N.-É. Glukhanyuk, S.L. Semionova, A.A. Pecherkina
PSYCHOLOGIE GÉNÉRALE
Le manuel permet d'optimiser la préparation psychologique des étudiants - futurs enseignants d'une école professionnelle. Le manuel comprend deux sections : théorique - notes de cours, présentées sous une forme brève, axées sur les spécificités de la formation et les activités futures des enseignants de l'enseignement professionnel et pratique - favorisant la familiarité avec les méthodes et techniques d'étude psychologique de la personnalité, la formation de intérêt pour les questions d’auto-analyse. Les thèmes des cours correspondent au contenu du matériel pédagogique du programme approximatif du cours « Psychologie Générale ».
Le manuel s'adresse aux étudiants des universités pédagogiques professionnelles, ainsi qu'aux étudiants des facultés de formation avancée et de recyclage du personnel dans le domaine de l'enseignement professionnel.
Cm.: Aismontas B.B. Psychologie générale : Schémas. M., 2002. P. 6..
Voir : Ibid. P. 7.
Cm.: Krysko V.G. Psychologie générale en schémas et commentaires. M., 1998. P. 16.
Cm.: Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psychologie humaine. M., 1995. S. 64 – 65.
Cm.: Krysko V.G. Décret. op. P. 24.
Cm.: Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas de psychologie. M., 1998. S. 28 – 29.
Cm.: Aismontas B.B. Décret. op. P. 50.
Cm.: Ananyev B.G. Sur les problèmes de la science humaine moderne. M., 1996. S. 296 - 298.
Voir : Psychologie : Mots. / Sous. éd. UN V. Petrovsky, M.G. Iarochevski. M., 1990. P. 227.
Cm.: Touroussov O.V. Atelier de psychologie expérimentale. Samara, 1997. P. 54.
Cm. Aismontas B.B. Décret. op. P. 42.
Cm.: Druzhinin V.N. Psychologie expérimentale. Saint-Pétersbourg, 2000. P. 310.
Cm.: Aismontas B.B. Décret. op. P. 46.
Cm.: Druzhinin V.N. Décret. op. P. 309.
Voir : Psychologie : Mots. P. 428.
Voir : Ibid. P. 299.
Cm.: Aismontas B.B. Décret. op. pages 74 à 75.
Cm.: Aismontas B.B. Décret op. P. 75.
Cm.: Krysko V.G. Décret. op. P. 35.
Cm.: Smirnov V.I. Pédagogie générale en thèses, définitions, illustrations. M., 1999. P.93 – 94.
Cm.: Nemov R.S. Psychologie : En 3 livres. Livre 1. Fondements généraux de la psychologie. M., 1995. P. 289.
Krysko V.G. Décret. op. p. 154-155.
Cm.: Krysko V.G. Décret. op. P. 153.
Cm.: Aismontas B.B. Décret. op. P. 227.
Cm.: Krysko V.G. Décret. op. P. 160.
Cm.: Aismontas B.B. Décret. op. P. 254.
Cm.: Aismontas B.B. Décret. op. P. 254.
Cm.: Aismontas B.B. Décret. op. P. 256.
Cm.: Nemov R.S. Décret. op. Livre 1. pages 514 à 515.
Cm.: Krysko V.G. Décret. op. C119.
Cm.: Krysko V.G. Décret. op. P. 184.
Cm.: Aismontas B.B. Décret. op. P. 100.
Cm. Aismontas B.B. Décret. op. P. 149.
Voir ibid. P. 150.
Cm. Aismontas B.B. Décret. op. P. 151.
Cm. Aismontas B.B. Décret. op. P. 153.
Cm.: Krysko V.G. Décret. op. P. 90.
Cm.: Krysko V.G. Décret. op. P. 92.
Cm.: Krysko V.G. Décret. op. P. 93.
Cm.: Aismontas B.B. Décret. op. P. 155.
Voir : Psychologie générale / Ed. UN V. Petrovski. M., 1986. P. 231.
Cm.: Gamezo M.V., Domashenko I.A. Décret. op. P. 115.
Cm.: Aismontas B.B. Décret. op. P. 169.
Voir : Processus cognitifs et capacités d'apprentissage / Ed. V.D. Shadrikova. M., 1998.
Cm.: Luria A.R. Attention et mémoire. M., 1975. P. 104.
Voir : Psychologie : Mots. P. 264.
Cm.: Aismontas B.B. Décret. op. P. 163.
Cm.: Zinchenko T.P. Recherches méthodologiques et exercices pratiques en psychologie de la mémoire. Douchanbé, 1974. P. 142.
Cm.: Krysko V.G. Décret. op. P.111.
Cm.: Krysko V.G. Décret. op. P. 116.
Cm.: Aismontas B.B. Décret. op. P. 178.
Voir : Ibid. P. 178.
Cm.: Aismontas B.B. Décret. op. P. 184.
Cm.: Aismontas B.B. Décret. op. P. 187.
Cm.: Aismontas B.B. Décret. op. P. 190.
Cm.: Aismontas B.B. Décret. op. P. 194.
Cm.: Aismontas B.B. Décret. op. P. 208.
Cm.: Aismontas B.B. Décret. op. P. 209.
Voir : Ibid. P. 211.
Cm.: Aismontas B.B. Décret. op. P. 269.
Cm.: Melnikov V.M., Yampolsky L.T. Introduction à la psychologie expérimentale de la personnalité. M., 1985.
Cm.: Teplov B.M. Capacités et douances // Lecteur sur la psychologie du développement et de l'éducation. M., 1981. P. 32.
Rubinshtein S.L. Principes et voies de développement de la psychologie. M., 1959. P. 129.
Introduction à la psychologie / Éd. éd. UN V. Petrovski. M., 1996. P. 118.
Platonov K.K. Un bref dictionnaire du système de concepts psychologiques. M., 1984. P. 140.
Gippenreiter Yu.B. Introduction à la psychologie générale. M., 1996. P. 248.
Cm.: Gamezo M.V., Domashenko I.A. Décret. op. P. 23.
Cm.: Morozov A.V. Psychologie des affaires. Saint-Pétersbourg, 2000.S. 272.
Cm.: Krysko V.G. Décret. op. P. 202.
Cm.: Krysko V.G. Décret op. P. 216.
Psychologie : Mots. Décret. op. P. 352.
Cm.: Borozdina L.V. Etude du niveau des aspirations. M., 1993. P. 84.
Voir : Ibid. S. 3.
Voir : Psychologie : Mots. Décret. op. P. 417.
Cm.: Baron R., Richardson D. Agression. Saint-Pétersbourg, 1998. P. 26.
