3. Vzdelávacie materiály.

5.1 Základné rozdiely medzi modulovým školením a inými systémami

5.2 Počiatočné vedecké myšlienky

5.3 Výhody modulárneho školiaceho systému

33. Portfólio ako technológia hodnotenia.

34.Pedagogický monitoring ako systém.

35. Pedagogické merania pri hodnotení kvality vzdelávania.

36.Testovacie technológie pri hodnotení kvality vzdelávania.

Téma 7. Pedagogický test ako prostriedok a objekt hodnotenia kvality

37. Pedagogický test ako prostriedok hodnotenia kvality vzdelávania.

38.Pedagogický test ako objekt hodnotenia kvality.

39.Návrh systému základných testových úloh.

40. Skúška kvality skúšobných materiálov.

Postupnosť etáp komplexného skúmania kvality ti.

41. Systémy hodnotenia výsledkov testov.

42.Metódy odborného posudzovania kvality skúšobných materiálov.

Téma 8. Organizačné a technologické zabezpečenie postupov posudzovania

43. Pojem hodnotiaceho konania. Typy hodnotiacich postupov.

44. Stanovenie schémy organizačného a technologického zabezpečenia postupu posudzovania.

45.Princípy organizácie postupov hodnotenia.

46. ​​Prístupy k organizovaniu postupov hromadného hodnotenia.

47. Dokumentácia a návrh postupov posudzovania. Dokumentácia systému kvality

48. Spôsoby, ako prekonať problémy v organizácii hodnotiacich procedúr vo vzdelávacích inštitúciách.

2) Nesprávna interpretácia výsledkov postupu

Téma 9. Regulačný a organizačný rámec hodnotenia kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii

49.Dokumenty upravujúce tvorbu systémov hodnotenia kvality vzdelávania

50.Programy rozvoja systémov hodnotenia kvality vzdelávania. Program rozvoja regionálneho systému hodnotenia kvality všeobecného a doplnkového vzdelávania detí v Petrohrade na roky 2008-2010.

51. Predpisy o vykonávaní externého (nezávislého) hodnotenia kvality vzdelávania.

2. Hlavné ciele, zámery a princípy externého (nezávislého) hodnotenia kvality primárneho všeobecného vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii

52.Nariadenia o regionálnom systéme hodnotenia kvality vzdelávania.

53.Nariadenia o obecnom systéme hodnotenia kvality vzdelávania

54.. Predpisy o vnútornom systéme hodnotenia kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii.

3. Vysoká organizačná a funkčná štruktúra.

4. Vysoký obsah

1. Kvalita výsledkov vzdelávania:

2. Kvalita realizácie vzdelávacieho procesu:

3. Kvalita podmienok zabezpečujúcich vzdelávací proces:

Téma 10. Návrh systému hodnotenia kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách

55.Soko ako predmet dizajnu. Komponenty šťavy.

56.Základné princípy navrhovania systému hodnotenia kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách.

57.Formovanie cieľov, zámerov, princípov organizácie a fungovania soka v OU.

4. Základné ustanovenia systému hodnotenia kvality vzdelávania.

5. Systém analýzy a hodnotenia kvality vzdelávania:

58.Modely systému hodnotenia kvality vzdelávania.

59. Vytváranie systémov hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov.

60. Vytváranie systémov hodnotenia výsledkov učiteľov.

4. Základná myšlienka implementácie modelu systému hodnotenia kvality vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii.

54.. Predpisy o vnútornom systéme hodnotenia kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii.

Vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávania je činnosť na informačnú podporu riadenia vzdelávacej inštitúcie, založená na systematickej analýze kvality realizácie vzdelávacieho procesu, jeho zdrojového zabezpečenia a jeho výsledkov. Ustanovenie sa vzťahuje na činnosť všetkých pedagogických zamestnancov vzdelávacej inštitúcie vykonávajúcich odbornú činnosť podľa pracovnej zmluvy vrátane pedagogických zamestnancov pracujúcich na kratší pracovný čas. Ustanovenie sa vzťahuje na činnosť všetkých pedagogických zamestnancov vzdelávacej inštitúcie, ktorí vykonávajú odbornú činnosť podľa pracovnej zmluvy, vrátane pedagogických zamestnancov pracujúcich na kratší pracovný čas. Vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávania je zameraný na riešenie nasledovných úloh:

Hodnotenie kvality vzdelávania sa vykonáva prostredníctvom:

 udeľovanie licencií;

 Akreditácia;

 Štátna (konečná) certifikácia absolventov;

 Systémy kontroly v škole;

 Monitorovanie kvality vzdelávania.

1.7. Ako zdroje údajov na hodnotenie kvality vzdelávania sa používajú:

 Štatistika vzdelávania;

 priebežná a konečná certifikácia;

 Monitorovacie štúdie;

 Sociologické prieskumy;

 správy od zamestnancov školy;

 Navštevovať hodiny a mimoškolské aktivity

.2. Hlavné ciele, zámery a princípy vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania.

2.1. Vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávania je zameraný na riešenie nasledovných úloh:

 Systematickým monitorovaním a analýzou stavu vzdelávacieho systému vo vzdelávacej inštitúcii prijímať informované a včasné riadiace rozhodnutia zamerané na zvyšovanie kvality vzdelávacieho procesu a výsledkov vzdelávania.

 Maximálne eliminovanie vplyvu neúplnosti a nepresnosti informácií o kvalite vzdelávania, a to tak v štádiu plánovania výsledkov vzdelávania, ako aj v štádiu hodnotenia efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu pri dosahovaní primeranej kvality vzdelávania.

2.2. Ciele interného systému hodnotenia kvality vzdelávania:

 Vytvorenie jednotného systému diagnostiky a monitorovania stavu školstva, zabezpečenie identifikácie faktorov a včasnej identifikácie zmien ovplyvňujúcich kvalitu vzdelávania v škole;

 Získavanie objektívnych informácií o fungovaní a vývoji vzdelávacieho systému v škole, trendoch jeho zmien a dôvodoch ovplyvňujúcich jeho úroveň;

 poskytovať všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu a verejnosti spoľahlivé informácie o kvalite vzdelávania;

 prijímanie informovaných a včasných manažérskych rozhodnutí na zlepšenie vzdelávania a zvyšovanie úrovne informovanosti spotrebiteľov vzdelávacích služieb pri prijímaní takýchto rozhodnutí;

 Prognózovanie vývoja školského vzdelávacieho systému.

2.3. VSOKO je založené na nasledujúcich princípoch:

 Objektívnosť, spoľahlivosť, úplnosť a konzistentnosť informácií o kvalite vzdelávania Reálnosť požiadaviek, noriem a ukazovateľov kvality vzdelávania, ich spoločenský a osobnostný význam s prihliadnutím na individuálne charakteristiky rozvoja jednotlivých žiakov pri hodnotení; výsledky ich školenia a vzdelávania;

 Otvorenosť a transparentnosť postupov hodnotenia kvality vzdelávania; kontinuita vo vzdelávacej politike, integrácia do celoruského systému hodnotenia kvality vzdelávania;

 dostupnosť informácií o stave a kvalite vzdelávania pre rôzne skupiny spotrebiteľov;

 Reflexivita, realizovaná začlenením učiteľov do sebaanalýzy na základe kritérií a sebahodnotenia ich aktivít na základe objektívnych kritérií a ukazovateľov; zvýšenie potenciálu pre interné hodnotenie, sebaúctu a sebaanalýzu každého učiteľa;

 Optimálne využitie primárnych dátových zdrojov na stanovenie ukazovateľov kvality a efektívnosti vzdelávania (s prihliadnutím na možnosť ich opätovného využitia;

 Inštrumentálnosť a vyrobiteľnosť použitých ukazovateľov (berúc do úvahy existujúce možnosti zberu údajov, techniky merania, analýzy a interpretácie údajov, pripravenosť spotrebiteľov ich vnímať);

 minimalizácia systému ukazovateľov zohľadňujúcich potreby rôznych úrovní riadenia; porovnateľnosť sústavy ukazovateľov s obecnými a regionálnymi ukazovateľmi;

 Vzájomná komplementárnosť postupov hodnotenia, vytváranie vzťahov a vzájomná závislosť medzi nimi;

 Dodržiavanie morálnych a etických noriem pri vykonávaní postupov hodnotenia kvality vzdelávania v škole.

ÚVOD

Relevantnosť výskumu. Prioritná úloha vzdelávania v rozvoji spoločnosti a krajiny je zaznamenaná v mnohých regulačných dokumentoch na najvyššej úrovni. Pri realizácii projektov v oblasti vzdelávania sa začal presúvať dôraz z „inovatívneho vzdelávania“ na „kvalitné vzdelávanie“. Potreba vytvorenia systému hodnotenia kvality vzdelávania je podmienená predovšetkým zavádzaním nových vzdelávacích štandardov a vznikom potreby hodnotenia ich dosahovania na všetkých úrovniach. V tejto súvislosti bolo potrebné prehodnotiť prístupy k organizácii vnútroškolskej kontroly a určiť prístupy k budovaniu systému hodnotenia kvality vzdelávania.

Systém hodnotenia kvality vzdelávania v Rusku sa ešte len začal vytvárať, jednotné koncepčné a metodologické chápanie problémov kvality vzdelávania a prístupov k jej meraniu ešte nie je vytvorené. Pomerne často sa používajú netestované a neštandardizované nástroje. Pre objektívny a spoľahlivý zber informácií neexistuje potrebná vedecká a metodologická podpora. Regulačný rámec pre systém hodnotenia kvality vzdelávania je nedostatočne vypracovaný.

Riešenie týchto problémov si vyžaduje cielené úsilie o vytvorenie všeobecného systematického prístupu k hodnoteniu kvality vzdelávania na všetkých úrovniach a predovšetkým na úrovni vzdelávacej inštitúcie. Tento projekt má prispieť k realizácii tejto dôležitej úlohy, ktorá považuje model hodnotenia kvality vzdelávania za systém, ktorý zahŕňa organizáciu vzdelávacieho procesu, materiálne, technické, vedecké a metodické zabezpečenie, aspekty riadenia a systém na sledovanie kvality vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii.

Predmetom štúdia je systém hodnotenia kvality vzdelávania.

Predmetom štúdia sú rôzne metodické prístupy k systému hodnotenia kvality vzdelávania na základných školách podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Účelom štúdie je vypracovať metodické odporúčania pre organizáciu interného monitorovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii.

Hypotézou štúdie je, že vypracované metodické odporúčania prispejú k hodnoteniu kvality vzdelávania.

Na základe cieľa a hypotézy boli formulované tieto výskumné ciele:

Zvážte koncepciu kvality vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii.

Vyzdvihnúť organizačné črty modelu vnútroškolského systému hodnotenia kvality vzdelávania.

Preštudovať si systém hodnotenia výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania

Prakticky zvážte technológiu na hodnotenie kvality vzdelávacích výsledkov študenta vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii

Na dosiahnutie cieľa a overenie formulovanej hypotézy sa navrhuje využiť metódy teoretického rozboru (štúdium a systematizácia psychologickej, pedagogickej, metodologickej a vedeckej literatúry k výskumnému problému; rozbor vzdelávacích štandardov, učebných osnov, učebných pomôcok, učebných materiálov; štúdium a zovšeobecňovanie pedagogických skúseností).

Praktický význam práce spočíva v tom, že na základe výskumu sú navrhnuté metodické odporúčania pre organizáciu interného monitoringu kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii.

Výskumná základňa a empirická vzorka:

Empirická štúdia bola vykonaná na základe mestskej vzdelávacej rozpočtovej inštitúcie - ....

Štruktúra práce: práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru a bibliografie obsahujúcej 25 zdrojov. Celkový objem práce je 60 strán.

KAPITOLA I. TEORETICKÉ ZÁKLADY SYSTÉMU HODNOTENIA KVALITY VZDELÁVANIA NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE PODĽA FSES

1.1. Koncepcia kvality vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii

Vo filozofickom chápaní pojmu „kvalita“ vychádzame z definície kvality ako základnej črty, vlastnosti, ktorá odlišuje jeden objekt od druhého. Z hľadiska výrobného prístupu je kvalita súborom podstatných spotrebiteľských vlastností výrobku alebo služby, ktoré sú pre spotrebiteľa významné. V prenesenom zmysle sú „produktmi“ školy absolventi, ktorí majú vzdelanie kvalitnejšie alebo horšej kvality, viac-menej zodpovedajúce potrebám spoločnosti a jednotlivca, stanoveným normám, požiadavkám, štandardom. Kvalita vzdelávania je teda chápaná ako kvalita vzdelávacieho procesu, odrážajúca mieru súladu vzdelávacích výsledkov (výkonov) žiakov a podmienok na zabezpečenie vzdelávacieho procesu s regulačnými požiadavkami, spoločenskými a osobnostnými očakávaniami a zahŕňa nasledovné: komponenty:

· kvalita vzdelávacieho programu;

· kvalita organizácie vzdelávacieho procesu (vzdelávacie technológie, formy, metódy, vyučovacie metódy, formy organizácie vzdelávania);

· kvalita riadenia vzdelávacích systémov a procesov (manažérske technológie vo vzdelávaní);

· kvalita potenciálu vedeckých a pedagogických zamestnancov zapojených do vzdelávacieho procesu;

· kvalita zdrojovej podpory (materiálna, technická, vzdelávacia a metodická podpora);

· kvalita mravnej, duchovnej, mravnej výchovy v procese socializácie jedinca;

· kvalita lekárskej starostlivosti, výživy, telesnej výchovy a rekreácie;

· kvalita partnerskej interakcie s rodinou a spoločnosťou;

· kvalita potenciálu študentov;

· kvalitu vedomostí.

Na obr. 1 uvažujme o ukazovateľoch kvality vzdelávania.

Obrázok 1. Indikátory kvality vzdelávania

Procesné riadenie vo vzdelávacej inštitúcii vychádza z objektívnych zákonitostí, postupov riadenia a požiadaviek na konkrétny vzdelávací systém. Pri rozvoji monitorovania kvality vzdelávania je vhodné využívať vedecký potenciál a praktický vývoj vzdelávacích inštitúcií.

V súčasnosti sa v rámci modernizácie školstva naďalej aktívne rozvíja systém manažérstva kvality vzdelávacích služieb. Pri štúdiu literárnych zdrojov možno nájsť rôzne interpretácie pojmu „kvalita vzdelávania“.

Polonský V.M. interpretuje kvalitu vzdelávania ako určitú úroveň vedomostí a zručností, duševného, ​​telesného a mravného rozvoja, ktorú absolventi vzdelávacej inštitúcie dosiahli v súlade s plánovanými cieľmi výchovy a vzdelávania.

Z pohľadu S.E. Shishov, kvalita vzdelania je definovaná ako sociálna kategória, ktorá určuje stav a efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu v spoločnosti, jeho súlad s potrebami a očakávaniami spoločnosti (rôznych sociálnych skupín) pri rozvoji a formovaní občianskej, každodennej a profesijnej kompetencie jednotlivca.

K týmto definíciám možno podľa nášho názoru pridať aj zdravie detí pri predikcii výsledkov pedagogického procesu v rámci veku a jednotlivých ukazovateľov. Na riešenie a hodnotenie súboru problémov v pedagogickom procese je potrebné nájsť niektoré prístupy k riadeniu kvality vzdelávania.

Treťjakov P.I. definuje manažment ako súbor princípov, metód, prostriedkov a foriem riadenia sociálnych, vrátane edukačných procesov, t.j. umenie manažmentu.

Riadenie vo vzdelávacej inštitúcii je založené podľa Pozdnyaka L.V. na týchto princípoch: spojenie verejných a štátnych princípov, jednota velenia a kolegiality, humanizácia riadenia, vedecký charakter, objektivita a špecifickosť, optimálnosť a efektívnosť a dôslednosť.

Z analýzy literatúry vyplýva, že pri výskumných aktivitách na sledovanie kvality vzdelávania je vhodné využívať vedecký potenciál aj praktický vývoj vzdelávacích inštitúcií. Je však potrebné brať do úvahy možnosti samotnej vzdelávacej inštitúcie, jej pripravenosť na túto činnosť a odbornú spôsobilosť jej zamestnancov. Tento systematický prístup vám umožňuje odborne organizovať a sledovať kvalitu vzdelávacieho procesu, ako aj zvyšovať si kvalifikáciu a pedagogickú spôsobilosť.

Sledovanie kvality výchovy a vzdelávania je ucelený systém dlhodobých pozorovaní a štúdií výchovno-vzdelávacieho procesu s cieľom zhodnotiť činnosť a predpovedať zmeny vo všeobecnosti prebiehajúce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii alebo jej jednotlivých zložkách.

Dôležitým aspektom monitorovania kvality je predchádzanie možným kritickým situáciám s negatívnymi javmi v práci pedagogického zboru, ako aj narušeniam fyzického a duševného zdravia všetkých účastníkov procesu.

Podľa M.M. Potashnik vo vzdelávacích inštitúciách poskytuje a udržiava predovšetkým požadovanú úroveň kvality vzdelávania a tiež ju prispôsobuje rastúcim požiadavkám externých zákazníkov.

