पुराने प्रीस्कूलरों में अभिव्यंजक भाषण का गठन। विषय पर भाषण विकास (वरिष्ठ समूह) के लिए कैलेंडर-विषयगत योजना: नाटकीय खेलों के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में अभिव्यंजक भाषण का विकास

अध्याय 5. पूर्वस्कूली बच्चों में अभिव्यंजक भाषण का गठन

प्रकृति एक व्यक्ति को ऐसे झुकाव प्रदान करती है जो उसे अपने पर्यावरण के साथ संबंध स्थापित करने, अपने आस-पास की दुनिया को समझने और जीवन शक्ति सुनिश्चित करने में मदद करती है। यह स्पष्ट है कि यह पर्यावरण ही है जो किसी व्यक्ति के कुछ झुकावों को सक्रिय करता है, जो उसमें उसके सफल अस्तित्व के लिए आवश्यक हैं। उत्कृष्ट सोवियत जॉर्जियाई वैज्ञानिक डी.एन. उज़्नाद्ज़े (देखें: अमोनाशविली श्री.मानवीय शिक्षाशास्त्र पर विचार। - एम., 1995. - पी. 94-102)उनका मानना ​​था कि झुकाव (वह उन्हें कार्य कहते हैं) विकसित होते हैं क्योंकि वे पर्यावरण की मांग में होते हैं, क्योंकि वे स्वयं बच्चे के लिए आवश्यक होते हैं। उन्होंने दो कारकों की पहचान की जो कार्यों (प्राकृतिक झुकाव) के विकास को पूर्व निर्धारित करते हैं: प्रकृति में निहित सीमित विकास (अधिकतम जिसके पार उठना असंभव है), और विकास का सीमित समय। दूसरे शब्दों में, किसी व्यक्ति को मिलने वाले सभी प्राकृतिक कार्यों के विकास के लिए बेहद सीमित समय होता है। यदि उन्हें पर्यावरण द्वारा तुरंत मांग की गई और इसके द्वारा सक्रिय किया गया, तो समय के साथ कार्य एक स्थिर तंत्र में बदल जाता है जिसे एक व्यक्ति अपने शेष जीवन के लिए उपयोग करेगा। यदि किसी कारण से सक्रियण नहीं होता है, तो फ़ंक्शन के विकास के लिए प्रकृति द्वारा आवंटित समय बीत जाने के बाद, यह ख़त्म हो जाएगा, और इसे विकसित करना असंभव होगा।

उज़्नाद्ज़े की टिप्पणियों के अनुसार, भाषण समारोह विकसित करने की क्षमता 6-7 साल की उम्र से फीकी पड़ने लगती है और 9-11 साल की उम्र में "बंद" हो जाती है। इस प्रकार, 7 वर्ष की आयु तक किसी व्यक्ति की वाणी तेजी से और सक्रिय रूप से विकसित होती है, और 11 वर्ष की आयु तक अनुकूल परिस्थितियों में व्यक्ति में एक स्थिर भाषण तंत्र बनता है। मुख्य बात यह है कि इस तंत्र को अब मौलिक रूप से बदला नहीं जा सकता है - इसे तोड़ा और नया बनाया जा सकता है - इसे केवल समृद्ध और बेहतर बनाया जा सकता है। भाषण की शुद्धता, इसकी शुद्धता और अभिव्यक्ति, अभिव्यक्ति की संस्कृति पूरी तरह से उस वातावरण पर निर्भर करती है जिसमें बच्चे को उठाया जाता है: आखिरकार, भाषण समारोह कान से बनता है, यह भाषण प्रवाह को अवशोषित करता है क्योंकि बच्चा उन्हें सुनता है। मानव भाषण के निर्माण में पूर्वस्कूली शिक्षा चरण की निर्णायक भूमिका के बारे में निष्कर्ष निकालना मुश्किल नहीं है।

बेशक, बच्चे के भाषण के विकास में निर्धारण कारक परिवार है: बच्चा जन्म से जो भाषण सुनेगा उसकी गुणवत्ता उसकी जैसी ही होगी। इसलिए, प्रीस्कूल संस्थान में एक ऐसा भाषण वातावरण बनाना बहुत महत्वपूर्ण है जो शुद्धता, शुद्धता, अभिव्यक्ति और समृद्धि से अलग हो। तब वह एक समृद्ध घरेलू भाषण माहौल बनाए रखेगी या बेकार माहौल का विरोध करेगी।

