Aspekty školských ťažkostí. Školské ťažkosti

Zanechať komentár 6,950

1. Úvod

2. Pojem „problémy v škole“

3. Príčiny školských ťažkostí

4. Záver

5. Bibliografia

Úvod

Výrazné zintenzívnenie výchovno-vzdelávacieho procesu, využívanie nových foriem a technológií výučby a skorší začiatok systematického vzdelávania viedli k nárastu počtu detí, ktoré sa nedokážu adaptovať na akademickú záťaž bez veľkého stresu. Podľa Inštitútu vývojovej fyziológie Ruskej akadémie vzdelávania sú problémy s učením pozorované u 15-40% školákov.

Ako príčiny narušenia adaptačného procesu a vzniku školských problémov sa rozlišujú dve skupiny faktorov: exogénne (vonkajšie) a endogénne (vnútorné).

Exogénne faktory zvyčajne zahŕňajú sociokultúrne podmienky, v ktorých dieťa rastie a vyvíja sa, environmentálne, environmentálne a pedagogické faktory. Nepriaznivé sociálne a ekonomické podmienky sú tiež faktormi, ktoré negatívne ovplyvňujú rast, vývoj a zdravie dieťaťa.

Komplex školských rizikových faktorov (pedagogických faktorov) má významný vplyv nielen na úspešnosť a efektivitu procesu učenia sa, ale aj na rast, vývoj a zdravie. Školské rizikové faktory (SRF) zahŕňajú:

Stresová taktika pedagogických vplyvov;

Prílišné zintenzívnenie vzdelávacieho procesu;

Nekonzistentnosť metód a technológií s vekom a funkčnými možnosťami detí;

Iracionálna organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu.

Sila negatívneho vplyvu školských rizikových faktorov na detský organizmus je daná tým, že pôsobia komplexne, systematicky a dlhodobo (10-11 rokov) v období intenzívneho rastu a vývoja dieťaťa, kedy telo je najcitlivejšie na akékoľvek vplyvy.

K endogénnym faktorom zvyčajne patria: genetické vplyvy, poruchy v ranom období vývinu, zdravotný stav, úroveň funkčného vývinu, mozgová dysfunkcia, stupeň zrelosti štruktúrnych a funkčných systémov mozgu a formovanie vyšších psychických funkcií. V niektorých prípadoch sa identifikujú takzvané „zmiešané“ faktory, ktoré kombinujú vplyv vonkajších aj vnútorných faktorov.

Osobitný význam pri rozvoji školských ťažkostí majú úroveň a charakteristiky duševného vývoja dieťaťa, psychická pripravenosť na školu atď. Tieto otázky však budeme brať do úvahy iba v prípadoch, keď si to vyžaduje prezentácia materiálu.

Pojem „školské ťažkosti“

Školskými ťažkosťami sa rozumie celý komplex školských problémov, ktoré vznikajú u dieťaťa v súvislosti so začiatkom systematického vzdelávania a vedú k výraznému funkčnému napätiu, zdravotným odchýlkam, narušeniu sociálno-psychologickej adaptácie a zníženiu úspešnosti učenia.

Mali by sa rozlišovať pojmy „školské ťažkosti“ a „neúspech“. Problémy s učením mnohých detí nevedú k akademickému neúspechu, naopak, vysoké študijné výsledky, najmä v prvom roku vzdelávania, sa dosahujú enormným úsilím a extrémne vysokými funkčnými nákladmi a často aj na úkor zdravia. Problémom je, že tieto deti nepriťahujú osobitnú pozornosť učiteľov a rodičov a „funkčná cena“ školského úspechu nie je hneď zrejmá. Rodičia sa domnievajú, že príčinou zhoršenia zdravotného stavu môžu byť rôzne dôvody, ale nie školský stres, nie prepätie, nie každodenný mikrostres z neúspechov a nespokojnosti dospelých. Nedostatočný výkon je spravidla výsledkom skutočného zníženia efektívnosti školenia a ťažkostí, ktoré neboli včas identifikované, kompenzované, neboli vôbec napravené alebo boli nesprávne vykonané nápravné práce. Výsledkom nevšímavosti voči školským ťažkostiam je spravidla narušenie zdravotného stavu a najmä neuropsychickej sféry.

V školskej praxi sa vzťahy príčina-následok často jednoducho obrátia: nenapraví sa príčina ťažkostí (najčastejšie zostáva neidentifikovaná), ale neúspešne sa pokúšajú odstrániť neuspokojivý výsledok učenia.

Tu je jednoduchý, ale celkom názorný príklad. Prvák má výraznú poruchu rukopisu (písmená sú nerovnomerné, rôzne zalomené, je narušená konfigurácia a korelácia prvkov, niektoré písmená sú zrkadlené, domáce úlohy sa mu zvyčajne robia lepšie ako práca na hodine, prakticky nepíše diktáty a tam sú chyby). Tento príklad bol ponúknutý samostatnej skupine učiteľov základných škôl a školských psychológov ako úloha na výber nápravných opatrení. Prevažná väčšina učiteľov ako hlavné opatrenie na odstránenie ťažkostí navrhovala intenzívne školenia, cvičenia, „môže robiť, keď chce“ (domáce úlohy sa robia lepšie). Psychológovia boli solidárni - zvýšiť motiváciu, „skúsiť“. Nikto nevenoval pozornosť povahe porušení, čo naznačuje jasné porušenie vizuálno-priestorového vnímania, ktoré si vyžaduje špeciálnu korekciu. Nikto sa nepýtal na individuálne tempo činnosti dieťaťa a celkové tempo činnosti na hodine. Analýza ukázala, že práve to bol hlavný dôvod, prečo sa kvalita triednej práce zhoršila a akýkoľvek diktát bol prakticky nad moje sily: pomalé tempo, znásobené úzkosťou z očakávaného neúspechu, vždy viedlo k neuspokojivému výsledku. Situáciu skomplikoval taký na prvý pohľad nepodstatný dôvod – dieťa nesprávne držalo pero. Tento obmedzujúci pohyb a v kombinácii s ťažkosťami vo vizuálno-priestorovom vnímaní viedli k rýchlej únave a prudkému zhoršeniu kvality písania.

Zhoršenie písania je teda dôsledkom komplexu príčin, ktoré sú základom ťažkostí. V počiatočnom štádiu učenia tieto ťažkosti ešte nie sú „zlyhaním“, ale pri absencii adekvátnej pomoci sa v skutočnosti rozvinú do zlyhania.

Vo vedeckom výskume neexistuje jednotná koncepcia vzniku a vývoja školských ťažkostí, neexistujú ani jednotné terminologické označenia pre poruchy učenia a poruchy v procesoch písania, čítania, počítania a iných typov výchovno-vzdelávacích aktivít. Pravdepodobne je to spôsobené tým, že vznik, príčiny, mechanizmy a prejavy ťažkostí s učením na základnej škole sú také rôznorodé a zložité, že niekedy nie je možné ich oddeliť, identifikovať vedúce, identifikovať hlavné, jednoznačne oddeliť a rozlíšiť ťažkosti pri písaní, čítaní a matematike.

Príčiny školských ťažkostí

V domácej a zahraničnej literatúre sa uvažuje a analyzuje široká škála príčin školských ťažkostí: od genetickej predispozície až po sociálnu depriváciu. Nemožno ich považovať ani za úplne pochopené, ani za úplne študované, ale nemožno ich ignorovať, nemožno ich ignorovať, keď učiteľ pracuje s dieťaťom.

V rôznych štádiách ontogenézy a rôznych štádiách vzdelávania sa menia faktory, ktoré zaujímajú popredné miesto v štruktúre príčin školských problémov. V kritických obdobiach (začiatok vzdelávania, puberta) sú teda najvýznamnejšie fyziologické, psychofyziologické a zdravotné stavy. Vo zvyšku sú významnejšie psychické, sociálne dôvody atď.

Ako formovať u dieťaťa správne vnímanie procesu učenia? Mám pomôcť a ako si pripraviť domácu úlohu? Ako môžu problémy s hodinami poškodiť vzťah medzi dieťaťom a rodičmi? Všetky tieto otázky počúvam pri konzultáciách veľmi často.

Od nevyužitých lekcií až po rodinné konflikty

Príprava domácich úloh

Základná prax, keď sme vyrastali, bola rovnaká: „Domácu úlohu si urobíš sám, a ak budeš mať ťažkosti, opýtaš sa ma a ja ti pomôžem. Teraz je celý vzdelávací systém na základnej škole navrhnutý tak, aby rodičia robili domáce úlohy s dieťaťom .

A tu nastáva určitá dilema: ako zabezpečiť, aby dieťa úspešne zvládlo školské učivo napriek tomu, že:

Programy sa veľmi zmenili – aj v ruštine, matematike a čítaní.
Počiatočná úroveň vedomostí prvákov sa veľmi zmenila – mnohé školy očakávajú deti, ktoré už vedia čítať.
Vyučovanie cudzieho jazyka sa začína v 1. – 2. ročníku, programy sú zostavené tak, aby ich dospelý pomohol dieťaťu zvládnuť, no väčšina z nás sa jazyk začala učiť v 4. – 5. ročníku.
V Rusku prudko vzrástol počet nezamestnaných matiek, ktoré sú pripravené venovať všetok svoj čas dieťaťu, ktoré sa stalo školákom, v dôsledku čoho sa znížila úroveň nezávislosti detí. Nikto nechodí s kľúčom na krku a neohrieva si obed.

Podľa môjho názoru ide o tieto zmeny:

sú pre rodičov nepohodlné, pretože ich robia priamo zodpovednými za vzdelávacie úspechy svojich detí.
Z dlhodobého hľadiska je veľmi nepriaznivo ovplyvnený vzťah medzi deťmi a rodičmi.
Znížená samostatnosť v učení na základnej škole spomaľuje vôľové dozrievanie detí, znižuje motiváciu k učeniu až po úplnú nechuť k učeniu a neschopnosť robiť to samé - bez naliehania rodičov a sedenia mamy vedľa nich.

Teraz na prvých rodičovských stretnutiach v prvom ročníku učitelia priamo upozorňujú rodičov, že sa teraz budú musieť učiť so svojimi deťmi .

Učitelia štandardne predpokladajú, že za kvalitu a množstvo domácich úloh budete zodpovedať počas celej základnej školy. Ak predtým bolo úlohou učiteľa učiť, teraz je úlohou učiteľa dávať úlohy a úlohou rodičov (pravdepodobne) je tieto úlohy dokončiť.

Cudzojazyčné programy sú vo všeobecnosti koncipované tak, že ich dieťa v zásade nemôže robiť bez dospelého. Hrubo: "Nerozumiem - sám som blázon." Vysvetlím látku, a ak dieťa nerozumie, potom buď prejdite na ďalšie hodiny, alebo to vysvetlia rodičia." Na takúto situáciu sa treba pripraviť .

