de plus en plus évident. Selon les estimations de la Banque mondiale, au milieu des années 1990. 64 % de la richesse mondiale était constituée de capital humain, 21 % de capital physique et 15 % de ressources naturelles, alors qu'un siècle plus tôt, le rapport entre les composantes était exactement le contraire. Dans des pays comme les États-Unis, la Chine, l'Allemagne et la Grande-Bretagne, les ressources humaines représentent 75 à 80 % de la richesse nationale, alors qu'en Russie, elles ne représentent que 50 %. L'utilisation et le développement efficaces du capital humain, la capacité de créer et de maîtriser les dernières technologies deviennent non seulement des conditions critiques pour une augmentation durable du niveau de vie, mais aussi les principaux critères qualitatifs qui distinguent les pays avancés des pays en retard.
Un élément important des changements est l'entrée de la Russie dans la civilisation moderne de l'information, lorsque le volume d'informations double tous les trois ans, la liste des professions est mise à jour de plus de 50 % tous les sept ans et pour réussir, une personne doit changer emplois en moyenne 3 à 5 fois dans sa vie.
Dans une société fondée sur la connaissance, le capital humain devient le principal facteur de développement socio-économique.
Aujourd’hui, un professionnel n’a pas tant besoin de posséder des informations particulières, mais plutôt d’être capable de naviguer dans les flux d’informations, d’être mobile, de maîtriser les nouvelles technologies, d’auto-apprendre, de rechercher et d’utiliser les connaissances manquantes ou d’autres ressources.
Le développement du marché international du travail entraîne des changements majeurs dans les pratiques existantes en matière de relations de travail. Un nouveau type de travailleur international est en train de se former, capable de s'adapter de manière assez flexible et rapide aux exigences croissantes de la production moderne, de se déplacer facilement, d'être suffisamment flexible dans ses contacts avec d'autres groupes de travailleurs, d'être capable de travailler en équipe et de communiquer efficacement. C'est à partir de ce type de travailleurs que se forme un nouveau groupe de personnes employées dans une production à vocation internationale qui, sous l'influence d'un certain nombre de facteurs économiques et politiques, continue de croître et de se développer.
Nos diplômés se trouvent aujourd'hui sur le marché du travail moderne, dont les principales caractéristiques sont la variabilité, la flexibilité et une forte dynamique d'innovation. Par conséquent, les exigences des employeurs envers ceux qui sont employés ont considérablement changé. Des enquêtes auprès des employeurs sur le personnel des entreprises et des sociétés en Russie montrent qu'aujourd'hui, ils attendent des jeunes spécialistes :
préparation à l'auto-éducation continue et à la modernisation (modernisation) des qualifications professionnelles ;
compétences en communication commerciale, y compris la coopération et le travail d'équipe ;
capacité à travailler avec diverses sources d'information (recherche, traitement, stockage, reproduction, etc.) ;
compétences pour agir et prendre des décisions responsables dans des situations non standard et incertaines ;
capacités de pensée critique, d'autogestion des activités;
préparation à un comportement efficace dans un environnement compétitif dans des conditions de facteurs de stress, etc.
Ainsi, nous parlons des résultats éducatifs spéciaux du système d'enseignement professionnel, dans le cadre desquels la connaissance est une condition nécessaire, mais pas suffisante, pour atteindre la qualité requise de l'enseignement professionnel - de la « compétence professionnelle » et de composants tels que les compétences professionnelles spéciales. et compétences clés (de base).
Un niveau élevé de compétence des spécialistes (principale ressource du développement socio-économique dans la société de l'information) est aujourd'hui considéré comme l'avantage compétitif le plus important de certains États par rapport à d'autres. L'approche basée sur les compétences a été mise en œuvre dans de nombreux pays au niveau des normes éducatives nationales. Comme le notent les chercheurs du système d'enseignement professionnel, la grande majorité des pays développés, avec toute leur diversité culturelle et nationale et leur développement économique spécifique, sont unis par deux tendances communes à long terme : 1) la transition vers des normes professionnelles basées sur les résultats de performance ; 2) une description systématique des qualifications en termes de compétences professionnelles.
En Russie, la transition vers une éducation axée sur les compétences a été inscrite normativement en 2001 dans le programme gouvernemental pour la modernisation de l'éducation russe jusqu'en 2010 et confirmée dans la décision du Conseil du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie « Sur les orientations prioritaires pour le développement du système éducatif de la Fédération de Russie » en 2005. Dans le domaine de l'enseignement professionnel, dans le cadre des processus de Bologne et de Copenhague, notre pays s'est engagé à adhérer aux principes de base de l'organisation d'un espace éducatif européen unique, y compris le format basé sur les compétences pour présenter les résultats de la formation professionnelle. Il est prévu que la mise en œuvre de ces accords internationaux garantira une mobilité professionnelle accrue entre les pays, les secteurs économiques et les emplois grâce à l'utilisation d'une « monnaie européenne commune » sous la forme de compétences professionnelles ; accroître les opportunités d'emploi pour les diplômés des établissements d'enseignement professionnel et la population sans emploi d'Europe ; réaliser des opportunités de développement de qualifications professionnelles tout au long de la vie.