परिवार में नकारात्मक भाषण वातावरण के मामले में, एक बच्चा जो कम से कम एक पूर्वस्कूली संस्थान में सही भाषण सुनता है, उसकी चेतना में विपरीत भाषण धाराएं परस्पर क्रिया करेंगी, और किसी भी मामले में उसे एक विचार प्राप्त होगा कि मानव भाषण क्या होना चाहिए और हो सकता है. और चूँकि बच्चा शुरू में दुनिया को समझने में सक्रिय होता है, अगर वह समय पर इससे परिचित हो जाता है और इसमें महारत हासिल करने की प्रक्रिया में उसे सक्रिय स्थिति में डाल दिया जाता है, तो वह आदर्श को आत्मसात कर लेगा।

इसका मतलब है, सबसे पहले, पूर्वस्कूली संस्थानों में, बच्चे के संपर्क में आने वाले प्रत्येक व्यक्ति को न केवल रूसी भाषा के मानदंडों से परिचित होना चाहिए, बल्कि इसे सांस्कृतिक और सही ढंग से बोलना चाहिए। दूसरे, शैक्षिक समूह के जीवन में एक ऐसा वातावरण बनाना होगा जिसमें बच्चे से सक्रिय रूप से भाषण गतिविधि की आवश्यकता हो।

व्यक्तिगत भाषण तत्वों के विकास पर काम करना असंभव है - भाषण व्यापक रूप से विकसित होता है। केवल संचार में, लाइव संचार की प्रक्रिया में, अच्छा भाषण सुनना और अपने विचारों और अनुभवों को वार्ताकार तक पहुंचाने की कोशिश करना, क्या कोई बच्चा खुद को अभिव्यक्त करना सीख सकता है, यानी। स्पष्ट रूप से बोलें, अपनी आवाज़ पर नियंत्रण रखें।

शिक्षक का कार्य संचार स्थितियों, छोटे कार्यों का निर्माण करना है जिन्हें बच्चा अपने भाषण अनुभव पर भरोसा करते हुए हल कर सकता है और साथ ही इसे हल करने की प्रक्रिया में इसका विस्तार कर सकता है।

आप पहले से ही जानते हैं कि भाषण की दो मुख्य क्षमताएँ होती हैं - जानकारी (अर्थ) और अर्थ (उपपाठ) व्यक्त करना, जो विशिष्ट स्थिति, संदर्भ आदि पर निर्भर करता है। भाषण की अभिव्यक्ति सीधे तौर पर कथन में निहित अर्थ को व्यक्त करने में मदद करती है। वाक् अभिव्यंजना का मुख्य साधन स्वर-शैली है। प्रत्येक व्यक्ति कान से और काफी पहले ही स्वर-शैली सीख लेता है। इसलिए, शिक्षक के प्रयासों को एक ओर बच्चे के मुखर स्वरों को विकसित करने और दूसरी ओर उसकी स्वर-श्रवण क्षमता के विकास पर निर्देशित किया जाना चाहिए: अपने इरादों, अपनी भावनाओं को अंतरराष्ट्रीय स्तर पर व्यक्त करना और दूसरे व्यक्ति को सुनते समय उन्हें समझना।

यह अध्याय खेल और खेल अभ्यास प्रस्तुत करता है जो शिक्षक को बच्चों के साथ काम करने में मदद करेगा। प्रस्तावित प्रारंभिक विकल्पों के आधार पर, शिक्षक अन्य पाठों का उपयोग करके, स्थितियों को थोड़ा बदलकर, कई विविधताओं के साथ आ सकता है। विकासात्मक मनोविज्ञान का ज्ञान शिक्षक को ऐसा खेल चुनने में मदद करेगा जो उसके छात्रों के विकास के स्तर से मेल खाता हो। प्रत्येक खेल के लिए हमने संकेत दिया है बच्चों की उम्र,जिसके लिए इसे डिज़ाइन किया गया है। शायद ये खेल शिक्षक की कल्पना को प्रेरित करेंगे, और वह अपना स्वयं का निर्माण करेगा। केवल यह महत्वपूर्ण है कि कक्षाओं को स्कूली पाठों की तरह न बदला जाए: उन्हें बिल्कुल ऐसे खेलों के रूप में संचालित किया जाना चाहिए जिनमें कोई हार नहीं है और जिन्हें हराया नहीं जा सकता है, जिसका लक्ष्य कुछ नया खोजना, कुछ सीखना, इस प्रक्रिया में किसी की मदद करना है। सक्रिय सामूहिक और व्यक्तिगत गतिविधि।

खेल 1. "चलो जल्दी से बात करते हैं"