To znamená, že rodičia si musia sadnúť a robiť úlohy s prvákom, druhákom, tretiakom, štvrtákom. Ale teraz dozrievanie začína pomerne skoro a už vo veku 9-10 rokov možno pozorovať všetky príznaky dospievania. V 5. – 6. ročníku táto možnosť sedieť a robiť si s dieťaťom úlohy zmizne. Táto situácia sa znemožní a po štyroch rokoch si dieťa zvykne na to, že za hodiny je zodpovedná matka. , a sám túto zodpovednosť nemôže a nevie prevziať .

Môžete ho za cenu straty vzťahu naďalej nútiť až do jeho 14-15 rokov, pokiaľ budete mať dosť síl. Konflikt sa odloží o niekoľko rokov a dieťa stále nebude schopné prevziať zodpovednosť za svoje úlohy. Vo veku 14-15 rokov už bude protest veľmi silný - a s prerušením vzťahov.

Existujú indikátory, že deti, ktoré boli na základnej škole takmer výbornými žiakmi, pretože ich matka a otec za nich robili všetko, prudko klesajú v štúdiu na strednej škole, pretože už nie sú pripravené prijímať pomoc a chýba im schopnosť učiť sa .

Tento systém, ktorý nastolili mnohí učitelia základných škôl, je na to, aby dieťa doma, teda s pomocou rodičov, robilo všetko perfektne.

Ak je dieťa pozadu, učiteľ môže rodičom podať sťažnosť: nedávaš pozor! Iba starí skúsení učitelia dodržiavajú klasický systém - aby si dieťa urobilo všetko samo, aj s chybami a oni sami boli pripravení učiť a opravovať.

"Ako sa máme?"

Formovanie správneho výchovného stereotypu

Musíte pochopiť, s akým učiteľom budete mať do činenia a aká je jeho pozícia. A v závislosti od tuhosti tejto polohy ohýbajte líniu nezávislosti.

Najdôležitejšie veci, ktoré možno dieťa naučiť na základnej škole, sú zodpovednosť, schopnosť pracovať a schopnosť prijať úlohu za svoju.

Spočiatku, ak smerujete k rozvoju akademickej nezávislosti, váš akademický výkon bude nižší. Nedostatok nezávislosti je obzvlášť akútny u jediných detí v rodine a tu musíte byť obzvlášť opatrní.

Dieťa píše svoje prvé háčiky - a je okamžite vystavené nátlaku zo strany rodičov: „Položil som pero na nesprávne miesto! Robíš si z nás srandu! Ty budeš školník! Úroveň motivácie dieťaťa je nízka – úroveň motivácie rodičov je mimo tabuľky.

A v škole učiteľ hovorí: "Prečo dieťa nevie spájať písmená?" Neprídete za učiteľom, ale on vás núti učiť sa s vaším dieťaťom. Po vysvetlení látky v škole predpokladá, že sa budete pravidelne učiť a budete dostávať rady, čo a ako robiť. A vytvára sa stabilné lexikálne spojenie: „Ako sa máme?“, ktoré hovorí o prebiehajúcej symbióze matky a dieťaťa. Potom, v 9. ročníku, dieťa hovorí: „Neviem, kým chcem byť,“ - v škole nemal zmysel pre seba.

Ak je dieťa vždy poistené, nenaučí sa nič robiť samo, vie, že „mama niečo vymyslí“, že rodičia v každej situácii nájdu východisko.

Ale rodičia majú často strach: "Nepovedie vyučovanie nezávislosti ku konfrontácii medzi dieťaťom a učiteľom so systémom?"

Spočiatku môže dôjsť k oneskoreniam, ale potom dieťa dosiahne úspech. Existuje počiatočná strata, ale v 4. až 5. ročníku nie je žiadna strata. Ak počas tohto obdobia akademický výkon umelo vynikajúcich študentov prudko klesne, potom sa akademický výkon takýchto detí prudko zvýši.

Sú deti, ktoré stále potrebujú pomoc . Ide o deti chronicky duchom neprítomné, dieťa v myšlienkach „nie je tu“ (aj keď v rámci normy).

Tieto deti potrebujú trochu viac pomoci. Ak má dieťa v zásade schopnosť samoorganizácie, je potrebné ho zahrnúť. Otázka s lekciami je veľmi jednoduchá: buď za ne prevezme zodpovednosť, alebo nie.

Obraz sa objavuje pomerne skoro, dokonca aj z „prípravy“. Pre vznik samostatnosti je lepšie vytvárať podmienky a je potrebné formovať správny výchovný stereotyp spojený s vyučovaním.

Školské postavy

Ak je veľa učiteľov

Dieťa si ľahšie zvykne na jedného učiteľa, ktorý učí viacero predmetov. Ak sú učitelia iní, musíte dieťaťu pomôcť zistiť, „ako sa volá ktorá teta“. Tety sú iné, majú patronymiu, ale prváci majú problém pochopiť patronymiu - je ťažké si to zapamätať, nie je ľahké to vysloviť.

Tu možno budeme potrebovať nejaký domáci tréning: vystrihneme si figúrku tety tej a tej - učí matematiku, volá sa tá a tá.

Tiež stojí za to pomôcť dieťaťu naučiť sa mená a priezviská spolužiakov. Kým dieťa nepozná mená svojich spolužiakov a učiteľov, cíti sa nepríjemne.

Zameranie sa na schopnosti dieťaťa, pomoc pri zapamätaní si „školských postáv“ – detí a dospelých – je dôležitou úlohou rodičov.

Každodenné starosti

Študent potrebuje pomoc pri organizácii vzdelávacieho procesu

Ak sú vo vašej rodine povinnosti detí v domácnosti, ak máte aspoň zdanie rutiny alebo rytmu života, existuje nejaký druh denného reťazca udalostí, ktorý sa opakuje (vstávame približne v rovnakom čase, ideme spať o hod. v rovnakom čase) - dieťa bude Ľahšie si zvyknúť na školský rytmus.

Povinnosti v domácnosti vás učia prevziať každodennú zodpovednosť. A kvety a domáce zvieratá sú tu veľmi dobré, vyniesť smeti je niečo, čo treba robiť pravidelne . Kvety viditeľne vädnú, mačky mňaukajú a pýtajú sa napiť a odpadkový kôš sa nedá použiť. Dospelí by nemali „zachraňovať“ dieťa a neplniť povinnosti namiesto neho.

Kým sa dieťa dostane do školy, malo by mať pravidelné povinnosti, čo robí každý deň: umýva zuby, ustelie posteľ, skladá oblečenie. Na tomto pozadí sa k domácim povinnostiam pridávajú ďalšie každodenné povinnosti – školské.

Užitočné pre školákov:

1.Vedieť si zbaliť veci na vyučovanie do sekcií a zložiť aktovku sami . Treba s tým začať rok pred školou – minimálne. Chlapci sú na tom vo všeobecnosti horšie ako dievčatá.

Najprv to dieťa urobí s vašou pomocou, s sekvenčnou výzvou. Kým vaše dieťa nečíta, môžete na stenu zavesiť nakreslený zoznam toho, čo by v aktovke malo byť. Ak dieťa niečo zabudlo, nie je potrebné ho opravovať: nech sa raz ocitne pri chýbajúcej položke, ale bude si ju vedieť zapamätať.

2. Ak viete, že si dieťa ešte niečo zabudne doma, môžete mu pomôcť skontrolujte portfólio. "Skontrolujeme, či si zozbieral všetko." Ukáž mi, či je všetko v kufríku.“

3.Zistite, kde je oblečenie a obuv do školy. Musí zhodnotiť, či je oblečenie čisté alebo špinavé, a špinavé vložiť do špinavej bielizne. Aj tu sa tvorí zodpovednosť: nie je nič ťažké, skontrolujte si, či oblečenie nemá škvrny.

4."Organizácia času detí": zbaľte si nielen aktovku, ale pripravte sa na vyučovanie včas. Ide o základnú zručnosť, bez ktorej je nástup do školy veľmi ťažký. Aj túto zručnosť, ktorá sa stane odrazovým mostíkom do ďalšej, je potrebné rozvíjať nie v 1. ročníku, ale v roku pred ním, keď je vyučovanie dosť uvoľnené a nie doobeda.

5. Zistite, v ktoré dni prebieha príprava. Na to je dobré použiť kalendáre. Pod dni môžete napísať, aké aktivity sú v daný deň, vyfarbiť ich rôznymi farbami, aby dieťa vedelo, čo presne treba zbierať.

Ak ste nestihli dať dieťaťu všetky tieto zručnosti pred školou, urobte to aj v 1. ročníku .

Ako robiť domáce úlohy

Škola

Na robenie domácich úloh musí byť určitý čas. . Potrebujeme denný rozvrh: vstať, umyť sa, obliecť sa – prehľad dňa a pridelený čas – urobiť domáce úlohy. Pre dieťa je ľahšie, keď je všetko rytmické . Vzniká dynamický stereotyp (podľa Pavlova) - systém reakcie na čas: dieťa sa vopred pripravuje na prechod na ďalšiu akciu.

Tento systém je jednoduchší pre približne 85 % detí, ktoré sú klasifikované ako „rytmické“. Existuje 15% tých, ktorí sú bez rytmu, s chaotickou dočasnou štruktúrou. Sú viditeľné už od detstva a takto zostávajú aj v škole.

Po škole by mala byť hodina odpočinku (toto pravidlo by sa malo dodržiavať) a potom môže byť vyučovací čas.

Dieťaťu v týždennom plánovači môžete zobraziť rozvrh otca a mamy, denník a potom si napíšte jeho rozvrh, vysvetľovať, že sa to ľuďom stáva, a to je atribút dospelosti. Uprednostňuje sa všetko, čo je atribútom dospelosti.

Jednou z chorôb našej doby sú hodiny naťahované na neprimerane dlhý čas. To znamená, že ľudia nepodnikli jednoduché kroky, aby pomohli dieťaťu aj sebe.

1. Musíte vedieť, že dieťa necíti čas. 6-7 ročné dieťa necíti čas tak, ako dospelí, nevie, koľko uplynulo.

2. Čím dlhšie dieťa sedí na vyučovaní, tým je jeho efektivita nižšia.

Normy na robenie domácich úloh pre prváka:

40 minút – 1 hodina.

2. stupeň – 1 hodina – 1,5 hodiny

3-4 ročníky – 1,5 – 2 hodiny (nie 5 hodín)

v ročníkoch 5-6 sa táto norma zvyšuje na 2-3 hodiny,

ale viac ako 3,5 hodiny by sa nemalo minúť na vyučovacích hodinách.

Ak dieťaťu trvá robenie domácich úloh dlhšie, potom ho nenaučili, ako má pracovať, alebo je chronický „pomalší“, a najmä ich treba naučiť, ako pracovať. Dieťa necíti čas a rodičia by mu mali pomôcť cítiť čas.

Adekvátna doba na robenie domácich úloh je pre prváka 20-25 minút, na prípravné práce je to ešte menej - 15 minút, pre deti, ktoré sú vyčerpané - možno aj menej.

