Les tâches que nous résolvons sont traditionnelles : développer l'intérêt pour la biologie et la chimie, élargir les horizons des sciences naturelles, développer les capacités créatives et l'indépendance des étudiants. De plus, nous nous efforçons de créer chez nos étudiants un intérêt pour la recherche d'informations dans différentes sources et de créer les conditions nécessaires à la compréhension des informations trouvées.
Nous n'aimons pas (et donc n'organisons pas !) des événements avec des rôles prédéterminés et de nombreuses heures de répétitions, et nous privilégions les formes de travail qui ne nécessitent pas beaucoup de préparation préalable de la part des étudiants. En même temps, nous nous efforçons de faire en sorte que tous nos événements soient plus éducatifs que divertissants et que tout le monde s'amuse en même temps. En général, « un maximum de plaisir à un coût minimum ». Nous espérons que nos idées et découvertes méthodologiques intéresseront les professeurs de biologie et de chimie.
Fiches d'information
L'une des traditions de nos décennies est la préparation de fiches d'information par les étudiants. Les sujets et les exigences du travail sont communiqués à l'avance, 2 à 3 semaines.
Par exemple, en 2006, les élèves de la 8e à la 11e année se sont vu proposer des sujets de la série « Substances et santé humaine » (cette idée était au cœur de la décennie) :
Les poisons sont autour de nous (vous pouvez choisir n'importe quel aspect).
Horreurs dans nos appartements (effets nocifs du PVC, des plastiques phénol-formaldéhyde et autres substances sur la santé humaine).
Pollution de l'environnement par les métaux lourds et leur impact sur la santé humaine.
Oxydes de carbone (CO et CO 2) et santé humaine.
Pensées de gens formidables sur les mauvaises habitudes.
Histoire du tabac.
Composition chimique de la fumée de tabac.
L'effet du tabagisme sur le corps humain (il est conseillé de considérer l'effet sur différents systèmes organiques).
Fumer et progéniture.
Faux mythes sur le tabagisme.
Fumer à travers les yeux d'un mathématicien.
Sanctions pour fumer dans différents pays.
Histoire de la consommation d'alcool en Russie.
Attitudes envers l'alcool dans les religions du monde.
L'effet de l'alcool sur le corps humain (il est conseillé de considérer l'effet sur différents systèmes organiques).
Alcool et progéniture.
Images de victimes de l'alcoolisme dans la littérature russe.
L'alcool dans le destin personnel et créatif des écrivains et artistes russes.
Alcool et criminalité dans notre ville.
Punition pour ivresse dans différents pays.
L'ivresse à travers les yeux d'un mathématicien.
Mythes sur les drogues et leur démystification.
Aliments génétiquement modifiés : manger ou ne pas manger ?
Alphabet de la santé (sur les vitamines).
Substances qui stimulent l'activité mentale.
Thé et santé humaine.
Le café et la santé humaine.
Le chocolat et la santé humaine.
Chimie de la beauté (cosmétique chimique).
Chimie de la propreté (produits chimiques d'hygiène).
La chimie sur notre table.
Chimie en blouse blanche.
Chimie de la santé et de la maladie.
Chimie de notre corps.
Les documents présentés dans les fiches d'information doivent être :
– intéressant et éducatif;
– pas trop « abstrus » (devrait être compréhensible pour tout élève de la 5e à la 11e) ;
– pas ennuyeux (pour que votre création soit lue jusqu'au bout) ;
– significatifs et traités de manière créative ;
– lumineux et coloré ;
– bien conçus (de préférence sous forme imprimée, car ils seront affichés pour consultation publique).
Les personnes intéressées sélectionnent un sujet qui les intéresse, trouvent des informations et les présentent sous une forme facile à lire. Il peut s'agir de feuilles au format A3 ou A4, ainsi que de journaux muraux traditionnels sur feuilles de papier Whatman. Ensuite, les œuvres les plus intéressantes (ou toutes, s'il y en a peu) sont placées dans les couloirs de l'école, et la tâche suivante se pose : attirer l'attention du public lecteur sur elles. Nous avons trouvé ce que nous pensons être une très bonne solution.