इस गेम के नाम से पहले ही पता चलता है कि यह रशियन टंग ट्विस्टर्स पर आधारित है। हम पहले ही अच्छी उच्चारण विकसित करने के लिए टंग ट्विस्टर्स के लाभों के बारे में बात कर चुके हैं। शिक्षक, अपने विद्यार्थियों की वाणी की ख़ासियतों को जानकर, भाषण चिकित्सक की सहायता से प्रत्येक बच्चे के लिए टंग ट्विस्टर्स का चयन कर सकता है।

खेल का लक्ष्य भाषण तंत्र, विशेष रूप से प्रीस्कूलर के कलात्मक कौशल का निर्माण और सुधार करना है।

इस गेम को 4 साल की उम्र से बच्चे खेल सकते हैं।

शिक्षक कई बार टंग ट्विस्टर कहकर खेल शुरू करता है। फिर वह बच्चों को धीरे-धीरे व्यक्तिगत वाक्य-विन्यास को अपने पीछे दोहराने के लिए आमंत्रित करता है। इस तरह बच्चे टंग ट्विस्टर को याद रखेंगे। इसके बाद, वे बारी-बारी से टंग ट्विस्टर का उच्चारण करते हैं, हर किसी को कम से कम थोड़ा प्रयास करना चाहिए, लेकिन पिछले प्रतिभागी की तुलना में भाषण की दर बढ़ानी चाहिए। बेशक, त्रुटि रहित उच्चारण मायने रखता है। विजेता वह है जो टंग ट्विस्टर का उच्चारण सबसे तेजी से और बिना कोई गलती किए करता है।

1. राम बुयान खर-पतवार में चढ़ गया।

2. हेजहोग और क्रिसमस ट्री में सुईयां लगी हुई हैं।

3. यदि आप हंस की मूंछें नहीं खोजेंगे तो वह आपको नहीं मिलेगी।

4. ततैया के पास मूंछें नहीं होतीं, एंटीना नहीं, बल्कि एंटीना होता है।

5. सेन्या और सान्या के जाल में मूंछों वाली एक कैटफ़िश है।

6. आँगन में घास है, घास पर जलाऊ लकड़ी है।

7. हमारा पोल्कन एक जाल में फंस गया।

8. आर्किप चिल्लाया, आर्किप कर्कश हो गया।

आर्किप को तब तक चिल्लाने की ज़रूरत नहीं है जब तक उसका गला बैठ न जाए।

9. तीन बकबक करने वाले मैगपाई

वे स्लाइड पर बातें कर रहे थे।

10. साशा ने साशा के लिए एक टोपी सिल दी,

शशका ने अपनी टोपी से एक टक्कर मार दी।

11. खट्टे दूध के नीचे से,

फटे दूध के नीचे से -

माशा के दलिया में मट्ठा है।

12. कोयल ने एक हुड खरीदा।

कोयल के फन पर रखो,

हुड वाली कोयल अजीब है.

13. मैलान्या, फटा हुआ फटा हुआ दूध,

बातें कीं, बातें कीं, बड़बड़ाया, बड़बड़ाया,

मैंने इसे बढ़ा-चढ़ाकर नहीं बताया।

खेल 2. "आओ एक कहानी बनाएँ"

इस खेल में, प्रश्नों और कथनों के स्वर का अभ्यास किया जाता है, और इसके अलावा, सामान्य मानसिक क्षमताओं का विकास किया जाता है: स्मृति, ध्यान, तार्किक सोच। यह गेम 4 से 5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए अनुशंसित है।

बच्चे और शिक्षक एक घेरे में बैठते हैं। शिक्षक उन्हें एक छोटी कहानी लिखने के लिए आमंत्रित करते हैं कि कैसे कुछ परी-कथा चरित्र (यह एक खिलौना, एक कार्टून चरित्र, एक बच्चे की पसंदीदा किताब - पसंद बहुत बड़ी हो सकती है) सुबह (दिन, शाम) बिताते हैं। बच्चों को कहानी का नाम देना उचित है, जो उन्हें इसके लिए आवश्यक तथ्यों का चयन करने में मदद करेगा, उदाहरण के लिए: "डन्नो जागता है", "डन्नो किंडरगार्टन जाता है", "विनी द पूह मिलने आती है", आदि। खेल ज्यादा देर तक नहीं चलना चाहिए, क्योंकि बच्चे जल्दी थक जाते हैं, उनका ध्यान बिखर जाता है, यानी कहानी ज्यादा लंबी नहीं होनी चाहिए।

पहला वाक्य शिक्षक द्वारा उच्चारित किया जाता है, उदाहरण के लिए: पता नहीं सुबह 7 बजे नींद खुली.लेकिन, जैसे कि वह यह सुनिश्चित करना चाहता हो कि बच्चे उसे समझते हैं या नहीं, वह उनसे सवाल पूछता है और हर बार अपनी आवाज़ से अपने वाक्य में एक नए शब्द को उजागर करता है। साथ ही, वह उस बच्चे की ओर गेंद फेंकता है जिसे उसके प्रश्न का उत्तर देना होगा (अर्थात, बच्चे को यह समझना चाहिए कि वास्तव में उससे किस बारे में पूछा जा रहा है):

पता नहींसुबह 7 बजे उठे!

