Úlohy, ktoré riešime, sú tradičné: rozvíjanie záujmu o biológiu a chémiu, rozširovanie prírodovedných obzorov, rozvíjanie tvorivých schopností a samostatnosti žiakov. Okrem toho sa snažíme v našich žiakoch vzbudzovať záujem o vyhľadávanie informácií v rôznych zdrojoch a vytvárať podmienky na pochopenie zistených informácií.
Nemáme radi (a teda nerobíme!) akcie s vopred určenými rolami a mnohými hodinami nácviku a dávame prednosť formám práce, ktoré si od študentov nevyžadujú veľkú predbežnú prípravu. Zároveň sa snažíme o to, aby všetky naše akcie boli viac náučné ako zábavné a aby sa zároveň všetci bavili. Vo všeobecnosti „maximálne potešenie za minimálnu cenu“. Dúfame, že naše metodické nápady a poznatky zaujmú učiteľov biológie a chémie.
Informačné listy
Jednou z tradícií našich desaťročí je príprava informačných listov žiakmi. Témy a požiadavky na prácu sú komunikované vopred, 2–3 týždne.
Napríklad v roku 2006 boli žiakom 8. – 11. ročníka ponúknuté témy zo série „Látky a ľudské zdravie“ (táto myšlienka bola jadrom desaťročia):
Jedy sú okolo nás (môžete si vybrať akýkoľvek aspekt).
Hrôzy v našich bytoch (škodlivé pôsobenie PVC, fenolformaldehydových plastov a iných látok na ľudské zdravie).
Znečistenie životného prostredia ťažkými kovmi a ich vplyv na ľudské zdravie.
Oxidy uhlíka (CO a CO 2) a ľudské zdravie.
Myšlienky skvelých ľudí o zlých návykoch.
História tabaku.
Chemické zloženie tabakového dymu.
Vplyv fajčenia na ľudský organizmus (je vhodné zvážiť vplyv na rôzne orgánové systémy).
Fajčenie a potomstvo.
Falošné mýty o fajčení.
Fajčenie očami matematika.
Pokuty za fajčenie v rôznych krajinách.
História konzumácie alkoholu v Rusku.
Postoj k alkoholu vo svetových náboženstvách.
Vplyv alkoholu na ľudský organizmus (je vhodné zvážiť vplyv na rôzne orgánové systémy).
Alkohol a potomstvo.
Obrazy obetí alkoholizmu v ruskej literatúre.
Alkohol v osobnom a tvorivom osude ruských spisovateľov a umelcov.
Alkohol a kriminalita v našom meste.
Trest za opilstvo v rôznych krajinách.
Opitosť očami matematika.
Mýty o drogách a ich vyvracanie.
Geneticky modifikované potraviny: jesť či nejesť?
Abeceda zdravia (o vitamínoch).
Látky, ktoré stimulujú duševnú činnosť.
Čaj a ľudské zdravie.
Káva a ľudské zdravie.
Čokoláda a ľudské zdravie.
Chémia krásy (chemická kozmetika).
Chémia čistoty (chemické hygienické výrobky).
Chémia na našom stole.
Chémia v bielom plášti.
Chémia zdravia a choroby.
Chémia nášho tela.
Materiály prezentované v informačných listoch by mali byť:
– zaujímavé a poučné;
– nie príliš „abstrúzne“ (malo by byť zrozumiteľné pre každého žiaka 5. – 11. ročníka);
– nenudí (aby sa váš výtvor prečítal až do konca);
– zmysluplne a tvorivo spracované;
- svetlé a farebné;
– úhľadne navrhnuté (najlepšie v tlačenej forme, pretože budú zverejnené na verejné prezeranie).
Záujemcovia si vyberú tému, ktorá ich zaujíma, nájdu informácie a prezentujú ich v ľahko čitateľnej forme. Môžu to byť listy formátu A3 alebo A4, ako aj tradičné nástenné noviny na listoch papiera Whatman. Potom sa najzaujímavejšie diela (alebo všetky, ak ich je málo) rozmiestnia na chodbách školy a nastáva ďalšia úloha – upútať na ne pozornosť čitateľskej verejnosti. Našli sme to, čo si myslíme, že je celkom dobré riešenie.
