प्रथम कक्षा के विद्यार्थियों के साथ अनुकूलन पाठ
"हैलो स्कूल"
अनुकूलन पाठ का उद्देश्य : स्कूली सीखने की स्थिति में प्रथम श्रेणी के छात्रों के अनुकूलन के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निर्माण, जो बच्चे को स्कूल के वातावरण में सफलतापूर्वक कार्य करने और विकसित करने की अनुमति देगा।कार्य:- स्कूली जीवन में प्रवेश करते समय पहली कक्षा के छात्रों के लिए भावनात्मक आराम और सुरक्षा की भावना सुनिश्चित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना; बच्चों में आत्मविश्वास के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में कक्षा में मैत्रीपूर्ण माहौल बनाना; पहली कक्षा के छात्रों को स्कूली जीवन के नियमों को समझने और स्वीकार करने और स्वयं को एक छात्र के रूप में स्वीकार करने में मदद करना; एक दूसरे को जानने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाना; कक्षा में समूह सामंजस्य के लिए आवश्यक शर्तें बनाना।
- आप खुश हैं क्योंकि आपके पास एक सुंदर बैकपैक है; क्योंकि आपके बैकपैक में स्कूल की बहुत सारी नई चीज़ें हैं; क्योंकि आज तुम बहुत होशियार और सुन्दर हो; क्योंकि आज तुम पहली बार स्कूल आए; क्योंकि आज तुम स्कूली बच्चे बन गये हो; क्योंकि आज आप अपने शिक्षक से मिले।
5. यदि आप इसमें निपुण हैं, तो आप जो चाहें बना सकते हैं: सूर्य, समुद्र, पहाड़, समुद्र तट। यह क्या है? (पेंसिल) 6. वहाँ एक अद्भुत बेंच है, आप और मैं उस पर बैठे। बेंच हम दोनों को साल-दर-साल, कक्षा से कक्षा तक ले जाती है। (मेज़)
वान्या पहली कक्षा की छात्रा है। उसे स्कूल के लिए तैयार होने में मदद करें। कक्षा में उसकी ज़रूरत की चीज़ें उसके बैकपैक में रखें। बहुत अच्छा! आपने सभी कार्यों में अच्छा कार्य किया। और अब दुष्ट चुड़ैल के पास हमें ज्ञान की भूमि की चाबियाँ देने के अलावा कोई विकल्प नहीं है। और हम इसे खोल सकते हैं, देख सकते हैं कि यह कितना सुंदर है, इसमें कितनी दिलचस्प और नई चीजें हैं। और ताकि दुष्ट चुड़ैल को अब हमसे ज्ञान की इस अद्भुत भूमि की चाबियाँ छीनने की इच्छा न हो, हमें स्कूल में अच्छे व्यवहार वाले बच्चों के नियमों को सीखने की ज़रूरत है और हमारे पाठ के अंत में, उन्हें ध्यान से सुनें हमारा बुद्धिमान उल्लू. मैं आपको अंत में बताऊंगा: यह भाग्य की बात नहीं है। और जो ईमानदारी से बैठ कर पढ़ाएगा उसे "ए" ग्रेड मिलेगा. जो काम से नहीं डरता, जो पढ़ाई करना पसंद करता है, जो आलस्य को दूर भगाता है, जो दोस्तों की मदद करने के लिए तैयार रहता है, जो स्मार्ट बनना चाहता है और दुनिया की हर चीज के बारे में जानना चाहता है! आपकी पढ़ाई में शुभकामनाएँ!!!
संदर्भ
- वासिलीवा-गंगनस एल.पी. विनम्रता की एबीसी. - एम: शिक्षाशास्त्र, 1989। एल्किना एन.वी., ताराबरीना टी.आई., 1000 पहेलियाँ। माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक लोकप्रिय मैनुअल - यारोस्लाव: विकास अकादमी, 2005। तिखोमीरोवा एल.एफ., बसोव ए.वी. बच्चों में तार्किक सोच का विकास। माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक लोकप्रिय मार्गदर्शिका - यारोस्लाव: "विकास अकादमी", 1997 त्सुकरमैन जी.ए., पोलिवानोवा के.एन. स्कूली जीवन का परिचय. - एम: न्यू स्कूल, 1992।
एल्डानोवा ल्यूडमिला निकोलायेवना
प्राथमिक स्कूल शिक्षक
यूआईओपी के साथ नगर शैक्षणिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय नंबर 3
फ्रायज़िनो, मॉस्को क्षेत्र
प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों को स्कूल में अपनाने की समस्या संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के लिए प्रासंगिक है।
स्कूल आकर और खुद को एक नई स्थिति में पाकर लगभग सभी बच्चे चिंता और चिंता में पड़ जाते हैं। और
शिक्षक और माता-पिता यह सुनिश्चित करने में रुचि रखते हैं कि प्रथम श्रेणी के छात्र यथाशीघ्र और सफलतापूर्वक कक्षा में प्रवेश करें।
स्कूल जीवन। खेल के तरीकों का उपयोग करके, आप अपने बच्चे को सफलतापूर्वक अनुकूलन में मदद कर सकते हैं।
मैं सप्ताह में एक बार पहली कक्षा में अनुकूलन कक्षाएं आयोजित करता हूं (कक्षा का समय मंगलवार को है)।
कक्षाओं की अवधि - 3040 मिनट। सभी खेल और अभ्यास संगीतमय तरीके से किए जाने चाहिए
के साथ। यह आपको कक्षाओं को अधिक प्रभावी और भावनात्मक बनाने की अनुमति देता है।
अनुकूलन कक्षाओं का उद्देश्य: अनुकूलन के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ बनाना
स्कूल में सीखने की स्थिति में प्रथम ग्रेडर जो बच्चे को सफलतापूर्वक कार्य करने की अनुमति देगा
स्कूल के माहौल में विकास करें।
कार्य:
भावनात्मक आराम और सुरक्षा की भावना सुनिश्चित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ
स्कूली जीवन में प्रवेश करते समय प्रथम श्रेणी के छात्र;
बच्चों के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में कक्षा में मैत्रीपूर्ण माहौल बनाना
खुद पे भरोसा;
प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों को स्कूली जीवन के नियमों को समझने और स्वीकार करने और स्वयं को एक छात्र के रूप में स्वीकार करने में सहायता करना;
एक-दूसरे को जानने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाएँ;
कक्षा में समूह सामंजस्य के लिए पूर्व शर्ते बनाएँ।
अनुकूलन कक्षाओं के विषय
1. एक दूसरे को जानना.
2. स्कूली जीवन के नियम.
3. स्कूली बच्चे और प्रीस्कूलर। स्कूली छात्र के रूप में अपनी नई स्थिति के बारे में बच्चों की जागरूकता।
4. वे स्कूल क्यों जाते हैं?
5. मूल्यांकन.
67. आइए मिलकर काम करना सीखें. छात्रों को सहयोग कौशल सीखने से परिचित कराना।
8. प्रथम श्रेणी की यात्रा. स्कूल और सीखने के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण को मजबूत करना।
मैं आपके ध्यान में पहले अनुकूलन पाठ का सारांश लाता हूँ। यह है वह जो मैं करता हूं
1 सितंबर को आयोजित किया गया।
विषय: "डेटिंग"
लक्ष्य: प्रथम कक्षा के विद्यार्थियों को शिक्षक और एक-दूसरे से परिचित कराना।
उद्देश्य: बच्चों को अपना नाम कहने का अवसर प्रदान करना और नाम याद रखने के लिए परिस्थितियाँ बनाना
अन्य बच्चे; एक अभिन्न समूह के रूप में एक-दूसरे के प्रति बच्चों में दृष्टिकोण का गठन - "कक्षा"; जान-पहचान
स्कूल के नियम "बारी-बारी से बोलना" वाले छात्र; कक्षा स्थान से परिचित होना,
अपने वर्ग के रूप में उसके प्रति दृष्टिकोण का निर्माण।
पाठ के लिए सामग्री:
1. शिलालेख "हमारी कक्षा" के साथ एक चिन्ह।
2. रंगीन मोटे कागज से काटे गए फूल। उन पर बड़े अक्षरों में शिक्षक का नाम और नाम लिखा हुआ है।
सभी छात्र। आप सभी फूलों को अलग-अलग रंग के बना सकते हैं, उदाहरण के लिए, एक ही रंग के लड़कियों के नाम वाले फूल, और
लड़कों के नाम के साथ - दूसरा।
3. बिना शब्दों के शांत संगीत रिकॉर्ड करें।
4. "सूरज" के लिए मोटे सफेद कागज की शीट, आकार 15x15 सेमी (कक्षा में बच्चों की संख्या के अनुसार)।
कक्षा की प्रगति
1. परिचयात्मक भाग.
अध्यापक:
नमस्कार दोस्तों, प्यारे माता-पिता!
आपके मिलकर बहुत खुशी हुई। आप पहली कक्षा में आ गए हैं, और हमारा स्कूल एक ऐसी जगह बन जाएगा जहाँ आप बहुत कुछ सीखेंगे
नए और दिलचस्प, सबसे कठिन सवालों के जवाब पाएं। और, निःसंदेह, यहां आपको कई लोग मिलेंगे
नए दोस्त।
2. पाठ की मुख्य सामग्री.
अध्यापक:
ताकि हम सभी एक-दूसरे को बेहतर तरीके से जान सकें (और माता-पिता को भी), ताकि आप भी बेहतर जान सकें
हमारे सहपाठी और हमारा स्कूल, हम डेटिंग पाठों में मिलेंगे। इन पाठों में आप कर सकते हैं
एक साथ काम करें और खेलें।
दोस्तों, डेटिंग पाठ की शुरुआत का संकेत निम्नलिखित शब्द होंगे:
1,2,3 - सुनें और देखें!
3,2,1 - हम अब शुरू करेंगे!
आइए इन शब्दों को एक साथ कहें। क्या आप सहमत हैं?
छात्र:
हाँ!
अध्यापक:
अपने डेस्क के पास खड़े रहें। मेरी ओर देखो और जो हरकतें मैं दिखाऊंगा उन्हें दोहराओ।
शब्दों को बेहतर ढंग से याद रखने के लिए उन्हें मेरे बाद दोहराने का प्रयास करें।
1,2,3 (अपने हाथों को 3 बार ताली बजाएं) - सुनें (अपने हाथों को अपने कानों की ओर इंगित करें) और देखें (अपने हाथों को अपनी आँखों की ओर इंगित करें)!
3,2,1 (अपने हाथों को 3 बार ताली बजाएं) - हम अब शुरू करेंगे (अपने हाथों को कक्षा की ओर बढ़ाएं, हथेलियाँ ऊपर)!
धन्यवाद! कृपया अपनी सीट पर बैठें और मेरी ओर देखें।
मैं तुम्हारा शिक्षक हूँ। मेरा नाम लारिसा वासिलिवेना है (मैं रंगीन कागज से कटे हुए फूल को बोर्ड पर लगाती हूं
कागज़ जिस पर मेरा नाम लिखा है)। चारों ओर देखो कि कक्षा में कितने बच्चे हैं। शायद आप अभी भी
आप सभी एक दूसरे को नहीं जानते, आप सभी को नहीं जानते। बेशक, हर किसी का अपना नाम होता है, और यह तुरंत मुश्किल हो सकता है
याद रखें किसका नाम है. लेकिन अगर आप किसी व्यक्ति का नाम नहीं जानते तो उससे बात करना मुश्किल है। और हमें
हम एक साथ पढ़ेंगे, और इसलिए हमें अपनी कक्षा के सभी बच्चों को जानना होगा। के परिचित हो जाओ। जब मैं
मैं "3,4" कहूंगा - आदेश पर हर कोई अपना नाम चिल्लाएगा। (माता-पिता भी शामिल होते हैं।)
"3,4" (प्रत्येक बच्चा अपना नाम चिल्लाता है)
ओह ओह ओह! तुम इतनी ज़ोर से चिल्लाए, लेकिन मैंने एक भी नाम नहीं सुना। क्या आपने सभी नाम पकड़ लिये?
