Od 1. septembra 2015 sa v Rusku zavádza nový vzdelávací štandard pre základné školy. A v prvom rade sa to dotkne tých detí, ktoré momentálne študujú v 5.-9. Títo školáci budú mať odteraz v rozvrhu nie jeden povinný cudzí jazyk, ale dva.
Od nového školského roka budú musieť ruskí školáci od piateho ročníka
Naučte sa nie jeden, ale dva cudzie jazyky naraz. Odteraz druhý zahraničný
oficiálne zaradený do zoznamu povinných predmetov. Som zvedavý, či to poteší
Je toto pohľad samotných školákov?
Zahraničné? Daj mi dva!
Minister školstva Dmitrij Livanov vysvetlil uskutočniteľnosť takýchto radikálnych zmien v školských osnovách - podľa jeho názoru cudzie jazyky nie sú len prostriedkom komunikácie, ale prispievajú aj k rozvoju pamäti a inteligencie dieťaťa. Preto by štúdium cudzích jazykov malo zaujať „dôstojné miesto v rámci školských osnov“.
V súčasnosti však nie všetky školy sú pripravené okamžite prejsť na nový štandard vzdelávania – sú regióny, v ktorých mnohé vzdelávacie inštitúcie ťažko hľadajú zdroje na výučbu jedného cudzieho jazyka. Teraz budú musieť nájsť ďalšie financie na zavedenie nového štandardu výcviku. Pre takéto školy sa poskytuje možnosť takzvaného prechodného obdobia, aj keď jeho načasovanie zostáva nejasné.
Nemôžu existovať dva názory! Alebo možno?
Na jednej strane nový štandard školského vzdelávania nemôže potešiť moderných rodičov - veď učenie sa cudzích jazykov rozširuje obzory dieťaťa, otvára mu viac príležitostí v medzinárodnej komunikácii, ďalšom vzdelávaní a budúcej práci.
Teoreticky budú mať teraz ruskí školáci možnosť študovať viac ako jeden,
a dva cudzie jazyky naraz. Bude to skutočne robiť deti viac
vzdelaný - čas ukáže...
Je však ťažké uveriť rýchlej praktickej implementácii tejto inovácie v ruských školách. Po prvé, ako sám Dmitrij Livanov poznamenal: „... problém je v tom, že regióny majú prirodzenú túžbu na niečom ušetriť.“ A čím ďalej je škola od ruského hlavného mesta, tým ťažšie bude nájsť zdroje na zabezpečenie dôstojnej výučby dvoch cudzích jazykov naraz.
Na druhej strane zaznievajú názory na nevhodnosť takýchto reforiem vo vzdelávacom systéme – hovoria, prečo komplikovať školské osnovy, keď súčasná „latka“ výučby na mnohých školách je ťažko udržiavateľná.
Napríklad prvý podpredseda Výboru Štátnej dumy pre vzdelávanie Vladimír Burmatov sa domnieva, že ruské školy ešte nie sú pripravené na zavedenie povinného vyučovania druhého cudzieho jazyka – predovšetkým z dôvodu nízkej úrovne výučby a zvýšenej záťaže študentov. .
V rozhovore pre rozhlasovú stanicu Govorit Moskva zdôraznil: „Školákov určite čaká ďalšia záťaž, navyše sa domnievam, že toto rozhodnutie je unáhlené, pretože školy nie sú pripravené na zavedenie druhého cudzieho jazyka. Naša úroveň výučby prvého cudzieho jazyka je často taká, že deti sa nedokážu ani len priblížiť k zloženiu jednotnej štátnej skúšky.“
Podľa Burmatova by bolo účelnejšie zamerať sa na zlepšenie úrovne výučby na ruských školách... nie, ani nie prvý cudzí jazyk, ale ruský jazyk!
