Sebavýchovný plán „Didaktická hra ako forma rozvoja malých detí. Sebavzdelávanie učiteľa „Didaktická hra ako forma rozvoja detí predškolského veku

Cieľ: zvýšenie vašej teoretickej úrovne, odborných zručností a kompetencií.

Úlohy:

Pokračujte v upevňovaní kardinálnych a radových čísel, rozlišujte geometrické tvary a navigujte v priestore a čase.

Pokračovať v rozvoji zručností samostatnej činnosti detí, schopnosti sústrediť sa na jeden objekt a mentálnych schopností; komunikačné schopnosti.

Podporujte vytváranie priateľských vzťahov s rovesníkmi, dodržiavanie pravidiel a schopnosť vyjednávať.

Literatúra:

V.P. Novikov „Matematika v skupine seniorov“, program „Od narodenia do školy“ editovaný N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva, A. M. Leushina " Formovanie elementárnych matematických pojmov u detí predškolského veku.

Relevantnosť zvolenej témy.

„Hry pre predškolákov sú spôsobom, ako spoznávať okolie, hry majú veľkú pedagogickú hodnotu – rozvíjajú u detí vynaliezavosť, vytrvalosť, sebaovládanie, zmysel pre humor a organizáciu.“ N. K. Krupskaja

V programe „Od narodenia do školy“, ktorý pripravili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, vystupuje do popredia rozvojová funkcia didaktických hier. Vzdelávacie didaktické hry preto zaujímajú najdôležitejšie miesto v živote dieťaťa. Rozširujú chápanie sveta okolo dieťaťa, učia dieťa pozorovať a identifikovať charakteristické znaky predmetov (veľkosť, tvar, farbu, rozlišovať ich a tiež nadväzovať jednoduché vzťahy. Didaktické hry s pravidlami zaujali svoje miesto medzi metódy výučby a výchovy detí pomocou hier, individuálne charakteristiky detí.

Didaktické hry pre predškolákov umožňujú nielen naučiť sa niečo nové, ale získané poznatky aj aplikovať v praxi. Takéto zručnosti sa nepochybne stanú základom pre ďalšie úspešné učenie a rozvoj dôležitých integračných vlastností: zvedavý, aktívny; emocionálne citlivý; schopný riešiť intelektuálne a osobné problémy primerané veku; schopný kontrolovať svoje správanie a plánovať svoje činy.

Hodnota didaktických hier spočíva v tom, že sú vytvorené na vzdelávacie účely. Vďaka ich používaniu môžete dosiahnuť pevnejšie a uvedomelejšie vedomosti, zručnosti a schopnosti. Duch súťaživosti urýchľuje duševné procesy, vyvoláva kognitívnu aktivitu, dodáva energiu pocitom a vedie k silným emocionálnym zážitkom. Rozvíja inteligenciu a schopnosť samostatne riešiť zadané problémy.

Didaktická hra umožňuje riešiť rôzne pedagogické problémy hravou formou, ktorá je pre predškolákov najprístupnejšia.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia kombinovaná materská škola č. 34 „Rainbow“ MČ Elabuga

Samovzdelávací plán

Vychovávateľka: Yarullina Elmira Nurgayazovna

Predmet: "Didaktická hra ako forma rozvoja malých detí."

akademický rok 2015-2016.
Cieľ: zvýšiť odbornú spôsobilosť v problematike
zavádzanie didaktických hier do moderných technológií.
Úlohy:

Vypracujte pracovný plán na túto tému;
- naučiť deti rozlišovať základné farby;
- rozvíjať zručnosti samostatnej činnosti;
- zvýšiť sebaúctu a sebavedomie detí;
- rozvíjať tvorivosť, zvedavosť, postreh;

- pripraviť kartotéku didaktických hier.

Relevantnosť zvolenej témy.

„Hry pre predškolákov sú spôsobom, ako spoznávať okolie, hry majú veľkú pedagogickú hodnotu – rozvíjajú u detí vynaliezavosť, vytrvalosť, sebaovládanie, zmysel pre humor a organizáciu.“ N. K. Krupskaja

V programe „Od narodenia do školy“, ktorý pripravili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, vystupuje do popredia rozvojová funkcia didaktických hier. Vzdelávacie didaktické hry preto zaujímajú najdôležitejšie miesto v živote dieťaťa. Rozširujú chápanie sveta okolo dieťaťa, učia dieťa pozorovať a identifikovať charakteristické znaky predmetov (veľkosť, tvar, farbu, rozlišovať ich a tiež nadväzovať jednoduché vzťahy. Didaktické hry s pravidlami zaujali svoje miesto medzi metódy výučby a výchovy detí pomocou hier, individuálne charakteristiky detí.

Didaktické hry pre predškolákov umožňujú nielen naučiť sa niečo nové, ale získané poznatky aj aplikovať v praxi. Takéto zručnosti sa nepochybne stanú základom pre ďalšie úspešné učenie a rozvoj dôležitých integračných vlastností: zvedavý, aktívny; emocionálne citlivý; schopný riešiť intelektuálne a osobné problémy primerané veku; schopný kontrolovať svoje správanie a plánovať svoje činy.

Hodnota didaktických hier spočíva v tom, že sú vytvorené pre rozvojové účely. Vďaka ich používaniu môžete dosiahnuť pevnejšie a uvedomelejšie vedomosti, zručnosti a schopnosti. Duch súťaživosti urýchľuje duševné procesy, vyvoláva kognitívnu aktivitu, dodáva energiu pocitom a vedie k silným emocionálnym zážitkom. Rozvíja inteligenciu a schopnosť samostatne riešiť zadané problémy.

Didaktická hra umožňuje riešiť rôzne pedagogické problémy hravou formou, ktorá je pre predškolákov najprístupnejšia.

Sebavzdelávací plán „Didaktická hra ako forma rozvoja pre malé deti“.

2015-2016

Predmet: "Didaktická hra ako forma rozvoja malých detí"
Cieľ: zvýšiť odbornú spôsobilosť v problematike
zavádzanie didaktických hier do moderných technológií.
Úlohy:
Práca na profesionálnom samovzdelávacom programe mi pomôže:
- naučiť deti rozlišovať základné farby;
- oboznámiť deti s veľkosťou a tvarom predmetov;
- rozvíjať zručnosti samostatnej činnosti;
- zvýšiť sebaúctu a sebavedomie detí;
- rozvíjať tvorivosť, zvedavosť, postreh;
- stmeliť detský kolektív.
Systematizovať znalosti v prioritných oblastiach
činnosti.

Štúdium špeciálnej metodologickej literatúry:
(počas roka).
1. A.K. Didaktické hry v materskej škole. Kniha pre učiteľky materských škôl. - M.: Vzdelávanie, 2001.
2. N. F. Gubanová. Rozvoj herných aktivít. Systém práce v prvej juniorskej skupine materskej školy. - M.: Mosaika-Sintez, 2008.
3. I. A. Lyková. Didaktické hry a aktivity - M.: Karapuz, 2009.
4. N. Ja. Michajlenková, N. A. Korotková. Ako sa hrať s dieťaťom. - M.: Obruch, 2012.
5. Didaktické hry a aktivity v predškolských výchovných zariadeniach (mladší vek): Praktická príručka pre vychovávateľov a metodikov predškolských výchovných zariadení. Autor-zostavovateľ E. N. Panova. - Voronezh: TC „Učiteľ“, 2006. .
6. P. P. Dzyuba. "Didaktické prasiatko pre učiteľa v materskej škole." - M.: Phoenix, 2008.
7. Triedy s deťmi v materskej škole (Model výchovy v ranom detstve). - M.: Linka-press, 2002.
Internetové služby.
Štúdium článkov v časopisoch:
"Učiteľ v predškolskej vzdelávacej inštitúcii"
"predškolská výchova"
"Dieťa v škôlke"
"obruč"

Praktická etapa
. Štúdium skúseností predškolských učiteľov
(september október)

Štúdium metód a technológií učiteľov na internete
(počas roka)

Zavedenie herných techník do komplexov aktivít pre zmyslový rozvoj,
v ranných cvičeniach, cvičeniach po spánku. (počas roka)

Plánovanie individuálnej práce s deťmi formou vzrušujúcich a zmysluplných aktivít. (počas roka)

Spoločné hry na rozvoj duševného rozvoja detí (myslenie, pozornosť, predstavivosť, vytrvalosť) (počas roka)

Konzultácia pre učiteľov „Význam didaktických hier v živote dieťaťa“
(december 2015)
. Dopĺňanie kartotéky didaktických hier a zavádzanie nových herných úloh.
. Urobte si kartotéku hier – pokusy s vodou, pieskom atď.
(počas roka)
. Registrácia písomných konzultácií v rodičovskom kútiku.
(počas roka)
. Tematické rodičovské stretnutie. „Hra je spoločník z detstva“
(december 2015)
. Konzultácie a rozhovory (individuálne aj kolektívne).
(počas roka)
. Spolu s rodičmi dopĺňanie didaktických hier na rozvoj drobných svalov a pozornosti. (počas roka)
. Dizajn výstavy „Didaktické hry pre deti“.
(marec 2016)
. Spoločná príprava na letnú zdravotnú sezónu (vybavenie na rozvoj herných činností).
(máj 2016)
. Kreatívna správa na tému „Využitie didaktických hier v živote detí“
(máj 2016)

Herné technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Väčšina psychológov a učiteľov považuje hru v predškolskom veku za aktivitu, ktorá určuje duševný vývoj dieťaťa, za vedúcu aktivitu, pri ktorej vznikajú mentálne nové formácie.
Hra je pre deti najdostupnejší druh činnosti, je to spôsob spracovania dojmov a poznatkov z okolitého sveta. Už v ranom detstve má dieťa najväčšiu možnosť v hre, a nie pri inej činnosti, byť nezávislým, komunikovať s rovesníkmi podľa vlastného uváženia, vyberať si hračky a používať rôzne predmety, prekonávať určité ťažkosti, ktoré logicky súvisia s dej hry, jej pravidlá.
Cieľ terapie hrou - dieťa nemeňte a neprerábajte, neučte ho žiadnym špeciálnym behaviorálnym zručnostiam, ale dajte mu možnosť „prežiť“ situácie, ktoré ho vzrušujú v hre s plnou pozornosťou a empatiou dospelého.
Využívaním herných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese dospelý potrebuje mať empatiu, dobrú vôľu, vedieť poskytnúť emocionálnu podporu, vytvárať radostné prostredie, podporovať akúkoľvek invenciu a fantáziu dieťaťa. Iba v tomto prípade bude hra užitočná pre rozvoj dieťaťa a vytvorenie pozitívnej atmosféry spolupráce s dospelými.
Najprv sa používajú ako samostatné herné momenty. Herné momenty sú veľmi dôležité v pedagogickom procese, najmä v období adaptácie detí v ústave starostlivosti o deti. Od dvoch do troch rokov ich hlavnou úlohou je vytváranie emocionálneho kontaktu, dôvera detí v učiteľa, schopnosť vidieť v učiteľovi milého človeka, vždy pripraveného pomôcť (ako matka), zaujímavého partnera v hra. Prvé herné situácie by mali byť frontálne, aby sa žiadne dieťa necítilo ochudobnené o pozornosť. Sú to hry ako „Round Dance“, „Catch-Up“ a „Flowing Soap Bubbles“.
Dôležitou črtou herných technológií, ktoré pedagógovia pri svojej práci využívajú, je v budúcnosti to, že herné momenty prenikajú do všetkých typov detských aktivít: práce a hry, vzdelávacích aktivít a hier, každodenných domácich aktivít spojených s realizáciou režimu a hry.
V činnostiach s pomocou herných technológií deti rozvíjajú mentálne procesy.
Herné technológie zamerané na rozvoj vnímania.
Pre 3-ročné deti je možné zorganizovať hernú situáciu typu „Čo sa valí?“ - žiaci sú organizovaní do zábavnej hry - súťaže: "Kto najrýchlejšie prikotúľa svoju figúrku k bráne hračiek?" Takéto postavy môžu byť guľa a kocka, štvorec a kruh. Učiteľ spolu s dieťaťom dospejú k záveru, že ostré rohy bránia kocke a štvorcu kotúľať sa: „Lopta sa kotúľa, ale kocka nie, potom učiteľ učí dieťa kresliť štvorec a kruh (vedomosti sa upevňujú ).
Herné technológie môžu byť zamerané aj na rozvoj pozornosti.
V predškolskom veku dochádza k postupnému prechodu od mimovoľnej pozornosti k dobrovoľnej pozornosti. Dobrovoľná pozornosť predpokladá schopnosť sústrediť sa na úlohu, aj keď nie je veľmi zaujímavá, ale to treba deti naučiť, opäť pomocou herných techník.
Napríklad herná situácia pre pozornosť: „Nájdi tú istú“ - učiteľ môže vyzvať dieťa, aby si vybralo zo 4-6 loptičiek, kociek, figúrok (vo farbe, veľkosti), „rovnakých“ hračiek ako on. Alebo hra „Nájdi chybu“, kde dospelý úmyselne urobí chybu vo svojom konaní (napríklad kreslí listy na zasnežený strom) a dieťa si to musí všimnúť.
Herné technológie pomáhajú pri rozvoji pamäti, ktorá sa podobne ako pozornosť postupne stáva dobrovoľnou. Deťom s tým pomôžu hry ako „Obchod“, „Zapamätaj si vzor“ a „Nakresli, aké to bolo“ a iné.
Herné technológie prispievajú k rozvoju myslenia dieťaťa. Ako vieme, k rozvoju myslenia dieťaťa dochádza vtedy, keď si osvojí tri hlavné formy myslenia: vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne a logické.
Vizuálne efektívne je myslenie v akcii. Rozvíja sa v procese používania herných techník a vyučovacích metód pri realizácii akcií, hier s predmetmi a hračkami.
Obrazové myslenie - keď sa dieťa naučilo porovnávať, zvýrazniť to najpodstatnejšie v predmetoch a môže vykonávať svoje činy, pričom sa nezameriava na situáciu, ale na figuratívne nápady.
Mnohé didaktické hry sú zamerané na rozvoj nápaditosti a logického myslenia. Logické myslenie sa formuje v procese učenia dieťaťa schopnosti uvažovať, nachádzať vzťahy medzi príčinami a následkami a robiť závery.
Pomocou herných technológií sa rozvíjajú aj tvorivé schopnosti dieťaťa. Hovoríme najmä o rozvoji tvorivého myslenia a predstavivosti. Pomocou herných techník a metód v neštandardných, problémových situáciách, ktoré si vyžadujú výber riešenia z množstva alternatív, si deti rozvíjajú flexibilné, originálne myslenie. Napríklad na hodinách oboznamovania detí s beletriou (spoločné prerozprávanie umeleckých diel alebo skladanie nových rozprávok, príbehov) žiaci získavajú skúsenosti, ktoré im potom umožnia hrať hry s predstavami a fantasy hry.
Integrované využitie herných technológií na rôzne účely pomáha pripraviť dieťa na školu. Z hľadiska formovania motivačnej a emocionálno-vôľovej pripravenosti na školu je každá herná situácia komunikácie medzi predškolákom a dospelými s inými deťmi pre dieťa „školou spolupráce“, v ktorej sa učí tešiť úspech rovesníka a pokojne znášať svoje neúspechy, regulovať svoje správanie v súlade so spoločenskými požiadavkami, rovnako úspešne organizovať podskupinové a skupinové formy spolupráce Problémy rozvoja intelektuálnej pripravenosti na školu riešia aj hry zamerané na rozvoj duševných procesov ako špeciálne hry, ktoré rozvíjajú u dieťaťa elementárne matematické predstavy a uvádzajú ho do zvukovej analýzy slov, pripravujú ruku na zvládnutie písania.
Herné technológie teda úzko súvisia so všetkými aspektmi výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešením jej hlavných úloh. Existuje však aspekt ich využitia, ktorý je zameraný na skvalitnenie pedagogického procesu riešením situačných problémov, ktoré vznikajú pri jeho realizácii. Vďaka tomu sa herné technológie ukazujú ako jeden z mechanizmov regulácie kvality vzdelávania v materskej škole: možno nimi vyrovnávať negatívne faktory, ktoré ovplyvňujú znižovanie jeho účinnosti. Ak sa deti systematicky venujú terapii hrou, získavajú schopnosť zvládať svoje správanie, ľahšie znášajú zábrany, sú flexibilnejšie v komunikácii a menej hanblivé, ľahšie vstupujú do spolupráce, „slušnejšie“ prejavujú hnev a zbavujú sa strachu. V herných aktivitách začínajú rolové hry so zobrazením vzťahov medzi ľuďmi. Ako jeden z účinných typov terapie hrou sa využívajú ľudové hry s bábikami, riekanky, okrúhle tance a žartovné hry.
Prostredníctvom ľudových hier v pedagogickom procese pedagógovia realizujú nielen výchovné a rozvojové funkcie herných technológií, ale aj rôzne edukačné funkcie: súčasne oboznamujú žiakov s ľudovou kultúrou. Ide o dôležitú oblasť regionálnej zložky vzdelávacieho programu materskej školy, ktorá je stále nedostatočne rozvinutá.
Niektoré moderné vzdelávacie programy navrhujú používať ľudové hry ako prostriedok pedagogickej korekcie správania detí. Používajú sa napríklad pri práci logopédov v detských výchovných ústavoch (divadelné hry pri náprave koktavosti a pod.).
Divadelné a hrové činnosti obohacujú deti vo všeobecnosti o nové dojmy, vedomosti, zručnosti, rozvíjajú záujem o literatúru a divadlo, formujú dialogickú, citovo bohatú reč, aktivizujú slovnú zásobu, prispievajú k mravnej a estetickej výchove každého dieťaťa.