Vente aux enchères de connaissances
Notre savoir-faire était la vente aux enchères des connaissances - un jeu d'équipe auquel tout le monde peut participer (une équipe est composée de 5 à 6 personnes). Les questions du jeu sont compilées en fonction du contenu des fiches d'information.
Qu'est-ce que cela donne ? Dans un premier temps, les participants au jeu liront très attentivement tout ce qui est affiché dans les couloirs de l'école. Et un grand nombre de lecteurs de fiches d'information attireront certainement l'attention de ceux qui ne participent pas au jeu.
Deuxièmement, il existe la possibilité de concourir « sur un pied d'égalité » pour tous les participants. Les chances de gagner à ce jeu ne dépendent pas du tout des connaissances de base des élèves, mais uniquement de l'attention avec laquelle ils lisent les fiches d'information. Par conséquent, les élèves de neuvième année qui ne sont pas les plus forts en termes de résultats scolaires pourraient bien se retrouver devant l'équipe « star » de la 11e année, ce qui donne au jeu du piquant et de l'excitation supplémentaires.
Le nombre optimal d'équipes est de 6. Mais s'il y a beaucoup plus d'équipes souhaitant participer au jeu, vous pouvez organiser le jeu sur les mêmes enjeux à des jours différents ou organiser un tournoi à élimination directe : matchs de qualification, quarts de finale, demi-finales, finales.
De l'argent spécial est en préparation pour la vente aux enchères (pour nous, c'était « santé » en coupures de 1, 3 et 5 unités).
Si de nombreuses fiches d'information ont été préparées, il est conseillé de restreindre le sujet du jeu en choisissant 5 à 7 des sujets les plus intéressants. Bien entendu, les participants en sont avertis à l’avance.
Sur la base du contenu des fiches d'information, des questions de complexité variable sont compilées et le coût de chacune d'elles est déterminé. Il devrait y avoir beaucoup de questions (environ 20 à 25 dans chaque groupe thématique). Nous écrivons les questions sur de petites cartes multicolores (chaque sujet est d'une couleur spécifique), indiquons le coût de la question au dos et plaçons toutes les cartes au tableau à l'aide d'aimants, en les regroupant par sujet.
Les organisateurs des enchères sont des enseignants. Nous sommes quatre, nous répartissons donc les responsabilités comme suit : l'un, le chronométreur, suit le temps et observe l'ordre du jeu, le second communique avec les équipes au stade du choix d'une question : trouve la carte recherchée sur le planche et l'enlève. La troisième personne lit la question et détermine l'exactitude de la réponse. Le quatrième règle les problèmes « financiers » avec les équipes : délivre ou retire les « cartes sanitaires ».
L'ordre du jeu est reflété dans les informations que nous fournissons aux participants.
Informations destinées aux participants aux enchères de connaissances
L'argent officiel de nos enchères est la « santé », que vous devez gagner avec vos propres connaissances.
Le capital initial est le même pour chaque équipe - 10 cartes santé.
Toutes les questions sont divisées en six catégories : thé, café, chocolat, cosmétiques, poisons, toutes sortes de choses.
Les questions, selon leur complexité, ont des prix différents : 1, 2, 3, 5 notes santé.
Si le coût d’une question est la somme de deux nombres (2+2, 1+3), alors vous devez répondre à deux questions interdépendantes.
Les points dans le coût de la question (1+...) signifient que la réponse vous oblige à énumérer quelque chose, et plus vous en nommez, plus vous gagnez.
Le coût d'une question indiqué par une barre oblique (par exemple 1/3) signifie que, selon la profondeur de la réponse, vous pouvez obtenir 1 ou 3 « santé ».
Lors de nos enchères, vous « achetez » des questions en indiquant leur catégorie et leur coût.
Attention!!! Si vous n'avez pas pu répondre à la question choisie, vous devez payer le coût de la question à notre Zdravbank.
Les participants au jeu « achètent » les questions une par une, déterminées par tirage au sort.
Le temps nécessaire pour réfléchir à une réponse ne dépasse pas 15 secondes.
Si une équipe a du mal à répondre, le droit de répondre passe à l'équipe suivante en ligne.
Cette réponse est facultative et l'équipe ne perd pas le droit de choisir une question à son tour.
