Étapes de formation des processus phonémiques dans l'enseignement de l'alphabétisation aux enfants présentant de graves troubles de la parole. Fondements théoriques pour étudier le problème de la formation de processus phonémiques chez les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole

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Professeur d'orthophonie du premier trimestre catégories Makeeva Marina Olegovna GBOU École n° 1571

L'une des tâches les plus importantes de l'enseignement à un enfant de sa langue maternelle dans le système d'éducation préscolaire est la formation d'un discours grammaticalement correct, lexicalement riche et phonétiquement clair. Pour former une prononciation sonore correcte, la structure syllabique d'un mot, la structure lexicale et grammaticale du discours, maîtriser les compétences d'écriture et de lecture et réussir l'éducation d'un enfant à l'école, un certain niveau de développement des processus phonémiques est nécessaire. Les processus phonémiques comprennent : l'audition phonémique, la perception phonémique, l'analyse phonémique, la synthèse phonémique. Il faut distinguer les concepts "l'audition phonémique" Et "la conscience phonémique" .

L'audition phonémique est la capacité de perception auditive de la parole et des phonèmes. En d’autres termes, l’audition phonémique est une audition subtile et systématisée qui permet de distinguer et de reconnaître les phonèmes de votre langue maternelle. L'audition phonémique est de la plus haute importance pour maîtriser le côté sonore d'une langue ; c'est sur cette base que se forme la perception phonémique.

La conscience phonémique est la capacité de distinguer les phonèmes et de déterminer la composition sonore d'un mot.

L'analyse phonémique est le processus mental d'isolement des phonèmes individuels.

La synthèse phonémique est le processus mental consistant à combiner des parties en un tout.

Normalement, les enfants acquièrent assez tôt les sons de base du langage. En raison des caractéristiques physiologiques du développement de la motricité articulatoire, ils ne peuvent pas reproduire correctement tous les phonèmes de leur langue maternelle, mais en même temps, les enfants entendent bien les sons de la langue en fonction de leurs caractéristiques phonétiques. L'enfant est capable de faire la distinction entre une prononciation correcte et incorrecte, mais ne peut pas toujours prononcer correctement un mot ou un autre. À l'âge de 5 ou 6 ans, les enfants devraient déjà avoir un niveau élevé de développement de la conscience phonémique. À cet âge, ils devraient former correctement des images sonores subtiles et différenciées de mots et de sons individuels.

Les enfants ayant une conscience phonémique bien développée parlent clairement, car ils perçoivent clairement tous les sons de notre parole. Chez les enfants dont la perception phonémique est insuffisamment développée, non seulement la prononciation sonore en souffre, mais également la compréhension de la parole, car ils ne peuvent pas séparer les phonèmes qui se ressemblent. Pour ces enfants, les mots avec de tels phonèmes sonnent de la même manière, par exemple : point - fille, crachat - chèvre, rein - tonneau, renard (animal)- les forêts (pluriel de mots "forêt" ) . Le vocabulaire d'un enfant dont la perception phonémique est insuffisamment développée n'est pas reconstitué avec des mots contenant des sons difficiles à distinguer. Pour la même raison, la structure grammaticale du discours n'est pas formée dans la mesure requise, car de nombreuses prépositions ou terminaisons de mots non accentuées restent pour l'enfant. "insaisissable" . De plus, chez les enfants dont la perception phonémique est insuffisamment développée, les processus de développement des compétences d'analyse et de synthèse sonores sont perturbés, ce qui conduit également à une perturbation de la structure syllabique du mot, et par la suite à des perturbations dans les processus d'écriture et de lecture. Ainsi, le discours de l’enfant commence progressivement à être en retard par rapport à la norme d’âge.

L'une des principales orientations du travail d'orthophonie auprès des enfants d'âge préscolaire est de surmonter les violations des processus phonémiques.

Les principales tâches du développement des processus phonémiques sont : l'apprentissage de la capacité d'isoler un son donné dans le discours de quelqu'un d'autre et dans son propre discours ; développement des compétences de contrôle et de maîtrise de soi sur la prononciation des sons ; développement de solides compétences d’analyse et de synthèse.

Le travail visant à surmonter les violations des processus phonémiques s'effectue par étapes.

La première étape est la reconnaissance et la discrimination des sons non vocaux.
La deuxième étape consiste à distinguer la hauteur, la force, le timbre de la voix sur le matériau d'onomatopées, de mots, de phrases identiques.
La troisième étape consiste à distinguer les mots dont la composition sonore est similaire.
La quatrième étape est la différenciation des syllabes.
La cinquième étape est la différenciation des phonèmes.
La sixième étape est le développement des compétences élémentaires d'analyse et de synthèse sonores.

Dans un premier temps, l'enfant se voit proposer des jeux et des exercices au cours desquels se développe la capacité de reconnaître et de distinguer les sons non vocaux. Par exemple : le bruit de la pluie, le bruissement des feuilles, le bruit des voitures qui passent, le grondement d'un avion, etc. La réalisation de tels exercices contribue également au développement de l'attention auditive et de la mémoire auditive, ce qui est extrêmement important pour le développement ultérieur des processus phonémiques.

Au deuxième stade, l'enfant apprend à distinguer la hauteur, la force et le timbre de la voix, en se concentrant sur les mêmes sons, combinaisons de sons, mots et phrases. Par exemple, on demande à l'enfant de déterminer qui est son "appel" - ours (l'adulte parle à voix basse) ou une souris (l'adulte parle d'une voix aiguë).

La troisième étape comprend des jeux qui apprendront à l'enfant à distinguer des mots dont la composition sonore est similaire. Par exemple, montrez sur l'image où se trouve la tresse et où se trouve la chèvre ; où est le casque et où est la bouillie.

Au quatrième stade, les enfants apprennent à distinguer les syllabes qui contiennent des sons similaires : pa-ba, ku-gu, ma-na, etc.

Au cinquième stade, les enfants apprennent à distinguer les phonèmes de leur langue maternelle. Vous devriez commencer par différencier les voyelles. Par exemple : les noms d'un adulte sonnent ([o], [O], [UN] etc.), et on demande à l'enfant de taper dans ses mains lorsqu'il entend le son [UN]. De même, les travaux se poursuivent sur le matériau des consonnes.

La sixième étape comprend des jeux et des exercices visant à développer les compétences d'analyse et de synthèse sonores. A ce stade, il est important de suivre une certaine séquence. Vous devez d'abord développer la capacité de déterminer la présence d'un son donné dans un mot. Ensuite, vous devez apprendre à l'enfant à déterminer le premier et le dernier son d'un mot, ainsi qu'à déterminer la place d'un son donné dans un mot. (début, milieu, fin du mot). Et seulement après cela, nous pourrons passer à la formation de formes plus complexes d'analyse et de synthèse phonémique, telles que : déterminer la séquence et le nombre de sons dans un mot, ainsi que déterminer la place d'un son donné par rapport aux autres sons. en un mot.

Ainsi, lorsqu’on travaille dans cette direction, il est nécessaire de suivre les principes de cohérence et "du simple au complexe" , et propose également à l'enfant des tâches de manière ludique, ce qui augmente l'intérêt pour les activités d'apprentissage.

Jeux et exercices pour la formation de processus phonémiques.

Jeux et exercices des première et deuxième étapes.

