VZDELÁVANIE JE FORMOVANIE NAŠEJ BUDÚCNOSTI v každom zmysle. Slávny politik, zakladateľ Nemeckej ríše Otto von Bismarck opísal úlohu vzdelávania v rozvoji štátov: „Bitku pri Sadovaya vyhral jeden pruský učiteľ. Úplne to isté možno povedať o úlohe ruského učiteľa: je to vzdelanie, ktoré kladie základy budúcich veľkých úspechov a víťazstiev. Budúcnosť našej krajiny závisí od toho, čím sa stane budúca generácia. Putinov plán kladie osobitný dôraz na rozvoj vzdelania ako základu ruskej kultúry a jedinečnej ruskej civilizácie.

Svet teraz zažíva novú vedecko-technickú revolúciu, prudký rozvoj informačných technológií. Absolútne všetky oblasti činnosti - priemyselná výroba, manažment, podnikanie, nehovoriac o vede - vyžadujú kvalifikovaných odborníkov. Bez nich nemožno hovoriť o akomkoľvek vývoji. Najdôležitejšou funkciou výchovy je však formovanie človeka ako samostatne mysliacej a schopnej osobnosti sebarozvoja, nebáť sa rozhodovať a byť zodpovedný za seba, svoju rodinu a svoje činy. Práve takáto osoba, chránená pred nekalými manipuláciami politického a ekonomického charakteru, tvorí jednotku občianskej spoločnosti. Len taký človek môže prevziať zodpovednosť za budúcnosť krajiny a ľudí.

Putinov plán predpokladá prelomovú politiku v oblasti vzdelávania a iniciuje širokú škálu opatrení na jej podporu. V rámci národného projektu „Vzdelávanie“ už prebehla rozsiahla internetizácia škôl, školám bola poskytnutá nová vzdelávacia technika, podpora triednych učiteľov, dodané nové autobusy do vidieckych škôl, finančné stimuly. najlepším univerzitám v krajine, ktoré zavádzajú inovatívne vzdelávacie programy a vykonávajú vedecký výskum na svojich základniach, a nové boli zorganizované výcvikové strediská vo vojenských jednotkách, ktoré umožňujú vojenskému personálu neprerušovať vzdelávanie v súvislosti s výkonom svojich povinností. Toto je však len začiatok dlhej cesty k vytvoreniu vzdelávacieho systému, ktorý spĺňa moderné požiadavky.

Najdôležitejšou prioritou Putinovho plánu je zachovať prístup k vzdelaniu pre všetky skupiny obyvateľstva. Každý, kto chce získať kvalitné vzdelanie, vrátane vysokoškolského, ho musí a dostane. Rozdiely v príjmoch rodiny by nikdy nemali viesť k rozdielom v dosiahnutom vzdelaní.

Povedie zavedenie dvojstupňového systému vysokoškolského vzdelávania (bakalárske a magisterské) k skutočnému zavedeniu univerzálneho plateného vysokoškolského vzdelávania?

NIE, NEBUDE. Rozpočtové miesta si určite udržia aj bakalárske aj magisterské programy. Ale pre každého študenta sa výrazne rozšíria možnosti výberu budúceho povolania a vysokoškolský diplom bude oficiálne uznaný na medzinárodnej úrovni.

Skvelá definícia

Neúplná definícia ↓

VZDELÁVANIE

proces a výsledok ľudskej asimilácie všeobecných a špecializovaných sociálnych skúseností, systematizovaných vedomostí, zručností, ako aj sociálnych noriem a hodnôt; jeden z najdôležitejších prostriedkov sociálnej regulácie, konsolidácie a reprodukcie spoločnosti a zvyšovania úrovne jej adaptačných schopností v neustále sa meniacich historických podmienkach.

V procese výchovy sa jedinec enkulturuje a socializuje a človek získava určitú funkčnú úlohu v spoločenskej deľbe práce. Hlavným spôsobom získania vzdelania je štúdium v ​​rôznych vzdelávacích inštitúciách.

Existuje všeobecné a špeciálne školstvo.

Všeobecné vzdelanie je zamerané predovšetkým na inkulturáciu jednotlivca, formuje duchovný obraz človeka, ukladá do jeho povedomia stereotypy správania a kultúrne vzorce a poskytuje vedomosti potrebné pre každého, bez ohľadu na zvolené povolanie.

Špeciálne vzdelávanie uvádza človeka do súčasného systému deľby práce, poskytuje vedomosti a zručnosti pre produktívne činnosti (vrátane tvorivých a inovačných činností) vo vysoko špecializovanom odbore.

Pojem výchova sa objavuje na prelome 18.–19. Na rozdiel od vzdelávacích modelov vzdelávania, inšpirovaných dielami J. Locka, myšlienka vzdelávania sa neobmedzuje len na to, že človeku povie určité množstvo informácií, zmení jeho názor a vychová ho z určitého predbežného, ​​nekultúrneho stavu. Goethe, Pestalozzi a neohumanisti vnímali výchovu ako všeobecný duchovný proces formovania človeka, na rozdiel od výchovnej techniky osvietenstva.

Vzdelanie už nie je pre človeka niečo vonkajšie, niečo, čo by si mal osvojiť a dať do jeho služieb. Od narodenia je človek na ceste vzdelania, pretože vzdelanie sa stáva jeho bytím.

Ku kryštalizácii pojmu výchova došlo v hĺbke nemeckého myslenia. Už v Herderovi toto slovo znamenalo „nárast ľudskosti“. I. Kant chápal výchovu ako špecifický ľudský spôsob premeny prirodzených sklonov. Je potrebné rozvíjať svoje schopnosti, aby sa stal užitočným článkom vo svete - to je povinnosť človeka voči sebe a celému ľudstvu.

Vzdelanie podľa W. von Humboldta pôsobí ako zmysel ľudských dejín. V procese výchovy, ktorý prebieha od počiatku existencie ľudstva, sa realizuje ja človeka, jeho ľudskosť, teda „človečina“.

Cieľom výchovy je holistický človek, ktorý si uvedomil celý súhrn ľudských potenciálov a stal sa pánom svojho osudu. Vzdelaný človek je človek, ktorý dorástol do svojej doby, ktorý integroval všetky výdobytky minulosti. Výchova sa teda neriadi vonkajšími princípmi dokonalosti, ale pramení „v zážitku a pocite spojenej duchovnej a zmyslovej túžby“, a preto je neustále v stave pokračovania a rozvoja.

Výchova je podľa Hegela výstup individuality za hranice bezprostredne daného, ​​vyhladenie jej vlastností a pozdvihnutie individuality na úroveň univerzality, aby mohla vnímať prirodzené veci v ich slobode a esenciálnosti bez subjektívneho záujmu a môže byť odteraz v súlade s nimi vo svojom konaní.

Výchova podľa Hegela nie je len výchovou seba samého, ale aj výchovou reality. Vzdelanie pomocou nej premieňa duševnú univerzalitu na skutočnosť, individualita sa zrieka svojho ja a prispôsobuje sa rozvíjajúcej sa podstate svetového ducha, premieňajúc ho na skutočnosť.