„Až 30 % našich absolventov v niektorých regiónoch nie je schopných prejsť ruským jazykom, aby získali certifikát,“ zdôraznil Vladimir Burmatov. - A ministerstvo školstva je nútené znížiť minimálne skóre v ruskom jazyku, aby jednoducho vydalo tieto osvedčenia. Deti nie sú schopné vyjadrovať sa v ruštine, čiastočne kvôli nedostatku hodín.“
Druhý cudzí jazyk v škole: otázky, problémy, vyhliadky.
Pripravené:
Sagaidakova N.L.
MKOU "Novoivanovskaya stredná škola"
Email:[e-mail chránený]
„Jeden jazyk vás zavedie do koridoru života.
Dva jazyky otvárajú všetky dvere na tejto ceste."
(Frank Smith)
Zmeny v politickom, sociálno-ekonomickom a kultúrnom živote Ruska, ktoré sa v krajine za posledných 20 rokov odohrávajú, sa samozrejme odrážajú aj v jazykovej politike a jazykovom vzdelávaní u nás. Skoré učenie sa cudzích jazykov sa stalo populárnym a trend ovládania niekoľkých cudzích jazykov je čoraz rozšírenejší. Prvým cudzím jazykom je vo väčšine prípadov angličtina, na základe ktorej sa deti začínajú učiť ďalší európsky jazyk.
Všeobecný cieľ vyučovania cudzieho jazyka vrátane druhého cudzieho jazyka ako akademického predmetu v kontexte nového federálneho štátneho štandardu všeobecného vzdelávania je formulovaný v texte základného jadra obsahu všeobecného vzdelávania - jedného z tzv. základné dokumenty federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu novej generácie. Spočíva v rozvíjaní cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie u školákov, teda „schopnosti a pripravenosti viesť cudzojazyčnú medziľudskú a interkultúrnu komunikáciu s rodenými hovorcami“.
V novom akademickom roku (od 1. septembra 2015) sa druhý cudzí jazyk stane povinným predmetom školského vzdelávania, uviedol šéf Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie Dmitrij Livanov. Šéf rezortu školstva a vedy zdôraznil dôležitosť výučby cudzích jazykov v škole. "Nie je to len prostriedok komunikácie, ale aj prostriedok na rozvoj pamäti a inteligencie dieťaťa," poznamenal. 1. septembra vstupuje v Rusku do platnosti prvý federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) pre ročníky 5-9. Prvýkrát definuje štatút druhého cudzieho jazyka - je zaradený do zoznamu povinných predmetov v študijnom odbore "filológia".
Aktívne sa integrujeme do globálnej komunity a globálneho vzdelávacieho systému. V Európe každý vie niekoľko jazykov, preto by naše deti mali ovládať aspoň dva. Je pravda, že na to bude potrebné uvoľniť školské osnovy: hlavný dôraz sa bude klásť na štúdium ruského jazyka, literatúry, histórie, matematiky a cudzích jazykov a program v iných predmetoch bude kompaktnejší.
Na zavedenie druhého cudzieho jazyka musí byť znalosť prvého cudzieho jazyka dostatočne silná. Začiatok štúdia druhého cudzieho jazyka závisí od typu školy: pri skorom štúdiu prvého cudzieho jazyka je nácvik štúdia druhého bežné - od 5. ročníka na stredných školách, pri štúdiu prvého cudzieho jazyka od 5.; ročníka, druhý sa zvyčajne zavádza od 7. ročníka, aj keď sú prípady neskoršieho zavedenia druhého jazyka napríklad od 8., 10. ročníka s výrazným navýšením hodín na jeho štúdium (až 4 hodiny týždenne). Druhý jazyk sa v školách poskytuje hodina alebo dve týždenne; môže to byť buď povinný alebo voliteľný predmet.