1.2 Organizácia modelu vnútroškolského systému hodnotenia kvality vzdelávania

Model organizácie vnútroškolského systému hodnotenia výsledkov vzdelávania a sledovania kvality vzdelávania je súčasťou systému zabezpečenia vzdelávacej politiky odboru školstva mesta Jakutsk vo veciach monitorovania a riadenia kvality vzdelávania v r. školy. Politika zvyšovania atraktivity školy spojená s lepším hospodárením s jej zdrojmi je dôležitá pre vedenie každej vzdelávacej inštitúcie, ako aj celého okresného školstva. Základom tohto problému je reštrukturalizácia celého rozpočtového sektora v Ruskej federácii, ktorá vytvára podmienky na posilnenie ekonomickej zodpovednosti vedenia škôl za prácu ich inštitúcií a podnecuje určitú konkurenciu medzi školami. Tomu do značnej miery napomáhajú demografické zmeny spojené s kolísaním počtu žiakov v obvyklých priestoroch škôl a zmenami ich vzdelávacích záujmov. Tie zahŕňajú presun vzdelávania do sieťových a dištančných foriem, čiastočnú vnútrookresnú migráciu školákov (v rámci geografickej dostupnosti a dopravnej siete) a využívanie rôznych foriem dištančného vzdelávania. V týchto podmienkach sa aktualizuje nové poslanie škôl - vytváranie dostatočných a potrebných vzdelávacích podmienok pre spoločenskú úspešnosť žiakov a absolventov. Takáto úloha je samozrejme realizovateľná len vtedy, ak je kvalita samotného vzdelávacieho procesu vysoká.

Na popísanie organizácie systému vnútroškolského monitorovania a kontroly kvality vzdelávania sa navrhuje použiť tieto koncepty, ktoré sú všeobecne akceptované v systémoch monitorovania hodnotenia kvality vzdelávania a efektívnosti vzdelávacích inštitúcií:

Všeobecný cieľ je požadovaný konečný výsledok alebo stav vyjadrený merateľnými výrazmi, ktorý možno dosiahnuť pri zabezpečení požadovanej účinnosti jedného alebo viacerých procesov.

Cieľ je kritérium, ktorým sa meria stupeň dosiahnutia zovšeobecneného cieľa. Každý zovšeobecnený cieľ musí mať kvantitatívny ukazovateľ vo forme cieľa.

Stratégia je metóda alebo postup na dosiahnutie zodpovedajúceho zovšeobecneného cieľa a realizáciu kvantitatívneho cieľa.

Ukazovateľ výkonnosti stratégie je ukazovateľ zabudovaný do stratégie, ktorý umožňuje merať pokrok v procese implementácie stratégie.

Kritickým faktorom úspechu je funkcia alebo operácia, ktorá musí byť vykonaná správne a úplne.

Kľúčovým ukazovateľom je meranie, ktoré pri hodnotení vykonávaného procesu alebo jednotlivej operácie poskytuje údaje na posúdenie postupu procesu alebo operácie.

Okrajové podmienky sú hranice, za ktorými kľúčový ukazovateľ stráca svoju primeranosť.

Vývoj a organizácia systému vnútroškolského monitorovania a kontroly kvality vzdelávania v škole je determinovaná dvoma hlavnými faktormi. Prvým faktorom je technologický. Samotný pojem monitoring (kontinuálny dohľad) zahŕňa vytvorenie systému, ktorý neustále monitoruje vzdelávací priestor. Na rozdiel od väčšiny existujúcich meracích systémov (rezacie práce, plánované inšpekcie, školská certifikácia, inšpekcia daňových úradov, audítorské štruktúry a iné služby), monitorovací systém:

A) Neustále operuje a vykonáva rozsiahly monitoring vzdelávacieho priestoru. Škála je určená hodnotami násobnosti sledovaných kľúčových ukazovateľov, frekvenciou a kvalitou meraní a mierou reprezentatívnosti.

B) Zhromažďuje údaje na úrovni tried - skupín a špecifických zdrojov a je schopný vytvárať prediktívne modely vývoja založené na výskume dynamiky rozvíjajúcich sa procesov.

C) Nezameriava sa ani tak na porovnávanie dvoch alebo viacerých vzdelávacích inštitúcií, hoci také schopnosti má, ale na hĺbkovú analýzu efektívnosti konkrétnej školy, nie relatívne (vo vzťahu k iným vzdelávacím inštitúciám), ale absolútne. hodnoty, ktoré umožňujú hodnotiť vektor a hodnoty dynamiky práce a rozvoja.

D) Pracuje s ukazovateľmi výkonnosti, čo nám v rámci prístupu orientovaného na procesné riadenie umožňuje merať efektivitu fungovania týchto procesov. V prístupe zlepšovania procesov ukazovatele výkonnosti kvantifikujú mieru, do akej sa zvyšuje efektívnosť procesov po implementácii navrhovaných zmien.

D) Ovplyvňuje každodenné manažérske rozhodovanie. Pri príprave rozhodnutia vám ukazovatele výkonnosti umožňujú porovnávať alternatívy.

E) Ovplyvňuje zlepšovanie procesov vo vzdelávacej inštitúcii. Ukazovatele výkonnosti vám umožňujú vidieť, do akej miery sa zlepší efektívnosť obchodného procesu v dôsledku implementácie navrhovaných zmien.

G) Pomáha identifikovať a eliminovať procesy, v ktorých je pomer efektívnosti a nákladov neuspokojivý.

Monitorovací systém predpokladá nasledujúce metriky efektívnosti procesov.

Súlad

Ukazovatele súladu určujú, či kvalita a procesy spĺňajú príslušné normy. Tieto ukazovatele umožňujú merať mieru zhody produktu alebo služby s potrebami zákazníka (spotrebiteľa); počet nárokov; dodržiavanie postupov; výsledky testu; efektívnosť rozpočtu; súlad so zákonmi a nariadeniami; a charakteristiky súvisiace s bezpečnosťou, ochranou a účinkami na zdravie.

Štandard zahŕňa:

a) požiadavky a podmienky;

b) publikum normy;

c) rozsah.

Ukazovatele dodržiavania noriem ovplyvňujú všetky kategórie účastníkov procesov vzdelávacej inštitúcie: zákazníci (spotrebitelia); zvládanie; manažérov zdrojov.

Zosúladenie s účelmi

Ukazovatele, ktoré charakterizujú súlad procesov s cieľmi vzdelávacej inštitúcie, sa zameriavajú na interakciu účastníkov procesu, ako aj na mieru, do akej táto interakcia umožňuje dosahovanie cieľov. Tieto ukazovatele merajú faktory, ako napríklad, ako dobre produkt alebo služba uspokojuje zákazníka (spotrebiteľa). Prispôsobenie sa zákazníkovi (spotrebiteľovi), flexibilita a citlivosť sú príklady ukazovateľov zameraných na meranie súladu procesu s cieľmi zákazníkov (spotrebiteľov).

Indikátory, ktoré charakterizujú súlad procesov s cieľmi vzdelávacej inštitúcie, umožňujú merať aj súlad s cieľmi ostatných účastníkov procesu.

Jedným z významných dôvodov dopytu po vnútroškolskom monitorovacom systéme je prechod na široké využívanie individuálnych vzdelávacích programov. Individualizácia vzdelávacieho procesu podmieňuje rast objektov kontroly. Ak predtým bola predmetom riadenia trieda, potom individualizácia a diferenciácia robia zo študenta objekt riadenia, a preto množstvo relevantných informácií mnohonásobne narastá. To všetko predstavuje problém technológie na meranie kvality vzdelávania na stredných školách a kritérií na diferenciáciu pedagogických zamestnancov. Zároveň vysoká subjektivita hodnotenia pedagogickej práce externými odborníkmi, ako aj neschopnosť jednoznačne formalizovať výsledky vzdelávacích aktivít (na úrovni štandardov) a neporovnateľnosť mzdových nákladov a technologickej náročnosti v metódach individuálneho a hromadného vzdelávania, ako aj vyučovacích metód stavia tento problém do osobitného postavenia.

Napriek tomu, že diferenciácia je nielen serióznym nástrojom na určovanie platov učiteľov, najmä z hľadiska mimorozpočtových príplatkov, ale optimalizuje aj činnosť vedenia pri rozhodovaní o umiestňovaní zamestnancov, ako aj pri formovaní stratégie v otázky ďalšieho vzdelávania a preškoľovania personálu.

Hodnotenie v tomto systéme vzťahov už nie je len konštatovaním a testom, ale aj formatívnou, určujúcou a prediktívnou, stimulujúcou, motivačnou, školskou a profesijnou smernicou. Hodnotenie prestáva byť aplikáciou do vzdelávacieho procesu, neustále napreduje, stáva sa jedným z najdôležitejších faktorov učenia, schopným ovplyvňovať oblasti a podmienky vzdelávania a výchovy. Monitoring, najmä sledovanie školských výsledkov, vedie k zmenám v systéme cieľov, obsahu a technológií vyučovania, pretvára interaktívny výchovno-vzdelávací proces založený na vzťahu učiteľ – žiak a žiak – žiak.

Otázka monitorovania vzdelávacieho procesu sa otvára na rôznych úrovniach vzdelávacej komunity Ruskej federácie, pretože Reforma moderného vzdelávacieho systému u nás do značnej miery závisí od výsledkov jej realizácie.

Pre správu vzdelávacej inštitúcie je vždy dôležité mať rýchle, presné a objektívne informácie o aktuálnom stave výchovno-vzdelávacieho procesu. To umožňuje včasnú metodickú podporu učiteľom, vykonanie požadovaných úprav výchovno-vzdelávacieho procesu a v dôsledku toho vedie k zvýšeniu kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v škole. Takéto informácie na úrovni školy môžu poskytnúť pravidelne vykonávané monitorovacie štúdie, ktoré sú nevyhnutným nástrojom na analýzu rôznych aspektov vzdelávacieho procesu.

Treba si uvedomiť, že problematika sledovania výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu je v pedagogike nastolená už dlhší čas. Monitoringom sa v mnohých vedeckých a pedagogických štúdiách rozumie sledovanie stavu pedagogického procesu (úroveň učenia, organizácia vyučovacieho a výchovno-vzdelávacieho procesu (ďalej - UVP), úroveň vyučovania a pod.) s cieľom jeho kontroly, prognózy a udržateľného fungovania. Monitorovanie sa môže vykonávať pomocou informačných technológií, ako aj prostredníctvom tradičného zberu údajov (dotazníky, prieskumy atď.). Monitorovanie informácií vám umožňuje rýchlo identifikovať zdroje a povahu zmien v školskom systéme, sledovať intenzitu procesov a amplitúdu posunov a študovať interakciu vzdelávacích systémov.

Monitoring má niekoľko funkcií.

Motivačno-cieľová funkcia je definovaná ako prehľadný výkon práce všetkými členmi pedagogického zboru v súlade s na nich delegovanými povinnosťami a plánom, v súlade s potrebami na dosahovanie vlastných a kolektívnych cieľov.

Informačno-analytická funkcia je definovaná ako riadiaca funkcia zameraná na skúmanie fyzického stavu a opodstatnenosti využívania súboru metód, prostriedkov, vplyvov na dosiahnutie cieľov, objektívne hodnotenie výsledkov pedagogického procesu a rozvoj regulačných mechanizmov. preniesť systém do nového kvalitatívneho stavu.

Funkcia plánovania a prognózovania je definovaná ako činnosť na optimálny výber ideálnych a reálnych cieľov pri vývoji programov na ich dosiahnutie.

Organizačná a výkonná funkcia je definovaná ako súčasť každého cyklu riadenia. Táto funkcia v sebe nesie hlavný potenciál sociálnej transformácie školy a charakterizuje školu ako činnosť subjektu (objektu) manažmentu na formovanie a reguláciu určitej štruktúry organizovaných interakcií prostredníctvom súboru metód a prostriedkov potrebných na efektívne dosahovanie cieľov. Organizačné vzťahy možno definovať ako spojenia medzi ľuďmi, ktoré sa vytvárajú v súvislosti s rozdelením právomocí a prideľujú im funkcie ich spoločných aktivít.

Kontrolná a diagnostická funkcia je definovaná ako súčasné operačné štúdium a hodnotenie, regulácia a náprava procesu alebo javu, či už na úrovni osobnosti žiaka, činnosti učiteľa alebo vedúceho školy.

Regulačno-nápravná funkcia je definovaná ako druh činnosti na vykonávanie úprav pomocou operačných metód, prostriedkov a vplyvov v procese riadenia pedagogického systému tak, aby sa udržal na naprogramovanej úrovni.

Hlavnými cieľmi vytvorenia systému vnútroškolského monitorovania a kontroly kvality vzdelávania sú:

zabezpečenie trvalo udržateľného rozvoja vzdelávacieho systému v škole;

vytvorenie Jednotného automatizovaného systému monitorovania vzdelávacieho procesu školy;

vytvorenie systému porovnávania štandardných charakteristík žiakov s výdajmi zdrojov.

Ocakavane vysledky:

vytvorenie systému komplexného sledovania výsledkov a zdrojov školských vzdelávacích programov;

identifikácia príčin nesúladu študentov so štandardnými charakteristikami;

vytvorenie skupiny rôznorodých, univerzálnych a vypočítateľných monitorovacích ukazovateľov;

generovanie informácií potrebných na prijímanie manažérskych rozhodnutí;

identifikácia rizikových oblastí a obmedzení pri dosahovaní referenčných charakteristík;

využívať výsledky systémového monitorovania ako faktora ovplyvňujúceho efektívnosť školy na zmenu vzdelávacích, finančných, ekonomických, organizačných a právnych podmienok rozvoja školy;

zaradenie vytvoreného systému ukazovateľov do systému sledovania efektívnosti vzdelávacej inštitúcie.

Efektívnosť školy je určená kombináciou školských úspechov určitej školskej skupiny v určitom čase a v určenom priestore (rok, stupeň školy; v triede; mimo triedy atď.)

Na vytvorenie efektívnej školy je potrebný systém zhromažďovania informácií na identifikáciu trendov, strategické a operatívne rozhodnutia a vytvorenie systému rýchlej reakcie na zmeny a nové trendy vo vzdelávacom systéme. Riešenie týchto problémov pomôže udržať konkurenčné výhody školy.

Prvoradou úlohou prvej etapy tvorby vnútroškolského monitorovacieho systému je vytvorenie kvalitného meradla vedomostí žiakov v predmetoch formou testových úloh z predmetov. Za objekty primárneho monitorovacieho výskumu je lepšie zvoliť dve kľúčové akademické disciplíny: ruský jazyk a matematiku. Monitorovací systém je najlepšie zamerať na testovacie formy merania vzhľadom na to, že moderné školské školstvo prechádza na tento typ kontroly ako v rámci záverečnej certifikácie študentov formou Jednotnej štátnej skúšky, tak aj v rámci školskej akreditácie. Hlavnou vecou pri výbere testovacej formy práce je prítomnosť rovnakých podmienok na vykonávanie pedagogickej kontroly pre všetky predmety (náročnosť, zloženie, štruktúra úloh) a pravidlá interpretácie výsledkov: zodpovednosť, spravodlivosť.

Skúšobné formy by však nemali vylučovať iné formy merania, ani by sa nemali ignorovať v prípadoch, ktoré sa považujú za nevhodné na skúšobné použitie. Ako ukazujú skúsenosti, test je možné prispôsobiť značnej rozmanitosti úloh, alebo je možné vytvoriť iné formy, ktoré sú s ním porovnateľné z hľadiska vyrobiteľnosti a správnosti.

Súbežne s pedagogickým monitoringom sa rozvíjajú aj ďalšie oblasti hodnotenia kvality práce vzdelávacej inštitúcie. Napríklad posudzovanie zdravotného stavu detí, posudzovanie psychickej pohody výchovného prostredia a ďalšie oblasti, ktoré vznikajú systematicky alebo situačne ako cieľové nastavenie činnosti Služby.

V rámci tohto smerovania sa môžu robiť prieskumy medzi rodičmi, žiakmi, absolventmi škôl. Tieto typy monitorovania zahŕňajú:

vypĺňanie a analýza denníkov sebapozorovania o dynamike zdravia školákov;

štúdium študovať pohodlie rozvrhu pre študentov v rôznych ročníkoch.

výskum problémov školskej výživy medzi študentmi:

problémové a prípadové štúdie (napríklad sledovanie úrazov medzi žiakmi 1. – 10. ročníka)

rozbor denného režimu žiakov triedy

rozbor komunikatívnych kompetencií zamestnancov školy

analýza chorobnosti zamestnancov školy

Samostatne sú formulované úlohy a smery vnútroškolského monitorovania v súvislosti s problémom hodnotenia kvality špecializačného vzdelávania.

Vo všeobecnosti logika vytvorenia školského monitorovacieho systému zahŕňa nasledujúce kroky:

Dokumentárne odôvodnenie

A) Predpis o postupe pri vykonávaní priebežného a záverečného monitorovania a hodnotenia úrovne vzdelávacích výsledkov žiakov

B) Predpisy o postupe pri hodnotení osobných úspechov študentov (portfólio)

B) Predpisy o službe monitorovania a hodnotenia výkonu

Výber smeru práce (predmety, paralely, problémové oblasti)

Vypracovanie plánu práce

Vytvorenie skupiny vývojárov testovacích materiálov

Vyrobiteľnosť procesu

.Práca s personálom

Školenie vývojárov meračov

Tvorba jednotných požiadaviek na technológiu výchovno-vzdelávacieho procesu

Pracujte na znížení negatívnych psychologických dôsledkov aktu hodnotenia

3.Požiadavky na postupy hodnotenia, obsah, množstvo, veľkosť a frekvenciu.