Ak ale dieťa posadíte na dlhšie, ako je potrebné, jednoducho strácate čas – váš aj jeho. Nemusíte pomáhať s domácimi úlohami, ale stále sa to oplatí s „riadením času“.

Aby ste cítili čas, existujú rôzne spôsoby, ako pomôcť vášmu dieťaťu . Napríklad rôzne typy časovačov:

– môžu tam byť presýpacie hodiny (nevhodné pre snílkov – snílci budú sledovať, ako sa sype piesok);

– môžu existovať elektronické zariadenia, ktoré po určitom čase zapípajú;

– športové hodinky, ktoré majú stopky, časovač a naprogramované signály;

– kuchynské časovače;

– zvuk školského zvončeka nahraný v telefóne.

Pri príprave domácej úlohy si musíte urobiť plán na jej realizáciu. . Zvyčajne začínajú lekciou, ktorá prichádza celkom ľahko. Najprv sa robia písomné úlohy a potom ústne. Začnete tým, čo je jednoduchšie; dieťa cvičí – prestávka.

Aby dieťa aktívne pracovalo, je potrebná zmena činností, prestávka: vbehol do kuchyne, vytlačil so sebou šťavu a vypil ju; Namazal som si sendvič maslom; päťkrát prebehol okolo stola; urobil pár cvičení - prepnuté.

ale Pracovisko dieťaťa nie je v kuchyni. Musí mať konkrétne miesto a počas „prestávky“ môže prísť do kuchyne. Je potrebné naučiť žiaka udržiavať poriadok na pracovisku. Dobrá ekológia vzdelávacieho miesta je veľmi dôležitá vec. Malo by tam byť miesto pre hračky, miesto na spanie a miesto na aktivity je možné organizovať už od 4 rokov.

Vopred sa dohodnete, že ak si dieťa urobí domácu úlohu v určenej hodine, potom budete mať čas na veľa vecí: čítať knihu, hrať spoločenskú hru, kresliť, vyrábať niečo, pozerať si obľúbený film, vziať si chôdza - čokoľvek sa vám páči. V tomto období by malo byť pre dieťa zaujímavé a prospešné robiť si domáce úlohy.

Čas na domáce úlohy je vhodnejší pred zotmením . Po škole oddych. Nenechávajte lekcie až po kluboch, kým si nerozviniete zručnosť. Aby ste mali čas na hodiny navyše (bazén, tanec), musíte sa naučiť robiť domáce úlohy rýchlo a efektívne. Ak to urobíte, po zvyšok dňa nebude žiadny strečing.

Ak je večer nekonečný a domáce úlohy sa dajú robiť až do zhasnutia svetla, nastáva situácia „somára“: tvrdohlavo vstal, nič dobré nečaká, veľa ho nenadávajú – nemusíte robiť to. Deti si väčšinou uvedomia, že na tejto nudnej misii nemôžu stráviť celý deň, ale že v živote je niečo iné. Je dôležité, aby sa život nekončil odchodom do školy: prvá časť dňa je vyučovanie a druhá sú domáce úlohy až do noci a dieťa je zvyknuté, že to má všetko rozložené ako krupicu na tanieri a nemôže mysli na čokoľvek iné. Zvyčajne časové hranice a dobré dôsledky fungujú skvele.

Konečné dôsledky je potrebné pravidelne meniť: nahraďte stolové hry počúvaním rozprávky alebo niečoho iného príjemného. V dennom rozvrhu sú najskôr lekcie a potom voľný čas, t.j. začína váš vlastný život a nemusíte si ho miešať s lekciami.

Lekcie s nadšením?

čo je domáca úloha? Pokračovanie toho, čo sa dialo v škole alebo samostatná záležitosť doma?

Psychologicky ide o nácvik zručnosti: vysvetlili si to na hodine a precvičili si to sami doma. Ak nedôjde k silnému zlyhaniu, potom je lepšie s tým zaobchádzať ako s niečím, po čom začína život. Od dieťaťa netreba očakávať nadšenie (hoci sú deti, ktoré sú potenciálnymi výbornými študentmi ). Musíme vás naučiť, aby ste lekcie považovali za medzistupeň, dokonca aj zábavu - tvrdo pracujete a potom bude radosť. Ak sa nevytvoril ďalší stereotyp (vyučovanie do neskorých hodín s plačom a nadávkami), tak to stačí.

Úlohy sa nedajú duplikovať (pridávať viac, ako je dané) – musia byť malé, aby sa zachovala chuť učiť sa, aby sa dieťa neprepracovalo. Všetky „nad-“ sú oveľa nebezpečnejšie ako „pod-“.

Zvyčajne sa dieťa dokáže udržať pri stole 15-20 minút a vzniká zručnosť robiť domáce úlohy tempom. Ak dieťa v určenom čase nestíha a matka si nad ním sadne, chytí ho a núti pokračovať, tak žiak dostáva negatívnu skúsenosť. Našou úlohou nie je dieťa potrápiť, ale dať mu najavo, že mu niečo ušlo.

Ak sa dieťa pred školou stretávalo s časovými obmedzeniami – v niektorých triedach sa samo pripravovalo alebo sa venovalo nejakej konkrétnej činnosti v jasne stanovenom časovom rámci, potom si už vyvinulo určitú zručnosť.

Postaviť sa týmto zložitým časovým zručnostiam prvýkrát v 1. ročníku môže byť veľkou výzvou. Je lepšie začať s „prípravou“ a ešte lepšie od 5 do 5,5 roka.

Ak v škole nie sú zadané úlohy, musíte dieťa vyzvať, aby za určitý čas urobilo určité množstvo úloh samo.

Samotní rodičia tiež nemusia prejavovať nadmerné nadšenie a sedieť nad hlavami. Všetci sa veľmi bojíme o úspech nášho dieťaťa a reakcie na chyby môžu byť búrlivé – a vzťahy sa zhoršujú.

Treba sa pripraviť na to, že nie všetko bude ideálne, že budú chyby, ale postupne ich bude menej.

Nedostatok hodnotení v . Kým sa rozvíjajú zručnosti pri robení domácich úloh, dieťa sa samo vychytáva, v 2. triede zapína a systém známkovania hneď všetko ukladá na svoje miesto. Musíme si dovoliť robiť chyby. Dokonalé očakávania, že všetko bude hneď „vynikajúce“, musia byť obmedzené.

V čom potrebuje veľa chvály , Keď sa dieťa osamostatnilo, snažilo sa ho pochváliť za to, čo urobilo samo. Chváľte nie výsledok, ale snahu. Od každého rodiča je prísnosť voči školskému úspechu vnímaná ako rana pre sebaúctu. Na strednej už dieťa chápe, že ak rodič nadáva, tak to myslí dobre. Mladší školák vníma kritiku ako úder: „Snažím sa, ale tu hovoríš niečo proti...“. Zamerajte sa na úsilie.

Je dobré, ak je aj učiteľ naklonený hodnotiť skôr snahu ako úspech. Ale, žiaľ, mnohí učitelia veria, že pokarhanie je najlepší spôsob, ako povýšiť človeka na veľký úspech.

Špeciálne situácie

1. Obzvlášť ťažké je, ak dieťa hneď v 1. ročníku začne rozprávať po anglicky. .

Ak si vyberiete takúto školu, je lepšie začať s angličtinou rok pred školou. Toto je veľmi ťažké zaťaženie - zvládnutie dvoch písaných jazykov a dvoch gramatiky súčasne. S prípravou domácich úloh v angličtine pomoc je potrebná. Je vhodné mať tútora alebo učiteľa. Ak chce rodič učiť dieťa sám, potom by sa mal snažiť udržiavať dobrú náladu, nehnevať sa a ak to nie je na škodu celej rodine. Ale je lepšie nenahrádzať sa ako učiteľ.

2. Ak je v škole veľa otázok a dieťa nerozumie, čo má robiť? Mám mu pomôcť?

Je vhodné sa takejto situácii vyhnúť. Je lepšie nerobiť domáce úlohy s dieťaťom, ale stále sledovať, čo sa deje: „Povedz mi, čo sa stalo v škole, čo si študoval? Ako riešite problémy? Táto situácia je možná, ak ste chodili do silnejšej školy, ako vám bolo prikázané. Normálne dieťa bez špeciálnych potrieb zvyčajne rozumie všetkému v škole jeho úrovne, hoci vie počúvať a chatovať. Využi pomoc učiteľa a uč sa v škole navyše. Naučte svoje dieťa, že učiteľ dáva vedomosti, a ak nerozumiete, musíte sa ho opýtať. V situáciách nepochopenia to musíte riešiť konkrétne: porozprávajte sa s dieťaťom, s učiteľom. Zvyčajne po predškolskom výcviku má dieťa už vyvinutú schopnosť počuť a vnímať v kolektíve.

3. V 1. ročníku dieťa ešte slabo vie prečítať zadanie. .

Rozhodnite sa, že aj tak si najprv prečíta úlohu, potom ju prečítate vy. Na druhom stupni sa to nestane. V 1. ročníku mu vysvetlite, že zatiaľ zapisujete úlohu, pretože nevie dobre písať, ale neskôr to neurobíte. Stanovte si časové limity, ako dlho bude táto situácia trvať.

4.Dieťa robí pri domácich úlohách veľa chýb a učitelia požadujú výborné ukončenie.

Kontrola domácich úloh je stále nevyhnutná, no ak odovzdáte úlohy, ktoré ste dokonale splnili, učitelia nepochopia, že dieťaťu niečo chýba.

Vaša pozícia závisí od zdravého rozumu učiteľa. Ak má učiteľ rozum, potom mu môžete vysvetliť, že ste za nezávislosť, za možnosť robiť chyby. Táto otázka môže byť položená priamo na rodičovskom stretnutí.

Ak pri kontrole uvidíte, že všetko bolo urobené zle, nabudúce to urobte ceruzkou, nájsť najkrajší list a sústrediť sa na to. Nechajte dieťa robiť úlohy samo na hrubom návrhu a prineste vám ich na kontrolu, či chce. Ak odmietne, bude to jeho chyba. Nakoľko to dokáže sám, nech to robí, nech robí chyby.

Ak to dokážete učiteľovi priniesť s chybou, radujte sa. Ale nemôžete argumentovať proti vzdelávaciemu systému. Ak je neúspech vo všetkých predmetoch, tak je lepšie zamestnať učiteľa, ako si kaziť vzťah s učiteľom.

Úlohou matky je podpora, starostlivosť, prijatie. Úlohou učiteľa je kontrola, prísnosť, disciplína. Dieťa vníma všetky vyučovacie kvality od matky ako urážlivé, najmä v prvých dvoch ročníkoch, kým sa formuje pozícia žiaka. Nápravu nevníma ako nápravu, ale myslí si, že ho karháte.

Základná škola – učiť sa učiť

Tri faktory úspechu na základnej škole

Hlavnou úlohou dieťaťa na základnej škole je naučiť sa učiť. Musí pochopiť, že je to jeho práca, za ktorú je zodpovedný.