छात्र:
नहीं!
अध्यापक:
इसलिए मैंने नहीं सुना. आइए कुछ अलग करने का प्रयास करें. यदि यह ज़ोर से काम नहीं करता है, तो आइए अपना नाम बताएं
धीरे से बोलना।
"3,4"!
फिर कुछ गड़बड़ है. किसी ने चिल्लाया नहीं, फिर भी कुछ स्पष्ट नहीं हुआ। क्या आपने कई नाम सुने हैं?
बच्चे:
नहीं!
अध्यापक:
आपको क्या लगता है?
बच्चे:
क्योंकि हम सब एक ही समय में चिल्ला रहे हैं।
अध्यापक:
साथ काम करना अच्छा है, खेलना मजेदार है, गाना अच्छा है, लेकिन जवाब देना बुरा है: जब हर कोई एक साथ बोलता है
अलग-अलग शब्द, आप कुछ भी नहीं समझ पाएंगे।
आइए एक-एक करके बारी-बारी से बोलने का प्रयास करें और अपने लड़के-लड़कियों के नाम सुनें
कक्षा। मैं आपमें से प्रत्येक के पास बारी-बारी से आऊंगा, और जिसके कंधे को मैं छूऊंगा वह जोर से और स्पष्ट रूप से
उसका नाम बताएगा. मेरे हाथ में तुम्हारे नाम के फूल हैं, मैं हर एक को एक-एक फूल दूँगा।
धन्यवाद! अब तो हमने सारे नाम सुन लिए हैं. आपके सामने आपके नाम वाले फूल हैं. सुनना
सावधानी से कार्य करें. उन्हें पूरा करने में फूल आपकी मदद करेंगे।
लड़कों, फूल पकड़ो! लड़कियों, फूल उठाओ! फूल उठायें जिनके नाम
A, M आदि अक्षर से प्रारंभ करें।
आइए अपने बोर्ड पर एक बड़ा फूलों वाला घास का मैदान उगाएँ। आइए इसे इस तरह से करें. मैं बोर्ड को बुलाऊंगा
कई लोग बाहर आएंगे और बोर्ड पर अपने फूल चिपका देंगे। ध्यान से सुनो, क्या मैं तुम्हें नहीं बुलाता?
मैं उन सभी से बोर्ड में आने के लिए कहता हूं जिनके नाम तान्या, दीमा, एलेक्सी, नताशा हैं...
(या तो 1 व्यक्ति या पूरा समूह बोर्ड के पास आता है और अपने फूल बोर्ड पर लगाता है और बैठ जाता है।)
दोस्तों, देखो हमें कितने फूल मिले, हमारे जितने। और हम सभी एक वर्ग 1बी हैं
(मैं एक चिन्ह लगाता हूं "हमारी कक्षा - पहली शताब्दी।") यहां बताया गया है कि हमारी कक्षा क्या है!
दोस्तों, हमारी कक्षा हम सभी की है, और हमारी कक्षा वह कमरा भी है जहाँ हम हैं। देखो वह कैसा है
अद्भुत: उज्ज्वल, आरामदायक! लेकिन आप हाल ही में यहां आए हैं और अभी तक इसके अभ्यस्त नहीं हैं, है ना?
बच्चे:
हाँ!
अध्यापक:
और उसे हमारी आदत भी नहीं है: वह इंतज़ार कर रहा है, ध्यान से देख रहा है कि क्या हम उसके होंगे
प्यार, देखभाल, क्या हम उसे नाराज नहीं करेंगे?
बच्चे:
नहीं! हम आपको चोट नहीं पहुँचाएँगे!
3. विश्राम व्यायाम.
अध्यापक:
आइए अपनी कक्षा को एक उपहार दें: इसे सुनहरे सूरज से सजाएँ। आप में से प्रत्येक व्यक्ति चित्र बनायेगा
धूप जो आपके उत्साह को गर्म कर सकती है, प्रसन्न कर सकती है और उत्साह बढ़ा सकती है। तब हमारी कक्षा सबसे अधिक हो जायेगी
उज्ज्वल और आरामदायक. (मैं बच्चों और अभिभावकों को कागज की शीट सौंपता हूं। मैं बिना शब्दों के शांत संगीत चालू करता हूं।)
- यदि आपने ड्राइंग पूरी कर ली है, तो पेंसिलों को अपनी जगह पर रखें और ड्राइंग को अपने सामने रखें। मैं आऊंगा और तुम मुझे दोगे
चुपचाप बताओ कि तुम्हारे सूरज को क्लास में कौन सी जगह पसंद है? सबकी अपनी-अपनी धूप होगी
हमारी कक्षा, और क्योंकि हममें से बहुत सारे हैं, तो हम सभी गर्म और आरामदायक होंगे। (मैं बच्चों और अभिभावकों के पास जाता हूं और पूछता हूं
सूरज को कक्षा में कौन सी जगह पसंद आई और उसे इसे जोड़ने में मदद की।)
आइए अब खेल "वेब" खेलें।
लक्ष्य। यह गेम बच्चों को एक-दूसरे को जानने में मदद करता है और, मज़ेदार और सुखद संचार के दौरान,
दोस्त। सामग्री (धागे की गेंद)
कृपया एक बड़े घेरे में बैठें। अब आप में से प्रत्येक के पास हमें फिर से बताने का अवसर है
अपना नाम और अपने बारे में कुछ बतायें? शायद कोई आपको अपने खिलौने के बारे में बताना चाहेगा, ओह
वह सबसे अच्छा क्या करता है या अपने खाली समय में उसे क्या करना पसंद है। आपके पास
एक मिनट का समय निकालकर सोचें कि आप हमें अपने बारे में क्या बताना चाहते हैं
मैं गेंद उठाता हूं और सबसे पहले शुरुआत करता हूं। मेरा नाम लारिसा वासिलिवेना है, और मुझे कुत्तों से बहुत प्यार है....(आई
मैं धागे के मुक्त सिरे को अपने हाथ में कसकर पकड़ता हूं और गेंद को सामने बैठे बच्चे की ओर फेंकता हूं)
इस प्रकार, गेंद को आगे और आगे तब तक पास किया जाता है जब तक कि सभी बच्चे धीरे-धीरे एक का हिस्सा नहीं बन जाते
एक बढ़ता हुआ जाल.
इसके बाद आपको वेब को फिर से विघटित करने की आवश्यकता होगी। ऐसा करने के लिए, प्रत्येक बच्चे को गेंद वापस करनी होगी
पिछला वाला, उसे नाम से बुला रहा है। यह तब तक जारी रहता है जब तक गेंद आपके पास वापस नहीं आ जाती।
यह संभव है कि कभी-कभी जाल को विघटित करने का प्रयास करते समय धागा उलझ जाता है, ऐसे मामलों में, आप ऐसा कर सकते हैं
स्थिति पर हास्य के साथ टिप्पणी करते हुए कहें कि समूह के सदस्य पहले से ही "एक दूसरे के साथ निकटता से जुड़े हुए हैं"
4. पाठ प्रतिबिंब.
सुनो, संगीत फीका पड़ जाता है। हमारा पहला डेटिंग पाठ समाप्त हो रहा है।
आज हमने बहुत अच्छा काम किया और थोड़ा खेला भी।
आपको सबसे ज़्यादा क्या पसंद आया?
क्या आपको लगता है कि आप ऐसी कक्षा में पढ़ने में सहज महसूस करेंगे?
आपको किसके नाम याद हैं?
5. विदाई.
अब हम अपना पाठ समाप्त करेंगे और इसके लिए एक दूसरे को धन्यवाद देंगे। जिसमें आपकी रुचि हो, उससे आँखें मिलाएँ
कहना चाहता हूँ: "धन्यवाद।" चुपचाप अपना सिर हिलाओ, अपनी आँखों से धन्यवाद करो और अपना सिर हिलाओ। धन्यवाद
प्रिय माता-पिता, आपकी भागीदारी के लिए। दोस्तों, धन्यवाद. अब हम दोस्त रहेंगे और एक-दूसरे की मदद करेंगे।' पहले
अलविदा, अगली कक्षा में मिलते हैं। मुझे उसका बहुत इंतज़ार रहेगा.
प्रथम/कक्षा/कक्षा सातवीं प्रकार के छात्र
शैक्षिक मनोवैज्ञानिक ऐलेना मिखाइलोवना इवानोवा का लेखक का कार्यक्रमप्रासंगिकता
स्कूल की पहली कक्षा बच्चों के जीवन में सबसे महत्वपूर्ण महत्वपूर्ण अवधियों में से एक है। उनमें से कई लोगों के लिए स्कूल में प्रवेश करना भावनात्मक रूप से तनावपूर्ण स्थिति है: सामान्य रूढ़िवादिता बदल जाती है, मनो-भावनात्मक भार बढ़ जाता है। बाद के वर्षों में प्रदर्शन और प्रदर्शन काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि अध्ययन के पहले वर्ष में अनुकूलन कैसा होता है।
स्कूल में प्रवेश करते समय, एक बच्चा कई कारकों से प्रभावित होता है: कक्षा समूह, शिक्षक का व्यक्तित्व, दिनचर्या में बदलाव, शारीरिक गतिविधि का असामान्य रूप से लंबा प्रतिबंध, नई, हमेशा आकर्षक जिम्मेदारियों का उद्भव नहीं। शरीर इन कारकों को अपनाता है, इसके लिए अनुकूली प्रतिक्रियाओं की एक प्रणाली जुटाता है।
पहले दिन से ही, स्कूल बच्चे के लिए कई कार्य निर्धारित करता है। उसे शैक्षिक गतिविधियों में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने, स्कूल के व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करने, कक्षा टीम में शामिल होने और मानसिक कार्य और शासन की नई परिस्थितियों के अनुकूल होने की जरूरत है। इनमें से प्रत्येक कार्य का प्रदर्शन सीधे बच्चे के पिछले अनुभव से संबंधित है।
जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो शिक्षा के प्रभाव में, उसकी सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन शुरू हो जाता है, वयस्कों की विशेषता वाले गुणों का अधिग्रहण होता है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चे नई प्रकार की गतिविधियों और पारस्परिक संबंधों की प्रणालियों में शामिल होते हैं जिसके लिए उनमें नए मनोवैज्ञानिक गुणों की आवश्यकता होती है। एक बच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषताएँ उनकी इच्छाशक्ति, उत्पादकता और स्थिरता होनी चाहिए।
मनोवैज्ञानिकों ने साबित कर दिया है कि स्कूल की निचली कक्षाओं के सामान्य बच्चे वर्तमान पाठ्यक्रम के तहत दी गई सामग्री की तुलना में अधिक जटिल सामग्री में महारत हासिल करने में काफी सक्षम हैं, बशर्ते उन्हें सही ढंग से पढ़ाया जाए। हालाँकि, बच्चे के मौजूदा भंडार का कुशलतापूर्वक उपयोग करने के लिए, पहले एक महत्वपूर्ण कार्य को हल करना आवश्यक है: बच्चों को स्कूल और घर पर काम करने के लिए जितनी जल्दी हो सके अनुकूलित करना, अनावश्यक शारीरिक प्रयास खर्च किए बिना उन्हें पढ़ाई करना सिखाना। चौकस और मेहनती.