Význam didaktických hier pre rozvoj predškolákov .
Počas histórie ľudskej civilizácie sa vyvinulo mnoho typov hier. Podľa klasifikácie S. L. Novoselovej sú všetky hry, v závislosti od iniciatívy, z ktorej vznikajú (dieťa alebo dospelý), kombinované do troch skupín:
- hry, ktoré vznikajú z iniciatívy dieťaťa (alebo skupiny detí);
- hry, ktoré vznikajú z iniciatívy dospelých a starších
deti,
- organizované hry (didaktické, vonkajšie, voľnočasové);
- hry, ktoré vychádzajú z historicky ustálených tradícií ľudu - ľudové hry.
Medzi rôznymi hrami pre predškolákov majú osobitné miesto didaktické hry. Didaktické hry sú typom hier s pravidlami, špeciálne vytvorenými pedagogikou za účelom výchovy a vyučovania detí. Tieto hry sú zamerané na riešenie špecifických problémov výučby detí, no zároveň demonštrujú výchovný a rozvojový vplyv herných činností.
O význame hry pri výchove dieťaťa sa uvažuje v mnohých pedagogických systémoch minulosti i súčasnosti. Didaktický smer je najplnšie zastúpený v pedagogike F. Froebela. Froebelove názory na hru odrážali náboženské a mystické základy jeho pedagogickej teórie. Proces hry, tvrdil F. Frebel, je identifikácia a prejav toho, čo bolo pôvodne človeku vlastné božstvom. Prostredníctvom hry sa dieťa podľa Frebela učí božský princíp, zákony vesmíru a seba samého. Froebel prikladá hre veľký výchovný význam: hra dieťa fyzicky rozvíja, obohacuje jeho reč, myslenie a predstavivosť; hra je najtypickejšia činnosť pre deti predškolského veku. Preto Froebel považoval hru za základ výchovy detí v škôlke. Pre deti vyvinul rôzne hry (aktívne, didaktické), medzi nimi aj hry „s darčekmi“. Froebel pripisoval týmto hrám mimoriadnu dôležitosť. Prostredníctvom hier „s darmi“ by podľa Froebela mali deti dospieť k pochopeniu jednoty a rozmanitosti sveta. Symbolika hier „s darčekmi“ bola pre deti cudzia a nepochopiteľná. Metodika hier bola suchá a pedantská. Deti sa hrali hlavne podľa pokynov dospelého.
Didaktický smer využívania hier je charakteristický aj pre modernú anglickú pedagogiku. Ako vyučovacia metóda sa využíva samostatná tvorivá hra detí: pri hre si deti precvičujú počítanie, oboznamujú sa s okolitým svetom (rastliny a zvieratá), s princípmi fungovania jednoduchých strojov, učia sa dôvody nadnášania telies, atď. Veľký význam sa prikladá dramatizačným hrám. Pomáhajú deťom „vstúpiť do atmosféry“ konkrétneho diela a pochopiť ho. Pre dramatizačné hry sa vyberajú epizódy z rozprávok a náboženských príbehov. Hra tak pôsobí ako výchovná metóda
Veľkým záujmom sú názory na hru E. I. Tikhejevovej (1866-1944), významnej učiteľky a verejnej osobnosti v oblasti predškolskej výchovy. E. I. Tikheyeva považuje hru za jednu z foriem organizácie pedagogického procesu v materskej škole a zároveň za jeden z najdôležitejších prostriedkov výchovného pôsobenia na dieťa. Formy hry a jej obsah sú determinované prostredím, v ktorom dieťa žije, prostredím, v ktorom sa hra odohráva, a úlohou učiteľa, ktorý prostredie organizuje a pomáha dieťaťu orientovať sa v ňom.
V materskej škole pod vedením E.I. Tikheyeva existovali a používali sa dva typy hier: 1) voľné hry, stimulované prostredím, vrátane pedagogického, a 2) hry organizované učiteľom, hry s pravidlami. Deti sa hrali individuálne aj kolektívne. V kolektívnych hrách sa u detí rozvíjal zmysel pre sociálnu závislosť, schopnosť brať do úvahy nielen svoje záujmy, ale aj záujmy iných a „obetovať osobné výhody v záujme spoločného dobra“. E.I. Tikheyeva odporučil vyvinúť všetky typy.
Voľná ​​hra detí v materskej škole E.I. Tikheyeva sa odohrávala v miestnostiach, kde boli vybavené rôzne pracovné priestory (stolárstvo, šitie, kuchyňa, práčovňa).