Depuis combien de temps jouons-nous ? Au début, nous avons essayé de limiter le nombre de questions « achetées » par chaque équipe ou le temps qu’elle pouvait jouer. Mais l'intensité des passions est généralement telle qu'on joue « jusqu'au bout », c'est-à-dire jusqu'à la toute dernière question.
Voici des exemples de quelques questions de notre vente aux enchères « Substances et santé humaine ».
Bien sûr, dans un jeu qui se déroulera dans d'autres écoles, les questions seront complètement différentes, car... ils seront compilés sur la base des informations préparées par les étudiants eux-mêmes.
Star Wars : lycéens contre enseignants
À première vue, il s'agit du « brainstorming » le plus ordinaire pour résoudre des problèmes cognitifs problématiques, mais la beauté de cet événement réside dans le fait que de nombreuses équipes d'élèves du secondaire rivalisent non seulement entre elles, mais aussi avec une équipe d'enseignants. Lorsque nous avons décidé de nous lancer dans une telle aventure, c'était très effrayant de perdre. Par la suite, il s'est avéré que le processus de ce jeu est bien plus intéressant que le résultat.
Environ un mois avant le début de la décennie, des annonces au contenu suivant apparaissent dans les classes de biologie et de chimie :
« Les professeurs de biologie et de chimie invitent les lycéens les plus courageux à participer au tournoi intellectuel Star Wars au cours de la décennie en question. »
Toute équipe composée de 6 élèves du secondaire (élèves de la 9e à la 11e année) peut participer à la bataille contre une équipe d'enseignants exceptionnelle.
Il peut s’agir d’étudiants de la même classe, de « géants de la pensée » vedettes de classes différentes ou même de parallèles différents.
Les conditions du tournoi seront discutées lors d'une réunion secrète des capitaines d'équipe, qui aura lieu..."
Et puis tout est extrêmement simple : nous préparons des questions les uns pour les autres (la condition principale est que les questions soient intéressantes, liées à la biologie ou à la chimie et soient conçues avant tout non pas pour la connaissance, mais « pour la réflexion »). Les capitaines d'équipe étudiants, réunis, sélectionnent les meilleures questions de leurs équipes et, dans le plus strict secret, nous préparent un paquet de 20 questions. Bien entendu, les enseignants préparent également 20 questions (elles sont les mêmes pour toutes les équipes d’élèves).
Un certain jour, nous nous rencontrons, échangeons des questions et nous rendons dans différents bureaux, où nous donnons de brèves réponses écrites aux questions des uns et des autres. Lors de la recherche de réponses, vous êtes autorisé à utiliser n’importe quelle source d’information. Après 100 minutes (5 minutes pour chaque question), nous nous retrouvons, échangeons des réponses, après vérification, résumons les résultats et déterminons les gagnants. De plus, nous récompensons les auteurs de la question la plus intéressante et la plus difficile pour nous. Des récompenses supplémentaires pour ceux dont les questions étaient trop difficiles pour nous.
À première vue, tout semble très simple, mais si seulement vous pouviez voir à quoi cela ressemble vraiment ! Le désir de gagner contre nous à tout prix incite les étudiants à rechercher des questions difficiles et intéressantes. Et le processus de vérification des réponses des enseignants ! Il s'est avéré que, malgré le grand désir de gagner, nos étudiants, tout comme nous, se réjouissent des bonnes réponses de l'équipe adverse. Et le « débriefing » qui s'ensuit - discussion du jeu, analyse commune des questions et réponses... Nous n'avons jamais connu une telle unité intellectuelle avec nos étudiants.
Ceux qui connaissent la théorie de la résolution inventive des problèmes (TRIZ) comprennent que les problèmes TRIZ sont les mieux adaptés à ce jeu, vous n'avez donc pas besoin d'inventer des questions vous-même, mais utilisez ce que l'on peut trouver dans la littérature et sur les vastes étendues d'Internet.*
Voici des exemples de questions et de tâches utilisées dans notre jeu.
Des enseignants aux étudiants
Pourquoi les pommes de terre surgelées ont-elles un goût sucré ?
Par quel temps - chaud ou froid - les grues volent-elles vers le sud en automne ? Expliquez votre réponse.