पहली कक्षा के विद्यार्थी का अधिकांश जीवन खेल से जुड़ा होता है। उनके लिए खेलना अपने आसपास की दुनिया को समझने का एक मुख्य तरीका है। खेलों की मदद से, बच्चे आसपास की वस्तुओं का उपयोग करना सीखते हैं, मानवीय रिश्तों की दुनिया का पता लगाते हैं और खुद को एक सहकर्मी समूह में स्थापित करना सीखते हैं। खेलों के बिना बचपन की दुनिया की कल्पना करना असंभव है। इसलिए, छात्रों को स्कूल के अनुकूल बनाने के लिए हमने जो कार्यक्रम विकसित किया है वह खेल सामग्री पर आधारित है। इसमें विकलांग बच्चों की बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के लिए खेल और अभ्यास शामिल हैं: ध्यान, स्मृति, सोच, भाषण, कल्पना, ठीक मोटर कौशल; छात्रों को दिन के स्कूल के अनुकूल बनाने के लिए खेल और अभ्यास; किसी टीम में पारस्परिक संबंध विकसित करने के लिए खेल और अभ्यास आदि। साथियों की संगति में, बच्चे को अपने और अपने आस-पास के लोगों के बारे में सोचने, यह समझने की कोशिश करने का मौका दिया जाता है कि उसके आसपास की दुनिया कैसे काम करती है, और अपने साथियों और आस-पास के बच्चों के बीच दोस्त ढूंढने का अवसर दिया जाता है।
आइए अपने आप को एक बच्चे के स्थान पर रखें; सामाजिक रूप से परिभाषित नियमों की एक नई प्रणाली के अनुसार अपने व्यवहार का निर्माण करना बहुत कठिन है। वह एक ऐसा छात्र बन जाता है जो पहली बार स्कूल की इमारत की दहलीज पार करता है। हम उसके बारे में क्या जानते हैं? उसे एक ऐसी प्रणाली को अपनाना होगा जो उसके द्वारा (एक प्रीस्कूलर के रूप में) पहले की गई हर चीज से बिल्कुल अलग है। उसे सीखने की जरूरत है. अंत में, उसे एक छात्र के रूप में एक आंतरिक स्थिति बनानी होगी। बच्चा एक नई, पूरी तरह से अपरिचित गतिविधि में महारत हासिल करता है। उसे व्यवहार के नए नियमों को समझने और याद रखने की जरूरत है। अंततः, अब उसकी गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन शिक्षक द्वारा किया जाएगा। आइए याद रखें कि स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे का मतलब, सबसे पहले, उसके शरीर पर तनाव में वृद्धि है। और अगर, इन तनावों के अलावा, बच्चा नई सामाजिक स्थिति की जटिलता और समझ से बाहर होने के कारण लगातार तनाव और चिंता का अनुभव करता है, तो बच्चे के स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया काफी जटिल हो जाती है। स्कूल की नई स्थिति का सामना करने पर बच्चों की मदद कैसे की जाए, इस पर विचार करने से उन बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक कक्षाओं की एक श्रृंखला का विकास हुआ, जिन्होंने अभी-अभी स्कूल की दहलीज पार की है।
इस चक्र का मुख्य लक्ष्य बच्चे का स्कूल के प्रति मनोवैज्ञानिक अनुकूलन और शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान आने वाली संभावित कठिनाइयों की रोकथाम है। निम्नलिखित कार्य हल किए गए हैं:
स्कूली जीवन के बारे में पर्याप्त विचार का गठन - छात्र की स्थिति की बारीकियों के बारे में बच्चे की जागरूकता;
- स्कूली जीवन में संभावित कठिनाइयों के प्रति पर्याप्त प्रतिक्रिया विकसित करना;
- स्कूल प्रेरणा बढ़ाना.
कक्षाएं समूहों में आयोजित की जाती हैं।
समूह में प्रतिभागियों की संख्या: 7-10 लोग।
एक पाठ की अवधि 30 मिनट है।
बच्चों के एक विशेष समूह की क्षमताओं (सीखने के लिए छात्रों के अनुकूलन की गतिशीलता कितनी सकारात्मक है) के आधार पर, पाठों का चक्र 10 से 20 तक भिन्न हो सकता है।
कक्षा की प्रगति:
- स्वागत अनुष्ठान
- जोश में आना
- मुख्य सामग्री:
मोबाइल - शांत
-
दिमाग का खेल
-
विश्राम
4.
चिंतन: यह पसंद आया या नहीं. क्यों?
अर्थपूर्ण सामग्री:उन्होंने ऐसा क्यों किया? हमने क्यों खेला? एक नियम के रूप में, कक्षाएं सितंबर के मध्य से आयोजित की जाती हैं, स्कूल में नव प्रवेशित पहली कक्षा के छात्रों की प्राथमिक नैदानिक परीक्षा के बाद, कक्षाओं के परिणामों के आधार पर एक माध्यमिक निदान किया जाता है, जो निर्धारित करता है कि कितना सफल है छात्रों का स्कूल के प्रति अनुकूलन था। यदि समूह में ऐसे छात्र हैं जिन्होंने स्कूल में अच्छी तरह से अनुकूलन नहीं किया है, तो कक्षाएं जारी रखी जा सकती हैं (समूह या व्यक्तिगत रूप में)।
नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान "नोवोसिबिर्स्क क्षेत्र के बर्डस्क का माध्यमिक विद्यालय नंबर 12।"
शैक्षिक वातावरण में प्रथम श्रेणी के बच्चों के अनुकूलन के लिए सुधार और विकास कार्यक्रम। « मज़ाकिया लड़के»
द्वारा संकलित:
शैक्षिक मनोवैज्ञानिक
शिक्षण की स्वीकृति वर्ष।
प्रासंगिकता।
हाल ही में, ऐसे अधिक से अधिक बच्चे हैं जो प्राथमिक विद्यालय में भी पाठ्यक्रम का सामना नहीं कर सकते हैं। इन बच्चों को शिक्षक और मनोवैज्ञानिक दोनों से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय में पिछड़ने से बच्चे के आगे के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।
एक बच्चे का स्कूल आगमन स्कूली जीवन की आदत डालने में कुछ कठिनाइयों से जुड़ा होता है, जिसका एक कारण 6-7 साल के बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं। इनमें शामिल हैं: स्वैच्छिक गतिविधि के गठन की कमी, शैक्षणिक कार्य और सहयोग में कौशल की कमी, व्यवहार का अपर्याप्त रूप से विकसित आत्म-नियमन, संचार में अधिक भावुकता आदि।
स्कूल में प्रवेश करते समय, एक बच्चा कई कारकों से प्रभावित होता है: कक्षा समूह, शिक्षक का व्यक्तित्व, दिनचर्या में बदलाव, शारीरिक गतिविधि का असामान्य रूप से लंबा प्रतिबंध, नई, हमेशा आकर्षक जिम्मेदारियों का उद्भव नहीं। शरीर इन कारकों को अपनाता है, इसके लिए अनुकूली प्रतिक्रियाओं की एक प्रणाली जुटाता है।
पहले दिन से ही, स्कूल बच्चे के लिए कई कार्य निर्धारित करता है। उसे शैक्षिक गतिविधियों में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने, स्कूल के व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करने, कक्षा टीम में शामिल होने और मानसिक कार्य और शासन की नई परिस्थितियों के अनुकूल होने की जरूरत है। इनमें से प्रत्येक कार्य का प्रदर्शन सीधे बच्चे के पिछले अनुभव से संबंधित है।
जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो शिक्षा के प्रभाव में, उसकी सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन शुरू हो जाता है, वयस्कों की विशेषता वाले गुणों का अधिग्रहण होता है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चे नई प्रकार की गतिविधियों और पारस्परिक संबंधों की प्रणालियों में शामिल होते हैं जिसके लिए उनमें नए मनोवैज्ञानिक गुणों की आवश्यकता होती है। एक बच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषताएँ उनकी इच्छाशक्ति, उत्पादकता और स्थिरता होनी चाहिए।
कुछ प्रथम-ग्रेडर कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, मुख्य रूप से शिक्षक और सहपाठियों के साथ संबंध स्थापित करने में, जो अक्सर स्कूल पाठ्यक्रम में निम्न स्तर की महारत के साथ होता है। भावनात्मक परेशानी उनके चेहरे के भावों में दिखाई देती है: उदासी, चिंता, तनाव उनके लिए विशिष्ट हैं।
स्कूल में छात्रों के अनुकूलन की कमी व्यवहार संबंधी समस्याओं से जुड़ी है - व्यवहार के स्कूल मानदंडों की कम आत्मसात। पाठ के दौरान, ये बच्चे असावधान होते हैं, अक्सर शिक्षक के स्पष्टीकरण को नहीं सुनते हैं, बाहरी गतिविधियों और बातचीत से विचलित होते हैं, लेकिन यदि वे कार्य पर ध्यान केंद्रित करते हैं, तो वे इसे सही ढंग से पूरा करते हैं। अवकाश के दौरान तनाव दूर होता है: वे दौड़ते हैं, चिल्लाते हैं और अन्य बच्चों को परेशान करते हैं। यह सब धीरे-धीरे उनके अलगाव की ओर ले जाता है और सहपाठियों के प्रति गुस्सा उनके व्यवहार में तेजी से प्रकट होता है।
स्कूल की पहली कक्षा बच्चों के जीवन में सबसे महत्वपूर्ण महत्वपूर्ण अवधियों में से एक है। उनमें से कई लोगों के लिए स्कूल में प्रवेश करना भावनात्मक रूप से तनावपूर्ण स्थिति है: सामान्य रूढ़िवादिता बदल जाती है, मनो-भावनात्मक भार बढ़ जाता है। बाद के वर्षों में छात्रों का प्रदर्शन और प्रदर्शन काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि अध्ययन के पहले वर्ष में अनुकूलन कैसे होता है। यही है जो है कार्यक्रम की प्रासंगिकता.