L'éducation basée sur les compétences est un problème complexe et multidimensionnel dont la solution nécessite du temps. La possession de compétences professionnelles garantit l'exercice réussi par un spécialiste de fonctions pertinentes telles que :
Premièrement, développer la capacité d’une personne à apprendre et à s’auto-apprendre ;
Deuxièmement , offrant aux diplômés et futurs salariés une plus grande flexibilité dans les relations avec les employeurs ;
Troisièmement , consolidation de la représentativité et, par conséquent, augmentation du succès (durabilité) dans un environnement concurrentiel.
Compétences professionnelles
Niveau élevé de concentration et d’attention
Bonne imagination spatiale
Bonne mémoire motrice
Force physique et endurance
Motricité manuelle développée
Bonne coordination des mouvements
Capacité à concevoir
Pensée analytique
Stabilité émotionnelle
Travail minutieux et systématique
Discipline
Patience, persévérance
Volonté d'assumer la responsabilité du travail effectué
Conscience et maîtrise de soi
Volonté d'influencer positivement et de collaborer avec des collègues
Volonté de mener une vie saine
Volonté de croissance professionnelle continue
Volonté de résoudre de manière indépendante et efficace des problèmes dans le domaine de l'activité professionnelle
En résumé, on peut dire que l'approche par compétences de la formation des spécialistes se caractérise par une vision tournée vers les exigences futures des marchés du travail (principe de l'enseignement supérieur), l'approche par compétences est systémique, interdisciplinaire, elle a des aspects à la fois personnels et d'activité, une orientation pragmatique et humaniste. L'approche basée sur les compétences renforce la nature orientée vers la pratique de l'éducation, son aspect matière-professionnel, met l'accent sur le rôle de l'expérience, la capacité de mettre en pratique les connaissances et de résoudre divers problèmes de production.
Basé sur une approche d'organisation du processus éducatif par compétences, l'étudiant développe des compétences clés, qui font partie intégrante de ses activités de futur spécialiste et l'un des principaux indicateurs de son professionnalisme, ainsi qu'une condition nécessaire à l'amélioration du qualité de la formation professionnelle.
Formation de compétences personnelles et professionnelles chez les étudiants de la spécialité
"Entretien et réparation de véhicules automobiles"
PAS. Kouznetsova Osinniki
Sur le marché du travail moderne, l'un des problèmes les plus urgents est le manque de bons employés, même s'il existe suffisamment de spécialistes dans divers domaines professionnels. « Spécialiste » et « bon employé » sont des concepts différents.
Un bon employé est un spécialiste qui, en plus de ses connaissances professionnelles, possède également un certain nombre de caractéristiques supplémentaires, appelées compétences, à savoir la créativité, l'initiative, la capacité à travailler en équipe, la capacité à résoudre des problèmes de manière autonome, etc. Le concept de « compétence » n’a pas une très longue histoire et est actuellement utilisé dans des domaines variés. En éducation, la compétence est comprise comme « le résultat du développement d’aptitudes fondamentales acquises par l’individu lui-même ». Il s’agit de compétences qui « permettent aux individus d’atteindre des objectifs qui leur tiennent personnellement à cœur, quelle que soit la nature de ces objectifs et la structure sociale dans laquelle ils vivent et travaillent ».
Dans l'ensemble du domaine des compétences, les compétences clés ou de base sont identifiées dans un groupe spécial dont la possession fait d'une personne un employé particulièrement précieux et efficace, quel que soit le domaine de son activité professionnelle. Ces compétences ne sont pas strictement liées à la sphère professionnelle ; elles concernent plutôt le développement personnel général. Mais les compétences professionnelles sont également importantes dans le travail de tout spécialiste. De plus, dans chaque cas individuel, nous pouvons parler des compétences nécessaires à un spécialiste donné, dans une profession donnée.
S'il y a quelques années un jeune spécialiste, ayant une formation professionnelle, pouvait acquérir de l'expérience, des compétences, la capacité de travailler en équipe, développer des qualités personnelles (persistance, initiative, travail acharné, etc.) directement dans l'entreprise, sur le lieu de travail , désormais, compte tenu des exigences de l'employeur, le processus d'adaptation des activités éducatives aux activités professionnelles incombe aux établissements d'enseignement.