Les calculs rénaux contiennent généralement de l'oxalate de calcium (un sel de calcium et d'acide oxalique). Auparavant, les médecins recommandaient aux patients de consommer le moins de calcium possible. Cependant, on a découvert plus tard que l’augmentation de la teneur en calcium des aliments réduisait considérablement le risque de calculs rénaux. Comment cela peut-il être expliqué?
Le nettoyage de la surface de l'eau des produits pétroliers peut être effectué en brûlant le film d'huile. Mais vous ne pouvez mettre le feu qu'à une épaisse couche d'huile. Comment est-il possible de brûler de fines pellicules de produits pétroliers à la surface de l’eau ?
Il y a une usine d'eau dans nos étangs. Le bourgeon de l'aquarelle hiverne au fond de l'étang et, en été, il « surgit » à la surface du réservoir - et la plante commence une vie active. Comment les bourgeons de l’aquarelle parviennent-ils à remonter du bas vers la surface ?
Aux latitudes septentrionales, la pêche est toujours meilleure qu'aux latitudes sud, malgré le fait que la température de l'eau dans les mers du nord est plus basse. Suggérez des explications possibles à ce fait.
DANS Eau boueuse Les marécages d’Amérique du Sud abritent l’anguille électrique, qui utilise des « connaissances en chimie » pour sa chasse. Comment parvient-il à attirer ses proies ?
À suivre
* Une expérience amère nous oblige à clarifier : dans la littérature spécialisée (manuels, ouvrages de référence) et sur des sites Internet fiables - appartenant à des établissements d'enseignement ou créés par des spécialistes. – Note éd.
Ainsi, de nombreux professeurs de biologie se sont intéressés au cours magistral Nikolaï Alexandrovitch Bogdanov, professeur agrégé du Département d'enseignement des sciences naturelles et des technologies de la communication de l'Université pédagogique d'État de Moscou. Le sujet porte sur les caractéristiques de la préparation des étudiants au GCSE en biologie en 6e année.
Selon Bogdanov, VPR donne aux élèves de sixième la possibilité de « se secouer un peu » et de commencer à étudier sérieusement le sujet non pas dès la 9e année, mais bien plus tôt. Quant au contenu de l'ouvrage, d'une part, les compilateurs promettent de tester principalement les connaissances en botanique. D'autre part, le contenu du travail comprendra également des tâches de zoologie, et ce sont les plus difficiles.
Que teste le VPR en sixième année ? Ni plus ni moins - le niveau de formation du type de pensée scientifique naturelle.
"L'application est bonne, mais franchement, j'ai du mal à imaginer qu'en sixième année, les élèves disposeront déjà d'un appareil conceptuel développé dans le domaine de la biologie", commente Bogdanov.
Ensuite, bien sûr, des compétences méta-matières – définir des concepts, généraliser, classer – même s’ils n’ont pas vraiment commencé à étudier la zoologie ; choisissez des critères de classification, tirez des conclusions logiques - dès que vous commencez à vous familiariser avec l'objet de la science. Il y aura de nombreuses tâches pour convertir les informations d'un type à un autre - graphiques, tableaux, icônes qui devront être recodées. (Bogdanov commente : « De tels problèmes ne se retrouvent pratiquement jamais dans les manuels scolaires de biologie pour la sixième année ! ») De plus, au cours du programme éducatif, les étudiants seront confrontés à des expériences, effectueront une surveillance biologique et démontreront leur connaissance des techniques de premiers secours et de protection. la santé des gens (« N'est-ce pas trop tôt »), ainsi que sur les principes de propagation des plantes cultivées et des animaux domestiques (« Eh bien, à mon avis, c'est trop »).
Malgré le contenu terriblement sérieux, la structure du travail est assez simple : dix tâches, chacune « pèse » de 2 à 4 points, le temps pour accomplir chaque tâche est de 3 à 5 minutes. Vous devrez travailler avec des instruments, lire un texte biologique, formuler une hypothèse, analyser les résultats d'expériences, reconnaître exactement ce qui est montré sur l'image - une bactérie ou un virus, etc.
Cette année, il ne reste que 16 jours avant le VPR, mais pendant ce temps, beaucoup peut être fait : mettre les enfants à jour, mener des travaux de formation, passer du temps à travailler sur les versions de démonstration du VPR et étudier à l'aide de manuels spécialement compilés.
