तात्याना अब्रामोवा
पाठ्येतर गतिविधियों की प्रणाली में जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास
संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास
पाठ्येतर गतिविधियों की प्रणाली में छोटे स्कूली बच्चे.
शैक्षिक गतिविधियों के प्रकारों में से एक है शिक्षात्मक. लक्ष्य क्या है? संज्ञानात्मक गतिविधि? मैं इन पर प्रकाश डालूंगा लक्ष्य: आसपास की गतिविधियों के बारे में छात्रों की समझ को समृद्ध करना, शिक्षा की आवश्यकता को तैयार करना, बच्चे के बौद्धिक विकास को बढ़ावा देना. संगठन के कई रूप हैं संज्ञानात्मक गतिविधिउदाहरण के लिए, विभिन्न भ्रमण, प्रतियोगिताएं, टूर्नामेंट, ओलंपियाड, शैक्षिक खेल...
वे स्वयं को कैसे प्रकट करते हैं? शिक्षात्मकबच्चे की ज़रूरतें, यदि कोई हों? बेशक वहाँ है, लेकिन मुख्य अभिव्यक्ति के रूप में संज्ञानात्मक आवश्यकताएँ, मुझे लगता है कि हम रुचि को उजागर कर सकते हैं।
किसी निश्चित गतिविधि पर बच्चे के ध्यान केंद्रित करने में रुचि व्यक्त की जाती है जिसका उसके व्यक्तित्व के लिए विशेष महत्व होता है। यदि आसपास की वास्तविकता की वस्तु में भावनात्मक आकर्षण हो तो रुचि बनती है। यह न केवल विषय शिक्षक के लिए, बल्कि शिक्षक के लिए भी अपनी गतिविधियों का आयोजन करते समय याद रखने योग्य है।
बच्चे के जीवन में रुचियों का बहुत महत्व होता है। चूँकि रुचियाँ बच्चे की सकारात्मक भावनाओं में प्रकट होती हैं, वे संतुष्टि की भावनाएँ पैदा करती हैं काम. वे ध्यान केंद्रित करना आसान बनाते हैं काम, बढ़ोतरी प्रदर्शन. आई.पी. पावलोव ने रुचि को एक ऐसी चीज़ माना जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स की स्थिति को सक्रिय करती है। यह सर्वविदित है कि कोई भी शैक्षणिक प्रक्रिया उतनी ही अधिक सफल होती है, जितनी अधिक रुचि विद्यार्थी की सीखने में होती है। मेरा मानना है कि एक शिक्षक को अपना कार्य व्यवस्थित करना चाहिए इस तरह काम करेंताकि स्कूल समय के बाद भी समय पाठ्येतर गतिविधियां, न केवल शैक्षिक चक्र के विभिन्न विषयों में छात्र की रुचि को बनाए रखता है, बल्कि बढ़ाता भी है।
के लिए विकासएक बच्चे में कई रुचियों का विकास होना बहुत जरूरी है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि के लिए स्कूली बच्चों का आमतौर पर दुनिया के प्रति संज्ञानात्मक रवैया होता है. उसे "सबकुछ दिलचस्प है". इस तरह के जिज्ञासु अभिविन्यास का एक वस्तुनिष्ठ उद्देश्य होता है। हर चीज़ में रुचि बच्चे के जीवन के अनुभव का विस्तार करती है, उसे विभिन्न गतिविधियों से परिचित कराती है, उसकी विविधता को सक्रिय करती है क्षमताओं.
मुख्य कार्यों में से एक कामशिक्षकों की टीम स्कूलोंरचनात्मक संभावनाओं की प्राप्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाना है और छात्र क्षमताएँ.
रचनात्मकता चरित्र, रुचियों, से जुड़ी एक जटिल मानसिक प्रक्रिया है। व्यक्तित्व क्षमताएँ. रचनात्मकता में किसी व्यक्ति द्वारा प्राप्त नया उत्पाद वस्तुनिष्ठ रूप से नया हो सकता है (अर्थात एक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण खोज). और व्यक्तिपरक रूप से नया (अर्थात् स्वयं के लिए खोज). अधिकांश बच्चों में हम अक्सर दूसरे प्रकार के रचनात्मक उत्पाद देखते हैं।
हालाँकि इससे बच्चों द्वारा वस्तुनिष्ठ खोजें करने की संभावना को बाहर नहीं किया जा सकता है। विकासरचनात्मक प्रक्रिया, बदले में, कल्पना को समृद्ध करती है, बच्चे के अर्थ, अनुभव और रुचियों का विस्तार करती है।
रचनात्मक गतिविधि बच्चों की भावनाओं का विकास करता है. रचनात्मक प्रक्रिया को आगे बढ़ाते हुए, बच्चा गतिविधि की प्रक्रिया और प्राप्त परिणाम दोनों से, सकारात्मक भावनाओं की एक पूरी श्रृंखला का अनुभव करता है। रचनात्मक गतिविधि को बढ़ावा देता हैइष्टतम और गहन विकासस्मृति, सोच, धारणा, ध्यान जैसे उच्च मानसिक कार्य। रचनात्मक गतिविधि बच्चे के व्यक्तित्व का विकास होता है, उसे नैतिक और नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने में मदद करता है - अच्छे और बुरे, करुणा और घृणा, साहस और कायरता आदि के बीच अंतर करने के लिए। रचनात्मकता का काम बनाकर, बच्चा उनमें जीवन मूल्यों, अपने व्यक्तिगत गुणों की अपनी समझ को दर्शाता है, समझता है उन्हें एक नए तरीके से, उनके महत्व और गहराई से भर दिया जाता है। रचनात्मक गतिविधि विकसितबच्चे का सौंदर्य बोध. इस गतिविधि के माध्यम से, बच्चे की दुनिया के प्रति सौंदर्य संबंधी संवेदनशीलता और सुंदरता की सराहना का निर्माण होता है।
विशेषकर सभी बच्चे जूनियर स्कूली बच्चे, कला करना पसंद है। वे उत्साह के साथ गाते और नृत्य करते हैं, आनंद के साथ मंच पर प्रदर्शन करते हैं, और संगीत कार्यक्रमों, प्रतियोगिताओं, प्रदर्शनियों और क्विज़ में भाग लेते हैं। इसलिए, में पाठ्येतर गतिविधियांशिक्षक को बच्चों की रचनात्मकता के तत्वों का उपयोग करना चाहिए। बच्चे को खुद को खोजने और प्रकृति में निहित झुकाव को न खोने के लिए रचनात्मक गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में अपना हाथ आजमाने में मदद करना आवश्यक है; यह सब सामूहिक रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में संभव है। तो चलिए पूछते हैं सवाल: कौन पाठ्येतरआयोजन से मदद मिलेगी विकासउसकी रचनात्मक क्षमता? बेशक, विभिन्न प्रतियोगिताएं, क्विज़, केवीएन, टूर्नामेंट, शैक्षिक खेल, जिसमें आपको शैक्षिक को संयोजित करने का प्रयास करने की आवश्यकता है (अतिरिक्त)सामग्री और प्रस्तुति का एक मनोरंजक रूप बच्चों की रुचियों और क्षमताओं का विकास करें.
हमारे छात्रों को अब बड़ी मात्रा में विभिन्न जानकारी प्राप्त होती है। मेरा मानना है कि शिक्षक का कार्य बच्चे को उपयोगी जानकारी इस रूप में देना है कि, सबसे पहले, यह अच्छी तरह से अवशोषित हो, और दूसरी बात, यह भविष्य में छात्र को किसी विशेष विषय और उसके बाहर के पाठों में मदद कर सके। स्कूलों. बेशक, विषयों के लिए असाइनमेंट तैयार करते समय, शिक्षक को विषय शिक्षक से सलाह लेनी चाहिए। इस मामले में, कार्यों के अधिक जटिल होने का कोई जोखिम नहीं होगा।
मैं आपको कक्षा में आयोजित कुछ गतिविधियों के बारे में बताना चाहूँगा जो बच्चों के साथ सफल रहीं। उदाहरण के लिए, दूसरी कक्षा में हमारे पास एक दिलचस्प साहित्यिक खेल था "लुकोमोरी" (ए.एस. पुश्किन के जन्म की 200वीं वर्षगांठ पर). खेल यहीं पर आधारित है "टिक टीएसी को पैर की अंगुली". तो यह यहाँ है "लुकोमोरी"बच्चों को यह इतना पसंद आया कि हम सब मिलकर खेल के मैदान की कोशिकाओं के लिए नए नाम लेकर आए, उदाहरण के लिए, एक ब्लैक बॉक्स - इस सेल में आपको अनुमान लगाना था कि ब्लैक बॉक्स में कौन सी वस्तु है और एक पहेली या पहेली दी गई थी एक सुराग के रूप में; क्रॉसवर्ड - इस सेल में आपको एक क्रॉसवर्ड पहेली को हल करना था; चमत्कारों का क्षेत्र - खेल के नियमों के अनुसार शब्द का अनुमान लगाएं "सपनों का मैैदान"इत्यादि और बाद में उन्होंने एक नये खेल मैदान के साथ खेल खेला। खेल का बड़ा फायदा "टिक टीएसी को पैर की अंगुली"बात यह है कि इसे बिल्कुल किसी भी विषय पर अनुकूलित किया जा सकता है स्कूल पाठ्यक्रम, इसके लिए आपको केवल खेल कक्षों के लिए उपयुक्त खेल मैदान और कार्य बनाने की आवश्यकता है।
एक और साहित्यिक खेल बहुत उपयोगी था, यह है साहित्यिक ब्रेन रिंग (कक्षा 1 और 2 में अध्ययन किए गए कार्यों के आधार पर). खेल के दौरान, लोगों को फिर से वह चीज़ याद आ गई जो खेल के अंत तक उनकी स्मृति में पहले ही थोड़ी धुंधली हो चुकी थी, उन्हें कुछ छोटी-छोटी बातें भी याद आ गईं। मस्तिष्क - दो टीमों के बीच प्रतियोगिताओं को अन्य तरीकों से आयोजित किया जा सकता है विषयों: गणित, प्राकृतिक इतिहास... वे कक्षा में अध्ययन किए गए किसी विशिष्ट विषय या अनुभाग के लिए समर्पित हो सकते हैं, बेशक, बच्चों के क्षितिज को व्यापक बनाने के लिए अतिरिक्त जानकारी जोड़ी जा सकती है।
टेलीविजन कार्यक्रमों पर आधारित खेल बहुत सफल हैं। इसलिए, कक्षा में आप अपना संचालन कर सकते हैं "सुनहरा मौका", "राग का अंदाज़ा लगाओ", "जंगल की पुकार".