Un jeu "Devinez à quoi ça ressemble" . L'enfant est invité à écouter le son (le bruit de la pluie, le bruissement des feuilles, le bruit du papier froissé, le bruit de l'eau scintillante, etc.) et devinez à quoi ça ressemble. Dans les premiers stades, l'enfant peut recevoir des conseils en images. Tout d'abord, l'enfant regarde plusieurs images (pluie, voiture, chant des oiseaux), puis écoute le son et sélectionne l'image correspondante.
Un jeu "Devinez l'instrument de musique" . L'enfant est invité à écouter un fragment d'un enregistrement de jeu d'un instrument de musique. L'enfant doit deviner de quel instrument de musique on jouait. Tout comme dans le jeu précédent, vous pouvez utiliser des images d'indice.
Un jeu "Transport" . L'enfant est invité à écouter les bruits émis par différents types de transports. (sifflet de locomotive, klaxon de voiture, cognement des roues du train, moteur de moto en marche, etc.), et devinez quel type de transport fait un tel bruit.
Un jeu "Hochets" . Pour jouer, vous aurez besoin de plusieurs hochets qui émettent des sons différents et diffèrent en couleurs. Un adulte, après avoir initié l'enfant au son de chaque hochet, le cache derrière un paravent. (ou l'enfant ferme les yeux), fait un son avec l'un d'eux, et l'enfant doit deviner quel hochet a fait ce son (par exemple, bleu, rouge ou vert).
Un jeu "Devinez le jouet qui sonne" . Pour jouer, vous aurez besoin de plusieurs jouets sonores qui émettent des sons différents. (sifflet, pipe, hochet, boîte à musique, etc.). Le jeu se joue de la même manière que le précédent.
Un jeu "Bocaux" . Dans des petits pots colorés (ou de petits récipients en plastique fabriqués à partir de "Des surprises plus gentilles" ) il est nécessaire d'ajouter différentes charges (pâtes, riz, lentilles, etc.). Un adulte fait un son avec l'un des bocaux, l'enfant devine quel pot fait ce son.
Un jeu « De quel genre d'animal s'agit-il ? . L'enfant est invité à écouter un enregistrement de voix d'animaux (aboiements de chien, meuglement de vache, etc.), chants et voix d'oiseaux, puis devinez quel animal (des oiseaux) C'est ce que dit la voix.
Un jeu "Qui t'a appelé ?" . Pour jouer, vous aurez besoin de deux ou trois jouets, par exemple un ours et une souris. Un adulte les imite "vote" : L'ourson a une voix basse et la souris a une voix haute. L'enfant ferme les yeux, à ce moment l'adulte appelle l'enfant par son nom, imitant la voix d'un des animaux, l'enfant doit deviner qui l'a appelé.
Un jeu "Échelle" . Pour jouer, vous aurez besoin d'une image d'une échelle et d'un petit jouet. (n'importe quel personnage, par exemple un lapin). Lapin "des promenades" le long de l'échelle - un adulte déplace le lapin de bas en haut puis revient (alors l'enfant lui-même peut le faire)- et chante une chanson "ah-ah-ah" (ou "la-la-la" ) parfois calme, parfois bruyant. Si le lapin est au bas de l'échelle, alors vous devez chanter doucement, progressivement le lapin monte sur l'échelle, la chanson devient de plus en plus forte.
option : après l'avoir montrée à un adulte, l'enfant chante lui-même la chanson avec différentes forces de voix (silencieux-plus fort-plus fort et vice versa) en fonction du mouvement du lapin le long des escaliers.
option : l'enfant ferme les yeux, l'adulte chante une chanson, tantôt doucement, tantôt fort, l'enfant doit deviner où se trouve le lapin - en haut ou en bas de l'échelle.
Un jeu "Calme-fort" .
option : un adulte prononce un mot ou une courte phrase avec différentes forces de voix. L'enfant doit dire "calme" ou "fort" ce mot a été dit (phrase).
option : pour jouer, vous aurez besoin de deux jouets, par exemple un chien et un chat. L'adulte détermine lequel d'entre eux parle fort et lequel parle doucement, et démontre avec un exemple d'une phrase ou d'un mot. Ensuite, l'enfant doit deviner qui - le chien ou le chat - a prononcé la phrase. (mot).

Jeux et exercices des troisième et quatrième étapes.

Un jeu "Montre-moi" . L'enfant est invité à regarder des images représentant des objets portant des noms à consonance similaire : faux - chèvre. L'adulte nomme l'objet et l'enfant doit montrer cet objet dans l'image. Par exemple : montrez où est la faux et où est la chèvre ; où est l'herbe et où est le bois de chauffage ; où est le rein et où est le baril.
Un jeu "Terminer la phrase" . Sur la table se trouvent plusieurs images représentant des objets dont les noms se ressemblent. L’adulte prononce une phrase mais laisse de côté le dernier mot. L'enfant doit choisir le bon mot en choisissant parmi les images proposées. Par exemple: "Sonya a une longue... (tresser)» , "Pâturer dans le pré... (chèvre)» .
Un jeu "Nom" . L'enfant est invité à nommer les objets représentés sur les images : bouillie - casque, tonneau - rein, point - fille, etc.
Un jeu "Trouvez l'erreur" .
option : un adulte nomme les objets représentés sur les images, en faisant délibérément des erreurs dans certains mots. Par exemple, en désignant un casque, un adulte dit : "C'est du porridge" . L'enfant doit taper dans ses mains (lever le drapeau, ou donner un autre signal conditionnel posé au début du jeu), entendre une erreur dans un mot, si possible (si l'enfant prononce tous les sons qui composent ce mot) L'enfant nomme la bonne option.
option : vous pouvez jouer à ce jeu avec des phrases de la même manière. Un adulte fait une erreur dans une phrase, par exemple : "Sonya a une longue chèvre" (au lieu de "tresser" ) ; "Maman a cuisiné un délicieux casque" (au lieu de "bouillie" ) .
Un jeu "Un pas en avant" . L'adulte nomme des mots dont la composition sonore est similaire, l'enfant doit faire un pas en avant après avoir entendu le mot donné. Par exemple, vous devez faire un pas en avant après avoir entendu le mot "chèvre" , l'adulte nomme les mots : tresse, bouillie, chèvre.
Un jeu "Vrai faux" . Un adulte montre une image, nomme ce qui y est montré, tout en donnant plusieurs options incorrectes et une correcte, l'enfant doit taper dans ses mains (levez la main ou agitez un drapeau) après avoir entendu la bonne option. Par exemple: "masyna" , "masine" , "mafina" , "makhina" , "voiture" .
Un jeu "Gnomes" . Ce jeu se joue de la même manière que le précédent, seul l'adulte donne à l'enfant deux cartes : une avec l'image d'un gnome joyeux, l'autre avec l'image d'un gnome triste. Si l'enfant entend la mauvaise réponse, il prend une carte avec l'image d'un gnome triste, si l'enfant entend la bonne réponse, il prend une carte avec l'image d'un gnome joyeux.
Un jeu "Applaudissez, ne bâillez pas" . L'adulte nomme les syllabes, l'enfant doit taper dans ses mains lorsqu'il entend la syllabe donnée.
Un jeu "Perroquets" . L'adulte invite l'enfant à répéter les syllabes, puis des rangées de syllabes de deux, puis de trois syllabes, qui comportent des sons oppositionnels. Par exemple : pa-ba, sy-shi, ka-ga-ka, sa-za-sa, mo-myo-mo.
Un jeu "Sois prudent" . L'adulte donne à l'enfant deux cartes : l'une montre une voiture, la seconde montre une souris. L'adulte explique que le signal de la machine ressemble à ceci : "bip" (ou "bi" ) , et la souris grince comme ceci : "pipi" (ou "pi" ) . Ensuite, l'adulte nomme les syllabes et l'enfant doit récupérer la carte correspondante - avec une image d'une souris ou d'une voiture.

Jeux et exercices des cinquième et sixième étapes.