.Analýza a generovanie informácií

Interakcia monitorovacích štruktúr s MO alebo oddeleniami je zameraná na využitie monitorovacích hodnotení pri úspešnosti jednotlivca a systému pri dosahovaní vzdelávacích štandardov.

Využitie celého komplexu pedagogických meracích metód by malo prispieť k vytvoreniu základne pre analytickú a korektívnu prácu. Vypočítané priemerné skóre a percentá pre každú úlohu poskytujú príležitosť na rôzne druhy porovnania, a to: ktoré témy sú zvládnuté lepšie, ktoré témy vykazujú z roka na rok trvalo nízke a vysoké výsledky; porovnania podľa tried, pracujúcich učiteľov, získanie hodnotenia vedomostí na zistenie dynamiky dosahovania očakávaných výsledkov a kvality vzdelávania. Získaný materiál nám navyše umožňuje identifikovať oblasti rizík a obmedzení pri dosahovaní očakávaných výsledkov a kvality vzdelávania. Pri zostavovaní hodnotenia je možné identifikovať študentov, ktorí vykazujú stabilne vysoké a nízke výsledky, čo je predpokladom pre využívanie individuálneho prístupu k študentom pri štúdiu.

Hlavným výsledkom monitorovacieho výskumu je generovanie informácií potrebných pre prijímanie manažérskych rozhodnutí za účelom skvalitnenia vzdelávacieho procesu a skvalitnenia vzdelávania.

Monitorovacia služba teda okrem problémov s efektívnosťou môže vyriešiť aj tieto problémy:

Vytváranie jednotného spôsobu života, jednotnej firemnej kultúry, jednotného systému požiadaviek na technológiu vzdelávacieho procesu.

Zabezpečenie kontinuity medzi úrovňami všeobecného vzdelávania, minimalizácia prechodných strát, čo umožnilo žiakom a rodičom vybudovať jasnú a dlhodobú vzdelávaciu stratégiu v rámci jednej vzdelávacej inštitúcie.

Vytvorenie skutočnej variability v obsahu vzdelávania bez revízie kľúčových prvkov „základu“, ktorý umožňuje študentom realizovať svoje právo na akademickú mobilitu ako študent. To sa osvedčilo najmä na strednej škole a v špecializovaných tréningových zariadeniach.

Vytváranie podmienok pre sebarealizáciu žiakov v rôznych oblastiach základného a doplnkového vzdelávania, ktoré bolo odpoveďou nielen na moderné nároky na individuálne vzdelávanie, ale aj na individuálny rozvoj všeobecne.

Široké využívanie informačných zdrojov vo vzdelávacom procese vrátane moderných informačných technológií, ktoré umožnili zohľadniť požiadavky na zvládnutie moderných komunikácií.

Stanovenie vektora rastu kvalifikačného fondu učiteľov s prihliadnutím na špecifiká jednotlivých vzdelávacích programov. Ide o program práce s personálom školy (jeho príprava, rekvalifikácia a rozširovanie odbornej základne), zameraný na prípravu odborníkov schopných pracovať v podmienkach jednotlivých programov.

1.3. Hodnotenie výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania

V súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie má škola vypracovaný systém hodnotenia zameraný na zisťovanie a hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov za účelom záverečného hodnotenia prípravy absolventov na úrovni základných škôl. všeobecné vzdelanie.

Vlastnosti systému hodnotenia sú:

· integrovaný prístup k hodnoteniu výsledkov vzdelávania (hodnotenie predmetov, metapredmetov a osobných výsledkov všeobecného vzdelávania);

· využívať plánované výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov ako vecný a kriteriálny podklad na hodnotenie;

· hodnotenie úspešnosti zvládnutia obsahu jednotlivých akademických predmetov na základe systémovo-činnostného prístupu, prejavujúceho sa v schopnosti plniť vzdelávacie, praktické a výchovno-poznávacie úlohy;

· hodnotenie dynamiky vzdelávacích úspechov študentov;

· kombinácia externého a interného hodnotenia ako mechanizmu zabezpečenia kvality vzdelávania;

· využívanie personalizovaných postupov pri záverečnom hodnotení a certifikácii študentov a nepersonalizovaných postupov pri hodnotení stavu a vývojových trendov vzdelávacieho systému;

· úrovňový prístup k rozvoju plánovaných výsledkov, nástrojov a ich prezentácie;

· využívanie kumulatívneho hodnotiaceho systému (portfólia), ktorý charakterizuje dynamiku jednotlivých vzdelávacích úspechov;

· používanie, spolu so štandardizovanou písomnou alebo ústnou prácou, takých foriem a metód hodnotenia, ako sú projekty, praktická práca, tvorivá práca, introspekcia, sebahodnotenie, pozorovania atď.;

· využívanie kontextových informácií o podmienkach a znakoch realizácie vzdelávacích programov pri interpretácii výsledkov pedagogických meraní.

Hodnotenie osobných výsledkov

Predmetom hodnotenia osobných výsledkov sú univerzálne vzdelávacie akcie tvorené študentmi, zaradené do troch hlavných blokov:

· sebaurčenie - formovanie vnútornej pozície študenta - prijatie a rozvoj novej sociálnej role študenta; formovanie základov ruskej občianskej identity jednotlivca ako pocit hrdosti na svoju vlasť, ľudí, históriu a uvedomenie si svojej etnickej príslušnosti; rozvoj sebaúcty a schopnosť primerane hodnotiť seba a svoje úspechy, vidieť silné a slabé stránky svojej osobnosti;

· formovanie významu - hľadanie a utváranie osobného zmyslu (t. j. „zmyslu pre seba“) učenia sa žiakmi na základe stabilného systému vzdelávacích, kognitívnych a sociálnych motívov; pochopenie hraníc „toho, čo viem“ a „toho, čo neviem“, „nevedomosti“ a túžby prekonať túto priepasť;

· morálna a etická orientácia - znalosť základných morálnych noriem a orientácia na ich implementáciu na základe pochopenia ich spoločenskej nevyhnutnosti; schopnosť morálnej decentralizácie – zohľadňovanie pozícií, motívov a záujmov účastníkov morálnej dilemy pri jej riešení; rozvoj etických citov – hanba, vina, svedomie ako regulátory mravného správania.

· formovanie vnútornej pozície študenta, ktorá sa odráža v emocionálne pozitívnom postoji študenta k vzdelávacej inštitúcii,

· orientácia na zmysluplné aspekty výchovno-vzdelávacieho procesu - vyučovacie hodiny, učenie sa novým veciam, osvojenie si zručností a nových kompetencií, charakter edukačnej spolupráce s učiteľom a spolužiakmi - a orientácia na model správania „dobrého žiaka“ ako príklad sledovať;

· formovanie základov občianskej identity - pocit hrdosti na svoju vlasť, znalosť významných historických udalostí pre vlasť; láska k svojej krajine, uvedomenie si svojej národnosti, úcta ku kultúre a tradíciám národov Ruska a sveta; rozvíjanie dôvery a schopnosti porozumieť pocitom iných ľudí a vcítiť sa do nich;

· formovanie sebaúcty, vrátane uvedomenia si vlastných schopností v učení, schopnosti primerane posúdiť dôvody svojho úspechu/neúspechu v učení; schopnosť vidieť svoje silné a slabé stránky, rešpektovať sa a veriť v úspech;

· formovanie motivácie k vzdelávacím aktivitám vrátane sociálnych, výchovno-kognitívnych a vonkajších motívov, zvedavosť a záujem o nový obsah a spôsoby riešenia problémov, získavanie nových vedomostí a zručností, motivácia dosahovať výsledky, túžba zdokonaľovať svoje schopnosti;

· znalosť morálnych noriem a vytváranie morálnych a etických úsudkov, schopnosť riešiť morálne problémy na základe decentralizácie (koordinácia rôznych pohľadov na riešenie morálnej dilemy); schopnosť hodnotiť svoje činy a činy iných ľudí z hľadiska dodržiavania/porušovania morálnych noriem.

Posudzovanie osobných výsledkov je vykonávané predovšetkým v rámci externých nepersonalizovaných monitorovacích štúdií odborníkmi, ktorí nepracujú na škole.

Po druhé, interné hodnotenie dosahovania osobných výsledkov študentov vykonáva učiteľ na základe výsledkov pozorovaní, dotazníkov atď.

Osobné výsledky absolventov na stupni základného všeobecného vzdelávania plne v súlade s požiadavkami Štandardu nepodliehajú záverečnému hodnoteniu, pretože hodnotenie osobných výsledkov žiakov odráža efektívnosť výchovno-vzdelávacej činnosti školy.

Hodnotenie výsledkov metapredmetov.

Hodnotenie metapredmetových výsledkov predpokladá formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií študentov (regulačných, komunikatívnych, kognitívnych), t.j. takých mentálnych akcií študentov, ktoré sú zamerané na analýzu ich kognitívnej činnosti a jej riadenie. Tie obsahujú :

· schopnosť študenta akceptovať a udržiavať vzdelávacie ciele a ciele; samostatne transformovať praktickú úlohu na kognitívnu; schopnosť plánovať vlastné aktivity v súlade s úlohou a podmienkami jej realizácie a hľadať prostriedky na jej realizáciu; schopnosť kontrolovať a hodnotiť svoje činy, upravovať ich vykonávanie na základe hodnotenia a berúc do úvahy povahu chýb, prejaviť iniciatívu a nezávislosť pri učení;

· schopnosť vyhľadávať informácie, zhromažďovať a vyberať podstatné informácie z rôznych informačných zdrojov;

· schopnosť používať znakovo-symbolické prostriedky na vytváranie modelov študovaných objektov a procesov, schém na riešenie vzdelávacích, kognitívnych a praktických problémov;

· schopnosť vykonávať logické operácie porovnávania, analýzy, zovšeobecňovania, klasifikácie podľa generických charakteristík, vytvárania analógií, odkazovania na známe pojmy;

· schopnosť spolupracovať s učiteľom a rovesníkmi pri riešení výchovných problémov, niesť zodpovednosť za výsledky svojho konania.

Dosahovanie metapredmetových výsledkov sa zabezpečuje prostredníctvom hlavných zložiek výchovno-vzdelávacieho procesu – výchovných predmetov uvádzaných v povinnej časti učebných osnov.

Hlavný obsah hodnotenia metapredmetových výsledkov na úrovni primárneho všeobecného vzdelávania je postavený na schopnosti učiť sa. Hodnotenie metapredmetových výsledkov sa uskutočňuje v priebehu rôznych postupov: riešenie problémov tvorivého a objaviteľského charakteru, vzdelávací dizajn, záverečné testy, komplexná práca na interdisciplinárnom základe, sledovanie rozvoja základných vzdelávacích zručností. V 4. ročníku sa realizuje metapredmetová ucelená záverečná práca, ktorá umožňuje určiť úroveň rozvoja UDL u každého žiaka. Hodnotenie: dosiahnutie základnej úrovne, dosiahnutie pokročilej úrovne, nedostatočná základná úroveň. Práca sa vykonáva počas 2 vyučovacích hodín.

Hodnotenie výsledkov predmetu.

Dosahovanie výsledkov predmetu je zabezpečené prostredníctvom kľúčových akademických predmetov. Objektom hodnotenia predmetových výsledkov je preto schopnosť žiakov riešiť výchovné, kognitívne a výchovné a praktické problémy.

Posudzovanie dosiahnutia výsledkov predmetu sa vykonáva tak pri priebežnom a priebežnom hodnotení, ako aj pri realizácii záverečných testovacích prác. Výsledky akumulovaného hodnotenia získané počas súčasného a priebežného hodnotenia sa zaznamenávajú vo forme portfólia dosiahnutých výsledkov a berú sa do úvahy pri určovaní konečného hodnotenia. Predmetom záverečného hodnotenia zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania žiakmi je dosahovanie predmetových a metapredmetových výsledkov základného všeobecného vzdelávania potrebných na kontinuálne vzdelávanie.

Hlavnou pomôckou na záverečné hodnotenie je záverečná ucelená práca – sústava úloh rôznej náročnosti v čítaní, ruštine, matematike a vonkajšom svete.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa hodnotenie výsledkov predmetov realizuje pomocou diagnostickej práce (strednej a záverečnej) zameranej na zistenie úrovne zvládnutia danej témy žiakmi. V ročníkoch 1-3 - záverečná komplexná práca. V 4. ročníku sa vykonáva kontrola dosiahnutia plánovaných výsledkov troch záverečných prác - z ruského jazyka, matematiky - a záverečnej komplexnej práce na interdisciplinárnej báze.

Systematické hodnotenie osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov sa realizuje v rámci kumulatívneho systému - Portfólio.

Študentské portfólio:

· je moderný pedagogický nástroj na podporu rozvoja a hodnotenia prospechu žiakov, zameraný na aktualizáciu a zvyšovanie kvality vzdelávania;

· implementuje jedno z hlavných ustanovení federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania druhej generácie - vytváranie univerzálnych vzdelávacích aktivít;

· umožňuje vám zohľadniť vekové charakteristiky rozvoja univerzálnych vzdelávacích akcií žiakov základných škôl; najlepšie úspechy ruskej školy na úrovni základného vzdelávania; ako aj pedagogické zdroje výchovných predmetov;

· zahŕňa aktívne zapojenie žiakov a ich rodičov do hodnotiacich aktivít na základe analýzy problémov, reflexie a optimistických prognóz.

Štruktúra „Portfólia“ na základnej škole je súbor prác a výsledkov, ktoré ukazujú snahu, pokroky a úspechy žiaka v rôznych oblastiach (štúdium, kreativita, komunikácia, zdravie), nedostatky, ktoré mu umožňujú určiť si ciele svojho ďalšieho vzdelávania. rozvoj.

Hlavné časti „Portfólia úspechov“:

„Môj portrét“ + „Portfólio dokumentov“ + „Portfólio kreatívnych prác“

Študent musí v prvom rade doplniť „Portfólio úspechov“ a zhodnotiť jeho materiály. Učiteľ približne raz za štvrťrok doplní len malú požadovanú časť (po testoch) a zvyšok naučí študenta, ako doplniť portfólio o hlavný súbor materiálov a vyhodnotiť ich.

Na základe výsledkov školenia sa vykonáva komplexné hodnotenie „Portfólia úspechov“. Povinné materiály: testy predmetov, diagnostické metapredmetové práce sú zahrnuté v „Portfóliu úspechov“ s hotovými kvalitatívnymi hodnoteniami na škále úrovní úspešnosti. Materiály, ktoré sú pridané študentovi, sú hodnotené na rovnakej škále úrovní úspešnosti samotným študentom. Na základe oboch hodnotení sú výsledky systematizované.

Pozrime sa na súčasné formy sledovania a zaznamenávania výsledkov študentov:

ústny prieskum

napísané

samostatná práca

diktáty

kontrolný odpis

testovacie úlohy

grafické práce

prezentácia

tvorivá práca

navštevovať hodiny pozorovacieho programu

diagnostická testovacia práca

diktáty

prezentácia

ovládanie techniky čítania

analýza dynamiky aktuálneho výkonu

účasť na výstavách, súťažiach, súťažiach

činnosť v projektoch a programoch mimoškolských aktivít

kreatívna správa

portfólia

analýza psychologického a pedagogického výskumu

Formuláre na prezentáciu výsledkov vzdelávania:

· vysvedčenie z predmetov (s uvedením požiadaviek na známkovanie);

· texty záverečných diagnostických testov, diktátov a rozbor ich výkonu študentom (informácie o prvkoch a úrovniach testovaných vedomostí - vedomosti, porozumenie, aplikácia, systematizácia);

· ústne hodnotenie úspešnosti výsledkov, formulácia dôvodov neúspechu a odporúčania na odstránenie medzier v príprave v predmetoch;

· portfólio;

· výsledky psychologického a pedagogického výskumu, ilustrujúce dynamiku rozvoja individuálnych intelektuálnych a osobnostných vlastností študenta, UUD.

Kritériá hodnotenia sú:

· súlad dosiahnutých predmetov, metapredmetov a osobných výsledkov žiakov s požiadavkami na výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;

· dynamika výsledkov predmetovej prípravy, formovanie UUD.

Systém hodnotenia používaný v škole je zameraný na podnecovanie žiakov k tomu, aby sa snažili o objektívnu kontrolu, a nie zakrývali svoju nevedomosť a neschopnosť, a aby rozvíjali potrebu adekvátnej a konštruktívnej sebaúcty.

Škola akceptuje nasledovné formy hodnotenia:

1. stupeň - bezstupňové školenie.

Od 2. ročníka - 5-bodová stupnica známok:

"5" - - vynikajúce;

"4" - dobré;

„3“ - uspokojivé;

„2“ - neuspokojivé;

„1“ - nedostatok aspoň nejakého uspokojivého výkonu práce.

Známku „5“ získa žiak, ak jeho ústna odpoveď, písomná práca, praktická činnosť plne zodpovedá učebným osnovám, je povolená jedna chyba, objem vedomostí je 90 – 100 % obsahu (správna úplná odpoveď, ktorá je súvislé, logicky konzistentné posolstvo na konkrétnu tému, schopnosť aplikovať definície, pravidlá v konkrétnych prípadoch.

Žiak svoje úsudky zdôvodňuje, poznatky aplikuje v praxi a uvádza vlastné príklady).

Známku „4“ získa žiak, ak jeho ústna odpoveď, písomná práca, praktická činnosť alebo jej výsledky vo všeobecnosti zodpovedajú požiadavkám učiva, ale má jednu alebo dve menšie chyby, prípadne tri nedostatky a objem vedomostí je 70. -90 % obsahu (správna, ale nie úplne presná odpoveď).

