À la suite de l’étude de ce chapitre, l’étudiant doit :
savoir
- la nature et l'essence des troubles étudiés ;
- concepts théoriques sur les problèmes de troubles de la sphère émotionnelle-volontaire et du comportement ;
- caractéristiques d'une approche individuelle des personnes de cette catégorie ;
- les spécificités du travail diagnostique et correctionnel auprès de cette catégorie d'enfants et d'adolescents ;
être capable de
- procéder à un examen psychologique et pédagogique pour les violations de la sphère émotionnelle-volontaire et du comportement ;
- apporter une assistance psychologique aux familles présentant ces troubles du développement de l'enfant ;
- fournir un soutien psychologique pour l'éducation et l'éducation des enfants et des adolescents présentant des troubles de la sphère émotionnelle-volontaire et du comportement ;
propre
- compétences en diagnostic primaire et différentiel ;
- compétences et techniques pour l'élaboration et la mise en œuvre de programmes correctionnels et de développement.
Ce qui me différencie des autres, c’est que je me soucie de ce qui les intéresse.
Personne autiste
Caractéristiques du développement des troubles de la sphère émotionnelle-volontaire et du comportement. caractéristiques générales
Parmi les enfants handicapés, c'est-à-dire Ceux qui présentent diverses déviations dans le développement psychophysique et socio-personnel et ont besoin d'une aide particulière sont les enfants pour lesquels les troubles de la sphère émotionnelle-volontaire, manifestés dans leur comportement, sont mis en avant. Le comportement est utilisé pour désigner le type et le niveau d’activité humaine, qui prend principalement la forme d’actions et de comportements externes.
En tant que manifestation de l’attitude active d’une personne envers le monde, le comportement est souvent considéré dans le contexte d’activités humaines majeures : telles que la cognition, la communication, le jeu, les activités éducatives et professionnelles.
S'appuyant sur la définition du comportement, elle distingue deux composantes équivalentes, à savoir la sphère des besoins qui provoque l'activité et la nature même de cette activité. « L’accès » au premier volet passe tout d’abord par l’analyse des états émotionnels d’une personne, de leur intensité, de la positivité et de la négativité des émotions vécues. Ce sont les émotions vécues par une personne qui reflètent l'importance et l'attractivité des événements en cours et du monde qui l'entoure en général pour une personne. Les états émotionnels vécus sont les premiers signaux indiquant la satisfaction ou l’insatisfaction des besoins actuels d’une personne et un « appel » à un comportement approprié.
C'est l'expérience qui a été proposée par L. S. Vygotsky comme « unité de mesure » de la nature de l'interaction entre l'enfant et l'environnement. Le scientifique a écrit : « L'expérience de l'enfant est une unité si simple qu'il est impossible de dire ce qu'elle représente - une influence environnementale sur l'enfant ou une caractéristique de l'enfant lui-même ; l'expérience est l'unité de la personnalité et de l'environnement". « Dans l'expérience, d'une part, l'environnement est donné dans sa relation avec moi, dans la façon dont je vis cet environnement, d'autre part, les particularités du développement de ma personnalité se reflètent. »
Malgré la diversité suffisante des classifications des troubles du comportement en général, la base pour qualifier un comportement de déviant est le concept de norme de développement par rapport à diverses manifestations de l'activité humaine.
Parmi les enfants que L. S. Vygotsky a qualifiés de « difficiles » au sens large du terme, les scientifiques ont identifié un groupe d'enfants « difficiles au sens propre du terme - délinquants, enfants avec des défauts de caractère, psychopathes ». La principale caractéristique de ces enfants est une violation ou un retard dans le développement de formes de comportement socialisées supérieures, qui impliquent une interaction avec une autre personne, en tenant compte de ses pensées, de ses sentiments et de ses réactions comportementales. Dans le même temps, des activités qui ne sont pas médiatisées par l'interaction sociale, à savoir le design, la fantaisie, la résolution de problèmes intellectuels, le jeu seul ou sur l'ordinateur, etc., peuvent se produire à un niveau élevé.
Selon la classification répandue des troubles du comportement chez les enfants et les adolescents par R. Jenkins, on peut distinguer les types de troubles du comportement suivants : réaction hyperkénétique, anxiété, retrait de type autistique, agression non socialisée, réaction de fuite, délinquance de groupe.