Dobrý prvý učiteľ - výherný žreb. Autorita prvého učiteľa je veľmi dôležitý bod. V určitom štádiu môže byť autorita jeho učiteľa vyššia ako autorita jeho rodičov. On (orgán) výrazne pomáha dieťaťu v štúdiu. Ak učiteľ urobí niečo negatívne: hrá obľúbencov, je hrubý, neférový, rodičia sa musia s dieťaťom porozprávať a vysvetliť, aby žiak nestratil úctu k učiteľovi.

Kľúčom k výchove dieťaťa sú vaše osobné spomienky . Keď sa vaše dieťa blíži do školy, je čas preniesť sa do spomienok. Každý ich má asi od 5,5-6 rokov. Je užitočné opýtať sa rodičov a nájsť svoje zápisníky.

Keď posielate svoje dieťa do školy, musíte mu povedať: „Ak sa vám alebo niekomu inému v škole stane niečo jasné, zaujímavé a nezvyčajné, určite mi to povedzte – veľmi ma to zaujíma. Ako príklad mu môžete rozprávať príbehy z rodinného archívu – príbehy starých rodičov, rodičov.

Negatívne zážitky a spomienky môžu byť zadržiavané a nepremietané do dieťaťa. Školu si ale tiež netreba idealizovať, ak nezastrašujete, ale vysvetľujete, potom sa môžete užitočne podeliť o svoju negatívnu skúsenosť.

Vzťahy so spolužiakmi sú mimoriadne dôležité . V dnešnej dobe sa deti často učia ďaleko od školy a po škole ich hneď rozoberú a odvezú. Kontakty sa nevytvárajú. Rodičia potrebujú nadväzovať kontakty s deťmi z triedy, chodiť spolu na prechádzky a pozývať ich domov.

Šťastný nadchádzajúci Deň vedomostí a veľa šťastia!

Školské ťažkosti sú ťažkosti s učením, ktoré vznikajú, keď je komplex kognitívnych funkcií, ktoré sú základom učenia sa základných školských zručností, neformovaný alebo mierne narušený.

Mali by sa rozlišovať pojmy „školské ťažkosti“ a „neúspech“. Problémy s učením mnohých detí nevedú k akademickému neúspechu, naopak, vysoké študijné výsledky, najmä v prvom roku vzdelávania, sa dosahujú enormným úsilím a extrémne vysokými funkčnými nákladmi a často aj na úkor zdravia. Problémom je, že tieto deti nepriťahujú pozornosť učiteľov a rodičov a „funkčná cena“ školského úspechu nie je hneď zrejmá. Rodičia sa domnievajú, že príčinou zhoršenia zdravotného stavu môžu byť rôzne dôvody, ale nie školský stres, nie prepätie, nie každodenný mikrostres z neúspechov a nespokojnosti dospelých. Nedostatočné výsledky by sa mali považovať za dôsledok skutočného zníženia efektívnosti školenia a tých ťažkostí, ktoré neboli včas identifikované, kompenzované, ktoré neboli vôbec napravené, alebo že nápravné práce boli vykonané nesprávne. Výsledkom nepozornosti školských ťažkostí je narušenie fyzického a duševného zdravia.

Tu je jednoduchý, ale celkom názorný príklad. Prvák má výraznú poruchu rukopisu (písmená sú nerovnomerné, rôzne zalomené, je narušená konfigurácia a korelácia prvkov, niektoré písmená sú zrkadlené, domáce úlohy sa mu zvyčajne robia lepšie ako práca na hodine, prakticky nepíše diktáty a tam sú chyby). Tento príklad bol ponúknutý samostatnej skupine učiteľov základných škôl a školských psychológov ako úloha na výber nápravných opatrení. Prevažná väčšina učiteľov ako hlavné opatrenie na odstránenie ťažkostí navrhovala intenzívne školenia, cvičenia, „môže robiť, keď chce“ (domáce úlohy sa robia lepšie). Psychológovia boli solidárni - zvýšiť motiváciu, „skúsiť“. Nikto nevenoval pozornosť povahe porušení, čo naznačuje jasné porušenie vizuálno-priestorového vnímania vyžadujúce špeciálnu korekciu. Nikto sa nepýtal na individuálne tempo činnosti dieťaťa a celkové tempo činnosti na hodine. Analýza ukázala, že práve toto bol hlavný dôvod, prečo sa kvalita triednej práce zhoršila a akýkoľvek diktát bol prakticky nemožný: pomalé tempo, znásobené úzkosťou z očakávaného neúspechu, vždy viedlo k neuspokojivému výsledku. Situáciu skomplikoval taký na prvý pohľad nepodstatný dôvod – dieťa nesprávne držalo pero. Tento obmedzujúci pohyb a v kombinácii s ťažkosťami vo vizuálno-priestorovom vnímaní viedli k rýchlej únave a prudkému zhoršeniu kvality písania.

Medzi popredné psychofyziologické mechanizmy výskytu Sh t. je porušenie alebo nezrelosť organizácie činnosti spojená s nezrelosťou regulačných štruktúr mozgu (funkčná nezrelosť frontotalamického systému). Nezrelosť frontotalamického systému ovplyvňuje predovšetkým procesy, ktoré zabezpečujú samostatnú činnosť dieťaťa: schopnosť prijímať pokyny, plánovanie a trvanie práce bez rozptyľovania. Lokálne lézie ľavej hemisféry sú tiež jedným z mechanizmov narušenia organizácie činnosti, čo vedie ku komplexu školských problémov.

Komplexné deficity v organizácii činnosti môžu byť samostatnou príčinou nešpecifických školských ťažkostí, prejavujúcich sa v podobe nízkej, nestabilnej výkonnosti, zhoršenej koncentrácie a môžu byť aj pozadím, ktoré komplikuje realizáciu všetkých kognitívnych funkcií.

Úroveň vývinu reči dieťaťa do značnej miery určuje úspešnosť školy, avšak značná časť detí vo veku 6 – 7 rokov (asi 60 %) má poruchy vývinu reči, ktoré spôsobujú problémy s učením. Funkčný rečový systém zahŕňa predovšetkým komplex analyzátorových systémov, ktorých nezrelosť vážne ovplyvňuje vývoj reči.

Rizikové faktory rozvoja motorických funkcií u veľkej väčšiny detí vo veku 6-7 rokov (asi 70%) sú príčinou ťažkostí pri učení sa písať. Okrem toho môže byť základom ťažkostí pri učení sa písať nezrelosť štruktúr druhej operačnej jednotky mozgu a funkčná nezrelosť frontotalamického systému. Je významné, že tieto vplyvy sú spojené s ťažkosťami pri vykonávaní úloh, ktoré si vyžadujú koordináciu, presnosť, obratnosť, t.j. spojené s dobrovoľnými kontrolnými procesmi. Je známe, že vedúcim článkom kontroly vôľových pohybov v tomto veku je zrak, preto nemôžeme vylúčiť nezrelosť zrakového a vizuoprostorového vnímania ako jeden z mechanizmov vzniku ťažkostí s písaním.

Neuropsychologické štúdie poskytujú podklady pre takéto predpoklady, pretože keď nie sú vytvorené štruktúry druhého (operačného) bloku mozgu, u detí sa zisťujú porušenia priestorových vzťahov, koordinačných systémov a štruktúrnych a topologických reprezentácií.

Jednou z príčin ťažkostí v písaní, čítaní a matematike v počiatočných štádiách učenia je nezrelosť zrakového a vizuálno-priestorového vnímania. Rizikové faktory vo vývoji týchto funkcií sú pozorované u 60-70% detí vo veku 6-7 rokov. Vo veku 7 rokov dochádza k výraznému zlepšeniu procesov vnímania: zlepšuje sa výber štandardných postáv podrobených transformácii a korelácia objektov so štandardmi. Deti v tomto veku si môžu vytvoriť štandardy na rozpoznávanie podnetov značnej zložitosti. Aj v tomto veku však zostáva vysoká nediferencovaná invariantnosť rozpoznávania pri identifikácii určitých písmen a číslic, ktorých význam sa mení pri otáčaní sprava doľava, zhora nadol. Tieto problémy so zrakovým vnímaním predstavujú jasné výzvy v počiatočných fázach učenia sa písať a čítať.

Špecializácia projekčných, zadných asociatívnych a predných asociatívnych oblastí poskytuje v tomto veku vysoké rozlíšenie percepčnej funkcie, no zároveň nezrelosť týchto štruktúr určuje vysokú „zraniteľnosť“ funkcie.

Úspešnosť zložitého procesu vizuálneho rozpoznávania, porovnávania, diferenciácie je spojená nielen s mechanizmami zrakového vnímania, ale aj s mechanizmami svojvoľnej organizácie a regulácie tohto procesu, vrátane rozhodovacích procesov.

Vplyv stupňa funkčnej zrelosti kôry na úroveň zrakového vnímania opäť potvrdzuje dôležitosť operačnej stránky vyšších psychických funkcií. Poruchy pravej hemisféry môžu ovplyvniť aj zrakové vnímanie, pričom najzraniteľnejšie je priestorové vnímanie a identifikácia postavy z pozadia.

Riziko Sh t sa výrazne zvyšuje, keď sa nevytvoria také integračné funkcie ako zrakovo-motorická a sluchovo-motorická koordinácia. Realizácia integračných funkcií je ovplyvnená predovšetkým formovaním štruktúr operačného bloku mozgu a funkčnou zrelosťou kôry.

Prednáška 3. Psychofyziológia funkčných stavov detí a dospievajúcich

Koncept funkčného stavu. Modulačné systémy mozgu. Význam jeho štúdia pre optimalizáciu procesov učenia a pracovných činností ľudí. Vplyv funkčného stavu mozgu na výskyt ťažkostí s učením u detí vo veku základnej školy. Úloha frontotalamického regulačného systému (FTS) pri rozvoji kognitívnej aktivity. Prejavy nezrelosti frontotalamického systému u detí predškolského a základného školského veku. Pojem biologických rytmov a význam ich štúdia. Vplyv desynchronózy na zdravie ľudí. "Sovy" a "skřivany", črty ich výcviku. Metódy hodnotenia funkčného stavu detí a dospievajúcich

Príčiny porúch učenia na základnej škole.
V posledných rokoch zaznamenávame výrazný nárast počtu detí s rôznymi poruchami učenia na základnej škole.

Názor rodičov sa často scvrkáva na nasledovné: osobitosti učenia v modernej škole sú spojené so stále väčším objemom informácií, výrazným zintenzívnením učiva a neustálou modernizáciou a komplikovanosťou vzdelávacích programov. Takéto podmienky učenia kladú na organizmus žiaka základnej školy najvyššie nároky.