Čo sa týka učebných pomôcok, pre nemecký jazyk ako druhý cudzí jazyk sú vytvorené špeciálne vzdelávacie a metodické sady, a to séria učebných materiálov N.D. Galšková, L.N. Jakovleva,
M. Gerber "Takže nemčina!" pre ročníky 7 - 8, 9 - 10 (vydavateľstvo prosveshcheniye) a séria UMK I.L. Beam, L.V. Sadomová, T.A. Gavrilovej "Bridges. German after English" (na základe angličtiny ako prvého cudzieho jazyka) pre ročníky 7 - 8 a 9 - 10 (vydavateľstvo "Mart"). Na tretej časti tejto série sa pracuje. Vývoj série učebných materiálov "Bridges. German after English" vychádza z "Koncepcie výučby nemčiny ako druhého cudzieho jazyka (na báze angličtiny)" od I.L. Bim (M., Ventana-Graf, 1997). Línia vzdelávacieho komplexu „Horizons“ od M. M. Averina a ďalších Nemčina ako druhý cudzí jazyk. 5-9 ročníkov.
Vo francúzštine ako druhom cudzom jazyku sa odporúča využiť intenzívny kurz I.B. Vorozhtsova "Šťastnú cestu!" (Vydavateľstvo "Prosveshcheniye").
Na štúdium španielčiny ako druhého jazyka možno použiť súčasnú sériu učebných materiálov o španielčine ako prvom cudzom jazyku od E.I. Solovcová, V.A. Belousova (vydavateľstvo prosveshcheniye).
Angličtinu ako druhý jazyk sa môžete začať učiť pomocou intenzívneho kurzu od V.N. Filippova "Anglický jazyk" pre ročníky 5, 6 (Vydavateľstvo "Prosveshcheniye").
O tom, že sa na školách zavádza druhý povinný cudzí jazyk, už počuli mnohí rodičia. Okrem toho predstavitelia školstva a niektorí rodičia to považujú za normu. Aj názory odborníkov sú však rozdelené – viac ako polovica je presvedčená, že zavedenie povinného druhého cudzieho jazyka povedie len k oslabeniu nášho rodného ruského jazyka. Ministerstvo školstva medzitým ešte znižuje skóre jednotnej štátnej skúšky, aby mohlo deťom vydať vysvedčenie o stredoškolskom vzdelaní, keďže takmer tretina školákov jednoducho nedosahuje bežnú úroveň znalosti ruštiny.
Od roku 2020 sa zavedie tretia povinná jednotná štátna skúška – z cudzích jazykov. Dobre sa na skúšky pripravíte len tak, že sa obrátite na služby tútorov. Ako teda môžete zaviesť druhý cudzí jazyk, ak sa problém s prvým nevyrieši?! A kto ho bude viesť?
Poďme zistiť, aké problémy sú spojené s učením sa druhého cudzieho jazyka v škole.
Nedostatok praktickej aplikácie ( Niektoré deti priamo povedia rodičom: „Nechcem sa učiť (cudziu) angličtinu/nemčinu, nikde v živote to nebudem potrebovať.“ Európanov, z ktorých mnohí ovládajú viacero cudzích jazykov, sme zvyknutí obdivovať. Život v Rusku je však nápadne odlišný od európskej reality. Európania žijú v podmienkach úzkej hospodárskej a kultúrnej integrácie, ako aj aktívnej pracovnej sily a mobility študentov. Pre väčšinu ruských občanov je tento stav skôr výnimkou ako pravidlom. Samozrejme, existujú príklady ľudí z Ruska, ktorí tiež odchádzajú študovať alebo pracovať do zahraničia, ale v porovnaní s väčšinou populácie je ich veľmi málo.
Nedostatok učiteľov ( V mnohých „bežných“ školách sú niektoré deti nútené učiť sa cudzí jazyk výlučne na základe dostupnosti učiteľa. Odtiaľ sa okamžite vynára prúd otázok. Kde školy nájdu nových učiteľov? Aké jazyky budú učiť? Ako to ovplyvní počet hodín pridelených iným predmetom (vrátane ruštiny)? Otázky, otázky, otázky, na ktoré ešte nikto nedal jasnú odpoveď.))