Vedomostná aukcia
Našim know-how bola vedomostná aukcia - tímová hra, do ktorej sa môže zapojiť každý (jeden tím tvorí 5-6 ľudí). Otázky do hry sú zostavené podľa obsahu informačných listov.
Čo to dáva? Po prvé, účastníci hry si veľmi pozorne prečítajú všetko, čo je vyvesené na chodbách školy. A veľký počet čitateľov informačných listov určite pritiahne pozornosť tých, ktorí sa hry nezúčastňujú.
Po druhé, všetci účastníci majú možnosť súťažiť „za rovnakých podmienok“. Šanca vyhrať túto hru vôbec nezávisí od vedomostí študentov, ale len od toho, ako pozorne čítajú informačné hárky. Preto žiaci deviateho ročníka, ktorí nie sú najsilnejší z hľadiska študijných výsledkov, môžu skončiť pred „hviezdnym“ tímom 11. ročníka, čo dodáva hre ďalšie korenie a vzrušenie.
Optimálny počet tímov je 6. Ak je však podstatne viac tímov, ktoré sa chcú zúčastniť hry, môžete zápas usporiadať o rovnakých otázkach v rôzne dni alebo zorganizovať vyraďovací turnaj: kvalifikačné zápasy, štvrťfinále, semifinále, finále.
Na aukciu sa pripravujú špeciálne peniaze (u nás to bolo „zdravie“ v nominálnych hodnotách 1, 3 a 5 jednotiek).
Ak je pripravených veľa informačných listov, je vhodné zúžiť tému hry výberom 5–7 najzaujímavejších tém. Účastníci sú na to samozrejme vopred upozornení.
Na základe obsahu informačných listov sa zostavia otázky rôznej zložitosti a určí sa cena každej z nich. Malo by byť veľa otázok (asi 20 – 25 v každej tematickej skupine). Otázky napíšeme na malé viacfarebné kartičky (každá téma má špecifickú farbu), na zadnej strane uvedieme cenu otázky a všetky kartičky umiestnime na tabuľu pomocou magnetov a zoskupíme ich podľa témy.
Hostiteľmi aukcie sú učitelia. Sme štyria, takže povinnosti si rozdeľujeme nasledovne: jeden, časomerač, sleduje čas a dodržuje poradie hry, druhý komunikuje s tímami vo fáze výberu otázky: nájde požadovanú kartu na dosky a odstráni ju. Tretia osoba prečíta otázku a určí správnosť odpovede. Štvrtý rieši „finančné“ problémy s tímami: vydáva alebo odoberá „zdravotné karty“.
Poradie hry sa odráža v informáciách, ktoré poskytujeme účastníkom.
Informácie pre účastníkov vedomostnej aukcie
Oficiálnymi peniazmi našej aukcie je „zdravie“, ktoré si musíte zarobiť vlastným vedomím.
Počiatočný kapitál je pre každý tím rovnaký – 10 zdravotných kariet.
Všetky otázky sú rozdelené do šiestich kategórií: čaj, káva, čokoláda, kozmetika, jedy, všetky druhy vecí.
Otázky v závislosti od ich zložitosti majú rôzne ceny: 1, 2, 3, 5 „zdravia“.
Ak je cena otázky súčtom dvoch čísel (2+2, 1+3), musíte odpovedať na dve vzájomne súvisiace otázky.
Bodky v cene otázky (1+...) znamenajú, že odpoveď vyžaduje, aby ste niečo uviedli, a čím viac ich vymenujete, tým viac zarobíte.
Cena otázky označená lomkou (napríklad 1/3) znamená, že v závislosti od hĺbky odpovede môžete získať 1 alebo 3 „zdravia“.
Na našej aukcii si „kúpite“ otázky uvedením ich kategórie a ceny.
Pozor!!! Ak ste nevedeli odpovedať na zvolenú otázku, musíte zaplatiť cenu otázky našej Zdravbanke.
Účastníci hry „kúpia“ otázky jednu po druhej, ktoré sa určí žrebovaním.
Čas na premyslenie odpovede nie je dlhší ako 15 sekúnd.
Ak je pre tím ťažké odpovedať, právo na odpoveď prechádza na ďalší tím v poradí.
Táto odpoveď je voliteľná a tím nestráca právo na výber otázky.