Učitelia to musia vedieťPDôvody, prečo sa deťom na základnej škole nedarí, sú mimoriadne rôznorodé, plynule na seba prechádzajú a dokonca sa spravidla vyskytujú nie izolovane, ale súhrnne.Učiteľom ide predovšetkým o to, ako vo všeobecnovzdelávacej škole vytvoriť predpoklady pre optimálny vývoj každého dieťaťa, najmä toho, kto má určité problémy s učením? Je to o to dôležitejšie, že medzery vo vedomostiach vytvorené v počiatočnom období učenia sa čítania, písania a matematiky spravidla vedú k vážnym problémom v nasledujúcich štádiách vzdelávania. Je veľmi dôležité, aby deti prešli touto náročnou cestou bez ujmy na zdraví, bez straty záujmu o učenie, bez straty viery v seba a svoje silné stránky.

Príčiny školských ťažkostíveľmi zhruba možno rozdeliť nabiologické , sociálna Aemocionálne .

Biologické:
1. Niektoré deti nastupujú do prvého ročníka bez dosiahnutia stupňa školskej zrelosti .

Ak takéto deti v rozpore s odporúčaniami odborníkov predsa len skončia v prvej triede skôr, ako dosiahnu úroveň školskej zrelosti, sú jednoducho odsúdené zaostať. Ponechaním takýchto detí ešte rok doma a starostlivým štúdiom s nimi je možné spravidla výrazne znížiť riziko, alebo im dokonca úplne predísť, aby nezlyhali na základnej škole.

2. Somaticky oslabené deti.

Ich školská zrelosť je nepochybná, inteligenčná úroveň je pomerne vysoká, kalendárny vek zodpovedá štúdiu na prvom stupni, no často ochorejú a vymeškajú vyučovanie, rýchlo sa unavia a na tretej či štvrtej hodine sa už nedokážu sústrediť na čokoľvek, a preto im druhá polovica školského dňa ubehne zbytočne. Takéto deti, samozrejme, musia navštevovať školu, ale potrebujú špeciálny režim a systém rehabilitačných a otužovacích opatrení.

3. Ľaváctvo dieťaťa .

Dnes sú takmer v každej triede deti, ktoré pracujú ľavou rukou. Ľavorukosť nie je choroba. Nie kvôli ľaváctvu ako takému, ale preto, že tieto deti majú nepriaznivé vývinové faktory, ktoré môžu podmieňovať zvýšenú vzrušivosť, ťažkosti so sústredením a neskoršie dozrievanie kognitívnych funkcií (reč, motorika, vnímanie, myslenie, pamäť). Všetky tieto znaky sa objavujú aj u pravákov, ktorí majú rizikové faktory vývoja.

Čo je príčinou problémov ľavákov a aká dôležitá je ľaváctvo pri výskyte týchto problémov?

Prvá vec, na ktorú si treba dať pozor, je nesprávny (veľmi stresujúci a neefektívny) spôsob držania pera. Výsledkom je veľmi napätý a veľmi pomalý spôsob písania s nerovnomernými, nepravidelnými písmenami, ktoré vyzerajú skôr ako čmáranice. V dôsledku neustáleho stresu a neschopnosti držať krok s pracovným tempom v triede sa hromadia ďalšie problémy. Ťažkosti s čisto technickým písaním sa rýchlo dopĺňajú vynechávaním, suplovaním a podpisovaním a situáciu komplikuje vzrušenie, úzkosť, strach z neúspechu, negatívny postoj okolitých dospelých k ľaváctvu - všetko, čo dieťa nedokáže zmeniť samo . Prirodzene to vedie k zhoršeniu duševného zdravia, čo následne spôsobuje prudký pokles výkonnosti, zvýšenú únavu a poruchy koncentrácie. Výsledkom je zhoršenie rukopisu, chyby, vynechania, vynechania, problémy v testoch (nestíha, plus sa znepokojuje a navyše sa rýchlo unaví).

Takže ľaváctvo s tým nemá nič spoločné, presne tie isté problémy by mohli vzniknúť za rovnakých podmienok aj u praváka.

4. N eurologická diagnóza .

Mentálna retardácia, ľahká mentálna retardácia, hyper- alebo hypodynamický syndróm, následky MMD. Tu sa všetky nápravné a terapeutické opatrenia uskutočňujú v úzkom kontakte s ošetrujúcim špecialistom a dieťaťu sa v rámci možností vštepuje dôvera, že jeho problémy sa dajú vyriešiť a nevybavené veci sa dajú prekonať. Spravidla je to tak.

Sociálne a emocionálne:
1. Pedagogické zanedbávanie dieťaťa .

Navyše je potrebné poznamenať, že nehovoríme nevyhnutne o zdegenerovaných rodičoch alkoholikoch alebo deťoch, ktoré vyrastali v drogových brlohoch (bohužiaľ, stáva sa to, ale tieto deti spravidla školu vôbec nenavštevujú. Ich osud je náš spoločný bolesť a úzkosť, ale teraz o nich nehovoríme.). Pedagogicky zanedbané deti sa nachádzajú v úplne normálnych, veľmi slušných, ba aj veľmi bohatých rodinách.
2. Konflikt medzi učiteľom a rodičmi.

3. Konflikty medzi dieťaťom a spolužiakmi.

4. Osobný konflikt alebo jednoducho nedorozumenie medzi učiteľom a študentom .

Nebudeme brať do úvahy akademické poškodenia spôsobené vyššie uvedenými dôvodmi. Môžu vyzerať akokoľvek, od (údajne) poklesu pamäti dieťaťa až po kategorické odmietnutie chodiť do školy. Každý takýto prípad treba posudzovať individuálne za účasti rodičov, školského psychológa a učiteľa, ktorý dieťa priamo vyučuje.

Uvažujmešpecifické vývinové poruchy školských zručností (SRRSHN), s ktorými sa stretávame najčastejšie, pretože Táto skupina porúch sa prejavuje ako špecifický a výrazný deficit v učení sa školským zručnostiam. Hoci sa často pozorujú v kombinácii s inými klinickými syndrómami, ako je porucha pozornosti alebo správania alebo iné vývojové poruchy, ako je porucha motorického vývoja alebo špecifická porucha vývoja reči.

Medzi poruchy skupiny SRRHS patria:1. Dyslexia - špecifické poškodenie čitateľských zručností.Hlavnou črtou tejto poruchy je špecifická a významná porucha vo vývine čitateľských zručností, ktorú nemožno vysvetliť len mentálnym vekom, problémami so zrakovou ostrosťou alebo nedostatočnou školskou dochádzkou. Môžu byť narušené schopnosti porozumenia, techniky čítania alebo dokončenie úloh, ktoré si vyžadujú čítanie. Ťažkosti s čítaním sa často spájajú s ťažkosťami pri osvojovaní si správnych písacích zručností.Pri čítaní si všímajte:- pomalé tempo čítania;- vynechanie, nahradenie, skomolenie alebo pridanie slov alebo častí slov;- pokusy začať odznova čítať, dlhšie váhania alebo „straty miesta“ v texte a nepresnosti vo výrazoch;- preskupenie slov vo vete alebo písmen v slovách.Môže tiež dôjsť k nepochopeniu toho, čo sa číta, vyjadrené:- neschopnosť zapamätať si fakty z čítania;- neschopnosť vyvodiť závery alebo závery z podstaty prečítaného;- spočíva v tom, že na zodpovedanie otázok o prečítanom príbehu sa používajú skôr všeobecné znalosti ako informácie z konkrétneho príbehu.2. Dysgrafia - špecifické narušenie schopnosti písania.Táto porucha zhoršuje schopnosť hláskovať slová ústne a správne hláskovať slová. Dodržiava sa zámena písmen, vynechávanie písmen a slabík.Veľmi často v kombinácii s alebo po zhoršených čitateľských zručnostiach, to znamená, že čitateľské zručnosti sa postupne stanú uspokojivými alebo dokonca dobrými, ale zošity sú stále „úplný neporiadok“.3. Acalculia - špecifické poškodenie aritmetických schopností.Tu sa deficit týka základných výpočtových zručností sčítania, odčítania, násobenia a delenia alebo riešenia problémov. Ťažkosti, ktoré sú v tomto prípade zaznamenané, môžu zahŕňať nepochopenie pojmov, ktoré sú základom aritmetických operácií, nepochopenie matematických výrazov alebo symbolov, nerozpoznanie číselných znakov, ťažkosti s učením sa poradia čísel alebo s učením sa desatinných čísel alebo znakov počas výpočty, zlá priestorová organizácia aritmetických výpočtov.4. Porucha zmiešaných školských zručností. Ide tu o kombináciu účinkov dvoch alebo troch vyššie opísaných porúch, často v kombinácii s poruchami pozornosti, pamäti a nízkou duševnou výkonnosťou.

Obzvlášť často sa u detí s rôznym stupňom závažnosti pozorujú špecifické poruchy školských zručností.hyperdynamický syndróm.

Príliš vzrušujúci, niekedy agresívni, podráždení, ťažko znášajú stres a ich výkonnosť rýchlo klesá. Nedokážu organizovať svoje aktivity, nedokážu sústrediť svoju pozornosť na prácu a nedokážu nadviazať normálne vzťahy s rovesníkmi. Takéto deti ostro reagujú na odmietnutie niečoho, neovládajú sa, okamžite zabúdajú na dobré úmysly a radšej robia len to, čo ich baví a baví.

Porucha správania sa u týchto detí spravidla spája s celým radom ťažkostí v písaní, čítaní a matematike.

Ďalšou kategóriou detí, ktoré majú tiež často problémy s učením, jepomaly deti. Osobitnou rizikovou skupinou sú pomalé deti, pretože ich školské problémy môžu byť spojené len s pomalým tempom aktivity. Pomalosť nie je choroba, nie vývinová porucha, je to jednoducho individuálna charakteristika človeka, črta nervovej aktivity.

Je možné prinútiť dieťa pracovať rýchlejšie?

Pomalé dieťa nemožno prinútiť písať a čítať rýchlejšie. S vekom (ak nie je dieťa hnané do neurózy) sa rýchlosť písania a čítania zvýši (ako sa zlepšuje samotná aktivita). U detí s nízkou pohyblivosťou nervových procesov však bude rýchlosť písania a čítania vždy nižšia ako u bežných detí. V počiatočnej fáze tréningu nemôžete vynútiť rýchlosť práce. Ponáhľať sa a naliehať na takéto dieťa je nielen zbytočné (nebude pracovať rýchlejšie, efekt bude opačný), ale aj škodlivé. Obmedzenie času na odpočinok má negatívny vplyv na stav pomalého dieťaťa. To zase znižuje výkon, zvyšuje únavu, čo okamžite ovplyvňuje písanie (ručné písanie sa zhoršuje, objavujú sa chyby - vynechania, zámeny, neúplné písanie, opravy) a čítanie - „stratil sa riadok“, objavujú sa chyby pri čítaní, efekt je možný „hádaním“ čítania vznikajú problémy s porozumením textu, ťažkosti pri prerozprávaní. Pomalé dieťa má problém spracovávať informácie veľmi rýchlym tempom. Mali by ste venovať pozornosť stavu dieťaťa a jeho sťažnostiam. Pre pomalé dieťa sú všetky školské povinnosti únavné. Preto je pre neho po škole lepšie byť doma, v pokojnom prostredí. Po škole nie je pre pomalé deti.