Dans la dernière révision de la Classification internationale des troubles mentaux et comportementaux de l'enfant et de l'adolescent (CIM-10), ces troubles sont présentés sous la rubrique « Troubles comportementaux et émotionnels débutant généralement pendant l'enfance et l'adolescence » (F90-F98) :
F90 – troubles gynerkinétiques.
F91 – troubles du comportement.
F91.0 – trouble des conduites limité au milieu familial.
F91.1 – trouble du comportement non socialisé.
F91.2 – trouble du comportement socialisé.
F91.3 – trouble oppositionnel avec provocation.
F92 – troubles mixtes comportementaux et émotionnels.
F93 – troubles émotionnels dont l’apparition est spécifique à l’enfance.
F94 – troubles du fonctionnement social dont l’apparition est caractéristique de l’enfance et de l’adolescence.
F95 – tics.
F98 – autres troubles émotionnels et comportementaux, débutant généralement pendant l'enfance et l'adolescence.
Malgré l'hétérogénéité de ce groupe, les signes généraux suivants peuvent être identifiés, indiquant la présence de divers troubles de la sphère émotionnelle-volontaire chez les enfants :
- – des manifestations affectives prononcées envers autrui ;
- – décalage entre la situation spécifique qui a provoqué l'affect et l'intensité des manifestations affectives ;
- – incapacité à établir et à entretenir des relations interpersonnelles positives avec ses pairs et les adultes ;
- – une large gamme d'humeurs, avec une prédominance d'un fond émotionnel négatif ;
- – des états anxieux-phobiques associés à des problèmes personnels ou scolaires.
Les caractéristiques ci-dessus des enfants et des adolescents présentant des troubles de la sphère émotionnelle-volontaire et du comportement (enfants souffrant de troubles émotionnels et comportementaux- EBD) a constitué la base de la loi sur les personnes ayant une déficience intellectuelle aux États-Unis en termes d'identification d'un groupe spécial d'enfants et d'adolescents ayant besoin d'une assistance spéciale. Une perturbation grave de la sphère émotionnelle et du comportement, selon cette loi, est la manifestation d'une ou plusieurs des caractéristiques suivantes, observées sur une longue période et d'une intensité si prononcée qu'elle affecte négativement l'efficacité du processus éducatif.
A. Difficultés d’apprentissage non liées à des facteurs intellectuels, sensoriels ou physiques.
B. Incapacité à établir et à entretenir des relations interpersonnelles avec les pairs et les enseignants.
C. Manières inappropriées (inadéquates) de se comporter ou d'exprimer des émotions dans des circonstances normales.
D. État dépressif prédominant, sentiment de malheur.
E. Tendance à développer des symptômes physiques d'anxiété liés à des problèmes personnels ou scolaires.
Ainsi, un enfant présentant de graves problèmes de comportement ou de graves troubles émotionnels présente un comportement inapproprié à son âge qui conduit à un conflit social.
Un comportement perturbateur implique toujours de déranger les autres. Sont inacceptables dans toute société : l'agression physique, l'expression constante du malheur, la désinhibition motrice ou, à l'inverse, l'isolement prononcé des autres, la timidité.
La sphère émotionnelle-volontaire est constituée des propriétés de la personnalité qui déterminent le contenu, la qualité et la dynamique de ses émotions et sentiments, ainsi que des processus volitionnels. Les émotions et auront une fonction régulatrice dans l’activité mentale de l’enfant.
La place de la sphère émotionnelle-volontaire dans la structure psychologique de l'individu, le lien avec d'autres aspects de la psyché est envisagé dans les travaux de K. Izard P.K. Anokhina, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovitch, S.L. Rubinshteina, A.N. Léontieva, V.N. Myasishcheva, A.Ts. Puni, PV (2004). Simonov et d'autres scientifiques.
Les émotions sont une vaste classe de processus de régulation interne de l’activité mentale, qui peuvent s’exprimer dans les manifestations suivantes : expériences, sentiments agréables ou désagréables, attitude d’une personne envers le monde qui l’entoure. Le groupe des émotions comprend l'affect, l'humeur, le stress et la passion. Les émotions d'une personne reflètent son état interne ; en analysant l'état émotionnel d'un enfant, vous pouvez mieux le comprendre et vous mettre à l'écoute de l'interaction et de la communication. À l'aide de manifestations émotionnelles, une personne peut également influencer la personne à qui elle s'adresse. La régulation volontaire humaine est responsable du contrôle des émotions.