Voir : Psychologie : Mots. Décret. op. P. 10.
Cm.: Rogov E.I. Manuel pour un psychologue pratique en éducation. M., 1995. S. 167 – 168.
Cm.: Heckhausen H. Motivation et activité : En 2 vol. M., 1986. P. 374.
Cm.: Gilbukh Yu.Z. Comment étudier et travailler efficacement. Minsk, 1995.
Cm.: Gilbukh Yu.Z. Comment étudier et travailler efficacement. Minsk, 1995. P. 141.
Voir : Psychologie générale et sociale : Atelier / Ed. N.D. Tvorogova. M., 1997. P. 248.
Cm.: Ivashchenko F.I. Tâches en psychologie générale, du développement et de l'éducation. Minsk, 1985. P. 96.
Cm.: Levitov N.D. La frustration comme l'un des types d'états mentaux // Problèmes. psychologie. 1987. N° 6. P. 120.
Cm.: Fresse P., Piaget J. Psychologie expérimentale. M., 1971. P. 120.
Cm.: Tarabrina N.V. Méthodologie d'étude des réactions de frustration // Etranger. psychologie. 1994. N° 2. P.68.
Voir : Méthodes de psychologie sociale / Ed. E.S. Kuzmina, V.E. Semenov. Saint-Pétersbourg, 1997. P. 176.
Cm.: Petrovski A.V. Personnalité. Activité. Équipe. M., 1982. S. 124 – 134.
Psychologie : Mots. Décret. op. P. 174.
Vainshtein L.A., Polikarpov V.A., Furmanov I.A., Trukhan E.A.
F Psychologie générale : Cours magistral : .– Mn. : BSU, 2004. –290 p.
Le cours magistral est rédigé conformément au programme de la discipline "Psychologie générale" pour les étudiants du département de psychologie de la BSU, en tenant compte des réalisations modernes de la science psychologique.
ã Vainshtein L.A.,
Polikarpov V.A.,
Fourmanov I.A.,
Trukhan E.A.
ISBN BSU, 2004
Chapitre 1. INTRODUCTION À LA PSYCHOLOGIE........................................................ ........ .... 6
1.1. La psychologie comme science............................................................ ..................................... 6
1.2. Sujet de psychologie................................................................ ......... ................................... 7
1.3. Le concept de psychisme............................................................ ............ ................................ 8
1.4. Psyché et activité............................................................ .......... ...................... dix
Chapitre 2. MÉTHODES DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE DE LA PSYCHÉ.... 12
2.1. Fondements méthodologiques de la cognition psychologique.................................. 12
2.2. Méthodes de base de la psychologie.................................................. ........... ......... 18
2.3. Méthodes auxiliaires de recherche psychologique......... 29
2.4. Méthodes complémentaires utilisées en psychologie.................................. 38
2.5. Objectivité de la recherche psychologique et caractéristiques de l'interprétation psychologique des informations reçues..................................... ............... ........ 43
Chapitre 3. PROCESSUS SENSORIELS.................................................. ....... ...... 46
3.1. Processus sensoriels et perceptuels dans la structure de la réception et du traitement de l'information humaine..................................... ............... .................................... 46
3.2. La notion de sensations............................................................ ........... ....................... 48
3.3. L’émergence des sensations............................................................ ..................... 49
3.4. Classification et types de sensations............................................................ ....... ... 51
3.5. Propriétés générales des sensations............................................................ ....................... 57
3.6. Schémas de sensations de base............................................................ ...... 58
Riz. onze. Dépendance de probabilité............................................................ ................ 60
détection à partir de la magnitude................................................ .................................... 60
relance proche du seuil.................................................. ....... ....................... 60
Chapitre 4. PROCESSUS PERCEPTUELS.................................................. ....... 65
4.1. La notion de perception............................................................ ....................................................... 65
4.2. Modèles généraux de perception................................................... ...................... .66
4.3. Classification et types de perception................................................................ ...................... 77
4.4. Différences individuelles de perception................................................... ...... 87
Chapitre 5. ATTENTION................................................................ ...................................... 88
5.1. Notion générale d'attention............................................................ ................... ............... 88
5.2. Fonctions et théories de l'attention.................................................. ..................... 91
5.3. Propriétés de l'attention............................................................ ....................................... 91
5.4. Types d'attentions.................................................. ....................................................... 99
Chapitre 6. MÉMOIRE.......................................................... ....................................... 103
6.1. Définitions basiques................................................ ........ .................... 104
6.2. Propriétés de base de la mémoire............................................................ ........... ............... 105
6.3. Types de mémoire............................................................ ....................................................... 107
6.4. Mécanismes de mémoire............................................................ .................................... 111
6.5. Quelques principes universels de fonctionnement des mécanismes de mémoire 115
Chapitre 7. PENSER.............................................................. ...................................... 116
7.1. Caractéristiques fondamentales de la pensée................................................. .... 117
7.2. Théories psychologiques de la pensée............................................................ ...................... 118
7.3. Pensée et perception................................................................. ......... ...................... 119
7.4. Penser comme action............................................................ .......... ....................... 120
7.5. Penser comme processus................................................................ ...................... .................... 121
7.6. Pensée et parole................................................................ ....................................... 125
7.7. Phases du processus de réflexion............................................................ ............ ......... 126
7.8. Dynamique du processus de pensée............................................................ ...................... .129
7.9. Types de pensée................................................................ ....................................... 129
7.10. Opérations de pensée.................................................. ....................................... 136
7.11. Développement de la pensée............................................................ ............................ 137
Chapitre 8. DISCOURS............................................................ ..................................................... .. 141
8.1. Discours et communication. Langue et parole. Signe et signification............................................ 141
8.2. Fonctions de la parole.................................................. .................................................... 143
8.3. Motivation à la parole............................................................ .................................... 145
8.4. Psycholinguistique................................................................ ...................... 145
8.5. Types de discours.................................................. .................................................... 146
Chapitre 9. ÉMOTIONS.................................................. ....................................... 148
9.1. La notion d'émotions............................................................ ....................................... 148