Ako dlho hráme? V prvých dňoch sme sa snažili obmedziť počet otázok, ktoré si každý tím „kúpil“, alebo čas, ktorý mohli hrať. Intenzita vášní je ale väčšinou taká, že hráme „do konca“, t.j. až do poslednej otázky.
Tu sú príklady niektorých otázok z našej aukcie „Látky a ľudské zdravie“.
Samozrejme, v hre, ktorá sa bude konať na iných školách, budú otázky úplne iné, pretože... budú zostavené na základe informácií pripravených samotnými študentmi.
Star Wars: Stredoškoláci verzus učitelia
Na prvý pohľad ide o najobyčajnejší “brainstorming” na riešenie problematických kognitívnych problémov, no krásou tohto podujatia je, že mnohé tímy stredoškolákov súperia nielen medzi sebou, ale aj s tímom pedagógov. Keď sme sa prvýkrát rozhodli pre takéto dobrodružstvo, bolo veľmi desivé prehrať. Následne sa ukázalo, že postup v tejto hre je oveľa zaujímavejší ako výsledok.
Približne mesiac pred začiatkom desaťročia sa v učebniach biológie a chémie objavujú oznamy s nasledujúcim obsahom:
"Učitelia biológie a chémie pozývajú najodvážnejších študentov stredných škôl, aby súťažili v intelektuálnom turnaji Star Wars počas tohto desaťročia."
Do boja proti hviezdnemu tímu učiteľov sa môže zapojiť ktorýkoľvek tím pozostávajúci zo 6 stredoškolákov (študentov 9. – 11. ročníka).
Môžu to byť študenti rovnakej triedy, hviezdni „myšlienkoví giganti“ z rôznych tried alebo dokonca rôzne paralely.
Podmienky turnaja budú prerokované na tajnom stretnutí kapitánov tímov, ktoré sa uskutoční ... “
A potom je všetko veľmi jednoduché: pripravujeme si navzájom otázky (hlavnou podmienkou je, že otázky sú zaujímavé, súvisia s biológiou alebo chémiou a sú určené predovšetkým nie na vedomosti, ale „na premýšľanie“). Kapitáni študentských tímov po zhromaždení vyberú najlepšie otázky zo svojich tímov a v najprísnejšom utajení pre nás pripravia balíček 20 otázok. Učitelia si samozrejme pripravia aj 20 otázok (sú rovnaké pre všetky žiacke tímy).
V určitý deň sa stretávame, vymieňame si otázky a chodíme do rôznych kancelárií, kde si navzájom dávame krátke písomné odpovede na otázky. Pri hľadaní odpovedí môžete použiť akékoľvek zdroje informácií. Po 100 minútach (5 minút na každú otázku) sa opäť stretneme, vymeníme si odpovede, po kontrole zrátame výsledky a určíme víťazov. Okrem toho odmeňujeme autorov najzaujímavejšej a pre nás najťažšej otázky. Ďalšie odmeny pre tých, ktorých otázky boli pre nás príliš ťažké.
Na prvý pohľad sa všetko zdá byť veľmi jednoduché, no keby ste videli, ako to naozaj vyzerá! Túžba vyhrať proti nám za každú cenu podnecuje študentov k hľadaniu zložitých a zaujímavých otázok. A proces kontroly odpovedí učiteľov! Ukázalo sa, že aj napriek veľkej túžbe po víťazstve sa naši žiaci rovnako ako my radujú zo správnych odpovedí súperovho tímu. A následný “debriefing” – diskusia o hre, spoločné rozbory otázok a odpovedí... Takú intelektuálnu jednotu sme s našimi študentmi ešte nezažili.
Tí, ktorí poznajú teóriu vynaliezavého riešenia problémov (TRIZ), chápu, že problémy TRIZ sú pre túto hru najvhodnejšie, takže si nemusíte vymýšľať otázky sami, ale použite to, čo sa dá nájsť v literatúre a na rozsiahlych územiach. internetu.*
Tu sú príklady otázok a úloh používaných v našej hre.
Učitelia študentom
Prečo mrazené zemiaky chutia sladko?
V akom počasí - teplom alebo chladnom - lietajú žeriavy na jeseň na juh? Vysvetli svoju odpoveď.