Le développement des émotions est étroitement lié au développement de motivations comportementales, avec l'émergence de nouveaux besoins et intérêts chez l'enfant. (A. N. Léontiev, L. I. Bozhovich). À l’âge préscolaire, il se produit non seulement une profonde restructuration des besoins organiques, mais aussi l’assimilation des valeurs matérielles et spirituelles créées par la société, qui, sous certaines conditions, deviennent le contenu des motivations internes de l’enfant. Cependant, les émotions expriment non seulement certaines caractéristiques de la motivation comportementale de l’enfant, mais jouent également un rôle important dans la mise en œuvre de ces motivations.
L'état émotionnel affecte toutes les composantes du psychisme : la perception, l'imagination, la mémoire, la pensée. Les processus volitionnels sont également étroitement liés aux émotions. Les émotions influencent la conscience du motif, la prise de décision et le déroulement du processus pour atteindre un objectif. Par conséquent, pour le développement de la personnalité et du psychisme d’un enfant, il est nécessaire de soutenir le développement normal de la sphère émotionnelle-volontaire de l’enfant.
La volonté est l’une des fonctions mentales et est considérée comme un processus indépendant, qui consiste en la capacité de contrôler volontairement son comportement. L'action volontaire est une action délibérée qui se forme chez une personne en cours d'activité visant à atteindre un objectif. Cela nécessite de la détermination et une régulation du plan d'action conformément à l'objectif.
Lors de l'étude des processus volitionnels, les composantes volitives des processus mentaux sont prises en compte. Le processus volitionnel est directement inclus dans l'action et y est inextricablement lié. Par conséquent, l'étude d'un acte volontaire se transforme directement en étude de l'action.
La présence de volonté chez une personne est associée à la présence de buts et d'objectifs qui lui tiennent à cœur. Plus ces objectifs sont importants et attrayants pour une personne, plus sa volonté sera forte, toutes choses étant égales par ailleurs.
Les composants fonctionnels du système de régulation volontaire se manifestent par : la définition d'objectifs (composante formant le système) ;
modélisation (identification des conditions nécessaires importantes pour atteindre l'objectif) ; programmation (présentation de la composition des actions, des modalités de leur réalisation et de la séquence réelle de mise en œuvre des actions prévues) ; évaluation et correction des résultats (à chaque étape de la réalisation de l'objectif, les résultats sont comparés aux paramètres prédits, une décision est prise sur la possibilité de passer aux étapes suivantes).
Les modèles de base de développement de la perception, des idées, de la mémoire, de la pensée, de l'activité, établis dans l'étude d'un enfant au développement normal, s'appliquent également aux enfants présentant des troubles du développement (L.V. Zankov, T.A. Vlasova, I.M. Solovyova, T.V. . Rozanova, Zh.I .
La sphère émotionnelle-volontaire se développe également conformément aux normes d'âge. Les psychologues domestiques présentent le développement de la sphère émotionnelle-volontaire comme un processus complexe, intégré et naturel de complication et d'enrichissement de cette sphère dans le contexte de la socialisation générale de l'enfant.
Déjà à la naissance, un enfant a des réactions affectives qui, au cours de l'ontogenèse, se transforment en processus émotionnels complexes, qui constituent l'essence du développement ultérieur des sentiments humains.
Il existe différentes approches pour caractériser le développement de la sphère émotionnelle de l’enfant au cours de l’ontogenèse. Le fondateur de la recherche dans le domaine de l'ontogenèse de la sphère émotionnelle est D. Watson (approche scientifique et théorique comportementale, behaviorisme). Il a défini l'émotion comme une réaction stéréotypée héréditaire du corps à une certaine situation (stimulus), qui existe dès les premiers stades de l'ontogenèse. .
Du point de vue de l’approche activité, le champ d’âge normatif du développement émotionnel d’un enfant est constitué de néoplasmes émotionnels. . L'ontogenèse du développement émotionnel consiste en l'apparition d'un certain nombre de changements naturels dans la sphère émotionnelle, en raison de sa complication et de son enrichissement. «Pendant l'enfance, les émotions suivent un chemin de développement progressif. Acquérir des contenus toujours plus riches et des formes de manifestation toujours plus complexes sous l’influence des conditions sociales de vie et d’éducation.