यह एक टीवी गेम का विचार था जिसका उपयोग मैंने एक साहित्यिक और ऐतिहासिक गेम की स्क्रिप्ट बनाने के लिए किया था "इतिहास का पहिया". तीसरी कक्षा में बच्चों को एक नया विषय मिला "इतिहास से परिचय", और पाठ पढ़ने में, छात्रों ने इतिहास का अध्ययन किया बाल साहित्य का विकास. इसलिए, मेरे मन में लोगों को स्वयं इतिहास में भागीदार बनाने का विचार आया। आखिरकार, पाठों में वे केवल शिक्षक की कहानियाँ सुनते हैं, एक किताब पढ़ते हैं, मानचित्रों का अध्ययन करते हैं, लेकिन यहाँ वे खुद को किसी प्रकार के ऐतिहासिक चरित्र के रूप में कल्पना कर सकते हैं, बच्चों में एक ऐतिहासिक घटना में प्रतिभागियों के भाग्य के प्रति सहानुभूति की भावना विकसित होती है। . और यह इतिहास के प्रारंभिक अध्ययन में एक बहुत ही महत्वपूर्ण कारक है। हमें एक कारगर उपाय मिलता है ज्ञान संबंधी विकासविद्यार्थियों की गतिविधियों से बच्चों की नये विषय में रुचि बढ़ती है और यह को बढ़ावा देता हैसामान्य बुद्धिजीवी छात्र विकास.
आजकल और भी अधिक भिन्न-भिन्न प्रकार के होते जा रहे हैं घटनाक्रम, लेकिन मेरा मानना है कि प्रत्येक हम: शिक्षक, कक्षा शिक्षक को अपना व्यक्तिगत योगदान देना चाहिए और तैयार सामग्री के आधार पर कुछ नया बनाना चाहिए।
पूर्वी कजाकिस्तान क्षेत्र तारबागताई जिला, अक्झार गांव
पोपोवा मरीना इलिचिन्ना
प्राथमिक स्कूल शिक्षक
छोटे स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास
आधुनिक समाज की स्थिति ने शिक्षा के लिए कई गंभीर समस्याएं खड़ी कर दी हैं, जिनमें बच्चों के शारीरिक, मानसिक, तंत्रिका संबंधी और नैतिक स्वास्थ्य में भारी गिरावट भी शामिल है। लेकिन यह सब, निश्चित रूप से, बच्चों के विकास, उनकी रुचियों और क्षमताओं, मुख्य रूप से बौद्धिकता को प्रभावित करता है। बौद्धिक क्षमताओं का विकास ध्यान, सोच और स्मृति के विकास पर आधारित है। बौद्धिक क्षमताओं का विकासप्राथमिक विद्यालय के छात्र, यानी प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे, अपनी शैक्षणिक सफलता में एक-दूसरे से बहुत भिन्न होते हैं - केंद्रित और विचलित, त्वरित-बुद्धि और धीमी-बुद्धि। वे विभिन्न प्रकार के परिवारों से आते थे - अधिक विकसित और कम विकसित, अच्छे व्यवहार वाले और जंगली, स्नेही और वे जिन्हें स्नेह नहीं मिलता। उन सभी की उम्र समान है, पर्यावरण पर प्रतिक्रिया करने की कुछ सामान्य विशेषताएं हैं।
जैसा कि आप जानते हैं, निचली कक्षाओं में, सभी शैक्षणिक विषय (कभी-कभी ड्राइंग, गायन और शारीरिक शिक्षा को छोड़कर) एक शिक्षक द्वारा पढ़ाए जाते हैं, जो अक्सर एक शिक्षक होता है। हर दिन वह अपने पालतू जानवरों को पढ़ाती और शिक्षित करती है, उन्हें अनुशासित और विकसित करती है। शिक्षक के प्रति प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के रवैये में स्पष्ट रूप से ताकत और कमजोरियाँ दोनों हैं और यह उम्र के विकास के एक निश्चित चरण को व्यक्त करता है।
सिखाई गई हर चीज़ की सच्चाई में विश्वास, नकल और परिश्रम पर भरोसा जैसी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं प्रारंभिक स्कूली शिक्षा के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त हैं और सीखने की क्षमता और शिक्षा योग्यता की गारंटी का प्रतिनिधित्व करती हैं। उल्लिखित विशेषताएं उम्र की अन्य विशेषताओं से निकटता से संबंधित हैं। एन.एस. के अनुसार लेइट्स अपने परिवेश के प्रति बच्चों की ताजगी, चमक, बच्चों की धारणा और अत्यधिक प्रतिक्रिया को जानते हैं। प्राथमिक विद्यालय के छात्र शिक्षक के कथनों के अलग-अलग क्षणों पर अपने संपूर्ण अस्तित्व के साथ प्रतिक्रिया करते हैं: वे हर चुटकुले पर, जो उनके लिए कुछ नया होता है, बहुत स्पष्ट रूप से प्रतिक्रिया करते हैं। जीवन से कुछ उदाहरण के लिए. सबसे महत्वहीन कारण से, उनमें पूर्ण रुचि और मानसिक गतिविधि की स्थिति विकसित हो जाती है। पाठ का एक भी प्रकरण उन्हें उदासीन नहीं छोड़ता। बच्चों का आवेग और तुरंत प्रतिक्रिया करने की उनकी प्रवृत्ति कक्षाओं में उत्साह और तनाव जोड़ती है और उनकी तीव्रता निर्धारित करती है। छोटे स्कूली बच्चे विशेष रूप से अपनी इंद्रियों द्वारा दिए गए प्रत्यक्ष प्रभावों पर प्रतिक्रिया करते हैं। कल्पनाशील सोच और सामग्री के प्रति संवेदनशीलता विशेष रूप से अंकगणित कक्षाओं में ध्यान देने योग्य है। बच्चों की प्रतिक्रियाओं की सहजता और अतृप्त प्रभावोत्पादकता स्कूल के बाहर के माहौल में बहुत ध्यान देने योग्य हो सकती है। प्रतिक्रियाओं की तात्कालिकता के साथ-साथ, किसी के प्रभावों के बारे में जागरूकता भी होती है। कई बच्चों के कार्यों और कथनों का अनुकरण प्राथमिक शिक्षा में सफलता का एक महत्वपूर्ण स्रोत है। इस उम्र के बच्चों में, यह मुख्य रूप से बाहरी नकल, जो समझा जाता है उसकी पुनरावृत्ति में प्रकट होता है। प्राथमिक विद्यालय के छात्र स्वेच्छा से अपने खेल में वही स्थानांतरित करते हैं जो उन्होंने स्वयं अभी सीखा है। इसलिए, शैक्षिक सामग्री को न केवल इसके लिए आवंटित घंटों में महारत हासिल और समेकित किया जाता है।
जूनियर स्कूल की उम्र, सीखने के प्रारंभिक वर्ष, ज्ञान के अवशोषण और संचय की अवधि है।
प्राथमिक विद्यालय के छात्र के मनोवैज्ञानिक स्वरूप में होने वाले गहन परिवर्तन इस आयु स्तर पर बच्चे के व्यक्तिगत विकास की व्यापक संभावनाओं का संकेत देते हैं। इस अवधि के दौरान, एक सक्रिय विषय के रूप में बच्चे के विकास की क्षमता को गुणात्मक रूप से नए स्तर पर महसूस किया जाता है। अपने और अपने आस-पास की दुनिया को पहचानना, इस दुनिया में अभिनय का अपना अनुभव प्राप्त करना।
जूनियर स्कूल की उम्र इसके लिए संवेदनशील है:
सीखने के उद्देश्यों का निर्माण, स्थायी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और रुचियों का विकास;
शैक्षणिक कार्यों में उत्पादक तकनीकों और कौशल का विकास, सीखने की क्षमता;
संज्ञानात्मक क्षमताओं का प्रकटीकरण.