9.2. Propriétés des émotions............................................................ ....................................... 151
9.3. Structure des émotions............................................................ ............................ 156
Chapitre 10. BASES NEUROPHYSIOLOGIQUES DE LA RÉPONSE ÉMOTIONNELLE............................................... ........................ .......................... ............... 165
10.1. Mécanismes réflexes d'émergence des émotions.................................. 166
10.2. Mécanismes sous-corticaux et corticaux de la réponse émotionnelle 167
10.3. Émotions et asymétrie fonctionnelle des hémisphères cérébraux 170
Chapitre 11. FORMES D'ÉMOTIONNEL.................................................. ........ 173
RÉPONSE................................................. ........................................................ 173
11.1. Ton émotionnel............................................................ ................................... 175
11.2. Affecter................................................. ....................................... 178
11.3. Humeur................................................. ...................................... 181
11.4. Émotion................................................. ...................................... 183
11.5. Sentiments................................................. ....................................... 184
Chapitre 12. THÉORIES DES ÉMOTIONS.......................................... ........ ................... 186
12.1. Théories structurelles des émotions.................................................. ...................... ........ 187
12.2. Théories évolutionnistes des émotions............................................................ ...................... ....... 189
12.3. Théories physiologiques des émotions................................................................ ...................... .... 192
12.4. Théories cognitives des émotions................................................................ ...................... .... 198
12.5. Théories motivationnelles des émotions.................................................. ...................... ...... 202
Chapitre 13. CLASSIFICATION DES ÉMOTIONS.......................................... ........ 207
Chapitre 14. BESOINS.......................................... ...... .................... 214
14.1. La notion de besoin............................................................ ..... ...................... 214
14.2. Besoins du corps et de la personnalité............................................................ ............... 219
14.3. Étapes de formation et de mise en œuvre des besoins personnels........ 221
Chapitre 15. MOTIFS............................................................ ....................................... 223
15.1. La notion de motif............................................................ ..................................... 223
15.2.Processus motivationnel.................................................. ...... ................... 229
Chapitre 16. PRINCIPAUX PROBLEMES.................................................. ....... ....... 231
PSYCHOLOGIE DE LA MOTIVATION.................................................. .................................................. 231
16.1. Problèmes de motivation dans la théorie des instincts.................................. 233
16.2. Problèmes de comportement dans les théories homéostatiques du comportement.... 235
16.3. Problèmes de motivation, théories différentielles de la motivation.. 239
16.4. Problèmes de motivation en psychologie cognitive ....................... 241
16.5. Problèmes de motivation en psychologie de la personnalité............................ 243
16.6. Problèmes de motivation en psychologie de l'apprentissage et de l'activation......... 244
Chapitre 17. CLASSIFICATIONS DES BESOINS ET DES MOTIFS...... 248
17.1. Classification des motivations basée sur la théorie des instincts.................................. 248
17.2. Classification des motivations basée sur la relation « individu-environnement » 251
Description................................................. .................................................................. . 252
17.3. Modèle hiérarchique de classification des motifs par A. Maslow......... 254
17.5. Classification des besoins en psychologie domestique.......... 259
Chapitre 18. SITUATIONS ÉMOTIONNELLES.................................................. ....... 263
Chapitre 19. MOTIVATION ET EFFICACITÉ DE L'ACTION........... 266
19.1. La force de la motivation et l’efficacité de l’apprentissage.................................................. ........... 266
19.2. Potentiel motivant de différents types de stimulation.......... 268
LITTÉRATURE................................................. ...................................... 278
L. P. VaishteYan V. P. Pepmkariov N. P. Furmam"
Approuvé par le ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie comme manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement supérieur dans les spécialités psychologiques
"École moderne" de Minsk 2009
CDU 159,9(075,8)
Réviseurs : Département de psychologie générale et différentielle, Université pédagogique d'État de Biélorussie. M. Tanka ; Docteur en psychologie, professeur VIRGINIE. Yannuk
Weinstein, J1. UN.
B17 Psychologie générale : manuel / JI.A. Weinstein,
VIRGINIE. Polikarpov, I.A. Fourmanov. - Minsk : mentons. école, 2009. - 512 p.
ISBN978-985-513-428-3.
Le manuel est rédigé conformément au programme standard du cours « Psychologie générale » pour les étudiants des facultés de psychologie et des spécialités psychologiques des établissements d'enseignement supérieur, en tenant compte des réalisations modernes de la science psychologique. Le contenu du manuel répond aux exigences de la norme pédagogique de l'État pour la spécialité 1-23 01 04 « Psychologie ».
Pour les étudiants universitaires se spécialisant en psychologie, les étudiants diplômés et les enseignants.
CDU 159,9(075,8) BBK 88ya73
Édition pédagogique
Weinstein JI.A.
PSYCHOLOGIE GÉNÉRALE
Éditeur O. V. Fedkoea
Disposition de l'ordinateur O.Yu . Rossignol
Signé pour publication le 28 novembre 2008 à partir des transparents du client. Format 60x84/16.
Papier offset. Casque "Nimbus". Impression offset. Uel. four l. 29.76.
Pech. l. 32. Tirage 3050 exemplaires. Commande 3128.
SARL "École Moderne" LI n°02330/0056728 du 30 décembre 2003.
St. P. Glebki, 11, 220104, Minsk.
Entreprise unitaire républicaine « Maison d'édition « Maison biélorusse de l'imprimerie » ». LP n° 02330/0131528 du 30/04/2004. Etc. Nezavisimosti, 79, 220013, Minsk.
ISBN 978-985-513-428-3 © JI.A. Vainshtein, V.A. Polikarpov,
I.A. Furmanov, 2009 © Maison d'édition de l'école moderne, 2009
PRÉFACE
Ces dernières années, la psychologie moderne s’est enrichie de la connaissance de nombreux faits spécifiques issus du domaine de la connaissance humaine et leur a donné une explication psychologique scientifiquement fondée. La science psychologique a pris la place qui lui revient parmi les autres sciences nécessaires au succès des travaux dans divers domaines de la pratique humaine. Basée sur de plus en plus de nouvelles réalisations, la psychologie s'est enrichie d'un contenu moderne, reflétant diverses orientations scientifiques et pratiques. Par conséquent, le matériel pédagogique présenté est une symbiose d’idées classiques et modernes sur le fonctionnement de la psyché humaine.
Le manuel est rédigé conformément au programme standard du cours « Psychologie générale » et aux exigences de la norme éducative de l'État pour la spécialité 1-23 01 04 « Psychologie ». Les auteurs se sont donné pour tâche de réévaluer de nombreuses vues psychologiques dépassées basées sur la théorie marxiste de la réflexion et se sont concentrés sur la présentation la plus complète, objective, systématique et la plus accessible des questions éducatives à partir de positions psychologiques généralement reconnues dans la science mondiale.
Le manuel n'a pas un seul noyau méthodologique. Les auteurs se sont appuyés sur une approche intégrative-éclectique, selon laquelle chaque sujet considéré peut s'appuyer sur sa propre méthodologie, la plus aboutie pour lui. Par exemple, les études sur l'inconscient et les études sur la mémoire peuvent s'appuyer sur la psychanalyse, mais la mémoire est encore mieux étudiée dans le cadre de l'approche cognitiviste, alors que malgré tous les efforts déployés, la psychologie cognitive n'a pas fourni une doctrine aussi détaillée de l'inconscient. .