Des perturbations dans le développement de la sphère émotionnelle-volontaire peuvent être remarquées dès la petite enfance ; le sourire, l'intérêt pour un visage humain et la reconnaissance des proches ne se forment pas à temps dans le comportement de l'enfant. Les parents du bébé remarquent une mauvaise réaction de l’enfant aux influences extérieures, une passivité ou une excitabilité excessive dans l’interaction avec le monde extérieur. Cependant, ces manifestations sont souvent associées aux proches de l’enfant et à son caractère, et non à des déviations du développement émotionnel. En règle générale, les caractéristiques du développement émotionnel deviennent évidentes à la fin de la petite enfance (vers 3 ans) - le moment où les parents recherchent une aide médicale et pédagogique.
L'éventail des troubles de la sphère émotionnelle-volontaire dans l'enfance est extrêmement large. Le plus souvent, ils se manifestent par une excitabilité émotionnelle accrue associée à une instabilité prononcée des fonctions autonomes, une sensibilité accrue aux stimuli agissant sur les organes des sens et un épuisement accru du système nerveux. L'excitation affective peut survenir même sous l'influence de stimuli tactiles, visuels et auditifs ordinaires, s'intensifiant particulièrement dans un environnement inhabituel pour l'enfant. À l'âge préscolaire, les enfants se distinguent par une impressionnabilité excessive et une tendance à la peur, et chez certains, une excitabilité émotionnelle accrue, une irritabilité et une désinhibition motrice prédominent ; chez d'autres, la timidité, la timidité et la léthargie prédominent ; Le plus souvent, on observe des combinaisons d'une labilité émotionnelle accrue avec une inertie des réactions émotionnelles.
Il convient de noter que lors de l'étude des troubles émotionnels-volontaires, il est problématique d'identifier une frontière claire entre l'état normal et perturbé de la sphère émotionnelle-volontaire, puisque certaines caractéristiques comportementales peuvent être à l'origine : de caractéristiques liées à l'âge ; manifestations temporaires dues à une situation particulière ; déviations dans la sphère émotionnelle-volontaire ; comme qualité de caractère; comme une caractéristique individuelle.
Il existe 3 groupes les plus prononcés d'enfants dits difficiles qui ont des problèmes dans la sphère émotionnelle-volontaire.
4. Enfants agressifs. La plupart des enfants font parfois preuve d'agressivité, cependant, dans ce cas, une attention particulière est portée au degré de manifestation de la réaction agressive, à la durée de l'action et à la nature des raisons possibles qui ont provoqué le comportement affectif.
5. Enfants émotionnellement désinhibés. Les enfants appartenant à ce type réagissent trop violemment à tout : s'ils expriment leur joie, alors, en raison de leur comportement expressif, ils s'en prennent à toute la classe ; s’ils souffrent, leurs pleurs et leurs gémissements seront trop forts et provocateurs.
6. Les enfants sont trop timides, vulnérables, susceptibles, timides, anxieux. Les enfants de ce groupe seront gênés d'exprimer leurs émotions haut et fort ; ils s'inquiéteront tranquillement de leurs problèmes, craignant d'attirer l'attention sur eux-mêmes.
Les violations de la sphère émotionnelle-volontaire peuvent également être divisées dans les groupes suivants : troubles de l'humeur et troubles du comportement.
Il existe également une approche clinique de la classification des troubles émotionnels, décrite en détail dans la Classification internationale des maladies, 10e révision (ICD-10).
Les violations de la régulation émotionnelle-volontaire apparaissent plus souvent dans des groupes de troubles tels que le retard mental, l'autisme, etc. Cependant, les manifestations les plus graves de perturbations dans la sphère émotionnelle-volontaire sont observées dans les troubles du spectre autistique (TSA).
L'autisme en tant que symptôme apparaît dans de nombreux troubles mentaux, mais dans certains cas, il se manifeste très tôt, occupe une place centrale et prépondérante dans le tableau clinique et a un impact négatif grave sur l'ensemble du développement mental de l'enfant. Dans de tels cas, ils parlent du syndrome d'autisme de la petite enfance (ECA), qui est considéré comme un modèle clinique d'une variante particulière et déformée du trouble du développement mental.
Dans un certain nombre de cas, toutes les caractéristiques cliniques nécessaires pour établir un diagnostic de RDA ne sont pas observées, même s'il ne fait aucun doute que la correction doit s'appuyer sur les méthodes adoptées dans le travail avec des enfants autistes ; dans une telle situation, ils parlent souvent de traits de personnalité autistiques. L'autisme a été identifié pour la première fois comme un trouble distinct et décrit par le scientifique autrichien G. Asperger en 1944, par le chercheur national S. S. Mnukhin en 1947 et en 1943 par le clinicien américain L.