- Pourquoi? Ne vaut-il pas mieux consacrer du temps à ce qui doit vraiment être étudié, et non à ces grossièretés ? – Soudain, une voix vint de la salle.
"Si j'étais enseignant, je prendrais soin de moi", a répondu Bogdanov. – Bien que le VPR ne puisse officiellement être utilisé pour évaluer le travail des enseignants, tout peut arriver. Que se passe-t-il si votre classe est un échec, mais que dans l'école voisine, tout le monde a obtenu des A ?
- Hé les régions, mettons-nous d'accord ! Devons-nous compter sur VPR ou travailler selon le programme ?
La réponse a été à la fois des rires et un bourdonnement irrité : nous disons constamment que le but du VPR est de surveiller les résultats de la transition vers la norme éducative de l'État fédéral, le diagnostic des résultats des matières et des méta-matières, et rien n'arrivera aux enseignants. ou des enfants pour « échec », mais...
... Mais un vrai professeur se prononce toujours en faveur de l'enseignement ! Et les enseignants se sont rendus à un séminaire consacré aux tâches problématiques de l'examen d'État unifié de biologie 2018. Réalisation d'un séminaire Tatiana Viatcheslavovna Mazyarkina, professeur agrégé du département de biochimie, de biologie moléculaire et de génétique de l'Université pédagogique d'État de Moscou, membre de la commission fédérale pour le développement de l'examen d'État unifié KIM en biologie - et surtout, professeur de biologie scolaire possédant une vaste expérience.
– Alors, chers collègues, revoyons un peu la version démo ! – Tatiana Viatcheslavovna a commencé le séminaire avec joie et énergie. Initialement, il était prévu de se concentrer uniquement sur les tâches dans lesquelles les enfants commettent souvent des erreurs. Mais il est vite devenu évident que chaque tâche est problématique, surtout si vous vous écartez ne serait-ce qu'un pas de la version de démonstration standard. Voici la première tâche, le niveau de base, vous devez remplir un schéma de classification. Il n'y a pas de difficultés avec les espèces animales, mais si l'on prend, par exemple, la classification des os du crâne humain, pour la moitié des élèves la tâche deviendra dangereuse. Surtout si l’on veut écrire « occipital » au lieu de « occipital » : c’est peu de chose, mais on peut enlever un point !
La tâche 3 semble également inoffensive dans la version démo, mais l'option liée, par exemple, au nombre de chromosomes dans la cellule somatique d'un poisson, pose des difficultés. De même avec la tâche 4 : elle peut être soumise avec ou sans dessin, et avec un dessin c'est plus difficile : après tout, il faut identifier quelles cellules y sont représentées. Cela signifie que les élèves doivent avoir en tête tout un arsenal d'images : cellules végétales, animales, bactériennes, avec leurs spécificités.
Et ainsi de suite pour presque toutes les tâches.
La conversation avec Tatiana Viatcheslavovna sur les résultats et les principales erreurs de l'examen d'État unifié de 2017 s'est poursuivie dans la troisième partie du marathon. Ici, nous avons pu parler des méthodes d'enseignement de la biologie - en particulier des tâches orientées vers la pratique et des raisons pour lesquelles nos enfants ne reçoivent pas la meilleure note pour eux. Par exemple, les questions du bloc « Sélection et biotechnologie » les gênent chroniquement : elles sont loin de l'expérience personnelle des diplômés, et le programme consacre très peu de temps à l'étude du sujet. Mais néanmoins, vous pouvez faire quelque chose : par exemple, apprendre à répondre clairement à la question et à utiliser les bons termes :
– Si, dans une tâche, on vous demande pourquoi les betteraves ou les carottes sont éclaircies, la réponse devrait inclure d’une manière ou d’une autre le mot « légume-racine ». Si la question porte sur la pharmacologie, il serait bien que l'étudiant comprenne et explique où telle ou telle substance est utilisée.
Et afin de résoudre avec succès les questions de corrélation des informations dans deux colonnes, il serait bon que les étudiants fassent une sélection de formulations typiques de la banque d'examens d'État unifiés :
– Nous écrivons tous de la même manière, chers collègues ! Même si nous réécrivons ou modifions la tâche, elle reste reconnaissable.