Pri práci s takýmito deťmi je hlavným kľúčom k úspechu vytvoriť v škole aj doma také prostredie, ktoré dieťaťu umožní pracovať tempom, ktoré je mu dostupné, neponáhľať sa, upokojiť, podporovať a nezabudnúť ho pochváliť, vytvoriť všetky podmienky pre pokojnú prácu a hodiny, venovať pozornosť každej úspešne dokončenej úlohe.

Základné princípy pomoci deťom s poruchami učenia:

1) každé dieťa so školskými problémami je schopné získať plnohodnotné základné vzdelanie s vhodným a včas organizovaným systémom nápravnej pomoci.

2) na nápravu zložitých ťažkostí je potrebné brať do úvahy vonkajšie aj vnútorné faktory.

3) pomoc deťom so školskými problémami je pomoc, pri ktorej sa nenapravujú ťažkosti s učením sa písať a čítať, ale dôvody, ktoré ich spôsobujú.

4) systematická pomoc deťom s poruchami učenia vrátane opatrení nešpecifických (optimalizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, normalizácia režimu, odstraňovanie konfliktných situácií v rodine a škole a pod.) a špecifickej nezrelosti alebo porúch vo vývine kognitívnych funkcií. .

5) organizácia komplexnej pomoci deťom s poruchami učenia. Ide o systematickú prácu a systematickú interakciu medzi učiteľom, psychológom, logopédom a rodičmi.

Podmienky efektívnej nápravy školských ťažkostí

PRVOU PODMIENKOU je prítomnosť moderných metód psychofyziologickej a psychologickej diagnostiky ťažkostí, ich príčin a identifikácia ich znakov.

DRUHOU PODMIENKOU je znalosť učiteľov o príčinách a mechanizmoch školských ťažkostí, schopnosť identifikovať tieto príčiny a znalosť metód a technológií organizácie pomoci.

TRETIA PODMIENKA - možnosť získať potrebnú poradenskú pomoc od špecialistov - psychológa, logopéda, lekára - a vypracovať komplexný asistenčný program.

ŠTVRTÁ PODMIENKA – spoločná práca a spoločná taktika práce a rodiny pri organizovaní pomoci dieťaťu so školskými problémami.

PIATA PODMIENKA – dostupnosť špecialistov, priestorov, materiálnych zdrojov atď. organizovať komplexnú systémovú pomoc študentom.

Individuálna náučná trasa - ide o štruktúrovaný program akcií pre študenta na určitom pevnom stupni jeho vzdelávania.

Dva aspekty významu technológie individuálnej vzdelávacej cesty:

1) zohľadnenie individuálnych charakteristík detí s následným prispôsobením vzdelávacieho procesu individuálnym charakteristikám každého dieťaťa;

2) poskytovanie individuálnej pedagogickej pomoci každému dieťaťu s cieľom rozvíjať jeho individuálne psychologické zdroje.

Stavebné etapy
jednotlivé náučné trasy

1. Etapa pozorovania

Účel etapy: identifikovať skupinu mladších školákov, ktorí majú problémy s učením.

V tejto fáze učiteľ sleduje výchovno-vzdelávaciu činnosť žiakov, ktorí patria do skupiny nepripravených alebo podmienečne pripravených na učenie sa v škole (diagnóza podľa úrovne pripravenosti žiakov na učenie) alebo ide o žiakov mladšieho školského veku, ktorí majú problémy s učením na základe výsledky pedagogickej diagnostiky.

2. Diagnostická fáza

V tejto fáze sa vykonáva množstvo diagnostiky.

Účelom tejto fázy je identifikovať príčiny porúch učenia dieťaťa.

Je potrebné to urobiť, aby sme poznali skutočnú príčinu ťažkostí pri vyučovaní žiaka základnej školy.

Dotazníky, testy

Kritériá identifikácie hyperaktívneho dieťaťa

Vyhlásenie

Áno

Nie

Vysoká

motor

činnosť

Nepokojné pohyby (bubnenie prstami, lezenie niekam)

Poruchy na mieste.

Je v neustálom pohybe.

Veľmi zhovorčivý.

Spí oveľa menej.

Nedostatok aktívneho

pozornosť

Nekonzistentné v správaní.

Má ťažkosti s organizáciou.

Má veľa nedokončených projektov.

Nepočuje, keď sa s ním ľudia rozprávajú.

Prijíma úlohu s veľkým nadšením, no nedokončí ju.

Stráca veci.

Vyhýba sa úlohám, ktoré si vyžadujú duševné úsilie a nudným úlohám.

Často zábudlivý.

Impulzívnosť

Nedokáže regulovať svoje činy.

Nevie, ako dodržiavať pravidlá.

Odpovede predtým, než sa vás opýtajú.

Nemôže sa dočkať, kedy príde na rad v hre alebo v triede.

Často zasahuje do rozhovoru a prerušuje rečníka.

Slabá koncentrácia.

Nemožno odložiť uspokojenie.

Variabilita správania (v niektorých triedach je pokojný, v iných nie).

Ak sa aspoň 6 z uvedených znakov objaví pred dosiahnutím veku 7 rokov, môžeme predpokladať, že dieťa je hyperaktívne.

Rýchlosť účinku u pomalých detí je 1,5-2 krát nižšia ako zvyčajne.

Je to dosť jednoduché na kontrolu. Položte hárok papiera do štvorca pred svoje dieťa a požiadajte ho, aby do každého štvorca (na ľubovoľnú čiaru) vložilo bodku a nahlas počítalo do desať. Bežné šesťročné deti dokončia túto úlohu v priemere za 10-12 sekúnd, sedemročné deti za 6-8 sekúnd; a pre pomalých ľudí je tento čas 1,5-2 krát dlhší.

Určenie vedúcej ruky, očí - póza Napoleona, prekrížené prsty atď.

3. Fáza výstavby

Účel etapy: vybudovanie individuálnych vzdelávacích trás pre žiakov základných škôl s poruchami učenia na základe zistených príčin.

Tabuľka zostavená z informáciíz knihy A.F. Anufrieva, S.N. Kostromina "Ako prekonať ťažkosti pri výučbe detí."

Typické ťažkosti pri vyučovaní žiaka základnej školy: typy, dôvody, odporúčania

Druhy ťažkostí

Možné dôvody

V písomnej práci vynecháva písmená

1. Nízka úroveň fonematického uvedomenia

Cvičenia na rozvoj analýzy zvukových písmen

3. Nedostatočný rozvoj techník sebakontroly

Cvičenie na rozvoj sebaovládania

Nedostatočne vyvinutá pravopisná ostražitosť

2. Nedostatok formovania metód výchovnej činnosti (sebakontrola, schopnosť konať podľa pravidla)

3. Nízka úroveň hlasitosti a rozloženia pozornosti

Cvičenia na rozvoj objemu a rozloženia pozornosti

4. Nízka úroveň rozvoja krátkodobej pamäte

5. Zlý rozvoj fonematického sluchu

Cvičenia na rozvoj analýzy zvukových písmen

Nepozorný a roztržitý

1. Nízka úroveň rozvoja dobrovoľnosti

Cvičenia na rozvoj svojvôle

2. Nízka miera pozornosti

4. Prevládajúcou motiváciou k učeniu je hranie

Má problémy s riešením matematických úloh

1. Nízka úroveň rozvoja všeobecnej inteligencie

Je potrebné ďalšie vyšetrenie u psychoneurológa

2. Zlé pochopenie gramatických štruktúr

Sluchové konceptualizačné cvičenia

3. Nedostatočný rozvoj schopnosti sústrediť sa na systém znakov

Cvičenia na rozvoj schopnosti orientovať sa v znakovom systéme

4. Nízka úroveň imaginatívneho myslenia

Cvičenia na rozvoj obrazovej pozornosti

Má problémy s prerozprávaním textu

1. Nedostatok schopnosti plánovať svoje akcie

Cvičenie na rozvoj schopnosti plánovať svoje akcie

2. Slabý rozvoj logického zapamätania

Cvičenia na rozvoj logického zapamätania

3. Nízka úroveň vývinu reči

Cvičenia na rozvoj reči

4. Nízka úroveň rozvoja imaginatívneho myslenia

Cvičenia na rozvoj nápaditého myslenia

5. Nízka úroveň rozvoja logických operácií (analýza, zovšeobecňovanie, systematizácia)

Cvičenia na rozvoj operácií myslenia

6. Nízka sebaúcta

Nepokojný

1.Nízka úroveň rozvoja dobrovoľnosti

Cvičenia na rozvoj svojvôle

2. Jednotlivé typologické črty osobnosti

Jemný režim, zohľadňujúci individuálne vlastnosti pri výučbe

3. Nízka úroveň rozvoja vôľovej sféry

Cvičenia na rozvoj vôľovej sféry

Ťažkosti s pochopením vysvetlení na prvýkrát (12,7 %)

Cvičenia na rozvoj techník učenia

2. Slabá koncentrácia

Cvičenie na rozvoj koncentrácie

3. Nízka úroveň rozvoja vnímania

Cvičenie na rozvoj vnímania

Cvičenia na rozvoj svojvôle

5. Nízka úroveň rozvoja všeobecnej inteligencie

Neustála neopatrnosť v notebookoch (11,5 %)

1. Zlý rozvoj jemnej motoriky prstov

Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky ruky

Cvičenia na rozvoj techník učenia

3. Nedostatočné rozpätie pozornosti

Cvičenia na rozvoj pozornosti

4. Nízka úroveň rozvoja krátkodobej pamäte

Cvičenie na rozvoj krátkodobej pamäte

Slabá znalosť tabuľky sčítania (násobenia) (10.2)

1. Nízka úroveň rozvoja mechanickej pamäte

Cvičenie na rozvoj mechanickej pamäte

2. Nízka úroveň rozvoja dlhodobej pamäti

Cvičenie na rozvoj dlhodobej pamäti

3. Rozvoj všeobecnej inteligencie pod vekovou normou

Vyšetrenie u neuropsychiatra

4. Nízka úroveň rozvoja dobrovoľnosti

Cvičenia na rozvoj svojvôle

5. Slabá koncentrácia

Cvičenie na rozvoj koncentrácie

Cvičenia na rozvoj techník učenia

Nezvláda úlohy na samostatnú prácu (9,6 %)

1. Nedostatok formovania metód výchovno-vzdelávacej činnosti

Cvičenia na rozvoj techník učenia

Cvičenia na rozvoj svojvôle

Neustále zabúda doma školské pomôcky (9,5 %)