Obličkové kamene zvyčajne obsahujú oxalát vápenatý (soľ vápnika a kyseliny šťaveľovej). Predtým lekári odporúčali pacientom konzumovať čo najmenej vápnika. Neskôr sa však zistilo, že zvýšenie obsahu vápnika v potravinách výrazne znižuje riziko obličkových kameňov. Ako sa to dá vysvetliť?
Čistenie vodného povrchu od ropných produktov je možné vykonať spálením olejového filmu. Ale môžete zapáliť iba hrubú vrstvu oleja. Ako je možné spáliť tenké vrstvy ropných produktov na hladine vody?
V našich rybníkoch je vodná rastlina. Púčik akvarelu prezimuje na dne rybníka a v lete „vyskočí“ na hladinu nádrže - a rastlina začne aktívny život. Ako sa akvarelovým púčikom darí stúpať zdola na hladinu?
V severných zemepisných šírkach je rybolov vždy lepší ako v južných, napriek tomu, že teplota vody v severných moriach je nižšia. Navrhnite možné vysvetlenia tejto skutočnosti.
IN zablátená voda Juhoamerické močiare sú domovom elektrického úhora, ktorý pri love využíva „znalosti chémie“. Ako sa mu darí prilákať korisť?
Pokračovanie nabudúce
* Trpká skúsenosť nás núti objasniť: v odbornej literatúre (učebnice, referenčné knihy) a na dôveryhodných webových stránkach - patriacich vzdelávacím inštitúciám alebo vytvorených odborníkmi. – Poznámka vyd.
Prednáška tak zaujala mnohých učiteľov biológie Nikolaj Alexandrovič Bogdanov, docent Katedry prírodovedného vzdelávania a komunikačných technológií Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity. Témou sú charakteristiky prípravy žiakov na maturitu z biológie v 6. ročníku.
Podľa Bogdanova dáva VPR šiestakom príležitosť trochu sa „otriasť“ a začať vážne študovať tento predmet nie v 9. ročníku, ale oveľa skôr. Čo sa týka obsahu práce, na jednej strane zostavovatelia sľubujú preverenie najmä vedomostí z botaniky. Na druhej strane, náplňou práce budú aj úlohy zo zoológie, a to sú tie najťažšie.
Čo testuje VPR v šiestom ročníku? Ani viac, ani menej – úroveň formovania prírodovedného typu myslenia.
„Aplikácia je dobrá, ale úprimne povedané, je pre mňa ťažké si predstaviť, že v šiestom ročníku už budú mať študenti vyvinutý pojmový aparát v oblasti biológie,“ komentuje Bogdanov.
Potom, samozrejme, metapredmetové zručnosti – definovať pojmy, zovšeobecňovať, klasifikovať – napriek tomu, že v skutočnosti ešte nezačali študovať zoológiu; vyberte klasifikačné kritériá, vyvodzujte logické závery - hneď ako sa začnete zoznámiť s predmetom vedy. Bude veľa úloh na prevod informácií z jedného typu na druhý – grafy, tabuľky, ikony, ktoré treba prekódovať. (Bogdanov komentuje: „Takéto problémy sa v školských učebniciach biológie pre šiesty ročník prakticky nevyskytujú!“) Ďalej sa študenti počas vzdelávacieho programu stretnú s experimentmi, budú vykonávať biologické monitorovanie a preukážu znalosti o technikách prvej pomoci a ochrane. zdravie ľudí („Nie je to priskoro“), ako aj o zásadách rozmnožovania kultúrnych rastlín a domácich zvierat („No, toto je podľa mňa priveľa“).
Napriek desivo vážnemu obsahu je štruktúra práce pomerne jednoduchá: desať úloh, každá „váži“ od 2 do 4 bodov, čas na dokončenie každej úlohy je od 3 do 5 minút. Budete musieť pracovať s prístrojmi, čítať biologický text, formulovať hypotézu, analyzovať výsledky experimentov, rozpoznať, čo presne je na obrázku - baktéria alebo vírus atď.
Tento rok zostáva do VPR už len 16 dní, ale počas tejto doby sa dá urobiť veľa: oboznamovať deti s aktuálnymi informáciami, viesť školenia, tráviť čas prácou na demo verziách VPR a študovať pomocou špeciálne zostavených príručiek.