प्राथमिक विद्यालय के छात्र की आयु-संबंधित विशेषताओं में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को शामिल करना भी आवश्यक है। अल्फेरोव ए.डी. के अनुसार , इस उम्र के बच्चों की धारणा तीक्ष्णता, एक प्रकार की जिज्ञासा से चिह्नित होती है, जो पहली सिग्नलिंग प्रणाली की प्रबलता से जुड़ी होती है। थोड़ा अंतर: अपनी पढ़ाई की शुरुआत में, स्कूली बच्चे गलत तरीके से या गलती से समान शैलियों वाले पत्र लिख सकते हैं। वे एक ही ज्यामितीय आकृति को नहीं पहचानते। अन्यथा एक विमान पर स्थित है. विषय को विस्तार से नहीं, बल्कि सामान्य रूप से समझने में सक्षम। सब कुछ उज्ज्वल, जीवंत और दृश्य बेहतर माना जाता है।
स्वैच्छिक ध्यान की कमजोरी है, इसलिए प्रोत्साहन और प्रशंसा के साथ उनकी गतिविधियों की उत्तेजना आवश्यक है। और अनैच्छिक ध्यान गहनता से विकसित होता है, ध्यान की स्थिरता छोटी होती है। काम की गति अक्सर खो जाती है, और पत्र छूट जाते हैं। प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में रटकर याद करने की प्रवृत्ति अच्छी तरह से विकसित होती है। विकास दो दिशाओं में आगे बढ़ रहा है:
मौखिक-तार्किक स्मृति की मानसिक भूमिका;
आपकी याददाश्त को प्रबंधित करने की क्षमता विकसित होती है।
आमतौर पर, इस उम्र के बच्चे विशिष्ट श्रेणियों में सोचते हैं, लेकिन धीरे-धीरे वस्तुओं के बाहरी पक्ष के ज्ञान से लेकर उनके सार तक का संक्रमण होता है।
जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, सोच विचारों से मुक्त हो जाती है और वैचारिक स्तर पर विश्लेषण की ओर बढ़ती है। लेकिन फिर भी, एक छात्र के लिए प्रभाव से कारण की तुलना में कारण से प्रभाव की ओर जाना आसान होता है। इसी अवधि के दौरान, पुनर्निर्माण और रचनात्मक कल्पना विकसित होती है। बच्चे कल्पनाएँ करते हैं, यही कारण है कि छोटे स्कूली बच्चों को अक्सर झूठा माना जाता है।
आर.एस. नेमोव का मानना है कि किसी व्यक्ति की प्रत्येक मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक संपत्ति के गठन और विकास के लिए एक विशिष्ट अवधि होती है जब बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा को शुरू करना और सक्रिय रूप से संचालित करना सबसे उचित होता है। लेकिन किसी को यह नहीं सोचना चाहिए कि ये अवधि सभी बच्चों और समयों के लिए विशिष्ट रूप से निर्धारित होती है और बच्चों को पढ़ाने और पालने के तरीकों में सुधार के परिणामस्वरूप इन्हें बदला नहीं जा सकता है। बाल विकास के सिद्धांत के मनोविज्ञान में, विकास की प्रेरक शक्तियों का बहुत महत्व है। प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया कुछ स्थितियों में होती है, जो भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की विशिष्ट वस्तुओं, लोगों और उनके बीच संबंधों से घिरी होती है। व्यक्तिगत विशेषताएँ, जन्म से मौजूद कुछ झुकावों का उपयोग और उचित क्षमताओं में परिवर्तन, गुणात्मक मौलिकता और विकास की प्रक्रिया में प्राप्त मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक गुणों का संयोजन इन स्थितियों पर निर्भर करता है।
प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के विकास में शिक्षण अग्रणी भूमिका निभाता है। सीखने की प्रक्रिया में बौद्धिक और संज्ञानात्मक क्षमताओं का निर्माण होता है। जरूरी नहीं कि बच्चों की क्षमताएं स्कूल शुरू होने से पहले ही विकसित हो जाएं, खासकर उनकी क्षमताएं जो सीखने की प्रक्रिया के दौरान सक्रिय रूप से विकसित होती रहती हैं।
योग्यताएं किसी व्यक्ति की वे मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जिन पर ज्ञान, कौशल और योग्यता प्राप्त करने की सफलता निर्भर करती है। लेकिन जो स्वयं इस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की उपस्थिति तक नहीं पहुंचते हैं। अन्यथा, बोर्ड पर उत्तर, एक सफल या असफल परीक्षण, हमें बच्चे की क्षमताओं के बारे में अंतिम निष्कर्ष निकालने की अनुमति देगा। योग्यताएँ केवल उन गतिविधियों में प्रकट होती हैं जिन्हें इन क्षमताओं की उपस्थिति के बिना नहीं किया जा सकता है। इस समस्या पर विचार करने के दृष्टिकोण से ए.वी. पेत्रोव्स्की के अनुसार, कोई भी किसी बच्चे की चित्र बनाने की क्षमता के बारे में बात नहीं कर सकता है यदि उन्होंने उसे चित्र बनाना सिखाने की कोशिश नहीं की है, यदि उसने दृश्य गतिविधि के लिए आवश्यक कोई कौशल हासिल नहीं किया है। बिना गंभीरता से जांचे जल्दबाजी में बयान देना एक शिक्षक की गंभीर मनोवैज्ञानिक गलती है। कि बच्चे ने अभी तक आवश्यक कौशल, ठोस ज्ञान या स्थापित कार्य तकनीकों में महारत हासिल नहीं की है। क्षमताओं को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में नहीं, बल्कि उनके अधिग्रहण की गतिशीलता में प्रकट किया जाता है, अर्थात, किसी दिए गए गतिविधि के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया कितनी जल्दी, गहराई और आसानी से की जाती है। , अन्य बातों के समान होने पर। .
संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास इस तथ्य के कारण होता है कि प्रत्येक बच्चा उच्च तंत्रिका गतिविधि की विभिन्न टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को प्राप्त करते हुए, अपने स्वयं के विकास पथ से गुजरता है। एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रत्येक छात्र की संज्ञानात्मक शक्ति, गतिविधि, झुकाव और क्षमताओं के विकास के लिए सबसे अनुकूल अवसर पैदा करता है।
इस प्रकार, छोटे स्कूली बच्चों में, जब सीखने की सामग्री और शर्तें बदल जाती हैं, साथ ही कक्षा में एक नई प्रकार की गतिविधि (खेल) की शुरूआत होती है, तो सामान्यीकरण और अमूर्तता के लिए काफी उच्च स्तर की क्षमता विकसित करना संभव होता है।
स्वतंत्र सोच का विकास विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।
जूनियर स्कूल के बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास।
“एक बच्चे की शिक्षा का उद्देश्य है
उसे सक्षम बनाने के लिए
पी. हब्बार्ट - अमेरिकी लेखक
रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा में घोषित मुख्य कार्यों में से एक है। इसका कार्यान्वयन बच्चे की संज्ञानात्मक रुचियों, क्षमताओं और क्षमताओं को विकसित करने की आवश्यकता को निर्धारित करता है।
बचपन का एक अद्भुत समय! एक बच्चा जो पहली बार स्कूल की दहलीज पार करता है वह खुद को ज्ञान की दुनिया में पाता है, जहां उसे कई अज्ञात चीजों की खोज करनी होती है और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में मूल, गैर-मानक समाधान तलाशने होते हैं। कक्षा में रचनात्मक प्रक्रिया में बच्चे को शामिल करने के सबसे प्रभावी साधन हैं: खेल गतिविधियाँ, सकारात्मक भावनात्मक परिस्थितियाँ बनाना, जोड़ियों में काम करना और समस्या-आधारित शिक्षा।
संज्ञानात्मक रुचियों के निर्माण के प्रारंभिक चरण में, बच्चे वास्तविक खेल गतिविधियों की ओर आकर्षित होते हैं। खेल भावनात्मक पृष्ठभूमि के रूप में कार्य करता है जिसके विरुद्ध पाठ सामने आता है। अपने पाठों में मैं उपदेशात्मक और भूमिका निभाने वाले खेलों, वर्ग पहेली, पहेलियों, पहेलियों का उपयोग करता हूं और सामग्री को एक असामान्य रूप में प्रस्तुत करने का प्रयास करता हूं: एक परी कथा पाठ, एक यात्रा पाठ, एक शोध पाठ और अन्य।
2. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का सामान्य विचार.
राज्य मानक का संघीय घटक, जिसे शिक्षा के आधुनिकीकरण की मुख्य दिशाओं को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया है, "न केवल ज्ञान पर, बल्कि मुख्य रूप से शिक्षा के गतिविधि घटक पर केंद्रित है, जो इसे बढ़ाना संभव बनाता है।" सीखने के लिए प्रेरणा, सबसे बड़ी सीमा तक क्षमताओं का एहसास करो, अवसर, आवश्यकताएँ और रुचियाँबच्चा। इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि इनमें से एक मुख्य लक्ष्यसामान्य शिक्षा के स्तर पर है छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास. संज्ञानात्मक गतिविधि प्रदान करती है संज्ञानात्मक गतिविधि, जिसकी प्रक्रिया में महारत हासिल होती है सामग्रीशैक्षिक विषय आवश्यक गतिविधि के तरीके, योग्यताएं, कौशल. संज्ञानात्मक गतिविधि की उपस्थिति एक मनोवैज्ञानिक कारक है जो सीखने के लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करती है।
“प्रशिक्षण का उद्देश्य न केवल छात्रों को ज्ञान, कौशल और योग्यता प्राप्त करना है, बल्कि अग्रणी व्यक्तित्व लक्षण विकसित करना भी है। इन व्यक्तित्व गुणों में से एक संज्ञानात्मक गतिविधि है" - टी.आई. शामोवा.
छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को आकार देने वाले कारकों को निम्नलिखित श्रृंखला में व्यवस्थित किया जा सकता है:
उद्देश्य छात्रों के संज्ञानात्मक हितों और उनकी चयनात्मकता, सीखने की स्वतंत्रता को निर्धारित करते हैं और सभी चरणों में इसकी गतिविधि सुनिश्चित करते हैं।
ध्यान में रख कर इरादोंविद्यार्थियों का निर्माण उनके माध्यम से होता है जरूरतें और रुचियां(रुचि के उद्देश्य की आवश्यकता है), शिक्षक को सभी प्रयासों को विकास की ओर निर्देशित करना चाहिए संज्ञानात्मक रुचियाँछात्र.
संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं: धारणा, ध्यान, कल्पना, स्मृति, सोच - किसी भी मानव गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण घटकों के रूप में कार्य करती हैं। अपनी ज़रूरतों को पूरा करने, संवाद करने, खेलने, अध्ययन करने और काम करने के लिए, एक व्यक्ति को दुनिया को समझना चाहिए, गतिविधि के कुछ क्षणों या घटकों पर ध्यान देना चाहिए, कल्पना करना चाहिए कि उसे क्या करने की ज़रूरत है, याद रखना, सोचना और निर्णय लेना। इसलिए, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की भागीदारी के बिना, मानव गतिविधि असंभव है, वे अभिन्न आंतरिक क्षणों के रूप में कार्य करते हैं; वे गतिविधि में विकसित होते हैं और स्वयं गतिविधि के प्रकार हैं।
मानव झुकाव का विकास, क्षमताओं में उनका परिवर्तन (किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत-मनोवैज्ञानिक विशेषताएं जो गतिविधि में उच्च उपलब्धियां सुनिश्चित करती हैं, किसी विशेष प्रकार की गतिविधि के लिए किसी व्यक्ति की उपयुक्तता निर्धारित करती हैं) प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों में से एक है, जो नहीं हो सकता ज्ञान और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के बिना हल किया गया।
3. संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ।
धारणा वस्तुओं और घटनाओं का प्रतिबिंब है, उद्देश्य दुनिया की अभिन्न स्थितियों को उनके गुणों और भागों की समग्रता में इंद्रियों पर उनके प्रत्यक्ष प्रभाव के साथ।
अपनी कल्पना की मदद से, एक बच्चा रचनात्मक रूप से दुनिया को बदल देता है, और यह, एक प्रक्रिया के रूप में, रचनात्मकता में स्वाभाविक रूप से शामिल होता है। कल्पना के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति को आगे देखने का अवसर मिलता है, कल्पना करने का कि क्या किया जाना बाकी है।
एक युवा महिला की छवि (चित्र 1) पर ध्यान दें, जो आधी मुड़ी हुई है। क्या आप तुरंत एक बूढ़ी औरत को देख सकते हैं जिसकी बड़ी नाक और ठुड्डी उसके कॉलर में छिपी हुई है?
अवलोकन एक धारणा है जो सोच की गतिविधि से निकटता से संबंधित है: तुलना, भेदभाव, विश्लेषण।अवलोकन हमेशा एक निश्चित संज्ञानात्मकता के साथ किया जाता है उद्देश्य।इसके लिए स्पष्ट समझ की आवश्यकता है कार्यअवलोकन और प्रारंभिक विकास योजनाइसका कार्यान्वयन.
यदि आप नहीं जानते कि क्या और किस उद्देश्य से निरीक्षण करना है तो निरीक्षण करना असंभव है।
आज, स्कूली बच्चों में ध्यान के विकास से जुड़ी समस्याएं शिक्षकों, अभिभावकों और बच्चों के साथ काम करने वाले मनोवैज्ञानिकों के लिए चिंता का विषय हैं।
कई वयस्क शैक्षिक समस्याओं को हल करते समय बच्चों की असावधानी, ध्यान केंद्रित करने और लंबे समय तक ध्यान बनाए रखने में असमर्थता के बारे में शिकायत करते हैं। तथाकथित ध्यान अभाव विकार, जो आमतौर पर अतिसक्रियता से जुड़ा होता है, से पीड़ित प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की संख्या बढ़ रही है।
ध्यान किसी विशिष्ट वस्तु पर हमारी चेतना की दिशा और एकाग्रता है।ध्यान का विषय कुछ भी हो सकता है - वस्तुएँ और उनके गुण, घटनाएँ, रिश्ते, कार्य, विचार, अन्य लोगों की भावनाएँ और आपकी अपनी आंतरिक दुनिया।
ध्यान हमेशा किसी न किसी मानसिक प्रक्रिया की विशेषता होती है: धारणा, जब हम सुनते हैं, जांचते हैं, सूंघते हैं, किसी दृश्य या ध्वनि छवि को अलग करने की कोशिश करते हैं, सूंघते हैं; जब हम कोई समस्या हल करते हैं तो सोचते हैं; स्मृति, जब हम किसी विशिष्ट चीज़ को याद करते हैं या याद करने का प्रयास करते हैं; कल्पना, जब हम किसी चीज़ की स्पष्ट रूप से कल्पना करने का प्रयास करते हैं। इस प्रकार, ध्यान एक व्यक्ति की अपने लिए जो महत्वपूर्ण है उसे चुनने और उस पर अपनी धारणा, सोच, याद रखने, कल्पना आदि को केंद्रित करने की क्षमता है।
किसी भी गतिविधि के गुणवत्तापूर्ण प्रदर्शन के लिए ध्यान एक आवश्यक शर्त है। यह कार्य करता है नियंत्रणऔर सीखने के दौरान विशेष रूप से आवश्यक है, जब कोई व्यक्ति नए ज्ञान, वस्तुओं और घटनाओं का सामना करता है।
स्कूली बच्चे और छात्र दोनों, चाहे वे कितने भी प्रतिभाशाली या सक्षम क्यों न हों, ज्ञान में हमेशा अंतराल रहेगा यदि उनका ध्यान पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है और वे कक्षा में अक्सर असावधान या अनुपस्थित-दिमाग वाले रहते हैं। ध्यान काफी हद तक शैक्षिक कार्य के पाठ्यक्रम और परिणामों को निर्धारित करता है।
ध्यान धीरे-धीरे विकसित होता है और एक निश्चित बिंदु पर व्यक्ति की संपत्ति, उसका स्थायी गुण बन जाता है, जिसे ध्यान कहा जाता है।
मानवीय चौकसी न केवल में प्रकट होती है ज्ञानशांति और कार्यान्वयन गतिविधियाँ, लेकिन अंदर भी अन्य लोगों के साथ संबंध. संवेदनशीलता, जवाबदेही, दूसरे के मूड और अनुभवों की समझ, उसकी भावनाओं और इच्छाओं की थोड़ी सी बारीकियों को समझने की क्षमता और अपने व्यवहार और संचार में इन सभी को ध्यान में रखने की क्षमता एक ऐसे व्यक्ति को अलग करती है जो लोगों के प्रति चौकस है और संकेत देता है व्यक्तिगत विकास का काफी उच्च स्तर।
शैक्षिक सामग्री में ध्यान की विभिन्न विशेषताओं को विकसित करने के उद्देश्य से सामग्री-तार्किक कार्य शामिल हो सकते हैं: इसकी मात्रा, स्थिरता, ध्यान को एक विषय से दूसरे विषय पर स्थानांतरित करने की क्षमता, इसे विभिन्न विषयों और प्रकार की गतिविधियों में वितरित करना।
1. साधारण और संख्यात्मक भूलभुलैया में चालें ढूँढना
2. आकृतियों को बार-बार प्रतिच्छेद करके दर्शाई गई वस्तुओं की पुनर्गणना करना
3. शुल्टे तालिकाओं का उपयोग करके संख्याएँ ढूँढना
4. तेजी से ड्रा करें
5. पता लगाएं कि कौन छिपा है
6. समानताएं और अंतर खोजें
7. बिखरे हुए शब्दों को पढ़ें
ऐसी ही एक तकनीक है शब्दावली श्रुतलेख टिप्पणी के साथ(लेविटिना एस.एस., 1980)। यह विधि, जो शिक्षकों को अच्छी तरह से ज्ञात है, ध्यान मापने का एक तरीका बन जाती है यदि इसमें निम्नलिखित परिवर्तन किए जाएं:
1) शिक्षक प्रत्येक शब्द को केवल एक बार पढ़ता है;