Známku „3“ získa študent, ak jeho ústna odpoveď, písomná práca, praktická činnosť a jej výsledky v zásade zodpovedajú požiadavkám programu, ale je tam: 1 hrubá chyba a 2 nedostatky, alebo 1 závažná chyba a 1 nedostatočná -hrubá chyba, alebo 2-3 hrubé chyby, alebo 1 menšia chyba a 3 nedostatky, alebo 4-5 nedostatkov. Žiak ovláda poznatky z poznatkov v rozsahu 50-70% obsahu (odpoveď je správna, ale nie úplná, vo vymedzení pojmov či formulácii pravidiel sú povolené nepresnosti, žiak svoje úsudky hlboko nezdôvodňuje a presvedčivo, nevie uviesť príklady, látku podáva nedôsledne).

Známku „2“ získa študent, ak jeho ústna odpoveď, písomná práca, praktická činnosť a jej výsledky čiastočne zodpovedajú požiadavkám programu, sú v nej výrazné nedostatky a hrubé chyby, objem vedomostí študenta je 20 – 50 %. obsahu (nesprávna odpoveď).

Typy známok:

Aktuálne známky nastavuje učiteľ každú hodinu na základe cieľov aktivity študentov stanovených pre danú hodinu.

Známky z predmetov v povinnej časti učiva sa udeľujú štvrťročne v 5-bodovom systéme. Ročná známka je stanovená na základe známok za 1., 2., 3. a 4. štvrťrok, záverečnej komplexnej práce a systému kumulatívneho hodnotenia.

Práva a povinnosti študentov pri získaní známky:

Pri vykonávaní tematickej kontroly dostanú známku všetci študenti, pretože každý musí preukázať, ako si osvojil vedomosti a zručnosti z danej témy.

V prípade získania neuspokojivého hodnotenia má študent právo opakovať a opraviť „D“.

Ak študent v deň tematickej kontroly z vážneho dôvodu chýba, do triedneho zápisu sa zapíše vedomostný stupeň „n“ a študent je povinný túto tému úspešne absolvovať a získať známku do 7 dní od odchodu. V deň vykonania práce sa vedľa písmena „n“ umiestni značka.

Výhody portfólia ako metódy hodnotenia úspechov študentov:

zameraná na procesnú kontrolu nových priorít moderného vzdelávania, ktorými sú UUD (universal learning activities);

Sekcie portfólia (Portrét, Pracovné materiály, Zberateľ, Úspechy) sú všeobecne akceptovaným vzorom vo svetovej pedagogickej praxi;

berie do úvahy osobitosti rozvoja kritického myslenia žiakov využívaním troch etáp: výzva (problémová situácia) - porozumenie - reflexia;

Pomáha študentom stanoviť si vlastné vzdelávacie ciele, aktívne si osvojiť informácie a uvažovať o tom, čo sa naučili.

ZÁVER KU KAPITOLE I

Po analýze literárnych zdrojov je možné poznamenať, že praktické využitie systému na hodnotenie kvality vzdelávacích inštitúcií je vybudované v súlade s požiadavkami federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre vzdelávacie inštitúcie, legislatívnymi aktmi Ruskej federácie, školami upravujúcimi implementácia postupov na monitorovanie a hodnotenie kvality vzdelávania.

školská rada;

kvalita hodnotenia základného vzdelávania

KAPITOLA II. PRAKTICKÉ ASPEKTY SYSTÉMU HODNOTENIA KVALITY VZDELÁVANIA NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE PODĽA FSES

1 Technológia hodnotenia kvality vzdelávacích úspechov študenta vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii

Aprobácia technológie hodnotenia kvality vzdelávacích úspechov študenta vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii bola realizovaná na základe...

Testovania sa zúčastnili: 25 žiakov 3. ročníka.

Z toho je 13 dievčat a 12 chlapcov. Vek účastníkov: od 9 do 10 rokov.

Cieľ: monitorovacie nástroje na stredných stupňoch vzdelávania by mali čo najviac zohľadňovať vlastnosti vzdelávacieho programu všeobecnej vzdelávacej inštitúcie, učebných osnov, učebníc a metód používaných vo výchovno-vzdelávacom procese.

Na dosiahnutie cieľov monitorovania je potrebné realizovať nasledujúce úlohy:

· určiť zloženie nástrojov na monitorovanie prípravy študentov;

· vyvinúť nástroje na testovanie odbornej prípravy študentov v konkrétnych akademických predmetoch;

· vytvoriť systém univerzálnych kvantitatívnych ukazovateľov, ktoré charakterizujú stav prípravy študentov v akademickom predmete a umožňujú nám identifikovať dynamiku jeho zmien, ako aj porovnávať výsledky študentov v rôznych akademických predmetoch;

· vypracovať dotazníky, ktoré vám umožnia získať informácie potrebné na identifikáciu faktorov, ktoré ovplyvňujú stav prípravy študentov;

· vypracovať jednotný plán hodnotenia vzdelávacích úspechov žiakov v základných akademických predmetoch za určité obdobie potrebné na prejavenie trendov jeho zmeny;

Nástroje na hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov.

Na získanie informácií o vzdelávacích úspechoch školákov v akademických predmetoch sa používajú špeciálne navrhnuté testovacie práce, ktoré umožňujú získať pomerne úplné a objektívne informácie o stave prípravy študentov v akademických predmetoch. Zároveň je dôležité zabezpečiť, aby študenti dostávali informácie o svojich výsledkoch na týchto úrovniach:

· povinné školenie, ktoré umožní posúdiť plnenie požiadaviek normy pre každý akademický predmet;

· poskytnúť informácie o dosiahnutí zvýšenej úrovne odbornej prípravy.

Na tento účel bola vyvinutá overovacia práca, ktorá pozostáva z dvoch častí, ktoré majú rôzne účely. Prvá časť je určená na identifikáciu žiakov, ktorí dosiahli úroveň základného (povinného) výcviku v predmete, druhá časť je určená na identifikáciu študentov, ktorí dosiahli úroveň nadstavbovej prípravy.

Úlohy prvej časti práce v súlade so svojím zámerom preverujú schopnosti žiakov využívať vedomosti v známych situáciách. Táto časť práce je vypracovaná v súlade s princípmi tvorby kriteriálnych testov, ktorých hlavným účelom je zaznamenať prítomnosť alebo absenciu akejkoľvek kvality u študentov.

Vývoj práce orientovanej na kritériá zahŕňa popis prvkov, ktoré tvoria obsah testu. V prípade hodnotenia povinnej prípravy žiakov sú takými prvkami špecifické povinné vedomosti a zručnosti, ktoré sa následne využívajú na zmysluplnú charakteristiku výsledkov testov. Pre každú znalosť alebo zručnosť zaradenú do tohto zoznamu je zostavený súbor úloh, ktorých splnenie by malo dostatočne plne charakterizovať zvládnutie tohto prvku na povinnej úrovni. Súhrn úloh pre všetky prvky tvorí banku pracovných úloh. V tomto prípade sa používajú úlohy povinného stupňa, ktoré sú žiakom známe a boli precvičované počas vzdelávacieho procesu.

Hlavnou požiadavkou pri zostavovaní skúšobnej práce je zabezpečiť úplnosť kontroly stavu skúmanej kvality.

Pri práci na úlohách prvej časti sa stanoví ukazovateľ jej dokončenia (skóre kritéria). Ak výsledky študenta nie sú nižšie ako tento ukazovateľ, vyvodí sa záver, že študenti dosiahli úroveň povinného školenia, ak je nižšia, potom sa zaznamená absencia tejto kvality. Opakované použitie takejto práce odhalí dynamiku zmien stavu povinnej prípravy žiakov.

Druhá časť práce obsahuje úlohy pokročilej úrovne, ktoré sa výrazne líšia zložitosťou. Niektoré z nich vyžadujú, aby študenti aplikovali svoje vedomosti v zmenenej situácii s využitím prístupov, techník, metód, ktoré poznajú zo školského kurzu. Zvyšok si vyžaduje využitie vedomostí v novej situácii pre študentov. Na splnenie týchto úloh je potrebné integrovať poznatky z rôznych tém a sekcií predmetu, vyvinúť samostatné prístupy a spôsoby riešenia problému. Plnenie úloh druhej časti umožňuje jemnejšiu diferenciáciu študentov podľa ich stavu pripravenosti v testovanom predmete.

Typy úloh.

V testovacej práci boli použité úlohy rôzneho typu: s výberom odpovede, s krátkou voľnou odpoveďou (vo forme čísla, slova a pod.), s podrobnou odpoveďou (úplný záznam odpovede s príp. zodpovedajúce vysvetlenie alebo zdôvodnenie, úplný záznam riešenia matematického problému a pod.).

V prípadoch, keď sa skúšajú vedomosti a zručnosti, najmä na základnej úrovni ovládania, vo väčšine prípadov nie je potrebné poskytnúť podrobnú odpoveď, aby bolo možné posúdiť držanie týchto vedomostí v štandardnej situácii. Vykonanie takéhoto úsudku umožňuje študentom dostať správnu odpoveď. Preto je vhodné používať úlohy s výberom z viacerých odpovedí alebo s krátkou odpoveďou, ktoré si nevyžadujú vysvetlenie alebo zdôvodnenie prijatej odpovede (všetky predmety).

Je vhodné otestovať schopnosť aplikovať poznatky v zmenených situáciách, budovať postupy kombinovaním rôznych naštudovaných jednoduchých operácií alebo techník s využitím úloh, ktoré vyžadujú samostatné zaznamenanie odpovede (krátke alebo podrobnej).

Ak chcete otestovať najzložitejšie zručnosti (analyzovať situáciu, vyvodiť závery, vykonať logické uvažovanie, odôvodnenie, dôkaz svojich činov a správne ich zapísať), musíte použiť iba jeden typ úlohy - s podrobnou odpoveďou (ruský jazyk, matematika).

Stanovenie sústavy ukazovateľov na hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov.

Ukazovatele majú podľa cieľov hodnotenia vzdelávacích výsledkov poskytovať informácie charakterizujúce stav vzdelávacích výkonov sledovanej populácie žiakov, dynamiku vzdelávacích výkonov počas experimentu a vplyv faktorov na tieto výkony.

Tieto ukazovatele:

zodpovedajú hlavným cieľom a plánovaným výsledkom vzdelávania;

sa navzájom dopĺňajú a neprotirečia si.

Ukazovateľom kvality vzdelávania sú tie podstatné charakteristiky, ktoré umožňujú jeho hodnotenie.

Indikátorom kvality vzdelávania sú prenášače sociálnych informácií, ktoré obsahujú komplexné charakteristiky kvality vzdelávania, podľa ktorých možno posudzovať jeho vývoj.

Ukazovateľ kvality vzdelávania je charakteristika, ktorá určuje vzťah medzi jeho nepozorovateľnými a pozorovateľnými vlastnosťami (nepozorovateľné - schopnosť, pozorovateľné - ZUN).

Meradlom na hodnotenie kvality vzdelávania sú kritériá, ktoré kombinujú výpočtové metódy, hodnotiacu škálu a pravidlá rozhodovania o určovaní úrovne kvality vzdelávania. Práve kritériá slúžia ako konečný základ pre stanovenie úrovne kvality vzdelávania.

Každé kritérium pozostáva z hodnotiaceho ukazovateľa a zodpovedajúcej stupnice. Prítomnosť iba ukazovateľa bez hodnotiacej stupnice nestanovuje kritérium. Ale ten istý ukazovateľ môže mať rôzne hodnotiace stupnice, teda rôzne kritériá.

Požiadavky na kritériá:

· dôkladnosť, t. j. odrážať podstatu, najdôležitejšie aspekty skúmaných procesov a objektov;

· istota, t. j. možnosť ich vyjadrenia v konkrétnych, merateľných ukazovateľoch;

· stabilitu v tom zmysle, že „škrty“ uskutočnené na základe kritérií sú porovnateľné;

· relativity, keďže ešte neexistujú absolútne presné a spoľahlivé metódy merania sociálnych a pedagogických javov, pričom každá metóda prináša výsledky, ktoré je potrebné preveriť;

Kvalita vzdelávania sa považuje za integrálnu charakteristiku vzdelávacieho systému, odrážajúca mieru súladu skutočných dosiahnutých výsledkov vzdelávania s požiadavkami predpisov, spoločenskými a osobnými očakávaniami.

Kvalita je definovaná ako súbor vlastností objektu súvisiacich s jeho schopnosťou uspokojovať stanovené a očakávané potreby.

Kategória kvality stelesňuje výsledok vzdelávania ako sociálnu kompetenciu: schopnosť študovať a reflektovať sociálne normy a konať tak, aby ich menili, používať projektovú metódu vo svojej práci, komunikovať svoje výsledky, zdôvodňovať, dokazovať vhodnými technikami.

Vzdelávanie je interpretované ako súbor procesov učenia, výchovy a rozvoja v špeciálne organizovaných podmienkach gymnázia.

Hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov sa uskutočňuje podľa vybraných kritérií na každom stupni vzdelávania.

Východiskom je základná škola. Úspech jeho ďalšieho vzdelávania do značnej miery závisí od toho, ako veľmi dieťa v tomto období miluje a naučí sa učiť. Preto je hlavným cieľom výchovno-vzdelávacieho procesu vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj učebných schopností detí. Realizácia tejto myšlienky je zaradená do programu hodnotenia vzdelávacích úspechov žiakov. Účelom tohto programu je identifikovať stav výchovno-vzdelávacieho procesu na základnej škole. Objektmi pozorovania sú ukazovatele, ktoré sú rozdelené do troch modulov.

Cieľovými smernicami výchovno-vzdelávacej činnosti školy je formovanie sociálnej kompetencie, následne by mal byť monitoring zameraný na sledovanie a hodnotenie charakteristík obsiahnutých v tejto kompetencii, medzi ktoré patrí aj sociálna kompetencia - úroveň vzdelania a/alebo skúseností dostatočná na úspešnú realizáciu jednu alebo druhú spoločenskú alebo profesionálnu funkciu.

Priemerná úroveň sociálnej kompetencie sa vypočíta podľa vzorca:

kde UL je úroveň vzdelania, UL je úroveň školenia

Preto je potrebné analyzovať úroveň odbornej prípravy a úroveň vzdelania, ktoré sú súčasťou objektov pozorovania.

Modul 1. Úroveň zaškolenia sa zisťuje pomocou úloh rozlíšených podľa úrovne náročnosti - testov. Výpočet úrovne odbornej prípravy sa vykonáva ako aritmetický priemer úrovne vzdelávacích akcií (LA) študenta na testovacej práci predmetu učebného plánu, zverejnenie obsahu kvalít vedomostí: úplnosť, hĺbka, informovanosť. , konzistencia.

UD1, UD2… - výsledky testov

Na určenie úrovne školenia sa ponúkajú 2 možnosti, zhodné obsahom, úrovňou zložitosti a poradím zadaní. Celkový čas na dokončenie práce je jedna vyučovacia hodina (40 minút).

Hodnotenie plnenia úloh a práce vo všeobecnosti

Za každú správne splnenú úlohu na základnej a pokročilej úrovni získava žiak jeden bod. Za splnenie úlohy na vysokej úrovni môže študent získať 0, 1 alebo 2 body. Maximálny počet bodov za vypracovanie práce závisí od počtu požiadaviek zahrnutých v testovej práci.

Dokončenie práce ako celku ukazuje, akú úroveň žiaci dosiahli – nízka, priemerná, vysoká.

Ak v dôsledku dokončenia celej testovej práce získal študent menej ako 0,7 podielu - ide o nízku úroveň pracovného výkonu, od 0,7 do 0,89 podielu - priemerná úroveň dokončenia skúšobnej práce, od 0,9 do 1 podielu - a vysoký stupeň.

Zadania kontroluje učiteľ alebo hodnotiteľ na základe pokynov na kontrolu a známkovanie týchto zadaní.

Analýza výsledkov testu sa vykonáva podľa neštandardnej schémy.

Po napísaní práce sa zostaví matica, do ktorej sa zapíšu zložky vzdelávacieho štandardu, zoznam tried a výsledky práce.

Za každú správne splnenú úlohu základnej a pokročilej úrovne získava žiak jeden bod, za nesprávnu odpoveď nulu. Maximálny počet bodov za vypracovanie práce závisí od počtu správne prijatých odpovedí.

Výpočty vykonávame horizontálne. Spočítame všetky body a zapíšeme ich do stĺpca „Total Points“. Potom zistíme podiel splnených požiadaviek štátnych noriem zahrnutých v tejto testovacej práci z celkového počtu.

Výkon práce ako celku ukazuje, akú úroveň dosiahol každý žiak – nízku, priemernú, vysokú a triedu ako celok.

0,9 - vysoká úroveň

89-0,71 - priemerná úroveň

7-0,6 - nízka úroveň

pod 0,6 - tréning dosahuje korekčnú úroveň.

Potom sa výpočty vykonajú vertikálne. Určuje sa počet študentov, ktorí zvládli túto požiadavku normy.

Modul 2. Úroveň vzdelania (LE)

Diagnostika dobrého chovu je hodnotiaci postup zameraný na objasnenie situácie a zistenie skutočnej úrovne dobrého chovu. Údaje z hodnotiacej úrovne sa porovnávajú s pôvodnými; charakteristiky vzdelávania, rozdiel medzi nimi určuje efektívnosť vzdelávacieho procesu.