पता नहीं जागासुबह सात बजे!

पता नहीं जाग गया 7 बजे घंटेसुबह!

पता नहीं 7 बजे नींद खुली सुबह!

बच्चा उत्तर देता है और गेंद लौटा देता है। यदि वह वाक्य में शब्द की सही पहचान करता है, तो शिक्षक खेल जारी रखता है। यदि उसके उत्तर में जोर किसी अन्य शब्द पर था, तो शिक्षक बच्चे से दोबारा पूछता है, गेंद उसे लौटा देता है। आप प्रश्न को दोहरा सकते हैं और गेंद को दूसरे बच्चे की ओर फेंक सकते हैं ताकि अन्तर्राष्ट्रीय रूप से सही उत्तर सुनाई दे, और उस व्यक्ति से एक नया प्रश्न पूछ सकते हैं जिसे पिछली बार उत्तर नहीं मिला था।

कहानी की अगली कड़ी बच्चों द्वारा लिखी गई है। शिक्षक सामान्य प्रश्नों में उनकी सहायता करते हैं:

- उस पुरूष ने यह कैसे किया?

- कहाँ गया?

-आप किस से मिले?..

एक नया मुहावरा उस व्यक्ति द्वारा सुझाया जाता है जिसके पास गेंद उड़ती है। फिर शिक्षक बच्चों से दोबारा पूछते हैं। खेल के अंत में, बच्चों में से एक को उनके द्वारा रचित पूरी कहानी बताने के लिए आमंत्रित किया जाता है। उसे सुनने के बाद, हम पूछते हैं कि क्या वर्णनकर्ता कुछ भूल गया है, क्या उसने कुछ मिलाया है, और यदि आवश्यक हो तो बच्चों को कहानी जोड़ने या सही करने के लिए आमंत्रित करते हैं।

समय के साथ (5 से 6 साल की उम्र तक), आप बच्चों के लिए कार्य को जटिल बना सकते हैं: एक व्यक्ति एक वाक्य लिखता है, और प्रश्न शिक्षक द्वारा नहीं, बल्कि बच्चों द्वारा स्वयं पूछे जाते हैं, गेंद एक दूसरे की ओर फेंकते हैं।

गेम 3. "मुझे समझो"

यह गेम अनुरोधों और अनुनय के स्वर का अभ्यास करने में मदद करेगा, सामान्य मानसिक क्षमताओं को विकसित करेगा: कल्पना, स्मृति, तार्किक सोच - और 5-6 साल के बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया है।

एक को छोड़कर, बच्चे अच्छे जादूगर बन जाते हैं जो किसी इच्छा को तभी पूरा करते हैं जब उन्हें यकीन हो जाता है कि इसे पूरा करने की जरूरत है।

एक बच्चा अपने लिए एक भूमिका चुनता है (यह कुछ भी और कोई भी हो सकता है: एक मछली, एक पक्षी, एक घर, एक पेड़, एक साहित्यिक चरित्र) और चुने हुए प्राणी की ओर से अनुरोध के साथ जादूगर के पास जाता है। क्या और कैसे माँगना है, यह बच्चा स्वयं तय करता है। जादूगर, अनुरोध सुनकर, या तो याचिकाकर्ता को एक जादू की छड़ी देते हैं या उसकी इच्छा पूरी करने से इनकार कर देते हैं क्योंकि वे विश्वास नहीं करते हैं। आवेदक के बदलाव के साथ खेल को लगातार कई बार खेला जा सकता है।

गेम 4. "आप अवज्ञा नहीं कर सकते!"