2) छात्र टिप्पणियाँ सुनने के बाद ही कलम उठा सकते हैं;
3) शिक्षक को सावधानीपूर्वक यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्र एक-दूसरे की नोटबुक में न देखें।
यदि कोई छात्र टिप्पणियों के बाद एक शब्द भी नहीं लिख सकता है, तो उसे एक शब्द लिखने की अनुमति है। साथ ही, बच्चों को चेतावनी दी जाती है कि पानी का छींटा एक गलती के बराबर है। श्रुतलेख शुरू करने से पहले, इस तथ्य के बावजूद कि टिप्पणी लिखना एक प्रकार का कार्य है जो पहली कक्षा के छात्रों को ज्ञात है, कई उदाहरणों के साथ यह दिखाने की सलाह दी जाती है कि क्या करने की आवश्यकता है।
उदाहरण के लिए, टिप्पणी किए गए पत्र के लिए शब्द का चयन किया जाता है"प्रत्यारोपित"। शिक्षक इस शब्द को पढ़ता है, और फिर कई छात्रों को बुलाता है, जिनमें से प्रत्येक क्रम में उपसर्ग, मूल, प्रत्यय, अंत का नाम बताता है और उनकी वर्तनी समझाता है। इसके बाद शिक्षक बच्चों को कलम लेने और टिप्पणी किए गए शब्द को लिखने के लिए आमंत्रित करते हैं। फिर छात्रों को अपना पेन नीचे रखने के लिए याद दिलाया जाता है और अगले शब्द पर काम शुरू होता है।
टिप्पणी लेखन एक जटिल गतिविधि है।
टिप्पणी किये गये पत्र की संरचना का विश्लेषण करते हुए, मनोवैज्ञानिक एस.एन. कालिनिकोवा ने इस गतिविधि के सात मुख्य चरणों की पहचान की, जिसका अनुपालन त्रुटि मुक्त निष्पादन सुनिश्चित करता है:
1) बोले गए शब्द की प्राथमिक धारणा;
2) शब्द की ऑर्थोपिक छवि की वर्तनी का स्वतंत्र विश्लेषण;
3) टिप्पणियाँ सुनना;
4) टिप्पणी के अनुसार शब्द की वर्तनी की प्रस्तुति;
5) टिप्पणी के साथ वर्तनी के प्राथमिक विश्लेषण का स्पष्टीकरण;
6) किसी शब्द की वर्तनी उसकी वर्तनी के अनुसार लिखना;
7) लिखित शब्द की टिप्पणी के अनुसार जाँच करना।
मात्रात्मक डेटा का विश्लेषण (कार्य सही ढंग से पूरा करने वाले बच्चों की संख्या, जिन्होंने निश्चित संख्या में त्रुटियां कीं) छात्रों के ध्यान की एकाग्रता और स्थिरता की गुणवत्ता के बारे में जानकारी प्रदान करता है। इस कार्य की सफलता और की गई गलतियों की प्रकृति से छात्रों के सामूहिक ध्यान के संगठन का आकलन करना संभव हो जाता है।
मनोवैज्ञानिक एस एल काबिलनित्सकाया द्वारा प्रस्तावित पद्धतिगत तकनीक छात्रों के व्यक्तिगत ध्यान को मापने की अनुमति देती है। इसका सार पाठ में त्रुटियों का पता लगाते समय ध्यान में कमियों की पहचान करना है।इस कार्य के लिए छात्रों को किसी विशेष ज्ञान या कौशल की आवश्यकता नहीं है। इस मामले में वे जो गतिविधियाँ करते हैं वे उन गतिविधियों के समान होती हैं जिन्हें उन्हें अपने निबंधों और श्रुतलेखों की जाँच करते समय करना चाहिए। किसी पाठ में त्रुटियों का पता लगाने के लिए मुख्य रूप से ध्यान देने की आवश्यकता होती है और यह नियमों के ज्ञान से संबंधित नहीं है। यह पाठ में शामिल त्रुटियों की प्रकृति से सुनिश्चित होता है: अक्षरों का प्रतिस्थापन, वाक्य में शब्द, प्राथमिक अर्थ संबंधी त्रुटियाँ।
त्रुटियों का पता लगाने के लिए बच्चों को दिए गए पाठों के उदाहरण:
क) “हमारे देश के सुदूर दक्षिण में सब्जियाँ नहीं उगाई जाती थीं, लेकिन अब उगाई जाती हैं। बगीचे में बहुत सारी गाजरें उगी हुई हैं। वे मॉस्को के पास प्रजनन नहीं करते थे, लेकिन अब वे प्रजनन करते हैं। वान्या पूरे मैदान में दौड़ रही थी, लेकिन अचानक रुक गई। ग्रुच पेड़ों पर घोंसले बनाते हैं। क्रिसमस ट्री पर बहुत सारे कैवियार लटके हुए थे। कृषि योग्य भूमि पर कीड़ों के बच्चों के लिए रूक्स। शाम को शिकारी शिकार से। राय की नोटबुक में अच्छे नोट्स हैं. बच्चे स्कूल के खेल के मैदान में खेल रहे थे. एक टिड्डा घास में चहचहाता है। सर्दियों में, बगीचे में सेब का पेड़ खिल गया। कार्य निम्नानुसार किया जाता है।
प्रत्येक छात्र को कागज के एक टुकड़े पर मुद्रित पाठ दिया जाता है और निम्नलिखित निर्देश दिए जाते हैं: “आपको प्राप्त पाठ में अर्थ संबंधी त्रुटियों सहित विभिन्न त्रुटियाँ हैं। उन्हें ढूंढें और सही करें।" प्रत्येक छात्र स्वतंत्र रूप से कार्य करता है और उसे कार्य पूरा करने के लिए एक निश्चित समय दिया जाता है।
प्रूफ़रीडिंग कार्य. प्रूफरीडिंग कार्यों में, बच्चे को मुद्रित पाठ में कुछ अक्षरों को ढूंढने और काटने के लिए कहा जाता है। यह मुख्य प्रकार का व्यायाम है जिसमें बच्चे को यह अनुभव करने का अवसर मिलता है कि चौकस रहने का क्या मतलब है और आंतरिक एकाग्रता की स्थिति विकसित होती है।
जब छात्र लिखित कार्य करते हैं तो प्रूफरीडिंग कार्यों को पूरा करने से एकाग्रता और आत्म-नियंत्रण के विकास में योगदान होता है।
निर्देश इस प्रकार हैं: "5 मिनट के भीतर आपको सभी अक्षरों "ए" को ढूंढना होगा और उन्हें काटना होगा (आप किसी भी अक्षर को इंगित कर सकते हैं): छोटे और बड़े अक्षर, दोनों पाठ के शीर्षक में और लेखक के उपनाम में, अगर किसी के पास है"
जैसे-जैसे आप खेल में महारत हासिल करते हैं, नियम और अधिक जटिल हो जाते हैं: जिन अक्षरों को आप खोज रहे हैं वे बदल जाते हैं; एक ही समय में दो अक्षर खोजे जाते हैं, एक को काट दिया जाता है, दूसरे को रेखांकित किया जाता है; एक पंक्ति पर अक्षरों पर गोला बनाया जाता है, दूसरी पर उन्हें टिक आदि से चिह्नित किया जाता है। किए गए सभी परिवर्तन पाठ की शुरुआत में दिए गए निर्देशों में परिलक्षित होते हैं।
कार्य के परिणामों के आधार पर, चूक और गलत तरीके से काटे गए अक्षरों की संख्या की गणना की जाती है। सामान्य एकाग्रता का सूचक चार या उससे कम अनुपस्थिति है। चार से अधिक अनुपस्थिति - खराब एकाग्रता।
"शब्द ढूँढें"
बोर्ड पर शब्द लिखे हुए हैं, जिनमें से प्रत्येक में आपको छिपा हुआ एक और शब्द ढूंढना है। उदाहरण के लिए:
हँसी, भेड़िया, पोस्ट, दरांती, रेजिमेंट, बाइसन, मछली पकड़ने वाली छड़ी, फंसे हुए, सेट, इंजेक्शन, सड़क, हिरण, पाई, जैकेट।
याद लोगों के जीवन में और भी अधिक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। स्मृति के बिना, कोई व्यक्ति कुछ भी नहीं सीख सकता, उसने जो सीखा है उसे याद नहीं रख सकता, या भविष्य के लिए सही कार्यों और गलतियों के प्रभाव को याद नहीं रख सकता।
स्मृति वह है जिसे हमने पहले देखा, अनुभव किया या किया, उसका स्मरण, भंडारण और उसके बाद पुनरुत्पादन।
स्मृति मानव चेतना की एक अद्भुत संपत्ति है, यह अतीत की हमारी चेतना में नवीनीकरण है, जो एक बार हमें प्रभावित करती है उसकी छवियां।
अपने बुढ़ापे में मैं फिर से जी रहा हूँ,
अतीत मेरे सामने से गुजरता है -
यह कब से भाग-दौड़ कर रहा है, घटनाओं से भरा हुआ,
सागर की तरह चिंतित?
अब यह खामोश और शांत है,
मेरी याददाश्त में कुछ चेहरे सुरक्षित हैं,
कुछ शब्द मुझ तक पहुँचते हैं
और बाकी सब कुछ अपरिवर्तनीय रूप से नष्ट हो गया...