Vznikla tak jedinečná forma hry (hra-práca). Učiteľ, ktorý dáva deťom maximálnu nezávislosť vo voľných hrách, by ich mal podľa E. I. Tikheyeva odvrátiť od hier s nežiaducim obsahom, pomôcť deťom v prípadoch, keď oni sami nedokážu vyriešiť vzniknuté ťažkosti, obohatiť dojmy detí. hospitáciami, exkurziami atď. Niekedy sa musí učiteľ priamo zúčastniť hry.
E.I. Tikheyeva upozornila učiteľov na potrebu dohliadať na detské hry s rôznymi stavebnými materiálmi a pieskom.
Veľký význam pripisovala hrám vonku, ktoré považovala za najdôležitejšiu formu telesného cvičenia. Podľa jej názoru, hry vonku disciplínu, rozvíjať zmysel pre zodpovednosť a tímovú prácu, ale musia byť starostlivo vybrané v súlade s vekovými možnosťami detí.
Osobitná zásluha patrí E. I. Tichejevovej pri odhaľovaní úlohy didaktických hier. Správne verila, že didaktické hry poskytujú príležitosť rozvíjať najrozmanitejšie schopnosti dieťaťa, jeho vnímanie, reč a pozornosť. Vymedzila osobitnú úlohu učiteľa v didaktickej hre: zoznamuje deti s hrou, oboznamuje ich s jej obsahom a pravidlami. E. I. Tikheyeva vyvinula mnoho didaktických hier, ktoré sa dodnes používajú v materských školách.
Teoretické opodstatnenie využívania hry ako prostriedku výchovy a rozvoja dieťaťa poskytla domáca psychologická veda, ktorej rozvoj viedol k vzniku predstáv o hre ako špecifickej činnosti detí, sociálnej svojím pôvodom a obsahom. Hra sa začala vnímať skôr ako fenomén sociokultúrneho než biologického poriadku.
Toto chápanie podstaty hry a zákonitostí jej vývoja sa odrazilo v štúdiách L. S. Vygotského, A. V. Záporožca, A. N. Leontieva, D. B. Elkonina a ich nasledovníkov. Vedci sa domnievajú, že detské hry spontánne, ale prirodzene vznikli ako odraz pracovných a spoločenských aktivít dospelých. D. B. Elkonin teda napísal: „...hra vzniká v priebehu historického vývoja spoločnosti v dôsledku zmeny miesta dieťaťa v systéme sociálnych vzťahov. Má teda sociálny pôvod, povahu. Jeho výskyt nie je spojený s pôsobením žiadnych vnútorných, vrodených inštinktívnych síl, ale s presne definovanými sociálnymi podmienkami života dieťaťa v spoločnosti.“
Je však známe, že schopnosť hrať nevzniká automatickým prenosom toho, čo sa v bežnom živote naučia, do hry. Musíme deti zapojiť do hry. A úspešnosť prenosu kultúry spoločnosti na mladšiu generáciu závisí od toho, aký obsah budú dospelí investovať do hier ponúkaných deťom.
Podľa teoretických pozícií psychológov (L. S. Vygotskij, A. V. Záporožec, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin) je v predškolskom veku vedúcou činnosťou hra. Práve v hre sa formujú a najefektívnejšie rozvíjajú hlavné nové formácie tejto doby: tvorivá predstavivosť, nápadité myslenie, sebauvedomenie. Hra má osobitný význam pre rozvoj rôznych foriem dobrovoľného správania u detí. Rozvíja dobrovoľnú pozornosť a pamäť, vytvára podriadenosť motívov a cieľavedomého konania. L. S. Vygotsky nazval hru „školou dobrovoľného správania“
Mnohé štúdie zdôrazňujú, že dôležitým prostriedkom formovania hodnotových orientácií je hra, činnosť, pri ktorej predškoláci úspešnejšie zvládajú morálne formy správania, rozvíjajú tvorivé sily, predstavivosť a estetické cítenie. Vedci tvrdia, že herné aktivity vytvárajú priaznivé podmienky na prechod od vizuálne efektívneho myslenia k figuratívnemu mysleniu a k prvkom verbálno-logického myslenia. Hra rozvíja schopnosť dieťaťa vytvárať zovšeobecnené typické obrazy a mentálne ich transformovať. Práve v hre sa spočiatku prejavuje schopnosť dobrovoľne, z vlastnej iniciatívy, podriadiť sa rôznym požiadavkám.
Hra je dôležitá pre rozvoj osobnosti dieťaťa – predškoláka ako celku. S. L. Rubinstein napísal: „Hra je prvou činnosťou, ktorá zohráva obzvlášť významnú úlohu vo vývoji osobnosti, pri formovaní jej vlastností a obohacovaní jej vnútorného obsahu.“
V hre sa všetky aspekty osobnosti dieťaťa formujú v jednote a interakcii. V tejto súvislosti je vhodné pripomenúť ešte jednu myšlienku S. L. Rubinsteina: „... v hre sa ako v ohnisku zhromažďujú, prejavujú sa v nej a prostredníctvom nej formujú všetky aspekty duševného života jednotlivca. ..“.
V procese hry vznikajú a rozvíjajú sa nové typy aktivít predškoláka. Práve v hre sa prvé prvky učenia objavujú. Používanie herných techník robí učenie v tomto veku „v súlade s povahou dieťaťa“. Hra vytvára „detskú zónu proximálneho vývoja“. L. S. Vygotskij napísal: „V hre je dieťa vždy nad svojím priemerným vekom, nad svojím bežným každodenným správaním; V hre sa zdá byť hlavou a ramenami nad sebou. Hra v zhustenej podobe obsahuje akoby v ohnisku lupy všetky vývojové trendy; Zdá sa, že dieťa v hre sa snaží urobiť skok nad úroveň svojho obvyklého správania.“
Využitím didaktických hier v materskej škole sa zaoberalo množstvo výskumníkov (V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger, A.A. Smolentseva, E.I. Udaltsova atď.). K dnešnému dňu sa ustanovili funkcie didaktických hier, určilo sa ich miesto v pedagogickom procese predškolského zariadenia, identifikovali sa znaky a špecifiká didaktických hier, rozpracoval sa obsah hier pre rôzne úseky výchovno-vzdelávacej práce. , metódy a techniky ich vedenia zo strany učiteľa.
Didaktická hra je prostriedok vyučovania a výchovy, ktorý pôsobí na emocionálnu a intelektuálnu sféru detí, stimuluje ich činnosť, pri ktorej sa formuje samostatnosť v rozhodovaní, vstrebávajú a upevňujú sa získané vedomosti, rozvíjajú sa zručnosti a schopnosti spolupráce, formujú sa spoločensky významné osobnostné črty.
Analýza literatúry pri štúdiu didaktickej hry umožnila identifikovať niekoľko smerov, ktoré sa uberali v určitých etapách vývoja teórie predškolskej pedagogiky. Medzi tieto oblasti patria: štúdium didaktických hier ako prostriedku výchovno-vzdelávacej práce, ako osobitnej formy vyučovania, ako prostriedku na stimuláciu tvorivej činnosti detí, zabezpečenia osobnostného rozvoja, ako metódy všestrannej výchovy detí, ako napr. prostriedok rozvíjania potreby sebapotvrdenia.
Táto analýza umožňuje konštatovať, že pedagogická literatúra najúplnejšie prezentuje možnosti didaktických hier ako výchovného prostriedku, ktorý môže dieťaťu pomôcť osvojiť si vedomosti a osvojiť si metódy kognitívnej činnosti.
Význam didaktických hier je tiež mimoriadne veľký, pretože v procese hernej činnosti sa spolu s duševnou výchovou uskutočňuje telesná, estetická, morálna a pracovná výchova. Vykonávaním rôznych pohybov, akcií s hračkami a predmetmi si dieťa rozvíja drobné svaly ruky. Osvojovaním si farieb, ich odtieňov, tvarov predmetov, manipuláciou s hračkami a inými hracími zariadeniami a nadobudnutím určitých zmyslových zážitkov deti začínajú chápať krásu okolitého sveta. Dodržiavaním pravidiel hry sa deti učia ovládať svoje správanie, vďaka čomu si rozvíjajú vôľu, disciplínu, schopnosť konať spoločne, vzájomne si pomáhať a tešiť sa z vlastných úspechov a úspechov svojich kamarátov. Len málo štúdií skúma výchovný význam didaktických hier: ich úloha sa ukazuje v všestrannom rozvoji jednotlivca, pri formovaní schopností dieťaťa, rozvoji sociálnej aktivity, rozvoji vôle a vôle predškoláka, asimilácii pravidlá správania, vytváranie podmienok pre vznik vedomého hodnotenia svojich schopností a zručností a zabezpečenie emocionálneho charakteru činnosti, bola identifikovaná možnosť ich využitia za účelom korekcie správania.
A.V. Záporožec pri hodnotení úlohy didaktickej hry správne poznamenal: „Musíme zabezpečiť, aby didaktická hra nebola len formou asimilácie individuálnych vedomostí a zručností, ale prispievala aj k celkovému rozvoju dieťaťa a slúžila dieťaťu. formovanie jeho schopností“.
A. N. Leontyev podal axiologický rozbor významu didaktických hier pre rozvoj základných osobnostných vlastností dieťaťa. Vedec poukazuje na dva body, ktoré určujú úlohu tohto typu hernej aktivity. Prvým je, že hry vytvárajú podmienky, v ktorých sa prvýkrát objavuje „nezávislé vedomé hodnotenie jeho špecifických schopností a zručností dieťaťa“, druhý sa týka morálnych aspektov, ktoré sú obsiahnuté v hrách s dvojitou úlohou (didaktickou a vzdelávacou). "A tu... dôležité je, že tento morálny moment sa objavuje v činnosti samotného dieťaťa, teda preňho aktívne a prakticky, a nie vo forme abstraktnej morálnej maximy, ktorú počúva." Význam didaktických hier, na ktorý upozornil A. N. Leontyev, otvára možnosť ich využitia na účely vzdelávania predškolákov.
Štúdia G. N. Tolkachevovej ukazuje, že pri používaní didaktických hier možno dosiahnuť pozitívne výsledky pri rozvíjaní potreby sebapotvrdenia u detí staršieho predškolského veku. Možnosť využitia týchto hier ako prostriedku na rozvíjanie tejto potreby je daná tým, že didaktické hry, ako zdôrazňuje autor, „...vytvárajú podmienky pre vznik potreby, jej upevňovanie (situácie súperenia, porovnávania, súťaživosti). ); poskytnúť proces učenia sa o svojich schopnostiach a schopnostiach svojich rovesníkov; umožniť deťom zoznámiť sa so spoločensky užitočnými spôsobmi sebapotvrdenia; poskytnúť príležitosť vykonávať úlohy rôzneho postavenia“
N. Tolkacheva identifikovala možnosť využitia hier na nápravu správania detí predškolského veku. Tento problém sa riešil v hrách vyrovnávajúcich povahu detského sebavedomia, hrách zameraných na vzájomné spoznávanie sa detí (popisy, hádanky, priania, fantázie), oboznamovanie detí s metódami spoločensky užitočného sebapotvrdzovania (dramatizácie, hádanky) .
Z pochopenia významu didaktických hier vyplývajú na ne tieto požiadavky:
Každá didaktická hra by mala poskytovať cvičenia, ktoré sú užitočné pre duševný rozvoj detí a ich vzdelávanie.
V didaktickej hre musí byť vzrušujúca úloha, ktorej riešenie si vyžaduje duševné úsilie a prekonávanie niektorých ťažkostí. Pre didaktickú hru, ako pre každú inú, platia slová A. S. Makarenka: „Hra bez námahy, hra bez aktívnej činnosti je vždy zlá hra.“
Didaktika v hre by mala byť kombinovaná so zábavou, vtipom a humorom. Vášeň pre hru mobilizuje duševnú aktivitu a uľahčuje splnenie úlohy.
Ako vidíme, existujú rôzne pohľady na didaktickú hru, jej hlavné funkcie a pedagogický potenciál. V posledných rokoch prudko vzrástla pozornosť vedcov k problematike didaktických hier a ukázala sa potreba hlbšieho a komplexnejšieho štúdia jednotlivých problémov tohto druhu hernej činnosti. Je to spôsobené hľadaním čo najracionálnejších a najefektívnejších spôsobov výučby a vzdelávania predškolákov, zavádzaním herných techník do praxe výučby žiakov základných škôl, využívaním nových typov herných aktivít a pod.
Štruktúra a charakteristika zložiek didaktickej hry
Didaktické hry majú jedinečnú štruktúru, v ktorej väčšina výskumníkov identifikuje také štruktúrne prvky ako didaktická (vzdelávacia, hra) úloha (cieľ hry), pravidlá hry, herné akcie, záver alebo koniec hry.
Hlavným prvkom didaktickej hry je didaktická úloha. Úzko súvisí s programom vyučovacej hodiny. Všetky ostatné prvky sú podriadené tejto úlohe a zabezpečujú jej realizáciu.
Didaktické úlohy sú rôznorodé. Môže to byť oboznamovanie sa s prostredím (príroda, flóra a fauna, ľudia, ich spôsob života, práca, dianie v spoločenskom živote), rozvoj reči (upevnenie správnej zvukovej výslovnosti, obohatenie slovnej zásoby, rozvoj súvislej reči a myslenia). Didaktické úlohy môžu byť spojené s upevňovaním základných matematických pojmov.
Obsahom didaktických hier je okolitá realita (príroda, ľudia, ich vzťahy, každodenný život, práca, udalosti v spoločenskom živote a pod.).
Veľká úloha v didaktickej hre patrí pravidlám. Určujú, čo a ako by malo každé dieťa v hre robiť, a naznačujú cestu k dosiahnutiu cieľa. Pravidlá pomáhajú rozvíjať inhibičné schopnosti detí (najmä v ranom predškolskom veku). Učia deti schopnosti obmedzovať sa a kontrolovať svoje správanie.
Deti primárneho predškolského veku sa veľmi ťažko striedajú. Každý chce byť prvý, kto vytiahne hračku z „úžasnej tašky“, dostane kartičku, pomenuje predmet atď. Ale chuť hrať sa a hrať sa v kolektíve detí ich postupne vedie k schopnosti tento pocit potláčať. , teda dodržiavať pravidlá hry.
Dôležitú úlohu v didaktických hrách má herná akcia. Herná akcia je prejavom činnosti detí na herné účely: kotúľanie farebných loptičiek, rozoberanie vežičky, skladanie matriošky, preskupovanie kociek, hádanie predmetov podľa opisu, hádanie, aká zmena nastala s predmetmi položenými na stole, výhra v súťaži, hrať rolu vlka, kupca, predávajúceho, hádača atď.
Ak analyzujeme didaktické hry z hľadiska toho, čo v nich deti zamestnáva a uchvacuje, ukazuje sa, že deti majú záujem predovšetkým o hernú akciu. Stimuluje detskú aktivitu a dáva deťom pocit zadosťučinenia. Didaktickú úlohu, zahalenú v hernej forme, dieťa rieši úspešnejšie, pretože jeho pozornosť je primárne zameraná na rozvíjanie hernej akcie a implementáciu pravidiel hry. Sám nepozorovaný, bez veľkého napätia, pri hre plní didaktickú úlohu.
Didaktické hry využívané v triede vďaka prítomnosti herných akcií robia učenie zábavnejším, emotívnejším, pomáhajú zvyšovať dobrovoľnú pozornosť detí a vytvárajú predpoklady pre hlbšie osvojenie vedomostí, zručností a schopností.
V hrách pre deti v predškolskom veku sú herné akcie jednoduché: hádzať farebné gule do brán rovnakej farby, rozoberať a zostavovať hniezdiace bábiky, vežičky, vkladať farebné vajíčka; hádajte podľa hlasu, kto zavolal „medveď“; vybrať predmety z „úžasnej tašky“ atď. Malé dieťa ešte nezaujíma výsledok hry, stále ho fascinuje hra s predmetmi: gúľanie, zbieranie, skladanie.
Pre deti stredného a staršieho veku by herná akcia mala vytvoriť komplexnejšie vzťahy medzi účastníkmi hry. Herná akcia spravidla zahŕňa hranie jednej alebo druhej úlohy (vlk, kupujúci, predávajúci, hádač atď.) v určitej hernej situácii. Dieťa sa správa tak, ako má zobrazený obraz pôsobiť v jeho detskej predstavivosti, prežíva úspechy i neúspechy spojené s týmto obrazom.
V niektorých hrách herná akcia pozostáva z tvorenia a hádania. Vyjde jedno hrajúce sa dieťa a deti si v tomto čase zaželajú nejaký predmet alebo zmenia usporiadanie vecí. Po návrate dieťa uhádne predmet z popisu, určí, aké preskupenie bolo urobené s predmetmi na stole alebo v izbe pre bábiky, a pomenuje meno kamaráta podľa opísaného oblečenia.