Le manuel est basé sur les travaux des classiques de la psychologie soviétique et étrangère, ainsi que sur l'école psychologique biélorusse.
Le manuel a été rédigé par des employés du Département de psychologie de l'Université d'État de Biélorussie, qui enseignent le cours « Psychologie générale » : docteur en sciences psychologiques, professeur I.A. Furmanov (chapitres 5, 12-18), candidat en sciences psychologiques, professeur agrégé à JLA. Weinstein (chapitres 2-4, 9, 10), candidat en sciences psychologiques, professeur agrégé V.A. Polikarpov (chapitres 1, 6-8, 11). Les chapitres 12 à 18 ont été rédigés avec la participation du candidat en sciences psychologiques E.A. Trukhan.
La publication de ce manuel n’aurait pas été possible sans l’aide de nombreux scientifiques. Les auteurs expriment leur sincère gratitude pour leur aide et leur soutien dans leurs travaux aux docteurs en sciences psychologiques, le professeur V.A. Yanchuk, professeur JI. V. Marischuk, candidat en sciences psychologiques, professeur agrégé T.V. Vasilets, qui s'est chargé d'évaluer et de réviser le manuscrit.
Chapitre1. INTRODUCTION À LA PSYCHOLOGIE
La psychologie comme science
Cependant, malgré le fait que la psyché révèle constamment sa présence et son influence sur la vie et le comportement des personnes, elle n'est pas devenue pendant longtemps l'objet de connaissances scientifiques. Le fait est que le psychisme n'a pas de propriétés matérielles, c'est-à-dire accessibles à la perception sensorielle. Il ne peut pas être touché, vu et donc observé, expérimenté ou mesuré. Dans le même temps, toute science doit satisfaire à au moins trois exigences. Elle doit utiliser des méthodes d'observation et expérimentales, des analyses mathématiques et mettre en pratique les connaissances acquises.
La situation change au milieu du XIXe siècle, lorsque O. Comte propose sa classification des sciences. Au lieu de la philosophie sociale, il proposa de créer la sociologie - la science de la société, au lieu de la philosophie de l'histoire - la science historique, et au lieu de l'anthropologie philosophique - la psychologie - la science de l'âme (bien que le terme « psychologie » lui-même ait été introduit au XVIIIe siècle). siècle philosophe allemand X. Wolf). Bientôt, ces idées devinrent très populaires et, en 1878, le scientifique allemand W. Wundt fonda à Leipzig le premier laboratoire de psychologie expérimentale au monde. Cette année est considérée comme l’année de naissance de la psychologie en tant que science. Bientôt I.M. Sechenov a organisé un laboratoire similaire en Russie. Un autre facteur de transformation de la psychologie en science fut la création par le mathématicien belge A. Quetelet de la statistique mathématique, qui devint l'appareil mathématique de la psychologie. La formation définitive de la psychologie en tant que science fut complétée par la création d'un laboratoire de psychologie différentielle à Londres par F. Galton, qui en assura l'aspect appliqué.
Le développement de la psychologie a conduit à l’émergence de diverses écoles.
Sujet de psychologie
Donc, behaviorisme a défini le sujet de la psychologie comme l'étude du comportement humain et animal et des relations stimulus-réponse qui médiatisent ce comportement. Les réactions conditionnées sont la principale unité d'analyse des manifestations visibles de la psyché, qui agissent par réflexe, selon l'expression figurative d'I.M. Sechenov, comme les maillons d'une machine. Le mécanisme de formation des réactions conditionnées est observé ;
mais elle peut s'exprimer à travers un système de lois, et elle est accessible à l'analyse mathématique. Il s'agit d'une direction prometteuse basée sur les enseignements d'I.P. Pailova, se développe encore aujourd'hui.
Une autre direction dans la recherche d'une sortie de crise dans le même esprit a été psychologie des profondeurs, qui trouve son origine dans la psychanalyse 3. Freud. Sa différence avec le behaviorisme est qu’il a conservé la méthode de l’introspection, bien qu’il l’ait appliquée à l’étude du psychisme inconscient. Selon le concept de Freud, la psyché existe en tant que consciente, préconsciente et inconsciente. 3. Freud a adhéré à des vues basées sur la découverte et l'étude d'un lien strict entre cause et effet dans la vie mentale humaine.
La prochaine direction de la psychologie, basée sur le principe du déterminisme et la théorie de la réflexion, s'appelle psychologie réflexive. Son nom même viendrait apparemment d'une des options de traduction du mot « réflexe » : reflexus - réflexion (latin). En même temps, cette psychologie (parfois appelée « marxiste ») considère la conscience comme le sujet de son étude, la considérant comme le reflet de la réalité objective dans le cerveau humain. Cela a permis d'introduire une dimension historico-culturelle dans la psychologie et de développer la théorie de la formation des fonctions mentales supérieures.
J'ai pris un chemin différent comprendre la psychologie, fondée par les philosophes allemands W. Dilthey et E. Spranger. Comprendre la psychologie considère que son sujet n'est pas l'étude des relations de cause à effet de la vie mentale, mais leur compréhension à travers la corrélation avec le monde des valeurs culturelles et historiques. Un représentant éminent de la compréhension de la psychologie est le psychologue suisse K.-G. Jung.
Une destination populaire au 20e siècle. était psychologie cognitive. Cela appartient à la tradition scientifique et non à la tradition compréhensive. Le sujet de la psychologie est considéré comme les processus de traitement de l'information humaine et la mise en œuvre de comportements basés sur des processus cognitifs. Les débuts de la psychologie cognitive ont été posés par la théorie génétique du psychologue suisse J. Piaget et la psychologie Gestalt, développée en Allemagne dans les années 30. XXe siècle
Malgré toutes les différences entre les points de vue existants, il est possible de donner une définition extrêmement générale sujet de psychologie : le psychisme des humains et des animaux, les lois fondamentales de sa formation et de son fonctionnement.
Le concept de psychisme
La première définition de l'âme (psyché - grec), formulée plutôt sous forme de question, a été donnée par Héraclite. Il a enseigné : tout coule, tout change, on ne peut pas entrer deux fois dans le même fleuve. Qu’est-ce qui permet à une rivière de rester une rivière ? Lit? Mais cela change aussi. Il faut chercher l'immuable dans le changeant, ce qui donne cette certitude changeante. Cette chose immuable n'est jamais accessible à la perception sensorielle et donne en même temps l'existence au monde des choses. Appliqué au corps humain, ce quelque chose agit comme une âme.