Prostredníctvom diagnostiky triedny učiteľ zisťuje, ako sa pedagogické úlohy realizujú a ktoré z nich si vyžadujú ďalšie riešenie.

Diagnostika má priamu súvislosť s fázami riadenia rozvoja tímu a jednotlivca. V súlade s tým boli identifikované tri typy diagnostiky v práci triedneho učiteľa: počiatočná, korektívna (aktuálna) a zovšeobecňujúca (záverečná).

Počiatočná diagnóza súvisí s plánovaním a riadením tímu v triede. Pred určením vzdelávacích úloh, ktoré sa budú realizovať v danom akademickom štvrťroku, polroku alebo počas celého akademického roka, triedny učiteľ preštuduje stupeň vzdelania žiaka.

Ale keďže proces vzdelávania je rozporuplný a kŕčovitý, kontinuálny a dynamický, triedny učiteľ musí nutne zachytiť zmeny a reflektovať ich pri plánovaní svojej činnosti.

Úplnosť a objektivita informácií pri vstupnej diagnostike približuje plánovanie výchovno-vzdelávacích úloh čo najviac reálnym potrebám triedy a zodpovedá optimálnemu rozvoju detí.

Kritérium dobrých mravov teoreticky rozvíjajú vedci ukazovatele úrovne formovania rôznych osobnostných kvalít. Využívame autorský koncept M.I. Shilova, v ktorej boli na základe kvalimetrického prístupu vypracované holistické diagnostické programy pre štúdium vzdelávania. V týchto programoch boli autorove kritériá slušného správania vyjadrené výberom konkrétnych ukazovateľov – jednotiek pozorovania.

Sú prezentované vo forme mennej stupnice. Ak sa stupňu prejavu kvalít pridelí hodnotenie, potom je možné robiť porovnania a výpočty vyjadrujúce úrovne vzdelania v číslach.

Súčasná diagnostika sa uskutočňuje v samotnom procese organizácie činnosti žiackych skupín a orientuje učiteľa na zmeny, ktoré nastávajú u žiakov a kolektívu. Zároveň sa posudzuje správnosť predchádzajúcich rozhodnutí. Získané informácie ako výsledok priebežnej diagnostiky pomáhajú upraviť vašu prácu a zlepšiť váš štýl vzťahov s deťmi a metódy výchovnej práce.

Súčasná diagnostika pôsobí ako expresná informácia a pomáha tak robiť rýchle rozhodnutia na zlepšenie vyučovacích aktivít.

V systéme predikcie výsledkov pedagogickej práce sa na konci každého akademického roka vykonáva všeobecná diagnostika. Poskytuje základné údaje pre korekciu pedagogického vplyvu počas budúceho akademického roka.

Tým sa neustále študuje. Kolektív triedy ako súčasť komplexného dynamického sociálneho systému má typické črty a špecifické odlišnosti.

Triedny učiteľ diagnostikuje úroveň vzdelania žiakov štúdiom osobnostných kvalít, ktoré boli objektom výchovy a boli vedúce v tomto štádiu ich vývoja.

Diagnostikovať všetky osobnostné črty je takmer nemožné. Stačí objasniť hlavné úlohy a v súlade s tým sledovať ich implementáciu v procese formovania zodpovedajúcich vlastností a vlastností školákov.

Úroveň vzdelania (VP) je určená najdôležitejšími schopnosťami správania. Hodnotili sme úroveň formovania spoločenskej aktivity (Oa), povinnosť, zodpovednosť (O), šetrnosť (B), disciplína (D), zodpovednosť (O), pracovitosť (T), kolektivizmus (K), láskavosť (Do) , čestnosť (H ), skromnosť (C). EF sa vypočíta ako aritmetický priemer úrovní tvorby všetkých ukazovateľov podľa vzorca:

Oa + Od + B + D + Od + T + K + Do + Ch + S

Úroveň vzdelania žiakov bola zaznamenaná na konci 3. ročníka. Úroveň tvorby zložiek tohto ukazovateľa bola stanovená na troch úrovniach.

úroveň je veľmi nízka,

úroveň - nízka

úroveň - stredne pokročilá

vysoký stupeň

Modul 3. Úroveň vzdelania je ukazovateľom úrovne rozvoja všeobecných vzdelávacích zručností a schopností (OUUN).

Po analýze našich aktivít pri rozvíjaní všeobecných vzdelávacích zručností u detí sme zisťovali úroveň ich rozvoja u žiakov v týchto oblastiach: (v súlade so Štátnymi normami) Výchovno-organizačná

ur. - dieťa využíva poznatky o spôsobe činnosti, tvorivo vnáša vlastné prvky

ur. ovláda príslušné prvky

ur. vykonáva prácu napodobňovaním učiteľa alebo podľa vzoru Výchovný a intelektuálny

ur. - správne a sebavedomo používa zručnosti

ur. - robí chyby, používa operácie neúplne

ur. - nemá rozvinuté intelektuálne schopnosti Vzdelávacie a komunikatívne schopnosti

ur. - vytvorili sa hlavné typy monológovej reči

ur. - zručnosti sa čiastočne formujú, dieťa sa zapája do dialógu

ur. - zručnosti sa formujú na nízkej úrovni, dieťa zle kontroluje vlastnú pozornosť Výchovné a informačné

ur. - vie pracovať s učebnicou, pracuje s doplnkovou literatúrou

ur. - pracuje s učebnicou nedostatočne samostatne a sebaisto

ur. - ťažko sa mu pracuje s plánom, tézami, neodvoláva sa na doplnkovú literatúru.

Získané údaje o úrovni vzdelania a úrovni výchovy umožnili vypočítať jediný integrálny ukazovateľ úrovne vzdelania. Nižšie sú uvedené údaje získané počas testovania technológie na hodnotenie kvality vzdelávacích výsledkov študenta vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii (pozri tabuľku 1)

Tabuľka 1. Priemerná úroveň sociálnej kompetencie - jednotný integrálny ukazovateľ úrovne vzdelania žiakov

Priezvisko Meno Úroveň vzdelania Úroveň vzdelania Úroveň spôsobilosti 44,24,14,544,254,54,14,34,74,54,64,74,74,73,54,5443,93,954,74,54,64,74 ,14,44,84,44, 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73,94,33 ,33,744,54,14,34, 74,44,5544,14,05544,5544,54,34,64,45Priem. podľa triedy4,4164,2524,382 2.2 Metodické odporúčania na organizovanie interného monitorovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii

Výrazné zmeny priorít v školskom vzdelávaní vo svete v posledných rokoch (preorientovanie sa na kompetenčný prístup, kontinuálne sebavzdelávanie, ovládanie nových informačných technológií, schopnosť spolupráce a práce v skupinách a pod.) sa premietajú do problematiky aktualizácie obsahu a štruktúry vzdelávania - rozvoj metód adekvátnych moderným požiadavkám a prostriedkov hodnotenia vzdelávacích úspechov žiakov.

Moderné vedecké a metodologické základy výchovno-vzdelávacieho procesu, na nich založené metódy hodnotenia vzdelávacích úspechov žiakov dávajú učiteľovi široké možnosti lokálneho hodnotenia rôznych kvalít žiaka rozvíjaných a získaných vo výchovno-vzdelávacom procese. Zároveň vzniká problém výberu metód a ich optimálnej kombinácie, berúc do úvahy špecifiká vzdelávacej situácie v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii a poskytuje systematickú predstavu o individuálnom rozvoji študenta aj študentského kolektívu. ako celok.

Spolu s implementáciou metód hodnotenia vzdelávacích úspechov žiakov dnes učitelia vyžadujú znalosť a kompetentné uplatňovanie špecifických metód hodnotenia vzdelávacích výkonov žiakov, zabezpečenie neustáleho sledovania ich vývoja a včasné prispôsobenie vzdelávacieho procesu v v prípade zistenia nežiaducich vývojových trendov.

Potreba zavedenia týchto metód je teda spôsobená množstvom objektívnych faktorov, medzi ktorými sú obmedzené obsahové a technologické možnosti tradičného systému hodnotenia kvality vzdelávania, zameraného predovšetkým na hodnotenie výsledkov študentov ovládajúcich obsah akademických disciplín. .

Systém hodnotenia vzdelávacích úspechov žiakov by mal byť založený na chápaní výsledku vzdelávania ako sociálnej kompetencie. Práve v rámci tohto konceptu je možné popísať, aké vlastnosti musí mať človek, aby dokázal odolávať ťažkostiam modernej spoločnosti a zvládať nároky dynamického, rozvíjajúceho sa, do značnej miery rozporuplného a agresívneho sociálneho prostredia. V súčasnosti sa sociálna kompetencia stáva čoraz dôležitejšou vo všetkých sférach ľudského spoločenského života a je uznávaná ako integrujúca charakteristika moderného človeka (Krokinskaya O.K., Baranova L.A., Kunitsyna V.N. atď.). Samotná kvalita sociálnej kompetencie charakterizuje človeka, ktorý úspešne ukončil socializáciu a je schopný adaptácie a sebarealizácie v podmienkach modernej spoločnosti.

Ciele systému hodnotenia kvality vzdelávania sú:

· formovanie jednotného systému diagnostiky a monitorovania stavu školstva, zabezpečenie identifikácie faktorov a včasnej identifikácie zmien ovplyvňujúcich kvalitu vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách;

· získavanie objektívnych informácií o stave kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách, trendoch jej zmien a dôvodoch ovplyvňujúcich jej úroveň;

· zvyšovanie úrovne povedomia spotrebiteľov vzdelávacích služieb o kvalite pri rozhodovaní o vzdelávaní;

· zabezpečenie objektivity a spravodlivosti vzdelávania pri prijímaní do vzdelávacích inštitúcií.

V súlade so stanovenými cieľmi boli definované tieto úlohy:

· vytvorenie systému ukazovateľov, ktorý umožňuje efektívnu realizáciu hlavných cieľov hodnotenia kvality vzdelávania;

· hodnotenie úrovne individuálnych vzdelávacích úspechov žiakov;

· hodnotenie stavu a efektívnosti vzdelávacej inštitúcie, regionálneho a komunálneho vzdelávacieho systému;

· hodnotenie kvality vzdelávacích programov vzdelávacích inštitúcií s prihliadnutím na požiadavky hlavných spotrebiteľov vzdelávacích služieb;

· identifikácia faktorov ovplyvňujúcich kvalitu vzdelávacieho procesu a výsledkov vzdelávania;

· vývoj vzdelávacích a metodických materiálov pre odbornú prípravu odborníkov na hodnotenie rôznych aspektov kvality vzdelávania;

· pomoc pri zvyšovaní kvalifikácie zamestnancov školstva zúčastňujúcich sa na postupoch hodnotenia kvality vzdelávania.

Systém hodnotenia kvality vzdelávania vzdelávacích inštitúcií je založený na týchto princípoch:

· objektívnosť, spoľahlivosť, úplnosť a konzistentnosť informácií o vzdelávaní;

· reálne požiadavky, normy a ukazovatele kvality vzdelávania, ich spoločenský a osobnostný význam;

· otvorenosť a transparentnosť postupov hodnotenia kvality vzdelávania;

· optimálne využitie primárnych dátových zdrojov na stanovenie ukazovateľov kvality a efektívnosti vzdelávania (s prihliadnutím na možnosť ich opätovného využitia a ekonomickú realizovateľnosť);

· optimalizácia počtu ukazovateľov zohľadňujúca potreby rôznych úrovní riadenia vzdelávacieho systému;

· inštrumentálnosť a vyrobiteľnosť použitých ukazovateľov (berúc do úvahy existujúce možnosti zberu údajov, techniky merania, analýzu a interpretáciu údajov, pripravenosť spotrebiteľov ich vnímať);

· porovnateľnosť systému ukazovateľov s federálnymi a medzinárodnými analógmi;

· dostupnosť informácií o stave a kvalite vzdelávania stredoškolákov pre rôzne skupiny spotrebiteľov.

Ciele a zámery výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacej inštitúcii

Hlavným výchovno-vzdelávacím cieľom školy je zisťovať a rozvíjať nadanie dieťaťa, vytvárať podmienky na realizáciu individuálnych vzdelávacích potrieb vyučovacích predmetov.

Žiaľ, aj dnes v psychologickej a pedagogickej literatúre existuje množstvo názorov na samotný pojem „detské nadanie“. Používajú sa výrazy „geneticky zachované“ deti, „pokročilí študenti“ atď. Výraz „nadané deti“ je teda do značnej miery svojvoľný.

Charakteristika prístupov k diagnostike výsledkov edukačného procesu

Monitoring vzdelávania je systém na zhromažďovanie, uchovávanie, spracovanie a šírenie informácií o vzdelávacom systéme alebo jednotlivých prvkoch, ktorý je zameraný na informačnú podporu manažmentu, umožňuje kedykoľvek posúdiť stav objektu a poskytnúť predpoveď jeho stavu. rozvoj. (Starosta N.A.)

Monitorovanie vzdelávania vykonáva tieto funkcie:

· prípravný

· diagnostika,

· opravné,

· prognostický.

Systém hodnotenia, kontroly a zaznamenávania vedomostí, ktorý sa na gymnáziu vyvinul, poskytuje informácie nielen o efektivite tvorivého potenciálu jednotlivca, ktorý poskytuje nielen hodiny, ale aj dodržiavanie určitých pravidiel a pracovných podmienok v škole.

Školu charakterizujú všetky hlavné funkcie výchovno-vzdelávacieho procesu: výchovná, výchovná, rozvojová. Kontrola a hodnotenie sú zamerané na úplnosť a komplexnosť, systematickosť a objektivitu na úroveň vedomostí a zručností žiakov, na systém základných prvkov vzdelávacieho materiálu, ktorý poskytuje program pre každý predmet, preverujú nielen vedomosti z predmetu, ale aj osvojenie špeciálnych a všeobecných vzdelávacích zručností.

Pri organizovaní kontroly a zaznamenávania výsledkov vzdelávania pedagogický zbor vychádza z multifunkčnosti kontroly, ktorá následne zabezpečuje efektívnosť školenia a systematické hodnotenie (frekvencia testovania vedomostí a zručností všetkých študentov, kumulácia viacerých známok). pre rôzne typy práce počas akademických štvrťrokov) sa odráža v časopise . Časopisy kontroluje zástupca riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu najmenej dvakrát za štvrťrok. Pri hodnotení vedomostí a zručností žiakov sa používa štvorbodový systém. Vo všetkých predmetoch sa používajú metódy ústnej a písomnej kontroly a hodnotenia.

Od roku 1995 sa do praxe organizácie kontroly a hodnotenia vo veľkej miere zaviedlo testovanie založené na základnej úrovni vedomostí a zručností žiakov vo všetkých predmetoch. Úlohy v testoch tohto druhu sú zoskupené podľa spôsobu duševnej činnosti a spôsobu výchovno-vzdelávacej činnosti, čo dáva učiteľovi široký výber možností testovania s prihliadnutím na špecifiká tried (špecializovaná príprava, hĺbkové štúdium jednotlivých predmety atď.). Každé metodické združenie má svoju databanku pre všetky typy kontrolných a hodnotiacich činností.

Úroveň rozvoja vzdelávania sa uskutočňuje podľa medzinárodných a patentovaných metód, ktoré poskytuje laboratórium „Kreatívneho nadania“ Pedagogického inštitútu Ruskej akadémie vzdelávania.

Pri tvorbe monitoringu v telocvični boli zohľadnené nasledovné prístupy.

) Riadenie kvality vzdelávania na základe jeho konečného výsledku. Monitorovací systém je v tomto prípade určený nasledujúcimi oblasťami:

· školenie študentov;

· vzdelávanie študentov;

· pripravenosť absolventov gymnázií pokračovať vo vzdelávaní;

· sociálna adaptácia gymnazistov a absolventov na život v spoločnosti;

· zachovanie zdravia detí.

) Faktory ovplyvňujúce kvalitu konečných výsledkov:

kvalita výučby a úroveň profesionálneho rozvoja učiteľov;

úroveň organizácie a efektívnosti výučby a práce študentov na gymnáziu;

úroveň telesnej výchovy a lekárskej starostlivosti o deti;

stupeň výchovnej a metodickej podpory procesu štandardizácie školského vzdelávania.

V štruktúre systému hodnotenia vzdelávacích výsledkov školy sa rozlišujú tieto predmety:

Správa mestskej vzdelávacej inštitúcie, pedagogický zbor, obec rodičov, rada školy, metodická rada

vypracovať a realizovať vzdelávací program vzdelávacej inštitúcie vrátane systému hodnotenia kvality vzdelávacích úspechov žiakov;

podieľať sa na tvorbe sústavy ukazovateľov charakterizujúcich stav a dynamiku rozvoja vzdelávacej inštitúcie a mestského školstva;

zabezpečiť na základe vzdelávacieho programu kontrolné a hodnotiace postupy, monitoring a iné štúdie o kvalite vzdelávania vo vzdelávacom zariadení;

organizovať:

systém sledovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii, zhromažďuje, spracováva, uchováva a prezentuje informácie o stave a dynamike rozvoja vzdelávacej inštitúcie, analyzuje výsledky hodnotenia kvality vzdelávania na úrovni vzdelávacej inštitúcie;

štúdium a poskytovanie informácií na požiadanie hlavných používateľov systému hodnotenia kvality vzdelávania vzdelávacej inštitúcie;

poskytnúť:

poskytovanie informácií v súlade s predpismi o výmene informácií o kvalite vzdelávacieho procesu;

vypracovanie systému hodnotenia kvality vzdelávacieho procesu inštitúcie na základe vzdelávacieho programu;

Pod výchovno-vzdelávacou činnosťou rozumieme spoločnú činnosť všetkých subjektov pedagogického procesu: študentov, učiteľov, rodičov a správy lýcea s cieľom dosiahnuť vysokú kvalitu a hodnotenie prípravy absolventov.