इस खेल में, आदेशों और आदेशों के स्वरों का अभ्यास किया जाता है, जो याचिकाओं से भिन्न होते हैं। बच्चे को अपने आप पर पूरा भरोसा होना चाहिए, अपनी इच्छा को अपने खेलने वाले साथियों पर स्थानांतरित करना चाहिए। इन स्वरों का अभ्यास 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ किया जाता है।

बच्चों को रोजमर्रा की वह स्थिति पेश की जाती है जो उनके लिए परिचित है, उदाहरण के लिए: एक भाई और बहन (भाई और बहन) खेलते-खेलते बहक गए, खिलौने बिखेर दिए, थक गए और उन्हें साफ नहीं किया। माँ आई और यह अपमान देखकर बच्चों से गंदगी साफ़ करने की माँग करने लगी।

माँ कई बार मांग दोहराती है, स्वर के स्वर को नरम अनुरोध से कठोर आदेश में बदल देती है। माँ के वाक्यांश में शब्द वही रहते हैं, केवल स्वर का रंग बदलता है: "कृपया, जल्दी से खिलौने हटा दें, कमरे को व्यवस्थित करें!" खेलते हुए बच्चों को हर बार अपनी माँ की आवाज़ में बदलाव पर प्रतिक्रिया देनी चाहिए: वे स्वयं निर्णय लेते हैं (अर्थात्, उनकी सच्चाई की भावना उन्हें कैसे बताती है)।

तो, खेल के दौरान, माँ चार बार अपना स्वर बदलती है:

1) धीरे से खिलौने हटाने के लिए कहता है;

2) लगातार पूछता है;

3) चिड़चिड़ेपन से आदेश देना;

4) बहुत सख्ती से आदेश. विभिन्न प्रकार की स्थितियाँ प्रस्तावित की जा सकती हैं।

गेम 5. "मौन"

यह गेम शांत लेकिन स्पष्ट रूप से बोलने की क्षमता विकसित करता है, और कल्पना, ध्यान, किसी स्थिति को नेविगेट करने की क्षमता, अंतरिक्ष में समन्वय और तार्किक सोच भी विकसित करता है। चूंकि खेल के लिए बच्चे से अच्छे समन्वय की आवश्यकता होती है, इसलिए इसे 5 साल की उम्र से खेलने की सलाह दी जाती है।

शिक्षक बच्चों को यात्रा पर जाने के लिए आमंत्रित करता है, उदाहरण के लिए, अमेज़ॅन जंगल के माध्यम से (स्थान का चुनाव केवल शिक्षक की कल्पना पर निर्भर करता है)। आपको बहुत शांत तरीके से व्यवहार करने की ज़रूरत है ताकि जंगली जानवरों का ध्यान आकर्षित न हो जो हमला कर सकते हैं (अन्य मामलों में: ताकि हिमस्खलन, पत्थरबाज़ी आदि न हो)। आप केवल कानाफूसी में बात कर सकते हैं, अभियान के प्रमुख - शिक्षक के आदेशों को पारित कर सकते हैं।

एक श्रृंखला में पंक्तिबद्ध होने के बाद, टुकड़ी आगे बढ़ना शुरू कर देती है: यह घने जंगल के माध्यम से अपना रास्ता बनाती है, रुकती है, अपनी सांस रोकती है, फिर से आगे बढ़ना शुरू करती है, नदी पार करती है, एक खड़ी चट्टान से नीचे गिरती है, आदि। हर बार, शिक्षक फुसफुसाता है, लेकिन बहुत स्पष्ट रूप से अपने पीछे चल रहे बच्चे को आदेश देता है कि प्रत्येक प्रतिभागी को क्या करना चाहिए। बदले में, बच्चा फुसफुसाहट में, जल्दी लेकिन स्पष्ट रूप से अगले को आदेश बताता है। आदेश को अवश्य सुनना और समझना चाहिए। आदेश तभी निष्पादित किया जाता है जब यह श्रृंखला के साथ नेता तक पहुंचता है (शिक्षक इसकी निगरानी करता है और सभी को हाथ का संकेत देता है)। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे हर समय चलते रहें, जिससे संचार जटिल हो जाएगा। आप कोई भी ध्वनि प्रभाव चालू कर सकते हैं. शिक्षक सुधार कर सकता है: इसलिए, यह देखते हुए कि बच्चे धीरे-धीरे आदेश प्रसारित कर रहे हैं, घोषणा करें कि दस्ते के पास आवश्यक कार्यों को पूरा करने का समय नहीं था और अब उनके पास और भी कठिन समय होगा: किसी को मगरमच्छ ने खींच लिया, किसी को किसी जाल में फँसना, आदि।

गेम 6. "झरने पर चिल्लाओ"

यह गेम आपको ज़ोर से और स्पष्ट रूप से बोलने की अपनी क्षमता का अभ्यास करने की अनुमति देता है। इसे सबसे कम उम्र के प्रीस्कूलरों के साथ खेला जा सकता है।