Un jeu "Attrapez le son" . Il ne faut pas oublier que dans les premiers stades, le jeu se joue sur le matériel des voyelles, et seulement plus tard sur le matériel des consonnes. L'adulte nomme les sons et l'enfant doit "attraper avec les paumes" le son, c'est-à-dire Tapez dans vos mains lorsque vous entendez un son donné.
Un jeu "case à cocher" . Ce jeu se joue de la même manière que le précédent, seul l'enfant est invité à lever un drapeau lorsqu'il entend un son donné. Si le jeu se joue sur le matériel des voyelles, il est alors conseillé d'utiliser un drapeau rouge. Si on demande à un enfant d’identifier une consonne dure dans une gamme sonore, le drapeau est bleu. En conséquence, lorsque vous isolez une consonne douce de la gamme sonore, vous pouvez jouer avec le drapeau vert.
Un jeu "Dans quel mot (syllabe) le son est-il caché ? . Un adulte nomme des mots (syllabes), l'enfant doit taper dans ses mains (ou levez la main, agitez un drapeau), entendre un son donné dans un mot.
Un jeu « Quelle voyelle est cachée dans le mot ? » . Un adulte nomme un mot avec une seule voyelle (coquelicot, oignon, pont, feuille) et lance la balle à l'enfant. L'enfant ne nomme que la voyelle qui est dans ce mot et renvoie la balle : coquelicot - [UN], oignon - [o], maison - [O] etc. Aux premiers stades, un adulte doit prononcer la voyelle d'un mot de manière exagérée afin que l'enfant "appris à entendre" ce son.
Un jeu "Nommez les mots avec le son donné" . Un adulte dit trois ou quatre mots (vous pouvez alors augmenter le nombre de mots), l'enfant, après avoir écouté ces mots, doit nommer uniquement ceux qui contiennent le son donné.
Un jeu "Choisissez des images appropriées" . Un adulte pose plusieurs photos sur la table. L'enfant est invité à choisir des images représentant des objets dont les noms contiennent un son donné.
Un jeu "Disposez les images" . Le jeu se joue sur le matériau des mots qui incluent des sons appositionnels (s - w, s - z, k - g, l - l", p" - b", etc.). L'adulte invite l'enfant à disposer les images en deux piles : dans une pile il faut mettre des images représentant des objets dont les noms contiennent, par exemple, un son [Avec], dans l'autre - des images représentant des objets dont les noms ont un son [h].
Un jeu "Nommez le premier (dernier) sonner dans un mot" . L'adulte prononce le mot et lance la balle à l'enfant. L'enfant appelle en premier (dernier) sonne le mot et renvoie la balle. Dans les premiers stades, l'enfant doit apprendre à identifier la voyelle au début (fin) mots.
Un jeu "Locomotive" . Il est demandé à l'enfant de déterminer la localisation d'un son donné dans un mot : début, milieu, fin du mot. Comme support visuel dans les premières étapes de l'apprentissage, une image d'un train à trois wagons est utilisée : le premier wagon - le son est au début du mot, le deuxième - au milieu du mot, le troisième wagon - à la fin du mot. Tout d'abord, vous devez apprendre à l'enfant à déterminer la place d'une voyelle dans un mot, puis - une consonne qui peut être tirée (Par exemple, [m], [Avec]) , plus tard - d'autres consonnes.
Un jeu « Où est caché le son ? . Un adulte lance une balle à un enfant et nomme un mot avec un son donné. L'enfant doit déterminer où se trouve le son donné dans le mot. (au début, au milieu ou à la fin d'un mot) et renvoie le ballon. Cette version du jeu doit être proposée à l'enfant au stade de la consolidation de l'habileté à déterminer la place d'un son dans un mot, lorsque le support visuel n'est pas requis.
Un jeu "Trouver le mot" . Il y a plusieurs images sur la table. L'enfant doit identifier le mot qui répond aux conditions données. Par exemple, trouvez des mots dans lesquels le son [Avec] est au début (milieu ou fin) mots.
Exercice « Faites un schéma de la syllabe (mots)» (analyse sonore d'une syllabe (mot)). Il est demandé à l'enfant de créer un schéma sonore de la syllabe (mots), caractériser chaque son, déterminer le nombre total de sons, le nombre de consonnes (dur doux) et les voyelles, nommez tous les sons du mot dans l'ordre. Vous devriez commencer à enseigner à votre enfant l’analyse sonore avec des syllabes inversées. (ap), puis l'analyse des syllabes droites est effectuée (Pennsylvanie), puis des mots de trois sons (graines de pavot, jus), de quatre sons avec deux syllabes droites (Mère), et seulement plus tard passer à l'analyse de mots plus complexes (avec une combinaison de consonnes - table, trisyllabique - fossé, etc.).
Un jeu "Nommez les sons" . Un adulte lance une balle à un enfant et dit un mot. L'enfant nomme tous les sons du mot dans l'ordre et renvoie la balle.
Un jeu "Choisissez un mot" . L'enfant est invité à choisir (proposez-en un ou choisissez parmi ceux suggérés) mot selon les instructions. Par exemple : proposez un mot de trois sons ; trouver un mot correspondant à un modèle sonore donné ; Trouvez parmi les mots proposés ceux qui commencent par une consonne douce.
Un jeu "Taper" . Il est demandé à l'enfant de diviser les mots en syllabes, en tapant dans chaque syllabe, puis de nommer le nombre de syllabes du mot.
Un jeu "Regarde autour de toi" . L'enfant est invité à trouver des objets dans l'environnement qui ont un son donné dans leur nom et à déterminer sa place dans le mot.
Un jeu "Je connais trois mots" . Les enfants forment un cercle, un adulte lance à tour de rôle une balle à chaque enfant, nommant différentes tâches. (par exemple : mots avec du son [l] d'abord; mots à deux voyelles, etc.), l'enfant nomme trois mots correspondant à la tâche et renvoie la balle.
Un jeu "Perles" . Il est demandé à l'enfant de rassembler les perles éparpillées et de les disposer dans l'ordre. "mots perles" (des images présélectionnées sont utilisées pour le jeu): chaque mot suivant commence par le son par lequel le précédent se termine (arc-en-ciel – cigogne – chaussures – aiguille, etc.).
Un jeu "Chaîne" . L'enfant est invité à nommer le mot qui sortira si quelque chose y est modifié : remplacer un son par un autre, supprimer ou ajouter un son donné, échanger des sons donnés. Par exemple, une chaîne de mots pourrait ressembler à ceci : coquelicot - coquelicots - écrevisse - cancer - réservoir - taureau - côté - courant - chat - com - maison. Vous pouvez jouer à ce jeu avec des images (mettez-les dans l'ordre pour former un nouveau mot), ou oralement avec un groupe d'enfants (l'enfant qui a le ballon dans les mains prononce le mot obtenu et passe le ballon au joueur suivant).
Exercice "Assembler un mot à partir de syllabes" . Le jeu peut se jouer oralement, ou avec des cartes sur lesquelles sont inscrites des syllabes, si l'enfant sait lire. Il est demandé à l'enfant d'assembler un mot à partir de ces syllabes : ka, ru - main, bu, ga, ma - papier.

Résumé : L'article examine le développement des processus phonémiques chez les enfants d'âge préscolaire. Les auteurs accordent une attention particulière aux étapes de développement des processus phonémiques, aux tâches de développement des processus phonémiques, sur la base de l'expérience de N.V. Nishcheva. Le travail correctionnel avec les enfants commence par des sons non vocaux, puis des sons vocaux prononcés correctement sont introduits, puis ceux qui sont prononcés, l'attention auditive et la mémoire auditive sont également développées.

Avec le sous-développement des processus phonémiques chez les enfants, il est difficile de différencier les sons qui diffèrent les uns des autres par des caractéristiques acoustiques subtiles - différenciation des voix et des sourds (ta-da, pa-ba..), doux et durs (la-la, ma -mya..), sifflements et sifflements (sa-sha...), sonorités (la-ra). En conséquence, le développement d'une prononciation correcte des sons est retardé pendant longtemps et des déficiences dans la prononciation des sons peuvent entraver la formation de processus phonémiques et provoquer par la suite une perturbation des processus d'écriture et de lecture.

La correction des déficiences de prononciation sonore chez les enfants implique la mise en scène et l'automatisation des sons et le développement simultané de processus phonémiques, qui s'effectuent de manière ludique. Les processus phonémiques comprennent l'audition phonémique (la capacité de reconnaître et de différencier les sons de la parole en fonction des caractéristiques acoustiques) et la perception phonémique (l'action mentale d'analyse et de synthèse son-syllabe).

Ce travail commence par le matériel des sons non vocaux, puis sont introduits les sons vocaux correctement prononcés, puis ceux qui sont prononcés. L'attention auditive et la mémoire auditive se développent également. Des résultats positifs dans le développement des processus phonémiques sont progressivement observés.

Le travail correctif sur la différenciation des phonèmes peut être divisé en six étapes :

1. Reconnaissance des sons non vocaux.

À ce stade, nous apprenons aux enfants à reconnaître et à distinguer les sons non vocaux. Parallèlement, l’attention auditive et la mémoire auditive se développent.

Premièrement, la tâche consiste à « entendre » les sons de la nature à partir de l'image (le bruit de la pluie sur le toit, le sifflement du vent, le bruit des arbres) ; puis on nomme les sons que l'on entend dans la maison à partir de l'image (le tic-tac d'une horloge, le miaulement d'un chat, le bruit d'un aspirateur) ; puis nous nous souvenons des bruits de la rue et de la cour (grincements de freins, klaxons de voiture, bruit et grondement des engins de chantier).
Vous pouvez montrer aux enfants quels sons font divers objets : frapper sur la table avec un crayon, taper dans vos mains, sonner une cloche, bruisser du papier. Ces mouvements peuvent ensuite être répétés derrière l'écran et les enfants doivent identifier ce qu'ils entendent.

2. Distinguer les mots et les sons identiques, en se concentrant sur la hauteur, la force, le timbre de la voix.

Vous pouvez utiliser les jeux suivants : le conducteur, dos aux enfants, détermine qui a prononcé son nom. La tâche devient plus compliquée : les enfants prononcent le mot « oui ! » et le conducteur devine qui l'a prononcé. Le conducteur dit « oui ! » à voix haute ou doucement, et les enfants doivent deviner s'il les appelle de loin ou de près.

En distinguant le timbre de la voix, la force et la hauteur du son, de tels jeux peuvent être joués. Par exemple, le meuglement d'une vache - « moo-moo-moo », le bourdonnement d'un avion - « loin » ou « proche », le son faible et fort « oo-oo-oo » ; quel tambour joue - gros ou petit, son grave et aigu « boum-boum-boum » ; bébé et enfant pleurant, son « ah-ah » haut et bas.
Des photos d'animaux domestiques et de leurs bébés sont présentées. L'orthophoniste prononce à voix basse ou aiguë les onomatopées des animaux et des bébés. Les enfants doivent montrer l'image correspondante.

3. Distinguer les mots dont la composition sonore est similaire.

Vous pouvez jouer au jeu suivant : l'orthophoniste montre une image et dit clairement : « Livre ». Puis il dit : « Je nomme les mots, et vous devez déterminer s'ils sont prononcés correctement. Si c’est faux, tapez dans vos mains. Il dit : « Livre – kmiga – pnigah – livre – kmika – gmika. » Les enfants, entendant un mot mal prononcé, frappent dans leurs mains.

Puis les jeux se compliquent : l'orthophoniste propose des images dont les noms se ressemblent en sonorité. Par exemple:

rein-baril,
soupe aux dents,
boule de chaleur,
tresse de chèvre,
trappe d'étrave,
souris-ours.

Ensuite, l'orthophoniste prononce trois ou quatre mots et les enfants doivent sélectionner les images correspondantes dans l'ordre dans lequel elles sont nommées.

L'orthophoniste affiche les images suivantes : bosse, réservoir, branche, branche, patinoire. L'enfant s'approche de la toile, on lui donne une image qu'il doit placer sous l'image dont le nom est similaire en sonorité.

Mots pour l'image :

"COM" maison, morceau, ferraille ;
"MAK" - cancer, réservoir, vernis ;
"BEETLE" - oignon, branche, coup ;
« FILET » - cage, branche, talon ;
"POIGNÉE" - écharpe, feuille, patinoire.