Diskusia o tom, ktoré vzdelanie je pre spoločnosť užitočnejšie: všeobecné, ktoré zaisťuje maximálne zvládnutie kultúrnej a duchovnej skúsenosti, alebo vysoko špecializované, čo znamená vysokú kompetenciu v určitej oblasti, možno na úkor širokého intelektuálneho a kultúrneho rozhľadu. prebieha už viac ako storočie.

Je však zrejmé, že duchovný aj materiálny obsah vzdelávania závisí od najnaliehavejších potrieb spoločnosti v tej či onej dobe. V 30. rokoch 20. storočia, v kontexte rozvíjajúcej sa modernizácie sovietskej spoločnosti, bolo viac ako kedykoľvek predtým potrebné veľké množstvo technicky zdatného personálu. Potom sa popri príprave špecialistov na univerzitách a stredných odborných vzdelávacích inštitúciách zaviedla povinná technická príprava na pracovisku v továrňach a továrňach. Viedli ich skúsení inžinieri, často čerpaní zo zahraničia. Počas éry prvých päťročných plánov sa 80 miliónov negramotných roľníkov naučilo čítať a písať. Na vzdelávacie potreby išlo až 15 % rozpočtu. V dôsledku toho sa zaostalá poľnohospodárska krajina v krátkom čase zmenila na silnú priemyselnú veľmoc. Počas 10 predvojnových rokov sa v krajine postavilo 9 000 tovární, priemyselná výroba rástla tempom, ktoré zatiaľ žiadna krajina na svete neprekonala.

Následne americkí experti považovali za jeden z hlavných dôvodov víťazstva ZSSR vo vesmíre univerzálnu technickú gramotnosť Rusov, po ktorej sa v Spojených štátoch začal zavádzať systém prípravy personálu podobný sovietskemu.

V kontexte globalizácie, keď každý súťaží s každým na jedinom globálnom trhu práce, zostáva vzdelanie najdôležitejším faktorom ekonomického rastu a úspešnej konkurencie pre jednotlivcov, firmy a štáty. Podľa riaditeľa vývojového oddelenia Microsoftu N. Mihrworlda v spoločnosti, kde vládnu vedomosti, už nie je pomer najlepších k priemeru 1 ku 2, ako tomu bolo predtým, ale 1 ku 100 či dokonca 1 ku 1000. A šéf tej istej firmy B. Gates tvrdí, že ak by z Microsoftu odišlo 20 kľúčových zamestnancov, firma by jednoducho skrachovala.

Veľké korporácie nešetria žiadne náklady na vzdelávanie svojich zamestnancov. Odborníci Motoroly vypočítali, že každý dolár investovaný do vzdelávania prináša zisk 33 dolárov. Rozumejú tomu aj lídri mnohých štátov. V roku 1993, keď bol zvolený do svojho prvého funkčného obdobia, budúci americký prezident Bill Clinton povedal pracovníkom prepusteným po zatvorení továrne: „Nikto, ani ja, ani nikto iný nie je schopný otvoriť túto továreň a vrátiť vás späť. svoje práce. V modernom svete kapitál prúdi tam, kde je lacná pracovná sila. A toto tu nie je. Preto musíme rozvíjať ďalšie svaly, ktoré sú v našej hlave. Celá Amerika sa musí vrátiť do školy."

Výdavky USA na vzdelávanie sú porovnateľné s celým ruským štátnym rozpočtom. Spojené štáty zároveň zarábajú až 12 miliárd dolárov ročne na vzdelávaní zahraničných študentov tým, že im vštepujú americké hodnoty. ZSSR školil aj zahraničných študentov, no dnes ich je čoraz menej.

Ruská mládež sama odchádza študovať do zahraničia. Učitelia a vedci opúšťajú univerzity (počas reforiem došlo k úniku mozgov pre viac ako 3 milióny ľudí). V Rusku sa v súčasnosti vynakladá len 5 % rozpočtu na potreby vzdelávania (277,94 miliardy rubľov z 5 463,5 miliardy rubľov, ktoré tvoria časť výdavkov rozpočtu na rok 2007). V Japonsku, Singapure a Južnej Kórei - od 10% do 15%. Vo väčšine európskych krajín - od 6% do 12%.

Pre Rusko, ktoré je najchladnejšou krajinou na svete, krajinou s drahou pracovnou silou, ktorá sa nachádza ďaleko od námorných trás, je jedinou šancou na prežitie inovácia v oblasti špičkových technológií, čo je zase nemožné bez vzdelania.

Investícia do vzdelania je investíciou do budúcnosti krajiny. V 90. rokoch 20. storočia. vzdelávanie sa stalo odvetvím financovaným na reziduálnom základe. Školskí učitelia a univerzitní profesori, ktorí nedokázali vyžiť z platu 5 – 10 dolárov, odchádzali vo veľkom počte do zahraničia, išli do malých a stredných podnikov a iných odvetví. Zahraničné nadácie, ktoré zaplavili krajinu, vrátane známej Sorosovej nadácie, vlastne nasadili na ihlu peňazí ministerstvo školstva aj jednotlivé inštitúcie. Vzdelávacie programy pre ruské školy a univerzity napísané so západnými grantmi boli tendenčné a skresľovali skutočné fakty na účely propagandy.

Deprimujúci stav v oblasti školstva už nemohol zostať bez povšimnutia úradov. Od začiatku roku 2000. Začali sa prijímať neodkladné opatrenia na zlepšenie kvality a dostupnosti vzdelávania. Prezident V. Putin opakovane vyhlásil, že na to, aby ruské školstvo nestratilo svoje prednosti a aby sa posilnila jeho inovatívnosť, je potrebné zvýšiť a modernizovať požiadavky na vzdelávanie. V roku 2005 bola táto úloha zaradená do programu prioritných národných projektov.

Národný projekt „Vzdelávanie“ zabezpečuje vytvorenie dvoch nových univerzít (Južná a Sibírska federálna univerzita, na každú prideľuje štát 3 miliardy rubľov.

pre každú), dve obchodné školy (vrátane Vysokej školy manažmentu v Petrohrade; 1,5 miliardy rubľov každá), prideľovanie grantov, povzbudzovanie najlepších učiteľov a univerzitných profesorov, ako aj talentovaných študentov, vysokoškolákov a postgraduálnych študentov, opatrenia na doplnkové vzdelávanie vojenského personálu, riešenie problematiky učebných pomôcok, dopravy pre vidiecke školy.

Skvelá definícia

Neúplná definícia ↓

Konceptuálne myslenie je prístupné len človeku, zo všetkých živých bytostí. Sme tí, ktorí majú taký silný intelekt, že sme schopní abstrahovať všetky predtým nadobudnuté poznatky. Konceptuálne myslenie nám pomáha nielen v bežnom, každodennom živote, ale aj v A nevedno, kde bude užitočnejšie. chápať vedu sa objavilo kvôli existencii formovania pojmov. Hrajú ústrednú úlohu v ľudskom učení. Poďme však od začiatku podrobnejšie pochopiť, čo sú pojmy a ako pomáhajú človeku učiť sa. A potom zistíme, ako sa tvoria.