- Za čo? Nie je lepšie tráviť čas tým, čo skutočne treba študovať, a nie týmito vulgármi? – zrazu sa ozval hlas zo sály.
"Keby som bol učiteľ, staral by som sa o seba," odpovedal Bogdanov. – Hoci sa VPR oficiálne nedá hodnotiť práca učiteľov, stať sa môže čokoľvek. Čo ak je vaša trieda neúspešná, ale v susednej škole všetci dostali samé jedničky?
- Hej, kraje, dohodnime sa! Spoliehame sa na VPR alebo pracujeme podľa programu?
Odpoveďou bol smiech aj podráždené bzučanie: neustále hovoríme, že účelom VPR je sledovať výsledky prechodu na federálny štátny vzdelávací štandard, diagnostika výsledkov predmetov a metapredmetov a ani učiteľom sa nič nestane. alebo deti za „neúspech“, ale...
... Ale skutočný učiteľ vždy rozhodne v prospech vyučovania! A učitelia sa vybrali na seminár venovaný problematickým úlohám Jednotnej štátnej skúšky z biológie 2018. Uskutočnil seminár Tatyana Vyacheslavovna Mazyarkina, docent Katedry biochémie, molekulárnej biológie a genetiky Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity, člen federálnej komisie pre vypracovanie Jednotnej štátnej skúšky KIM z biológie – a čo je najdôležitejšie, školský učiteľ biológie s bohatými skúsenosťami.
– Takže, kolegovia, prejdeme si trochu demo verziu! – Taťána Vjačeslavovna začala seminár veselo a energicky. Pôvodne sa mala zamerať len na úlohy, v ktorých deti často robia chyby. Čoskoro sa ale ukázalo, že doslova každá úloha je problematická, najmä ak sa čo i len o krok odchýlite od štandardnej demo verzie. Tu je prvá úloha, základná úroveň, musíte vyplniť klasifikačnú schému. So živočíšnymi druhmi nie sú žiadne ťažkosti, ale ak si zoberieme napríklad klasifikáciu kostí ľudskej lebky, pre polovicu žiakov sa úloha stane nebezpečnou. Najmä ak chcete napísať „okcipitálne“ kosti namiesto „okcipitálne“: je to maličkosť, ale bod sa dá ubrať!
Úloha 3 vyzerá v demoverzii tiež neškodne, no ťažkosti spôsobuje napríklad možnosť súvisiaca napríklad s počtom chromozómov v somatickej bunke ryby. To isté s úlohou 4: môže byť zadaná s kresbou alebo bez kresby a s kresbou je to ťažšie: koniec koncov musíte identifikovať, ktoré bunky sú na nej zobrazené. To znamená, že študenti musia mať v hlave celý arzenál obrazov: rastlinné, živočíšne, bakteriálne bunky s ich špecifickými vlastnosťami.
A tak to ide takmer pri každej úlohe.
Rozhovor s Tatyanou Vyacheslavovnou o výsledkoch a hlavných chybách jednotnej štátnej skúšky v roku 2017 pokračoval v tretej časti maratónu. Tu sme sa mohli porozprávať o metódach vyučovania biológie – najmä o úlohách zameraných na prax a prečo za ne naše deti nedostávajú najvyššie hodnotenie. Napríklad otázky z bloku „Chov a biotechnológie“ ich chronicky brzdia: majú ďaleko od osobnej skúsenosti absolventov a program vyčleňuje veľmi málo času na preštudovanie témy. Napriek tomu však môžete niečo urobiť: napríklad sa naučiť jasne odpovedať na otázku a používať správne výrazy:
– Ak sa vás v úlohe opýtajú, prečo sa repa alebo mrkva riedia, odpoveď by mala nejakým spôsobom obsahovať slovo „koreňová zelenina“. Ak sa otázka týka farmakológie, bolo by dobré, aby študent prišiel na to a vysvetlil, kde sa tá či oná látka používa.
A aby bolo možné úspešne vyriešiť otázky týkajúce sa korelácie informácií v dvoch stĺpcoch, bolo by dobré, keby študenti vybrali typické formulácie z banky Unified State Exam:
– Všetci píšeme rovnako, kolegovia! Aj keď úlohu prepíšeme alebo zmeníme, stále zostáva rozpoznateľná.