4. Distinguer les syllabes.

L'orthophoniste nomme la série de syllabes, par exemple « ma-ma-ma-ba » ; les enfants mettent en évidence la syllabe supplémentaire. La tâche se complique : « ma-mo-ma, ta-ta-da-ta, fa-va-fa ».

5. Distinguer les phonèmes de la langue maternelle.

Nous commençons le travail en différenciant les voyelles. Un jeu est proposé : les enfants reçoivent des images d'un avion, d'un bébé, d'un âne, et il est expliqué : « L'avion bourdonne : ooh-ooh », « Le bébé pleure : a-a-a », « L'âne crie : e-e-e. Ensuite, l'orthophoniste prononce les onomatopées et les enfants choisissent les images nécessaires. Ensuite, le même travail est effectué pour différencier les consonnes. Par exemple, « f est un ballon, s est l’eau d’un robinet, w est un serpent sifflant ».

6. Développement de compétences élémentaires d'analyse sonore chez les enfants.

Déterminer le nombre de syllabes dans un mot en applaudissant deux et trois mots composés. Un adulte doit montrer aux enfants comment applaudir les mots et mettre en évidence la syllabe accentuée. Ensuite, les enfants pratiquent seuls.

Analyse des voyelles. Les enfants ont des jetons sur les tables, par exemple rouges. L'adulte prononce un nombre différent de voyelles, les enfants disposent le nombre de jetons correspondant.
Isoler une voyelle accentuée du début d'un mot. Il s’agit de la forme d’analyse la plus simple et elle est normalement disponible à partir de 4 à 5 ans. Pour mettre en valeur les sons, les mots suivants sont proposés : Alik, canard, Olya.
Isoler une consonne dès le début d'un mot. Il s’agit d’une forme d’analyse plus difficile. Pour les enfants présentant un sous-développement phonétique-phonémique de la parole (processus altérés de formation du système de prononciation de leur langue maternelle chez les enfants présentant divers troubles dus à des défauts de perception et de prononciation des phonèmes), cela n'est dans la plupart des cas pas disponible. Soit ils nomment la syllabe, soit ils ne comprennent pas la question. Pour mettre en valeur le premier son, des mots avec différentes combinaisons de consonnes et de voyelles sont proposés : balles, brochet, traîneau, ville, cadre, lune, machine-outil, toit.
Isoler la dernière consonne des mots légers, tels que : coquelicot, chat, arc, nez, douche. Cet exercice peut être compliqué, par exemple :

A) les enfants disposent les images sur la toile de composition en deux colonnes - des objets dont les noms se terminent par les sons « t » et « k » ;

B) l'adulte montre les images et les nomme en omettant le dernier son. Par exemple, « tan..., pau..., veni..., ko... ». L'enfant nomme le mot entier et le son manquant.

Isoler la dernière voyelle (accentuation) de mots comme « farine, lune, boules ».
Ensuite, l'enfant se voit proposer le jeu «Trouver la place du son dans le mot». Les images sont sélectionnées dont les noms contiennent le son souhaité au début, au milieu et à la fin du mot. L'enfant doit marquer la place du son souhaité dans le diagramme de mots sous l'image avec une certaine couleur.
Le prochain jeu est « Faites correspondre l’image au diagramme ». Des schémas montrant la place du son dans un mot et des images sont proposés. L'enfant doit disposer les images de manière à ce que la place du son dans le mot coïncide avec la place du son dans le diagramme.
Exercice de jeu « Colorie le diagramme ». Sous chaque image, l'enfant doit faire un schéma du mot, c'est-à-dire effectuer une analyse sonore (nous désignons une voyelle en rouge, une consonne dure en bleu et un son doux en vert).

Orthophoniste, maître de conférences au Département d'orthophonie de l'Institut de pédagogie spéciale et de psychologie, N.V. Nishcheva fixe les tâches suivantes pour le développement des processus phonémiques :

1. Dans le groupe senior :

Améliorer la capacité de distinguer à l’oreille les mots longs et courts. Apprendre à mémoriser et reproduire des chaînes de syllabes avec des changements d'accent et d'intonation, des chaînes de syllabes avec des consonnes différentes et les mêmes voyelles ; chaînes de syllabes avec un groupe de consonnes.
Améliorer la capacité de distinguer les voyelles à l'oreille. Consolider les idées sur les voyelles et les consonnes et leurs caractéristiques distinctives. Entraînez-vous à distinguer les voyelles et les consonnes à l'oreille et à sélectionner des mots en fonction des voyelles et des consonnes données.
Développer la capacité de distinguer à l'oreille des consonnes dont les caractéristiques articulatoires sont similaires : dans une série de sons, de syllabes, de mots, dans des phrases, dans le jeu libre et l'activité de parole. Consolider l'habileté à isoler des sons donnés d'un certain nombre de sons, les voyelles du début d'un mot, les consonnes de la fin et du début d'un mot. Améliorer la compétence d'analyse et de synthèse de syllabes ouvertes et fermées, de mots de trois à cinq sons (dans le cas où l'orthographe d'un mot ne diffère pas de sa prononciation). Développer l'habileté de distinguer les consonnes selon les caractéristiques suivantes : sourde - voisée, dure - douce.
Renforcez les concepts de son, de voyelle et de consonne.
Formez les concepts d'une consonne sonore, d'une consonne sourde, d'une consonne douce, d'une consonne dure.

2. Dans le groupe préparatoire :

Renforcer les compétences d'analyse syllabique et de synthèse de mots composés d'une, deux, trois syllabes. Améliorer les concepts phonémiques, développer des compétences en analyse et synthèse sonores.
Consolider les idées sur les voyelles et les consonnes et leurs caractéristiques distinctives. Exercice de distinction des voyelles et des consonnes, de sélection de mots pour des voyelles et des consonnes données.
Consolider les idées sur la dureté - la douceur, la surdité - la sonorité des consonnes. Entraînez-vous à différencier les consonnes en fonction des caractéristiques acoustiques et du lieu de formation.
Améliorer les compétences d'analyse sonore et de synthèse de mots de trois à cinq sons.

Ainsi, le développement des processus phonémiques est un travail long et laborieux de tous les sujets du processus éducatif (enseignants, parents et enfants).

1) Pidjakova Ekaterina Igorevna,
enseignant orthophoniste,
MBDOU n°177,
Ville d'Ekaterinbourg
2) Samofeeva Nadejda Pavlovna,
enseignant orthophoniste,
MBDOU n°177,
Ville d'Ekaterinbourg

PROCESSUS PHONÉMATIQUES ET MOYENS DE LEUR CORRECTION CHEZ LES JUNIORS

Chistyakova E.V. enseignant-méthodologue, orthophoniste de la plus haute catégorie,

Département de l'éducation de l'administration de Makeevka, région de Donetsk.

La langue est un moyen de communication entre les personnes en raison de sa nature matérielle et sonore. La maîtrise du système sonore de la parole est la base sur laquelle se construit la maîtrise du langage comme principal moyen de communication.

L’acquisition du côté sonore d’une langue implique deux processus interdépendants : processus de développement du côté prononciation du discours Et le processus de développement de la perception des sons de la parole.

La compréhension précoce par un enfant des mots et des phrases prononcés par un adulte ne repose pas sur la perception de leur composition sonore, mais sur la capture de la structure rythmique et mélodique générale du mot ou de la phrase. Le mot à ce stade est perçu par l'enfant comme un son unique et indivis, ayant une certaine structure rythmique et mélodique. La période de développement préphonémique de la parole dure jusqu'à un an, puis est remplacée par une période de développement phonémique de la parole.

L'immaturité de l'audition phonémique chez les enfants entraîne des difficultés dans la formation de la perception phonémique, sans lesquelles il est impossible de développer son niveau le plus élevé - analyse sonore, division mentale en éléments constitutifs (phonèmes) de différentes combinaisons sonores : sons, syllabes, mots, qui entraînera par la suite des troubles de la lecture et de l'écriture.

La différence entre la conscience phonémique et l’analyse sonore est la suivante :

la conscience phonémique ne nécessite pas de formation particulière, contrairement à une analyse sonore ;

la perception phonémique, basée sur l'audition phonémique, est la première étape du mouvement progressif vers la maîtrise de l'alphabétisation, l'analyse sonore est la seconde.

Un autre facteur important : la perception phonémique se forme entre un an et 4 à 5 ans, l'analyse sonore - après 4 à 5 ans.

Et enfin, la conscience phonémique est la capacité de distinguer les caractéristiques et l'ordre des sons afin de les reproduire oralement, l'analyse sonore est la capacité de les distinguer afin de reproduire les sons sous forme écrite.

Ainsi, la conscience phonémique est une composante fondamentale d’une écriture et d’une lecture compétentes.

Audition phonémique - il s'agit d'une audition subtile et systématisée qui permet de distinguer et de reconnaître les phonèmes de votre langue maternelle qui constituent la coque sonore d'un mot. L’audition phonémique, faisant partie de l’audition physiologique, se développe de la naissance à 5 ans et constitue la base pour comprendre le discours d’une autre personne, contrôler son propre discours et écrire avec compétence à l’avenir.