मनोवैज्ञानिक कार्यक्रम का उद्देश्य छात्रों को स्कूली शिक्षा, सुधार और मानसिक कार्यों के विकास के लिए अनुकूल बनाने में मदद करना है।
व्याख्यात्मक नोट:
प्रथम-ग्रेडर के ज्ञान अर्जन की सफलता को प्रभावित करने वाला मुख्य कारक स्कूल की परिस्थितियों के प्रति अनुकूलन है। स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन में बड़े बदलाव लाता है और उसे इस नए सामाजिक संगठन में सक्रिय अनुकूलन की आवश्यकता होती है। सभी बच्चे इसे दर्द रहित रूप से अनुभव नहीं करते हैं: (इस अवधि के दौरान, कुछ बच्चे बहुत शोर कर सकते हैं, कक्षा में विचलित हो सकते हैं, ढीठ, मनमौजी हो सकते हैं। अन्य बहुत विवश, डरपोक होते हैं, असंगत रहने की कोशिश करते हैं, जब उनसे कोई प्रश्न पूछा जाता है तो सुनते हैं, थोड़ी सी असफलता पर, टिप्पणियाँ रोने लगती हैं। कुछ बच्चों में नींद, भूख में गड़बड़ी होती है, वे बहुत मनमौजी हो जाते हैं, बहुत छोटे बच्चों में खिलौनों, खेलों, किताबों के प्रति रुचि पैदा हो जाती है, जिसे कार्यात्मक विचलन कहा जाता है जीवनशैली में तेज बदलाव के कारण बच्चे का मानस जिस तनाव का अनुभव करता है, उससे उन आवश्यकताओं में उल्लेखनीय वृद्धि होती है जिन्हें बच्चे को पूरा करना चाहिए)।
सभी बच्चे इस तरह के विचलन के साथ स्कूल में अनुकूलन नहीं करते हैं, लेकिन ऐसे प्रथम-ग्रेडर भी हैं जिनके लिए इस प्रक्रिया में काफी देरी होती है। कुछ बच्चों के लिए, अध्ययन के पहले वर्ष में स्कूल में पूर्ण अनुकूलन नहीं होता है (यह अच्छे शैक्षणिक प्रदर्शन की पृष्ठभूमि के खिलाफ भी हो सकता है)। ऐसे बच्चे अक्सर लंबे समय तक बीमार रहते हैं और ये बीमारियाँ मनोदैहिक प्रकृति की होती हैं।
कुछ बच्चे दिन के मध्य तक पहले ही अत्यधिक थक चुके होते हैं, क्योंकि स्कूल उनके लिए एक तनावपूर्ण कारक होता है।
अनुकूलनस्कूल में शारीरिक स्तर पर अनुकूलन (स्कूल में सीखने की स्थितियों के लिए बच्चे के शरीर के कार्यों को अनुकूलित करने की प्रक्रिया के रूप में) और अनुकूलन शामिल है।
सामाजिक-मनोवैज्ञानिक(बातचीत की नई स्थितियों के लिए "बाल-वयस्क", "बाल-बाल" प्रणाली के सक्रिय अनुकूलन की प्रक्रिया के रूप में)। सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन में बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास और सीखने की प्रक्रिया में उसके सामने निर्धारित कार्यों के लिए धारणा, स्मृति, सोच और कल्पना को अधीन करने की उसकी क्षमता शामिल है।
नये सामाजिक रिश्तों और संपर्कों के प्रति अनुकूलन,जिसमें बच्चे का व्यक्तित्व स्वयं प्रकट होना शुरू होता है, यह इस बात से निर्धारित होता है कि बच्चा साथियों के एक नए समूह में कैसे प्रवेश करता है, वह कक्षा में किस स्थान पर कब्जा करना शुरू करता है, वह साथियों और वयस्कों के साथ कैसे संवाद करता है, वह स्कूल से कैसे संबंधित है, खुद के साथ कैसे संबंध रखता है विद्यार्थी।
बच्चे को स्कूल में ढालते समय इसका बहुत महत्व हैमाता-पिता की शिक्षा का स्तर, परिवार में संघर्ष की स्थितियों का अभाव, शिक्षा के सही तरीके, बच्चे के साथ पूर्ण संचार, बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में रुचि।
स्कूल में कुसमायोजन के कारण अलग-अलग प्रकृति के हो सकते हैं:
· स्कूल में पढ़ने के लिए प्रेरणा का अपर्याप्त स्तर, स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया (जिसका प्राथमिक कारण प्रीस्कूल संस्थानों का अपर्याप्त व्यावसायिक कार्य, भाइयों और बहनों के बीच स्कूल के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण का पैटर्न आदि हो सकता है)।
· - प्रेरणा का द्वितीयक विनाश संभव है, जो सीधे सीखने की प्रक्रिया के दौरान होता है। शैक्षिक गतिविधि के तत्वों और कौशल के गठन की कमी, जिसका कारण बुद्धि के विकास की व्यक्तिगत विशेषताएं और उपेक्षा दोनों हो सकती हैं। व्यवहार, ध्यान और शैक्षिक गतिविधियों को स्वेच्छा से विनियमित करने में असमर्थता।
· इसका कारण प्रतिकूल पारिवारिक वातावरण, अनुचित पालन-पोषण के तरीके, बच्चे की दैनिक दिनचर्या का अनुचित संगठन, साथ ही माँ में गर्भावस्था और प्रसव के दौरान जटिलताओं के परिणाम हो सकते हैं।
· स्कूली जीवन की गति के अनुरूप ढलने में असमर्थता. अधिक बार यह उन बच्चों में होता है जो शारीरिक रूप से कमजोर होते हैं, शारीरिक विकास में देरी होती है, या विश्लेषक के कामकाज में गड़बड़ी होती है।
एक कुसमायोजित बच्चा न केवल वह है जिसे स्वीकृत मानदंडों के अनुसार संवाद करना और सीखना मुश्किल लगता है, बल्कि वह भी है जिसके लिए सफल शिक्षण या संचार उच्च मनोवैज्ञानिक लागत, बढ़ी हुई चिंता, कम आत्मसम्मान, मनोवैज्ञानिक बीमारियों की कीमत पर आता है। विक्षिप्त सिंड्रोम और अन्य घटनाएं।
खेल की परिस्थितियों और प्रतिस्पर्धा के तत्वों की उपस्थिति में शैक्षिक गतिविधियाँ अधिक प्रभावी ढंग से की जाती हैं।
कार्यक्रम के लक्ष्य:
1. स्कूली शिक्षा के प्रति छात्रों के अनुकूलन को बढ़ावा देना; 2. प्रेरक तत्परता बढ़ाने में योगदान करें; 3. प्राथमिक विद्यालय में अनुकूलन की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाने के लिए प्रथम श्रेणी के छात्रों की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं, सामाजिक जिम्मेदारी, व्यक्तित्व विकास और पर्याप्त सामाजिक व्यवहार के कौशल के विकास को बढ़ावा देना।
कार्य:
1. शिक्षक और साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के प्रति छात्रों का भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना;
2. छात्रों के लिए सफलता की स्थिति बनाएं;
3. छात्रों के कौशल और क्षमताओं का निदान करना;
4. सीखने की प्रेरणा के विकास और मजबूती में योगदान दें।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यक्रम के सिद्धांत:
1. बच्चे के हितों का सम्मान करने का सिद्धांत बच्चे के हित में समस्या का समाधान करना है;
2. व्यक्तिगत विकास की प्राथमिकता का सिद्धांत, जब सीखना अपने आप में एक लक्ष्य के रूप में नहीं, बल्कि प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व को विकसित करने के साधन के रूप में कार्य करता है।
3. वास्तविकता के सिद्धांत में सबसे पहले बच्चे की वास्तविक क्षमताओं और स्थिति को ध्यान में रखना शामिल है।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन:
1. कार्यक्रम को स्कूली बच्चों की अग्रणी गतिविधि को ध्यान में रखते हुए संरचित किया गया है।
2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ प्रदान करना (बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए; एक आरामदायक मनो-भावनात्मक शासन बनाए रखना);
3. स्वास्थ्य-संरक्षण स्थितियों को सुनिश्चित करना (स्वास्थ्य और सुरक्षात्मक शासन; स्वच्छता और स्वच्छ नियमों और विनियमों का अनुपालन)।
स्टाफिंग:
सुधारात्मक कार्य विशिष्ट शिक्षा वाले उचित योग्य विशेषज्ञ द्वारा किया जाता है।
कक्षा संरचना:
कक्षाओं में विशेष रूप से चयनित खेल और अभ्यास शामिल हैं, जो कक्षाओं को बच्चों के लिए रोचक और रोमांचक बनाते हैं। प्रयुक्त विधियाँ:स्व-नियमन की तकनीकें और तरीके, ड्राइंग के तरीके, खेल।
कक्षाएं स्कूल में प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन का समर्थन करने वाली प्रणाली का हिस्सा हैं, इसलिए उनके कार्यान्वयन के दौरान शिक्षक के साथ परामर्श, बच्चों के माता-पिता के साथ व्यक्तिगत रूप से बैठकें और अभिभावक-शिक्षक बैठकें होती हैं।
कुछ कक्षाएं दोहरी प्रकृति की होती हैं: उनमें न केवल विकासात्मक और सुधारात्मक अभ्यास होते हैं, बल्कि नैदानिक कार्य भी होते हैं।
कार्यक्रम को 10-12 लोगों के समूह में काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।
कार्यक्रम 12 पाठों के लिए डिज़ाइन किया गया (प्रति सप्ताह 1 बार बैठक की आवृत्ति, पाठ की अवधि 30-35 मिनट)। कक्षाएँ समूह रूप में संचालित की जाती हैं। एक दोस्ताना माहौल बनाना महत्वपूर्ण है ताकि हर कोई आत्मविश्वास महसूस करे और गलती करने से न डरे।
कक्षाएं संचालित करने के लिए आपको चाहिए:
1.कक्षाएँ संचालित करने के लिए माता-पिता की सहमति; 2. कक्षाएं संचालित करने के लिए कक्षा कक्ष; 3.उपदेशात्मक सामग्री: रंगीन पेंसिल, पेंट, एल्बम; खिलौने: गेंद, भालू; टेप रिकॉर्डर, कंप्यूटर.
कार्यक्रम को कार्यान्वित करते समय, निम्नलिखित कार्य किया जाता है: 1. प्रोजेक्टिव ड्राइंग का उपयोग (आपको वास्तविकता को स्वयं प्रोजेक्ट करने और इसे अपने तरीके से व्याख्या करने की अनुमति देता है)। 2. फेयरीटेल थेरेपी: बच्चों को उनकी समस्याओं को समझने और समझने की अनुमति देती है।
3. खेल व्यायाम (खेल चिकित्सा का उद्देश्य बच्चों का तनाव दूर करना और आराम करना है);
4. साइको-जिम्नास्टिक: संचार में आने वाली बाधाओं को दूर करने और मानसिक तनाव से राहत दिलाने में मदद करता है।
प्रत्येक पाठ में शामिल हैं: 1.अनुष्ठान से- (भावनात्मक रूप से सकारात्मक मनोदशा का समेकन), अभिवादन या गर्मजोशी- (तनाव से राहत और समूह के सदस्यों के शारीरिक विश्राम को बढ़ावा देना); 2. खेल अभ्यास, मनो-जिम्नास्टिक अभ्यास सहित मुख्य भाग; 3. विदाई की रस्म (निष्कर्ष)।
कार्यक्रम के लिए शर्तें:
कार्यक्रम साइकोडायग्नोस्टिक्स के आधार पर कार्यान्वित किया जाता है, जिसे 2 चरणों में पूरा किया जाता है:
1. स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का निदान (मई-अगस्त)। स्कूली शिक्षा की तैयारी की अवधि के दौरान शहर के क्लिनिक में किंडरगार्टन में प्रीस्कूलरों के साथ इस प्रकार का निदान किया जाता है।
स्कूल के लिए अपने बच्चों की तैयारी के बारे में माता-पिता के विचारों का निदान।
2. सीखने के अनुकूलन का निदान (अक्टूबर-नवंबर)।
कार्यक्रम के आयोजक:
कार्यक्रम एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक द्वारा कार्यान्वित किया जाता है
कार्यक्रम कार्यान्वयन के चरण:
1. विश्लेषणात्मक और नैदानिक (सीखने के लिए तत्परता का इनपुट निदान, कुरूपता के संभावित कारणों का विश्लेषण और सीखने में विशिष्ट कठिनाइयाँ)।
2. सुधारात्मक और विकासात्मक (कार्यक्रम कार्यान्वयन)।
3. बार-बार निदान (सीखने के अनुकूलन का निदान, कुसमायोजन के कारणों का विश्लेषण)।
4. पीएमपीके (यदि आवश्यक हो)।
अपेक्षित परिणाम (कार्यक्रम के अंत में, छात्रों के पास निम्नलिखित होना चाहिए:
1. शैक्षिक गतिविधियों के लिए सतत सकारात्मक प्रेरणा;
2.भावनात्मक-संवेदी धारणा, सहयोग;
3. किसी कार्य, खेल में शामिल होने, अपने कार्यों को नियंत्रित करने, उनकी योजना बनाने, नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता।
पदोन्नति करना:
1. किसी भी क्षेत्र के विकास का स्तर;
2. भाषण और संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर।
कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर नियंत्रण शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन द्वारा किया जाता है।
कार्यक्रम के पूरा होने के बाद कार्यक्रम की प्रभावशीलता की निगरानी की जाती है, इस उद्देश्य के लिए निम्नलिखित का उपयोग किया जाता है:
पाठ और अवकाश के दौरान बच्चों का अवलोकन करना;
बच्चों और शिक्षकों से पूछताछ;
संचालित कक्षाओं के बारे में बच्चों और शिक्षकों से प्रतिक्रिया;
कार्यक्रम के कार्यान्वयन के बाद,कक्षा में शिक्षक का काम बच्चों की व्यक्तिगत और उम्र से संबंधित विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उनके संज्ञानात्मक, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के रखरखाव और आगे के विकास, प्रथम श्रेणी के छात्रों के पर्याप्त सामाजिक व्यवहार के कौशल को ध्यान में रखते हुए संरचित किया जाना चाहिए। प्राथमिक विद्यालय में अनुकूलन की प्रक्रिया और सबसे सफल शिक्षण को सुविधाजनक बनाने के लिए।
दस्तावेज़ विश्लेषण और मनोवैज्ञानिक निदान के आधार पर परिणामों का मूल्यांकन निगरानी के माध्यम से किया जाता है।
निगरानी तकनीकों की सूची
2. स्कूल प्रेरणा का आकलन (ग्रेड 1-2)।
3. सीखने के लिए प्रेरणा और सीखने के प्रति भावनात्मक रवैया)।
4. "क्या अच्छा है और क्या बुरा" (ग्रेड 1-2)।
5. "अधूरे वाक्य" (ग्रेड 3-4)।
निदान तकनीक
"सीढ़ी"
लक्ष्य : आत्म-सम्मान के विकास के स्तर की पहचान करना।
यूयूडी का मूल्यांकन किया गया: व्यक्तिगत यूयूडी, आत्मनिर्णय।
आयु:पहली-चौथी कक्षा.