Eh bien, si nous parlons d'un cours de biologie, cela vaut la peine de penser à la santé des étudiants. Où d'autre, sinon dans un cours de biologie, pouvez-vous apprendre à un enfant à étirer correctement et soigneusement son dos et à faire des exercices pour stimuler la circulation sanguine ? C'était le sujet de la conférence « Utilisation de technologies préservant la santé dans le processus d'enseignement de la biologie », au cours de laquelle des enseignants ont fait de la gymnastique avec acharnement avec un professeur de la catégorie la plus élevée du gymnase n°3 d'Aksay, dans la région de Rostov. Anastasia Anatolyevna Kirilenko. Ils tournèrent honnêtement la tête, relevèrent les épaules, rapprochèrent leurs omoplates et les écartèrent :
"C'est vrai, faites ces exercices avec vos enfants et vous ressentirez immédiatement si vous avez des problèmes au niveau de la colonne thoracique", a encouragé Anastasia Anatolyevna au public.
Chaque exercice de son cours ne prend pas plus de 10 secondes du cours, et les bénéfices sont nombreux : prévention de l'ostéochondrose, étude de l'anatomie au niveau le plus pratique, expérience personnelle spécifique. Et le cours d'exercices, censés rétablir la circulation sanguine, évoque également une mer d'émotions positives : secouez la tête, agitez les mains, et si vous ajoutez un discours amusant, la leçon de biologie changera de manière méconnaissable.
Et les professeurs de chimie ? Ils ont passé toute la journée comme des étudiants assidus : enregistrant et photographiant assidûment tout ce que les orateurs leur avaient préparé.
Membre de la commission fédérale pour le développement du KIM GIA en chimie, professeur associé à NUST MISIS Svetlana Vladlenovna Stakhanova a consacré une grande conférence aux recommandations méthodologiques pour préparer les étudiants à accomplir de nouvelles tâches en chimie d'un haut niveau de complexité. La chimie est exactement cette science où le diable se cache dans les détails. Voici par exemple la tâche de l'Examen d'État unifié n°30 : nous n'indiquons pas les conditions de réaction, mais il faut absolument y penser. Dans la solution, vous pouvez écrire plusieurs équations de réaction - mais il est très conseillé d'en écrire une. Peu importe que l’étudiant voie plusieurs options, l’expert n’en évaluera qu’une seule, et celle qu’il juge nécessaire. Il vaut mieux réduire les risques d’erreur et gagner du temps.
Autre conseil : lors du choix dans la liste des substances proposées pouvant donner la réaction souhaitée, il est préférable de choisir la paire de substances la plus typique et la plus évidente - et de veiller à écrire correctement l'entrée. Chaque tache est une raison pour réduire les points. Par exemple, l’année dernière, de nombreuses œuvres décentes ont été notées moins bien que possible en raison d’un enregistrement incorrect de la balance électronique. Oui, il existe plusieurs types d’entrées valides, mais les mélanger entre elles est strictement déconseillé.
Une autre tâche difficile est le numéro 31 : cela semblerait un sujet si simple : choisir des substances pour la réaction d'échange d'ions. Mais il y a aussi un danger ici :
"Maintenant, dans de nombreux manuels, ils écrivent "acide de force moyenne" - mais nous devons nous rappeler qu'il s'agit d'électrolytes faibles", explique l'expert. – Tout semble simple, mais si on n’en parle pas séparément, l’enfant risque d’obtenir 0 point là où il aurait reçu deux points garantis.
La présentation de Svetlana Stakhanova a été illustrée de manière éloquente par des analyses des travaux des étudiants, à la fois impeccables et comportant des erreurs. Il n'est pas surprenant qu'à chaque changement de cadre, les caméras des téléphones se mettent à clignoter dans le public : il vaut mieux avoir une telle « aide-mémoire » avec soi.
Le thème des tâches nouvelles et complexes a été poursuivi par Yuri Nikolaevich Medvedev, professeur au Département de chimie générale de l'Université d'État de Moscou et chercheur au FIPI. Lors de sa conférence « Les nouvelles tâches de l'examen d'État unifié et du VPR en chimie en 2018 », les professeurs se sont préparés à écrire et à prendre des notes avec diligence, mais ils ont aussi réussi à rire : Medvedev a parlé des choses les plus difficiles avec facilité et ironie.