Čo sú pojmy

Tvorba pojmov je dosť nepochopiteľná vec, pretože vedci stále nedokážu jasne definovať samotný pojem „koncept“. Koniec koncov, ako sa ukazuje, samotný význam slov „termín“ a „koncept“ nie je identický. V čom sa líšia? Hlavným rozdielom je, že výraz je len slovo, ktoré môže opísať pojem.

Pojem je obsah určitého obrazu spojeného s týmto slovom v mozgu človeka. Ale to hovorí veľmi podmienene. Aby som bol konkrétnejší, nikto to nemohol povedať. Ale bez rozmýšľania je vytvorenie konceptu stále nemožné. Tvorba pojmov je komplexný jav, na ktorom sa podieľa nielen myslenie, ale aj predstavivosť, vnímanie, pamäť a iné.

Táto pozícia je najbližšia predstaviteľom asociačného prístupu v psychológii v myslení. Pokiaľ ide o filozofiu, neexistuje jednota ani v tom, čo je pojem. Platón teda veril, že to je to, čo túto myšlienku objektivizuje. No myšlienka vo svete priamo neexistuje, ale človek ju cíti. Ale bez ohľadu na to, ako sa pojem nazýva, neprestáva ním byť. Pozrime sa teraz bližšie na mechanizmus tvorby konceptov. Najprv by sme sa však mali pozastaviť nad takým bodom, akým je „definícia“. Je to priamo pojem alebo nie?

Aká je definícia?

Definícia je veta, ktorá odhaľuje podstatu určitého pojmu a hlavné črty, ktoré ho sprevádzajú. Definície sú základom každého učenia, ale zároveň nie je možné prostredníctvom nich sprostredkovať celú škálu detailov, ktoré sú prítomné v pojmoch. Okrem toho môžu byť definície zastarané.

To sa stalo s definíciou pojmu „smartfón“ v roku 2004, ktorý sa teraz zmenil na „miniatúrny počítač s možnosťou telefonovania“. Pokiaľ ide o tie vzdialené časy, smartfón bol telefón s určitými počítačovými schopnosťami. Stalo sa to takto. Preto sa definície vyznačujú dynamikou. Čo sa však týka pojmov. A iba ak priamo pochopíte túto tému, môžete skutočne pochopiť význam určitého pojmu, a to nielen pohľadom na definíciu.

Napriek tomu sú všetky informácie v našom mozgu jednoducho presýtené všemožnými definíciami. A to je skvelé, pretože vďaka nim vieme druhému v krátkosti vysvetliť význam určitého pojmu. Ale v jeho hlave nebude úplné pochopenie. Nie vždy je to však potrebné.

Formovanie pojmov u študentov alebo bežných ľudí

Proces tvorby konceptu je pomerne jednoduchý. Je však potrebné vziať do úvahy, že na to, aby sa vytvoril, je potrebné starostlivo preštudovať materiál. Nie, človek už bude nejakým spôsobom rozumieť uvažovanému javu. Ale iba ak je poskytnuté podrobné pochopenie, potom koncept, ktorý sa vytvára v osobe, bude najvyššej kvality.

Koncept ako forma myslenia. Vzdelávanie pojmov

Čo človek potrebuje na vytváranie konceptov? Existuje veda, ktorá študuje formovanie pojmov? Logika - to je všetko. Aktívne sa používa nielen medzi filozofmi, ale aj medzi psychológmi. Vo všeobecnosti je pre psychológov veľmi ťažké odpovedať na otázku, ako sa tvoria pojmy. Ale zároveň je niečo známe nielen psychológom, ale aj bežným ľuďom. V prvom rade na vytvorenie akéhokoľvek konceptu musia existovať informácie. Potom prechádza, čo vyvoláva vznik veľkého množstva spojení medzi neurónmi.

Zároveň sú v mozgu všetky tieto informácie organizované a systematizované, čo vedie k vytvoreniu nielen jedného konceptu, ale obrovského množstva z nich naraz. Zároveň má mozog definíciu každého slova, ktoré sa človek kedy naučil. Vďaka tomu si môžete vytvoriť definíciu pre čokoľvek. V skutočnosti vám toto cvičenie pomôže naučiť sa veľa zaujímavých a užitočných vecí. Pozrime sa bližšie na to, ako vytvoriť najpodrobnejšie pojmy v našom mozgu prostredníctvom zostavovania definícií.

Definícia písania ako efektívnej vyučovacej techniky

Je veľmi jednoduchý, no zároveň je jeho účinnosť jednoznačne na najvyššej úrovni. Tu je návod, ako funguje základné vzdelávanie. Koncept by mal byť pre vás čo najprístupnejší, no zároveň výstižný. Toto je efekt, ktorý by ste mali dosiahnuť.

1. Od samého začiatku sme si podrobne prečítali materiál, ktorý by sme chceli študovať.
2. Potom vo forme zoznamu, grafov alebo iných štruktúrovacích prvkov zapíšeme hlavné črty súvisiace s daným javom.
3. Potom zostavíme aspoň päť definícií pojmu.

Je dôležité zabezpečiť, aby boli čo najväčšie. V tomto prípade sa dosiahne pozitívny efekt učenia. Ide o takú na prvý pohľad jednoduchú, no skutočne fungujúcu vyučovaciu metódu, ktorú zvládne každý študent či školák.

čo je vzdelanie?

Vzdelanie je výsledkom učenia. V doslovnom zmysle to znamená vytváranie obrazov, úplných predstáv o študovaných predmetoch.

„Vzdelávanie“ podľa slovníka V.I. Dahl pochádza zo slovies „formovať, formovať“, ktoré sa zase vracajú k slovesu „zobrazovať“. Toto sloveso má pomerne veľa významov: predstierať, predstavovať; orezať, poskladať niečo celkom, oddeliť; usporiadať, založiť, nájsť, vytvoriť; duchovne sa zdokonaliť, osvietiť. Vzdelávanie (mysle a charakteru, podľa Dahla) je holistický proces dodávania duchovného, ​​duševného a duchovného vzhľadu rastúcemu človeku.

Je známe, že slovo výchova ako ustálený pedagogický pojem zaviedol v roku 1780 zakladateľ teórie učenia Johann Heinrich Pestalozzi. V ruštine N.I. Novikov použil rovnaký význam. Od druhej polovice 19. storočia sa pojem výchova vníma v širokom zmysle ako výsledok všetkých pedagogických vplyvov na rozvíjajúce sa duše.

Vzdelanie je objem systematizovaných vedomostí, schopností, zručností a spôsobov myslenia, ktoré si študent osvojil. Za vzdelaného človeka je zvykom nazývať človeka, ktorý má osvojené určité množstvo systematizovaných vedomostí a navyše je zvyknutý logicky myslieť, vyzdvihovať všeobecné príčiny a dôsledky. Hlavným kritériom vzdelania sú systematické vedomosti a systematické myslenie, čo sa prejavuje v tom, že človek je schopný samostatne pomocou logického uvažovania obnoviť chýbajúce články v systéme vedomostí.