Dans un contexte économique modifié, les employeurs imposent déjà aux diplômés de l'enseignement professionnel secondaire des exigences liées au développement de compétences clés. Et le système éducatif actuel considère que sa tâche principale est de donner aux diplômés des connaissances et des compétences professionnelles. Comment concilier les exigences de l'employeur, les objectifs du système éducatif et l'adaptation du diplômé des activités éducatives aux activités professionnelles ? Pour résoudre ce problème, vous devez :
1. Définition d'une nouvelle approche de la formation professionnelle d'un spécialiste.
2. Formation de nouvelles relations entre l'établissement d'enseignement et l'employeur.
Le premier point ne peut être résolu que par le ministère de l'Éducation ; cela est dû aux changements dans les programmes et les formes d'activités éducatives. Il est très difficile de trouver une entreprise qui passerait désormais des commandes de spécialistes.
Conscients que le développement de compétences personnelles et professionnelles qui satisferaient aux exigences de l'employeur ne peut être réalisé sans des formes organisationnelles d'activités éducatives, nous avons décidé de développer le programme « Formation des compétences clés d'un spécialiste » à titre expérimental. Le programme a pris en compte l’exigence de l’employeur quant à la qualité de la formation d’un jeune spécialiste et a organisé le travail dans ce sens lors de la préparation des diplômés dans la spécialité « Entretien et réparation de véhicules automobiles ». La question de l'emploi des diplômés de cette spécialité s'est posée avec une acuité particulière.
Le programme comprend les étapes suivantes :
1. Déterminer le niveau de qualité des diplômés et déterminer l’état initial des compétences clés de l’étudiant.
2. Développement des compétences clés du spécialiste et comparaison du niveau atteint avec la norme et les exigences de l’employeur.
3. Correction des écarts détectés des compétences clés par rapport à la norme.
4. Réaliser une analyse de l'emploi des diplômés.
Un diplômé de la spécialité « Entretien et réparation automobiles » doit maîtriser des compétences professionnelles telles que
sélection de composants et d'ensembles de véhicules à remplacer pendant l'exploitation du véhicule ; effectuer des travaux d'entretien et de réparation sur des véhicules,
utilisation efficace des matériaux et des équipements technologiques des entreprises ; réglage et exploitation d'équipements pour l'entretien et la réparation de véhicules;
mise en œuvre du contrôle technique lors de l'exploitation des transports et des matériels de transport ; participation à la garantie de la sécurité environnementale de l'exploitation, du stockage, de l'entretien, de la réparation des équipements de transport et de transport.
Lors de la première étape, « Définir la norme de qualité des diplômés et déterminer l'état initial des compétences clés de l'étudiant », une liste de compétences clés a été établie sur la base des « Exigences de l'État concernant le contenu minimum et le niveau de formation des diplômés » et les caractéristiques de qualification du diplômé.
Nous avons identifié les compétences professionnelles de référence suivantes :
Niveau élevé de concentration et d’attention ;
Bonne imagination spatiale ;
Bonne mémoire motrice ;
Force physique et endurance ;
Motricité manuelle développée;
Bonne coordination des mouvements;
Capacité à concevoir ;
Pensée analytique.
Nous avons choisi comme compétences personnelles de référence :
Stabilité émotionnelle;
Discipline;
Patience, persévérance;
Volonté de faire preuve de responsabilité pour le travail effectué ;
Conscience et maîtrise de soi ;
Volonté d'influencer positivement et de collaborer avec des collègues ;
Volonté de mener une vie saine ;
Préparation à la croissance professionnelle.
Pour chaque étudiant du groupe de première année, une fiche d’observation a été préparée et, à l’aide de tests, le développement des compétences personnelles et professionnelles de l’étudiant a été déterminé. Les évaluations ont été inscrites dans la colonne « Etat initial ». Les résultats étaient en moyenne compris entre 2 et 3 points.
La deuxième étape, « Développement des compétences clés d'un spécialiste et comparaison du niveau atteint avec la norme et les exigences de l'employeur », est la plus longue et nécessite une grande responsabilité, patience et persévérance de la part du psychologue et de l'enseignant du groupe.
Tout au long de toutes les années d'études, les activités suivantes ont été réalisées : pendant les heures de cours, un psychologue-conseiller professionnel de Pôle emploi et un spécialiste du centre d'orientation professionnelle des jeunes ont présenté aux étudiants la situation sur le marché du travail, les exigences de base des employeurs et la liste des compétences clés d'un technicien en réparation et entretien automobile. Pour identifier les caractéristiques personnelles et psychologiques des étudiants, des tests ont été réalisés selon différentes méthodes : la méthode VOL (volitional personnalité caractéristiques) de N.A. Khokhlov, le questionnaire « Identifier le niveau d'aspirations » de V. Gorbatchev, « Diagnostics de personnalité pour la motivation au succès » de T. Ehlers, « Méthodologie de détermination de l'activité sur le marché du travail » de I.N. Obozov et autres. Lors des tests, le psychologue identifie certaines caractéristiques sociales et psychologiques des élèves (anxiété, distraction, manque de confiance en soi) qui compliquent le développement de compétences clés.