प्रपत्र (मूल्यांकन स्थिति):ललाट लिखित सर्वेक्षण.
छात्रों को निम्नलिखित निर्देश दिए जाते हैं:
दोस्तों, कागज के एक टुकड़े पर 10 सीढ़ियों की एक सीढ़ी बनाएं (मनोवैज्ञानिक इसे बोर्ड पर दिखाता है)।
सबसे निचले चरण पर सबसे खराब छात्र हैं, दूसरे चरण पर थोड़े बेहतर हैं, तीसरे पर उससे भी थोड़े बेहतर हैं, आदि, लेकिन शीर्ष चरण पर सामी सर्वश्रेष्ठ छात्र हैं। अपना मूल्यांकन करें, आप स्वयं को किस स्तर पर रखेंगे? आपके शिक्षक आपको किस स्तर पर रखेंगे? आपके माता-पिता आपको किस स्तर पर रखेंगे?
मूल्यांकन के मानदंड:चरण 1-3 - कम आत्मसम्मान;
चरण 4-7 - पर्याप्त आत्म-सम्मान;
चरण 8-10 - उच्च आत्मसम्मान
प्रथम श्रेणी के लिए प्रश्नावली
विद्यालय प्रेरणा के स्तर का आकलन करके
(एन. लुस्कानोवा)
लक्ष्य: प्रश्नावली शैक्षिक गतिविधियों में प्रेरक प्राथमिकताओं की पहचान करने के लिए डिज़ाइन की गई है। इस्तेमाल किया जा सकता है उसे पुकारोग्रेड 1-4 के स्कूली बच्चों के साथ काम करना। का मूल्यांकनयूयूडी:अर्थ-निर्माण की क्रिया का उद्देश्य छात्र के लिए शैक्षिक गतिविधियों का अर्थ स्थापित करना है।
अध्ययन के लिए प्रेरणा और अध्ययन के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण के निदान की विधि (ए. डी. एंड्रीव का संशोधन)
लक्ष्य: संज्ञानात्मक गतिविधि, उपलब्धि प्रेरणा, चिंता, क्रोध का निदान।
आयु:साल
आचरण का स्वरूप: फ्रंटल लिखित सर्वेक्षण.
कार्यप्रणाली "क्या अच्छा है और क्या बुरा है।"
लक्ष्य:विद्यार्थियों के नैतिक विचारों को पहचानें।
मूल्यांकित यूयूडी:कार्यों और स्थितियों की नैतिक सामग्री पर प्रकाश डालना।
आयु:जूनियर स्कूली बच्चे
प्रपत्र (मूल्यांकन स्थिति) – ललाट सर्वेक्षण
निर्देश:अपने अनुभव के आधार पर प्रश्नों के उत्तर दें:
1. क्या आपको अच्छा लगता है जब आपके सहपाठी आपका सम्मान करते हैं?
एपसंद
बीयह बहुत पसंद नहीं है
मेंपसंद नहीं
2. यदि आप देखें कि आपका मित्र सड़क पर कूड़ा फैला रहा है, कैंडी के रैपर जमीन पर फेंक रहा है तो आप क्या करेंगे?
एमैं एक टिप्पणी करूंगा और इसे साफ़ करने में आपकी सहायता करूंगा
बीमैं एक टिप्पणी करूंगा और तब तक इंतजार करूंगा जब तक वह सब कुछ साफ नहीं कर देता
मेंमैं शिक्षक को बता दूँगा और उसे सफ़ाई करने दूँगा
3. आपने किसी दोस्त से किताब ली और उसे फाड़ दिया, आप क्या करेंगे?
एक्या मैं किताब की मरम्मत करूंगा या अपने माता-पिता से नई किताब खरीदने के लिए कहूंगा?
बीपता नहीं
मेंमैं इसे चुपचाप दे दूँगा ताकि वे ध्यान न दें
4.यदि आप स्कूल कैफेटेरिया में भोजन के दौरान सूप गिरा देते हैं और मेज पर बिखर जाते हैं तो आप ऐसा करेंगे।
एमैं माफ़ी मांग लूंगा और अपने आप को साफ़ कर लूंगा
बीपता नहीं
मेंमैं कुछ नहीं करूँगा, वहाँ एक सफ़ाई करने वाली महिला है
5. क्या आप अक्सर गंदे कपड़े पहनकर स्कूल आते हैं?
एनहीं
बीकभी-कभी
6. यदि आपके मित्र ने शिक्षक की बात बर्बाद कर दी और छुपा दी तो आप क्या करेंगे?
एमैं एक मित्र को शिक्षक से माफ़ी मांगने और उसके कार्यों को स्वीकार करने में मदद करूंगा
बीमैं अपने दोस्त से कहूंगा कि उसे शिक्षक से माफी मांगनी होगी और जो उसने किया उसे स्वीकार करना होगा, लेकिन उसे खुद माफी मांगने दें
मेंमैं दिखावा करूँगा कि मैंने ध्यान नहीं दिया
7. क्या आप अक्सर बस में अपनी सीट किसी बुजुर्ग व्यक्ति या महिला को दे देते हैं?
एअक्सर
बीकभी-कभी
मेंलगभग नहीं
8. क्या आप अक्सर अपने दोस्तों को कक्षा की सफाई में मदद की पेशकश करते हैं?
एअक्सर
बीकभी-कभी
मेंलगभग नहीं
डाटा प्रासेसिंग:
पहले उत्तर (ए) के लिए - 2 अंक,
दूसरे उत्तर (बी) के लिए - 1 अंक,
तीसरे उत्तर (बी) के लिए - 0 अंक।
व्याख्या:
उच्च स्तर (12-16 अंक): ऐसे बच्चे उच्च संज्ञानात्मक उद्देश्यों की उपस्थिति, अन्य लोगों के हितों और जरूरतों पर ध्यान केंद्रित करने की इच्छा, उनके व्यक्तित्व का ध्यान - खुद पर या दूसरों की जरूरतों पर ध्यान केंद्रित करने से प्रतिष्ठित होते हैं। अक्सर दूसरों के हितों के पक्ष में अपने स्वयं के हितों की अस्वीकृति होती है जिन्हें सहायता की आवश्यकता होती है। वे बहुत स्पष्ट रूप से शिक्षक के सभी निर्देशों का पालन करते हैं, कर्तव्यनिष्ठ और जिम्मेदार होते हैं, और यदि उन्हें शिक्षक से असंतोषजनक ग्रेड या टिप्पणियाँ मिलती हैं तो वे बहुत चिंतित होते हैं। वे नैतिक कार्य करने और दूसरों को प्रोत्साहित करने का प्रयास करते हैं। वे नैतिक मानकों के अनुसार निर्णय लेने का प्रयास करते हैं।
मध्यवर्ती स्तर (6-11 अंक):ऐसे बच्चे स्कूल में काफी अच्छा महसूस करते हैं, लेकिन वे अक्सर दूसरों के हितों को ध्यान में रखते हुए अपने हितों को साकार करने का प्रयास करते हैं। उनमें पारस्परिक अनुरूपता और अच्छे रिश्ते बनाए रखने की इच्छा होती है। ऐसे बच्चों में संज्ञानात्मक उद्देश्य कम विकसित होते हैं। वे नैतिक मानकों के आधार पर कार्य करने का प्रयास करते हैं, वे स्कूली बच्चों के नैतिक गुणों को जानते हैं।
निम्न स्तर (0-5 अंक):स्कूली बच्चे अनिच्छा से स्कूल जाते हैं, दूसरों के हितों को ध्यान में रखे बिना अपने हितों को साकार करने का प्रयास करते हैं, जिम्मेदारी से बचना पसंद करते हैं, नैतिक मानकों को सीखने में कठिनाई होती है और उन्हें सहपाठियों के साथ संवाद करने और शिक्षक के साथ संबंधों में कोई समस्या नहीं होती है;
"अधूरे वाक्य" तकनीक
लक्ष्य: नैतिक मानदंडों के प्रति दृष्टिकोण की पहचान करें जो कुछ नैतिक गुणों (आत्म-आलोचना, सामूहिकता, स्वतंत्रता, ईमानदारी, सत्यनिष्ठा, निष्पक्षता) को परिभाषित करते हैं।
का मूल्यांकन यूयूडी: कार्यों और स्थितियों की नैतिक सामग्री पर प्रकाश डालना।
आयु: छोटे स्कूली बच्चे
रूप(मूल्यांकन स्थिति) - सामने से पूछताछ
निर्देश: छात्रों को नैतिकता के विषय पर तर्क वाले वाक्यों को शीघ्रता से पूरा करने के लिए कहा जाता है।
1. अगर मुझे पता है कि मैंने गलत किया है, तो...
2. जब मुझे स्वयं सही निर्णय लेने में कठिनाई होती है, तब...
3. दिलचस्प लेकिन वैकल्पिक और आवश्यक तथा उबाऊ के बीच चयन करते समय, मैं आमतौर पर...
4. जब कोई मेरी उपस्थिति में नाराज होता है, तो मैं...
5. जब झूठ बोलना मेरे प्रति अच्छा रवैया बनाए रखने का एकमात्र साधन बन जाता है, तो मैं...
6. यदि मैं एक शिक्षक होता, तो मैं...
प्राप्त आंकड़ों का प्रसंस्करण - प्रतिक्रियाओं का गुणात्मक विश्लेषण।
डाटा प्रासेसिंग:हम योजना के अनुसार नैतिक मानदंडों और नैतिक गुणों के गठन की डिग्री निर्धारित करते हैं:
1. बिंदु- नैतिक मानकों और नैतिक गुणों के बारे में गलत धारणा.
2. अंक- नैतिक मानकों और नैतिक गुणों की सही, लेकिन पर्याप्त स्पष्ट और पूर्ण समझ नहीं..