L.S. Vygotsky a introduit le terme "l'audition phonémique" , qui comprenait 3 opérations vocales :

la capacité d'entendre si un son donné est dans un mot ou non ;

la capacité de distinguer des mots contenant les mêmes phonèmes disposés dans des séquences différentes ;

la capacité de distinguer des mots qui se ressemblent mais qui ont des significations différentes.

Signes de troubles auditifs phonémiques :

violations de la prononciation des sons (remplacement et mélange des sons) ;

violations de la structure sonore d'un mot, qui se manifestent par des erreurs d'analyse sonore (omission de voyelles et de consonnes de lettres, syllabes ; insertions de lettres ; réarrangements de lettres, syllabes) ;

perturbations dans la différenciation des sons à l'oreille qui présentent des similitudes acoustiques-articulatoires, se manifestant par le remplacement et le mélange des sons, et dans l'écriture par le mélange des lettres.

D.B. Elkonin a introduit le terme "la conscience phonémique" nous entendons par là la capacité de distinguer les sons individuels de la parole à l'oreille et de déterminer la composition sonore d'un mot. Combien de syllabes y a-t-il dans le mot MAC ? Combien de sons a-t-il ? Quelle consonne vient à la fin d’un mot ? Quelle est la voyelle au milieu d’un mot ? En recherchant la méthode la plus efficace pour apprendre à lire et à écrire aux enfants, il a remarqué que pour maîtriser ces compétences, une seule chose ne suffit pas. audition phonémique.

Les enfants ont besoin d'une formation spéciale la conscience phonémique, qui comprend 3 opérations :

la capacité de déterminer la séquence linéaire de sons dans un mot ;

la capacité de déterminer la position d'un son dans un mot par rapport à son début, son milieu ou sa fin ;

prise de conscience ou comptage du nombre de sons dans un mot.

La perception phonémique non formée, d'une part, affecte négativement le développement de la prononciation sonore des enfants, d'autre part, elle rend difficile la maîtrise de l'analyse syllabique et sonore-lettre, sans laquelle une lecture et une écriture complètes sont impossibles.

Si vous avez des inquiétudes concernant le manque de développement de la perception phonémique de votre enfant, vous devez d’abord vérifier son audition physique. Après vous être assuré qu'elle n'est pas réduite, vous pouvez procéder à la correction de la perception phonémique.

Développement phonémique les processus comprennent :

développement de la capacité d'entendre un son et de le distinguer des autres sons, syllabes, mots ;

développer la capacité de diviser les mots en sons ;

développer la capacité de combiner des sons individuels en syllabes et en mots ;

développement de la capacité de comparer des mots qui diffèrent par un son.

Dans les travaux sur la formation de la perception phonémique, on peut distinguer les étapes suivantes :

Étape I – reconnaissance et discrimination des sons non vocaux.

La discrimination auditive des sons non vocaux est à la base du développement de l’audition phonémique.

Jeu "Devinez ce qui sonnait". Écoutez attentivement avec votre enfant le bruit de l'eau, le bruissement d'un journal, le tintement des cuillères, le grincement d'une porte et autres bruits du quotidien. Invitez votre enfant à fermer les yeux et à deviner à quoi cela ressemble ?
Jeu "Blind Man's Bluff". L'enfant a les yeux bandés et se dirige vers la cloche, le tambourin ou le sifflet.

Jeu "Applaudissons" L'enfant répète le motif rythmé des applaudissements. Par exemple, deux applaudissements, une pause, un applaudissement, une pause, deux applaudissements. Dans une version plus compliquée, le bébé répète le rythme les yeux fermés.

Étape II - distinguer la hauteur, la force, le timbre de la voix sur le matériau de sons, mots, phrases identiques.

Jeu "Découvrez votre voix". Enregistrez sur cassette les voix des proches et la voix de l'enfant lui-même. Demandez-lui de deviner qui parle.
Jeu "Trois ours". L'enfant devine de quel personnage du conte de fées parle l'adulte. Une option plus complexe : l'enfant lui-même parle au nom des trois ours, en changeant le ton de sa voix.

Étape III – distinguer les mots dont la composition sonore est similaire.

Jeu "Écouter et choisir". Devant l'enfant se trouvent des images avec des mots qui se ressemblent ( com, poisson-chat, ferraille, maison ). L'adulte nomme l'objet et l'enfant prend l'image correspondante.

Jeu "Vrai ou Faux". L'adulte montre à l'enfant une image et nomme l'objet en remplaçant le premier son (forota, korota, portes, morota). L'enfant frappe dans ses mains lorsqu'il entend la prononciation correcte.

Stade IV - différenciation des syllabes.

Jeu "Applaudissements". L'adulte explique à l'enfant qu'il existe des mots courts et des mots longs. Il les prononce en les divisant en syllabes par intonation. Avec l'enfant, il prononce des mots (pa-pa, lo-pa-ta, ba-le-ri-na), en applaudissant les syllabes. Une option plus complexe consiste pour l'enfant à indiquer indépendamment le nombre de syllabes d'un mot.

Jeu "Qu'est-ce qu'il y a de plus ?" Un adulte prononce une série de syllabes « pa-pa-pa-ba-pa », « fa-fa-wa-fa-fa ». L'enfant applaudit lorsqu'il entend une syllabe « supplémentaire ».

Étape V – différenciation des phonèmes.

Vous devriez absolument commencer par différencier les voyelles. Expliquez à l'enfant que les mots sont constitués de sons et jouez avec lui : On donne aux enfants des images représentant un train, une fille, un oiseau... et expliquez : « Le train bourdonne ooo la fille pleure aaa ; l'oiseau chante eee ; le moustique sonne - zzzz, le vent souffle - ssss." Ensuite, l'adulte prononce longuement le son et les enfants reprennent les images correspondantes en devinant qui (quoi) le fait.

Jeu "Levez la main". L'adulte prononce une série de sons et l'enfant lève la main lorsqu'il entend le phonème donné. « Quel son entendons-nous le plus souvent ? "Senya et Sanya ont un poisson-chat avec une moustache dans leurs filets."

Étape VI – développement des compétences de base en analyse sonore.

Un jeu "Tant de sons." Un adulte nomme un, deux, trois sons, et l'enfant identifie et nomme leur numéro à l'oreille.
Jeu "Devinez le mot". L'enfant reçoit des mots avec un son manquant - il doit deviner le mot. Par exemple, le son « l » s'échappe des mots (cent..., ...ampa, jump...ka).

Il est important de prendre ces exercices au sérieux, en leur consacrant suffisamment de temps et d'attention, sans oublier que vos activités doivent devenir attractives et intéressantes pour l'enfant.

Pourquoi un enfant a-t-il besoin d’une bonne conscience phonémique ? Cela est dû à la méthode d’enseignement de la lecture qui existe aujourd’hui dans les écoles, basée sur l’analyse sonore des mots.

Comment développer l'audition phonémique chez un enfant ? La meilleure façon d’y parvenir est dans le jeu.

Quel est le meilleur moment pour développer la conscience phonémique chez les enfants ? Il existe un concept en psychologie âge sensible - il s'agit d'une période de timing optimal pour le développement de certains aspects du psychisme, durant laquelle l'organisme en développement est particulièrement sensible à certains types d'influences. À l'âge de 4 ou 5 ans, les enfants sont les plus susceptibles de développer une conscience phonémique.

En accordant toute l'attention voulue au développement de l'audition phonémique, comme base du développement de la perception phonémique, vous aiderez votre enfant à maîtriser plus facilement la prononciation correcte des sons et, à l'avenir, la lecture et l'écriture.

Derrière l’apparente simplicité, le processus de lecture et d’écriture est très complexe.

Tout d'abord, l'enfant doit isoler le son souhaité du mot. Rappelez-vous ensuite quelle lettre représente ce son. Imaginez ensuite à quoi ressemble cette lettre, comment ses éléments sont situés dans l'espace. Après quoi le cerveau « donne un ordre » à la main, qui exécute les mouvements corrects avec un stylo à bille. Dans le même temps, l'étudiant doit se rappeler quelle règle doit être appliquée par écrit à ce moment-là.

Les exercices que nous avons présentés pour le développement de l'analyse et de la synthèse sonores, en tant qu'étape la plus élevée du développement de la perception phonémique, contribueront au développement de l'écriture alphabétisée chez les enfants.

Des exercices Pour développement analyse et synthèse phonémique

Déterminer le nombre de sons dans un mot et leur séquence. (Combien de sons y a-t-il dans le mot « robinet » ? Lequel est 1, 2, 3, 4 ?)

Inventer des mots avec un certain nombre de sons.

Reconnaissance de mots présentés à l'enfant sous forme de sons prononcés séquentiellement (Quel mot viendra de ces sons : k-o-t ?)

Formation de nouveaux mots en « construisant » des sons. (Ajouter un son au mot « bouche » pour créer un nouveau mot ? Mole-grot ; steam-park)

Formation de nouveaux mots en remplaçant le premier son d'un mot par un autre son. (Maison-som-lom-com-Tom).

Formation d'autant de mots que possible à partir des sons d'un mot donné, TRACTEUR - cancer, donc, de, rock, courant, chat, qui ; compagnie, écorce, gâteau, cour.