Kanner. Sur la base de données d'observation, les manifestations les plus frappantes de l'autisme ont été identifiées :
1. Limitation de la capacité à établir des liens émotionnels, à communiquer et à interagir socialement, ce qu'on appelle
solitude « extrême » d’un enfant.
2. Comportement monotone, qui se manifeste par le désir de l'enfant de conserver un stéréotype familier de l'environnement, une résistance aux moindres changements de la vie, un enthousiasme pour les actions motrices et vocales monotones.
3. Manifestation précoce d'un type particulier de développement mental de l'enfant.
Il existe également des critères d'autisme identifiés par l'Organisation mondiale de la santé, inclus dans la CIM-10 (Classification internationale des maladies) :
1. certaines violations dans le domaine du comportement social ;
2. déficiences dans la communication et les capacités verbales ;
3. un rétrécissement des intérêts et des activités qui sont à la fois spécifiques à l'individu et fréquemment répétés.
De nombreux spécialistes de différents profils étudient ce syndrome et recherchent des opportunités de travail correctionnel auprès des enfants autistes. La prévalence du syndrome, sa place parmi d'autres troubles, les premières manifestations précoces, leur évolution avec l'âge ont été déterminés et les critères diagnostiques ont été clarifiés. Cependant, beaucoup de choses restent floues dans la structure clinique et psychologique de la RDA. Aucun défaut biologique primaire dans la nature n’a été identifié.
Le point de vue le plus justifié appartient à V.V. Lebedinsky et O.S. Nikolskaïa. À leur avis, la limitation de la capacité de l'enfant à interagir avec le monde qui l'entoure est due au faible tonus mental de l'enfant : l'interaction est limitée par une satiété trop rapide, de sorte que la formation d'une image continue et holistique du monde qui l'entoure devient difficile. et souvent impossible. Cette condition de l'enfant est à l'origine de nombreuses peurs et surcharges sensorielles, lorsque les impressions familières à la plupart des gens deviennent sources d'inconfort et de sensations désagréables.
Les mécanismes psychologiques du développement d'un enfant autiste ont été reflétés dans les travaux de V.V. Lebedinsky, O.S. Nikolskaïa, E.R. Baenskoy, M.M. Liebnitz et coll. Ces chercheurs ont identifié différents groupes d'enfants autistes en fonction de l'intensité des dommages causés à la sphère affective basale. L'autisme peut se manifester sous quatre formes :
1) détachement complet du monde extérieur ;
2) rejet actif du monde environnant, rejet de tout contact ;
3) préoccupation pour les intérêts autistiques ;
4) difficulté extrême à organiser la communication et l'interaction.
Ces groupes d'enfants se caractérisent par des types de comportement complètement différents. Ces groupes représentent également différents niveaux dans le développement de l'interaction avec le monde extérieur. Grâce à un travail correctionnel efficace, l'enfant gravit ces niveaux et acquiert la capacité d'organiser des formes d'interaction de plus en plus complexes et actives. À mesure que les circonstances internes et externes s’aggravent, on peut observer une simplification de ces formes. Les premières manifestations de l’autisme peuvent être remarquées chez un enfant de moins d’un an et sont généralement complètement développées vers l’âge de 3 ans.
Les caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants autistes d'âge préscolaire primaire comprennent :
1. Sensibilité sensorielle accrue : l'enfant ne peut pas tolérer les sons familiers du quotidien, tels que le bruit des objets ménagers fonctionnels, des jouets musicaux ; évite le contact tactile même avec les personnes les plus proches ; vous avez peur de jouer avec l'eau, le sable, etc.; se sent mal à l'aise dans une pièce bien éclairée, etc. A l'hypersensibilité à certains stimuli sensoriels s'ajoute une fascination prononcée pour certaines impressions : tactiles, visuelles, auditives, vestibulaires, que l'enfant s'efforce de recevoir le plus souvent possible. Il est à noter qu’il est extrêmement difficile pour un adulte de se connecter aux jeux répétitifs d’un enfant, puisque celui-ci préfère jouer seul.