La conversation sur l’examen d’État unifié commençait traditionnellement par des données statistiques. En 2017, environ le même nombre de personnes ont passé l'examen de chimie qu'en 2015 et 2016. Le nombre de 100 pointeurs n’a pas changé depuis la terrible fuite d’informations de 2013. La note moyenne aux tests était de 55,18 – un chiffre stable.
Les diplômés de Moscou obtiennent systématiquement des résultats légèrement supérieurs à la moyenne russe. Environ 15 % des étudiants n'obtiennent pas la note minimale - plus qu'en physique, mais moins qu'en biologie. Un indicateur tout à fait normal pour une discipline sérieuse des sciences naturelles.
Mais si l'on se tourne vers des tâches spécifiques, alors les plus impossibles sont les plus difficiles, numérotées 33 et 34. La tâche de niveau avancé 10 est très bien réussie, le niveau de base est systématiquement de 60 à 70 %.
"En passant, pour un étudiant, le niveau de tâche qu'il résout actuellement ne fait aucune différence", a noté Medvedev. Même les enseignants sont parfois confus. La question est plutôt de savoir quel est le sujet : il existe des sujets et des tâches spécifiques qui sont toujours difficiles. Par exemple, dans la tâche 11, il vous suffit de comprendre avec quoi cette substance interagit - et des difficultés surviennent toujours avec elle. Et ceci malgré le fait qu'il n'est pas nécessaire d'écrire des équations de réaction - sinon la tâche deviendrait probablement complètement écrasante. Mais c’est déjà mal résolu », conclut l’expert en riant.
D'autres sujets avec de mauvaises statistiques de solvabilité sont les propriétés chimiques des substances organiques contenant de l'oxygène et de l'azote, ainsi que les réactions qualitatives aux substances inorganiques et les signes d'une réaction chimique.
- Nous ne sommes en aucun cas cauchemar ils ne voyaient pas que la tâche 25 allait « couler ». Cela semblerait élémentaire, surtout si l’on voyait les réactions en direct. Espérons que les enseignants n'essaieront pas d'enseigner ces sujets uniquement à partir du manuel, sans expériences.
Par ailleurs, Medvedev a discuté avec les enseignants des statistiques sur la résolvabilité des tâches de l'ancienne partie C.
– Vous et moi avons l'habitude de les considérer comme terriblement difficiles, mais voyons voir : de 16 à 18 ans, le niveau d'achèvement de la tâche C1 est passé de 61 à 68 pour cent. Si les étudiants peuvent le gérer si facilement, alors cela n’a plus besoin d’être considéré comme une tâche d’un tel niveau !
La tâche C2 est résolue par 36 à 39 pour cent de ceux qui la réalisent, la tâche C3 par 36 à 45 pour cent. Seule la toute dernière tâche C5 est systématiquement résolue par pas plus de 28 % des enfants. Et il n’y a qu’une seule raison à cela : beaucoup de gens parviennent à déduire la forme moléculaire, mais ne peuvent plus écrire la forme structurale.
– D'ailleurs, dans le texte de la tâche, en plus de la partie mathématique, il y a aussi une partie chimique, et il y a des indices dedans : une substance se forme à cause de ceci et de cela, interagit avec tel ou tel pour former tel ou tel... Ce sont les points saillants du problème que l'étudiant devrait voir.
Mais, à proprement parler, il est même bon que tous les étudiants ne voient pas ces conseils et ne « résolvent » pas la tâche la plus difficile.
– Bien sûr, vous voulez que tous nos diplômés aient des A directs ? Et je vais vous le dire : si plus de la moitié font face à la tâche, alors il n'a plus une capacité de différenciation aussi élevée, et il n'est plus possible de sélectionner les plus forts. Sinon, comment l'examen d'État unifié remplira-t-il la fonction de sélection des étudiants les plus forts pour l'admission dans les universités ?
De manière générale, la chimie et la biologie étaient ce jour-là unies par une idée commune : les outils de contrôle actuels entrent en conflit avec les intérêts des enseignants. VPR vous empêche de réussir le programme, l'examen d'État unifié ne permet pas d'espérer le résultat le plus élevé. Mais si l’on y réfléchit, pas une seule science naturelle ne se développe sans paradoxes.
Alexandra Chkanikova