Sélectionnez des images dont les titres contiennent 4 à 5 sons.

Insérez les lettres manquantes dans les mots : vi.ka, di.an, ut.a, lu.a, b.nt.

Choisissez des mots dans lesquels le son donné serait en 1ère, 2ème, 3ème place ( w Wow Wow w et à w ka).

Composez des mots de structure sonore-syllabique différente à partir des lettres de l'alphabet divisé : (lui-même, nez, cadre, manteau de fourrure, chat, pot, table, loup).

Sélectionnez des mots avec un certain nombre de sons dans les phrases, nommez-les oralement et notez-les.

Ajoutez différents nombres de sons à la même syllabe pour former un mot : Pennsylvanie-vapeur, Pennsylvanie-un parc, Pennsylvanie-naviguer.

Trouvez des mots pour chaque son. Le mot est écrit sur un morceau de papier. Pour chaque lettre, choisissez un mot qui commence par le son correspondant. Les mots sont écrits dans un certain ordre : premiers mots avec 3 lettres, 4, 5, etc.



ROSE	COIN	BOL	BOUILLIE	CIGOGNE
MANCHE	RUE	CAS	CROÛTE	ASTER

À partir du mot écrit, formez une chaîne de mots de telle sorte que chaque mot suivant commence par le dernier son du mot précédent : à m-m UN À-ÀÔ T-T opo R.-R. ouka.
Jeu de dés. Lorsque vous lancez un dé, trouvez un mot composé d'autant de sons qu'il y a de points sur sa face supérieure.
Le mot est un mystère. Écrivez 1 lettre du mot et mettez des points à la place des lettres restantes. Si le mot n'est pas deviné, la 2ème lettre est écrite, etc.

P ………. (yaourt).

Écrivez la lettre dans la case : RA□, KA□A.

Ces recommandations peuvent être utilisées par les orthophonistes des établissements d'enseignement dans les classes avec des élèves du primaire présentant des troubles de la perception phonémique, et par les orthophonistes auprès des élèves des classes de correction. En outre, ils peuvent être utilisés par les enseignants du primaire dans le développement de l'analyse et de la synthèse des lettres et des sons chez les enfants afin de prévenir la dysgraphie et la dyslexie.

Littérature:

Efimenkova L.N. Correction du discours oral et écrit des élèves du primaire. M. Éducation, 1991

Efimenkova L.N. Correction des erreurs causées par une perception phonémique immature. Matériel didactique sur la correction du discours écrit. M. Amoureux des livres, 2008

Kozyreva L.M. "Des énigmes de sons, de lettres, de syllabes." Cahier pour les cours d'orthophonie n° 1, Yaroslavl : Académie du développement, 2006.

Sadovnikova I.N. Troubles de la parole écrite chez les écoliers du primaire. M. : Éducation, 1983.

Tkachenko T.A. Formation de compétences d'analyse et de synthèse solides. Album pour cours individuels et collectifs avec des enfants de 4 à 5 ans. M. : Maison d'édition GNOM et D, 2005.

Tkachenko T. A. Carnet d'orthophonie. Développement de la conscience phonémique et des compétences d’analyse sonore. – Saint-Pétersbourg : ENFANCE-PRESSE, 2000.

Yastrebova A.V. Correction des troubles de la parole chez les élèves du secondaire. M. : Éducation, 1984.

sous-développement de la parole parole phonétique

Pour la première fois, L. S. Vygotsky a introduit le concept de « phonème » et a prouvé qu'il s'agit de l'unité de développement de la parole de l'enfant. Un phonème n'est pas seulement un son, mais un son significatif. L.S. Vygotsky a également prêté attention à la perception des phonèmes. Il croyait que « chaque phonème est perçu et reproduit comme un phonème sur fond de phonèmes, c'est-à-dire que la perception d'un phonème ne se produit que sur fond de parole humaine ». La loi fondamentale de la perception des phonèmes est la loi de la perception du côté sonore de la parole.

L.S. Vygotsky a introduit le terme « audition phonémique », qui comprend 3 opérations vocales : la capacité d'entendre si un son donné est dans un mot ou non, la capacité de distinguer des mots qui incluent les mêmes phonèmes disposés dans des séquences différentes, la capacité de distinguer de près ceux qui sonnent, mais les mots ont des significations différentes.

Dans la littérature pédagogique, psychologique et méthodologique moderne, différents termes sont utilisés pour désigner l'audition phonémique : audition de la parole, audition phonémique, perception phonémique.

Le terme audition de la parole fait référence à la capacité de distinguer les sons individuels de la parole dans un flux vocal, garantissant ainsi la compréhension des mots et de leur signification. Sans audition de la parole, la communication vocale est impossible. L'audition de la parole commence à se développer chez les enfants lorsqu'ils perçoivent la parole des autres et lorsqu'ils la parlent eux-mêmes. L’audition de la parole est un élément constitutif du sens linguistique. Dans le cadre de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, le mécanisme d'audition de la parole change, à mesure que se forme la capacité d'analyse son-lettre, en tenant compte des règles graphiques de la langue maternelle. Tout cela est lié au besoin d'orientation dans la composition morphémique du mot et la formation des mots. Les méthodes de développement de l'audition de la parole sont différentes : pratique de l'écoute et de la parole ; analyse et synthèse phonétiques, etc. Le terme audition de la parole est utilisé dans la littérature méthodologique sur la langue russe et les méthodes de développement de la parole. Dans la recherche psychologique et en orthophonie, l’audition de la parole est appelée conscience phonémique.

La capacité de percevoir et de distinguer les sons de la parole se développe progressivement chez les enfants, au cours du processus de développement naturel. L'enfant commence à réagir à tous les sons dès 2 à 4 semaines après la naissance, et entre 7 et 11 mois, il réagit à un mot, mais uniquement au côté intonation, et non au sens objectif. C'est ce qu'on appelle la période de développement pré-phonémique de la parole.

N.H. Shvachkin note qu'à la fin de la deuxième année de vie (lors de la compréhension de la parole), l'enfant utilise la perception phonémique de tous les sons de sa langue maternelle.

La perception phonémique imparfaite affecte négativement le développement de la prononciation sonore des enfants, inhibe et complique la formation de compétences d'analyse sonore, sans lesquelles une lecture et une écriture complètes sont impossibles. D.B. Elkonin définit la perception phonémique comme « l'audition de sons individuels dans un mot et la capacité d'analyser la forme sonore des mots dans leur prononciation interne ». La conscience phonémique est la première étape du mouvement progressif vers la maîtrise de l’alphabétisation. Il se forme entre un et quatre ans.

Selon R.E. Levina, N.Kh. Shvachkin, entre un et quatre ans, le développement de la perception phonémique se produit parallèlement à la maîtrise de l'aspect prononciation de la parole. UN. Gvozdev et N.I. Krasnogorsky note qu'une caractéristique de la transmission des sons dans la période initiale de leur assimilation est l'instabilité de l'articulation et de la prononciation. Mais grâce au contrôle auditif, l’image motrice du son est corrélée, d’une part, à la prononciation de l’adulte (avec le modèle), et d’autre part, à sa propre prononciation. La distinction entre ces deux images est à la base de l'amélioration de l'articulation et de la prononciation des sons par un enfant. La prononciation correcte ne se produit que lorsque les deux échantillons correspondent (D.B. Elkonin).

Dans le développement progressif de la perception phonémique, l'enfant commence par la différenciation auditive des sons distants (voyelles - consonnes, voisées - sourdes, dures - douces). Ainsi, l'enfant commence par la différenciation acoustique des sons, puis l'articulation est activée et, enfin, le processus de différenciation des consonnes se termine par la discrimination acoustique (D.B. Elkonin, N.H. Shvachkin, S.N. Rzhevkin).

Il est important que le développement de la perception phonémique ait un effet positif sur la formation de tout l'aspect phonétique de la parole, y compris la structure syllabique des mots. Avec un travail systématique sur le développement de l'audition phonémique, les enfants perçoivent et distinguent beaucoup mieux : terminaisons de mots, préfixes de mots de même racine, suffixes communs, prépositions lorsque les consonnes sont combinées, etc.

Selon L.S. Tsvetkova, le sous-développement de l'analyse et de la synthèse phonémiques conduit à un changement profond dans la structure sémantique de la langue et, surtout, à une violation du sens et de la pertinence du mot. L'audition phonémique, étant l'un des maillons fondamentaux de l'activité de la parole, assure également d'autres types d'activité mentale de l'enfant : activité perceptuelle, cognitive, régulatrice, etc. De ce fait, selon de nombreux auteurs, l'immaturité de la perception phonémique occupe une place importante parmi les raisons conduisant à une inadaptation éducative des enfants d'âge scolaire, qui se manifeste sous la forme d'une dyslexie phonémique persistante et d'une dysgraphie acoustique.