3. अंक- नैतिक मानकों और नैतिक गुणों की पूर्ण और स्पष्ट समझ।
कार्यक्रम नियमित कक्षाओं और प्रतिपूरक शिक्षा कक्षाओं में पढ़ने वाले प्रथम-ग्रेडर को अनुकूलन अवधि के दौरान सहायता प्रदान करता है।
कार्यक्रम पासपोर्ट
कार्यक्रम का नाम |
अभ्यास 2 एक व्यक्ति में क्या भावनाएँ होती हैं? बहस। जिस व्यक्ति के साथ लोग संवाद करते हैं उसके मन में क्या भावनाएँ होती हैं? जिस व्यक्ति का कोई मित्र नहीं है उसके मन में क्या भावनाएँ होती हैं? व्यायाम 3 टीम ड्राइंग। बच्चों को दो टीमों में बांटा गया है। पहली टीम बिना दोस्तों के एक व्यक्ति को खींचती है; टीम 2 एक ऐसे व्यक्ति को चुनती है जिसके कई दोस्त हैं। अभ्यास 4 चित्रों की चर्चा (मनोदशा, रंग, विवरण, भावनाएँ, भावनाएँ), चित्र कैसे भिन्न होते हैं, क्या चित्र बनाना मज़ेदार था या दुखद? पूर्व। 5 "एक दुखी व्यक्ति को बदलो।" सभी बच्चे मिलकर चित्र बदलते हैं (प्रत्येक बच्चा एक विवरण बदलता है या पूरा करता है) ताकि उदास व्यक्ति प्रसन्न हो जाए.. व्यायाम 6 प्रतिबिंब। पाठ 6.अशाब्दिक संचार, भावनात्मक क्षेत्र का विकास, स्वयं और दूसरों को समझने की क्षमता, आत्म-नियंत्रण और आत्म-संगठन। अभ्यास 1 नमस्कार। "मैं तुम्हें देता हूं..." अभ्यास 2 "सबसे मजेदार और सबसे दुखद कौन है।" व्यायाम 3 "आग और बर्फ"। अभ्यास 4 हमें याद है कि भावनाएँ और भावनाएँ क्या हैं। व्यायाम 5 "आप कैसा महसूस कर रहे हैं?" बिना शब्दों के दिखाओ. बच्चों को अनुमान लगाना चाहिए. अभ्यास 6 ड्राइंग "मेरे मूड का इंद्रधनुष।" अभ्यास 7 रेखाचित्रों की चर्चा। पाठ 7.सोच, भाषण, ध्यान, कल्पना, साथियों के साथ बातचीत, टीम वर्क का विकास। अभ्यास 1 नमस्कार। अभ्यास 2 आकृतियाँ, उन्हें कक्षा में खोजें। व्यायाम 3 रंग, आकार, आकार बदलें। व्यायाम 4 "अभी भी खड़े मत रहो, मेरे पीछे दोहराओ!" अभ्यास 5 "अद्भुत आकृतियाँ"। व्यायाम 6 प्रतिबिंब। पाठ 8.सोच, ध्यान, कल्पना, स्मृति, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास। अभ्यास 1। वर्ग अनुष्ठान. अभ्यास 2 समान वस्तुओं को एक ही रंग में रंगें। अभ्यास 3 गेम "लाल, पीला, नीला, आदि क्या है?" व्यायाम 4 खेल "फल और सब्जियाँ"। व्यायाम 5 "सूर्य और बादल"। व्यायाम 6 खेल "समूह का अनुमान लगाओ"। व्यायाम 7. प्रतिबिंब. पाठ 9.स्मृति का विकास, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, कल्पना, दूसरों की भावनाओं को पहचानने की क्षमता, चिंता से राहत। अभ्यास 1 अभिवादन। व्यायाम 2. "डोमोव्याता" - हम भावनाओं और भावनाओं को याद करते हैं। गेम 3. "समुद्र अशांत है।" व्यायाम 4. नमक के आटे से एक "मज़ेदार चेहरा" बनाना। व्यायाम 5. कार्यों की प्रदर्शनी. बहस। पाठ 10.स्वैच्छिक विनियमन, स्मृति, ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, साथियों के साथ बातचीत के कौशल विकसित करें। अभ्यास 1 अभिवादन "मैं देखता हूँ।" व्यायाम 2 खेल "स्पर्शीय छवि"। व्यायाम 3 खेल "विश्वास का मार्ग"। अभ्यास 4 "सुनो, याद रखो, दिखाओ।" व्यायाम 5 "पहेलियाँ"। व्यायाम 6 "आकृतियों को छायांकित करना।" व्यायाम 7 प्रतिबिंब. पाठ 11.भाषण, सोच, कल्पना, कल्पना का विकास, शब्दावली का विस्तार, ध्यान, बातचीत करने की क्षमता, भावनाओं को व्यक्त करना, आत्म-संगठन का विकास। अभ्यास 1 अभिवादन "मुझे देखकर खुशी हुई...।" व्यायाम 2 खेल "रिवर्स स्टोरी"। अभ्यास 3 गेम "अपना स्थान याद रखें।" व्यायाम 4 "धब्बा"। अभ्यास 5 "ब्लॉट ड्रॉइंग" की चर्चा। व्यायाम 6 प्रतिबिंब। पाठ 12.स्वैच्छिक ध्यान, आत्म-नियंत्रण, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, भाषण, कल्पना, साथियों के साथ बातचीत का विकास। अभ्यास 1 खेल "फ़ोटोग्राफ़र"। व्यायाम 2 मूकाभिनय। "मैं प्यार करता हूँ", "मैं प्यार नहीं करता"। अभ्यास 3 कहानी का संकलन "शरारती खरगोश ने स्कूल में कैसे पढ़ाई की" व्यायाम 4 खेल "स्ट्रीम"। व्यायाम 5 सामूहिक ड्राइंग "फूल"। ड्राइंग की चर्चा. पूर्व। 6 प्रतिबिंब. पाठ 13. मनोविश्लेषणात्मक अध्ययन पर नियंत्रण रखें। लक्ष्य: भावनात्मक स्थिति की गतिशीलता पर नज़र रखना, अध्ययन के लिए प्रेरणा। कक्षाओं में प्रयुक्त खेल. स्वागत अनुष्ठान:बच्चे अंदर आते हैं और एक घेरे में बैठ जाते हैं। मनोवैज्ञानिक शुरू करता है. छाती पर हाथ (दायाँ) कहता है: "हैलो, मैं...", और अपना बायाँ हाथ वृत्त के मध्य में फैलाता है। बच्चे (ऐसा ही करते हुए) बारी-बारी से एक-दूसरे का अभिवादन करते हैं और फिर एक वादा करते हैं। वादा: मैं अपने साथियों के प्रति दयालु और चौकस रहूंगा, हम एक साथ कठिनाइयों को दूर करेंगे और एक दूसरे की मदद करेंगे। वर्ग अनुष्ठान का समापन.बच्चे एक घेरे में बैठते हैं और परिणामों का सारांश दिया जाता है। बच्चे सभी से कहते हैं "बाद में मिलते हैं" और एक-दूसरे को "मुस्कान" देते हैं 1. खेल "गेंद"। "ध्यान! इस गेम में हम एक गेंद का उपयोग करके एक दूसरे को जानने का प्रयास करेंगे। वृत्त के केंद्र की ओर मुंह करके एक वृत्त में खड़े हो जाएं। कृपया, कोई गेंद उठाए। एक घेरे में, दक्षिणावर्त दिशा में, जिसके पास गेंद है उससे शुरू करके, उसे पार करते हुए, अपना नाम स्पष्ट रूप से और ज़ोर से बोलें। गेंद को पास करते समय अपने पड़ोसी की आंखों में देखें। चलो शुरू करो! और अब, गेंद खेलते समय, हम एक-दूसरे को जानेंगे। जिसके पास गेंद है वह उसे घेरे में खड़े लोगों में से किसी के पास फेंक देगा और साथ ही उस व्यक्ति का नाम पुकारेगा जिसे गेंद संबोधित की गई है। जिसने प्राप्तकर्ता का नाम मिलाया है, वह खेल में भाग लेने वालों के सभी नामों को एक घेरे में बुलाता है, स्वयं से शुरू करके और फिर दक्षिणावर्त दिशा में। इसलिए, जिस व्यक्ति को आप गेंद संबोधित कर रहे हैं उसका नाम लेते हुए गेंद को एक-दूसरे की ओर फेंकें। पहले पाठ के दौरान, आपको सभी बच्चों को ड्राइवर की भूमिका निभाने के लिए प्रेरित करने का प्रयास करना होगा। अगले पाठों में आपको यह खेल खेलना जारी रखना चाहिए। 2. "ट्रेन का नाम बताएं।"बच्चे लोकोमोटिव की भूमिका निभाने के लिए एक बच्चे को चुनते हैं, जो "कारों" की तरह एक-दूसरे से "चिपके" रहते हैं और कमरे के चारों ओर एक घेरा बनाते हैं। 3. उदा. "कृपया मुझे बुलाओ।"प्रत्येक बच्चा अपना नाम कई अलग-अलग संस्करणों में उच्चारित करता है, सभी बच्चे उसकी मदद करते हैं - उसे क्या कहा जा सकता है। 4.नियंत्रण "दोस्ती की शुरुआत मुस्कान से होती है" एक घेरे में बैठे लोग हाथ पकड़ते हैं, अपने पड़ोसी की आँखों में देखते हैं और चुपचाप उसे एक-एक करके सबसे दयालु मुस्कान देते हैं। 5. उदा. "डींग मारने की प्रतियोगिता" लक्ष्य:यह अभ्यास बच्चे को अपने सकारात्मक पक्ष देखने और यह महसूस करने में मदद करता है कि अन्य बच्चे उसे स्वीकार करते हैं और उसकी सराहना करते हैं। हटो: “आज हम आपके साथ एक असामान्य प्रतियोगिता आयोजित करेंगे - डींग मारने की प्रतियोगिता। जो सर्वश्रेष्ठ का दावा करता है वह जीतता है। हम किस बात का बखान करने जा रहे हैं? दाहिनी ओर पड़ोसी. दाहिनी ओर अपने पड़ोसी को ध्यान से देखें। इस बारे में सोचें कि वह कैसा है, वह क्या कर सकता है, वह किसमें अच्छा है। उदाहरण के लिए, इस तरह: लीना बहुत स्मार्ट है, बहुत सुंदर है, तेज़ दौड़ती है, ख़ुशी से हंसती है, आदि। सर्कल पूरा होने के बाद, बच्चे विजेता का निर्धारण करते हैं - सबसे अच्छा "डींग मारने वाला"। आप इस बात पर चर्चा कर सकते हैं कि किसे अधिक बात करना पसंद है, अपने पड़ोसी के बारे में डींगें हांकना या लोगों को उसके बारे में बातें सुनना पसंद है। 6. उदा. "हम्प्टी डम्प्टी" लक्ष्य:अपनी बाहों, पीठ और छाती की मांसपेशियों को आराम दें। आइए एक और छोटा सा प्रदर्शन करें। इसे "हम्प्टी डम्प्टी" कहा जाता है हम्प्टी डम्प्टी दीवार पर बैठा था। हम्प्टी डम्प्टी नींद में सो गया। सबसे पहले, हम शरीर को बाएँ और दाएँ घुमाएँगे, जबकि बाहें चीर गुड़िया की तरह स्वतंत्र रूप से लटक जाएँगी। "एक सपने में गिर गया" शब्दों के लिए, हम शरीर को तेजी से नीचे झुकाते हैं। 7. खेल "स्टर्लिट्ज़"। "ध्यान! आपमें से किसी एक को नेता बनने दीजिए. कृपया, जो भी नेता बनना चाहता है, शरमाएं नहीं, साहसपूर्वक आगे आएं! बाकी खिलाड़ी अलग-अलग स्थिति में जम जाते हैं। प्रस्तुतकर्ता को खिलाड़ियों के पोज़ और उनके कपड़े याद हैं। याद करना? थोड़ा और देखो, याद रखो. और अब, प्रस्तुतकर्ता कमरा छोड़ देता है। खिलाड़ियों, अपनी मुद्रा और पहनावे में पांच बदलाव करें। तैयार? इसलिए। मैं प्रस्तुतकर्ता को प्रवेश के लिए आमंत्रित करता हूं। नेता जी, आपको सभी को उनकी मूल स्थिति में लौटाना होगा। ध्यान से देखें और खिलाड़ियों की मुद्राओं और कपड़ों में पाँच बदलाव पाएँ। हर खिलाड़ी नहीं, बल्कि पाँच। अभी थोड़ा बाकी है. यदि आप पाँच परिवर्तनों का सही-सही पता लगा सकते हैं, तो आपके पास अवलोकन की अच्छी शक्तियाँ हैं। 