Le philosophe qui a développé cette position était Platon. Il attribuait l'éternel et l'immuable au monde de l'être, et le temporaire et le changeant au monde de l'existence. L'âme est l'idée du corps. Il s'unit à la matière (hora), et ainsi l'homme surgit. D'autres noms pour l'idée, tels que Platon l'a compris, sont morphe, forme, dans la traduction allemande - die Gestalt. Aujourd'hui, il serait possible de trouver un équivalent à ce concept : une matrice ou un programme.
Aristote, étudiant de Platon, développant ces idées, a donné la définition définitive de la psyché, qui existe encore aujourd'hui, malgré les différences terminologiques. S'opposant à Platon, Aristote a déclaré que si ce qui est commun est ce qui est commun à de nombreux objets, alors cela ne peut pas être une substance, c'est-à-dire un être complètement original. Par conséquent, un seul être peut être une substance. L'être unique est une combinaison de forme et de matière. En termes d’être, la forme est l’essence d’un objet. En termes de cognition, la forme est le concept d'objet. La matière à partir de laquelle l'homme est formé sur la base de la forme est le substrat. Aujourd'hui, nous disons : le substrat physiologique du psychisme. Pour Aristote, l’âme est la forme du corps. La définition complète est la suivante : l’âme (psyché) est une manière d’organiser un corps vivant. Et en fait, du point de vue de la biologie moderne, une personne ressemble plus à une cascade qu'à une pierre (rappelez-vous le fleuve d'Héraclite). Au cours de l'échange plastique, la composition des atomes humains change presque complètement en huit ans, mais en même temps, chacun des individus reste lui-même. Au cours de la vie d’une personne, 75 tonnes d’eau, 17 tonnes de glucides et 2,5 tonnes de protéines sont dépensées en moyenne pour la construction et le renouvellement continus de son corps. Et pendant tout ce temps, quelque chose, restant inchangé, « sait » où, à quelle place mettre tel ou tel élément structurel. Nous savons maintenant que ce quelque chose est la psyché. C'est pourquoi, en influençant le psychisme, nous pouvons influencer le corps, et les propriétés du psychisme et les lois de son fonctionnement ne peuvent être déduites des propriétés et des lois de fonctionnement du corps. D'où est ce que ça vient? De dehors. Du monde de l’existence, que chaque école psychologique interprète différemment. Par exemple, pour JI.C. Vygotsky est le monde de la culture déposé en signes. « Chaque fonction mentale, écrit-il, apparaît deux fois sur scène. Une fois comme interpsychique, la deuxième fois comme intrapsychique », c'est-à-dire d'abord à l'extérieur d'une personne, puis à l'intérieur d'elle. Les fonctions mentales supérieures résultent de intériorisation , c'est-à-dire l'immersion d'un signe et le mode de son utilisation dans une fonction naturelle. La forme se connecte à la matière.
Ainsi, à la suite d’Aristote, nous avons défini le psychisme comme une manière d’organiser un corps vivant. Il convient maintenant d’examiner la question de la relation entre le psychisme et le cerveau. Parfois, ce problème est formulé comme un problème de relation entre le biologique et le social chez l'homme.
Un point de départ ici pourrait être C.J1. Rubinstein que le cerveau et le psychisme sont substantiellement la même réalité. Qu'est-ce que ça veut dire? Prenons un objet, le plus simple, par exemple un crayon. Selon C.J1. Rubinstein, n’importe quel sujet peut être considéré dans différents systèmes de connexions et de relations. Par exemple, un crayon peut être considéré à la fois comme une aide à l’écriture et comme un pointeur. Dans le premier cas, on peut dire que cet objet laisse une marque sur le papier ou autre surface lisse. Lorsqu'il arrête d'écrire, il faut l'aiguiser ; ce qui est écrit peut être effacé avec une gomme fixée à l'extrémité opposée à la mine. Dans le second cas, on dira que cet objet est pointu au bout, il est léger, il est confortable à tenir dans les mains, mais il n'est pas assez long. Si vous relisez maintenant ces deux groupes de caractéristiques, en oubliant qu’elles se rapportent au même sujet, il vous semblera que nous parlons de deux réalités complètement différentes.
Ainsi, dans différents systèmes de connexions et de relations, le même objet apparaît sous des qualités différentes.
Ainsi, le cerveau et le psychisme sont essentiellement la même réalité. Du point de vue de la détermination biologique, il agit comme le cerveau, plus précisément comme le système nerveux central, qui exerce une activité nerveuse supérieure, et du point de vue de la détermination sociale - plus largement, comme l'interaction d'une personne. avec le monde - comme la psyché. Psyché - ce sont tous ces changements dans la structure du système nerveux qui résultent de l'interaction humaine avec le monde à la fois au cours de l'onto et de la phylogenèse.
Ainsi, le psychisme est objectif, il a ses propres propriétés et qualités et est déterminé par ses propres lois.
Très simplement, on peut faire une analogie avec un disque informatique et des informations. Les informations enregistrées sur le disque existent sous la forme d'une disposition relative spécifique des éléments de la substance du disque. Cela signifie qu’il est objectif, si vous voulez, matériel, tout comme le réseau cristallin est matériel – la gestalt (forme) du cristal. Mais ses propriétés ne sont pas déterminées par celles de la matière du disque. Les informations sont arrivées sur le disque de l’extérieur et existaient initialement en dehors de cet ordinateur. Dans le même temps, l'information est l'élément principal d'un ordinateur. Sans programmes, ce n'est qu'un ensemble de pièces. Dans cette analogie, le disque est porteur d'informations, le cerveau est porteur de psychisme. L’information ne se réduit pas au disque et le psychisme ne se réduit pas au cerveau. Le disque et le cerveau sont le substrat, l'information et le psychisme sont la forme, la méthode d'organisation. Le disque et le cerveau sont accessibles à la perception sensorielle, l'information et le psychisme ne le sont pas.
Possédant sa propre existence objective, le psychisme a aussi sa propre structure. De manière plus générale, son organisation est verticale et horizontale. À verticale les organisations comprennent : la conscience, l'inconscient personnel, l'inconscient collectif, horizontal - processus mentaux, propriétés et états.
Une question distincte est la question de l'origine de la psyché et de ses principales fonctions. A la recherche d'une réponse à cette question, nous partirons de la théorie évolution rétrograde Biochimiste américain N. Horowitz.