V tejto súvislosti sú predmetom kontroly a hodnotenia:

študenti, ktorým sa poskytujú vzdelávacie služby a zručnosti potrebného sociálneho prispôsobenia pri prechode z jednej úrovne vzdelávania na druhú;

rodičia detí vyjadrujúci spoločenskú objednávku a mieru spokojnosti (resp. nespokojnosti) s kvalitou vzdelávacích služieb poskytovaných gymnáziom;

učitelia poskytujúci potrebné vzdelávacie služby svojim študentom;

administratívy zastúpenej riaditeľom a jeho zástupcami, ktorí prispievajú k vytváraniu podmienok potrebných na dosiahnutie vysokej kvality prípravy absolventov zodpovedajúcej gymnaziálnej úrovni vzdelávacieho štandardu.

Vzdelávanie zase chápeme ako súbor procesov prípravy a výchovy žiakov v špeciálne organizovaných podmienkach pedagogického systému gymnázia. Preto sú predmetom kontroly a hodnotenia:

proces a výsledok formovania vedomostí, všeobecných vzdelávacích zručností a schopností žiakov v priebehu výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti;

proces a výsledok formovania všeobecných behaviorálnych zručností žiakov v priebehu vzdelávacích aktivít;

vyučovacia a výchovná činnosť učiteľov ako proces, ktorý zabezpečuje vysoký výkon potrebný pre rozvoj detí;

riadiace činnosti administratívy ako proces smerujúci k dosiahnutiu cieľov učiteľským zborom (predpokladaný výsledok)

Kritériá a ukazovatele na hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov.

Postup ako prvok systému kvality v škole možno definovať ako určitý druh algoritmu; ustálený, ustálený sled úkonov, operácií a vplyvov vo vzťahu k faktorom a podmienkam, ktoré ovplyvňujú kvalitu vzdelávania.

Postupy (metódy) - ich hlavným účelom je koordinácia rôznych druhov činností, ktoré ovplyvňujú kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu, a to definovaním ich cieľov a poradia realizácie.

Postup zahŕňa vypracovanie kritérií a ukazovateľov.

Hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov je dôležitou súčasťou hodnotenia celého vzdelávacieho procesu. Informácie o stave prípravy študentov v akademických predmetoch sú jedným z ukazovateľov charakterizujúcich efektívnosť vzdelávacieho procesu.

Monitorovanie výsledkov vzdelávania by malo byť založené na týchto ustanoveniach:

· otvorenosť a dostupnosť informácií o stave hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov;

· vývoj a používanie štandardizovaných nástrojov na zabezpečenie spoľahlivých údajov;

· získané výsledky by mali slúžiť ako základ pre prijímanie informovaných rozhodnutí o riadení vzdelávacieho systému;

· používané štandardy a ukazovatele kvality vzdelávania musia byť sociálne a osobne významné. Preto je napríklad jedným z ukazovateľov dosiahnutie základnej úrovne zvládnutia vzdelávacieho materiálu;

· sledovanie toho, ako študenti dosahujú úroveň povinnej prípravy, ktorá spĺňa požiadavky normy pre federálne predmety; identifikácia trendov charakterizujúcich stav tohto vzdelávania;

· identifikácia faktorov ovplyvňujúcich dosiahnutie povinných požiadaviek prezentovaných v štátnych regulačných dokumentoch;

· hodnotenie vzdelávacích výsledkov sa vykonáva v rôznych fázach prípravy: vstupná, stredná, záverečná.

Na záver by som rád poznamenal, že na získanie informácií potrebných na prijímanie informovaných rozhodnutí by sa monitorovanie malo vykonávať pomocou jediného súboru nástrojov.

ZÁVER

Cieľom tejto práce bolo vypracovať metodické odporúčania pre organizáciu interného monitorovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii.

V teoretickej časti práce bola vykonaná analýza literatúry k výskumnej téme, výsledkom čoho bolo množstvo záverov a zovšeobecnení.

Praktické využitie systému hodnotenia kvality vzdelávacích inštitúcií je vybudované v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávacie inštitúcie, legislatívnymi aktmi Ruskej federácie, školami upravujúcimi implementáciu postupov monitorovania a hodnotenia kvality vzdelávacích inštitúcií. vzdelanie.

Kvalita vzdelávania je integrálnou charakteristikou vzdelávacieho systému, odráža mieru súladu poskytovania zdrojov, vzdelávacieho procesu a výsledkov vzdelávania s regulačnými požiadavkami, spoločenskými a osobnými očakávaniami,

Hodnotenie kvality vzdelávania - zisťovanie, pomocou diagnostických a hodnotiacich postupov, miery súladu poskytovania zdrojov, vzdelávacieho procesu, výsledkov vzdelávania, regulačných požiadaviek, sociálnych a osobných očakávaní.

Systém hodnotenia kvality základného všeobecného vzdelávania je súbor organizačných a funkčných štruktúr, noriem a pravidiel, diagnostických a hodnotiacich postupov, ktoré na jednotnom základe zabezpečujú hodnotenie všeobecných vzdelávacích úspechov žiakov, efektívnosti školských aktivít, výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov a výchovno-vzdelávacích zariadení. s prihliadnutím na požiadavky hlavných používateľov výsledkov systému hodnotenia kvality vzdelávania.

Hlavní používatelia výsledkov systému hodnotenia kvality pre základné všeobecné vzdelávanie:

žiaci a ich rodičia (zákonní zástupcovia);

správa školy, zriaďovateľ;

školská rada;

verejné organizácie zaujímajúce sa o hodnotenie kvality vzdelávania.

Schválenie technológie hodnotenia kvality vzdelávacích úspechov študenta vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii sa uskutočnilo na základe mestskej vzdelávacej rozpočtovej inštitúcie - ...

Testovania sa zúčastnili: 25 žiakov 3. ročníka.

Z toho je 13 dievčat a 12 chlapcov. Vek účastníkov: od 9 do 10 rokov.

Na získanie informácií o vzdelávacích úspechoch školákov v akademických predmetoch boli použité špeciálne navrhnuté testy, ktoré umožnili získať pomerne úplné a objektívne informácie o stave prípravy žiakov v akademických predmetoch.

Úroveň vzdelania (UK) bola určená najdôležitejšími behaviorálnymi zručnosťami a schopnosťami a bola hodnotená pomocou niekoľkých ukazovateľov pomocou vzorca.

Získané údaje o úrovni vzdelania a úrovni výchovy umožnili vypočítať jediný integrálny ukazovateľ úrovne vzdelania.

Z údajov získaných počas testovania vyplynulo, že priemerná vzdelanostná úroveň žiakov v danej skupine bola pomerne vysoká (4,4 bodu).

Môžeme teda konštatovať, že vypracované metodické odporúčania pre organizáciu interného monitorovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii prispejú k hodnoteniu kvality vzdelávania.

LITERATÚRA

1.Elkina O.Yu., Saburova N.L. Monitorovanie vzdelávacích úspechov žiakov mladšieho školského veku ako prostriedok zvyšovania kvality základného vzdelávania: učebnica - M.: Flinta, 2012. - 163 s.

2.Efremova N.F., Sklyarova N.Yu. Logistické procesy vo vzdelávaní. Teória a prax v riadení kvality vzdelávania - M.: Národné vzdelávanie, 2014. - 128 s.

.Zacharova I.G. Informačné technológie v riadení vzdelávacích inštitúcií - M.: Akadémia, 2012. - 192 s.

.Korotkov E.M. Manažment kvality vzdelávania - Petrohrad: Akademický projekt, 2010. - 320 s.

.Starosta A.N. Teória a prax tvorby testov pre vzdelávací systém - M.: AST, 2011. - 296 s.

.Nichkalo N., Filonov G., Suchodolskaja-Kulešova O. Moderné vzdelávanie ako otvorený systém - M.: Yurkompani, 2012. - 576 s.

.Panasyuk V.P. Škola a kvalita. Voľba budúcnosti - M.: KARO, 2013. - 384 s.

.Polonský V.M. Slovník pojmov a pojmov podľa legislatívy Ruskej federácie o vzdelávaní - Petrohrad: Peter, 2010. - 80 s.

.Safonová O.A. Manažment kvality vzdelávania v predškolskom vzdelávacom zariadení - M.: Akadémia, 2011. - 224 s.

.Tatarchenkova S. Problémy kvality vzdelávania a ich riešenie vo vzdelávacích inštitúciách - M.: KARO, 2013. - 120 s.

.Treťjakov P.I. Operatívne riadenie kvality vzdelávania na škole. Nové technológie.- M.: Scriptorium 2003, 2010.- 568 s.

.Manažment kvality vzdelávania / vyd. MM. Potashnik.- M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2010.- 448 s.

.Fedorov V.A., Kolegová E.D. Pedagogické technológie pre riadenie kvality odborného vzdelávania - M.: Akadémia, 2009. - 208 s.

.Shabunova A., Leonidova G., Golovchin M. Vzdelávanie: regionálne problémy kvality riadenia - Vologda: ISEDT RAS, 2012. - 200 s.

.Šadrikov V.D. Kvalita pedagogického vzdelávania - Petrohrad: Logos, 2012. - 200 s.

.Šamová T.I., Belová S.I. Moderné prostriedky hodnotenia výsledkov vzdelávania v škole - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2009. - 192 s.

.Shatalov A., Afanasyev V., Afanasyeva I., Gvozdeva E., Pichugina A. Monitoring a diagnostika kvality vzdelávania - M.: Výskumný ústav školských technológií, 2009. - 322 s.

.Shishov S. E., Kalney V.A. Monitorovanie kvality vzdelávania v škole - M.: Akadémia, 2009. - 354 s.

.Varchenko E.I. Riadenie kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii // Mladý vedec. - 2013. - č. 3. - s. 471-474.

.Klimova T.V., Zharkova E.V. Zavedenie systému manažérstva kvality v predškolskej vzdelávacej inštitúcii // Základný výskum - 2008. - č. 12. - s. 67-70.

.Pozdnyak L.V. Špecifiká riadiacej činnosti moderného vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie // Manažment predškolskej vzdelávacej inštitúcie. - 2006.- Číslo 5.- S. 8.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

„Stredná škola č. 3“, Belyov, región Tula

Prijaté Schválené

na pedagogickej rade príkazom riaditeľa

MBOU "Stredná škola č. 3" Belyov MBOU "Stredná škola č. 3"

Región Tula, Belyov, región Tula

Protokol č.___z „____“_____2015 č.____ zo dňa „___“_____2015

Riaditeľ

A.B. Semenov

pozícia

1. Všeobecné ustanovenia

1.1. Toto nariadenie (ďalej len nariadenie)o vnútornom systéme hodnotenia kvality vzdelávaniav mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcii "Stredná škola č. 3" v Belyove, región Tula (ďalej len inštitúcia) bola vyvinutá v súlade s federálnym zákonom z 29. decembra 2012 č. 273-FZ "o školstve v Ruskej federácii “, Federálny štátny štandard pre základné všeobecné vzdelávanie, schválený nariadením ministra školstva a vedy Ruskej federácie č. 373 zo 6. októbra 2009.

1.2. Poriadok o vnútornom systéme hodnotenia kvality vzdelávania ustanovuje jednotné požiadavky na vedenie vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania v inštitúcii a upravuje obsah a postup monitorovania a hodnotenia kvality vzdelávania.

1.3. Predpisy o vnútornom systéme hodnotenia kvality vzdelávania určujú ciele, zámery, zásady fungovania systému hodnotenia kvality vzdelávania v inštitúcii, jeho organizačnú a funkčnú štruktúru.

1.4. Nariadenie je miestnym regulačným aktom a musí byť zverejnené na oficiálnej webovej stránke inštitúcie.

1.5 Vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávania je integrálnou súčasťou systému hodnotenia kvality vzdelávania inštitúcie, ide o systematické sledovanie stavu vzdelávania a dynamiky zmien jeho výsledkov, podmienok pre vznik vzdelávania. realizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti, kontingentu žiakov, vzdelávacích a mimoškolských úspechov žiakov a slúži ako informačná podpora výchovno-vzdelávacej činnosti.

Sekcie: Školská administratíva

Celoruský systém hodnotenia kvality vzdelávania upravuje vytvorenie interného systému hodnotenia kvality vzdelávacieho procesu, ktorý je vybudovaný s prihliadnutím na hlavné subjekty a zložky vzdelávacieho procesu: študentov, učiteľov a podporu zdrojov ( organizačné, materiálno-technické, vzdelávacie a metodické, informačné, finančné).

Podľa koncepcie celoruského systému hodnotenia kvality vzdelávania vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávania zabezpečuje používanie nasledujúcich nástrojov hodnotenia:

1. Sebahodnotenie žiakov.
2. Interný monitoring kvality vzdelávania.
3. Hodnotenie vzdelávacích programov.
4. Sebahodnotenie OU.
5. Hodnotenie pedagogických zamestnancov.
6. Hodnotenie individuálnych úspechov študentov vrátane štátnej (záverečnej) certifikácie absolventov a priebežnej certifikácie študentov v rámci vnútorného systému kontroly kvality vzdelávania.

Vývoj prístupov k hodnoteniu kvality vzdelávania sa v poslednom desaťročí uskutočňuje prostredníctvom systému celoruského, regionálneho a medzinárodného monitoringu kvality vzdelávania.

Riešenie problému kvality vzdelávania závisí od toho, ako včas a primerane reaguje škola na zmeny vonkajšieho prostredia a od potrieb spoločnosti. Je potrebné vedomé ovplyvňovanie vznikajúcich procesov, čo nie je možné bez štúdia ich dynamiky. Zabezpečenie náležitej kvality vzdelávacieho systému sa dosahuje prostredníctvom objektívnych informácií o fungovaní a vývoji všetkých jeho prvkov, získaných v režime monitorovania.

V modernej škole umožňuje správne rozdelenie pracovných povinností pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu a zapojenie pedagógov do riadenia školy rozširovať základňu riadenia a samosprávy, ktorá je tiež dôležitým zdrojom zvyšovania kvality vzdelávacieho procesu.

Efektívne riadenie akejkoľvek zložitej hmoty, dynamického objektu a predpovedanie jeho prípadných zmien je možné len na základe neustáleho toku informácií a analýzy ich stavu a tých procesov, ktoré zabezpečujú dynamickú rovnováhu systému alebo hrozia jej narušením, preto , porozumieť procesom prebiehajúcim vo vzdelávaní, pre skutočné riadenie Vyžadujú neustále monitorovanie stavu systému, teda monitorovanie.

Pripomeňme, že nejde o prvý ročník, ktorý Mestské vzdelávacie zariadenie „Internátna stredná (úplná) všeobecnovzdelávacia s. Nyda“ sa zúčastňuje celoruského a regionálneho monitorovania, ako napríklad: „Naša nová škola“, „Škola je lídrom vo vzdelávaní“, Jednotná štátna skúška, GIA-9. Školský internát systematicky využíva prvky sledovania výchovno-vzdelávacieho procesu: sleduje sa úroveň výchovno-vzdelávacích úspechov triedy v predmetoch, sleduje sa charakter dynamiky za štvrťrok, polrok, ​​ročník. Vykonávaný monitoring sa vykonáva na základe správ triednych učiteľov a učiteľov predmetov. Analytická časť monitoringu spočíva v hodnotení úrovne zaškolenosti celej triedy v porovnaní s ukazovateľmi predchádzajúceho obdobia. Takéto monitorovanie nám však neumožňuje vidieť dynamiku učenia každého študenta individuálne. Je to spôsobené tradičným spracovaním výsledkov monitoringu a neschopnosťou sledovať dynamiku zmien u jednotlivého žiaka v škole ako celku. Študenti veľmi často vykazujú nízku úroveň výsledkov z rôznych dôvodov, ktoré priamo nesúvisia s týmto akademickým predmetom:

• zaostávanie v predmete z dôvodu absencií z dôvodu choroby;
• negatívny postoj k učiteľovi tohto predmetu;
• nízka úroveň kognitívnych záujmov v tomto predmete na pozadí všeobecne nízkej kultúry v spoločnosti.

Kvalitu vzdelávania teda považujeme za súbor ukazovateľov, ktoré charakterizujú efektivitu vzdelávacej inštitúcie za účelom rozvoja osobnosti žiaka a učiteľa, realizovaných na báze informačných technológií.

Na internáte bola a model hodnotenia kvality školenia(Obr.1)

V podmienkach zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je systém hodnotenia kvality vzdelávacieho procesu charakterizovaný aj vzájomnými vzťahmi interných a externých hodnotiacich systémov, ktoré sa navzájom dopĺňajú, podmieňujú a stimulujú.

Vo federálnom cieľovom programe rozvoja vzdelávania na roky 2011-2015, schválený. Nariadením vlády Ruskej federácie zo dňa 2.7.2011 č. 61 je rozvoj systému hodnotenia kvality vzdelávania a dopytu po vzdelávacích službách jednou z prioritných úloh, ktorých riešenie zahŕňa:

• vytvorenie a implementácia nezávislého systému hodnotenia výsledkov vzdelávania na všetkých stupňoch vzdelávacieho systému;
• rozvoj systému hodnotenia kvality odborného vzdelávania;
• vytvorenie jednotného informačného systému v rezorte školstva;
• zvýšenie efektívnosti verejnej a odbornej akreditácie vzdelávacích programov.