ए.एस. पुश्किन
कुछ याद रखें- का अर्थ है जो याद किया गया है उसे किसी चीज़ से जोड़ना, जो याद रखना आवश्यक है उसे मौजूदा कनेक्शन के नेटवर्क में बुनना, संघ बनाना. संघ कई प्रकार के होते हैं:
- सन्निहितता द्वारा: एक वस्तु या घटना की धारणा या विचार में अंतरिक्ष या समय में पहले से सटे अन्य वस्तुओं और घटनाओं को याद करना शामिल है (उदाहरण के लिए, क्रियाओं का अनुक्रम याद किया जाता है);
- समानता से: वस्तुओं, घटनाओं या उनके बारे में विचारों की छवियां उनके समान किसी चीज़ की यादें पैदा करती हैं। ये जुड़ाव काव्यात्मक रूपकों का आधार हैं, उदाहरण के लिए, लहरों की आवाज़ की तुलना लोगों की बातचीत से की जाती है;
- इसके विपरीत: बिल्कुल अलग-अलग घटनाएं जुड़ी हुई हैं - शोर और सन्नाटा, ऊंच-नीच, अच्छाई और बुराई, सफेद और काला, आदि।
संस्मरण और पुनरुत्पादन की प्रक्रियाओं में, शब्दार्थ संबंध अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं: कारण - प्रभाव, संपूर्ण - उसका भाग, सामान्य - विशेष।
याद रखने की तकनीक सिखाना महत्वपूर्ण है
ध्यान बदलने और वितरित करने की क्षमता विकसित करने के लिए व्यायाम करें,
दृश्य और परिचालन स्मृति, अर्थ संबंधी संस्मरण तकनीकों का उपयोग करने की क्षमता।
बच्चों को 1 सेकंड के लिए चमकदार वस्तुओं वाला चित्र दिखाया जाता है और फिर हटा दिया जाता है।
फिर सवाल पूछा जाता है: "आपने जो देखा उसे आप कैसे याद रख सकते हैं?"
छात्र अलग-अलग उत्तर देते हैं। शिक्षक बच्चों को इस ओर ले जाता है: "इसके लिए आपको चाहिए:
आप जो देखते हैं उसे याद रखने के निर्देश दें,
वस्तुओं की पूरी संख्या को कवर करें, उन्हें गिनने का प्रयास करें,
इन वस्तुओं को शब्दार्थ समूहों में विभाजित करें, प्रत्येक समूह के लिए एक नाम (एक सामान्यीकरण शब्द) लेकर आएं,
कुछ आकृतियों के रूप में वस्तुओं के प्रत्येक समूह के स्थान की कल्पना करें,
अनुमान लगाएं कि गिनती के बाद सभी समूहों में वस्तुओं की कुल संख्या सभी वस्तुओं की संख्या के साथ मेल खाती है।"
कार्य पूरा करने की तकनीक:
नोटबुक में एक तालिका (5x3) पहले से तैयार की जाती है, जहां वस्तुओं के नाम बाद में चित्र में उनके स्थान के क्रम में दर्ज किए जाएंगे
दूसरी बार चमकीली वस्तुओं वाला चित्र दिखाया जाता है (20 सेकंड)। इन वस्तुओं को नाम दिया गया है और अप्रत्यक्ष रूप से याद किया गया है (अर्थात् समूहों में वितरित),
फिर चित्र हटा दिया जाता है, चित्र के समान स्थान पर आविष्कृत समूहों के अनुसार वस्तुओं के नाम तालिका में दर्ज करने का आदेश दिया जाता है,
कार्य स्वतंत्र रूप से किया जाता है, फिर छात्र एक-दूसरे की गलतियों को सुधारने के लिए नोटबुक और पेंसिल का आदान-प्रदान करते हैं,
इसके बाद तस्वीर दिखाई जाती है और नोटबुक का मालिक पेन से अपनी गलतियों को सुधारता है. इसके बाद, शिक्षक परिणामों का सार प्रस्तुत करता है और अनुशंसाएँ करता है।
छोटे स्कूली बच्चों में अर्थ संबंधी स्मृति की तुलना में दृश्य और आलंकारिक स्मृति अधिक विकसित होती है। वे विशिष्ट वस्तुओं, चेहरों, तथ्यों, रंगों, घटनाओं को बेहतर ढंग से याद रखते हैं।
लेकिन प्राथमिक विद्यालय में बच्चों को माध्यमिक शिक्षा के लिए तैयार करना आवश्यक है, इसलिए तार्किक स्मृति विकसित करना आवश्यक है। छात्रों को परिभाषाएँ, प्रमाण, स्पष्टीकरण याद रखने होंगे। बच्चों को तार्किक रूप से संबंधित अर्थ याद रखना सिखाकर, हम उनकी सोच के विकास में योगदान करते हैं।
1. दो अंकों की संख्या याद रखें।
2. गणित के शब्द याद रखें.
3. शब्दों की शृंखला.
4. स्मृति से पैटर्न बनाएं।
5. चित्रों को याद रखें और पुन: प्रस्तुत करें
6. दृश्य श्रुतलेख
7. श्रवण श्रुतलेख
या निमोनिक्स. आइए उनमें से कुछ को सूचीबद्ध करें।
देखें, सुनें और अपमान करें,
सताना, सहना और नफरत करना,
और मुड़ो, देखो, पकड़ो,
और निर्भर रहो और साँस लो,
देखो, -यह, -पर, -यात लिखो।
शून्य राजा है
के. डी. उशिंस्की ने कहा कि एक शिक्षक जो किसी बच्चे की स्मृति में किसी चीज़ को दृढ़ता से अंकित करना चाहता है, उसे यह सुनिश्चित करने का ध्यान रखना चाहिए कि बच्चे की अधिक से अधिक इंद्रियाँ - आँख, कान, आवाज़, मांसपेशियों की गतिविधियों की भावना और यहाँ तक कि, यदि संभव हो तो, गंध और स्वाद - याद रखने की क्रिया में भाग लिया।
एक व्यक्ति न केवल अपने आस-पास की दुनिया को समझता है, बल्कि उसे समझना भी चाहता है। समझने का अर्थ है वस्तुओं और घटनाओं के सार में प्रवेश करना, उनमें सबसे महत्वपूर्ण, आवश्यक चीजों को जानना। समझ सबसे जटिल संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया द्वारा प्रदान की जाती है जिसे सोच कहा जाता है।
इसलिए, पहले से ही प्राथमिक विद्यालय में, बच्चों को न केवल वास्तविकता, बल्कि अमूर्त दुनिया की वस्तुओं के साथ बातचीत के परिणामस्वरूप प्राप्त जानकारी का विश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण करना सिखाना आवश्यक है।
गणित जैसा कुछ भी सोच के विकास में योगदान नहीं देता है, विशेष रूप से तार्किक सोच, क्योंकि इसके अध्ययन का विषय अमूर्त अवधारणाएं और पैटर्न हैं, जो बदले में गणितीय तर्क से निपटते हैं।
1. सरलता से कार्य
2. मज़ाक के कार्य
3. संख्या अंक
4. ज्यामितीय सामग्री के साथ समस्याएँ
5. शब्दों के साथ तर्क अभ्यास
6. गणित के खेल और तरकीबें
7. वर्ग पहेली और पहेलियाँ
8. संयुक्त समस्याएँ
विश्लेषण, संश्लेषण. तुलना, वर्गीकरण.
रूसी से उदाहरण
जूनियर स्कूली बच्चों के लिए विकासात्मक पाठ्यक्रम
"संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास"
पाठ्यक्रम का मुख्य लक्ष्य: बच्चे के व्यक्तित्व की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमता का विकास।
1. लक्ष्य के अनुसार पाठ्यक्रम के विशिष्ट उद्देश्य परिभाषित किये गये हैं:
2. छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास।
3. उसकी रचनात्मक क्षमताओं का विकास।
4. छात्रों के क्षितिज का विस्तार करना।
5. भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास।
6. व्यक्तिगत विकास के लिए बच्चे की इच्छा का निर्माण।
आरपीएस कक्षाओं की विशिष्टताएँ स्कूली पाठों से मौलिक रूप से भिन्न होती हैं, जिसमें बच्चे को गैर-शैक्षणिक प्रकृति के कार्य दिए जाते हैं।
कक्षाओं में मुख्य समय बच्चों को तार्किक खोज कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए समर्पित किया जाता है, इसके लिए धन्यवाद, बच्चों में सामान्य शैक्षिक कौशल विकसित होते हैं: स्वतंत्र रूप से कार्य करना, निर्णय लेना।
और यदि इस पाठ्यक्रम पर काम की शुरुआत में, प्रस्तावित कार्यों में से कई को पूरा करना बच्चों के लिए कठिनाइयों का कारण बनता है, क्योंकि उन्हें पारंपरिक पाठों में इस प्रकार के कार्यों का सामना नहीं करना पड़ा है, तो पाठ्यक्रम के अंत तक अधिकांश छात्रों को बड़ी संख्या में कार्यों का सामना करना होगा कार्यों का.