Nízka efektivita učenia (Čo však trápi rodičov najviac, je kvalita vzdelávania. Samozrejme za to môžete fluktuáciu zamestnancov, neprofesionalitu učiteľov, či mierne povedané „čudné“ učebnice schválené ministerstvom školstva... Ale, do r. a veľké, školské hodiny sú vo všeobecnosti málo užitočné na učenie. Len si predstavte: trieda s 30 ľuďmi je rozdelená na 2 skupiny, pričom na študenta zostávajú len 3 minúty, ale stále musíte venovať čas organizačným záležitostiam , vysvetlite novú tému a skontrolujte si domácu úlohu v triede na viac ako jednu minútu. Mali by sme byť prekvapení katastrofálnymi výsledkami uchýliť sa k službám tútorov, keďže dieťa na to nevie prísť samo a jeho rodičia mu nepomôžu (napríklad preto, že sami študovali nemčinu v škole, alebo jednoducho na všetko zabudli). pre druhého učiteľa tiež vyzerá strašidelne. Ale dostať dvojky či trojky do školského časopisu nie je to najhoršie. Najsmutnejšie je, že po takomto „školení“ deti opúšťajú školu s pevnou vierou vo svoju „neschopnosť“ a horlivým nepriateľstvom voči jazykom.)
ale nie všetky školy sú pripravené zaviesť druhý cudzí jazyk. Každá konkrétna škola má svoju vlastnú vzdelávaciu situáciu: prítomnosť alebo neprítomnosť kvalifikovaného personálu v konkrétnom cudzom jazyku, svoje vlastné tradície vyučovania tohto predmetu. Rodičia a študenti si vyberajú jazyk, ktorý sa učia, na základe svojich záujmov a potrieb.
Ale v skutočnosti je hovoriť cudzím jazykom veľmi užitočná praktická zručnosť. Jazyky otvárajú nové príležitosti pre cestovanie a kariérny postup, aby ste si rozšírili obzory a spoznali priateľov po celom svete.
Odborníci zároveň poznamenávajú, že učiť sa dva cudzie jazyky je oveľa jednoduchšie ako jeden a čím skôr si to dieťa osvojí, tým ľahšie to bude mať v neskoršom živote. Druhý cudzí jazyk sa učí rýchlejšie a ľahšie, ak ten prvý slúži ako podpora.
Hodiny cudzích jazykov majú nielen vzdelávací, ale aj rozvojový účel – trénujú pamäť, rozširujú obzory, uvádzajú ich do inej kultúry. Aj keď teda dieťa v budúcnosti tento jazyk nepoužíva, hodiny druhého jazyka nebudú zbytočné.
Ale, samozrejme, nemali by ste do toho vkladať rovnaké nádeje ako do svojho hlavného cudzieho jazyka.
"Pre štúdium jazykov je slobodná zvedavosť oveľa dôležitejšia ako impozantná nevyhnutnosť." Aurelius Augustín
Bibliografia
Bim I.L. Koncepcia výučby druhého cudzieho jazyka (nemčina na báze angličtiny). - Tver, Title, 2001. - 36 s.
Denisová L.G. Solovcová E.I. Druhý cudzí jazyk na strednej škole. I.Ya.Sh. – 1995 – č.3
Mnohí rodičia už počuli, že od 1. septembra 2015 sa na školách zavádza druhý povinný cudzí jazyk. Okrem toho predstavitelia školstva a niektorí rodičia to považujú za normu. Aj názory odborníkov sú však rozdelené – viac ako polovica je presvedčená, že zavedenie povinného druhého cudzieho jazyka povedie len k oslabeniu nášho rodného ruského jazyka. Ministerstvo školstva medzitým ešte znižuje skóre jednotných štátnych skúšok, aby mohlo deťom vydať vysvedčenie o stredoškolskom vzdelaní, keďže takmer tretina školákov jednoducho nedosahuje bežnú úroveň znalosti ruštiny.