8. खेल "शब्द समाप्त करें।" "ध्यान! इस गेम में हम उन शब्दों को समाप्त करने का प्रयास करेंगे जो शुरू होते हैं, उदाहरण के लिए, शब्दांश से: ra; धरती; वां; पा. मैं आपमें से प्रत्येक के लिए एक गेंद फेंकूंगा और शब्द का पहला अक्षर बोलूंगा, आपको गेंद को पकड़ना होगा, इसे वापस मेरे पास फेंकना होगा, शब्द को समाप्त करना होगा (अर्थात शब्द को समाप्त करना होगा)। सबसे पहले, सभी बच्चे "रा" अक्षर से शुरू होने वाले शब्दों को समाप्त करते हैं (उन्हें एक ही अक्षर से शुरू होने वाले शब्दों को खत्म करने के लिए कई बार दिया जाता है), और फिर प्रत्येक बच्चे को अलग-अलग अक्षर दिए जा सकते हैं जिनसे शब्द शुरू होते हैं। 9.उदा. "मतभेद खोजें"। बच्चे बारी-बारी से बोर्ड पर चित्र बनाते हैं और मुड़ जाते हैं। मनोवैज्ञानिक ड्राइंग में बदलाव करता है। बच्चा मुड़ता है और मतभेदों की तलाश करता है। 10.उदा. "अजीब आवाजें।" प्रस्तुतकर्ता प्रश्न पूछता है, और बच्चे अजीब आवाजें निकालते हुए उत्तर देते हैं: ग्रंट, म्याऊं, चीख़, म्याऊं, चहचहाना, आदि। प्रस्तुतकर्ता पूछता है, उदाहरण के लिए: ग्रंट, वे जो प्यार करते हैं। थोड़ा आग को देखो; जो साइकिल चलाना जानता है, जो उपहार देना पसंद करता है, जो बारिश में दौड़ने से नहीं डरता, आदि। 11।नियंत्रण "जमाना" बच्चे संगीत पर नृत्य करते हैं। प्रस्तुतकर्ता संगीत बंद कर देता है और कहता है कि बच्चों को 5-10 सेकंड के लिए किस स्थिति में रुकना चाहिए। उदाहरण के लिए: 1) संगीत बंद हो गया है, मेंढक मुद्रा 2) बगुला मुद्रा 3) निगल मुद्रा 12.उदा. "कहानियों की एक गेंद आगे बढ़ाओ।" बच्चे गेंद को पास करते हुए सभी को एक प्रसिद्ध परी कथा सुनाते हैं। प्रत्येक व्यक्ति एक वाक्य बोलता है। 13. खेल “कौन कौन है? क्या, क्या है? . बच्चे ध्यान से याद रखें कि कुछ शब्दों को एक निश्चित मानदंड के आधार पर एक निश्चित वर्ग (समूह) के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। यह पता लगाना आवश्यक है कि बच्चे किस समूह को जानते हैं (जंगली और घरेलू जानवर, सब्जियाँ, फल, पेड़, आदि) "अब आप सभी एक घेरे में खड़े होंगे, मैं आपमें से प्रत्येक के लिए एक गेंद फेंकूंगा, और आपको इसे पकड़ना होगा और इसे वापस मेरे पास फेंकते हुए, एक शब्द बोलना होगा जो समूह से संबंधित हो क) घरेलू जानवर; बी) जंगली जानवर; ग) पेड़, आदि लेकिन आपको शब्दों का नाम यथाशीघ्र रखना होगा। वे लोग जो लंबे समय तक शब्द नहीं बोल सकते, या गलत तरीके से कह सकते हैं, उन्हें खेल से बाहर कर दिया जाता है। 14. खेल "निषिद्ध आंदोलन" ». हर्षित लयबद्ध संगीत बजता है। बच्चे केंद्र में अर्धवृत्त में खड़े होते हैं - नेता। वह कई गतिविधियाँ दिखाता है, जिनमें से एक (बैठना) निषिद्ध है। निषिद्ध कार्यों को छोड़कर, बच्चों को नेता के सभी कार्यों को दोहराना चाहिए। जो गलती करता है वह बाहर हो जाता है और जो सबसे लंबे समय तक बना रहता है वह सर्वश्रेष्ठ खिलाड़ी बन जाता है। 15. खेल "आदेश याद रखें।" 5-6 बच्चों को चुना जाता है. बाकी सब "दर्शक" हैं। चयनित बच्चों में से एक ड्राइवर बनता है। अन्य 4-5 खिलाड़ी "ट्रेन" के रूप में पंक्तिबद्ध होते हैं। ड्राइवर को 1 मिनट के लिए "ट्रेन" को देखना चाहिए, और फिर उसे दूर जाना चाहिए और बच्चों को इस तरह नाम से गिनना चाहिए। वे "लोकोमोटिव" में कैसे खड़े हैं। इसके बाद, खिलाड़ी "दर्शक" बन जाते हैं, और अन्य बच्चे "मंच" पर दिखाई देते हैं। 16. उदा. "फायर आइस।" उद्देश्य: व्यायाम का उद्देश्य मांसपेशियों को आराम देना है। प्रगति: नेता के आदेश पर: "आग!" - एक घेरे में खड़े बच्चे अपने शरीर के सभी अंगों के साथ हिलना शुरू कर देते हैं। आदेश पर: "बर्फ!" - बच्चे जिस स्थिति में टीम ने उन्हें पाया, वहीं जम गए। प्रस्तुतकर्ता कई बार आदेशों को बदलता है, प्रत्येक के निष्पादन समय को बदलता है। 17. नियंत्रण . "आकृतियाँ, उन्हें कक्षा में ढूँढ़ो।"हर किसी को आकृतियों के नाम याद हैं (प्रस्तुतकर्ता कार्डबोर्ड आकृतियाँ दिखाता है या दिखाता है: वर्ग, वृत्त, अंडाकार, आदि)। फिर बच्चों को कक्षा में ऐसी वस्तुएं ढूंढने का काम दिया जाता है जिनका आकार उनके हाथ में मौजूद आकृतियों के समान हो। इस एक्सरसाइज को आप ग्रुप में बांटकर कर सकते हैं। 18. उदा. "रंग या आकार बदलें।"प्रत्येक बच्चे को एक पूर्व-तैयार कार्य दिया जाता है: कागज की एक शीट पर आकृतियाँ बनाई जाती हैं। उदाहरण के लिए: एक छोटा लाल वर्ग - मनोवैज्ञानिक "आकार बदलें" कार्य देता है, बच्चा उसके बगल में एक और आकृति बनाता है; या एक पीला वृत्त खींचा जाता है - मनोवैज्ञानिक "आकार और रंग बदलें" कार्य देता है, बच्चे को उसके बगल में एक अलग रंग की एक और आकृति बनानी चाहिए, आदि। 19. नियंत्रण . "अभी भी खड़े मत रहो, मेरे पीछे दोहराओ!"बच्चे एक के बाद एक घेरे में खड़े होते हैं। प्रत्येक बच्चा बारी-बारी से कहता है, "वहां खड़े मत रहो, मेरे पीछे दोहराओ!" और उस आंदोलन को दिखाता है जिसे निष्पादित किया जाना चाहिए; इस अभ्यास को करते समय सभी बच्चे एक घेरे में घूमते हैं। 20. नियंत्रण. "अद्भुत आंकड़े।"बच्चों को कार्डबोर्ड आकृतियाँ (वर्ग, त्रिकोण, अंडाकार, आदि) दी जाती हैं। कार्य विभिन्न आकृतियों की इन अलग-अलग आकृतियों में से किसी वस्तु को एक साथ रखना है। उदाहरण के लिए: एक वर्ग जिस पर त्रिभुज है - यह एक घर जैसा दिखता है, आदि। आप इस अभ्यास को टीमों में कर सकते हैं। 21. उदा."एक ही आकार की वस्तुओं को एक ही रंग में रंगें।"बच्चों को तैयार कार्य दिए जाते हैं: अलग-अलग वस्तुएं खींची जाती हैं (उदाहरण के लिए: गेंदें, फूलदान, सेब, गेंदें, आदि), जिनमें से बच्चा एक ही आकार की दो गेंदों को ढूंढता है (उदाहरण के लिए, गोल) और उन्हें रंग देता है समान रंग 22. खेल “लाल रंग क्या है?”बच्चे बारी-बारी से वस्तुओं का नाम रखते हैं, फिर पीला, हरा, आदि। 23. उदा. खेल "फल और सब्जियां"।हर कोई याद रखता है और बात करता है कि फल क्या हैं और सब्जियाँ क्या हैं। फिर बच्चों को टीमों में बाँट दिया जाता है। टीम का एक बच्चा फल या सब्जी का नाम बताता है, दूसरी टीम के खिलाड़ी को जवाब देना होता है कि यह क्या है - फल या सब्जी। फिर इसके विपरीत. विकल्प संख्या 2. एक टीम का खिलाड़ी एक पहेली बनाता है, उदाहरण के लिए, "लाल फल", विरोधी टीम के एक खिलाड़ी को अनुमान लगाना चाहिए कि उसने क्या बनाया है। 24. उदा. " धूप और बादल।" प्रगति: व्यायाम का उद्देश्य मानसिक तनाव से राहत देना, बच्चे को अपनी भावनात्मक स्थिति को नियंत्रित करना सिखाना है। प्रगति: सूरज एक बादल के पीछे चला गया, यह ताजा हो गया - गर्म होने के लिए एक गेंद में घुस जाओ, अपनी सांस रोको। सूरज बादलों के पीछे से निकला, गर्मी हो गई, आप धूप में थक गए - साँस छोड़ते हुए आराम करें। 25. खेल " समूह का अनुमान लगाएं"इस खेल का सिद्धांत "कौन कौन है?" खेल जैसा ही है। क्या, क्या है? गेंद फेंकते समय, चालक किसी भी शब्द का नाम देता है, और बच्चे को गेंद को पकड़कर वापस फेंकना होता है, उसे बताना होता है कि यह शब्द किस समूह का है। 26. नियंत्रण . "ब्राउनीज़।"डोमोविट्स के चित्रों की चर्चा जिनके चेहरे विभिन्न भावनाओं को व्यक्त करते हैं। याद रखें कि भावनाएँ और भावनाएँ क्या हैं। 27 . कक्षा "नमक के आटे से मॉडलिंग।"बच्चा एक प्रसन्न चेहरा (खुशी, खुशी, हँसी, आदि की भावना) बनाता है और उसे रंग देता है। 28. नियंत्रण . "अच्छा ऐसा है…"।एक घेरे में बैठे प्रतिभागी बारी-बारी से कमरे में मौजूद वस्तुओं का नाम लेते हैं, प्रत्येक कथन की शुरुआत इन शब्दों से करते हैं: "मैं देख रहा हूँ..."। आप एक विषय को दो बार नहीं दोहरा सकते। 29. खेल "स्पर्शीय छवि"।बच्चों को जोड़ियों में बाँट दिया जाता है, बच्चों के जोड़े में से एक आगे खड़ा होता है, दूसरा उसके पीछे। पीछे खड़ा बच्चा अपने साथी की पीठ पर जहाज या घर जैसी छवि बनाता है। साझेदार को यह निर्धारित करना होगा कि क्या खींचा गया है। यदि उसका अनुमान सही है, तो युगल एक कदम आगे बढ़ता है और बच्चे स्थान बदल लेते हैं। जो युगल सबसे तेजी से नेता तक पहुंचता है वह जीत जाता है। 30. खेल "विश्वास का मार्ग"समूह के भीतर विश्वास को मजबूत करता है, स्पर्श संबंधी धारणा विकसित करता है। एक बच्चा आंखों पर पट्टी बांधता है, दूसरा नेता. नेता एक मित्र को विभिन्न वस्तुओं की ओर ले जाता है, और वह स्पर्श से निर्धारित करता है कि वे क्या हैं। तभी घंटी बजती है और लोग जगह बदल लेते हैं। 31.नियंत्रण . "सुनो, याद रखो, दिखाओ।"ध्यान व्यायाम. प्रस्तुतकर्ता कई गतिविधियों को नाम देता है और उन्हें दिखाए बिना एक या दो बार दोहराता है। बच्चों को उसी क्रम में हरकतें करनी चाहिए जिस क्रम में नेता ने उनका नाम लिया था। 