Une prononciation correcte dépend de la capacité de l’enfant à analyser et à synthétiser les sons de la parole, c’est-à-dire d’un certain niveau de développement de l’audition phonémique, qui assure la perception des phonèmes d’une langue donnée. La perception phonémique des sons de la parole se produit lors de l'interaction de stimuli auditifs et kinesthésiques entrant dans le cortex. Progressivement, ces stimuli se différencient et il devient possible d'isoler des phonèmes individuels. Dans ce cas, les formes primaires d'activité analytique-synthétique jouent un rôle important, grâce auquel l'enfant généralise les caractéristiques de certains phonèmes et les distingue des autres.

A l'aide d'une activité analytique-synthétique, l'enfant compare son discours imparfait avec le discours de ses aînés et forme une prononciation sonore. Le manque d’analyse ou de synthèse affecte le développement de la prononciation dans son ensemble. Cependant, si la présence d’une audition phonémique primaire est suffisante pour la communication quotidienne, elle ne suffit pas pour maîtriser la lecture et l’écriture. A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. X. Shvachkin, G. M. Lyamina ont prouvé qu'il est nécessaire de développer des formes supérieures d'audition phonémique, dans lesquelles les enfants pourraient diviser les mots en leurs sons constitutifs, établir l'ordre des sons dans un mot, c'est-à-dire analyser la structure sonore de le mot.

D. B. Elkonin a appelé ces actions spéciales l'analyse de la structure sonore des mots, perception phonémique. En relation avec l'alphabétisation, ces actions se forment à travers le processus d'éducation spéciale, dans lequel les enfants apprennent les moyens d'une analyse solide.

Le développement de la conscience phonémique et de la conscience phonémique est d'une grande importance pour maîtriser les compétences en lecture et en écriture. La préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture réside dans un niveau suffisant de développement de l'activité analytique-synthétique de l'enfant, c'est-à-dire les compétences d'analyse, de comparaison, de synthèse et de généralisation du matériel linguistique.

Niveaux de développement de l'audition phonémique chez les enfants :

1. Niveau primaire. La perception phonémique est principalement altérée. Les prérequis à la maîtrise de l'analyse sonore et le niveau des activités d'analyse sonore ne sont pas suffisamment formés.
2. Niveau secondaire. La perception phonémique est altérée pour la deuxième fois. Des troubles de la kinesthésie de la parole sont observés en raison de défauts anatomiques et moteurs des organes de la parole. L'interaction normale entre l'audition et la prononciation est perturbée - le mécanisme le plus important pour le développement de la prononciation.

Le niveau de développement de l’audition phonémique des enfants influence la maîtrise de l’analyse sonore. Le degré de sous-développement de la perception phonémique peut varier.

La parole n'est pas une capacité innée d'une personne ; elle se forme progressivement, parallèlement au développement de l'enfant. Le développement normal des processus phonémiques est d'une grande importance pour le processus de formation et de développement de la parole : sur cette base, les enfants apprennent à identifier des phrases dans le discours des autres, à comprendre le sens d'un mot, à distinguer les mots paronymes et à les relier. à des objets, des phénomènes et des actions spécifiques.

La conscience phonémique comprend : l'audition phonémique, la conscience phonémique, l'analyse et la synthèse phonémiques. Il convient tout d’abord de clarifier ces notions.

L.S. Volkova et E.F. Akhutina révèle le concept d'« audition phonémique » comme suit : « … une audition subtile et systématisée qui a la capacité d'effectuer des opérations de discrimination et de reconnaissance des phonèmes qui constituent l'enveloppe sonore d'un mot ».

L'audition phonémique, faisant partie de l'audition physiologique, vise à corréler et à comparer les sons audibles avec leurs normes, qui sont stockées de manière ordonnée dans la mémoire d'une personne - dans le « réseau de phonèmes ».

La notion d'« audition phonémique » doit être distinguée de la notion de « perception phonémique ».

Dans le dictionnaire édité par V.I. Seliverstov donne la définition suivante : « L'audition phonémique est la capacité d'une personne à analyser et à synthétiser les sons de la parole, c'est-à-dire l’audition, qui permet la perception des phonèmes d’une langue donnée. Cette définition fait plutôt référence au terme « perception phonémique », et le terme de Volkova révèle plus précisément le contenu de ce concept.

Ensuite, vous devez définir ce qu’est la conscience phonémique. Ce terme est décrit de manière plus complète dans Speech Therapy, édité par L.S. Volkova, où il est défini comme suit : « actions mentales spéciales pour différencier les phonèmes et établir la structure sonore d'un mot ». Cette définition couvre à la fois la discrimination phonémique et l'analyse, la synthèse et la représentation phonémiques, c'est-à-dire tout ce qui est inclus dans la structure de la perception phonémique.

D.B. Elkonin définit la perception phonémique comme « l’audition de sons individuels dans un mot et la capacité d’analyser la forme sonore des mots lorsqu’ils sont prononcés intérieurement ». Il souligne : « Par analyse solide, nous entendons :

1. déterminer l'ordre des syllabes et des sons dans un mot,

2. établir le rôle distinctif du son,

3. mettre en évidence les principales caractéristiques qualitatives du son.

D.B. Elkonin a identifié l'analyse phonémique à partir de la perception phonémique, notamment :

1. découvrir l'ordre des phonèmes dans un mot ;

2. établir la fonction distinctive des phonèmes ;

3. mettre en évidence les principales oppositions phonémiques caractéristiques d'une langue donnée.

Dans le manuel L.S. Volkova définit ensemble les termes analyse phonémique et synthèse comme « des actions mentales pour l'analyse et la synthèse de la structure sonore d'un mot ». Cette définition ne révèle pas pleinement l'essence de ces processus et nécessite un ajout. Par analyse phonémique, nous entendons les actions mentales visant à analyser la structure sonore d'un mot - en le décomposant en une série séquentielle de sons, en comptant leur nombre et leur classification. De même, par synthèse phonémique, nous comprendrons les actions mentales visant à synthétiser la structure sonore d'un mot - la fusion de sons individuels en syllabes et de syllabes en mots.

Malheureusement, aucun des scientifiques travaillant sur ce problème n'a réussi à trouver une définition du concept de « représentations phonémiques ».

Les représentations phonémiques se forment chez les enfants à la suite de l'observation de diverses variantes de phonèmes, de leur comparaison et de leur généralisation. C'est ainsi que se forment des représentations phonémiques constantes - la capacité de percevoir chaque son de la parole dans diverses variantes de son son comme identique à lui-même. La compréhension phonémique d'un enfant de la composition sonore d'une langue se forme sur la base de la capacité acquise à entendre et à distinguer les sons (audition phonémique), à identifier les sons sur le fond d'un mot et à comparer les mots par les sons identifiés (analyse phonémique).

La perception phonémique en cours d'ontogenèse passe par certaines étapes de son développement.

Ainsi, par exemple, E.N. Vinarskaya distingue deux niveaux de perception de la parole.

Le premier niveau est phonétique (sensorimoteur) - distinguer les sons de la parole à l'oreille et les transformer en images articulatoires basées sur la préservation de l'analyse acoustique et kinesthésique.

Le deuxième niveau est la reconnaissance phonologique (linguistique) phonémique de la parole, établissant la séquence des sons et leur quantité.

N.H. Shvachkin a également identifié deux périodes dans le développement du discours des enfants. Le discours de la première période est un discours préphonémique et prosodique, le discours de la deuxième période est phonémique. L'auteur a déterminé que la séquence de sons distinctifs de la parole va de la distinction de sons contrastés à la distinction de sons de plus en plus similaires.

Les enfants distinguent progressivement les sons oppositionnels :

Initialement, l'enfant distingue les sons les plus grossièrement opposés - voyelles et consonnes, mais au sein de ces groupes, il existe une large généralisation : les consonnes ne sont pas encore distinguées du tout, et parmi les voyelles se distingue le son le plus phonétiquement puissant et le plus facilement articulé [a] ; il contraste avec toutes les autres voyelles, qui ne sont pas non plus différenciées les unes des autres ;

Ensuite, la différenciation se produit « à l'intérieur » des voyelles - [i-u], [e-o], [i-o], [e-u] ; plus tard que les autres, il commence à distinguer les voyelles hautes fréquences [ee], les sons basses fréquences [u-o] ; le son [s] est plus difficile à percevoir ;

Ensuite, des oppositions se forment « à l'intérieur » des consonnes : déterminer la présence ou l'absence d'une consonne dans un mot comme un son largement généralisé, la distinction ultérieure entre les sonores et les bruyants ; dur doux; plosives - fricatives ; sourd - exprimé; siffler - siffler.

Plus tard, au cours du processus de développement de la perception phonémique, l'enfant apprend la différenciation des sifflantes sifflantes, des sifflantes douces et du i (th). Les sifflements et les sifflements dans le discours des enfants apparaissent tardivement, en raison de leur similitude dans leurs caractéristiques articulatoires, et ne diffèrent que par la subtile différenciation des mouvements de la partie antérieure de l'arrière de la langue.

CONCERNANT. Levina note que la distinction entre les phonèmes les plus légers est établie en premier, s'étendant progressivement aux sons acoustiquement plus proches. Progressivement, l'enfant maîtrise des phonèmes qui diffèrent peu les uns des autres par leurs propriétés acoustiques (voix-sourd, sifflement, sifflement, R et L, etc.). Le chemin du développement phonétique de la parole ne se termine que lorsque tous les phonèmes d'une langue donnée sont maîtrisés.