Vzdelávanie je individuálna kultúra rôznych druhov činnosti a komunikácie človeka, ktorú ovláda na základe cieľavedomého a holistického systému školenia a vzdelávania, ktorý sa v určitých fázach svojho vývoja mení na sebavzdelávanie (Andreev V.I.).

Vzdelávanie je proces a výsledok toho, že si študenti osvojujú systém vedeckých poznatkov a kognitívnych zručností, formujú na ich základe svetonázor, morálne a iné vlastnosti jednotlivca, rozvíjajú jej tvorivé sily a schopnosti (Babansky Yu.K.) .

V klasickej didaktike výchovy sa hovorí, že kategória výchovy má štyri aspekty: výchova ako hodnota, ako systém, ako proces, výchova ako výsledok. Výsledkom vzdelávania sú také pojmy ako gramotnosť, vzdelanie, kompetencia a mentalita.

Vzdelávanie človeka je výsledkom nielen školenia, ale aj sebavýchovy a pôsobenia v médiách (kino, rozhlas, televízia a pod.).

Vzdelávanie- to je gramotnosť dovedená na spoločensky a osobne nevyhnutné maximum.

kompetencie- ide o zovšeobecnenú schopnosť riešiť životné a profesijné problémy v určitej oblasti, vďaka kompetencii - vedomostiam, zručnostiam, skúsenostiam.

kompetencie- zahŕňa súbor vzájomne súvisiacich osobnostných kvalít (vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy činnosti), špecifikovaných vo vzťahu k určitému okruhu predmetov a procesov a potrebných pre kvalitnú produktívnu činnosť vo vzťahu k nim, s tvorivým a zodpovedným prístupom k podnikaniu.

Sebavzdelávanie zahŕňa cieľavedomú a cieľavedomú prácu osoby spojenú s hľadaním a asimiláciou vedomostí v určitej oblasti, ktorá ho zaujíma, vrátane počúvania špeciálnych vysielaní v rozhlase a televízii.

Podľa množstva získaných vedomostí a dosiahnutej úrovne samostatného myslenia sa rozlišuje základné, stredné a vysoké vzdelanie. Vzdelávanie sa podľa povahy delí na všeobecné, odborné a polytechnické.

Mentalita - najvyššou hodnotou vzdelania a jeho hierarchicky najvyšším cieľom je formovanie mentality jednotlivca a spoločnosti. Sú to hlboké, „koreňové“, duchovné, morálne, kultúrne hodnoty a ideologické základy individuálneho a spoločenského správania.

Sú to: všeobecné vzdelanie, polytechnické vzdelanie, odborné vzdelanie.

Všeobecné vzdelanie poskytuje poznatky zo základov vied o prírode, spoločnosti a človeku, formuje dialektický svetonázor a rozvíja kognitívne schopnosti. Všeobecné vzdelanie poskytuje pochopenie základných zákonitostí vývoja vo svete okolo nás, vzdelávacích a pracovných zručností potrebných pre každého človeka a množstvo praktických zručností.

Odborné vzdelanie poskytuje vedomosti o základoch profesie.

Polytechnické vzdelanie zoznamuje so základnými princípmi modernej výroby, rozvíja zručnosti pri manipulácii s najjednoduchšími nástrojmi, ktoré sa používajú v každodennom živote.

Formácia je proces stávania sa človekom ako sociálnou bytosťou pod vplyvom všetkých faktorov bez výnimky - dedičných, environmentálnych, sociálno-ekonomických, ideologických, psychologických atď., Ako aj cieleného vzdelávania a vlastnej činnosti človeka.

Zavedenie tohto termínu sa pripisuje N.K. Ale slovo „formácia“ na súčasnej úrovni rozvoja pedagogiky nie je podporované ctihodnými vedcami. Slovotvorba je dodnes používaná mnohými učiteľmi starej školy. Používal sa v časoch komunizmu a socializmu, keď sa k jednotlivcovi pristupovalo ako k „ozubku“ veľkého štátneho stroja. Teraz je bežné používať termín „vývoj“.

Rozvoj človeka je proces formovania a formovania jeho osobnosti pod vplyvom vonkajších a vnútorných, kontrolovateľných a nekontrolovateľných faktorov, medzi ktorými zohráva vedúcu úlohu cielená výchova a vzdelávanie.

Vývoj je proces a výsledok kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v tele, psychike, intelektuálnej a duchovnej sfére človeka, spôsobených vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov. Je spojená s neustálymi, neutíchajúcimi zmenami, prechodmi z jedného stavu do druhého, vzostupom z jednoduchého do zložitého, z nižšieho do vyššieho.

Plán

1.1. Pedagogika ako veda, jej predmet a úlohy.

1.2. Základné kategórie pedagogiky (výchova, vzdelávanie, vzdelávanie).

1.3. Štruktúra pedagogickej vedy.

Štúdium akejkoľvek disciplíny si vyžaduje koncepciu všeobecných teoretických princípov, ktoré sú základom tohto odvetvia vedomostí. Preto Katedra odbornej pedagogickej prípravy Agrárnej univerzity ako prvá vydala vzdelávaciu a metodickú príručku „Úvod do odbornej pedagogickej činnosti“ a následne pripravila tento vzdelávací a metodický komplex. Štúdium pedagogiky, ako každá iná veda, si vyžaduje oboznámenie sa s históriou vývoja vedy a jej predmetu.

Pedagogika toto je veda o zákonitostiach výchovy a vzdelávania človeka, študuje zákonitosti úspešného odovzdávania sociálnych skúseností staršej generácie mladšej. Existuje preto, aby v praxi naznačil najjednoduchšie spôsoby dosiahnutia pedagogických cieľov a zámerov, spôsoby implementácie zákonov výchovy a vyučovacích metód.

V starovekom Grécku sa otrok pridelený študentovi, ktorého úlohou bolo sprevádzať ho do školy a slúžiť v triede, nazýval učiteľ. Učiteľ odvodený z gréckych slov „peida“ dieťa, „goges“ viesť, doslova „školák“, „vedúci detí“.

Moderná veda „pedagogika“ v doslovnom preklade z gréčtiny znamená „výchova detí“. Primárnym dôvodom vzniku všetkých vedných odborov je potreba života. V živote ľudí nastal čas, keď vzdelanie začalo hrať veľkú rolu.

Bolo poznamenané, že úspech rozvoja civilizácie do značnej miery závisí od výchovy a vzdelávania jednotlivých generácií. Skúsenosti so vzdelávaním je potrebné zovšeobecňovať; prvé pokusy o zovšeobecnenie sa uskutočnili v najvyspelejších štátoch starovekého sveta – v Číne, Indii, Egypte, Grécku, keď vzdelávanie začalo hrať dôležitú úlohu v živote ľudí.