प्रत्येक पाठ में, स्वतंत्र कार्य के बाद, असाइनमेंट की शुद्धता की सामूहिक जाँच की जाती है। इस परीक्षण का मुख्य लक्ष्य छात्रों को यह दिखाना है कि कार्य को सही तरीके से कैसे पूरा किया जाए और, सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि अन्य विकल्प गलत क्यों हैं। कार्य का यह रूप विभिन्न बच्चों में आत्म-सम्मान को सामान्य करने के लिए स्थितियाँ बनाता है, अर्थात्: उन बच्चों में जिनकी मानसिक प्रक्रियाएँ अच्छी तरह से विकसित होती हैं, लेकिन खराब विकसित मानसिक प्रक्रियाओं (उदाहरण के लिए, स्मृति, ध्यान), आत्म-सम्मान के कारण शैक्षिक सामग्री खराब रूप से अवशोषित होती है। बढ़ती है। जिन बच्चों की शैक्षिक सफलता मुख्य रूप से परिश्रम और परिश्रम से तय होती है, वे बढ़े हुए आत्मसम्मान में कमी का अनुभव करते हैं।
बच्चों को अलग-अलग जटिलता के कार्य दिए जाते हैं, ताकि तर्क खोज समस्याओं को हल करते समय कोई भी बच्चा अपनी क्षमताओं में आत्मविश्वास महसूस कर सके। आप सबसे पहले अपने बच्चे को उन कार्यों में रुचि दे सकते हैं जिन्हें वह आसानी से कर सकता है। यदि कोई कार्य बहुत कठिन हो जाता है, तो आप उसे कुछ समय के लिए टाल सकते हैं और फिर उस पर वापस लौट सकते हैं। साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि कार्य को पूरी तरह से न छोड़ा जाए। वयस्क के विवेक पर, कुछ कार्यों की समय सीमा नहीं हो सकती है। बच्चे को उतना ही समय बिताने दें जितना उसे चाहिए। अगली बार जब उसके सामने इस प्रकार का कोई कार्य आएगा, तो वह उसे तेजी से पूरा करेगा।
इन कक्षाओं में कोई ग्रेड नहीं दिया जाता है, लेकिन प्रत्येक बच्चा अपनी सफलता का मूल्यांकन स्वयं करता है। यह एक विशेष सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाता है: आराम, रुचि, प्रस्तावित कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा करने की इच्छा।
आरपीएस पाठ्यक्रम में निम्नलिखित कार्य शामिल हैं:
ध्यान विकसित करने के कार्य
श्रवण और दृश्य स्मृति विकसित करने के कार्य
कल्पना के विकास और सुधार के लिए कार्य
सोच विकसित करने के उद्देश्य से कार्य
ध्यान विकसित करने के कार्य
इस समूह के कार्यों में स्वैच्छिक ध्यान, इसकी मात्रा और स्थिरता, स्विचिंग और वितरण विकसित करने के उद्देश्य से कई अभ्यास शामिल हैं। इस प्रकार के कार्यों को पूरा करने से उद्देश्यपूर्ण ढंग से ध्यान केंद्रित करने, सही रास्ते की खोज करने और समस्याओं को हल करने का सबसे छोटा रास्ता खोजने की क्षमता विकसित करने में मदद मिलती है। उदाहरण के लिए, "समान वस्तुओं की खोज करें", "क्या बदल गया है", "कौन सी वस्तु गायब है", "अंतर खोजें", और अन्य।
कार्य जो स्मृति विकसित करते हैं
इस समूह की गतिविधियों में श्रवण और दृश्य स्मृति को विकसित करने और सुधारने के उद्देश्य से अभ्यास शामिल हैं। कार्यों को पूरा करते समय, स्कूली बच्चे अपनी स्मृति का उपयोग करना सीखते हैं और याद रखने की सुविधा के लिए विशेष तकनीकों का उपयोग करते हैं। ऐसे अभ्यासों के परिणामस्वरूप, छात्र विभिन्न शब्दों और परिभाषाओं को समझते हैं और अपनी स्मृति में दृढ़ता से बनाए रखते हैं। इसी समय, दृश्य और श्रवण संस्मरण की मात्रा बढ़ जाती है, और अर्थ संबंधी स्मृति विकसित होती है। ऊर्जा और समय के तर्कसंगत उपयोग की नींव रखी गई है। उदाहरण के लिए, खेल "चित्रों को याद रखना", "मेमोरी से ग्राफिक पैटर्न बनाना", "मेमोरी से तालिकाओं को भरना", कहानियों को पुन: प्रस्तुत करना, गाने सीखना, जीभ जुड़वाँ, नर्सरी कविताएँ, कविताएँ, आदि श्रवण स्मृति के विकास में योगदान करते हैं।
कल्पना के विकास और सुधार के लिए कार्य
कल्पना के विकास का पाठ्यक्रम मुख्य रूप से ऐसी सामग्री पर बनाया गया है जिसमें ज्यामितीय प्रकृति के कार्य शामिल हैं;
ज्यामितीय निकायों और आकृतियों से सरल रचनाओं का पूरा चित्रण जो कुछ भी विशिष्ट नहीं दर्शाता है
संपूर्ण को पुनर्स्थापित करने के लिए वांछित आकार की एक आकृति का चयन करना
कागज से पेंसिल उठाए बिना आकृतियाँ बनानाएक ही रेखा दो बार खींचना
समान आकृतियों की एक जोड़ी का चयन करना
किसी छिपी हुई वस्तु की पहचान करने के लिए निर्दिष्ट आकृतियों को सामान्य पैटर्न से अलग करना
किसी आकृति को कई निर्दिष्ट भागों में विभाजित करना और उसके भागों से दी गई आकृति को पुनर्स्थापित करना
और दूसरे
आइसोग्राफ (ये अक्षरों में लिखे गए शब्द हैं, जिनकी व्यवस्था प्रश्न में वस्तु की छवि से मिलती जुलती है) और न्यूमेरोग्राफ (वस्तु को एक संख्या का उपयोग करके चित्रित किया गया है) के साथ काम करने से कल्पना में सुधार करने में भी मदद मिलती है।
कार्य जो सोच विकसित करें
प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की प्राथमिकता दिशा सोच का विकास है। इस उद्देश्य के लिए, उन अभ्यासों का उपयोग करने का प्रस्ताव है जो छात्रों को तर्क के कानूनों और नियमों की पूर्व सैद्धांतिक महारत के बिना, सही निर्णय लेने और उनके लिए सुलभ स्तर पर सबूत पेश करने की अनुमति देते हैं। ऐसे अभ्यास करने की प्रक्रिया में, बच्चे विभिन्न वस्तुओं की तुलना करना सीखते हैं, सरलतम प्रकार के संश्लेषण और विश्लेषण करते हैं, अवधारणाओं के बीच संबंध स्थापित करते हैं, संयोजन करना और योजना बनाना सीखते हैं। बच्चों को एल्गोरिथम निर्देशों (कार्यों का चरण-दर-चरण निष्पादन) के साथ काम करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से कार्यों की पेशकश की जाती है। आरपीएस कक्षाओं में प्रस्तुत कार्यों और अभ्यासों की प्रणाली आपको उपदेशात्मक लक्ष्य के सभी तीन पहलुओं को हल करने की अनुमति देती है: संज्ञानात्मक, विकासात्मक और शैक्षिक।
संज्ञानात्मक पहलू
विभिन्न प्रकार की स्मृति, ध्यान और कल्पना का निर्माण और विकास।
सामान्य शैक्षिक कौशल का निर्माण और विकास।
प्रस्तावित स्थिति पर विचार करने के लिए नए समाधान, नए दृष्टिकोण खोजने और आवश्यक परिणाम प्राप्त करने के लिए असामान्य तरीके खोजने की क्षमता का निर्माण करना।
विकासात्मक पहलू
भाषण विकास.
मानसिक गतिविधि की तकनीकों में महारत हासिल करने के दौरान सोच का विकास, जैसे विश्लेषण करने, तुलना करने, संश्लेषण करने, सामान्यीकरण करने, मुख्य बात को उजागर करने, साबित करने और अस्वीकृत करने की क्षमता।
स्थानिक धारणा और सेंसरिमोटर समन्वय का विकास।
शैक्षिक पहलू
नैतिक पारस्परिक संबंधों की एक प्रणाली की शिक्षा।
सामग्री वितरण के बुनियादी सिद्धांत
व्यवस्थित सिद्धांत: कार्यों को एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित किया जाता है
"सरल से जटिल की ओर" का सिद्धांत कार्य धीरे-धीरे अधिक जटिल होते जाते हैं
सामग्री की मात्रा में धीरे-धीरे वृद्धि
कार्य पूर्ण करने की गति को बढ़ाना
विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में परिवर्तन
इस प्रकार, शिक्षा का मुख्य लक्ष्य हासिल किया जाता है - "बच्चे के निकटतम विकास के क्षेत्र" का विस्तार करना और इसे लगातार "वास्तविक विकास के क्षेत्र" में स्थानांतरित करना।
छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए कार्यों के व्यवस्थित उपयोग से छात्रों की बुद्धि के विकास का स्तर बढ़ता है, स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा विकसित होती है और उनके क्षितिज का विस्तार होता है।
एक बच्चे को अपनी क्षमताओं की पूरी सीमा तक सीखने के लिए, उसमें सीखने की, ज्ञान की इच्छा जगाना, बच्चे को खुद पर, अपनी क्षमताओं पर विश्वास करने में मदद करना आवश्यक है।
जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास
हाल ही में, प्रशिक्षण में प्राथमिकताएँ नाटकीय रूप से बदल गई हैं। बच्चे की क्षमताओं का उद्देश्यपूर्ण और गहन व्यापक विकास शैक्षिक प्रक्रिया के जरूरी कार्यों में से एक बन जाता है।
हमारे समाज में हो रहे बदलावों के कारण सामाजिक व्यवस्था, शिक्षा व्यवस्था में बदलाव आया है। अब समाज को रचनात्मक क्षमता का आत्म-साक्षात्कार करने में सक्षम व्यक्ति की आवश्यकता है।
जैसा कि अनुसंधान से पता चलता है, छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने की समस्या लंबे समय से केंद्र में रही है। शैक्षणिक वास्तविकता हर दिन साबित करती है कि यदि छात्र संज्ञानात्मक रूप से सक्रिय है तो सीखने की प्रक्रिया अधिक प्रभावी होती है।
क्या यह सुनिश्चित करना संभव है कि एक बच्चा "अधिक होशियार", "अधिक सक्षम", "प्रतिभाशाली" बने? बेशक, यदि आप मानसिक क्षमताओं के विकास में उसी तरह नियमित रूप से संलग्न होते हैं जैसे आप ताकत, सहनशक्ति और अन्य शारीरिक गुणों के विकास में प्रशिक्षण लेते हैं। यदि आप लगातार अपने दिमाग को प्रशिक्षित करते हैं, कठिन समस्याओं को हल करते हैं, अपनी रचनात्मक क्षमताओं को इसमें लाते हैं और स्वतंत्र रूप से गैर-मानक स्थितियों को हल करने के तरीके खोजते हैं, तो परिणाम आने में ज्यादा समय नहीं लगेगा।
जैसा कि आप जानते हैं, कोई भी अक्षम बच्चा नहीं है, आपको बस बच्चे की क्षमताओं को विकसित करने, सीखने की प्रक्रिया को मज़ेदार और दिलचस्प बनाने में मदद करने की ज़रूरत है।
योग्यताएं झुकाव पर आधारित एक व्यक्तित्व विशेषता है जो किसी भी प्रकार की गतिविधि में विकसित होती है और सफलता सुनिश्चित करती है। क्षमताओं का स्तर झुकावों की उपस्थिति पर निर्भर करता है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि झुकाव आवश्यक रूप से क्षमताओं में परिवर्तित हो जाते हैं। इसके लिए निम्नलिखित शर्तों की आवश्यकता है:
विकास की संवेदनशील अवधियों का पूर्ण उपयोग। उदाहरण के लिए, संगीत क्षमताओं के विकास के लिए, ऐसी अवधि 2-5 वर्ष की आयु है (बच्चे को इस अवधि के दौरान संगीत सुनना चाहिए); 3 साल तक भाषण के निर्माण के लिए, 5 साल तक भाषण के विकास के लिए (इस उम्र में एक बच्चे को न केवल भाषण सुनना चाहिए, बल्कि इसमें सक्रिय रूप से भाग लेना चाहिए और संवाद करना चाहिए); बौद्धिक क्षमताओं के विकास के लिए - आयु 3-12 वर्ष तक। इसलिए, इस आयु वर्ग के बच्चों के साथ हमें गहनता से काम करने की आवश्यकता है।
उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि. क्षमताओं के सफल विकास के लिए बच्चे में नई चीजें सीखने की इच्छा होनी चाहिए।
शिक्षा और पालन-पोषण की एक लोकतांत्रिक प्रणाली बच्चों के संज्ञानात्मक हितों और व्यक्तिगत गुणों के विकास में भी योगदान देती है।
गतिविधि आवश्यक. कलात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, एक बच्चे को चित्र बनाना चाहिए। संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, उसे विभिन्न कार्यों और अभ्यासों की पेशकश करना आवश्यक है। . लेकिन क्षमताएं दबाव में विकसित नहीं की जा सकतीं.