UN. Kornev identifie les étapes suivantes dans la formation de la perception phonémique :

1) stade pré-phonétique - une absence totale de différenciation des sons de la parole environnante, de compréhension de la parole et de capacités de parole actives ;

2) l'étape initiale de maîtrise de la perception des phonèmes : les phonèmes acoustiquement les plus contrastés sont distingués et les similaires ne se distinguent pas par des caractéristiques différentielles.

Le mot est perçu globalement et est reconnu par son « apparence » sonore générale basée sur des traits prosodiques (intonation et caractéristiques rythmiques) ;

3) les enfants commencent à entendre des sons en fonction de leurs caractéristiques phonémiques. L’enfant peut faire la distinction entre une prononciation correcte et incorrecte. Cependant, un mot mal prononcé est toujours reconnu ;

4) les images correctes du son des phonèmes prédominent dans la perception, mais l'enfant continue de reconnaître le mot mal prononcé. À ce stade, les normes sensorielles de perception phonémique sont encore instables ;

5) achèvement du développement de la perception phonémique. L'enfant entend et parle correctement et cesse de reconnaître le sens d'un mot mal prononcé. Jusqu’à ce point, le développement phonémique de l’enfant se produit normalement spontanément en présence de conditions optimales dans l’environnement de parole. Dès la rentrée scolaire (ou encore à la maternelle), grâce à une formation dirigée, il franchit une nouvelle étape dans le développement de sa conscience linguistique.

Ainsi, la maîtrise de la parole sonore se produit sur la base de la discrimination acoustique des phonèmes et de l'établissement des relations phonémiques qui se forment au cours du processus de maîtrise de la parole.

Quant aux traits différentiels qui sous-tendent l’acquisition ultérieure des sons dans l’acte de parole, ils sont de nature articulatoire.

Le niveau de développement de l’audition phonémique des enfants influence la maîtrise de l’analyse sonore. L'analyse phonémique est une fonction plus complexe du système phonémique. L'analyse phonémique comprend l'identification des sons sur le fond d'un mot, la comparaison des mots en fonction des sons sélectionnés et la détermination de la composition sonore quantitative et cohérente d'un mot.

L'analyse phonémique non seulement reconnaît et distingue les mots, mais prête également attention à la composition sonore du mot. Même avec les types d'analyse phonémique les plus élémentaires, les mots sont comparés par le son, les sons sont isolés de l'arrière-plan du mot, etc. Au cours du processus d'ontogenèse, le développement de l'analyse phonémique se produit progressivement. Des formes simples d'analyse phonémique surviennent spontanément au cours du développement de la parole orale à l'âge préscolaire. Des formes complexes (déterminant la composition sonore quantitative et cohérente d'un mot) sont formées au cours d'un processus de formation spéciale.

Il existe plusieurs périodes dans la formation des représentations phonémiques. Dans les premiers stades (de un à trois ans), les représentations phonémiques se développent en fonction de leur propre prononciation incorrecte. Au cours du processus de développement ultérieur, l'enfant maîtrise la capacité de ne pas toujours prendre en compte l'articulation des sons, c'est-à-dire l'analyseur parole-auditive est libéré de l'influence inhibitrice de l'analyse parole-motrice.

Ainsi, le développement de toutes les fonctions phonémiques au cours du processus d'ontogenèse passe par certaines étapes de son développement.

Au cours des premières semaines de vie de l'enfant, l'attention auditive se forme activement. Un enfant, entendant le son d'une voix humaine, arrête de téter le sein de sa mère et arrête de pleurer lorsqu'elle commence à lui parler. Vers la fin du premier mois de vie, un bébé peut être apaisé par une berceuse. A la fin du troisième mois de vie, il tourne la tête vers l'orateur et le suit des yeux.

Simultanément au développement de l'audition, l'enfant développe des réactions vocales : divers sons, diverses combinaisons de sons et syllabes. A 2-3 mois. L'enfant commence à fredonner à 3-4 mois. - babiller.

Pendant la période de babillage, l’enfant répète l’articulation visible des lèvres de l’adulte et tente d’imiter. La répétition répétée de la sensation kinesthésique d'un certain mouvement conduit à la consolidation de l'habileté motrice de l'articulation.

Dès le sixième mois, l'enfant, par imitation, prononce des sons individuels, des syllabes, adopte le ton, le tempo, le rythme, la mélodie et l'intonation de la parole. À la fin de la première année de vie, le mot commence pour la première fois à servir d'instrument de communication, acquiert le caractère d'un moyen linguistique et l'enfant commence à répondre à sa coque sonore (phonèmes inclus dans sa composition) .

De plus, le développement phonémique se produit rapidement, constamment en avance sur les capacités articulatoires de l’enfant, qui servent de base à l’amélioration de la prononciation. À la fin de la première année de vie, le mot devient un instrument de communication, lorsque l'enfant commence à réagir à sa coquille sonore - les phonèmes qui composent sa composition. Vient ensuite le développement phonémique. N.H. Shvachkin note qu'à la fin de la deuxième année de vie, l'enfant utilise la perception phonémique de tous les sons de sa langue maternelle.

Vers le début de la troisième année de vie, l'enfant acquiert la capacité de distinguer tous les sons de la parole à l'oreille et, selon des chercheurs renommés sur l'audition de la parole chez les enfants, l'audition phonémique de l'enfant s'avère suffisamment formée.

À l'âge de quatre ans, un enfant devrait normalement différencier tous les sons, c'est-à-dire il doit avoir développé une perception phonémique. À ce stade, l'enfant a terminé la formation d'une prononciation sonore correcte.

À l'âge de cinq ans, les processus phonémiques des enfants s'améliorent : ils reconnaissent les sons dans un flux de parole et peuvent choisir un mot pour un son donné.

À l'âge de six ans, les enfants sont capables de prononcer correctement tous les sons de leur langue maternelle et les mots de différentes structures syllabiques. Une oreille phonémique bien développée permet à un enfant d'identifier des syllabes ou des mots avec un son donné parmi un groupe d'autres mots et de différencier des phonèmes dont le son est similaire. À l'âge de 6 ans, les enfants parlent généralement correctement, mais un nombre important d'entre eux présentent néanmoins des défauts phonétiques de la parole (distorsions, souvent substitutions de sons).

Grâce à une activité analytique-synthétique, l'enfant compare sa parole imparfaite avec la parole de ses aînés et forme une prononciation sonore. Le manque d’analyse ou de synthèse affecte le développement de la prononciation dans son ensemble. Cependant, si la présence d’une audition phonémique primaire est suffisante pour la communication quotidienne, elle ne suffit pas pour maîtriser la lecture et l’écriture. UN. Gvozdev, N.Kh. Shvachkine, G.M. Lyamina, V.I. Beltyukov a prouvé qu'il est nécessaire de développer des formes supérieures d'audition phonémique, dans lesquelles les enfants pourraient diviser les mots en sons composants, établir l'ordre des sons dans un mot, c'est-à-dire analyser la structure sonore d'un mot.

D.B. Elkonin a appelé ces actions spéciales d'analyse de la structure sonore des mots perception phonémique.

L'analyse son-syllabe consiste à séparer l'enveloppe sonore d'un mot de sa signification, à y isoler d'autres unités indécomposables et l'ordre de leur étude, à comparer les formes sonores des mots et à clarifier leurs similitudes et leurs différences, en corrélant ces dernières dans le sens des mots. avec une composition phonémique inégale.

UN. Gvozdev note que « bien que l'enfant remarque la différence entre les sons individuels, il ne peut pas décomposer indépendamment les mots en sons ». En effet, identifier indépendamment le dernier son d'un mot, plusieurs voyelles en même temps, établir la position d'un son donné ou le nombre de syllabes n'est guère possible pour un enfant sans l'aide d'adultes. Et il est très important que cette assistance soit qualifiée, raisonnable et opportune.

Pour le développement normal de l'audition phonémique, il faut, tout d'abord, l'intégrité anatomique et physiologique et, deuxièmement, la présence d'un fond de parole sain. Après tout, la structure sonore d'un mot est une combinaison de deux processus : d'une part, l'audition phonémique, d'autre part, la capacité de prononcer correctement les sons. Si l'audition phonémique est altérée, il existe une probabilité assez élevée de violation de la fonction de prononciation, c'est-à-dire de l'articulation. Et vice versa, si la possibilité d’une prononciation correcte des sons est altérée, l’audition phonémique est en conséquence altérée.

Conclusion : Au cours de l'ontogenèse, le développement et la formation de processus phonémiques se produisent progressivement. Dans la maîtrise de la parole, le rôle principal appartient à l'audition phonémique.

L'audition phonémique est la première étape du mouvement progressif vers la maîtrise de l'alphabétisation, l'analyse sonore est la seconde. Un autre facteur : les processus phonémiques se forment entre un et quatre ans, une analyse solide - à un âge plus avancé. . Chez les enfants d'âge préscolaire supérieur, l'audition phonémique est bien développée, elle permet à l'enfant d'identifier des syllabes ou des mots avec un son donné parmi un groupe d'autres mots, de différencier des phonèmes dont le son est similaire.