Ako samostatná veda sa pedagogika objavuje oveľa neskôr. Predpoklady pre vznik akejkoľvek vedy sú nasledovné:

• sa formuje pod vplyvom potrieb spoločnosti;
• Akékoľvek odvetvie sa vyvinie na vedu len vtedy, keď je jasne identifikovaný predmet jeho výskumu.

Pri konkrétnejšom vymedzení pedagogiky môžeme povedať, že ide o vedu o zákonitostiach a zákonitostiach výchovy, vzdelávania, vzdelávania, socializácie a tvorivého sebarozvoja človeka.

Pedagogika v širšom zmysle vplyv všetkých vonkajších vplyvov prírodného a sociálneho prostredia.

V užšom zmysle pedagogiky cieľavedomá činnosť vychovávateľov v sústave vzdelávacích inštitúcií.

Na základe tejto definície bude predmetom pedagogického výskumu holistický systém výchovy, vzdelávania, vzdelávania, socializácie a tvorivého sebarozvoja človeka.

Výskumné metódy spôsoby riešenia vedeckých a pedagogických problémov.

Objektľudia z pedagogiky.

A.S. Makarenko, vedec a praktik, ktorého možno len ťažko obviniť z presadzovania „bezdetnej“ pedagogiky, v roku 1922 sformuloval predstavu o špecifickosti predmetu pedagogickej vedy. Napísal, že mnohí považujú dieťa za objekt pedagogického výskumu, ale to je nesprávne. Predmetom výskumu vedeckej pedagogiky je „pedagogický fakt (fenomén). Dieťa a osoba zároveň nie sú vylúčení z pozornosti výskumníka. Naopak, pedagogika ako jedna z vied o človeku študuje cieľavedomé aktivity na rozvoj a formovanie jeho osobnosti.

V dôsledku toho pedagogika nemá za svoj predmet jednotlivca, jeho psychiku (to je predmetom psychológie), ale systém pedagogických javov spojených s jeho vývojom. Preto predmet pedagogiky sú tie javy reality, ktoré určujú vývoj ľudského jedinca v procese cieľavedomej činnosti spoločnosti. Tieto javy sa nazývajú vzdelanie. Je to tá časť objektívneho sveta, ktorú študuje pedagogika.

Položka pedagogika toto vzdelávanie ako skutočný celostný pedagogický proces, cieľavedome organizovaný v špeciálnych sociálnych zariadeniach(rodinné, vzdelávacie a kultúrne inštitúcie).

Pedagogika je v tomto prípade veda, ktorá študuje podstatu, zákonitosti, trendy a perspektívy rozvoja pedagogického procesu (výchovy) ako faktora a prostriedku rozvoja človeka počas celého jeho života. Na tomto základe pedagogika rozvíja teóriu a technológiu svojej organizácie, formy a metódy zdokonaľovania činnosti učiteľa (pedagogickej činnosti) a rôznych druhov činností žiakov, ako aj stratégie a metódy ich vzájomného pôsobenia.

Pedagogický vedomostný systém vzájomne prepojené teoretické poznatky o zákonitostiach a princípoch vyučovania a výchovy, o faktoch pedagogickej praxe, o poznatkoch pedagogickej teórie.

Funkcie pedagogickej teórie(podľa Kononenka I., Michaleva L.):

1. Teoretické funkcie:
   • obohacovanie, systematizácia vedeckých poznatkov;
   • zovšeobecňovanie skúseností z praxe;
   • identifikovanie vzorcov v pedagogických javoch.
2. Praktické funkcie:
   • zlepšenie kvality vzdelávania;
   • vytváranie nových pedagogických technológií;
   • implementácia výsledkov pedagogického výskumu do praxe.
3. Prognóza:
   • vedecká predvídavosť v sociálnej sfére je spojená so stanovovaním cieľov.

Úlohy pedagogiky:

1. Vedecké zdôvodnenie rozvoja vzdelávacích systémov, obsahu prípravy a vzdelávania.
2. Štúdium podstaty, štruktúry, funkcií pedagogického procesu.
3. Identifikácia zákonitostí a formulovanie princípov procesu výchovy a vzdelávania ľudí.
4. Rozvoj efektívnych foriem organizácie pedagogického procesu a metód jeho realizácie.
5. Rozvoj obsahu a metód sebavýchovy a sebavýchovy ľudí.
6. Štúdium charakteristík a obsahu činnosti učiteľa a spôsobov formovania rozvoja jeho profesionálnych zručností.
7. Rozvíjanie metodologických problémov pedagogiky, metód jej skúmania, zovšeobecňovania, šírenia a realizácie pedagogickej a výchovnej skúsenosti.

Kategórie toto sú najkomplexnejšie a najvšeobecnejšie pojmy o podstate a vlastnostiach vedy. Pedagogické kategórie základné pedagogické pojmy vyjadrujúce vedecké zovšeobecnenia. Medzi hlavné pedagogické kategórie patrí výchovou, vzdelanie, vzdelanie. Naša veda tiež široko pracuje so všeobecnými vedeckými kategóriami, ako sú „vývoj“ a „formácia“. Niektorí vedci navrhujú zahrnúť medzi hlavné pedagogické kategórie také pomerne všeobecné pojmy ako „pedagogický proces“, „sebavýchova“, „sebavýchova“, „sebarozvoj“, „produkty pedagogickej činnosti“ atď.

Výchova zaujíma jedinečné miesto vo vývoji ľudstva. Dnes už v pedagogickej vede nie je inak definovaný pojem.

V širokom spoločenskom zmysle:
ide o proces odovzdávania spoločensko-historických skúseností novej generácii s cieľom pripraviť sa na život (výchova, odborná príprava, rozvoj);

V úzkom spoločenskom význame:
ide o usmernené pôsobenie verejných inštitúcií na človeka s cieľom formovať v ňom určité vedomosti, názory a presvedčenia, mravné hodnoty, politickú orientáciu, prípravu na život (rodinná, náboženská, školská výchova).

V širokom pedagogickom zmysle:
špeciálne organizovaný, cieľavedomý a kontrolovaný vplyv tímu, pedagógov na študenta s cieľom rozvíjať v ňom špecifikované vlastnosti, uskutočňovaný vo vzdelávacích inštitúciách a pokrývajúci celý vzdelávací proces (fyzická, morálna, pracovná, estetická, vlastenecká výchova);

V úzkom (lokálnom) pedagogickom význame:
ide o proces a výsledok výchovno-vzdelávacej práce zameranej na riešenie konkrétnych výchovných problémov (pestovanie určitých charakterových vlastností, kognitívna, tvorivá činnosť a pod.).

Vzdelávanie

Vzdelávanie ako termín sa najčastejšie považuje za slovesné podstatné meno od slovesa „tvoriť“ a má význam „tvoriť“, „tvoriť“, „rásť“, „duševne sa rozvíjať“, „dávať formu“. , obraz“ (V. Dal), vytvárať niečo nové, celok .