Selon cette théorie, la vie sur Terre est née comme un seul organisme vivant - éobionte . La cellule n’est pas encore apparue, ni le mécanisme de sa division. L'ébionte était immortel et donc privé de la capacité de se reproduire. Cependant, au lieu de la croissance quantitative que procure la reproduction, l’éobionte a accru la diversité de ses propriétés. Toute la vie terrestre dans son ensemble s'est comportée exactement de cette manière jusqu'à nos jours : dès le début, elle est présente en un seul exemplaire et augmente constamment sa diversité. Eobiont, représentant un certain système de réactions chimiques, n'était pas isolé spatialement, mais était inclus dans le système général de biochimie de l'époque. Dans un premier temps, l'évolution des êtres vivants s'est réalisée grâce à l'inclusion progressive de réactions qui s'étaient auparavant produites en dehors du cadre de la vie. Ainsi, l'éobionte était une sorte de demi-être qui ne se divise pas, mais qui évolue rapidement - un processus semi-chimique autonome, un organisme-biosphère. N'étant pas isolé spatialement, au lieu de renvoyer la substance au système géochimique, il pourrait la transférer d'une de ses parties à une autre. Ainsi, il pourrait utiliser le matériau de la membrane utilisée comme source d’énergie, c’est-à-dire comme s’il se mangeait partiellement. Plus tard, ces fonctions ont été transférées à divers organismes. Par conséquent, lorsque le moment est venu pour l'éobionte de se diviser en différents organismes, parmi eux se trouvaient déjà des prototypes de plantes, d'animaux herbivores, de bactéries prédatrices et putréfactives.
Divisée en organismes distincts (la raison pourrait en être très différente), la vie a conservé son principe de base. Scientifique français du XVIIe siècle. P. Bayle la définit comme la résistance à la mort. Ce problème pourrait être résolu de deux manières :
préserver l'immortalité existante;
maîtriser la capacité de reproduction, qui compense les pertes dues à des facteurs naturels, tels que les volcans, les tremblements de terre, les inondations, les tsunamis, les météorites, etc.
Le développement de la biosphère a suivi la deuxième voie. Les êtres vivants ont payé pour pouvoir se reproduire grâce à leur immortalité biologique.
Est-il possible de trouver une motivation commune à tous les êtres vivants qui donnerait un sens à toute activité vitale ? Oui. Dans toutes les manifestations du vivant, nous trouverons quelque chose en commun : le désir de préserver l’espèce. La vie est le but le plus élevé, le dernier et le seul de la vie. Être est la loi universelle de toutes choses, y compris de la communauté humaine. Cet objectif, que l'éobionte avait résolu si simplement, se trouvait désormais devant chaque individu. Tout comportement d’un individu résout le même problème. En sauvant sa vie, un individu assure la préservation de l'espèce ; En donnant naissance et en élevant une progéniture, un individu assure la préservation de l'espèce ;
En sacrifiant sa vie pour sauver sa progéniture ou d’autres individus, un individu assure la préservation de l’espèce.
Le comportement est contrôlé par le psychisme. Ayant reçu une existence individuelle (leur propre être individuel), les individus ont reçu une psyché, d’autant plus complexe que leur propre organisation et leur comportement sont complexes. L'objectif biologique général a conduit au fait que tout psychisme a deux fonctions principales : indicative et motivante. Fonction approximative fournit un comportement spécifique visant à satisfaire certains besoins (chez l'homme, ce comportement est appelé activités ), créant des modèles idéaux de réalité matérielle. Fonction incitative consiste dans le travail des instincts. Si la fonction d'orientation est toujours rationnelle, c'est-à-dire qu'elle répond toujours aux exigences de réussite des programmes comportementaux individuels, alors de nombreuses pulsions peuvent être irrationnelles. Par exemple, un animal peut se sacrifier pour tenter de laisser une progéniture. Cette irrationalité est compensée par des émotions fortes qui proviennent précisément de cette zone du psychisme. Au niveau humain, la fonction d'orientation se transforme en conscience et la fonction d'incitation en inconscient.
La productivité d’A.L. Weinstein au cours de la dernière décennie de sa vie s’est avérée incroyable : à la fin de sa vie, il a réussi à écrire plus de 40 livres et brochures, plus de 100 articles. Il a supervisé la traduction d'un certain nombre d'ouvrages étrangers sur les méthodes mathématiques d'analyse économique, dont la publication a joué un rôle majeur dans l'amélioration de la culture scientifique des économistes soviétiques. Dans l'ouvrage « Revenu national de la Russie et de l'URSS. Histoire, méthodologie, calcul, dynamique" (1969) Weinstein a tenté de faire revivre la méthodologie de calcul des indices agrégés caractérisant l'état des économies nationales soviétique et russe ("baromètre économique"), sur laquelle il avait travaillé à l'Institut de recherche économique de le milieu des années 1920. Son dernier livre, « Prix et tarifications en URSS pendant la période de redressement 1921-1928 ». (1972), a été publié à titre posthume. Une édition en deux volumes d'une sélection d'ouvrages scientifiques d'A. L. Weinstein a été publiée par la maison d'édition Nauka dans la série « Monuments of Economic Thought » en 2000.
Tout au long de sa vie, A.L. Vainshtein s'est principalement occupé des problèmes des statistiques macroéconomiques, a étudié la dynamique à long terme de l'évolution des revenus et des prix, anticipant d'une décennie l'orientation cliométrique de la nouvelle science économique. D'autres domaines de recherche de Weinstein comprenaient le développement de méthodes économiques et mathématiques, la méthodologie des statistiques économiques, la résolution de problèmes d'optimisation de la production agricole et le développement d'un support mathématique pour la comptabilité de la richesse nationale. Une influence significative sur la science économique soviétique a été exercée par les bibliographies d'ouvrages qu'il a compilés sur les statistiques nationales et mondiales et la modélisation économique, les études sur la fonction d'épargne, l'efficacité des investissements en capital, l'analyse de la dynamique et de la structure du revenu national et les critères de l’optimalité de l’économie. Il a été le premier dans la science mondiale à utiliser la méthode de « l'inventaire continu » des actifs fixes pour évaluer la richesse nationale. Sous sa direction, un ouvrage collectif « Modèles économiques nationaux » a été publié. Questions théoriques de la consommation" (Moscou, 1963).
Le fils d'A.L. Weinstein est un éminent radiophysicien soviétique Lev Albertovich Weinstein.
Monographies scientifiques de A. L. Weinstein
- Calcul mathématique de la distance moyenne des champs au domaine pour différentes configurations de zone d'occupation du sol et différents emplacements du domaine. Moscou, 1922.