Dans les disciplines « Introduction à la spécialité », « Transport routier », « Règles de circulation routière et sécurité », « Entretien automobile », « Sécurité du travail », « Droit des transports routiers », « Réparation automobile », etc., les enfants non seulement acquérir des connaissances et des compétences, mais aussi rejoindre l'univers du métier qu'ils ont choisi pour eux-mêmes. Chaque année, le collège accueille des événements dédiés à la Journée de l'automobiliste, des concours de compétences professionnelles « Le meilleur de la profession », des heures de cours « Emploi : parlons de l'actualité », « Et si tu étais poli ? », « Parlons du beau » , semaine « Pour un mode de vie sain » , « Étiquette et étiquette - ka », etc. Les étudiants ont publié des articles sur leur métier dans le journal de la ville « Time and Life ». En collaboration avec des professeurs de disciplines spéciales, les étudiants visitent chaque année l'exposition-foire de Kuzbass « Transport. Équipement spécial. Communications et sécurité », où les étudiants découvrent les nouvelles perspectives de développement de l'industrie automobile, les nouveaux mécanismes et les nouveaux modèles de voitures, les nouveaux systèmes de navigation.
Par ailleurs, le psychologue anime diverses formations, jeux de rôle « Entretien avec un employeur », « Situation de conflit en équipe », au cours desquels les étudiants cherchent une issue à diverses situations de travail et apprennent à prendre des décisions indépendantes. Des consultations individuelles avec un psychologue ont également été utilisées.
Pour comparer le niveau de développement des compétences professionnelles et personnelles-psychologiques avec les exigences de l'employeur avant la formation pratique, les étudiants de troisième année se voient confier la tâche : marquer les exigences de l'employeur pour un spécialiste dans une grille d'observation. En quatrième année, il s’agit de remplir le tableau « Évaluation des compétences et aptitudes », dans lequel l’employeur note les compétences du stagiaire.
Après avoir suivi une formation pratique en troisième et quatrième années, nous comparons les exigences d'un spécialiste dans une entreprise de transport automobile avec le niveau de développement de ses compétences clés. Nous identifions les difficultés sociales et professionnelles rencontrées par les étudiants lors de leur stage.
La troisième étape est « Correction des écarts détectés des compétences clés par rapport à la norme ».
Pour résoudre les difficultés sociales, professionnelles, personnelles et psychologiques identifiées lors du stage, des consultations ont été organisées avec des enseignants de disciplines particulières, au cours desquelles les compétences et capacités pratiques des étudiants ont été ajustées (capacité à utiliser des instruments de diagnostic, à régler les équipements de carburant, etc. ). Le psychologue a mené des entretiens individuels pour corriger les difficultés sociales et personnelles-psychologiques (fatigue, mauvais contact avec l'équipe, etc.). Les tests finaux ont été effectués. Les résultats pour les compétences individuelles dans la colonne « Résultat obtenu » (fiche d'observation) étaient déjà de 4 à 5 points. La majorité des personnes testées ont montré des changements positifs. Beaucoup ont acquis le « bagage » de qualités qui seront nécessaires à l'avenir pour un emploi et une évolution professionnelle réussie.
La quatrième et dernière étape du programme consiste à analyser l'emploi des diplômés et leur évolution professionnelle. Par exemple, de la promotion 2009, sur 27 jeunes spécialistes, 19 travaillent dans leur spécialité dans les entreprises « Mine de charbon Kaltansky » (3 personnes), ATP Osinniki (2 personnes), station-service du village. Malinovki, Kaltana, village. Permanent, Osinniki (12 personnes) ; dépôt automobile "Région-42", Novokuznetsk (2 personnes).
À la fin de ses études collégiales, le diplômé dispose d'une carte d'observations du développement des compétences clés et d'un curriculum vitae. Le CV est l'un des moyens de présentation de soi sur le marché du travail, dont le but est d'intéresser l'employeur à un salarié donné.
Les travaux sur la mise en œuvre du programme « Formation de compétences spécialisées clés » se poursuivent en groupes dans la spécialité « Entretien et réparation de véhicules automobiles », cette année - dans la spécialité « Installation et exploitation de lignes électriques ».
Lorsqu'il postule à un emploi, un diplômé a développé des compétences et des capacités professionnelles et connaît ses qualités personnelles fortes et faibles.