शिक्षक दो बच्चों को एक दूसरे से काफी दूरी पर रखता है: वे झरने के विपरीत दिशा में हैं।

शिक्षक पहले प्रतिभागी को स्थिति से परिचित कराता है। उदाहरण के लिए, पहला प्रतिभागी एक छोटे से गाँव का निवासी है जहाँ संचार के कोई साधन नहीं हैं। वह दूसरे गाँव के निवासी को, जहाँ डॉक्टर रहता है, चिल्लाने के लिए किनारे की ओर भागा। नदी पार करने में बहुत लंबा समय लगेगा, और गाँव में लोग बीमार हैं; एक डॉक्टर की आवश्यकता है; वह एक डॉक्टर भेजने के लिए कहता है। पड़ोसी को उसकी बात सुनने और समझने के लिए, उसे अपना अनुरोध बहुत ज़ोर से और स्पष्ट रूप से चिल्लाना चाहिए।

फिर दूसरे प्रतिभागी को स्थिति से परिचित कराया जाता है, लेकिन उसे यह नहीं बताया जाता कि पड़ोसी उससे वास्तव में क्या मांगेगा। वह जो सुनेगा वह अपने गोत्र को बताएगा।

बाकी बच्चे झरने की आवाज़ की नकल करते हैं।

प्रत्येक नए मामले में, शिक्षक स्थिति को बदल देता है ताकि किसी भी खिलाड़ी को पहले से पता न चले कि उन्हें क्या करने के लिए कहा जाएगा।

गेम 7. "इसे अलग तरीके से उच्चारित करें"

इस खेल में ध्वनियों के उच्चारण और स्वर-शैली के पैटर्न दोनों का अभ्यास किया जाता है। यह 5-7 साल के बच्चों के लिए उपयोगी होगा।

बच्चे टंग ट्विस्टर सीखते हैं, जिसे वे शिक्षक या बच्चे के मार्गदर्शक के निर्देश पर एक निश्चित स्वर के साथ उच्चारण करते हैं।

बटेर लपेटा गया, लपेटा गया, और कभी नहीं लपेटा गया।

इंटोनेशन पैटर्न:

1. आश्चर्य. शिक्षक बच्चे से कहते हैं: "तुमने देखा कि बटेर क्या कर रहा था, और इसने तुम्हें बहुत आश्चर्यचकित किया: हमें इसके बारे में बताओ, अपना आश्चर्य व्यक्त करते हुए।" हर बार ऐसा ही इंस्टालेशन दिया जाता है. बच्चे बारी-बारी से टंग ट्विस्टर का उच्चारण करते हैं और शिक्षक उन्हें सलाह देते हैं।

2. झुंझलाहट.

3. चिंता.

6. अवमानना.

7. जिज्ञासा.

8. अफसोस.

इस खेल में, बच्चों को ट्यून करना बहुत महत्वपूर्ण है: बच्चे को सही स्वर तभी मिलेगा जब वह अपने व्यक्तिगत अनुभव से उस स्थिति को याद करेगा जिसमें उसने समान भावनाओं का अनुभव किया था। यदि बच्चे भावनाओं को दर्शाने वाले शब्दों का अर्थ स्पष्ट रूप से नहीं समझते हैं, तो विशिष्ट जीवन उदाहरणों का उपयोग करके उन्हें स्पष्ट करना आवश्यक है। शिक्षक की सलाह से बच्चे को यह याद रखने में मदद मिलनी चाहिए कि उसे कितना पछतावा हुआ, कितना खुशी हुई, कितना गुस्सा आया, या यहाँ तक कि क्रोधित (क्रोधित) भी हुआ।

गेम 8. "कौन बोलता है?"

खेल बच्चों को यह समझने में मदद करता है कि वक्ता की मुखर विशेषताओं से उसके बारे में बहुत कुछ सीखा जा सकता है। इसे 6-7 साल के बच्चे खेल सकते हैं।

बच्चों को पहले से याद की गई कविता पढ़ने के लिए आमंत्रित किया जाता है क्योंकि इसे एक चूहा, एक सूक्ति (छोटा आदमी), एक बिल्ली का बच्चा, एक बड़ा पिल्ला, एक विशाल (पात्रों की पसंद मुख्य रूप से उनके आकार द्वारा समझाया जाता है, जो भी पढ़ा जाएगा) द्वारा पढ़ा जाएगा। उनकी व्यवहारिक विशेषताओं को निर्धारित करता है)। पात्र जितना छोटा होगा, उसकी आवाज उतनी ही पतली (ऊंची) होनी चाहिए, वह शब्दों का उच्चारण उतनी ही तेजी से करेगा और अनुरोध का स्वर उतना ही मजबूत होगा। चरित्र जितना बड़ा होगा, वह उतना ही अधिक आश्वस्त होगा - आदेश का स्वर उतना ही मजबूत होगा।