- Fiscalité et paiements de la paysannerie avant la guerre et à l'époque révolutionnaire. Expérience en recherche statistique. Moscou, 1924.
- Une étude de l'étroitesse de la relation mutuelle : entre prix, récolte brute, rendement et superficie ensemencée de coton en Amérique du Nord. S. Sh. Maison d'édition du Comité principal du coton, 1924.
- Résultats, principales tendances et conditions de l'économie nationale en 1923-1924. Actes de l'Institut d'études de marché. Société anonyme "Promizdat", 1925.
- Productivité, cycles météorologiques et économiques, problème de la prévision. Problèmes de récolte. Éd. A. V. Chayanova. Vie économique : Moscou, 1926.
- L'évolution du rendement céréalier en Russie avant la guerre et les perspectives de son développement dans le futur. Moscou, 1927.
- Problèmes de prévision économique dans sa formulation statistique. RUNYON : Moscou, 1930.
- Richesse nationale et accumulation économique nationale de la Russie pré-révolutionnaire. Recherche statistique. Gosstatizdat : Moscou, 1960.
- Modèles économiques nationaux. Enjeux théoriques de la consommation (éditeur-compilateur). Moscou, 1963.
- Statistiques de la richesse nationale, du revenu national et des comptes nationaux. Essais sur les statistiques de bilan (éditeur-compilateur). Sciences : Moscou, 1967.
- Revenu national de la Russie et de l'URSS. Histoire, méthodologie, calculs, dynamique. Science : Moscou, 1969 (voir le texte intégral ici).
- Prix et tarification en URSS pendant la période de reprise 1921-1928. Sciences : Moscou, 1972.
- Œuvres sélectionnées : En deux livres. Livre 1. Économie soviétique : années 20. Livre 2. Richesse nationale et revenu national de la Russie et de l'URSS. Série « Monuments of Economic Thought », Science : Moscou, 2000 (voir revue ici).
CDU 159,9(075,8) BBK 88ya73 B17
Évaluateurs : Département de psychologie générale et différentielle, Université pédagogique d’État de Biélorussie. M. Tanka ; Docteur en psychologie, professeur VIRGINIE. Yanchuk
Weinstein, L. UN. B17 Psychologie générale : manuel / L.A. Vainshtein, V.A. Polikarpov, I.A. Fourmanov. - Minsk : Mentons, école,2009. - 512 p.
ISBN 978-985-513-428-3.
Le manuel est rédigé conformément au programme standard du cours « Psychologie générale » pour les étudiants des facultés de psychologie et des spécialités psychologiques des établissements d'enseignement supérieur, en tenant compte des réalisations modernes de la science psychologique. Le contenu du manuel répond aux exigences de la norme pédagogique de l'État pour la spécialité 1-23 01 04 « Psychologie ».
Pour les étudiants universitaires se spécialisant en psychologie, les étudiants diplômés et les enseignants.
CDU 159,9(075,8)BBK 88ya73
Édition pédagogique
Weinstein L.A. Psychologie générale
Éditeur O. V. Fedkova
Disposition de l'ordinateur O.Yu. Rossignol
Signé pour publication le 28 novembre 2008 à partir des transparents du client. Format 60x84/16.
Papier offset. Casque "Nimbus". Impression offset. Conditionnel four l. 29.76.
Pech.l. 32. Tirage 3050 exemplaires. Commande 3128.
SARL "École Moderne" LI n°02330/0056728 du 30 décembre 2003. St. P. Glebki, 11, 220104, Minsk.
Entreprise unitaire républicaine "Maison d'édition" Maison biélorusse de l'imprimerie"". LP n° 02330/0131528 du 30/04/2004. Etc. Nezavisimosti, 79, 220013, Minsk.
ISBN 978-985-513-428-3 © L.A. Vainshtein, V.A. Polikarpov,
I.A. Furmanov, 2009 © Maison d'édition de l'école moderne, 2009
Chapitre 12. Émotions 12.1. Concept d'émotions
Le terme « émotion » (du latin emovere – exciter, exciter) est habituellement utilisé pour désigner un groupe spécial de processus mentaux etétats dans lesquels une attitude subjective s’exprimesensible aux événements externes et internes de sa vie.
Les idées sur la nature, les schémas et les manifestations des émotions ont subi des changements importants au cours du développement de la science psychologique, incluant à la fois des doutes sur l'existence de schémas dans le fonctionnement des émotions ou la possibilité de leur étude expérimentale, et un déni complet de la nécessité d'utiliser un tel concept (Fig. 63) .
La première interprétation théorique des phénomènes émotionnels appartient aux psychologues introspectionnistes : les émotions sont un groupe spécial de phénomènes de conscience qui ont
Il existe deux manifestations principales : le plaisir et le déplaisir. En outre, des représentants de la psychologie introspective ont attiré l'attention sur le lien entre les phénomènes émotionnels et l'activité des organes internes. Le développement des recherches dans ce sens conduit à un changement assez radical à la fin du XIXe siècle. points de vue sur la nature des phénomènes émotionnels, qui ont commencé à être considérés comme type spécifique ou dérivé de processus physiologiques(Théorie de James-Lange, J. Devey, etc.). Après avoir critiqué ces vues, le problème de l'étude des émotions a intéressé les comportementalistes (W. Cannon, J. Watson, E. Tolman) et les psychanalystes (Z. Freud). En parallèle, une autre direction s'est développée qui expliquait l'origine des émotions en fonction de leur objectif évolutif et biologique, à partir des fonctions qu'elles remplissent dans l'adaptation humaine au monde qui nous entoure (C. Darwin et autres). Au début des années 50. Le néo-behaviorisme commence rapidement à se développer, au sein duquel l'accent est mis sur la prise en compte des émotions : désormais, il ne s'agit plus tant de réactions à une certaine situation, mais plutôt de variables qui influencent l'émergence et le déroulement d'une réaction comportementale (J. Brown et moi). .Farber, D. Lindsley). Après la « révolution » cognitive, des idées sur la détermination cognitive des émotions ont commencé à se développer (M. Arnold, S. Schechter, R. Lazarus). Un peu plus tard, des théories à orientation biologique sont apparues, qui mettent cependant l'accent sur les émotions en tant que réactions expressives et non en tant que changements physiologiques (E. Tomkins, K. Izard, R. Plutchik).
Malgré les désaccords conceptuels dans la plupart des théories, lors de la définition des émotions, trois éléments ont été pris en compte qui caractérisent l'émotion en tant que phénomène mental :
la sensation vécue ou perçue d'une émotion ;
processus se produisant dans les systèmes nerveux, endocrinien, respiratoire, digestif et autres du corps ;
3) complexes expressifs d'émotions observables (expressions faciales, pantomimes).