Veľkú skupinu hier, hlavne pre staršie deti, tvorí akási súťaž: kto rýchlo zakryje prázdne bunky veľkej karty malými; vyzdvihne pár; povie slovo opačné k tomu, čo povedal vedúci; bude hádať, čo je potrebné pre toto alebo toto povolanie.
V okrúhlych tanečných hrách je herná akcia svojou povahou napodobňujúca: deti v akciách zobrazujú to, čo sa spieva v piesni.
Hernú akciu, ktorá predstavuje akúsi súťaž „Kto je rýchlejší“, najčastejšie nájdeme v stolových hrách s obrázkami. Deti nachádzajú podobnosti a rozdiely predmetov nakreslených na obrázkoch, zaraďujú predmety do skupín (oblečenie, nábytok, riad, zelenina, ovocie, zvieratá a pod.). Hravé pôsobenie vytvára u detí záujem o didaktickú úlohu. Čím zaujímavejšia je herná akcia, tým úspešnejšie ju deti riešia.
Napríklad v hre „Nájdi susedov“ má každé dieťa 10 kartičiek s číslami (od jednej do desať), usporiadaných v číselnom poradí: jedna, dve, tri... desať. Moderátor hádže kockou. Číslo na hornej strane kocky je základom hry (napríklad osem). Moderátorka navrhuje nájsť pre toto číslo „susedov napravo, naľavo – sedem a deväť“. V tejto hre je úlohou hry hádzať kockou a nájsť „susedov“. Hádzaním kocky vyvoláva u detí záujem o hru a upriamuje ich pozornosť. Keď sa deti naučia číslo, snažia sa rýchlo nájsť „susedov“ na svojich kartách, to znamená rýchlo dokončiť úlohu, ktorá im bola pridelená.
Vo väčšine ľudových hier sa herná akcia skladá z niekoľkých herných prvkov. Tieto herné prvky, spojené s pravidlami hry, tvoria hernú akciu ako celok. Napríklad v ľudovej hre „Farby“ distribúcia rolí (predajcovia, kupujúci) uvádza deti do hry. Kupci vychádzajú z dverí. Deti a predavač hádajú farbu náteru (snažia sa uhádnuť farbu, ktorej uhádnutie by kupujúcim trvalo dlho) – jeden herný prvok. Zákazník príde a požiada o konkrétnu farbu; dieťa, ktoré si vezme túto farbu, odchádza so sebou – druhý herný prvok. Ak kupujúci požiada o farbu, ktorá nie je medzi navrhovanými, je poslaný „po ceste na jednej nohe“ - toto je tretí herný prvok, ktorý uchváti deti a sťažuje vymýšľanie farieb laku, núti ich premýšľať , pamätajte, čo rozvíja duševnú činnosť detí.
Herná akcia pozostávajúca z viacerých herných prvkov zameriava pozornosť detí na obsah a pravidlá hry na dlhší čas a vytvára priaznivé podmienky na splnenie didaktickej úlohy.
Didaktické hry prispievajú k formovaniu duševných vlastností detí: pozornosť, pamäť, pozorovanie a inteligencia. Učia deti aplikovať doterajšie poznatky v rôznych herných podmienkach, aktivujú rôzne duševné procesy a prinášajú deťom emocionálnu radosť.
Hra je nevyhnutná ako prostriedok na rozvíjanie správnych vzťahov medzi deťmi. Dieťa v nej prejavuje citlivý prístup ku kamarátovi, učí sa byť spravodlivé, v prípade potreby ustúpiť, pomôcť v problémoch a pod. Preto je hra výborným prostriedkom na pestovanie kolektivizmu.
Didaktické hry tiež prispievajú k umeleckému vzdelávaniu - zlepšenie pohybov, výraznosť reči, rozvoj tvorivej predstavivosti, jasné, srdečné zobrazenie obrazu.
V procese didaktických hier sa mnohé zložité javy delia na jednoduché a jednotlivé sa naopak zovšeobecňujú, preto sa vykonávajú analytické a syntetické činnosti.
Mnohé didaktické hry vedú deti k zovšeobecňovaniu a klasifikácii, k používaniu slov, ktoré označujú všeobecné pojmy (čaj, riad, kuchynské náčinie, nábytok, odev, obuv, jedlo).
Čím zmysluplnejšia je herná akcia a pravidlá didaktických hier, tým je dieťa aktívnejšie. A to dáva učiteľovi príležitosť vytvárať vzťahy medzi deťmi: schopnosť konať jeden po druhom v súlade s pravidlami hry, brať do úvahy túžby účastníkov hry a pomáhať priateľom v ťažkostiach. Počas hry je možné zabezpečiť, aby každé dieťa prevzalo iniciatívu pri dosahovaní cieľa. Tieto osobnostné črty sa však u dieťaťa nevypestujú samé od seba, treba ich postupne, trpezlivo formovať. Ak deti v akomkoľvek veku dostanú didaktickú hračku bez toho, aby boli jasne a jasne odhalené pravidlá hry s ňou, potom hra prebieha chaoticky a stráca svoju výchovnú hodnotu.
Ak dieťa urobí párové obrázky alebo kocky s nakreslenými časťami zvieratka a postaví z nich domček, namiesto toho, aby spájalo páry alebo poskladalo celé zvieratko z častí, ako napovedajú pravidlá hry, potom takéto hry, hoci dieťa v nich používa didaktické pomôcky, nie môžu byť považované za didaktické a nebudú užitočné pri vyučovaní a vzdelávaní.
V didaktických hrách je správanie dieťaťa, jeho činy a vzťahy s inými deťmi regulované pravidlami. Aby hra skutočne slúžila na vzdelávacie účely, deti musia dobre poznať pravidlá a presne ich dodržiavať. Učiteľ by ich to mal naučiť. Toto je obzvlášť dôležité robiť už od útleho veku. Potom sa deti postupne učia konať v súlade s. pravidlá a rozvíjajú zručnosti a návyky správania v didaktických hrách.
Didaktické hry sú teda nepostrádateľným prostriedkom, ako naučiť deti prekonávať rôzne ťažkosti v ich duševnej a mravnej činnosti. Tieto hry obsahujú veľké príležitosti a vzdelávacie účinky na deti predškolského veku.

Druhy didaktických hier, ich charakteristika.

Didaktické hry sa podľa obsahu delia na tieto typy:
— matematické (na upevnenie predstáv o čase, priestorovom usporiadaní, počte predmetov);
- zmyslové (na upevnenie predstáv o farbe, veľkosti, tvare);
- reč (na oboznámenie sa so slovami a vetami, formovanie gramatickej štruktúry reči, vzdelávanie zvukovej kultúry reči, obohatenie slovníka);
- hudobné (na rozvoj výšky tónu, sluchu zafarbenia, zmyslu pre rytmus);

— prírodopis (zoznámiť sa s predmetmi a javmi živej a neživej prírody);
- zoznámiť sa s prostredím (s predmetmi a materiálmi, z ktorých sú vyrobené, s ľudskými profesiami atď.)
V závislosti od použitia didaktického materiálu sa didaktické hry tradične delia do troch skupín:
— hry s predmetmi a hračkami vrátane dejových didaktických hier a dramatizačných hier;
— tlačené stolové hry, usporiadané ako vystrihnuté obrázky, skladacie kocky, lotto, domino;
— slovné.
Objektové hry sú hry s ľudovými didaktickými hračkami, mozaikami, spillikinami a rôznymi prírodnými materiálmi (listy, semená). Medzi ľudové didaktické hračky patria: drevené šišky z jednofarebných a viacfarebných krúžkov, sudy, loptičky, hniezdiace bábiky, hríby a pod. Hlavnými hracími úkonmi s nimi sú: navliekanie, vkladanie, rolovanie, skladanie celku z dielov atď. Tieto hry rozvíjajú u detí vnímanie farieb, veľkosti, tvaru.
Stolné a tlačené hry sú zamerané na objasňovanie predstáv o životnom prostredí, systematizáciu vedomostí, rozvíjanie myšlienkových procesov a operácií (rozbor, syntéza, zovšeobecnenie, klasifikácia a pod.).
Stolové hry s potlačou možno rozdeliť do niekoľkých typov:
1. Spárované obrázky. Úlohou hry je spájať obrázky podľa podobnosti.
2. Lotto. Sú tiež postavené na princípe párovania: identické obrázky na malých kartách sa priraďujú k obrázkom na veľkej karte. Témy lotérie sú veľmi rôznorodé: „Hračky“, „Nádoby“, „Oblečenie“, „Rastliny“, „Divoké a domáce zvieratá“ atď. Hry Lotto objasňujú vedomosti detí a obohacujú ich slovnú zásobu.
3. Domino. Princíp párovania v tejto hre je realizovaný výberom obrázkových kariet počas ďalšieho ťahu. Témy domino sú také rozmanité ako lotto. Hra rozvíja inteligenciu, pamäť, schopnosť predvídať pohyb partnera atď.
4. Nastrihajte obrázky a skladacie kocky, na ktorých je vyobrazený predmet alebo pozemok rozdelený na niekoľko častí. Hry sú zamerané na rozvíjanie pozornosti, koncentrácie, ujasňovanie predstáv, vzťah medzi celkom a časťou.
5. Hry ako „Labyrint“ sú určené pre deti staršieho predškolského veku. Rozvíjajú priestorovú orientáciu a schopnosť predvídať výsledok akcie.
Slovné hry. Do tejto skupiny patrí veľké množstvo ľudových hier ako „Farby“, „Ticho“, „Čiernobiele“ atď. Hry rozvíjajú pozornosť, inteligenciu, rýchlosť reakcie a súvislú reč.
V závislosti od povahy herných akcií sa rozlišujú tieto typy didaktických hier:
— cestovateľské hry;
-hádacie hry;
- pochôdzkové hry;
- hádankové hry;
- konverzačné hry.
Klasifikácia didaktických hier navrhovaná N. I. Bumazhenkom vychádza z kognitívneho záujmu detí. V tomto ohľade sa rozlišujú tieto typy hier:

—intelektuálne (logické hry, slovné hry, hádanky, hádanky, hlavolamy, šarády, dáma, šach, logické hry);
—citové (hry s ľudovými hračkami, zábavné hry, vzdelávacie príbehové hry, verbálne hry, konverzačné hry);
—regulačné (hry na schovávanie a vyhľadávanie, stolové hry, hry s úlohami, súťažné hry, hry na korekciu reči);
— tvorivé (trikové hry, pohrebné hry, hudobné a zborové hry, pracovné hry, divadelné hry, hry o stratu);
- spoločenské (hry s predmetmi, rolové hry s didaktickým obsahom, výletné hry, cestovateľské hry).
Záver:
Didaktické hry tak zaujímajú veľké miesto v práci predškolských zariadení. Používajú sa v triedach a pri samostatných aktivitách detí.
Didaktická hra, ktorá plní funkciu učebnej pomôcky, môže slúžiť ako neoddeliteľná súčasť vyučovacej hodiny. Pomáha osvojiť si, upevniť vedomosti a osvojiť si metódy kognitívnej činnosti. Deti ovládajú vlastnosti predmetov, učia sa klasifikovať, zovšeobecňovať a porovnávať. Využitie didaktických hier ako vyučovacej metódy zvyšuje záujem detí o vyučovanie, rozvíja koncentráciu a zabezpečuje lepšie osvojenie si programového materiálu. Tieto hry sú obzvlášť účinné v triedach, kde sa zoznámite s prostredím, naučíte svoj rodný jazyk a vytvoríte základné matematické pojmy.
V didaktickej hre sú vzdelávacie a kognitívne úlohy prepojené s hrami, preto by sa pri organizovaní hry mala venovať osobitná pozornosť prítomnosti zábavných prvkov na hodinách: hľadanie, prekvapenie, hádanie atď.
Ak sa v procese učenia systematicky používajú rôzne didaktické hry, potom deti, najmä v staršom predškolskom veku, začínajú samostatne organizovať tento typ hier: vyberajú si hru, kontrolujú implementáciu pravidiel a akcií a hodnotia správanie. hráči. Významné miesto v systéme pedagogických prostriedkov pre všestrannú výchovu detí preto zaujíma didaktická hra.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia mesta Abakan „Materská škola kombinovaného typu „Yolochka“

Individuálny plán práce pre sebavzdelávanie

učiteľka skupiny "trpaslíci"

Nonka Jekaterina Alexandrovna

Abakan 2015

Analytická časť

Predmet: « Didaktická hra ako forma výučby detí predškolského veku »

Cieľ: Vytvárať podmienky pre rozvoj reči u detí predškolského veku prostredníctvom didaktických hier. Zvýšiť odbornú spôsobilosť pri realizácii didaktických hier v moderných technológiách.

Úlohy :

1. Rozšírte svoje chápanie rozmanitosti netradičných techník kreslenia.

2. Formovať estetický postoj k okolitej realite na základe oboznámenia sa s netradičnými technikami kresby.

3. Formujte estetický vkus, kreativitu, predstavivosť.

4. Rozvíjať asociatívne myslenie a zvedavosť, pozorovanie a predstavivosť.

5. Zlepšiť technické a kresliarske zručnosti.

6. Pestujte umelecký vkus a zmysel pre harmóniu.

Relevantnosť témy:

„Hry pre predškolákov sú spôsobom, ako spoznávať okolie, hry majú veľkú pedagogickú hodnotu – rozvíjajú u detí vynaliezavosť, vytrvalosť, sebaovládanie, zmysel pre humor a organizáciu.“ N. K. Krupskaja

V programe „Od narodenia do školy“, ktorý pripravili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, vystupuje do popredia rozvojová funkcia didaktických hier. Vzdelávacie didaktické hry preto zaujímajú najdôležitejšie miesto v živote dieťaťa. Rozširujú chápanie sveta okolo dieťaťa, učia dieťa pozorovať a identifikovať charakteristické znaky predmetov (veľkosť, tvar, farbu, rozlišovať ich a tiež nadväzovať jednoduché vzťahy. Didaktické hry s pravidlami zaujali svoje miesto medzi metódy výučby a výchovy detí pomocou hier, individuálne charakteristiky detí.

Didaktické hry pre predškolákov umožňujú nielen naučiť sa niečo nové, ale získané poznatky aj aplikovať v praxi. Takéto zručnosti sa nepochybne stanú základom pre ďalšie úspešné učenie a rozvoj dôležitých integračných vlastností: zvedavý, aktívny; emocionálne citlivý; schopný riešiť intelektuálne a osobné problémy primerané veku; schopný kontrolovať svoje správanie a plánovať svoje činy.

Hodnota didaktických hier spočíva v tom, že sú vytvorené pre rozvojové účely. Vďaka ich používaniu môžete dosiahnuť pevnejšie a uvedomelejšie vedomosti, zručnosti a schopnosti. Duch súťaživosti urýchľuje duševné procesy, vyvoláva kognitívnu aktivitu, dodáva energiu pocitom a vedie k silným emocionálnym zážitkom. Rozvíja inteligenciu a schopnosť samostatne riešiť zadané problémy.

Didaktická hra umožňuje riešiť rôzne pedagogické problémy hravou formou, ktorá je pre predškolákov najprístupnejšia.