Pojem „vzdelávanie“ prvýkrát zaviedol do pedagogickej vedy I.G. Pestalozzi (1746-1827), jeho podstatu chápal ako formovanie obrazu.

Pojem „vzdelanie“ sa dlho používal ako synonymum pojmu „výchova“ v širšom zmysle.

V sovietskej pedagogike sa tento pojem zúžil a začal sa chápať ako proces vybavovania žiakov systémom vedeckých poznatkov, praktických zručností.

Dnes sa vzdelávanie chápe takto:

• hodnota rozvíjajúceho sa človeka a spoločnosti;
• proces výcviku a vzdelávania osoby;
• v dôsledku toho druhého;
• ako systém (sieť vzdelávacích inštitúcií rôznych typov a úrovní)

Vzdelávací proces a výsledok (s dôrazom na výkon) osvojenie si skúseností generácií človekom vo forme systému vedomostí, zručností, postojov, získaných ako výsledok školenia a sebavzdelávania (to je proces a výsledok školenia a vzdelávania).

Vzdelanie v doslovnom zmysle znamená vytváranie imidžu, určité zavŕšenie vzdelania v súlade s určitou vekovou úrovňou. Staroveký aforizmus hovorí: „Vzdelanie je to, čo zostane, keď sa všetko naučené zabudne.

Vzdelávanie je spojené s formovaním ľudských schopností, rozvojom všeobecných schopností: inteligencia, tvorivosť, schopnosť učiť sa.

Hlavné kritérium vzdelania systematické poznanie a systematické myslenie, schopnosť samostatne obnovovať chýbajúce články v znalostnom systéme.

Vo vzdelávaní sa rozlišujú procesy, ktoré priamo naznačujú akt odovzdávania a prijímania skúseností generácií. Toto je jadro vzdelávania.

Vzdelávanie

Vzdelávaniešpecifický typ pedagogického procesu, počas ktorého sa pod vedením špeciálne vyškolenej osoby realizujú sociálne určené úlohy výchovy jednotlivca v úzkej súvislosti s jeho výchovou a rozvojom.

Vzdelávanie proces priameho odovzdávania a prijímania skúseností generácií v interakcii učiteľa a žiaka.

Začiatkom 20. storočia pojem učenie začal zahŕňať dve hlavné zložky: vyučovanie a učenie.

Vyučovanie prenos (transformácia) systému vedomostí, zručností a skúseností;

Vyučovanie asimiláciu skúseností prostredníctvom ich vnímania, chápania, transformácie a využívania.

Existuje uhol pohľadu, že vzdelanie je to charakteristika pedagogického procesu zo strany činnosti učiteľa a doktrína zo strany študentských aktivít.

Vyučovanie je osobitný druh pedagogickej činnosti (špeciálne organizovaný, cieľavedomý, riadený proces), v ktorom vznikajú typické vzťahy „učiteľ – žiak“ výsledkom tejto činnosti je obohatenie žiaka o vedomosti, kultúrne úspechy, schopnosti a zručnosti . Počas procesu učenia dochádza k riadenému poznaniu.

Moderné požiadavky sú také, že školy musia žiakov naučiť myslieť a rozvíjať sa vo všetkých smeroch. V modernom chápaní je učenie charakteristické: znamenia:

• bilaterálny charakter;
• spoločné aktivity žiaka a učiteľa;
• vedenie učiteľa;
• špeciálna organizácia a riadenie;
• integrita a jednota;
• dodržiavanie vzorcov vekového vývoja študentov;
• riadenie rozvoja a vzdelávania študentov.

rozvoj

rozvoj ide o objektívny proces a výsledok vnútornej konzistentnej kvantitatívnej a kvalitatívnej zmeny fyzických a duchovných síl človeka (fyzický vývoj, duševný, sociálny, duchovný);

Ide o zmenu, ktorá predstavuje prechod kvality od jednoduchej k zložitejšej, od nižšej k vyššej; proces, pri ktorom postupná akumulácia kvantitatívnych zmien vedie k nástupu kvalitatívnych. Keďže ide o proces obnovy, zrodu nového a smrti starého, vývoj je opakom regresie a degradácie.

Vývoj sa líši od akýchkoľvek iných zmien v objekte. Objekt sa môže meniť, ale nie rozvíjať.

„Rozvoj a vzdelanie nemožno poskytnúť ani sprostredkovať žiadnej osobe. Každý, kto sa k nim chce pridať, to musí dosiahnuť vlastnou aktivitou, vlastnou silou a vlastným úsilím. Zvonku môže získať len vzrušenie...“ (Adolf Diesterwerg)

Zdrojom a vnútorným obsahom vývoja je prítomnosť rozporov medzi starým a novým.

L.S. Vygotsky identifikoval dve úrovne vývoja dieťaťa:

• úroveň skutočného vývoja odráža súčasné charakteristiky mentálnych funkcií dieťaťa, ktoré sa doteraz vyvinuli;
• zóna proximálneho vývinu zóna nezrelých, ale dozrievajúcich duševných procesov, ktorá odráža možnosti dieťaťa dosiahnuť úspech v podmienkach spolupráce s dospelými.

Učitelia musia vidieť budúcnosť vývoja dieťaťa: čo môže robiť dnes s pomocou dospelých, zajtra musí robiť samo.

Tvorenie

Formovanie je proces stávania sa človekom ako spoločenskou bytosťou pod vplyvom určitých faktorov: sociálnych, ekonomických, psychologických, ideologických, vzdelanostných atď. Sociálna podstata osobnosti človeka.

Ľudské bytosť s myslením, rečou, schopnosťou pracovať a učiť sa.

Osobnosť subjekt a objekt sociálnych vzťahov, vedomí si svojho vzťahu k okoliu a obdarení individuálnymi psychologickými vlastnosťami.

Pedagogika je dnes základnou vedou o otázkach vzdelávania a výchovy. Bez šikovného využitia teoretických a metodických myšlienok pedagogiky nie je možné dokončiť reformu školstva a zlepšiť činnosť vzdelávacích inštitúcií. Rozvoj pedagogiky je zasa ovplyvnený ideológiou, politikou a objektívnymi potrebami spoločnosti pri výchove a vzdelávaní mládeže.

Sekundárny vplyv na rozvoj pedagogiky majú:

• prepojenie pedagogiky s inými vedami;
• výskum pedagogických procesov a javov;
• inovatívne obohatenie pedagogických metód.