2. Caractéristiques de l'interaction avec les proches : l'enfant développe tardivement un « complexe de renaissance » ; l'enfant prend une position inhabituelle pendant la tétée, semble inflexible, peu plastique ; l'enfant ne fixe pas son regard sur les visages de ses proches, semble « à travers » lui ; violation de la formation de l'attachement.
3. Caractéristiques du développement moteur : la formation des capacités de marche est retardée ; on note des troubles de la démarche : marcher sur la pointe des pieds, agiter les bras, sauter ; Les mouvements des enfants sont anguleux, prétentieux, disproportionnés en force et en amplitude, et des caractéristiques de motricité fine sont également observées.
4. Caractéristiques du besoin de contact avec d'autres personnes : l'enfant en a vite marre, évite tout contact de toutes les manières possibles, et un enfant autiste peut également ne pas réagir à l'intrusion d'une autre personne, à son contact ou à la parole adressée.
5. Caractéristiques du développement intellectuel : inégalité, développement partiel - par exemple, d'excellentes capacités informatiques sont combinées à l'incapacité de comprendre le sens d'une tâche simple. Chez un enfant autiste, le degré de déficience intellectuelle peut varier : d'un développement intellectuel normal à une déficience intellectuelle modérée voire sévère.
6. Caractéristiques du développement de la parole : un mutisme (absence totale de parole) peut survenir ; écholalie (répétition de mots, de phrases) ; tamponner des mots ; la parole phonographique (« perroquet »), qui peut créer l'impression d'une parole développée ; manque d'adresse dans le discours; incapacité à maintenir un dialogue simple; apparition tardive des pronoms personnels et leur utilisation incorrecte ; violations de la sémantique des mots, de la structure grammaticale du discours ; violations de la prononciation sonore et autres troubles de la parole. Ces troubles sont généralement causés par un sous-développement de la fonction communicative de la parole.
7. Caractéristiques du jeu : les jeux sont de nature stéréotypée, le plus souvent basés sur l'expérience sensorielle, le jeu de rôle-intrigue ne se forme pas de manière indépendante.
Ce trouble du développement peut être plus ou moins compensé ; parfois, grâce au travail efficace de spécialistes, il est possible d'atteindre un niveau très élevé d'adaptation sociale, mais certains traits autistiques subsistent.
Ainsi, en analysant toutes les approches de prise en compte des violations de la sphère émotionnelle-volontaire, il convient de noter que les auteurs identifient un certain nombre de caractéristiques mentales inhérentes aux enfants de cette catégorie. Les manifestations comportementales sont également nombreuses et variées. Ces troubles apparaissent plus souvent en cas de retard mental, d'hyperactivité, d'autisme et d'autres troubles. Les manifestations les plus graves de troubles de la sphère émotionnelle-volontaire sont observées dans les troubles du spectre autistique (TSA).
Les émotions sont l'un des mécanismes les plus importants de l'activité mentale. Ce sont les émotions qui produisent une évaluation sommaire et sensuellement colorée des informations entrantes de l’intérieur et de l’extérieur. En d’autres termes, nous évaluons la situation externe et notre propre état interne. Les émotions doivent être évaluées selon deux axes : fort-faible et négatif-positif.
L'émotion est un sentiment, une expérience intérieurement subjective, inaccessible à l'observation directe. Mais même cette forme de manifestation profondément subjective peut entraîner des troubles appelés troubles émotionnels-volontaires.
Troubles émotionnels-volontaires
La particularité de ces troubles est qu’ils combinent deux mécanismes psychologiques : les émotions et la volonté.
Les émotions ont une expression extérieure : expressions faciales, gestes, intonation, etc. Par la manifestation externe des émotions, les médecins jugent l’état interne d’une personne. Un état émotionnel à long terme est caractérisé par le terme « humeur ». L’humeur d’une personne est assez flexible et dépend de plusieurs facteurs :
- externe : chance, défaite, obstacles, conflits, etc. ;
- interne : santé, activité.
La volonté est un mécanisme de régulation du comportement qui vous permet de planifier des activités, de satisfaire vos besoins et de surmonter les difficultés. Les besoins qui contribuent à l’adaptation sont généralement appelés « pulsion ». L'attraction est un état particulier de besoin humain dans certaines conditions. Les attractions conscientes sont généralement appelées désirs. Une personne a toujours plusieurs besoins pressants et concurrents. Si une personne n'a pas la possibilité de répondre à ses besoins, une condition désagréable se produit, appelée frustration.