32. नियंत्रण. "आंकड़ों को छायांकित करना।"बच्चे विशेष शासकों (जानवरों और पक्षियों की आकृतियों के साथ) का उपयोग करके आकृतियों का पता लगाते हैं और फिर उन्हें किनारों से परे जाने के बिना, सावधानी से, एक निश्चित दिशा में समान रूप से बनाते हैं। 33. खेल "अपनी जगह याद रखें।" नेता जल्दी और स्पष्ट रूप से प्रत्येक बच्चे के लिए कमरे में एक जगह बताता है, जिसे नेता के आदेश पर उसे लेना होगा। उदाहरण के लिए, एक बच्चे के लिए यह जगह एक कोना है, दूसरे के लिए यह एक कुर्सी है, आदि। फिर सभी बच्चे नेता के पास एक समूह में इकट्ठा होते हैं और आदेश की प्रतीक्षा करते हैं। "स्थान" आदेश पर वे अपने स्थानों पर बिखर जाते हैं। 34. खेल "धब्बा।" इस गेम में आपको कागज और तरल पेंट (गौचे) की साफ शीट पहले से तैयार करनी होगी। बच्चों को ब्रश पर अपने इच्छित रंग का थोड़ा सा पेंट लेने के लिए आमंत्रित किया जाता है, पेंट को कागज की शीट पर छिड़कें और शीट को आधा मोड़ें ताकि शीट के दूसरे भाग पर "धब्बा" अंकित हो जाए। फिर शीट को खोलें और यह समझने की कोशिश करें कि परिणामी "धब्बा" कैसा दिखता है। समूह नेता के लिए जानकारी जो इस खेल के दौरान प्राप्त की जा सकती है: 1. आक्रामक या अवसादग्रस्त बच्चे गहरे रंग का धब्बा चुनें। वे धब्बा में आक्रामक विषयों (एक लड़ाई, एक डरावना राक्षस, आदि) को देखते हैं। "डरावनी ड्राइंग" की चर्चा प्रतीकात्मक रूप में नकारात्मक अनुभवों और आक्रामकता से खुद को मुक्त करने में मदद करती है। 2. शांत बच्चे को आक्रामक बच्चे के साथ रखना उपयोगी होता है। उत्तरार्द्ध चित्रों के लिए चमकदार रंग लेगा और सुखद चीजें (तितलियां, परी-कथा गुलदस्ते, आदि) देखेगा। चित्रों की चर्चा एक समस्याग्रस्त बच्चे की स्थिति को बदलने में मदद कर सकती है। 3. क्रोध की प्रवृत्ति वाले बच्चे मुख्यतः काला या लाल रंग चुनते हैं। 4. खराब मूड वाले बच्चे बैंगनी और बकाइन टोन (उदासी के रंग) चुनते हैं। 5. ग्रे और भूरे रंग तनावग्रस्त, संघर्षग्रस्त, असहिष्णु बच्चों द्वारा चुने जाते हैं (इन रंगों के प्रति जुनून इंगित करता है कि बच्चे को आश्वासन की आवश्यकता है) 6. ऐसी स्थितियाँ संभव हैं. जब बच्चे व्यक्तिगत रूप से रंगों का चयन करते हैं और रंग और व्यक्ति की मानसिक स्थिति के बीच कोई स्पष्ट संबंध नहीं होता है। 35. खेल "कहानी दूसरी तरह से है।" बच्चों को एक कहानी लिखने का प्रयास करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, अर्थात अंत से। "दक्षिणावर्त दिशा के अंत में" बैठा छात्र कहानी शुरू करता है। उदाहरण के लिए: "और उसके बाद वे सदैव सुखी रहे।" उसके बगल वाला पड़ोसी जारी रखता है: "आखिरकार उन्होंने शादी कर ली, आदि (जिसने भी क्रम तोड़ा वह खेल से बाहर हो गया)। 36. खेल "फ़ोटोग्राफ़र"।नेता समूह के सदस्यों का स्थान याद रखता है और दरवाजे से बाहर चला जाता है। लोग अपनी रचना में तीन बदलाव करते हैं। प्रस्तुतकर्ता को मूल रचना को पुनर्स्थापित करना होगा. 37. खेलपैंटोमाइम "मैं प्यार करता हूँ", "मैं प्यार नहीं करता"।लड़के वही दिखाते हैं जो उन्हें पसंद है। अन्य लोग इसे उनकी हरकतों से पहचान लेंगे। 38. खेल"धारा।"बच्चों को जोड़ियों में बांटा गया है। जोड़े हाथ मिलाते हैं और हाथ ऊपर उठाते हैं। युगल एक मार्ग बनाते हुए जोड़े के पीछे खड़ा है। एक बच्चा बाकी है. वह हाथों के नीचे चलता है, अपने लिए किसी को चुनता है। बाकी वाला भी ऐसा ही करता है. 39. नियंत्रण. सामूहिक ड्राइंग "फूल"।फूल का मध्य भाग व्हाटमैन पेपर पर बनाया गया है। प्रत्येक बच्चा एक पंखुड़ी बनाता है - उसे रंगता है, अपनी इच्छानुसार उस पर हस्ताक्षर करता है। 40. मेरा नाम मेरे पालतू जानवर का नाम है.बच्चों को एक-दूसरे के बारे में जानना। बच्चे एक मनोवैज्ञानिक के साथ अर्धवृत्त में बैठते हैं। एक-एक करके, एक मुलायम खिलौना इधर-उधर किया जाता है, और बच्चा खुद को वह नाम बताता है जो उसे सबसे अच्छा लगता है (सामान्य नाम, या जानवर का नाम, या जो भी उसके माता-पिता उसे बुलाते हैं)। सुधारात्मक अर्थक्या इस तरह से बच्चा अपने पुराने "मैं" से बाहर निकल सकता है और दूसरा रूप धारण कर सकता है। आमतौर पर वे दोस्तों का नाम, किसी जानवर का नाम चुनते हैं, जो गहरा प्रतीकात्मक हो सकता है। निदानात्मक अर्थऐसा नाम चुनना जो आपका अपना नहीं है, आत्म-अस्वीकृति का संकेत है। इस प्रकार, स्वयं की अस्वस्थता की भावना स्वयं प्रकट होती है। किसी और के नाम का चुनाव पहचान की वांछित वस्तु के संकेतक के रूप में कार्य करता है। 1. व्यायाम"आइए हाथ, पैर, नाक, गाल आदि का अभिवादन करें।" मंडली में सभी लोग एक-दूसरे का अभिवादन करते हैं। 41. गेम "ब्लाइंड मैन्स ब्लफ़" लक्ष्य:भावनात्मक तनाव से राहत यह गेम एक अच्छी निदान तकनीक है जो समूह की स्वतंत्र गतिविधि के प्रारंभिक स्तर और कुछ समूह भूमिकाओं और उभरते समूह पदानुक्रमों को प्रकट करती है। यदि बच्चे सक्रिय रूप से खेलते हैं, अर्थात वे स्वयं नेता चुनते हैं, और संकेत देने वालों को पीछे खींच लेते हैं, तो इसका मतलब है कि समूह वास्तव में सक्रिय है, और मनोवैज्ञानिक एक निष्क्रिय पर्यवेक्षक की स्थिति लेता है। व्यायाम "फिंगर जिम्नास्टिक" 1. अपने हाथों को मेज पर रखें, हथेलियाँ नीचे। एक हाथ मुट्ठी में बंद हो जाता है, दूसरा एक साथ सीधा हो जाता है। 2. हथेली - मुट्ठी - हथेली - किनारा - मेज पर हाथ रखकर आदेश पर कार्रवाई की जाती है। 3. बारी-बारी से सभी अंगुलियों से अंगूठे को स्पर्श करें। गति बढ़ाकर कार्य करें। व्यायाम "पहेलियाँ"। 1. खट्टा क्रीम के साथ मिश्रित, खिड़की पर ठंडा, 2. दादी लड़की से बहुत प्यार करती थी, 3.
नाक गोल है, थूथन के साथ, उनके लिए जमीन में घूमना सुविधाजनक है, 4.
पक्षियों और जानवरों का इलाज करता है, छोटे बच्चों का इलाज करता है, 5.
पूँछ फूली हुई है, फर सुनहरा है, व्यायाम "याद रखें और लय को दोहराएँ"। मनोवैज्ञानिक एक निश्चित लय का पता लगाता है और छात्रों को इसे एक-एक करके दोहराने के लिए आमंत्रित करता है। फिर छात्रों में से एक ताल बजाता है और बच्चे बारी-बारी से उसे दोहराते हैं। खेल "समुद्र चिंताजनक है"। खेल एक कमरे में खेला जाता है। बच्चे अपनी बाँहें ऊपर उठाकर किसी भी क्रम में खड़े होते हैं। वे मनोवैज्ञानिक के बाद कोरस में इन शब्दों को जोर-जोर से दोहराते हैं: प्रथम श्रेणी के छात्रों की अनुकूलन अवधि के दौरान गतिविधियों का कार्यक्रम।
ग्रंथ सूची: 1. क्रियाज़ेवा बच्चों की भावनात्मक दुनिया। माता-पिता और शिक्षकों के लिए लोकप्रिय मैनुअल - यारोस्लाव: विकास अकादमी, 1996.-208पी। 2. ल्युटोवा ई., मोनिना जी. वयस्कों के लिए चीट शीट: अतिसक्रिय, आक्रामक, चिंतित और ऑटिस्टिक बच्चों के साथ मनो-सुधारात्मक कार्य - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण; टीसी सफ़ेरा, 2002. - 136 पी। 3. लैंडरैट थेरेपी: रिश्तों की कला: ट्रांस। अंग्रेजी/प्रस्तावना से .-एम.: इंटरनेशनल पेडागोगिकल अकादमी, 1994.-368 पी। 4. मतवीवा ओ. "प्राथमिक विद्यालय में बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के लिए "सन" कार्यक्रम।" स्कूल मनोवैज्ञानिक संख्या 6, 2004। 5. ओसिपोवा मनोविश्लेषण: पाठ्यपुस्तक। विश्वविद्यालय के छात्रों के लिए मैनुअल - एम.: टीसी स्फेरा, 2004.-512 पी। 6. बच्चे के सामाजिक रिश्ते और भावनात्मक दुनिया। वैज्ञानिक एवं व्यावहारिक संग्रह. ईडी। - मॉस्को - स्टावरोपोल: इलेक्सा, स्टावरोपोल सर्विस स्कूल, 2001। 7.चिस्त्यकोवा। - एम: ज्ञानोदय, 1995.-120 पी। 8. प्राथमिक विद्यालय में एल्याबयेवा: मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों की मदद के लिए पद्धति संबंधी सामग्री - एम.: टीसी सेफेरा, 2004. - 88 पी। 9. प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के लिए एक संदर्भ पुस्तक। दूसरी पीढ़ी के राज्य मानक। /, - रोस्तोव एन/डी: फीनिक्स, 2009. - 283 पी। - प्राथमिक स्कूल/। 10. , सेमागो और एक बच्चे के मानसिक विकास का आकलन करने का अभ्यास। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र। - सेंट पीटर्सबर्ग: रेच, 2011। - 384 पृष्ठ, चित्रण। 11. "स्कूल साइकोलॉजिस्ट" अखबार नंबर 39, 2003। (एन. सेमागो, एम. सेमागो स्कूल शुरू करने की तैयारी का मनोवैज्ञानिक मूल्यांकन)। 12. वासिलीवा, प्राथमिक विद्यालय में एक मनोवैज्ञानिक। एम "परफेक्शन", 1998। इसके अलावा, कक्षाएं विकसित करते समय, कार्यक्रम सामग्री (कक्षाओं के टुकड़े) का उपयोग किया गया था: 1. स्कूल में प्राथमिक अनुकूलन के चरण में प्रथम श्रेणी के छात्रों के लिए खलेबनिकोव का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन। "पहली बार प्रथम श्रेणी में।" 2. एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की कार्यपुस्तिका। /ईडी। आई. डबरोविना। - एम.: "ज्ञानोदय", 1991। |