No, ak hovoríme o hodine biológie, potom stojí za to myslieť na zdravie študentov. Kde inde, ak nie na hodine biológie, môžete naučiť dieťa, ako si správne a opatrne ponaťahovať chrbát a robiť cvičenia na stimuláciu krvného obehu? O tom bola prednáška „Využitie zdravotne nezávadných technológií v procese vyučovania biológie“, v rámci ktorej sa učitelia usilovne venovali gymnastike spolu s učiteľom najvyššej kategórie z gymnázia č. 3 v Aksay, Rostovská oblasť, Anastasia Anatolyevna Kirilenko. Poctivo otočili hlavy, zdvihli ramená, spojili lopatky a roztiahli ich:
"Správne, robte tieto cvičenia so svojimi deťmi a okamžite pocítite, či máte problémy s hrudnou chrbticou," povzbudila publikum Anastasia Anatolyevna.
Každé cvičenie z jej kurzu netrvá dlhšie ako 10 sekúnd od lekcie a má toľko výhod: prevencia osteochondrózy, štúdium anatómie na najpraktickejšej úrovni, špecifická osobná skúsenosť. A priebeh cvičení, ktoré sa považujú za obnovenie krvného obehu, tiež vyvolávajú more pozitívnych emócií: potraste hlavou, zamávajte rukami a ak pridáte vtipnú reč, hodina biológie sa zmení na nepoznanie.
A čo učitelia chémie? Celý deň strávili ako usilovní študenti: usilovne nahrávali a fotografovali všetko, čo si pre nich rečníci pripravili.
Člen federálnej komisie pre rozvoj KIM GIA v chémii, docent na NUST MISIS Svetlana Vladlenovna Stachanová venoval veľkú prednášku metodickým odporúčaniam na prípravu študentov na splnenie nových úloh z chémie vysokej úrovne zložitosti. Chémia je presne tá veda, kde je diabol v detailoch. Tu je napríklad úloha z Jednotnej štátnej skúšky č. 30: podmienky reakcie neuvádzame, ale určite na ne musíte myslieť. V riešení môžete napísať niekoľko reakčných rovníc - je však veľmi vhodné napísať jednu. Nezáleží na tom, že študent vidí veľa možností, odborník aj tak vyhodnotí len jednu a tú, ktorú považuje za potrebnú. Je lepšie znížiť riziko chyby a ušetriť čas.
Ďalší tip: pri výbere zo zoznamu navrhovaných látok, ktoré môžu poskytnúť požadovanú reakciu, je lepšie vybrať najtypickejší, najzrejmejší pár látok - a nezabudnite napísať záznam správne. Každá škvrna je dôvodom na zníženie bodov. Napríklad v minulom roku boli mnohé slušné práce hodnotené horšie, ako bolo možné, kvôli nesprávnemu zaznamenávaniu elektronickej bilancie. Áno, existuje niekoľko typov platných záznamov, ale ich vzájomné miešanie sa prísne neodporúča.
Ďalšou náročnou úlohou je č. 31: zdalo by sa, že je to taká jednoduchá téma: vybrať látky pre iónomeničovú reakciu. Ale aj tu je nebezpečenstvo:
"Teraz v mnohých príručkách píšu "stredne silná kyselina" - ale musíme si uvedomiť, že ide o slabé elektrolyty," vysvetľuje odborník. – Všetko sa zdá byť jednoduché, ale ak o tom nehovoríte oddelene, dieťa riskuje, že získa 0 bodov, pričom by získalo zaručené dva body.
Prezentácia Svetlany Stakhanovej bola výrečne ilustrovaná skenmi prác študentov, bezchybných aj s chybami. Nie je prekvapujúce, že pri každej zmene snímok začali v publiku blikať fotoaparáty telefónov: je lepšie mať so sebou taký „cheat sheet“.
V téme nových a zložitých úloh pokračoval Jurij Nikolajevič Medvedev, profesor Katedry všeobecnej chémie Moskovskej štátnej univerzity, vedecký pracovník FIPI. Na jeho prednáške „Nové úlohy v Jednotnej štátnej skúške a VPR z chémie v roku 2018“ sa učitelia pripravovali usilovne písať a robiť poznámky, ale dokázali sa aj zasmiať: Medvedev hovoril o najťažších veciach ľahko a s iróniou.