Les troubles émotionnels sont une manifestation excessive d’émotions naturelles :
Troubles de la volonté et des désirs
En pratique clinique, les troubles de la volonté et du désir se manifestent par des troubles du comportement :
Les troubles émotionnels-volontaires nécessitent un traitement. La pharmacothérapie associée à la psychothérapie est souvent efficace. Pour un traitement efficace, le choix du spécialiste joue un rôle déterminant. Faites confiance uniquement à de vrais professionnels.
La formation de la sphère émotionnelle-volontaire est l’une des conditions les plus importantes pour la formation de la personnalité d’un enfant, dont l’expérience s’enrichit continuellement.
Le développement de la sphère émotionnelle est facilité par la famille, l'école et la vie qui entourent et influencent constamment l'enfant.
Les émotions jouent un rôle important dès le début de la vie d’un bébé, servent d’indicateur de sa relation avec ses parents et l’aident à apprendre et à réagir au monde qui l’entoure. Actuellement, parallèlement aux problèmes de santé généraux chez les enfants, les experts notent avec inquiétude l'augmentation des troubles émotionnels-volontaires, qui entraînent des problèmes plus graves sous la forme d'une faible adaptation sociale, d'une tendance aux comportements antisociaux et de difficultés d'apprentissage.
Agressivité chez les enfants.
Parlons du signe le plus courant de ce trouble - l'agressivité chez un enfant, examinons-le en détail : La cause de l'agressivité chez les enfants. D'où vient l'agressivité d'un enfant ? Signes d'agressivité chez les enfants. Comment l’agressivité est-elle traitée chez les enfants ?
Les manifestations d'agression peuvent prendre la forme d'une désobéissance démonstrative envers les adultes, d'une agression physique et d'une agression verbale. De plus, son agression peut être dirigée contre lui-même ; il peut se blesser, mais plus souvent contre ses pairs. L'enfant devient désobéissant et succombe avec beaucoup de difficulté aux influences éducatives des adultes.
L’agressivité chez un enfant s’exprime par une mauvaise maîtrise de soi et un manque de conscience de ses actions. L'agressivité des enfants peut être contrôlable et incontrôlable. L'agressivité incontrôlée est nocive, tout comme la peur incontrôlable, la joie incontrôlable et toute autre émotion incontrôlable. L'agression n'est pas appropriée dans les relations entre parents et amis à l'école, à l'exception de l'agressivité comique, lorsque l'agressivité est un jeu, les deux parties s'intéressent à un tel jeu, le perçoivent uniquement comme un jeu et l'apprécient, par conséquent, il n'y a pas de violence physique dedans. Un enfant peut repousser les autres avec des remarques exprimant du mépris, de l'impatience ou de l'insolence, mais le plus souvent il s'agit d'un contact tactile dur.
L'agressivité accrue chez les enfants est l'un des problèmes les plus urgents non seulement pour les médecins, les enseignants et les psychologues, mais aussi pour la société dans son ensemble. La principale caractéristique des enfants agressifs est leur attitude envers leurs pairs. L'agressivité chez les enfants est peut-être le problème le plus important, car le nombre d'enfants ayant un tel comportement augmente rapidement d'année en année.
Signes d'agressivité chez les enfants
Un enfant peut ressentir ses émotions, mais il n'est pas toujours capable de les reconnaître et de comprendre les raisons de son comportement. Mais en règle générale, les parents s’aperçoivent trop tard que quelque chose arrive à leur enfant. Souvent, les signes d'agressivité chez les enfants sont les actions qu'ils accomplissent :
- Ils sont hystériques, souvent pour le spectacle.
- Ils n'admettent pas leurs erreurs.
- Ils pincent.
- Ils sont fâchés.
- Ils injurient.
- Ils enlèvent les jouets. .
- Ils refusent d'exécuter les ordres.
- Ils se mettent en colère (en tapant du pied et en se frappant les mains).
- Cracher
- Ils utilisent des mots offensants.
- Ils battent leurs pairs
- Ils se balancent sur les autres.
- Ils se vengent.
Si, dans une famille, les parents répriment l'enfant de toutes les manières possibles lorsqu'ils l'élèvent, l'enfant commence simplement à cacher ses sentiments. Mais comme on peut le deviner, ils ne vont nulle part, mais s'accumulent comme une boule à neige et dans un avenir proche, une « explosion d'émotions » se produit.