Metodická časť

Didaktické hry - ide o typ vzdelávacích aktivít organizovaných vo forme vzdelávacích hier, ktoré implementujú množstvo princípov hry, aktívneho učenia a vyznačujú sa prítomnosťou pravidiel, pevnou štruktúrou herných aktivít a systémom hodnotenia, jedným z (V.N. Kruglikov, ). Didaktická hra - to je taká kolektívna, cieľavedomá výchovná činnosť, keďKaždého účastníka a tím ako celok spája riešenie hlavného problému a orientuje svoje správanie na víťazstvo. Didaktická hra je aktívna a (alebo) interaktívna vzdelávacia aktivita zahŕňajúca simulačné modelovanie skúmaných systémov, javov a procesov.

Už starí Rimania hovorili, že koreň učenia je horký. Ale prečo učiť s trpkými a zbytočnými slzami to, čo sa dá naučiť s úsmevom? Ak je zaujímavé postaviť lekciu, koreň učenia môže zmeniť jej chuť a dokonca spôsobiť zdravú chuť do jedla u detí.

Domýšľavý? Ale toto je len pokus...

Sú na nudných hodinách možné šťastné tváre? Samozrejme, nie je to len hluk ľahostajnosti a neustáleho „zaseknutia“ učiteľa.

Populárna múdrosť vytvorila didaktické hry, ktoré sú pre dieťa najvhodnejšou formou učenia.

Didaktické hry a aktivity dávajú dobré výsledky iba vtedy, ak jasne pochopíte, aké úlohy je možné vyriešiť v procese ich vykonávania a aké sú vlastnosti vykonávania týchto aktivít v ranom detstve. Psychológovia dokázali, že vedomosti získané bez záujmu, nepodfarbené vlastným pozitívnym postojom a emóciami, sa nestávajú užitočnými - sú to mŕtve váhy.

Znaky didaktickej hry

Charakteristickým znakom didaktických hier je prítomnosť hernej situácie, ktorá sa zvyčajne používa ako základ metódy. Aktivity účastníkov hry sú formalizované, to znamená, že existujú pravidlá, prísny systém hodnotenia a je stanovený postup alebo nariadenie. Zo známych typov hier možno zaradiť medzi didaktické:analýza konkrétnych situácií, herný dizajn, analýza výkonnej obchodnej poštya niektoré ďalšie, napr.sociálne/herné vzdelávacie technológie.

Je zvykom rozlišovať dva hlavné typy hier: hry s pevnými, otvorenými pravidlami a hry so skrytými pravidlami. Príkladom hier prvého typu je väčšina didaktických, vzdelávacích a outdoorových hier, sem patrí aj rozvoj intelektuálnych, hudobných, zábavných hier a atrakcií.

Druhý typ zahŕňa hry na hranie rolí. Pravidlá v nich implicitne existujú. Sú v normách správania reprodukovaných hrdinov: lekár si nenastavuje vlastný teplomer, pasažier nelieta v kokpite. Didaktické hry sa líšia vzdelávacím obsahom, kognitívnou činnosťou detí, hernými činnosťami a pravidlami, organizáciou a vzťahmi detí a úlohou učiteľa. Uvedené znaky sú vlastné všetkým hrám, ale v niektorých sú niektoré výraznejšie, iné iné. V rôznych zbierkach je uvedených viac ako 500 didaktických hier, no jednoznačná klasifikácia hier podľa typu neexistuje. Hry často súvisia s obsahom tréningu a výchovy. V tejto klasifikácii môžu byť zastúpené nasledujúce typy hier:

hry so zmyslovou výchovou,

slovné hry,

hry na spoznávanie prírody,

o tvorení matematických pojmov a pod.

Niekedy hry súvisia s materiálom:

hry so vzdelávacími hračkami,

tlačené stolové hry,

slovné hry,

pseudozápletkové hry.

Toto zoskupenie hier zdôrazňuje ich zameranie na učenie sa a kognitívnu činnosť detí, ale dostatočne neodhaľuje základy didaktickej hry - charakteristiku herných činností detí, herné úlohy, herné akcie a pravidlá, organizáciu života detí, usmernenie učiteľa. Bežne môžeme rozlíšiť niekoľko typov didaktických hier, zoskupených podľa druhu činnosti žiakov.

Cestovateľské hry.

Potulné hry.

Hádanie hier.

Hádanky.

Konverzačné hry (dialógové hry).

Praktická časť

Pracovný plán na roky 2015-2016

Dátum/mesiac

Forma práce

Výstup/výsledok

Počas roka

Štúdium literatúry na túto tému

Bibliografia

Počas roka

Štúdium metód a technológií učiteľov na internete

septembra

Vývoj a dizajn didaktických hier na túto tému.

Kartotéka

Počas

Roku

Kartotéka didaktických hier zameraných na rozvoj vnímania farieb.

Kartotéka

Počas

Roku

Vypracovanie poznámok na tému „Využitie didaktických hier v procese OD s deťmi predškolského veku“

Poznámky triedy

Počas roka

Konzultácie pre rodičov: 1. „Didaktická hra ako prostriedok rozvoja detí primárneho predškolského veku“ (vzdelávacia oblasť „Socializácia“)

2. „Využitie didaktických hier v živote detí“
3. "Úloha hry v živote dieťaťa."

Pripomienky

Brožúry

Posuvné priečinky

December

Príhovor na učiteľskom stretnutí na tému "Didaktické hry a ich význam v živote dieťaťa"

Memo

Počas roka

Výber audio a video nahrávok piesní a karikatúr

Kartotéka piesní

januára

Účasť rodičov na výrobe didaktických hier a demonštračného materiálu.

Foto noviny pre rodičov

februára

Otázka rodičov na tému: „Ako sa hrať s dieťaťom“.

správa

marca

Zložka pre rodičov na tému: „Didaktická hra v živote dieťaťa“.

Posuvný priečinok

apríla

Didaktická hra OOD - simulácia „Poďme vyprať šaty bábiky“

obrysový plán

Smieť

Spoločná príprava na letnú zdravotnú sezónu (výbava na rozvoj herných aktivít).

Priestorové vývojové prostredie v skupine, na lokalite

Smieť

Výsledky vykonanej práce vo forme samovzdelávacej správy.

správa

Bibliografia

1. Bardysheva T. Yu. Dobrý deň, malý prst. Hry s prstami. – M.: „Karapuz“, 2007.

   Bolshakova S. E. Formovanie jemných motorických schopností rúk: Hry a cvičenia. – M.: TC Sfera, 2006.

   Doronová T.N. "Vizuálna aktivita a estetický vývoj detí predškolského veku." M.: Osvietenie, Rosman. 2008

   Ermakova I. A. Rozvíjanie jemných motorických zručností u detí. – Petrohrad: Vydavateľstvo. Literárny dom, 2006.

   Ivanova O.L., Vasilyeva I.I. „Ako porozumieť detskej kresbe a rozvíjať tvorivé schopnosti dieťaťa. – Petrohrad: Reč; Vzdelávacie projekty; M.: Sféra, 2011.

   “Metódy výučby vizuálnych činností” spracoval T.S. Komárovej.

   Lopukhina I. S. Logopédia – reč, rytmus, pohyb: Príručka pre logopédov a rodičov. – Petrohrad: ICHP „Hardford“, 1996.

   Lykova I.A. „Didaktické hry a aktivity. Umelecká výchova a rozvoj detí vo veku 1–7 rokov.“ Metodická príručka pre odborníkov predškolských zariadení. "Karapuz-didaktika". Kreatívne centrum SPHERE. Moskva 2009

   Lykova I.A. „Program umeleckého vzdelávania, prípravy a rozvoja detí vo veku 2–7 rokov. Farebné dlane."

   Lykova I.A. „Pedagogická diagnostika. 1-7 rokov. Metodická príručka pre odborníkov predškolských zariadení. "Karapuz-didaktika". Kreatívne centrum SPHERE. Moskva 2009

   Lykova I.A. „Metodické odporúčania pre program „Farebné dlane“. "Karapuz-didaktika". Kreatívne centrum SPHERE. Moskva 2009

   Pimenova E. P. Hry s prstami. – Rostov na Done: Phoenix, 2007.

   Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. Kroky prstov. Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky. – Petrohrad: Corona-Vek, 2007.

   Tkačenko T.A. "Rozvíjanie jemnej motoriky", Vydavateľstvo M. EKSMO, 2007

   Tkačenko T.A. "Jemná motorika. Gymnastika pre prsty", Vydavateľstvo M. EKSMO, 2010

   Utrobina K.K., Utrobin G.F.

   Fateeva A. A. "Kresba bez štetca."

   Tskviaria T.A. Nekonvenčné techniky kreslenia. Integrované triedy v predškolských vzdelávacích inštitúciách http://coolreferat.com/%D0%94%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0 %BA%D0%B0%D1%8F_%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%B0_%D0%B2_%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD %D0%BE%D0%BC_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B5

MBDOU "Osinského materská škola č. 3"

ZLOŽKA
NA SEBAVZDELÁVANÍ

Vychovávateľ:
Khairullina Ayuna Filippovna

Akademický rok 2015 – 2016 rok

Téma: „Didaktická hra ako forma rozvoja pre deti predškolského veku“
Cieľ: zvýšiť odbornú spôsobilosť v problematike
zavádzanie didaktických hier do moderných technológií.
Úlohy:
Práca na profesionálnom samovzdelávacom programe mi pomôže:
- naučiť deti rozlišovať základné farby;
- oboznámiť deti s veľkosťou a tvarom predmetov;
- rozvíjať zručnosti samostatnej činnosti;
- zvýšiť sebaúctu a sebavedomie detí;
- rozvíjať tvorivosť, zvedavosť, postreh;
- stmeliť detský kolektív.
Systematizovať znalosti v prioritných oblastiach
činnosti.

Štúdium špeciálnej metodologickej literatúry:
(počas roka)
1. A.K. Didaktické hry v materskej škole. Kniha pre učiteľky materských škôl. – M.: Vzdelávanie, 2001.
2. N. F. Gubanová. Rozvoj herných aktivít. Systém práce v prvej juniorskej skupine materskej školy. – M.: Mosaika-Sintez, 2008.
3. I. A. Lyková. Didaktické hry a aktivity - M.: Karapuz, 2009.
4. N. Ja. Michajlenková, N. A. Korotková. Ako sa hrať s dieťaťom. – M.: Obruch, 2012.
5. Didaktické hry a aktivity v predškolských výchovných zariadeniach (mladší vek): Praktická príručka pre vychovávateľov a metodikov predškolských výchovných zariadení. Autor-zostavovateľ E. N. Panova. – Voronezh: TC „Učiteľ“, 2006. .
6. P. P. Dzyuba. "Didaktické prasiatko pre učiteľa v materskej škole." - M.: Phoenix, 2008.
7. Triedy s deťmi v materskej škole (Model výchovy v ranom detstve). – M.: Linka-press, 2002.
Internetové služby.
Štúdium článkov v časopisoch:
"Učiteľ v predškolskej vzdelávacej inštitúcii"
"predškolská výchova"
"Dieťa v škôlke"
"obruč"

Praktická etapa
Štúdium skúseností predškolských učiteľov
(september október)
Štúdium metód a technológií učiteľov na internete
(počas roka)
Zavedenie herných techník do komplexov aktivít pre zmyslový rozvoj,
v ranných cvičeniach, cvičeniach po spánku. (počas roka)
Plánovanie individuálnej práce s deťmi formou vzrušujúcich a zmysluplných aktivít. (počas roka)
Spoločné hry na rozvoj duševného rozvoja detí (myslenie, pozornosť, predstavivosť, vytrvalosť) (počas roka)
Konzultácia pre učiteľov „Význam didaktických hier v živote dieťaťa“
(December 2015.)
Dopĺňanie kartotéky didaktických hier a zavádzanie nových herných úloh.
(počas roka)
Urobte si kartotéku hier – pokusy s vodou, pieskom atď.
(počas roka)
Registrácia písomných konzultácií v rodičovskom kútiku.
(počas roka)
Tematické rodičovské stretnutie. „Hra je spoločník z detstva“
(december 2015)
Konzultácie a rozhovory (individuálne aj kolektívne).
(počas roka)
Spolu s rodičmi dopĺňanie didaktických hier na rozvoj drobných svalov a pozornosti. (počas roka)
Dizajn výstavy „Didaktické hry pre deti“.
(marec 2016)
Spoločná príprava na letnú zdravotnú sezónu (výbava na rozvoj herných aktivít).
(máj 2016)
Kreatívna správa na tému „Využitie didaktických hier v živote detí“
(máj 2016)