Samozrejme, že druhý cudzí jazyk sa bude učiť nie od prvého ročníka a dokonca ani od druhého, ale od piateho ročníka. A dokonca niektorým školám bude umožnené prechodné obdobie. Prvým povinným cudzím jazykom zostane angličtina alebo nemčina, s tým druhým však zatiaľ nie je nič jasné. Ako sa domnieva Anton Molev, predseda komisie pre vzdelávanie Moskovskej mestskej dumy, všetko závisí len od dopytu po predmete. Ak sa napríklad čínština stane populárnou, ponúkne sa ako druhá voľba. „Angličtina zostane základným jazykom ako najžiadanejší a najobsadzovanejší, a potom - v zostupnom poradí, je pre mňa ťažké hovoriť o takej prísnej priorite, ale opäť je to nemčina, francúzština, španielčina, menej často taliančina niekedy niečo také exotické ako čínština, hoci teraz sa to stáva veľmi populárnym. V Moskve je pomerne veľa škôl, ktoré vyučujú čínštinu profesionálne.“
Táto novinka má veľa odporcov, dokonca aj medzi poslancami Štátnej dumy. Niektorí z nich sú pobúrení nadvládou cudzích jazykov, kým ruština ide na Twitter. Upozorňujú na skutočnosť, že k zavedeniu druhého cudzieho jazyka dochádza na pozadí poklesu základnej gramotnosti u školákov. Počet hodín ruštiny klesol na nedôstojné minimum, hovorí Vladimir Burmatov, prvý námestník výboru Štátnej dumy pre vzdelávanie, a zameriavame sa na zahraničné. „Úroveň nášho jazyka, ruštiny, nášho rodného jazyka, ktorý stmeľuje celú krajinu, je taká, že v niektorých republikách bolo ministerstvo školstva nútené znížiť minimálne skóre v ruskom jazyku na jednotnej štátnej skúške až 30 % absolventov nie je schopných napísať ani záverečnú prácu, aby získali certifikát.“
Navyše väčšina škôl jednoducho nie je pripravená vyučovať druhý cudzí jazyk, pokračuje Vladimir Burmatov. Žiadne zábery. „Prax ukazuje, že ani jeden cudzí jazyk sa v niektorých regiónoch Ruskej federácie nevyučuje na správnej úrovni, nehovoriac o druhom jazyku, pokles úrovne vzdelania pedagogických zamestnancov okamžite ovplyvnil úroveň výučby cudzích jazykov I verte, že káru pred koňa nepoložíte „Najskôr musíme dať školám možnosť riadne sa pripraviť na zavedenie druhého cudzieho jazyka, zlepšiť úroveň kvalifikácie učiteľov a až potom túto iniciatívu realizovať.“
Názory rodičov však boli rozdelené. Niektorí sa neuveriteľne tešia z tejto príležitosti na zvýšenie jazykovej úrovne svojho dieťaťa, najmä tí, ktorí plánovali poslať svoje dieťa na jazykové kurzy, aby sa naučili druhý cudzí jazyk. Takáto iniciatíva má však aj veľa odporcov, ktorí sú presvedčení, že po ukončení štúdia nebude dieťa dobre ovládať ani prvý cudzí jazyk, ani druhý. Odborníci zároveň poznamenávajú, že učiť sa dva cudzie jazyky je oveľa jednoduchšie ako jeden, a čím skôr to dieťa zvládne, tým ľahšie to bude mať v neskoršom živote. Ale z nejakého dôvodu je ťažké tomu uveriť.
Šiestaci mali smolu: ocitli sa v prechodnom období
Od 1. septembra je na ruských školách zavedené povinné vyučovanie druhého cudzieho jazyka. Vedenie ministerstva školstva a vedy to vysvetľuje tým, že cudzie jazyky prispievajú k rozvoju pamäti a inteligencie dieťaťa. Zavedenie nového predmetu však bude prebiehať po etapách a nebude čoskoro ukončené, vysvetlil rezort pre MK.