1. Vysoká emočná nestabilita, zvýšená impulzívnosť

2. Nízka úroveň rozvoja vôle

Cvičenia na rozvoj svojvôle

3. Nízka úroveň koncentrácie a pozornosti

Cvičenie na rozvoj koncentrácie a pozornosti

Slabé kopírovanie z tabule (8,7 %)

1. Nevytvorenie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť

Cvičenia na rozvoj techník učenia

2. Nízka úroveň rozvoja vôle

Cvičenia na rozvoj svojvôle

4. Nedostatočné rozpätie pozornosti

Cvičenia na rozvoj pozornosti

5. Nízka úroveň rozvoja krátkodobej pamäte

Cvičenie na rozvoj krátkodobej pamäte

Dokončuje domáce úlohy efektívne, ale v triede má slabé výsledky (8,5 %)

1. Nízka rýchlosť duševných procesov

Zohľadňovanie individuálnych typologických charakteristík pri výučbe

2. Nedostatok formovania metód výchovno-vzdelávacej činnosti

Cvičenia na rozvoj techník učenia

Cvičenia na rozvoj svojvôle

Akákoľvek úloha sa musí niekoľkokrát opakovať, kým ju študent začne vykonávať (6,9 %)

1. Nízka úroveň koncentrácie a pozornosti

Cvičenie na rozvoj koncentrácie a pozornosti

2. Nízka úroveň rozvoja vôle

Cvičenia na rozvoj svojvôle

3. Nedostatok schopnosti vykonávať úlohu po ústnych pokynoch dospelého

Cvičenie na rozvoj schopnosti konať podľa pokynov

4. Nevytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť

Cvičenia na rozvoj techník učenia

Neustále kladie otázky od učiteľa (6,4 %)

1. Nízka miera pozornosti

Cvičenia na rozvoj pozornosti

2. Slabá koncentrácia a rozsah pozornosti

Cvičenie na rozvoj koncentrácie a pozornosti

3. Nízka úroveň prepínania pozornosti

Cvičenie na rozvoj prepínania pozornosti

4. Nízka úroveň krátkodobej pamäte

Cvičenie na rozvoj krátkodobej pamäte

Cvičenia na rozvoj svojvôle

6. Nedostatok schopnosti prijať učebnú úlohu

Cvičenia na rozvoj schopnosti prijať učebnú úlohu

Zlá orientácia v zošitoch (5,5 %)

1. Nízka úroveň rozvoja vnímania a orientácie v priestore

Cvičenie na rozvoj pozornosti a priestorovej orientácie

2. Nízka úroveň rozvoja vôle

Cvičenia na rozvoj svojvôle

3. Zlý vývoj malých svalov rúk

Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky

Zdvihne ruku, ale pri odpovedi mlčí (4,9 %)

Stimulácia kognitívnej aktivity

2. Nízka sebaúcta

Náprava osobnostno-motivačnej sféry

Cvičenia na rozvoj svojvôle

Neskoro na hodinu (4,8 %)

1. Nedostatok rozvoja techník sebakontroly

Cvičenie na rozvoj techník sebakontroly

2. Nízka úroveň rozvoja koncentrácie a pozornosti

Cvičenie na rozvoj koncentrácie a pozornosti

3. Nízka úroveň rozvoja dobrovoľnosti

Cvičenia na rozvoj svojvôle

4. Možné ťažkosti v rodine

Štúdium medziľudských vzťahov v rodine, práca s rodičmi

5. Dôvody sekundárneho prospechu

Korekcia medziľudských vzťahov

Neustále rozptyľovaný v triede, lezie pod lavicu, hrá sa, jedáva (4,7 %)

1. Nedostatok formovania postoja k sebe ako školákovi

Stimulácia kognitívnej aktivity

2. Prevaha motivácie k učeniu je hravá

Náprava osobnostno-motivačnej sféry

3. Jednotlivé typologické charakteristiky osobnosti

Berúc do úvahy individuálne vlastnosti

4. Nízka úroveň koncentrácie a pozornosti

Cvičenie na rozvoj odolnosti a koncentrácie

5. Nízka úroveň rozvoja dobrovoľnosti

Cvičenia na rozvoj svojvôle

6. Nedostatok formovania metód výchovno-vzdelávacej činnosti

Pociťuje strach z rozhovoru s učiteľom (4,7 %)

1. Nízka sebaúcta

Náprava osobnostno-motivačnej sféry

2. Možné ťažkosti v rodine

Práca s rodičmi

3. Vnútorne stresujúci stav

4. Jednotlivé typologické črty osobnosti

Zohľadňovanie individuálnych charakteristík vo výchovno-vzdelávacej práci

Pri kontrole zošita po lekcii sa ukáže, že tam nie je vôbec žiadna písomná práca (2,6 %)

1. Nedostatok formovania postoja k sebe ako školákovi

2. Prevládajúcou motiváciou k učeniu je hranie

Stimulácia kognitívnej aktivity

3. Nízka úroveň náhodnosti

Cvičenia na rozvoj svojvôle

4. Nedostatok formovania metód výchovno-vzdelávacej činnosti

Cvičenia na rozvoj vyučovacích metód

Chodí von a dlho chýba počas vyučovania (1,0 %)

1.Nedostatok motivácie k učeniu

Stimulácia kognitívnej aktivity

2.Neformovaný postoj k sebe ako školákovi

Korekcia osobnej orientácie

3. Nízka sebaúcta

Úľava od úzkosti prostredníctvom terapeutických účinkov

4. Stav vnútorného napätia

Je potrebné ďalšie vyšetrenie u psychoneurológa

5. Ťažkosti so zvládnutím látky spojené s mentálnou retardáciou

Je potrebné ďalšie vyšetrenie u psychoneurológa

Osobitosti učenia sa v modernej škole sú spojené so stále väčším objemom informácií, výrazným zintenzívnením prechodu učiva a neustálou modernizáciou a komplikovanosťou vzdelávacích programov. Takéto podmienky učenia kladú na organizmus žiaka základnej školy najvyššie nároky a je veľmi dôležité, aby deti prešli touto neľahkou cestou bez ujmy na zdraví, bez straty záujmu o učenie, bez straty viery v seba samých a vo svoje sily.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Školské ťažkosti

Ako je známe, písaný prejav je sekundárna, neskoršia forma jazykovej existencie, ktorá sa formuje len v podmienkach cieleného nácviku gramotnosti a následne sa zdokonaľuje. Písanie a čítanie sú základné školské zručnosti, bez ktorých je učenie ťažké alebo jednoducho nemožné. Ide o najkomplexnejšie zručnosti, ktoré spájajú všetky vyššie duševné funkcie – pozornosť, vnímanie, pamäť, myslenie – do jedinej štruktúry činnosti. V posledných rokoch výrazne pribúda na základnej škole detí s rôznymi poruchami učenia. Existuje mnoho dôvodov, ktoré to spôsobujú. Dospelí častejšie považujú za príčinu ťažkostí s písaním a čítaním „neschopnosť“, „zlú prípravu“ alebo neochotu dieťaťa naučiť sa dobre čítať a písať. Úspech akejkoľvek pomoci závisí od toho, ako dospelí (učitelia aj rodičia) pristupujú k ťažkostiam dieťaťa, či rozumejú ich príčine a či vedia, ako dieťaťu pomôcť. Takéto deti potrebujú osobitný prístup, zvýšenú pozornosť, pomoc učiteľov a rodičov a pomoc včasnú, kvalifikovanú a systematickú. Toto je pomoc, pri ktorej sa nenapravujú ťažkosti s učením sa písať a čítať, ale dôvody, ktoré ich spôsobujú.

Osobitosti učenia sa v modernej škole sú spojené so stále väčším objemom informácií, výrazným zintenzívnením prechodu učiva a neustálou modernizáciou a komplikovaním vzdelávacích programov. Takéto podmienky učenia kladú na telo žiaka základnej školy najvyššie nároky a je veľmi dôležité, aby deti prešli touto neľahkou cestou bez ujmy na zdraví, bez straty záujmu o učenie a bez straty viery v seba a svoje schopnosti. Úspech učenia každého študenta závisí od jeho prirodzenej úrovne rozvoja a silné a slabé stránky môžu spôsobiť dočasné ťažkosti a zároveň určiť spôsoby, ako ich prekonať.

Spravidla sa v prvých mesiacoch školskej dochádzky mení správanie a pohoda detí. Niektorí sa stávajú nepokojnými alebo naopak letargickými, podráždenými, zle jedia a ťažko zaspávajú. Ale prejde jeden alebo dva mesiace a väčšina detí sa cíti lepšie. Chlapci sa stanú pokojnými a disciplinovanými. Väčšina z nich úspešne ovláda program. Ale nie vždy sa to stane šťastne. Niektoré sa veľmi rýchlo unavia a je jasné, že nie všetky deti sú schopné študovať. Objavujú sa žiaci s nízkou výkonnosťou. Mnoho ľudí je často chorých, vynechávajú hodiny a v dôsledku toho zaostávajú.

Školské ťažkosti pre ľavákov

Dnes sú takmer v každej triede deti, ktoré pracujú ľavou rukou – ľaváci. Ľaváci (podobne ako praváci) sa líšia svojimi psychologickými a fyziologickými vlastnosťami, schopnosťami, záujmami a problémami.

Dôvody vzniku ľaváctva môžu byť rôzne, a preto nemožno hovoriť o nejakých všeobecných znakoch charakteristických pre všetky takéto deti. Jedno je isté: ľaváctvo nemožno považovať za príčinu porúch alebo odchýlok vo vývine, za vinníka znížených intelektuálnych a fyzických schopností, ako sa doteraz predpokladalo. Prevažné používanie ruky nezávisí od túžby alebo neochoty dieťaťa a nie od jeho tvrdohlavosti, ale vyvíja sa v súvislosti so špeciálnou organizáciou mozgovej činnosti.

Samozrejme, môžete vynaložiť veľké úsilie a prinútiť ľaváka pracovať pravou rukou. Ale jeho biologickú podstatu nemožno zmeniť. Svojvoľná zmena dominantnej ruky vedie k hrubému zásahu do jemných mechanizmov mozgovej činnosti. Toto

Čo je príčinou problémov ľavákov a aká dôležitá je ľaváctvo pri výskyte týchto problémov? Prvá vec, na ktorú si treba dať pozor, je nesprávny (veľmi stresujúci a neefektívny) spôsob držania pera. Výsledkom je veľmi napätý a veľmi pomalý spôsob písania s nerovnomernými, nepravidelnými písmenami, ktoré vyzerajú skôr ako čmáranice. V dôsledku neustáleho stresu a neschopnosti držať krok s pracovným tempom v triede sa hromadia ďalšie problémy. K ťažkostiam s čisto technickým písaním sa rýchlo pridávajú vynechávania, zámeny a neúplné dodatky, čo komplikuje situáciu: vzrušenie, úzkosť, strach zo zlyhania, negatívny postoj okolitých dospelých k ľaváctvu - všetko, čo dieťa nemôže zmeniť sám seba. Prirodzene to vedie k zhoršeniu duševného zdravia, čo následne spôsobuje prudký pokles výkonnosti, zvýšenú únavu a poruchy koncentrácie. A výsledkom je zhoršenie rukopisu, chyby, vynechania, vynechania, problémy v testoch (nestíham, plus obavy)

Školské ťažkosti pre pomalé deti

Školské ťažkosti pomalých detí zostávajú dlho bez väčšej pozornosti zo strany učiteľov a rodičov. Zároveň sú to v drvivej väčšine prípadov práve tieto deti, u ktorých na konci prvého ročníka dochádza k prudkému zhoršeniu duševného zdravia a majú výrazné ťažkosti s písaním a čítaním. Osobitnou rizikovou skupinou sú pomalé deti, pretože ich školské problémy môžu byť spojené len s pomalým tempom aktivity. Pomalosť nie je choroba, nie vývinová porucha, je to jednoducho individuálna charakteristika človeka, črta nervovej aktivity.