Herné technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách
Väčšina psychológov a učiteľov považuje hru v predškolskom veku za aktivitu, ktorá určuje duševný vývoj dieťaťa, za vedúcu aktivitu, pri ktorej vznikajú mentálne nové formácie.
Hra je pre deti najdostupnejší druh činnosti, je to spôsob spracovania dojmov a poznatkov z okolitého sveta. Už v ranom detstve má dieťa najväčšiu možnosť v hre, a nie pri inej činnosti, byť nezávislým, komunikovať s rovesníkmi podľa vlastného uváženia, vyberať si hračky a používať rôzne predmety, prekonávať určité ťažkosti, ktoré logicky súvisia s dej hry, jej pravidlá.
Cieľom terapie hrou nie je zmeniť dieťa alebo ho prerobiť, nenaučiť ho žiadnym špeciálnym behaviorálnym zručnostiam, ale dať mu možnosť „prežiť“ situácie, ktoré ho vzrušujú v hre s plnou pozornosťou a empatiou dospelého. .
Využívaním herných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese dospelý potrebuje mať empatiu, dobrú vôľu, vedieť poskytnúť emocionálnu podporu, vytvárať radostné prostredie, podporovať akúkoľvek invenciu a fantáziu dieťaťa. Iba v tomto prípade bude hra užitočná pre rozvoj dieťaťa a vytvorenie pozitívnej atmosféry spolupráce s dospelými.
Najprv sa používajú ako samostatné herné momenty. Herné momenty sú veľmi dôležité v pedagogickom procese, najmä v období adaptácie detí v ústave starostlivosti o deti. Od dvoch do troch rokov ich hlavnou úlohou je vytváranie emocionálneho kontaktu, dôvera detí v učiteľa, schopnosť vidieť v učiteľovi milého človeka, vždy pripraveného pomôcť (ako matka), zaujímavého partnera v hra. Prvé herné situácie by mali byť frontálne, aby sa žiadne dieťa necítilo ochudobnené o pozornosť. Sú to hry ako „Round Dance“, „Catch-Up“ a „Flowing Soap Bubbles“.
Dôležitou črtou herných technológií, ktoré pedagógovia pri svojej práci využívajú, je v budúcnosti to, že herné momenty prenikajú do všetkých typov detských aktivít: práce a hry, vzdelávacích aktivít a hier, každodenných domácich aktivít spojených s realizáciou režimu a hry.
V činnostiach s pomocou herných technológií deti rozvíjajú mentálne procesy.
Herné technológie zamerané na rozvoj vnímania.
Pre 3-ročné deti je možné zorganizovať hernú situáciu typu „Čo sa valí?“ - žiaci sú organizovaní do zábavnej hry - súťaže: "Kto najrýchlejšie prikotúľa svoju figúrku k bráne hračiek?" Takéto postavy môžu byť guľa a kocka, štvorec a kruh. Učiteľ spolu s dieťaťom dospejú k záveru, že ostré rohy bránia kocke a štvorcu kotúľať sa: „Lopta sa kotúľa, ale kocka nie, potom učiteľ učí dieťa kresliť štvorec a kruh (vedomosti sa upevňujú ).
Herné technológie môžu byť zamerané aj na rozvoj pozornosti.
V predškolskom veku dochádza k postupnému prechodu od mimovoľnej pozornosti k dobrovoľnej pozornosti. Dobrovoľná pozornosť predpokladá schopnosť sústrediť sa na úlohu, aj keď nie je veľmi zaujímavá, ale to treba deti naučiť, opäť pomocou herných techník.
Napríklad herná situácia pre pozornosť: „Nájdi tú istú“ - učiteľ môže vyzvať dieťa, aby si vybralo zo 4-6 loptičiek, kociek, figúrok (vo farbe, veľkosti), „rovnakých“ hračiek ako on. Alebo hra „Nájdi chybu“, kde dospelý úmyselne urobí chybu vo svojom konaní (napríklad kreslí listy na zasnežený strom) a dieťa si to musí všimnúť.
Herné technológie pomáhajú pri rozvoji pamäti, ktorá sa podobne ako pozornosť postupne stáva dobrovoľnou. Deťom s tým pomôžu hry ako „Obchod“, „Zapamätaj si vzor“ a „Nakresli, aké to bolo“ a iné.
Herné technológie prispievajú k rozvoju myslenia dieťaťa. Ako vieme, k rozvoju myslenia dieťaťa dochádza vtedy, keď si osvojí tri hlavné formy myslenia: vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne a logické.
Vizuálne efektívne je myslenie v akcii. Rozvíja sa v procese používania herných techník a vyučovacích metód pri realizácii akcií, hier s predmetmi a hračkami.
Obrazové myslenie - keď sa dieťa naučilo porovnávať, zvýrazniť to najpodstatnejšie v predmetoch a môže vykonávať svoje činy, pričom sa nezameriava na situáciu, ale na figuratívne nápady.
Mnohé didaktické hry sú zamerané na rozvoj nápaditosti a logického myslenia. Logické myslenie sa formuje v procese učenia dieťaťa schopnosti uvažovať, nachádzať vzťahy medzi príčinami a následkami a robiť závery.
Pomocou herných technológií sa rozvíjajú aj tvorivé schopnosti dieťaťa. Hovoríme najmä o rozvoji tvorivého myslenia a predstavivosti. Pomocou herných techník a metód v neštandardných, problémových situáciách, ktoré si vyžadujú výber riešenia z množstva alternatív, si deti rozvíjajú flexibilné, originálne myslenie. Napríklad v triedach na zoznámenie detí s beletriou (spoločné prerozprávanie umeleckých diel alebo skladanie nových rozprávok, príbehov) žiaci získavajú skúsenosti, ktoré im potom umožnia hrať hry s predstavami a fantasy hry.
Integrované využitie herných technológií na rôzne účely pomáha pripraviť dieťa na školu. Z hľadiska formovania motivačnej a emocionálno-vôľovej pripravenosti na školu je každá herná situácia komunikácie medzi predškolákom a dospelými s inými deťmi pre dieťa „školou spolupráce“, v ktorej sa učí tešiť úspech rovesníka a pokojne znášať svoje neúspechy, regulovať svoje správanie v súlade so spoločenskými požiadavkami, rovnako úspešne organizovať podskupinové a skupinové formy spolupráce Problémy rozvoja intelektuálnej pripravenosti na školu riešia aj hry zamerané na rozvoj duševných procesov ako špeciálne hry, ktoré rozvíjajú u dieťaťa elementárne matematické predstavy a uvádzajú ho do zvukovej analýzy slov, pripravujú ruku na zvládnutie písania.
Herné technológie teda úzko súvisia so všetkými aspektmi výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešením jej hlavných úloh. Existuje však aspekt ich využitia, ktorý je zameraný na skvalitnenie pedagogického procesu riešením situačných problémov, ktoré vznikajú pri jeho realizácii. Vďaka tomu sa herné technológie ukazujú ako jeden z mechanizmov regulácie kvality vzdelávania v materskej škole: možno nimi vyrovnávať negatívne faktory, ktoré ovplyvňujú znižovanie jeho účinnosti. Ak sa deti systematicky venujú terapii hrou, získavajú schopnosť zvládať svoje správanie, ľahšie znášajú zábrany, sú flexibilnejšie v komunikácii a menej hanblivé, ľahšie vstupujú do spolupráce, „slušnejšie“ prejavujú hnev a zbavujú sa strachu. V herných aktivitách začínajú rolové hry so zobrazením vzťahov medzi ľuďmi. Ako jeden z účinných typov terapie hrou sa využívajú ľudové hry s bábikami, riekanky, okrúhle tance a žartovné hry.
Prostredníctvom ľudových hier v pedagogickom procese pedagógovia realizujú nielen výchovné a rozvojové funkcie herných technológií, ale aj rôzne edukačné funkcie: súčasne oboznamujú žiakov s ľudovou kultúrou. Ide o dôležitú oblasť regionálnej zložky vzdelávacieho programu materskej školy, ktorá je stále nedostatočne rozvinutá.
Niektoré moderné vzdelávacie programy navrhujú používať ľudové hry ako prostriedok pedagogickej korekcie správania detí. Používajú sa napríklad pri práci logopédov v detských výchovných ústavoch (divadelné hry pri náprave koktavosti a pod.).
Divadelné a hrové činnosti obohacujú deti vo všeobecnosti o nové dojmy, vedomosti, zručnosti, rozvíjajú záujem o literatúru a divadlo, formujú dialogickú, citovo bohatú reč, aktivizujú slovnú zásobu, prispievajú k mravnej a estetickej výchove každého dieťaťa.

Význam didaktických hier pre rozvoj predškolákov
Počas histórie ľudskej civilizácie sa vyvinulo mnoho typov hier. Podľa klasifikácie S. L. Novoselovej sú všetky hry, v závislosti od iniciatívy, z ktorej vznikajú (dieťa alebo dospelý), kombinované do troch skupín:
- hry, ktoré vznikajú z iniciatívy dieťaťa (alebo skupiny detí), - samostatné hry (experimentálne hry, hry na zobrazenie zápletky, hry na hranie rolí, režisérske a divadelné hry);
- hry, ktoré vznikajú z iniciatívy dospelých a starších
deti,
- organizované hry (didaktické, vonkajšie, voľnočasové);
- hry, ktoré vychádzajú z historicky ustálených tradícií ľudu - ľudové hry.
Medzi rôznymi hrami pre predškolákov majú osobitné miesto didaktické hry. Didaktické hry sú typom hier s pravidlami, špeciálne vytvorenými pedagogikou za účelom výchovy a vyučovania detí. Tieto hry sú zamerané na riešenie špecifických problémov výučby detí, no zároveň demonštrujú výchovný a rozvojový vplyv herných činností.
O význame hry pri výchove dieťaťa sa uvažuje v mnohých pedagogických systémoch minulosti i súčasnosti. Didaktický smer je najplnšie zastúpený v pedagogike F. Froebela. Froebelove názory na hru odrážali náboženské a mystické základy jeho pedagogickej teórie. Proces hry, tvrdil F. Frebel, je identifikácia a prejav toho, čo bolo pôvodne človeku vlastné božstvom. Prostredníctvom hry sa dieťa podľa Frebela učí božský princíp, zákony vesmíru a seba samého. Froebel prikladá hre veľký výchovný význam: hra dieťa fyzicky rozvíja, obohacuje jeho reč, myslenie a predstavivosť; hra je najtypickejšia činnosť pre deti predškolského veku. Preto Froebel považoval hru za základ výchovy detí v škôlke. Pre deti vyvinul rôzne hry (aktívne, didaktické), medzi nimi aj hry „s darčekmi“. Froebel pripisoval týmto hrám mimoriadnu dôležitosť. Prostredníctvom hier „s darmi“ by podľa Froebela mali deti dospieť k pochopeniu jednoty a rozmanitosti sveta. Symbolika hier „s darčekmi“ bola pre deti cudzia a nepochopiteľná. Metodika hier bola suchá a pedantská. Deti sa hrali hlavne podľa pokynov dospelého.
Didaktický smer využívania hier je charakteristický aj pre modernú anglickú pedagogiku. Ako vyučovacia metóda sa využíva samostatná tvorivá hra detí: pri hre si deti precvičujú počítanie, oboznamujú sa s okolitým svetom (rastliny a zvieratá), s princípmi fungovania jednoduchých strojov, učia sa dôvody nadnášania telies, atď. Veľký význam sa prikladá dramatizačným hrám. Pomáhajú deťom „vstúpiť do atmosféry“ konkrétneho diela a pochopiť ho. Pre dramatizačné hry sa vyberajú epizódy z rozprávok a náboženských príbehov. Hra tak pôsobí ako výchovná metóda
Veľkým záujmom sú názory na hru E. I. Tikhejevovej (1866-1944), významnej učiteľky a verejnej osobnosti v oblasti predškolskej výchovy. E. I. Tikheyeva považuje hru za jednu z foriem organizácie pedagogického procesu v materskej škole a zároveň za jeden z najdôležitejších prostriedkov výchovného pôsobenia na dieťa. Formy hry a jej obsah sú determinované prostredím, v ktorom dieťa žije, prostredím, v ktorom sa hra odohráva, a úlohou učiteľa, ktorý prostredie organizuje a pomáha dieťaťu orientovať sa v ňom.
V materskej škole pod vedením E.I. Tikheyeva existovali a používali sa dva typy hier: 1) voľné hry, stimulované prostredím, vrátane pedagogického, a 2) hry organizované učiteľom, hry s pravidlami. Deti sa hrali individuálne aj kolektívne. V kolektívnych hrách sa u detí rozvíjal zmysel pre sociálnu závislosť, schopnosť brať do úvahy nielen svoje záujmy, ale aj záujmy iných a „obetovať osobné výhody v záujme spoločného dobra“. E.I. Tikheyeva odporučil vyvinúť všetky typy.