मास्टर, मास्टर,

मदद -

वज़न कम हुआ

इसे जोर से मारो

नाखून -

हम आज चलेंगे

(बी. ज़खोडर. शूमेकर)

शिक्षक इस मॉडल के आधार पर कई लोककथाओं और मौलिक कविताओं का चयन कर सकते हैं।

गेम 9. "जैसा मैं महसूस करता हूं, वैसा ही बोलता हूं"

6-7 साल के बच्चों के साथ, आप मज़ेदार कविताएँ सीख सकते हैं और उन्हें सुना सकते हैं, जो नायक के विभिन्न मूड को व्यक्त करते हैं: वह क्रोधित है, चिंतित है, नाराज है, मज़ाक कर रहा है, आदि।

उदाहरण के लिए, यहाँ एक कविता है.

पैंतालीस मिनट

मैं शायद दोस्त हूँ

कार्यकर्ता की ओर देखा

लगातार सुई

उसने उसे घर में खींच लिया,

वह घास के एक तिनके पर चढ़ गया।

मैं उसके ऊपर से उतर गया.

अचानक मैं एक भारी बोझ उठा रहा हूं

उसने इसे फेंक दिया

और चिल्लाया:

-क्या तुम घूर रहे हो?!

मदद करने के लिए नहीं!

(एस. मखोटिन। एक चींटी के बारे में)

हम बच्चों को पहली चौपाई का उच्चारण करने के लिए आमंत्रित करते हैं, पहले बहुत गंभीरता से (नायक एक वयस्क, गंभीर व्यक्ति है), फिर मजाक में (नायक हंसमुख, मजाकिया है)।

फिर हम दूसरी चौपाई को विभिन्न स्वरों के साथ पढ़ते हैं:

1) गंभीरता से, मानो हम स्वयं एक बड़ा वजन खींच रहे हों;

2) चींटी की प्रशंसा करना;

3) दिलचस्पी से देखना, जानना चाहते हैं कि वह सफल होगा या नहीं;

4) उस पर हंसना (आखिरकार, सुई एक छोटी सी चीज़ है, यह बहुत हल्की है!);

5) आश्चर्य है कि चींटी चलने के बजाय काम कर रही है (वाह, कुछ न करना बहुत अच्छा है, लेकिन किसी कारण से यह सुई खींच रही है!)।

और हम अंतिम छंद पढ़ते हैं, व्यक्त करते हुए:

1) नायक की घबराहट और चींटी का गुस्सा;

2) चींटी के शब्दों में नायक का डर और तिरस्कार;

3) स्वयं के लिए शर्म और चींटी की अस्वीकृति।

वी. ओर्लोव की कविता "ख्रीयुशकिना की गर्लफ्रेंड" आपको स्वर-शैली के रंगों का अभ्यास करने की अनुमति देती है।

एक सुअर ने एक पोखर में एक सुअर देखा:

- बेशक, यह मैं नहीं, बल्कि एक दोस्त हूँ!

खैर, मेरा दोस्त गंदा है!

यह अद्भुत है कि यह मैं नहीं हूं!

(वी. ओर्लोव। ख्रुश्किन की प्रेमिका)

कविता की तीन पंक्तियाँ स्वयं सुअर के शब्द हैं। हम बच्चों को प्रत्येक पंक्ति को कई बार बोलने के लिए आमंत्रित करते हैं, जिससे उसका भावनात्मक रंग बदल जाता है।

भावनात्मक रंग पहला वाक्य:

1) कथन-प्रतिबिंब;

2) दावा-विश्वास;

3) हर्षित पुष्टि.

भावनात्मक रंग दूसरा वाक्यांश:

1) आश्चर्य;

2) घृणा;

3) दुःख.

भावनात्मक रंग तीसरा वाक्यांश:

1) राहत;

2) आश्चर्य;

3) आनंद.