Rozhodnutie o zavedení druhého povinného cudzieho jazyka na ruských školách od 5. ročníka padlo už dávno. Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) ho legalizoval pred piatimi rokmi. Nový štandard bol jednoducho zavedený po etapách, pokrýval len jednu triedu ročne a až keď v septembri tohto roku dosiahol stredoškolský stupeň, priniesol žiakom nový predmet.
Nie je to však až taká novinka. Na gymnáziách, lýceách a špeciálnych školách s hĺbkovým štúdiom cudzích jazykov je tak druhý (alebo aj tretí) cudzí jazyk už dávno realitou. A to už máme takmer polovicu takýchto vzdelávacích inštitúcií, najmä v hlavných mestách.
Čo sa týka zvyšku ruských škôl, aj druhý povinný cudzí jazyk sa bude zavádzať postupne a navyše s päťročným prechodným obdobím, vysvetlil MK: „Je jasné, že ho nemožno zaviesť hneď v 11. ročníku. Chalani tento predmet ešte nikdy neštudovali a žiadať od nich vedomosti, ak nechceme všetko otočiť na profanáciu, by bolo zbytočné a nefér. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom sa štúdium začína v 5. ročníku. Začíname od piateho ročníka."
Pravda, žiaci 5. ročníka nie sú úplne pripravení na zavedenie nového predmetu, funkcionári neskôr priznali: „Nie je úplná ani metodická, ani pedagogická pripravenosť; musí byť vytvorený personál učiteľov. Napríklad rozhodnutie o tom, aký bude druhý cudzí jazyk, závisí vo veľkej miere od rodičovskej komunity. A ak sa doteraz v škole vyučovala povedzme angličtina a nemčina a rodičia chcú, aby sa francúzština alebo čínština stala druhým cudzím jazykom, možno si budú musieť hľadať ďalšieho učiteľa. Škola, ktorá má dnes určitú mieru autonómie, má plné právo urobiť takéto rozhodnutie.“
Tlačová služba ministerstva tiež konkrétne ubezpečila MK, že „vzdelávacie inštitúcie, ktoré ešte nie sú pripravené zaviesť ďalší jazyk, majú čas na prispôsobenie sa federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu. Každý kraj bude môcť zaviesť nový štandard základného všeobecného vzdelávania pre 5. – 9. ročník diferencovane. Napríklad školy v strednom Rusku s najrozvinutejšou infraštruktúrou a vysokou mierou dopytu po výučbe druhého cudzieho jazyka ho zaradia do svojich programov v blízkej budúcnosti, keď na to niektoré vidiecke školy budú potrebovať viac času. Ministerstvo školstva a vedy adaptačné obdobie neobmedzuje.“
Navyše: „Školy majú odteraz právo samostatne si zvoliť ročník štúdia, v ktorom sa nový predmet objaví, ako aj počet hodín určených na jeho výučbu. Zaťaženie detí zároveň zostane na úrovni federálneho štandardu, to znamená, že sa nezvýši počet všeobecných vyučovacích hodín.“
Inovácia, ministerstvo ubezpečuje, bude prínosom pre deti nielen z čisto utilitárneho hľadiska - ako doplnkový komunikačný prostriedok. "Nie je to len prostriedok komunikácie, ale aj prostriedok na rozvoj pamäti a inteligencie dieťaťa," povedal vedúci katedry Dmitrij Livanov s odvolaním sa na štúdium mŕtvych jazykov - latinčiny a starovekej gréčtiny - v telocvičniach. cárskeho Ruska. Zdôraznil, že vtedy nikomu nenapadlo hovoriť v každodennom živote jazykom Cicerona a Aischyla. Ovládanie týchto jazykov však poskytlo silný stimul pre rozvoj intelektu dieťaťa. To isté sa podľa ministra stane aj teraz.
Odborníci však nie sú so situáciou takí optimistickí.