Voľná ​​hra detí v materskej škole E.I. Tikheyeva sa odohrávala v miestnostiach, kde boli vybavené rôzne pracovné priestory (stolárstvo, šitie, kuchyňa, práčovňa). Vznikla tak jedinečná forma hry (hra-práca). Učiteľ, ktorý dáva deťom maximálnu nezávislosť vo voľných hrách, by ich mal podľa E. I. Tikheyeva odvrátiť od hier s nežiaducim obsahom, pomôcť deťom v prípadoch, keď oni sami nedokážu vyriešiť vzniknuté ťažkosti, obohatiť dojmy detí. hospitáciami, exkurziami atď. Niekedy sa musí učiteľ priamo zúčastniť hry.
E.I. Tikheyeva upozornila učiteľov na potrebu dohliadať na detské hry s rôznymi stavebnými materiálmi a pieskom.
Veľký význam pripisovala hrám vonku, ktoré považovala za najdôležitejšiu formu telesného cvičenia. Podľa jej názoru, hry vonku disciplínu, rozvíjať zmysel pre zodpovednosť a tímovú prácu, ale musia byť starostlivo vybrané v súlade s vekovými možnosťami detí.
Osobitná zásluha patrí E. I. Tichejevovej pri odhaľovaní úlohy didaktických hier. Správne verila, že didaktické hry poskytujú príležitosť rozvíjať najrozmanitejšie schopnosti dieťaťa, jeho vnímanie, reč a pozornosť. Vymedzila osobitnú úlohu učiteľa v didaktickej hre: zoznamuje deti s hrou, oboznamuje ich s jej obsahom a pravidlami. E. I. Tikheyeva vyvinula mnoho didaktických hier, ktoré sa dodnes používajú v materských školách.
Teoretické opodstatnenie využívania hry ako prostriedku výchovy a rozvoja dieťaťa poskytla domáca psychologická veda, ktorej rozvoj viedol k vzniku predstáv o hre ako špecifickej činnosti detí, sociálnej svojím pôvodom a obsahom. Hra sa začala vnímať skôr ako fenomén sociokultúrneho než biologického poriadku.
Toto chápanie podstaty hry a zákonitostí jej vývoja sa odrazilo v štúdiách L. S. Vygotského, A. V. Záporožca, A. N. Leontieva, D. B. Elkonina a ich nasledovníkov. Vedci sa domnievajú, že detské hry spontánne, ale prirodzene vznikli ako odraz pracovných a spoločenských aktivít dospelých. D. B. Elkonin teda napísal: „...hra vzniká v priebehu historického vývoja spoločnosti v dôsledku zmeny miesta dieťaťa v systéme sociálnych vzťahov. Má teda sociálny pôvod, povahu. Jeho výskyt nie je spojený s pôsobením žiadnych vnútorných, vrodených inštinktívnych síl, ale s presne definovanými sociálnymi podmienkami života dieťaťa v spoločnosti.“
Je však známe, že schopnosť hrať nevzniká automatickým prenosom toho, čo sa v bežnom živote naučia, do hry. Musíme deti zapojiť do hry. A úspešnosť prenosu kultúry spoločnosti na mladšiu generáciu závisí od toho, aký obsah budú dospelí investovať do hier ponúkaných deťom.
Podľa teoretických pozícií psychológov (L. S. Vygotskij, A. V. Záporožec, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin) je v predškolskom veku vedúcou činnosťou hra. Práve v hre sa formujú a najefektívnejšie rozvíjajú hlavné nové formácie tejto doby: tvorivá predstavivosť, nápadité myslenie, sebauvedomenie. Hra má osobitný význam pre rozvoj rôznych foriem dobrovoľného správania u detí. Rozvíja dobrovoľnú pozornosť a pamäť, vytvára podriadenosť motívov a cieľavedomého konania. L. S. Vygotsky nazval hru „školou dobrovoľného správania“
Mnohé štúdie zdôrazňujú, že dôležitým prostriedkom formovania hodnotových orientácií je hra, činnosť, pri ktorej predškoláci úspešnejšie zvládajú morálne formy správania, rozvíjajú tvorivé sily, predstavivosť a estetické cítenie. Vedci tvrdia, že herné aktivity vytvárajú priaznivé podmienky na prechod od vizuálne efektívneho myslenia k figuratívnemu mysleniu a k prvkom verbálno-logického myslenia. Hra rozvíja schopnosť dieťaťa vytvárať zovšeobecnené typické obrazy a mentálne ich transformovať. Práve v hre sa spočiatku prejavuje schopnosť dobrovoľne, z vlastnej iniciatívy, podriadiť sa rôznym požiadavkám.
Hra je dôležitá pre rozvoj osobnosti dieťaťa predškolského veku ako celku. S. L. Rubinstein napísal: „Hra je prvou činnosťou, ktorá zohráva obzvlášť významnú úlohu vo vývoji osobnosti, pri formovaní jej vlastností a obohacovaní jej vnútorného obsahu.“
V hre sa všetky aspekty osobnosti dieťaťa formujú v jednote a interakcii. V tejto súvislosti je vhodné pripomenúť ešte jednu myšlienku S. L. Rubinsteina: „... v hre sa ako v ohnisku zhromažďujú, prejavujú sa v nej a prostredníctvom nej formujú všetky aspekty duševného života jednotlivca. ..“.
V procese hry vznikajú a rozvíjajú sa nové typy aktivít predškoláka. Práve v hre sa prvé prvky učenia objavujú. Používanie herných techník robí učenie v tomto veku „v súlade s povahou dieťaťa“. Hra vytvára „detskú zónu proximálneho vývoja“. L. S. Vygotskij napísal: „V hre je dieťa vždy nad svojím priemerným vekom, nad svojím bežným každodenným správaním; V hre sa zdá byť hlavou a ramenami nad sebou. Hra v zhustenej podobe obsahuje akoby v ohnisku lupy všetky vývojové trendy; Zdá sa, že dieťa v hre sa snaží urobiť skok nad úroveň svojho obvyklého správania.“
Využitím didaktických hier v materskej škole sa zaoberalo množstvo výskumníkov (V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger, A.A. Smolentseva, E.I. Udaltsova atď.). K dnešnému dňu sa ustanovili funkcie didaktických hier, určilo sa ich miesto v pedagogickom procese predškolského zariadenia, identifikovali sa znaky a špecifiká didaktických hier, rozpracoval sa obsah hier pre rôzne úseky výchovno-vzdelávacej práce. , metódy a techniky ich vedenia zo strany učiteľa.
Didaktická hra je prostriedok vyučovania a výchovy, ktorý pôsobí na emocionálnu a intelektuálnu sféru detí, stimuluje ich činnosť, pri ktorej sa formuje samostatnosť v rozhodovaní, vstrebávajú a upevňujú sa získané vedomosti, rozvíjajú sa zručnosti a schopnosti spolupráce, formujú sa spoločensky významné osobnostné črty.
Analýza literatúry pri štúdiu didaktickej hry umožnila identifikovať niekoľko smerov, ktoré sa uberali v určitých etapách vývoja teórie predškolskej pedagogiky. Medzi tieto oblasti patria: štúdium didaktických hier ako prostriedku výchovno-vzdelávacej práce, ako osobitnej formy vyučovania, ako prostriedku na stimuláciu tvorivej činnosti detí, zabezpečenia osobnostného rozvoja, ako metódy všestrannej výchovy detí, ako napr. prostriedok rozvíjania potreby sebapotvrdenia.
Táto analýza umožňuje konštatovať, že pedagogická literatúra najúplnejšie prezentuje možnosti didaktických hier ako výchovného prostriedku, ktorý môže dieťaťu pomôcť osvojiť si vedomosti a osvojiť si metódy kognitívnej činnosti.
Význam didaktických hier je tiež mimoriadne veľký, pretože v procese hernej činnosti sa spolu s duševnou výchovou uskutočňuje telesná, estetická, morálna a pracovná výchova. Vykonávaním rôznych pohybov, akcií s hračkami a predmetmi si dieťa rozvíja drobné svaly ruky. Osvojovaním si farieb, ich odtieňov, tvarov predmetov, manipuláciou s hračkami a inými hracími zariadeniami a nadobudnutím určitých zmyslových zážitkov deti začínajú chápať krásu okolitého sveta. Dodržiavaním pravidiel hry sa deti učia ovládať svoje správanie, vďaka čomu si rozvíjajú vôľu, disciplínu, schopnosť konať spoločne, vzájomne si pomáhať a tešiť sa z vlastných úspechov a úspechov svojich kamarátov. Len málo štúdií skúma výchovný význam didaktických hier: ich úloha sa ukazuje v všestrannom rozvoji jednotlivca, pri formovaní schopností dieťaťa, rozvoji sociálnej aktivity, rozvoji vôle a vôle predškoláka, asimilácii pravidlá správania, vytváranie podmienok pre vznik vedomého hodnotenia svojich schopností a zručností a zabezpečenie emocionálneho charakteru činnosti, bola identifikovaná možnosť ich využitia za účelom korekcie správania.
A.V. Záporožec pri hodnotení úlohy didaktickej hry správne poznamenal: „Musíme zabezpečiť, aby didaktická hra nebola len formou asimilácie individuálnych vedomostí a zručností, ale prispievala aj k celkovému rozvoju dieťaťa a slúžila dieťaťu. formovanie jeho schopností“.
A. N. Leontyev podal axiologický rozbor významu didaktických hier pre rozvoj základných osobnostných vlastností dieťaťa. Vedec poukazuje na dva body, ktoré určujú úlohu tohto typu hernej aktivity. Prvým je, že hry vytvárajú podmienky, v ktorých sa prvýkrát objavuje „nezávislé vedomé hodnotenie jeho špecifických schopností a zručností dieťaťa“, druhý sa týka morálnych aspektov, ktoré sú obsiahnuté v hrách s dvojitou úlohou (didaktickou a vzdelávacou). "A tu... dôležité je, že tento morálny moment sa objavuje v činnosti samotného dieťaťa, teda preňho aktívne a prakticky, a nie vo forme abstraktnej morálnej maximy, ktorú počúva." Význam didaktických hier, na ktorý upozornil A. N. Leontyev, otvára možnosť ich využitia na účely vzdelávania predškolákov.
Štúdia G. N. Tolkachevovej ukazuje, že pri používaní didaktických hier možno dosiahnuť pozitívne výsledky pri rozvíjaní potreby sebapotvrdenia u detí staršieho predškolského veku. Možnosť využitia týchto hier ako prostriedku na rozvíjanie tejto potreby je daná tým, že didaktické hry, ako zdôrazňuje autor, „...vytvárajú podmienky pre vznik potreby, jej upevňovanie (situácie súperenia, porovnávania, súťaživosti). ); poskytnúť proces učenia sa o svojich schopnostiach a schopnostiach svojich rovesníkov; umožniť deťom zoznámiť sa so spoločensky užitočnými spôsobmi sebapotvrdenia; poskytnúť príležitosť vykonávať úlohy rôzneho postavenia“
N. Tolkacheva identifikovala možnosť využitia hier na nápravu správania detí predškolského veku. Tento problém sa riešil v hrách vyrovnávajúcich povahu detského sebavedomia, hrách zameraných na vzájomné spoznávanie sa detí (popisy, hádanky, priania, fantázie), oboznamovanie detí s metódami spoločensky užitočného sebapotvrdzovania (dramatizácie, hádanky) .
Z pochopenia významu didaktických hier vyplývajú na ne tieto požiadavky:
Každá didaktická hra by mala poskytovať cvičenia, ktoré sú užitočné pre duševný rozvoj detí a ich vzdelávanie.
V didaktickej hre musí byť vzrušujúca úloha, ktorej riešenie si vyžaduje duševné úsilie a prekonávanie niektorých ťažkostí. O didaktickej hre ako každej inej platia slová A. S. Makarenka: „Hra bez námahy, hra bez aktívnej činnosti je vždy zlá hra.“
Didaktika v hre by mala byť kombinovaná so zábavou, vtipom a humorom. Vášeň pre hru mobilizuje duševnú aktivitu a uľahčuje splnenie úlohy.
Ako vidíme, existujú rôzne pohľady na didaktickú hru, jej hlavné funkcie a pedagogický potenciál. V posledných rokoch prudko vzrástla pozornosť vedcov k problematike didaktických hier a ukázala sa potreba hlbšieho a komplexnejšieho štúdia jednotlivých problémov tohto druhu hernej činnosti. Je to spôsobené hľadaním čo najracionálnejších a najefektívnejších spôsobov výučby a vzdelávania predškolákov, zavádzaním herných techník do praxe výučby žiakov základných škôl, využívaním nových typov herných aktivít a pod.
Štruktúra a charakteristika zložiek didaktickej hry
Didaktické hry majú jedinečnú štruktúru, v ktorej väčšina výskumníkov identifikuje také štruktúrne prvky ako didaktická (vzdelávacia, hra) úloha (cieľ hry), pravidlá hry, herné akcie, záver alebo koniec hry.
Hlavným prvkom didaktickej hry je didaktická úloha. Úzko súvisí s programom vyučovacej hodiny. Všetky ostatné prvky sú podriadené tejto úlohe a zabezpečujú jej realizáciu.
Didaktické úlohy sú rôznorodé. Môže to byť oboznamovanie sa s prostredím (príroda, flóra a fauna, ľudia, ich spôsob života, práca, dianie v spoločenskom živote), rozvoj reči (upevnenie správnej zvukovej výslovnosti, obohatenie slovnej zásoby, rozvoj súvislej reči a myslenia). Didaktické úlohy môžu byť spojené s upevňovaním základných matematických pojmov.
Obsahom didaktických hier je okolitá realita (príroda, ľudia, ich vzťahy, každodenný život, práca, udalosti v spoločenskom živote a pod.).
Veľká úloha v didaktickej hre patrí pravidlám. Určujú, čo a ako by malo každé dieťa v hre robiť, a naznačujú cestu k dosiahnutiu cieľa. Pravidlá pomáhajú rozvíjať inhibičné schopnosti detí (najmä v ranom predškolskom veku). Učia deti schopnosti obmedzovať sa a kontrolovať svoje správanie.
Deti primárneho predškolského veku sa veľmi ťažko striedajú. Každý chce byť prvý, kto vytiahne hračku z „úžasnej tašky“, dostane kartičku, pomenuje predmet atď. Ale chuť hrať sa a hrať sa v kolektíve detí ich postupne vedie k schopnosti tento pocit potláčať. , teda dodržiavať pravidlá hry.
Dôležitú úlohu v didaktických hrách má herná akcia. Herná akcia je prejavom činnosti detí na herné účely: kotúľanie farebných loptičiek, rozoberanie vežičky, skladanie hniezdnej bábiky, preskupovanie kociek, hádanie predmetov podľa opisu, hádanie, aká zmena nastala s predmetmi položenými na stole, výhra v súťaži, hrať rolu vlka, kupca, predávajúceho, hádača atď.
Ak analyzujeme didaktické hry z hľadiska toho, čo v nich deti zamestnáva a uchvacuje, ukazuje sa, že deti majú záujem predovšetkým o hernú akciu. Stimuluje detskú aktivitu a dáva deťom pocit zadosťučinenia. Didaktickú úlohu, zahalenú v hernej forme, dieťa rieši úspešnejšie, pretože jeho pozornosť je primárne zameraná na rozvíjanie hernej akcie a implementáciu pravidiel hry. Sám nepozorovaný, bez veľkého napätia, pri hre plní didaktickú úlohu.
Didaktické hry využívané v triede vďaka prítomnosti herných akcií robia učenie zábavnejším, emotívnejším, pomáhajú zvyšovať dobrovoľnú pozornosť detí a vytvárajú predpoklady pre hlbšie osvojenie vedomostí, zručností a schopností.
V hrách pre deti v predškolskom veku sú herné akcie jednoduché: hádzať farebné gule do brán rovnakej farby, rozoberať a zostavovať hniezdiace bábiky, vežičky, vkladať farebné vajíčka; hádajte podľa hlasu, kto zavolal „medveď“; vybrať predmety z „úžasnej tašky“ atď. Malé dieťa ešte nezaujíma výsledok hry, stále ho fascinuje hra s predmetmi: gúľanie, zbieranie, skladanie.
Pre deti stredného a staršieho veku by herná akcia mala vytvoriť komplexnejšie vzťahy medzi účastníkmi hry. Herná akcia spravidla zahŕňa hranie jednej alebo druhej úlohy (vlk, kupujúci, predávajúci, hádač atď.) v určitej hernej situácii. Dieťa sa správa tak, ako má zobrazený obraz pôsobiť v jeho detskej predstavivosti, prežíva úspechy i neúspechy spojené s týmto obrazom.
V niektorých hrách herná akcia pozostáva z tvorenia a hádania. Vyjde jedno hrajúce sa dieťa a deti si v tomto čase zaželajú nejaký predmet alebo zmenia usporiadanie vecí. Po návrate dieťa uhádne predmet z popisu, určí, aké preskupenie bolo urobené s predmetmi na stole alebo v izbe pre bábiky, a pomenuje meno kamaráta podľa opísaného oblečenia.