Štruktúra pedagogickej vedy

1. Dejiny pedagogikyštuduje vývoj pedagogických myšlienok, teórií a vzdelávacích systémov.
2. Všeobecná pedagogika skúma základné zákonitosti výchovy ako špeciálne organizovaného pedagogického procesu a tvorí základ pre rozvoj všetkých odvetví pedagogického poznania: všeobecné základy pedagogiky; didaktika (teória učenia); teória výchovy, školská veda (teória riadenia a riadenia školských záležitostí).
3. Pedagogika vekuštuduje črty a vzorce ľudského vývoja rôzneho veku: predškolské; predškolské zariadenie; škola; androgógia (vzdelávanie dospelých); gerontagogika (pedagogika staroby).
4. Profesijná pedagogika skúma problémy odborného vzdelávania: pedagogika odborného vzdelávania; stredné odborné vzdelávacie inštitúcie; vysoká škola; pedagogika práce.
5. Priemyselná pedagogikaštuduje zákonitosti špeciálnej prípravy ľudí na určité druhy činností (pedagogické, inžinierske, vojenské, právne atď.).
6. Sociálna pedagogika rozvíja problémy mimoškolskej výchovy, vplyv spoločnosti na formovanie a rozvoj osobnosti: rodinná pedagogika; pedagogika pracovných kolektívov; prevýchova.
7. Nápravná pedagogika(špeciálna) študuje vzdelávanie a výchovu detí s telesným a psychofyziologickým vývinovým postihnutím: defektológia (práca s deťmi, ktoré majú oneskorený duševný vývin); logopédia (práca na náprave chýb reči); pedagogika nepočujúcich (práca s deťmi so sluchovým postihnutím); tyflopedagogika (práca so slabozrakými a nevidiacimi deťmi); oligofrenopedagogika (práca s mentálne retardovanými deťmi).
8. Etnopedagogika skúma zákonitosti a charakteristiky ľudovej a etnickej výchovy.
9. Porovnávacia pedagogika odhaľuje črty organizácie vzdelávania v rôznych krajinách sveta.
10. Osobitné (predmetové) metódy preskúmať vzorce vyučovania a učenia sa špecifických akademických disciplín vo všetkých typoch vzdelávacích inštitúcií.
11. Filozofia vzdelávania/výchovyúsek pedagogiky, ktorý študuje úlohu filozofických učení pre pochopenie podstaty vzdelávania, definovanie ideológie vyučovania a výchovy, rozoberá hlavné koncepčné prístupy k určovaniu cieľov vzdelávania a spôsobov ich realizácie.

Ľudová pedagogika, ktorá vznikla ako reakcia na objektívnu spoločenskú potrebu vzdelávania, podmienenú rozvojom pracovných činností ľudí, samozrejme nemôže nahradiť školu, učiteľov, knihy, vedu. Ale je staršia ako pedagogická veda, školstvo ako spoločenská inštitúcia a spočiatku existovalo nezávisle od nich.

Pedagogická veda však na rozdiel od každodenných poznatkov v oblasti výchovy a vzdelávania zovšeobecňuje roztrúsené skutočnosti a nadväzuje príčinné súvislosti medzi javmi. Ani ich ani tak nepopisuje, ako skôr vysvetľuje, odpovedá na otázky, prečo a aké zmeny nastávajú vo vývoji človeka pod vplyvom tréningu a výchovy. Tieto znalosti sú potrebné na predvídanie a riadenie procesu rozvoja osobnosti. Svojho času veľký ruský učiteľ K.D. Ushinsky varoval pred empirizmom v pedagogike, dal do súladu pedagogickú prax bez teórie s čarodejníctvom v medicíne.

Rozvoj osobnosti žiaka je hlavným cieľom každého vzdelávacieho systému. Počiatky samotného pojmu „vzdelanie“ siahajú do raného stredoveku a korelujú s pojmami „obraz“, „obraz Boha“. Vzdelanie od renesancie bolo chápané ako chápanie tohto obrazu a nasledovanie ho. Vzdelávanie sa stáva spôsobom, ako si vytvoriť svoj imidž, svoju osobnosť.

Nemecký výraz „Bildung“ - útvar, ktorého koreňová morféma je tiež „obraz“ - Bild, má podobný obsah. Z hľadiska humanitnej výchovy sa za vzdelaného človeka považuje ten, kto dokáže ovládať svoje prirodzené inštinkty, robiť vedomé morálne rozhodnutia, nadväzovať vzťahy s inými ľuďmi, rozumieť základným vzťahom vo svete okolo seba, myslieť logicky, reflektovať základné otázky existencie: zmysel a účel života, smrť, schopnosti ľudskej mysle a poznania. Podľa klasika nemeckej filozofie I. Kanta (1724-1804) vzdelanie je nadobudnutie schopnosti rozumného sebaurčenia a sebazdokonaľovania, schopnosť rozvíjať vlastné morálne presvedčenie a používať rozum bez vedenia inej osoby. . Švajčiarsky pedagóg I. G. Pestalozzi (1746-1827) považoval všestranné všeobecné vzdelanie za výchovu „hlavy, srdca a ruky“, teda rozvoj intelektu, výchovu citov a formovanie praktických pracovných zručností.

Vzdelávanie vzniklo spolu so spoločnosťou a stalo sa organickou súčasťou jej života. Rozvoj a fungovanie školstva určujú všetky podmienky a faktory existencie spoločnosti: ekonomické, politické, sociálne, kultúrne. História ľudskej spoločnosti ukazuje, že väčší úspech vo vývoji vždy dosahovali tie národy a štáty, ktorých vzdelanie bolo lepšie. Vzdelávanie je zamerané na charakter a hodnoty kultúry, rozvoj jej úspechov a jej reprodukciu, osvojenie si sociokultúrnych noriem a začlenenie človeka do jeho ďalšieho rozvoja. Kultúra je chápaná ako systém vedomia a vzorcov správania ľudí, predmetov a javov v živote spoločnosti, reprodukovaných s výmenou generácií.

Termín "vzdelanie" zvyčajne sa používa v troch významoch:

1) určiť vzdelávací systém;

2) uviesť vzdelávací proces;

3) charakterizovať výsledok tohto procesu.

Pojem „systém vzdelávania“ je uvedený v čl. 8 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (v znení federálneho zákona č. 12-FZ z 13. januára 1996): „Vzdelávací systém v Ruskej federácii je súborom vzájomne sa ovplyvňujúcich:

kontinuálne vzdelávacie programy a štátne vzdelávacie štandardy rôznych úrovní a smerov;

siete vzdelávacích inštitúcií rôznych organizačných a právnych foriem, typov a typov, ktoré ich realizujú;

školské orgány a im podriadené inštitúcie a organizácie;

združenia právnických osôb, verejné a štátno-verejné združenia pôsobiace v oblasti vzdelávania.“

teda vzdelávací systém môžu byť verejné, súkromné, obecné alebo federálne. Je charakterizovaná úrovňami: predškolská, školská (základná, stredná, vyššia úroveň); vysokoškolské vzdelanie (bakalárske, špecializačné, magisterské); školenia; postgraduálne štúdium, doktorandské štúdium.

Vzdelanie má profil: všeobecné, špeciálne (prírodoveda, matematika, právo a pod.). Každý stupeň je charakterizovaný určitými vzdelávacími inštitúciami: materské školy, školy, gymnáziá, lýceá, ústavy, univerzity, akadémie s vlastnými organizačnými formami vzdelávania - vyučovacia hodina, prednáška, seminár a pod. - a špecifickými formami kontroly - anketa, test, skúška. a pod. Povinné minimum pre každý vzdelávací program je stanovené príslušným štátnym vzdelávacím štandardom (článok 9 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“).