Rozhovor o Jednotnej štátnej skúške sa už tradične začal štatistickými údajmi. V roku 2017 urobil skúšku z chémie približne rovnaký počet ľudí ako v rokoch 2015 a 2016. Počet 100 ukazovateľov sa od strašného úniku informácií v roku 2013 nezmenil. Priemerné skóre testu bolo 55,18 – stabilné číslo.
Moskovskí absolventi dosahujú o niečo lepšie výsledky ako ruský priemer. Približne 15 % študentov neprejde minimálnym počtom bodov – viac ako z fyziky, ale menej ako z biológie. Celkom normálny ukazovateľ pre vážnu prírodovednú disciplínu.
Ale ak sa obrátime na konkrétne úlohy, tak tie najnemožnejšie sú tie najťažšie s číslovaním 33 a 34. Úloha 10 na pokročilej úrovni je zvládnutá veľmi dobre, základná úroveň je stabilne od 60 do 70 %.
"Mimochodom, pre študenta nezáleží na tom, akú úroveň úlohy práve rieši," poznamenal Medvedev. Aj učitelia sú niekedy zmätení. Otázkou skôr je, o akú tému ide: sú špecifické témy a úlohy, ktoré sú vždy ťažké. Napríklad v úlohe 11 stačí pochopiť, s čím táto látka interaguje - a vždy s ňou vznikajú ťažkosti. A to aj napriek tomu, že netreba písať reakčné rovnice – inak by sa úloha zrejme stala úplne zdrvujúcou. Ale už je to zle vyriešené,“ zakončil so smiechom odborník.
Ďalšími témami so zlou štatistikou rozpustnosti sú chemické vlastnosti organických látok s obsahom kyslíka a dusíka, ako aj kvalitatívne reakcie na anorganické látky a príznaky chemickej reakcie.
- V žiadnom prípade nie sme nočná mora nevideli, že by sa úloha 25 „potopila“. Dúfajme, že učitelia sa nebudú snažiť učiť tieto témy len z učebnice, bez experimentov.
Medvedev samostatne diskutoval s učiteľmi o štatistikách riešiteľnosti úloh z bývalej časti C.
– Vy a ja sme zvyknutí považovať ich za strašne ťažké, ale pozrime sa: zo 16 na 18 sa úroveň dokončenia úlohy C1 zvýšila zo 61 na 68 percent. Ak to študenti tak ľahko zvládnu, potom to už netreba považovať za také vysoké zadanie!
Úlohu C2 rieši 36 až 39 percent opýtaných, C3 36 až 45 percent. Len poslednú úlohu C5 dôsledne rieši najviac 28 % detí. A je to len z jedného dôvodu: veľa ľudí získa bod za odvodenie molekulárnej formy, ale už nedokáže napísať štrukturálnu formu.
– Mimochodom, v texte úlohy je okrem matematickej časti aj chemická časť a sú v nej indície: látka vzniká vďaka tomu a tomu, v interakcii s tým a takým vzniká. také a také... Toto sú hlavné body problému, ktoré by mal študent vidieť .
Ale prísne vzaté, je dokonca dobré, že nie všetci študenti vidia tieto tipy a „prelomia“ najťažšiu úlohu.
– Samozrejme, chcete, aby všetci naši absolventi mali samé A? A poviem vám: ak sa s úlohou vyrovná viac ako polovica, potom už nemá takú vysokú rozlišovaciu schopnosť a už nie je možné vybrať tých silných. Ako inak bude Jednotná štátna skúška plniť funkciu výberu najsilnejších študentov na prijatie na vysoké školy?
Vo všeobecnosti chémiu a biológiu v tento deň spájala spoločná myšlienka: súčasné nástroje kontroly sú v rozpore so záujmami učiteľov. VPR vám bráni absolvovať program, jednotná štátna skúška vám neumožňuje dúfať v najvyšší výsledok. Ale ak sa nad tým zamyslíte, ani jedna prírodná veda sa nevyvíja bez paradoxov.
Alexandra Čkanikovová