Veľkú skupinu hier, hlavne pre staršie deti, tvorí akási súťaž: kto rýchlo zakryje prázdne bunky veľkej karty malými; vyzdvihne pár; povie slovo opačné k tomu, čo povedal vedúci; bude hádať, čo je potrebné pre toto alebo toto povolanie.
V okrúhlych tanečných hrách je herná akcia svojou povahou napodobňujúca: deti v akciách zobrazujú to, čo sa spieva v piesni.
Hernú akciu, ktorá predstavuje akúsi súťaž „Kto je rýchlejší“, najčastejšie nájdeme v stolových hrách s obrázkami. Deti nachádzajú podobnosti a rozdiely predmetov nakreslených na obrázkoch, zaraďujú predmety do skupín (oblečenie, nábytok, riad, zelenina, ovocie, zvieratá a pod.). Hravé pôsobenie vytvára u detí záujem o didaktickú úlohu. Čím zaujímavejšia je herná akcia, tým úspešnejšie ju deti riešia.
Napríklad v hre „Nájdi susedov“ má každé dieťa 10 kartičiek s číslami (od jednej do desať), usporiadaných v číselnom poradí: jedna, dve, tri... desať. Moderátor hádže kockou. Číslo na hornej strane kocky je základom hry (napríklad osem). Moderátorka navrhuje nájsť pre toto číslo „susedov vpravo, vľavo - sedem a deväť“. V tejto hre je úlohou hry hádzať kockou a nájsť „susedov“. Hádzaním kocky vyvoláva u detí záujem o hru a upriamuje ich pozornosť. Keď sa deti naučia číslo, snažia sa rýchlo nájsť „susedov“ na svojich kartách, to znamená rýchlo dokončiť úlohu, ktorá im bola pridelená.
Vo väčšine ľudových hier sa herná akcia skladá z niekoľkých herných prvkov. Tieto herné prvky, spojené s pravidlami hry, tvoria hernú akciu ako celok. Napríklad v ľudovej hre „Farby“ distribúcia rolí (predajcovia, kupujúci) uvádza deti do hry. Kupci vychádzajú z dverí. Deti a predavač hádajú farbu náteru (snažia sa uhádnuť farbu, ktorej uhádnutie by kupujúcim trvalo dlho) – jeden herný prvok. Zákazník príde a požiada o konkrétnu farbu; dieťa, ktoré si vezme túto farbu, odchádza so sebou – druhý herný prvok. Ak kupujúci požiada o farbu, ktorá nie je medzi navrhovanými, je poslaný „po ceste na jednej nohe“ - toto je tretí herný prvok, ktorý uchváti deti a sťažuje vymýšľanie farieb laku, núti ich premýšľať , pamätajte, čo rozvíja duševnú činnosť detí.
Herná akcia pozostávajúca z viacerých herných prvkov zameriava pozornosť detí na obsah a pravidlá hry na dlhší čas a vytvára priaznivé podmienky na splnenie didaktickej úlohy.
Didaktické hry prispievajú k formovaniu duševných vlastností detí: pozornosť, pamäť, pozorovanie a inteligencia. Učia deti aplikovať doterajšie poznatky v rôznych herných podmienkach, aktivujú rôzne duševné procesy a prinášajú deťom emocionálnu radosť.
Hra je nevyhnutná ako prostriedok na rozvíjanie správnych vzťahov medzi deťmi. Dieťa v nej prejavuje citlivý prístup ku kamarátovi, učí sa byť spravodlivé, v prípade potreby ustúpiť, pomôcť v problémoch a pod. Preto je hra výborným prostriedkom na pestovanie kolektivizmu.
Didaktické hry tiež prispievajú k umeleckému vzdelávaniu - zlepšenie pohybov, výraznosť reči, rozvoj tvorivej predstavivosti, jasné, srdečné zobrazenie obrazu.
V procese didaktických hier sa mnohé zložité javy delia na jednoduché a jednotlivé sa naopak zovšeobecňujú, preto sa vykonávajú analytické a syntetické činnosti.
Mnohé didaktické hry vedú deti k zovšeobecňovaniu a klasifikácii, k používaniu slov, ktoré označujú všeobecné pojmy (čaj, riad, kuchynské náčinie, nábytok, odev, obuv, jedlo).
Čím zmysluplnejšia je herná akcia a pravidlá didaktických hier, tým je dieťa aktívnejšie. A to dáva učiteľovi príležitosť vytvárať vzťahy medzi deťmi: schopnosť konať jeden po druhom v súlade s pravidlami hry, brať do úvahy túžby účastníkov hry a pomáhať priateľom v ťažkostiach. Počas hry je možné zabezpečiť, aby každé dieťa prevzalo iniciatívu pri dosahovaní cieľa. Tieto osobnostné črty sa však u dieťaťa nevypestujú samé od seba, treba ich postupne, trpezlivo formovať. Ak deti v akomkoľvek veku dostanú didaktickú hračku bez toho, aby boli jasne a jasne odhalené pravidlá hry s ňou, potom hra prebieha chaoticky a stráca svoju výchovnú hodnotu.
Ak dieťa urobí párové obrázky alebo kocky s nakreslenými časťami zvieratka a postaví z nich domček, namiesto toho, aby spájalo páry alebo poskladalo celé zvieratko z častí, ako napovedajú pravidlá hry, potom takéto hry, hoci dieťa v nich používa didaktické pomôcky, nie môžu byť považované za didaktické a nebudú užitočné pri vyučovaní a vzdelávaní.
V didaktických hrách je správanie dieťaťa, jeho činy a vzťahy s inými deťmi regulované pravidlami. Aby hra skutočne slúžila na vzdelávacie účely, deti musia dobre poznať pravidlá a presne ich dodržiavať. Učiteľ by ich to mal naučiť. Toto je obzvlášť dôležité robiť už od útleho veku. Potom sa deti postupne učia konať v súlade s. pravidlá a rozvíjajú zručnosti a návyky správania v didaktických hrách.
Didaktické hry sú teda nepostrádateľným prostriedkom, ako naučiť deti prekonávať rôzne ťažkosti v ich duševnej a mravnej činnosti. Tieto hry obsahujú veľké príležitosti a vzdelávacie účinky na deti predškolského veku.
Druhy didaktických hier, ich charakteristika
Didaktické hry sa podľa obsahu delia na tieto typy:
- matematické (na upevnenie predstáv o čase, priestorovom usporiadaní, počte predmetov);
- zmyslové (na upevnenie predstáv o farbe, veľkosti, tvare);
- reč (na oboznámenie sa so slovami a vetami, formovanie gramatickej štruktúry reči, vzdelávanie zvukovej kultúry reči, obohatenie slovníka);
- hudobné (na rozvoj výšky tónu, sluchu zafarbenia, zmyslu pre rytmus);
- prírodopis (na oboznámenie sa s predmetmi a javmi živej a neživej prírody);
- zoznámiť sa s prostredím (s predmetmi a materiálmi, z ktorých sú vyrobené, s ľudskými profesiami atď.)
V závislosti od použitia didaktického materiálu sa didaktické hry tradične delia do troch skupín:
- hry s predmetmi a hračkami, vrátane dejových didaktických hier a dramatizačných hier;
- tlačené stolové hry, usporiadané ako vystrihnuté obrázky, skladacie kocky, lotto, domino;
-verbálne.
Predmetové hry sú hry s ľudovými didaktickými hračkami, mozaikami, spillikinami a rôznymi prírodnými materiálmi (listy, semienka). Medzi ľudové didaktické hračky patria: drevené šišky z jednofarebných a viacfarebných krúžkov, sudy, loptičky, hniezdiace bábiky, hríby a pod. Hlavnými hracími úkonmi s nimi sú: navliekanie, vkladanie, rolovanie, skladanie celku z dielov atď. Tieto hry rozvíjajú u detí vnímanie farieb, veľkosti, tvaru.
Stolné a tlačené hry sú zamerané na objasňovanie predstáv o životnom prostredí, systematizáciu vedomostí, rozvíjanie myšlienkových procesov a operácií (rozbor, syntéza, zovšeobecnenie, klasifikácia a pod.).
Stolové hry s potlačou možno rozdeliť do niekoľkých typov:
1. Spárované obrázky. Úlohou hry je spájať obrázky podľa podobnosti.
2. Lotto. Sú tiež postavené na princípe párovania: identické obrázky na malých kartách sa priraďujú k obrázkom na veľkej karte. Témy lotérie sú veľmi rôznorodé: „Hračky“, „Nádoby“, „Oblečenie“, „Rastliny“, „Divoké a domáce zvieratá“ atď. Hry Lotto objasňujú vedomosti detí a obohacujú ich slovnú zásobu.
3. Domino. Princíp párovania v tejto hre je realizovaný výberom obrázkových kariet počas ďalšieho ťahu. Témy domino sú také rozmanité ako lotto. Hra rozvíja inteligenciu, pamäť, schopnosť predvídať pohyb partnera atď.
4. Nastrihajte obrázky a skladacie kocky, na ktorých je vyobrazený predmet alebo pozemok rozdelený na niekoľko častí. Hry sú zamerané na rozvíjanie pozornosti, koncentrácie, ujasňovanie predstáv, vzťah medzi celkom a časťou.
5. Hry ako „Labyrint“ sú určené pre deti staršieho predškolského veku. Rozvíjajú priestorovú orientáciu a schopnosť predvídať výsledok akcie.
Slovné hry. Do tejto skupiny patrí veľké množstvo ľudových hier ako „Farby“, „Ticho“, „Čiernobiele“ atď. Hry rozvíjajú pozornosť, inteligenciu, rýchlosť reakcie a súvislú reč.
V závislosti od povahy herných akcií sa rozlišujú tieto typy didaktických hier:
- cestovateľské hry;
- hádanie hier;
- pochôdzkové hry;
-hádankové hry;
-hry-rozhovory
Klasifikácia didaktických hier navrhovaná N. I. Bumazhenkom vychádza z kognitívneho záujmu detí. V tomto ohľade sa rozlišujú tieto typy hier:
-intelektuálne (logické hry, slovné hry, hádanky, hádanky, hlavolamy, šarády, dáma, šach, logické hry);
-emocionálne (hry s ľudovými hračkami, zábavné hry, príbehové hry so vzdelávacím obsahom, verbálne a aktívne hry, konverzačné hry);
-regulačné (hry na schovávanie a vyhľadávanie, stolové hry, priraďovacie hry, súťažné hry, hry na korekciu reči);
-tvorivé (trikové hry, pohrebné, hudobné a zborové hry, pracovné hry, divadelné hry, hry prepadnutia);
-sociálne (hry s predmetmi, rolové hry s didaktickým obsahom, výletné hry, cestovateľské hry).

Záver:
Didaktické hry tak zaujímajú veľké miesto v práci predškolských zariadení. Používajú sa v triedach a pri samostatných aktivitách detí.
Didaktická hra, ktorá plní funkciu učebnej pomôcky, môže slúžiť ako neoddeliteľná súčasť vyučovacej hodiny. Pomáha osvojiť si, upevniť vedomosti a osvojiť si metódy kognitívnej činnosti. Deti ovládajú vlastnosti predmetov, učia sa klasifikovať, zovšeobecňovať a porovnávať. Využitie didaktických hier ako vyučovacej metódy zvyšuje záujem detí o vyučovanie, rozvíja koncentráciu a zabezpečuje lepšie osvojenie si programového materiálu. Tieto hry sú obzvlášť účinné v triedach, kde sa zoznámite s prostredím, naučíte svoj rodný jazyk a vytvoríte základné matematické pojmy.
V didaktickej hre sú vzdelávacie a kognitívne úlohy prepojené s hrami, preto by sa pri organizovaní hry mala venovať osobitná pozornosť prítomnosti zábavných prvkov na hodinách: hľadanie, prekvapenie, hádanie atď.
Ak sa v procese učenia systematicky používajú rôzne didaktické hry, potom deti, najmä v staršom predškolskom veku, začínajú samostatne organizovať tento typ hier: vyberajú si hru, kontrolujú implementáciu pravidiel a akcií a hodnotia správanie. hráči. Významné miesto v systéme pedagogických prostriedkov pre všestrannú výchovu detí preto zaujíma didaktická hra.