Nová zložka vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávacieho procesu Mestského vzdelávacieho zariadenia „Internátna škola stredného (úplného) všeobecného vzdelávania. Nyda“ je možné vysledovať v modeli systému hodnotenia kvality vzdelávania a poskytuje komplex vzájomne prepojených a na sebe závislých štruktúrnych prvkov zoskupených do blokov (obr. 2.)

Model vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávacieho procesu v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Blok 1 „Implementácia individuálnych vzdelávacích programov“ zahŕňa: individuálne vzdelávacie programy pre riadiacich pracovníkov, ktoré môžu byť zamerané na uspokojovanie odborných a osobných potrieb v oblasti zvládnutia teórie a praxe riadenia inovačných procesov s cieľom zabezpečiť federálny štátny vzdelávací štandard ; individuálne vzdelávacie programy pre pedagogických zamestnancov, ktoré zahŕňajú aktivity ako zdokonaľovanie, účasť na rôznych fórach, konferenciách, interakcia so sociálnymi partnermi, príprava absolventov na štátnu skúšku, jednotnú štátnu skúšku, sebavzdelávacie aktivity; individuálne vzdelávacie programy pre žiakov, ktoré odrážajú všetky kognitívne kompetencie a sú študované pomocou rôznych diagnostik s výstavbou individuálneho tréningového programu.

Blok 2 „Požiadavky externého prostredia a produkty interného SOKOP“ je tvorený dvoma štrukturálnymi prvkami: „portfólio požiadaviek“ a „portfólio produktov“, ktoré vychádzajú z predpisov vzdelávacích služieb a ich hlavných spotrebiteľských skupín určených zákona.

3. blok „Organizačná štruktúra vnútorného SOKOP“ je sprevádzaný vytvorením nových štruktúrnych jednotiek, špeciálnych pracovných skupín a tímov, revíziou tradičných prístupov k tvorbe pracovného a rolového repertoáru zamestnancov, ktorých funkcie súvisia s rozvojom SOKOP v SR. vzdelávacej inštitúcie v súvislosti s implementáciou federálnych štátnych vzdelávacích štandardov druhej generácie.

Blok 4 „Vnútorné zdroje SOKOP“ popisuje zabezpečenie zdrojov potrebných na efektívny rozvoj vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávacieho procesu.

Každý blok je jednou z hlavných zložiek systému hodnotenia kvality vzdelávacieho procesu vzdelávacej inštitúcie v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Literatúry

1. Časopis „Adresár zástupcu riaditeľa školy“ č.8/august/2012, str.25
2. Časopis "Adresár zástupcu riaditeľa školy" č.7/júl/2012, str
3. Master class pre vedúcich škôl: vedenie metodickej práce / I.V. Nikishina. -2. vyd., stereotyp. – M.: Planeta, 2012.
4. Nové štandardy – nová kvalita práce učiteľa. Prakticky orientovaná vzdelávacia a metodická príručka. – M.: TC „Perspektíva“, 2013.

Toto ustanovenie zabezpečuje potrebné postupy hodnotenia, vývoj a implementáciu modelu VSOKO a zabezpečuje hodnotenie, účtovanie a ďalšie využitie získaných výsledkov.

Materiál vyvinutý a pripravený

Vedeniktova Jekaterina Vasilievna

Zástupca riaditeľa pre MMR

Mestská vzdelávacia inštitúcia Kazachinskaya stredná škola

Kazačinsko-lenský okres

Irkutská oblasť

POSITION

o vnútornom systéme hodnotenia kvality vzdelávania

mestská vzdelávacia inštitúcia

Stredná škola Kazachinskaya

1. Všeobecné ustanovenia.

1.1. Nariadenie je normatívnym dokumentom vypracovaným v súlade so „Zákonom o vzdelávaní v Ruskej federácii“ (článok 28 ods. 3 pododsek 13), na základe ktorého kompetencie vzdelávacej organizácie zahŕňajú zabezpečenie fungovania interného hodnotenia. kvality vzdelávania (ďalej len IEQE). Charta a miestne akty poskytujú právny základ pre implementáciu tohto systému v súlade s regulačnými dokumentmi Ruskej federácie v oblasti vzdelávania.

1.2. Vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávania je činnosť na informačnú podporu riadenia vzdelávacej organizácie, ktorá je založená na systematickej analýze kvality realizácie vzdelávacích aktivít, ich zdrojovom zabezpečení a jej výsledkoch.

1.3. Ustanovenie sa vzťahuje na činnosť všetkých pedagogických zamestnancov organizácie vykonávajúcich výchovno-vzdelávaciu činnosť, vykonávajúcich odbornú činnosť podľa pracovnej zmluvy, vrátane pedagogických zamestnancov pracujúcich na kratší pracovný čas.

1.4. Organizácia vykonávajúca vzdelávaciu činnosť zabezpečuje realizáciu potrebných hodnotiacich postupov, vypracovanie a implementáciu modelu VSOKO, zabezpečuje hodnotenie, zaznamenávanie a ďalšie využitie získaných výsledkov.

1.5. V tomto ustanovení sa používajú tieto výrazy:

Kvalita vzdelávania- komplexný popis vzdelávacej činnosti a prípravy žiaka, vyjadrujúci mieru ich súladu s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi a potrebami jednotlivca, v záujme ktorého sa vzdelávacia činnosť uskutočňuje, vrátane miery dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávacieho programu;

Kvalita podmienok– implementácia sanitárnych a hygienických noriem pre organizáciu vzdelávacieho procesu; stravovanie v škole; vykonávanie opatrení na zaistenie bezpečnosti žiakov pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu.

Hodnotenie kvality vzdelávania– pomocou diagnostických a hodnotiacich postupov určiť mieru súladu poskytovania zdrojov, vzdelávacieho procesu a výsledkov vzdelávania s regulačnými požiadavkami, sociálnymi a osobnými očakávaniami.

Interný systém hodnotenia kvality vzdelávania– ucelený systém diagnostických a hodnotiacich postupov realizovaných rôznymi subjektmi štátneho a verejného manažmentu vzdelávacej organizácie, na ktoré sú delegované určité právomoci na hodnotenie kvality vzdelávania, ako aj súbor organizačných štruktúr a regulačných právnych materiálov, ktoré zabezpečujú riadenie kvality vzdelávania.

Meranie– hodnotenie úrovne vzdelávacích výsledkov pomocou kontrolných meracích materiálov v štandardizovanej forme, ktoré obsahovo zodpovedajú realizovaným vzdelávacím programom.

Kritérium– znak, na základe ktorého sa vykonáva posúdenie a klasifikácia posudzovaného predmetu.

Monitorovanie– komplexné analytické sledovanie procesov, ktoré podmieňujú kvantitatívne a kvalitatívne zmeny v kvalite vzdelávania, výsledkom čoho je zistenie miery zhody nameraných výsledkov vzdelávania, podmienok na ich dosahovanie a zabezpečenie všeobecne uznávaného systému požiadaviek štátu a verejnosti na kvalitu vzdelávania, ako aj osobné požiadavky stanovené v regulačných dokumentoch a miestnych zákonoch očakávania študentov.

Odbornosť– komplexné štúdium a rozbor stavu výchovno-vzdelávacej činnosti, podmienok a výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti.

1.6. Hodnotenie kvality vzdelávania sa vykonáva prostredníctvom:

udeľovanie licencií;

štátna akreditácia;

štátna (záverečná) certifikácia absolventov;

Kontrolné systémy v škole;

sledovanie kvality vzdelávania.

1.7. Ako zdroje údajov na hodnotenie kvality vzdelávania sa používajú:

vzdelávacie štatistiky;

stredná a záverečná certifikácia;

monitorovacie štúdie;

sociologické prieskumy;

správy od zamestnancov školy;

navštevovať hodiny a mimoškolské aktivity

2. Hlavné ciele, ciele a princípy

interný systém hodnotenia kvality vzdelávania.

2.1. Vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávania je zameraný na riešenie nasledovných úloh:

Systematické monitorovanie a analýza stavu vzdelávacieho systému vo vzdelávacej organizácii robiť informované a včasné manažérske rozhodnutia zamerané na zlepšenie kvality vzdelávacích aktivít a výsledkov vzdelávania.

Maximálne eliminovanie vplyvu neúplnosti a nepresnosti informácií o kvalite vzdelávania ako v etape plánovania výsledkov vzdelávania, tak aj v etape posudzovania efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti na dosiahnutie primeranej kvality vzdelávania.

2.2. Ciele interného systému hodnotenia kvality vzdelávania:

Vytvorenie jednotného systému diagnostiky a monitorovania stavu školstva, zabezpečenie identifikácie faktorov a včasnej identifikácie zmien ovplyvňujúcich kvalitu vzdelávania v škole;

Získavanie objektívnych informácií o fungovaní a vývoji vzdelávacieho systému na škole, trendoch jeho zmien a dôvodoch ovplyvňujúcich jeho úroveň;

Poskytovanie spoľahlivých informácií všetkým účastníkom vzdelávacích vzťahov a verejnosti o kvalite vzdelávania;

Prijímanie informovaných a včasných manažérskych rozhodnutí na zlepšenie vzdelávania a zvyšovanie úrovne povedomia spotrebiteľov o vzdelávacích službách pri prijímaní takýchto rozhodnutí;

Prognózovanie vývoja školského vzdelávacieho systému.

2.3. VSOKO je založené na nasledujúcich princípoch:

Objektivita, spoľahlivosť, úplnosť a konzistentnosť informácií o kvalite vzdelávania;

• Reálnosť požiadaviek, noriem a ukazovateľov kvality vzdelávania, ich spoločenský a osobnostný význam s prihliadnutím na individuálne charakteristiky rozvoja jednotlivých žiakov pri hodnotení výsledkov ich prípravy a výchovy;

Otvorenosť a transparentnosť postupov hodnotenia kvality vzdelávania; kontinuita vo vzdelávacej politike, integrácia do celoruského systému hodnotenia kvality vzdelávania;

dostupnosť informácií o stave a kvalite vzdelávania pre rôzne skupiny spotrebiteľov;

Reflexívnosť, realizovaná začlenením učiteľov do sebaanalýzy na základe kritérií a sebahodnotenia svojich aktivít na základe objektívnych kritérií a ukazovateľov; zvýšenie potenciálu pre interné hodnotenie, sebaúctu a sebaanalýzu každého učiteľa;

Optimálne využitie primárnych dátových zdrojov na stanovenie ukazovateľov kvality a efektívnosti vzdelávania (s prihliadnutím na možnosť ich opätovného využitia;

Inštrumentálnosť a vyrobiteľnosť použitých ukazovateľov (berúc do úvahy existujúce možnosti zberu údajov, techniky merania, analýzu a interpretáciu údajov, pripravenosť spotrebiteľov ich vnímať);

Minimalizácia systému ukazovateľov s prihliadnutím na potreby rôznych úrovní riadenia; porovnateľnosť sústavy ukazovateľov s obecnými a regionálnymi ukazovateľmi;

Vzájomné dopĺňanie postupov hodnotenia, vytváranie vzťahov a vzájomná závislosť medzi nimi;

Dodržiavanie morálnych a etických noriem pri vykonávaní postupov hodnotenia kvality vzdelávania v škole

3. Postup pri organizovaní VSOKO

3.1. Kľúčové smery ESQE podľa úrovní všeobecného vzdelávania pre aktuálny akademický rok:

podmienky na realizáciu vzdelávacích programov;

dosahovanie výsledkov žiakov pri zvládaní vzdelávacích programov.

3.2. Kvalita vzdelávacích aktivít, kvalita podmienok a kvalita výsledku určujú logickú štruktúru ESQE, zloženie osôb zapojených do hodnotenia kvality vzdelávania a harmonogram hodnotiacich procedúr (systém monitorovania).

3.3. Vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávania sa uskutočňuje v nadväznosti na výsledky zvládnutia žiakov a na podmienky realizácie vzdelávacieho programu na zodpovedajúcom stupni všeobecného vzdelávania a zahŕňa:

východiskové hodnotenie potrebné pre návrh a (alebo) korekciu cieľovej časti vzdelávacieho programu, sebahodnotenie súladu obsahu vzdelávania s povinnými požiadavkami, vypracovanie „cestovnej mapy“ podmienok realizácie vzdelávací program;

kontrolné hodnotenie na základe výsledkov implementácie PLO a implementácie „cestovnej mapy“;

monitorovanie hraníc.

3.4. Vstupné hodnotenie sa vykonáva vo fáze navrhovania a (alebo) korekcie vzdelávacích vzdelávacích programov každého stupňa základného všeobecného vzdelávania a nezahŕňa hodnotenie výsledkov.

3.5. Kontrolné hodnotenie sa vykonáva na základe výsledkov zvládnutia/realizácie vzdelávacieho programu za aktuálny akademický rok a zahŕňa hodnotenie:

efektívnosť implementovaného/zvládnutého OOP;

implementácia cestovnej mapy;

dosahovanie plánovaných výsledkov žiakov.

2.6. Strednodobý monitoring implementácie aktivít jednotlivých podprogramov/komponentov PEP a analýza výsledkov priebežnej certifikácie sa vykonáva za účelom zistenia efektívnosti vývoja/implementácie PEP.

4. Organizačná a funkčná štruktúra VSOKO

4.1. Do organizačnej štruktúry, ktorá sa podieľa na vnútroškolskom hodnotení, skúmaní kvality vzdelávania a interpretácii získaných výsledkov, patria: vedenie školy, pedagogická rada, metodická rada, metodické združenia učiteľov predmetov, dočasné rady (pedagogická rada, dočasná tvorivá a (príp. ) pracovné skupiny atď. .d.).

4.2. Vedenie školy:

tvorí blok miestnych zákonov upravujúcich fungovanie VSOKO školy a ich príloh, schvaľuje ich na príkaz riaditeľa školy a kontroluje ich plnenie;

Vyvíja aktivity a pripravuje návrhy zamerané na zlepšenie systému hodnotenia kvality školského vzdelávania, podieľa sa na týchto aktivitách;

Na základe vzdelávacieho programu zabezpečuje vykonávanie kontrolných a hodnotiacich postupov, monitoringu, sociologických a štatistických štúdií o kvalite vzdelávania na škole;

Organizuje systém hodnotenia kvality vzdelávania, zhromažďuje, spracováva, uchováva a poskytuje informácie o stave a dynamike vývoja; analyzuje výsledky hodnotenia kvality vzdelávania na úrovni školy;

Organizuje štúdium informačných požiadaviek hlavných používateľov systému hodnotenia kvality vzdelávania;

Zabezpečuje podmienky na školenie zamestnancov školy na vykonávanie kontrolných a hodnotiacich postupov;

Poskytuje informácie o kvalite vzdelávania na úrovni obcí a regiónov systému hodnotenia kvality vzdelávania; vytvára informačné a analytické materiály na základe výsledkov hodnotenia kvality vzdelávania (analýza práce školy za akademický rok, verejná správa a pod.);

Riadi rozhodnutia o rozvoji kvality vzdelávania na základe analýzy výsledkov získaných v procese implementácie VSOKO.

4.3. Pedagogické rady:

Pomáha určovať strategické smery rozvoja vzdelávacieho systému v škole;

Podieľa sa na vytváraní informačných požiadaviek od hlavných používateľov školského systému hodnotenia kvality vzdelávania;

Zúčastňuje sa diskusie o sústave ukazovateľov charakterizujúcich stav a dynamiku rozvoja vzdelávacieho systému;

Zúčastňuje sa na preverovaní kvality výsledkov vzdelávania, podmienok na organizovanie výchovno-vzdelávacej činnosti v škole;

Účasť na hodnotení kvality a výkonu zamestnancov školy;

podporuje organizáciu práce na zlepšenie kvalifikácie pedagogických zamestnancov, rozvoj ich tvorivých iniciatív;

Zúčastňuje sa diskusie o sústave ukazovateľov charakterizujúcich stav a dynamiku rozvoja vzdelávacieho systému na škole;

Rozhoduje o zozname vzdelávacích predmetov predložených na strednú atestáciu.

4.4. Metodické rady a metodické združenia učiteľov predmetov:

Podieľať sa na vývoji metód hodnotenia kvality vzdelávania; podieľať sa na tvorbe sústavy ukazovateľov charakterizujúcich stav a dynamiku rozvoja školy;

podieľať sa na tvorbe kritérií hodnotenia efektívnosti odborných činností učiteľov škôl;

Presadzovať vzdelávanie zamestnancov školy v oblasti vykonávania kontrolných a hodnotiacich postupov;

Vykonávať previerku organizácie, obsahu a výsledkov certifikácie študentov a formulovať návrhy na ich zlepšenie;

Pripravujú pre administratívu návrhy na vypracovanie manažérskych rozhodnutí na základe výsledkov hodnotenia kvality vzdelávania na úrovni škôl.

5. Posudzovanie obsahu vzdelávania a výchovno-vzdelávacej činnosti

5.2. Posudzovanie obsahu vzdelávania vykonávajú zástupcovia riaditeľa pre výchovnú a výchovnú prácu, pedagogická rada na základe parametrov a meradiel vypracovaných vo verejnoprávnej organizácii.