Všeobecný trend posilňovania cudzích jazykov v škole je určite správny,“ vysvetlil pre MK Evgenij Bunimovič, komisár pre práva detí v Moskve. - Ale tu je problém: v roku 2020 sa zavedie tretia povinná jednotná štátna skúška - v cudzích jazykoch. Ale tento predmet sa na našej škole stále vyučuje slabo: na skúšky sa dá dobre pripraviť len tak, že sa obrátite na tútorov. Ako teda môžete zaviesť druhý cudzí jazyk, ak sa problém s prvým nevyrieši?! A kto ho bude viesť? Stále máme učiteľov angličtiny. Ale učitelia iných jazykov - francúzštiny, nemčiny, nehovoriac o mimoriadne populárnej čínštine - prakticky zmizli. Nevytvoríme bohatú pôdu pre hacky?
Druhým kľúčovým problémom je podľa detského ombudsmana nárast vyučovacej záťaže:
Teoreticky môžete zaviesť čokoľvek, či už finančnú gramotnosť alebo právne znalosti. Ale toto všetko deti nestrávia. A hneď prvý test to ľahko odhalí: na správne zvládnutie cudzieho jazyka potrebujete reálne výsledky. Takže si myslím, že zavedenie druhého cudzieho jazyka by bolo vhodné len ako experiment, kde je na to škola pripravená. Neexistuje však žiadna praktická príležitosť urobiť to povinné a všade. Možno brať bieloruštinu alebo ukrajinčinu ako druhý cudzí jazyk...
Z pohľadu podpredsedu výboru Dumy pre vzdelávanie Michaila Berulavu je však oveľa atraktívnejšie a relevantnejšie vytvoriť tandem, kde prvým jazykom bude angličtina a druhým jazykom čínština:
Čína je krajina s rýchlo sa rozvíjajúcou ekonomikou. A vo všeobecnosti tam žijú 2 miliardy ľudí,“ povedal pre MK. - Takže v našej škole sa oplatí študovať nielen angličtinu, ale aj čínštinu. A v tomto si myslím, že samotní Číňania budú súhlasiť, že nám pomôžu: je lepšie, keď učia rodení hovoriaci. Aktívne sa integrujeme do globálnej komunity a globálneho vzdelávacieho systému. V Európe každý vie niekoľko jazykov, preto by naše deti mali ovládať aspoň dva. Je pravda, že na to bude potrebné uvoľniť školské osnovy: hlavný dôraz sa bude klásť na štúdium ruského jazyka, literatúry, histórie, matematiky a cudzích jazykov a program v iných predmetoch bude kompaktnejší.
Niekedy dokonca niekoľko. Najpopulárnejšia je angličtina, aj keď sa stáva, že hlavným cudzím jazykom je francúzština, nemčina alebo španielčina. Ale, žiaľ, skutočná situácia v škole je taká, že v najlepšom prípade sa dieťaťu ukáže jeden jazyk, a to bude škoda, a o druhom alebo viacerých niet čo povedať.