Un enfant agressif est souvent motivé par la peur. Un tel enfant a soit peur d'être laissé seul, soit il pense que personne ne peut l'aimer, personne ne l'invitera à se promener, etc. Tous les enfants veulent s'intéresser à eux, être invités à des événements, recevoir des paroles aimables. La même chose est souhaitée par un enfant qui ne comprend tout simplement pas encore que l'agressivité éloigne encore plus les gens de lui.
En conséquence, si les parents ne s'adressent pas à un enfant qui fait preuve d'agressivité et de colère, il peut alors réfléchir à ce qu'il peut faire d'autre pour que ses parents l'aiment à nouveau.
Causes d'agression.
Les enfants ont leurs propres raisons d’agressivité. Si un enfant peut être dérangé par des « parents occupés », à savoir des relations conflictuelles avec des parents qui ne font pas attention, ne s'intéressent pas à l'enfant et ne passent pas de temps avec lui, et le second peut s'inquiéter de l'impossibilité banale de avoir des jouets coûteux que ses pairs apportent à l'école et à la maternelle, alors Il existe de nombreuses raisons d'agressivité chez un enfant atteint d'un trouble non détecté.
Les causes de l'agressivité chez un enfant peuvent être cachées sous :
- Maladies somatiques, perturbation du fonctionnement de certaines parties du cerveau.
- Copier le comportement des parents, donner l'exemple d'agressivité tant à la maison qu'en société. L'attitude indifférente des parents envers la vie.
- Attachement à un parent, où l'autre fait l'objet d'une agression.
- Incohérence des parents dans l'éducation, approches différentes, querelles devant les enfants.
- Haute excitabilité.
- Développement insuffisant de l'intelligence.
- Manque de compétences pour établir des relations avec les gens.
- Copier le comportement de personnages de jeux informatiques ou regarder de la violence sur des écrans de télévision.
- Cruauté parentale envers un enfant.
Traitement de l'agressivité chez les enfants.
Il ne faut pas espérer que diverses méthodes de traitement de l'agressivité chez les enfants élimineront complètement cette qualité. Il faut comprendre que la cruauté du monde suscitera toujours des émotions agressives chez toute personne en bonne santé. Lorsqu'une personne est obligée de se défendre, l'agression devient alors utile. « Tendre l'autre joue » lorsque l'on est humilié ou battu devient le chemin vers un lit d'hôpital. Ainsi, lorsque vous traitez l'agressivité chez les enfants, n'oubliez pas que vous aidez l'enfant à faire face à ses problèmes internes et non à éliminer ses émotions.
La thérapie de groupe est un traitement prometteur contre l'agressivité chez les enfants ayant des problèmes de comportement. Des résultats positifs ont été obtenus chez des enfants plus jeunes grâce à une thérapie visant à contrôler la colère. La formation aux compétences en résolution de problèmes comprend des simulations, des jeux de rôle et des activités pratiques pour aider les enfants à établir de meilleures relations interpersonnelles. Cette méthode est parfois efficace pour modifier les styles de relations et les comportements pathologiques.
De bons résultats ont été obtenus en utilisant des programmes destinés aux parents, dans lesquels ils étaient directement formés à établir des normes de comportement au sein de la famille et des restrictions raisonnables sur les comportements destructeurs non désirés. En cas de comportement passif-agressif, les parents sont encouragés, par exemple, à fixer des limites et des attentes claires pour l'enfant et à parvenir à un accord avec l'enfant sur les tâches et responsabilités importantes.
IL EST IMPORTANT DE COMMENCER RAPIDEMENT À TRAITER L'AGRESSION D'UN ENFANT ET LES TROUBLES ÉMOTIONNELS-VOLITIONNELS !
Vous pouvez obtenir des informations plus détaillées par téléphone 8-800-22-22-602
(les appels en RUSSIE sont gratuits).
La réflexologie à microcourants pour le traitement de l'agressivité et du comportement agressif d'un enfant est réalisée uniquement dans les départements de "Reatsentr" des villes : Samara, Kazan, Volgograd, Orenbourg, Togliatti, Saratov, Oulianovsk, Naberezhnye Chelny, Ijevsk, Oufa, Astrakhan , Ekaterinbourg, Saint-Pétersbourg, Kemerovo, Kaliningrad, Barnaoul, Chelyabinsk, Almaty, Tachkent.