Le concept d'émotions, qui est également développé en psychologie domestique (réflexive), repose sur la thèse selon laquelle les processus mentaux sont un produit spécifique de l'activité cérébrale, dont l'essence est de refléter la réalité environnante. Émotions -c'est l'un des types d'état fonctionnel du cerveau, une forme de
l'accouchement et la régulation de l'activité cérébrale. De plus, les émotions sont « l’attitude d’une personne envers le monde, envers ce qu’elle expérimente et fait, sous la forme d’une expérience directe » (S.L. Rubinstein).
Ainsi, en psychologie domestique, deux aspects principaux des émotions sont soulignés :
aspect réflexion- les émotions sont une forme spécifique de réflexion sur la signification des objets et des événements de la réalité pour le sujet. Les émotions sont une classe particulière de processus et d'états mentaux associés aux instincts, aux besoins et aux motivations, reflétant sous la forme d'une expérience directe (satisfaction, joie, peur, etc.) l'importance des phénomènes et des situations affectant l'individu pour la mise en œuvre de son activités de la vie ;
aspect de l'attitude- les émotions expriment l'attitude subjective d'une personne envers le monde. « La vie émotionnelle est une forme unique de reflet de la réalité, dans laquelle s’exprime le rapport subjectif d’une personne au monde » (P.M. Yakobson).
Contrairement à la psychologie introspective, les émotions en psychologie réflexive ne sont pas interprétées comme un monde indépendant de phénomènes subjectifs, non comme un type spécifique de faits spirituels (par opposition aux faits matériels), mais comme un ensemble de processus générés par l'activité du cerveau (comme un substrat matériel). Contrairement aux comportementalistes, les psychologues nationaux soutiennent que les émotions ne sont pas un type spécifique de réaction physiologique ; l'émotion est un phénomène mental. Dans le même temps, ils soulignent l'importance des mécanismes physiologiques qui conditionnent l'émergence de processus émotionnels (les idées de base sur les mécanismes physiologiques des émotions sont basées principalement sur les enseignements d'I.P. Pavlov). Contrairement aux partisans de la psychologie des profondeurs, on soutient que les émotions ne sont pas causées par l'influence de forces instinctives internes, mais par la relation entre une personne et le monde qui l'entoure.
La reconnaissance des émotions en tant que classe particulière de phénomènes mentaux est étroitement liée au problème de la détermination de leur spécificité (différences par rapport aux processus cognitifs ou de besoins motivationnels). Selon G.-M. Breslav, les émotions sont des médiateurs entre les processus motivationnels et cognitifs.
K. Izard note que les émotions, contrairement aux besoins, n'ont pas une propriété telle que la cyclicité.
Les principales différences entre les processus émotionnels et cognitifs sont les suivantes :
les phénomènes émotionnels se rapportent à un seul sujet, tandis que les phénomènes cognitifs se réfèrent à des objets divers, et par conséquent les premiers sont caractérisés par la subjectivité, et les seconds par l'objectivité du contenu de l'expérience ;
les relations qui s'expriment sous forme d'émotions sont toujours de nature personnelle, subjective et diffèrent considérablement de ces relations objectives - les relations entre les objets et les phénomènes de la réalité qui sont établies par une personne en train d'apprendre le monde qui l'entoure. Le même objet ou le même phénomène de réalité peuvent parfois évoquer une attitude subjective complètement opposée ;
les phénomènes émotionnels sont moins influencés par des facteurs sociaux et sont davantage associés à des mécanismes innés. Ils sont également moins médiatisés par la parole et d’autres systèmes de signes, moins conscients, moins gérables et moins contrôlés volontairement que les processus cognitifs ;
les caractéristiques qualitatives (modalités) des phénomènes émotionnels - joie, peur, colère, etc. - sont spécifiques et diffèrent des caractéristiques qualitatives de la sphère cognitive (par exemple, les modalités sensorielles) ;
les phénomènes émotionnels sont étroitement liés aux besoins humains. Les processus cognitifs sont moins déterminés par les besoins ;
les phénomènes émotionnels sont étroitement liés à divers processus et conditions physiologiques (végétatifs, hormonaux, etc.). Les processus cognitifs interagissent dans une moindre mesure et de différentes manières avec le fonctionnement des différents systèmes physiologiques ;
les phénomènes émotionnels sont inclus comme composante obligatoire dans la structure de la personnalité en tant que formations principales (« nucléaires »). Par conséquent, divers troubles émotionnels conduisent généralement à divers troubles de la personnalité. Les processus cognitifs déterminent dans une moindre mesure la structure de la personnalité : leurs violations (par exemple, les cognitions privées
troubles tifs) sont compatibles avec la préservation de la personnalité en tant que telle.
Comme indiqué JE. Reikowski, dans l'expérience quotidienne, l'ordre, l'harmonie et l'organisation sont généralement attribués au fonctionnement des processus intellectuels, tandis que les réponses émotionnelles sont caractérisées par l'incertitude, l'imprévisibilité et le chaos. Cependant, à l'heure actuelle, il y a des raisons de croire que tout est exactement le contraire : c'est la pensée qui peut circuler librement, de manière incertaine et imprévisible, tandis que le fonctionnement des émotions est soumis à des schémas strictement définis, et tout ce qui est déterminé par eux est assez stéréotypé, stable et similaire malgré la variété des formes.
Le paradoxe apparent de cette thèse, ou plutôt son apparente incohérence avec l'expérience quotidienne, tient au fait que la possibilité de prédire le comportement d'une personne guidée par des idées rationnelles est bien plus grande que la possibilité de prédire le comportement d'un personne saisie par l'émotion et, par conséquent, réagissant d'une manière inattendue pour les autres. Cette imprévisibilité des réactions et des actions réalisées sous l'influence des émotions est liée dans une certaine mesure au fait que les lois régissant les processus émotionnels, contrairement aux lois de la pensée, n'ont pas été systématiquement étudiées jusqu'à récemment. De plus, on pensait que s’ils existaient, ils seraient difficiles à identifier et à utiliser. Cependant, au cours des dernières décennies, un grand nombre de faits ont été accumulés, de nombreuses observations et données expérimentales ont été systématisées, permettant de déterminer la place des émotions dans le système général de connaissance de l'activité mentale humaine.
Ainsi, les émotions sont une classe particulière de phénomènes mentaux qui s'expriment sous la forme d'une expérience directeimportance pour le sujet des événements et de la réglementation externes et internesses activités et son comportement conformément à celles-ci.