Je dokázané, že aj malá miera pomalosti výrazne znižuje šance dieťaťa na školský úspech. A preto je pomoc takýmto deťom potrebná nie vtedy, keď sú už badateľné akademické neúspechy a zdravotné problémy, ale od prvých dní v škole. Pomalých detí je približne 10–20 %. Ide o deti, ktorých rýchlosť reči, chôdze a všetkých pohybov je 1,5–2 krát pomalšia a rýchlosť vykonávania všetkých zložitých činností, predovšetkým písania a čítania, je nízka. Kvalita vykonávania všetkých akcií vlastným tempom však môže byť veľmi vysoká. Ak si predstavíte, že každá jednotlivá činnosť sa vykonáva takmer 2-krát pomalšie, potom je jasné, prečo pomalé dieťa píše mnohokrát pomalšie ako ostatné a prečo tak pomaly číta. Pomalé tempo nemožno hodnotiť ako „dobré alebo zlé“. Toto je zvláštnosť dieťaťa a treba to brať do úvahy a brať do úvahy v procese učenia. Pomalé dieťa nemožno prinútiť písať a čítať rýchlejšie. S vekom (ak nie je dieťa hnané do neurózy) sa rýchlosť písania a čítania zvýši (ako sa zlepšuje samotná aktivita). U detí s nízkou pohyblivosťou nervových procesov však bude rýchlosť písania a čítania vždy nižšia ako u bežných detí. V počiatočnej fáze tréningu nemôžete vynútiť rýchlosť práce. Ponáhľať sa a naliehať na takéto dieťa je nielen zbytočné (nebude pracovať rýchlejšie, efekt bude opačný), ale aj škodlivé. Obmedzenie času na odpočinok má negatívny vplyv na stav pomalého dieťaťa. To zase znižuje výkon, zvyšuje únavu, čo okamžite ovplyvňuje písanie (zhoršuje sa rukopis, objavujú sa chyby - vynechania, zámeny, neúplné doplnenia, opravy) a čítanie - „stratil sa riadok“, objavia sa chyby v čítaní, možný vplyv „hádanie“ čítania, vznikajú problémy s porozumením textu, ťažkosti s prerozprávaním. Pomalé dieťa má problém spracovávať informácie veľmi rýchlym tempom. Pre pomalé dieťa sú všetky školské povinnosti únavné. Preto je pre neho po škole lepšie byť doma, v pokojnom prostredí. Po škole nie je pre pomalé deti.

Školské ťažkosti pri výučbe písania a čítania u hyperaktívnych žiakov

Problémy s učením sa najčastejšie pozorujú u detí, ktoré majú určité typy narušeného správania. Medzi nimi významnú skupinu predstavujú deti tzv. dezinhibované, motoricky nepokojné, hyperaktívne. Hyperaktivita (zvýšená, nadmerná aktivita) detí a s ňou spojené poruchy správania nie sú zriedkavým dôvodom nielen nespokojnosti učiteľov a rodičov, ale aj vážnych školských problémov, ktoré u týchto detí vznikajú už od prvých školských dní. Príliš vzrušujúci, niekedy agresívni, podráždení, ťažko znášajú stres a ich výkonnosť rýchlo klesá. Nedokážu organizovať svoje aktivity, nedokážu sústrediť svoju pozornosť na prácu a nedokážu nadviazať normálne vzťahy s rovesníkmi. Takéto deti ostro reagujú na odmietnutie niečoho, neovládajú sa, okamžite zabúdajú na dobré úmysly a radšej robia len to, čo ich baví a baví. Porucha správania sa u týchto detí spravidla spája s celým radom ťažkostí v písaní a čítaní. Pomôcť takémuto dieťaťu je možné len spoločnou prácou učiteľa a rodičov.

Nedovoľte (nikdy, ani v kritických situáciách) hrubosť, ponižovanie alebo hnev. Vyjadrenia ako „Nenávidím ťa“, „Unavuješ ma“, „Nemám na to silu“, „Som z teba unavený“, opakované niekoľkokrát denne (nehovoriac o tých drzejších), sú nezmyselné. Dieťa ich jednoducho prestane počuť.
Nehovorte s dieťaťom nenútene, podráždene, dávajte najavo celým svojím zovňajškom, že vás dieťa odvádza od dôležitejších záležitostí, ako je komunikácia s ním. Ospravedlňte sa, ak sa nemôžete nechať rozptýliť („Prepáč, zlatko, teraz skončím a porozprávame sa o všetkom“).
Snažte sa brať do úvahy vysokú roztržitosť a nestabilný výkon týchto detí pri výchovno-vzdelávacej činnosti v škole i doma.

Nemôžete niekomu vyčítať zlyhania a nútiť ho „cvičiť“ celé hodiny;
Nepoužívajte slová ako „zase špinavé“, „aké nemotorné písmená“ atď.
Požiadajte svoje dieťa, aby si pri plnení písomných úloh alebo čítaní venovalo čas;
Pred vykonaním domácej úlohy si zahrajte hru s prstami;
Domáce úlohy je možné robiť na tichú klasickú melódiu, ktorá pomôže dieťaťu zmierniť stres;
Uistite sa, že pri písaní držíte pero správne;
Urobte si domáce úlohy v určitom čase podľa dennej rutiny;
Buďte zhovievaví k rukopisu.

Vytvorte situáciu pohodlia a úspechu;
Nevytvárajte emocionálne problémy;
Buďte diskrétni so svojím dieťaťom;
Nevyžadujte od dieťaťa, aby rýchlo dokončilo úlohu pri písaní aj čítaní;
Prezentujte informácie dieťaťu tempom, ktoré mu vyhovuje;
Vo svojom prejave nepoužívajte slová ako „Rýchlejšie“, „Nepohŕdaj ma“ atď.
Vo svojej reči častejšie používajte slová ako „Neponáhľajte sa, pracujte pokojne“;
Nedávajte svojmu dieťaťu najavo svoje podráždenie pre jeho pomalé tempo práce, ukážte takt a trpezlivosť;
Podporujte akýkoľvek úspech dieťaťa, dokonca aj ten najmenší;
Netrestať pomalú prácu;
Častejšie si robte dynamické prestávky, počas ktorých môžete hrať aktívnu hru alebo hru na rozvoj všeobecných pohybových schopností;

Odporúčania pre rodičov, aby pomohli hyperaktívnym deťom s domácimi úlohami:

Vytvorte situáciu pohodlia a úspechu;
Nevytvárajte emocionálne problémy;
Pracovisko dieťaťa by malo byť tiché a pokojné, kde sa dieťa môže bez prerušenia učiť;
Starostlivo si naplánujte domácu úlohu: „Najskôr urob toto, potom...“;
Keď vaše dieťa vykonáva grafické úlohy (kopírovanie, kopírovanie písmen, číslic), dbajte na správne sedenie a polohu pera a zošita;
Porozprávajte sa so svojím dieťaťom pokojne, bez podráždenia. Reč má byť jasná, neunáhlená, inštrukcie (úlohy) jasné a jednoznačné;
Nezameriavajte pozornosť dieťaťa na zlyhanie - musí si byť istý, že všetky ťažkosti a problémy sú prekonateľné a úspech je možný;
Urobte si domáce úlohy v určitom čase, dodržiavajte dennú rutinu a efektívne organizujte svoje aktivity;
Podporujte akýkoľvek úspech dieťaťa, dokonca aj ten najmenší;
Každú úlohu si s dieťaťom podrobne naplánujte.

Úspech dieťaťa priamo závisí od porozumenia, lásky, trpezlivosti a schopnosti pomôcť včas zo strany blízkych.

Pravidlá pre rodičov pri organizovaní pomoci deťom so „školskými ťažkosťami“

Výsledky práce rodičov s deťmi s poruchami učenia pri systematickej a cielenej náprave môžu byť veľmi efektívne. Hlavnými podmienkami sú čas, trpezlivosť a viera v úspech. Pomoc rodičov by sa nemala obmedzovať len na sledovanie domácich úloh (čo sa najčastejšie stáva). Rodičia by mali vedieť, ako organizovať hodiny a ako komunikovať so svojím dieťaťom. Musia dodržiavať základné pravidlá:

je potrebné pracovať pravidelne a každý deň, a nie v nedeľu a sviatok;
je potrebné robiť výnimky, neštudovať, ak je dieťa veľmi unavené a unavené alebo sa vyskytli nejaké špeciálne udalosti;
počas vyučovania musia byť prestávky, telesná výchova a relaxačné cvičenia každých 15-20 minút;
Svoje hodiny by ste mali začať hernými cvičeniami;
Hodiny by mali obsahovať úlohy, ktoré dieťa určite zvládne, alebo ktoré sú pomerne jednoduché a nespôsobujú vážny stres. To mu umožní pripraviť sa na úspech a rodičia budú môcť použiť princíp pozitívneho posilnenia: „Pozrite sa, ako dobre všetko dopadlo!“, „Dnes sa vám darí“ atď.

Približne raz týždenne (každých 10 dní) by sa rodičia mali stretnúť s učiteľom a prediskutovať pracovnú taktiku na ďalšie obdobie.

Práca rodičov s dieťaťom, ktoré má školské problémy, je účinná najmä v prípadoch, keď je nútené zdržiavať sa nejaký čas mimo školy (napríklad z dôvodu choroby alebo po nej). Absencia psychických ťažkostí vplyvu veľkého kolektívu, regulovaného režimu, výraznej statickej záťaže, teda celého komplexu školskej záťaže, umožňuje využiť pomerne krátky čas len na vzdelávacie aktivity s veľkým prínosom, a individuálna práca umožňuje zohľadniť všetky vlastnosti dieťaťa. Najúčinnejším spôsobom, ako pomôcť deťom s poruchami učenia na základnej škole, je pozornosť, láskavosť a trpezlivosť, túžba pochopiť dôvody a schopnosť nájsť k takýmto deťom osobitný prístup.

Úspech tejto práce do značnej miery závisí od toho, či dieťa môže veriť vo svoj úspech, ale najskôr mu musia veriť dospelí.