Vzdelávanie ako proces je definované v preambule zákona Ruskej federácie „o výchove“: „Vzdelávanie... sa chápe ako cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania v záujme jednotlivca, spoločnosti a štátu, sprevádzaný vyhlásením o dosiahnuté občanom (študentom) určitých štátnych úrovní vzdelania (vzdelanostná kvalifikácia).“.

Na základe tejto definície je dôležité zdôrazniť, že vzdelávanie sa v súčasnosti považuje za hlavný nástroj kultúrnej kontinuity generácií, že vzdelávanie a výchova sú aspekty jedného vzdelávacieho procesu. Vzdelávanie sa dnes chápe ako plodný proces spájania vedomostí s osobnými kvalitami, v dôsledku čoho tieto vedomosti, formované zručnosti, postoje a svetonázor získavajú individualizovaný obraz, pozitívne pretvárajúci osobnosť. Kontinuita vzdelávania je v súčasnosti jeho hlavnou črtou ako proces, ktorý sa nezastaví až do konca vedomého života človeka, ale iba sa mení v cieľoch, obsahu a formách.

Vzdelanie ako výsledok zahŕňa súbor systematizovaných vedomostí, schopností, zručností, ako aj intelektuálnych, osobných a behaviorálnych vlastností vytvorených v dôsledku školenia a výchovy v konkrétnom vzdelávacom systéme. V tomto zmysle môžeme hovoriť o všeobecnom alebo odbornom, širokom alebo nedostatočnom vzdelaní. Štandardizované požiadavky na vedomosti, schopnosti, zručnosti a vlastnosti absolventa špeciálneho výchovného zariadenia sú obsiahnuté v takzvaných profesijných kvalifikačných charakteristikách. Napríklad medzinárodný štandard pre odborníka s vyšším vzdelaním odporúčaný UNESCO vyžaduje najmä znalosť jedného alebo dvoch cudzích jazykov a počítača. Je dôležité zdôrazniť, že každé vzdelanie, všeobecné alebo odborné, musí nevyhnutne zahŕňať výchovu k osobnej zodpovednosti každého za používanie určitých vedomostí a zručností.

Vzdelaný človek by dnes mal byť:

1)zodpovedný za implementáciu humanistických hodnôt;

2) schopný to urobiť;

3) tolerantný (dialogický) voči disidentským ľuďom.

Dá sa súhlasiť so starým aforizmom: „Vzdelanie je to, čo zostane, keď sa zabudne na všetko, čo sa naučili.

Vzdelávanie človeka sa uskutočňuje jeho výchovou a vzdelávaním.

1.2. Definícia "vzdelania"

koncepcia "výchova" používané v pedagogike v širokom i užšom zmysle. V širšom zmysle je vzdelávanie prenosom sociálnych skúseností, vedomostí, zručností, morálnych a právnych noriem a duchovných hodnôt zo starších generácií na mladšie. V užšom zmysle sa výchova chápe ako usmernené pôsobenie na človeka s cieľom formovať (zachovávať) v ňom žiaduce postoje a spôsoby správania a odstraňovať nežiaduce.

V modernej spoločnosti existuje množstvo inštitúcií zapojených do výchovy: rodina, vzdelávacie inštitúcie rôzneho typu, médiá, literatúra, umenie, pracovné kolektívy, orgány činné v trestnom konaní. V tejto situácii často vyvstávajú otázky, kto je za výchovu ľudí zodpovedný viac ako ostatní; mali by sme za neúspechy výchovy viniť iba rodinu alebo učiteľov; aká je úloha médií pri formovaní behaviorálnych postojov mladých ľudí atď. Je zrejmé, že nástrojom na koordináciu konania všetkých spoločenských inštitúcií zapojených do výchovy môže byť orientácia na stáročné univerzálne ľudské hodnoty, ktoré sa odrážajú jednak v prikázaniach. všetkých svetových náboženstiev a v súboroch písaných i nepísaných pravidiel ľudské spoločenstvo.

Pri analýze pojmu „vzdelanie“ v ňom môžeme rozlíšiť štyri aspekty:

1) učiteľ;

2) cieľavedomé konanie učiteľa;

3) vzdelaný;

4) správanie vzdelávanej osoby, ktoré chce učiteľ zmeniť.

Táto analýza umožňuje poukázať na procedurálny charakter vzdelávania: to či oné správanie vzdelávanej osoby závisí od úspešného alebo neúspešného konania učiteľa. Na základe cieľa, ktorý chce pedagóg dosiahnuť v procese zmeny správania žiaka, možno vzdelávanie považovať za formovanie sociálnej zrelosti, obchodnej a sociálnej kompetencie, samostatnosti žiaka, ako aj začlenenie do spoločnosti a kultúry. . V pedagogike sa rozlišuje zámerná (riadená, vedomá) a funkčná (nezámerná, nevedomá) výchova, ako aj nepriama výchova a sebavýchova.

stôl 1

Vzdelávanie je teda historicky determinovaná metóda sociokultúrnej reprodukcie človeka, ktorá predstavuje jednotu výchovných vplyvov a vlastnej činnosti jednotlivca.

Rozsah obsahu pojmov „výchova“ a „výcvik“ sa čiastočne zhoduje. Niet výchovy bez vyučovania a vyučovania bez výchovy, najmä preto, že tvoria jediný proces ľudského vzdelávania. Vzdelávanie zahŕňa asimiláciu vedomostí, zručností a schopností a vzdelávanie je zamerané predovšetkým na osvojenie si určitých hodnôt osobou, ktorá sa vzdeláva. Vzdelávanie v najbežnejšom zmysle tohto pojmu znamená cieľavedomý obojstranný proces odovzdávania a asimilácie sociokultúrnej skúsenosti (vedomosti, schopnosti, zručnosti) v špeciálne organizovaných podmienkach (rodina, škola, univerzita a pod.). Poznanie je adekvátnym odrazom v ľudskej mysli objektívnej reality v podobe predstáv, pojmov, teórií, zákonov. Zručnosti- zvládnutie praktických a teoretických úkonov na základe získaných vedomostí a získaných zručností. Zručnosti- akcie privedené k automatizmu opakovanými cvičeniami.

Vo vyučovaní, rovnako ako vo výchove, existujú dva vzájomne súvisiace aspekty vzdelávacieho procesu: učenie vykonávané učiteľom a učenie vykonávané žiakom. Činnosť učenia, pedagogickú činnosť, určuje príslušný program, ktorý zahŕňa ciele a ciele, zásady, obsah a metódy, prostriedky a formy, kontrolu a hodnotenie výsledkov vzdelávania. Vyučovanie- ide o cieľavedomý, uvedomelý proces žiakov, ktorí si osvojujú odovzdávanú spoločensko-historickú skúsenosť a na tomto základe si formujú individuálnu skúsenosť (individuálny systém vedomostí, zručností, schopností). Vzdelanie je podmienkou, základom a prostriedkom osobného rozvoja človeka.