Čo je to vlastne cudzí jazyk v škole? Predstavte si veľkú triedu, ktorá pozostáva z úplne inak motivovaných detí, s rôznou rýchlosťou asimilácie materiálu a rôznymi spôsobmi jeho vnímania. Aj jednoduchšie predmety sa v takýchto podmienkach často menia na niečo nejasné a ťažko pochopiteľné. A čo povedať o cudzích jazykoch, pre lepšie zvládnutie ktorých je potrebná neustála jazyková prax. A pri štúdiu cudzieho jazyka vám prinajlepšom dajú na vypočutie päťminútovú nahrávku a v jazyku, ktorý sa používal pred sto rokmi. A nie je potrebné hovoriť, že „učíme deti klasickú verziu jazyka“. Toto je v skutočnosti mŕtva zásoba vedomostí, s ktorou sa v reálnom živote ďaleko nedostaneme. Prečo potrebujeme znalosť cudzieho jazyka? Komunikácia pri cestách do zahraničia, čítanie pôvodnej literatúry – to sú možno hlavné dôvody. Ale dnešný hovorený jazyk, vrátane angličtiny, sa neustále vyvíja. A takmer všetci učitelia pravdepodobne nebudú držať krok s týmito inováciami. A dnešní školáci, podobne ako pred päťdesiatimi rokmi, vedia povedať, ako sa volajú a koľko majú rokov. No, pár bežne používaných fráz. To isté sa teda dá naučiť doma s akýmkoľvek jednoduchým kurzom za pár hodín. A načo sa potom učiť cudzí jazyk v škole, keď ho bez problémov zvládnete aj doma? Aj keď hovoríme o slovnej zásobe, potom by mala byť buď skutočne veľká, aby sa dala dobre čítať, alebo minimálna, aby ste mohli jednoducho skopírovať akýkoľvek text do prekladateľského programu a zoznámiť sa s dobrým prekladom. Prvá možnosť si vyžaduje neustálu prax a nie primitívny preklad nemenej primitívnych textov, ktoré sú v skutočnosti plné málo používaných textov, ale nové učebnice majú veľa obrázkov, čo má zjavne pritiahnuť pozornosť detí k štúdiu predmet. Pravdepodobne na rovnaký účel sú v mnohých triedach rozvešané plagáty s fotografiami. A vôbec, škola bude potom založená na poznávaní obrázkov. To najlepšie, čo môže škola urobiť, je poskytnúť študentom aspoň týždenný kontakt so živým rodeným hovorcom.
Nie je žiadnym tajomstvom, že kvalifikácia mnohých učiteľov cudzích jazykov zanecháva veľa želaní. Mnohí z nich nemali takmer žiadnu komunikačnú prax. Ale aj keď je všetko v poriadku s úrovňou vedomostí, ako je možné, že trieda s dvadsiatimi a viac ľuďmi odovzdá materiál, prieskum a vysvetlí niečo iné počas dvoch hodín týždenne. Koniec koncov, deti sa, samozrejme, ľahko dozvedia nové informácie, ale iba tie, ktoré sú atraktívne a zaujímavé. A na to, aby ľudí zaujala nezrozumiteľná sada písmen, je určite potrebný veľký učiteľský talent.
Niektoré pokročilé školy už začali vyučovať cudzie jazyky na základných školách. A to je veľký krok vpred. Aj keď tu, samozrejme, čím skôr, tým efektívnejšie. V tomto veku, pri správnom prístupe, môžu deti hovoriť akýmikoľvek, dokonca aj zložitými, cudzími jazykmi takmer na rovnakom základe ako ich rodný jazyk. Tu by bolo logické nezačať sa cudzí jazyk učiť v škole, ale venovať sa tomu už v škôlke. Vyžaduje si to však neustálu prax a individuálny tréningový program.
V najideálnejšom scenári by samozrejme bolo dobré, aby sa každý študent učil jazyk individuálne. A to nie na spôsob učiteľa, ale dôkladnou analýzou spôsobov, akými dané dieťa asimiluje informácie. Tu je typ vnímania (sluchové, vizuálne, kinestetické) a typ pamäte a rýchlosť zapamätania a mnoho ďalších faktorov. Zdalo by sa, že je to samozrejmé, ale len niekoľko elitných inštitúcií napadlo zoskupiť sa do malých skupín po 5-7 ľudí s podobnými vlastnosťami a učiť ich jazyk týmto spôsobom. Alebo dokonca zoskupenie podľa úrovne vedomostí a zručností. Žiaľ, na našich školách vždy merajú ani nie priemerného žiaka, ale toho slabého, t.j. motivovať deti, aby nesiahali na vedúceho, ale aby sa uvoľnili, pretože táto úroveň sa považuje za celkom prijateľnú. A tak zostáva na zanedbateľne nízkej úrovni.