माता-पिता का उदाहरण बहुत महत्वपूर्ण है। यदि कोई परिवार पढ़ना पसंद करता है और बौद्धिक विकास की परवाह करता है, तो बच्चे की क्षमताएं तेजी से विकसित होंगी।
एक उच्च आत्म-मूल्यांकन. यह उच्च आत्म-सम्मान है, जो बच्चे को आत्मविश्वासी बनाता है, जो उसे नए, तेजी से जटिल कार्य, खेल और अभ्यास शुरू करने की अनुमति देता है, जिससे बदले में उसकी क्षमताओं का विकास होता है।
सफलता की स्थिति. इससे सीधे तौर पर बच्चे में आत्म-सम्मान में वृद्धि होती है।
13 वर्ष की आयु तक योग्यताएँ लगभग पूरी तरह विकसित हो जाती हैं। इस उम्र में मस्तिष्क में तंत्रिका कोशिकाओं की परिपक्वता समाप्त हो जाती है। इसलिए, बच्चों की क्षमताओं को विकसित करने के अधिकतम प्रयास तब किए जाने चाहिए जब बच्चा किंडरगार्टन में हो और प्राथमिक विद्यालय में पढ़ रहा हो।
मनोवैज्ञानिक वायगोडस्की ने प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बुद्धि के गहन विकास पर ध्यान दिया। 7-8 साल का बच्चा विशिष्ट श्रेणियों में सोचता है। फिर औपचारिक संचालन के चरण में संक्रमण होता है।
माध्यमिक स्तर पर संक्रमण के समय तक, स्कूली बच्चों को स्वतंत्र रूप से तर्क करना, निष्कर्ष निकालना, तुलना करना, तुलना करना, सामान्य और विशेष खोजना और सरल पैटर्न स्थापित करना सीखना चाहिए।
स्कूल में पढ़ाई शुरू करने वाले बच्चे की सोच पर्याप्त रूप से विकसित होनी चाहिए। उसमें एक वैज्ञानिक अवधारणा बनाने के लिए, उसे वस्तुओं की विशेषताओं के प्रति विभेदित दृष्टिकोण अपनाना सिखाना आवश्यक है। बच्चे को यह दिखाना आवश्यक है कि ऐसे आवश्यक संकेत हैं जिनके बिना किसी वस्तु को किसी विशिष्ट अवधारणा के अंतर्गत शामिल नहीं किया जा सकता है। यदि कक्षा 1-2 के छात्र सबसे पहले, सबसे स्पष्ट बाहरी संकेतों पर ध्यान दें जो किसी वस्तु की क्रिया को दर्शाते हैं (यह क्या करता है?) या इसका उद्देश्य (यह किस लिए है?), तो कक्षा 3-4 तक, स्कूली बच्चे सीखने की प्रक्रिया में विकसित हुए ज्ञान और विचारों पर अधिक भरोसा करते हैं। कई प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक अपना काम छात्रों को भाषा, गणित और प्राकृतिक इतिहास के क्षेत्र में उनके पहले विचार और अवधारणाएँ देने के रूप में देखते हैं। दरअसल, काम कहीं अधिक गंभीर और गहरा होना चाहिए। प्राथमिक विद्यालय में, न केवल ज्ञान सीखने की नींव रखना आवश्यक है, बल्कि अपने आस-पास की दुनिया के प्रति एक दृष्टिकोण बनाने के लिए, स्वयं को स्वतंत्र रूप से सोचना और रचनात्मक रूप से काम करना सिखाना चाहिए। इन गुणों का विकास यथाशीघ्र किया जाना चाहिए।
अपने पाठों में, मैं विद्यार्थियों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बनाए रखने और विकसित करने के लिए बहुत सारे विभिन्न कार्यों और अभ्यासों का उपयोग करता हूँ।
संगठनात्मक क्षण के बजाय, मैं बौद्धिक वार्म-अप का उपयोग करता हूं। इससे छात्रों को अपना ध्यान केंद्रित करने, पाठ के लिए जुटने और इसे अच्छे तरीके से शुरू करने में मदद मिलती है। बौद्धिक वार्म-अप से त्वरित प्रतिक्रियाएँ विकसित होती हैं, क्योंकि... आपको जल्दी और स्पष्ट रूप से उत्तर देना चाहिए; वे आपको पहले अध्ययन की गई सामग्री को आराम से, विनोदी तरीके से याद रखने की अनुमति देते हैं।
पाठ के दौरान, विभिन्न चरणों में, मैं छात्रों को उनकी स्मृति को प्रशिक्षित करने, सोच, कल्पना विकसित करने आदि में मदद करने के लिए सभी प्रकार के कार्य देता हूं।
मेरे काम के नतीजे और यह काम कितना उचित है, यह जानने के लिए मैं निदान करता हूं। मेरे द्वारा देखे गए परिणामों के आधार पर, मैं निष्कर्ष निकालता हूं और आगे के काम के लिए लक्ष्य निर्धारित करता हूं।
कार्यों के उदाहरण:
मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता:
कई शब्द प्रस्तुत किए गए हैं: 1-कोष्ठक में 5-कोष्ठक में।
असाइनमेंट: कोष्ठक से, उन 2 शब्दों को हटा दें जो कोष्ठक में पहले शब्द के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं।
नदी (तट, मछली, मछुआरा, पानी)।
पढ़ना (आँखें, किताब, चित्र, छाप, शब्द)।
सारांश:
2 शब्द प्रस्तुत हैं. हमें यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि उनमें क्या समानता है।
बारिश-ओला, नाक-आंख, स्कूल-शिक्षक, आदि।
वर्गीकरण - सामान्यीकरण करने की क्षमता, अमूर्त सामग्री पर सामान्यीकरण बनाने की क्षमता।
त्रिभुज, खंड, लंबाई, वर्ग, वृत्त।
ओक, हटर, एल्डर, चिनार, राख।
वसीली, फेडोर, इवान, पेट्रोव, सेमयोन।
रिश्तों और अवधारणाओं का विश्लेषण.
3 शब्द दिए गए हैं. पहले 2 शब्द एक निश्चित संबंध में हैं। प्रस्तावित पाँच शब्दों में से तीसरे और एक के बीच भी वही संबंध मौजूद है: इस चौथे शब्द को खोजें।
गीत - संगीतकार = हवाई जहाज -?
निर्माता
लड़ाकू
हवाई अड्डा
ककड़ी-सब्जी = डहेलिया -?
अवधारणाओं का अपवाद:
मेज, कुर्सी, बिस्तर, फर्श, कोठरी।
दूध, क्रीम, चरबी, खट्टा क्रीम, पनीर।
मीठा, गरम, कड़वा, खट्टा, नमकीन।
बिर्च, पाइन, ओक, पेड़।