5.3. V rámci obsahu vzdelávania sa hodnotia:

5.3.1. Pre triedy OO študujúce v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi:

súlad štruktúry a obsahu učiva so štruktúrou a obsahom základného učiva z roku 2004;

dostupnosť učebných osnov pre žiakov ovládajúcich OOP podľa individuálneho učebného plánu;

dostupnosť materiálov potvrdzujúcich, že vzdelávacie potreby a požiadavky žiakov a (alebo) ich rodičov (zákonných zástupcov) sú zohľadnené v učebných osnovách pri formovaní vzdelávacej zložky;

dostupnosť pracovných programov pre akademické predmety, kurzy, disciplíny vo všetkých predmetoch, kurzy, disciplíny (moduly) učebných osnov;

súlad obsahu pracovných programov akademických predmetov, kurzov, disciplín vo všetkých predmetoch, kurzoch, disciplínach s požiadavkami federálnych štátnych vzdelávacích štandardov;

dostupnosť vzdelávacích programov;

dostupnosť rozvrhu mimoškolských aktivít v rámci vzdelávacieho programu;

dostupnosť pracovných programov a inej dokumentácie v oblastiach mimoškolskej činnosti, súlad obsahu s deklarovanou oblasťou;

realizácia v plnom rozsahu obsahu programového materiálu v oblastiach mimoškolskej činnosti;

dostupnosť prispôsobených vzdelávacích programov;

dostupnosť učebných osnov pre žiakov ovládajúcich OEP v dennej, externej a korešpondenčnej forme vzdelávania; podľa individuálneho učebného plánu (podľa vzdelávacích potrieb a možností žiakov).

5.3.2. Pre triedy študujúce v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom NOO, LLC, SOO:

súlad štruktúry vzdelávacieho programu s požiadavkami príslušného federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES NOO, FSES LLC, FSES SOO);

zohľadnenie vo vzdelávacom programe špecifiká a tradície vzdelávacej organizácie, spoločenský dopyt spotrebiteľov vzdelávacích služieb;

prítomnosť v učebných osnovách povinných predmetov a akademických predmetov zodpovedajúceho federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES NOO, FSES LLC, FSES SOO);

súlad objemu hodín za určité obdobie štúdia v súlade s požiadavkami príslušného federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (Federal State Educational Standard of Educational Education, Federal State Educational Standard of LLC, Federal State Educational Standard of Special Education) a vzdelávací plán vzdelávacích inštitúcií podľa stupňa vzdelávania;

dostupnosť materiálov potvrdzujúcich, že učebné osnovy zohľadňujú vzdelávacie potreby a požiadavky žiakov a (alebo) ich rodičov (zákonných zástupcov) pri určovaní časti, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov;

dostupnosť pracovných programov pre akademické predmety, kurzy, disciplíny vo všetkých predmetoch učebného plánu, ich súlad s požiadavkami príslušného federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;

implementácia celého obsahu programového materiálu v akademickom(-ých) predmete(-och), kurze(-och), disciplíne(-och) (implementácia pracovných programov);

dostupnosť programu na vytvorenie a rozvoj UUD;

dostupnosť programu pre duchovný a morálny rozvoj študentov (pre základné všeobecné vzdelávanie);

prítomnosť programu na socializáciu a vzdelávanie študentov (pre základné všeobecné vzdelanie);

prítomnosť plánu mimoškolskej činnosti v rámci vzdelávacieho programu, jeho zabezpečenie pracovnými programami a inou dokumentáciou v oblastiach mimoškolskej činnosti, súlad obsahu s deklarovaným smerovaním;

realizáciu v plnom rozsahu obsahu programového materiálu v oblastiach mimoškolskej činnosti.

5.4. Hodnotenie vzdelávacích aktivít sa vykonáva podľa nasledujúcich ukazovateľov:

5.4.1. Celkový počet študentov študujúcich základný vzdelávací program vrátane:

základné všeobecné vzdelanie;

základné všeobecné vzdelanie;

stredné všeobecné vzdelanie.

5.4.2. Poskytované formy vzdelávania; počet študentov, ktorí sa vzdelávajú v každej forme:

čiastočný;

5.4.3. Poskytované formy realizácie vzdelávacích vzdelávacích programov podľa stupňa všeobecného vzdelania, počet žiakov, ktorí sa vzdelávajú v jednotlivých formách:

používanie dištančných vzdelávacích technológií;

pomocou e-learningu;

domáce vzdelávanie podľa individuálneho plánu.

6. Posúdenie podmienok na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu

6.1. Posúdenie podmienok na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu podľa stupňa všeobecného vzdelania vykonáva zástupca riaditeľa pre vodné hospodárstvo, vedúci knižnice, za asistencie zástupcu riaditeľa pre administratívne a administratívne riadenie, podľa parametre a meradlá vyvinuté vo verejnej organizácii .

6.2. Hodnotenie podmienok realizácie vzdelávacích programov (podľa úrovne všeobecného vzdelania) zahŕňa analýzu:

personálne obsadenie;

materiálno-technické vybavenie;

kvalita informačného a vzdelávacieho prostredia;

vzdelávacia a metodická podpora;

knižničné a informačné zdroje.

6.3. Hodnotenie podmienok na realizáciu vzdelávacieho programu (podľa stupňa všeobecného vzdelania) sa vykonáva v štádiu jeho návrhu/opravy s cieľom zistiť skutočné podmienky a vypracovať „cestovnú mapu“.

7. Vyhodnotenie výsledkov realizácie OOP

7.1. Hodnotenie výsledkov implementácie PEP, čiastočne zodpovedajúcich federálnym štátnym vzdelávacím štandardom:

7.1.1. V období postupného prechodu na federálne štátne vzdelávacie štandardy všeobecného vzdelávania (podľa úrovne) sa u študentov ovládajúcich všeobecné vzdelávacie programy zodpovedajúce federálnym štátnym vzdelávacím štandardom hodnotia len študijné výsledky v predmetoch.

7.1.2. Hodnotenie výsledkov predmetu pre určenú skupinu študentov sa uskutočňuje týmito formami:

stredná certifikácia;

7.2. Posúdenie výsledkov realizácie verejného vzdelávacieho programu z hľadiska súladu s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom:

7.2.1. Posúdenie dosiahnutia vecných výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi NOO, federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi LLC, federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi SOO sa vykonáva v týchto formách:

stredná certifikácia;

kumulatívne hodnotenie individuálnych vzdelávacích úspechov študentov (pomocou portfóliovej technológie);

záverečná certifikácia študentov na inštitucionálnej úrovni (z predmetov nezaradených do štátnej akademickej skúšky (výberové predmety);

analýza výsledkov štátnej záverečnej certifikácie.

7.2.2. Posudzovanie dosiahnutia metapredmetových výsledkov zvládnutia PEP v súlade s Federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi nevzdelávacieho vzdelávania, Federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi LLC, Federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi špeciálneho vzdelávania sa vykonáva v týchto formách:

komplexné kontrolné práce;

odborný posudok o výsledkoch študentov absolvujúcich skupinový projekt.

7.2.3. CMM na hodnotenie výsledkov študentov v metapredmetoch pri zvládnutí PLO na príslušnej úrovni sú vyvinuté na základe materiálov z CMM na federálnej úrovni.

7.2.4. Zaznamenávanie údajov o hodnotení výsledkov metapredmetov sa vykonáva v súlade s parametrami a ukazovateľmi Programov psychologickej a pedagogickej podpory pre implementáciu federálnych štátnych vzdelávacích štandardov NOO a federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC.

7.2.5. Posudzovanie dosahovania osobných výsledkov žiakmi pri zvládaní všeobecného vzdelávacieho programu v súlade s Federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi nevzdelávacieho vzdelávania, Federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi LLC, Federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi špeciálneho vzdelávania sa vykonáva nepriamo, prostredníctvom nevzdelávacích štandardov. -personalizované sledovanie vykonávané psychológom alebo inou osobou s príslušnou právomocou, ako aj prostredníctvom štatistického zaznamenávania individuálnych úspechov žiakov v činnosti vzdelávacích programov.

7.2.6. Hodnotenie osobných výsledkov je zabudované do vzdelávacích programov vypracovaných v súlade s implementovaným vzdelávacím štandardom.

7.2.7. Zaznamenávanie údajov o hodnotení osobných výsledkov sa vykonáva v súlade s parametrami a ukazovateľmi Programov psychologickej a pedagogickej podpory pre implementáciu federálnych štátnych vzdelávacích štandardov NOO a federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC.

7.3. Aktuálne sledovanie pokroku študentov a stredná certifikácia študentov:

sú organizované a realizované v Mestskej vzdelávacej inštitúcii Kazachinskaya Secondary School v súlade s predpismi o formách, frekvencii a postupe priebežného monitorovania študijných výsledkov a priebežnej certifikácie študentov;

s plánovanými výsledkami zvládnutia základného vzdelávacieho programu na príslušnom stupni všeobecného vzdelania.

7.4. V rámci bežnej kontroly ako formatívnej kontroly sa vykonáva hodnotenie vzdelávacích výstupov plánovaných pracovnými programami učiteľov: predmet a (alebo) metapredmet - v závislosti od realizovaného vzdelávacieho programu.

Príloha 1.

K interným predpisom

systém hodnotenia kvality

vzdelanie na strednej škole MOU Kazachinskaya

Objekty hodnotenia kvality vzdelávania.

	Objekt hodnotenia	Ukazovatele	Metódy hodnotenia	Zodpovedný	Termíny
jaKvalita výsledkov vzdelávania
	Výsledky predmetu	podiel neúspešných študentov; podiel žiakov so „4“ a „5“ ročníkom; priemerné percento dokončenia úloh administratívnej kontroly; podiel žiakov v 9. a 11. ročníku, ktorí splnili minimálnu hranicu pri absolvovaní štátnej atestácie z predmetov ruský jazyk a matematika; podiel žiakov 9. a 11. ročníka, ktorí získali vysvedčenie; priemerné skóre v predmetoch ruský jazyk a matematika na základe výsledkov štátnej atestácie; podiel žiakov 9. a 11. ročníka, ktorí získali osobitné vysvedčenie; podiel žiakov, ktorí pri priebežnej a záverečnej kontrole na prestupových hodinách splnili 2/3 navrhnutých úloh.	Priebežná a konečná kontrola; monitorovanie; analýza konečných výsledkov certifikácie	Námestník pre vnútorné záležitosti	na základe výsledkov za štvrťrok, polrok, ​​akademický rok
	Výsledky metapredmetov	Úroveň zvládnutia plánovaného metapredmetu vyplýva v súlade so zoznamom zo vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie (vysoká, priemerná, nízka). Dynamika výsledkov	Priebežná a konečná kontrola Rozbor triednych a mimoškolských aktivít		v súlade s plánom monitorovania HSC
	Osobné výsledky	Úroveň rozvoja plánovaných osobných výsledkov v súlade so zoznamom zo vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie (vysoká, stredná, nízka). Dynamika výsledkov	Monitorovací výskum Analýza triednych a mimoškolských aktivít	Triedny učiteľ, zástupca pre VR	v súlade s plánom monitorovania HSC
	Zdravie študentov	Úroveň fyzickej zdatnosti žiakov podiel študentov podľa zdravotných skupín Podiel študentov, ktorí sa venujú športu. Percento absencií v škole z dôvodu choroby.	Monitorovacia štúdia Pozorovanie	Triedny učiteľ, zdravotník	Raz za pol roka 1 krát za mesiac
	Úspechy žiakov na súťažiach, súťažiach, olympiádach	Podiel žiakov, ktorí sa zúčastnili súťaží a olympiád v predmetoch na úrovni: škola, mesto, kraj a pod. Podiel víťazov (výhercov) na úrovni: škola, okres, kraj a pod. Podiel žiakov, ktorí sa zúčastnili športových súťaží na úrovni: škola, mesto, kraj a pod. Podiel víťazov športových súťaží na úrovni: škola, okres, kraj a pod.	Pozorovanie	Triedny učiteľ Zástupca pre VR	v súlade s plánom monitorovania HSC
	Spokojnosť rodičov s kvalitou výchovno-vzdelávacích výsledkov	Podiel rodičov, ktorí sa pozitívne vyjadrili k otázkam kvality výsledkov vzdelávania	prieskum	Triedny učiteľ, zástupca pre VR	Koniec školského roka
	Profesionálne sebaurčenie	Podiel žiakov 9. ročníka, ktorí si vytvorili kariérny plán Podiel absolventov 9. a 11. ročníka, ktorí vstúpili do UPR na rozpočtovej forme vzdelávania	Triedny učiteľ, zástupca pre VR	Koniec školského roka
II. Kvalita realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu
	Základné vzdelávacie programy	Súlad vzdelávacieho programu (FC GOS) s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom: zodpovedá štruktúre OOP obsahuje plánované výsledky, systém hodnotenia, program tvorby (OUUN)UUD, programy pre jednotlivé predmety, vzdelávacie programy, učebné osnovy pre triednu a mimoškolskú činnosť. Plne odráža ideológiu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FC GOS.	Odbornosť	riaditeľ	dvakrát ročne v súlade s plánom HSC
	Pracovné programy podľa predmetu	Súlad s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi (FC GOS) Súlad s OOP Dodržiavanie školských osnov	odbornosť	riaditeľ
	Programy mimoškolských aktivít	Súlad s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi (FC GOS) Plnenie požiadaviek rodičov a žiakov. Podiel študentov zapojených do programov mimoškolských aktivít	Odbornosť Dotazník Monitorovanie	riaditeľ	Dvakrát ročne,
	Realizácia učebných osnov a pracovných programov	Súlad učebných osnov a pracovných programov s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom (FC GOS) Percento dokončenia	Odbornosť konečná kontrola	riaditeľ	raz ročne v súlade s HSC a plánom monitorovania
	Kvalita vyučovacích hodín a individuálna práca so žiakmi	Súlad vyučovacích hodín s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FC GOS): implementácia prístupu systémovej činnosti; aktivity na vytvorenie UUD; atď.	Odbornosť, pozorovanie	riaditeľ	Počas roka
	Kvalita mimoškolských aktivít (vrátane riadenia triedy);	Súlad vyučovacích hodín s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, implementácia prístupu systémovej činnosti; aktivity na vytvorenie UUD; atď.	Dotazník pozorovanie	riaditeľ	Počas roka
	Spokojnosť žiakov a ich rodičov s vyučovaním a podmienkami v škole	Podiel žiakov a ich rodičov (zákonných zástupcov) každá trieda, ktorý sa vyjadril pozitívne o každý predmet a samostatne o rôznych typoch životných podmienok škôl	Dotazník		1 krát za rok
	Organizácia zamestnania študentov	Podiel žiakov navštevujúcich krúžky, oddiely a pod. po školských hodinách Podiel žiakov, ktorí sa zúčastnili podujatí organizovaných počas prázdnin	Odbornosť		V súlade s HSC a plánom monitorovania
III. Kvalita podmienok zabezpečujúcich výchovno-vzdelávací proces
	Podpora logistiky	Súlad materiálnej a technickej podpory s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu	Odbornosť	riaditeľ	2 krát do roka
	Informačné a vývojové prostredie	Súlad informačných a metodických podmienok s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Poskytovanie náučnej literatúry pre študentov Súlad s webovou stránkou školy	Odbornosť	riaditeľ	2 krát do roka
	Hygienické, hygienické a estetické podmienky	Súlad s požiadavkami SanPin pri organizovaní UVP Podiel žiakov a rodičov, ktorí sa pozitívne vyjadrili k hygienickým, hygienickým a estetickým podmienkam v škole Výsledky kontroly Rospotrebnadzor	ovládanie Dotazník		V súlade s HSC a plánom monitorovania
	Stravovanie	Pokrytie teplých jedál Podiel žiakov, rodičov a učiteľov, ktorí hovorili o organizácii teplých jedál	Monitorovanie dotazník, prieskum		1 krát za trimester 1 krát za rok
	Psychologická klíma vo vzdelávacej inštitúcii	Podiel žiakov, ktorých emocionálny stav zodpovedá norme. Podiel študentov, rodičov a učiteľov, ktorí hovorili o psychologickej klíme (údaje zozbierané triedami)	Dotazník	psychológovia	počas roka
	Využívanie sociálnej sféry mikrodistriktu a mesta	Podiel študentov, ktorí navštívili kultúrne, umelecké a pod. Podiel žiakov zamestnaných v predškolskom vzdelávaní Podiel akcií realizovaných so zapojením sociálnych partnerov, obyvateľov obce a pod.	Monitorovanie		Koniec školského roka
	Personálne obsadenie	Personálne obsadenie pedagogickými zamestnancami s potrebnou kvalifikáciou pre každý z predmetov učebných osnov; Podiel pedagogických zamestnancov s kvalifikačnou kategóriou; Podiel pedagogických zamestnancov, ktorí absolvovali nadstavbové kurzy; Podiel pedagogických zamestnancov, ktorí získali stimuly v rôznych súťažiach a konferenciách; Podiel pedagogických zamestnancov, ktorí majú metodický vývoj, tlačené práce a vedú majstrovské kurzy	Odbornosť		Koniec školy roku
	Verejné a štátne riadenie a stimulácia kvality vzdelávania.	Podiel žiakov zúčastňujúcich sa na žiackej samospráve. Podiel rodičov podieľajúcich sa na práci rodičovských komisií a Rady vzdelávacej inštitúcie	Odbornosť		Koniec školského roka
	Tok dokumentov a právna podpora	Súlad školskej dokumentácie so stanovenými požiadavkami Súlad s požiadavkami na tok dokumentov. Úplnosť regulačnej podpory	Odbornosť	riaditeľ	Počas roka