तब कार्य और अधिक जटिल हो जाता है: बच्चे बारी-बारी से एक ही वाक्यांश का उच्चारण करते हैं, इसके मूल भावनात्मक अर्थ को बनाए रखते हैं, लेकिन धीरे-धीरे इसकी छाया को बढ़ाते हैं। उदाहरण के लिए, पहला वाक्यांश, जब पहली बार रंगीन होता है, तो उसे अधिक से अधिक धीरे-धीरे उच्चारित किया जाना चाहिए - सोच अधिक गंभीर और गहरी हो जाती है; दूसरे मामले में, किसी के सही होने पर विश्वास बढ़ना चाहिए; तीसरे में - हर्षित विस्मयादिबोधक से उल्लास की ओर बढ़ना (भाषण की गति और मात्रा बढ़ जाएगी)।

गेम 10. "अपनी भावनाओं को श्रोता तक पहुँचाएँ"

उदाहरण के लिए, एक शिक्षक बच्चों को व्लादिमीर ओर्लोव की एक कविता (पहले याद की गई) "द स्पाइडर" पढ़ने के लिए आमंत्रित करता है, ताकि पहले श्रोताओं में डर पैदा हो, और फिर उन्हें मुस्कुराने के लिए।

मकड़ी आ गई है

बाज़ार तक:

मकड़ी मक्खियों के लिए सामान लेकर आई।

उसने इसे ऐस्पन के पेड़ पर लटका दिया:

– कौन चाहता है

ताज़ा मकड़ी के जाले?

(वी. ओरलोव. "स्पाइडर")

साशा चेर्नी की कविता "व्हाट समवन लाइक्स" बच्चों के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों, एक ही घटना के विभिन्न आकलन की संभावनाओं को खोलती है। कविता में लेखक पात्रों की भावनाओं को नाम देता है, जो बच्चों को प्रत्येक पंक्ति का उच्चारण करने का तरीका बताता है। कविता कई लोगों द्वारा प्रस्तुत की जा सकती है: पहले दो छंद - एक, दूसरा - दूसरा, तीसरा - तीसरा।

“अरे, देखो, देखो - नदी के किनारे

छोटे आदमियों ने अपनी खाल उतार ली!” –

युवा सिस्किन चिल्लाया.

वह उड़कर मीनार पर बैठ गया,

दिखता है: नग्न बच्चे

वे चिल्लाकर पानी छिड़कते हैं।

सिस्किन ने उत्साह में अपनी चोंच खोली,

चिज़िक आश्चर्य से भरा है:

“ओह, क्या बच्चे!

पैर लंबे हैं, पैर लटक रहे हैं,

पंखों के स्थान पर - दो छड़ियाँ,

न तो फुलाना है और न ही पंख!”

एक खरगोश विलो के पीछे से बाहर देखता है

और वह एक चीनी की तरह कमाल करता है

आश्चर्यचकित सिर के साथ:

"यह बहुत मजाखिया हैं! कितना मजेदार!

न कोई पूँछ है, न कोई फर...

बीस अंगुलियाँ! हे भगवान..."

और क्रूसियन कार्प सेज में सुनता है,

उसकी आंखें उभर आईं और वह सांस लेता है:

“बेवकूफ खरगोश, बेवकूफ छोटी सिस्किन!..

फर और फुलाना, कृपया मुझे बताओ...

एक पैमाना नुकसान नहीं पहुँचाएगा!

बिना तराजू के, भाई, तुम शरारती हो रहे हो!

(साशा चेर्नी। "किसी को क्या पसंद है")

गेम 11. "शब्दों से ड्रा करें"

इस खेल में, बच्चों की कल्पनाशक्ति विकसित होती है और विषय के प्रति उनके दृष्टिकोण और उसके प्रति उनके दृष्टिकोण को व्यक्त करने के लिए आवश्यक स्वर-शैली पैटर्न खोजने की क्षमता बनती है। हम इसे बड़े प्रीस्कूल उम्र के बच्चों के लिए अनुशंसित करते हैं।

खेल की सामग्री बच्चों के लिए कविताएँ, साथ ही बच्चों और शिक्षक द्वारा रचित पाठ भी हो सकती हैं। सामग्री चुनने के लिए मुख्य शर्त विषय (विषयों) के प्रत्यक्ष विवरण के पाठ में अनुपस्थिति है, इस विषय के प्रति वक्ता के दृष्टिकोण को व्यक्त करने वाले एक या दो विशेषण या रूपक। उदाहरण के लिए, वी. ओर्लोव की कविता "डिवीजन"।

राजा ने पाई को सबके बीच बाँट दिया:

किसी के लिए - एक स्वादिष्ट निवाला,

कुछ के लिए - कुछ टुकड़े,

कुछ के लिए - उसकी गंध,

कुछ के लिए तो कुछ भी नहीं

किसी के लिए - क्या बचा है.

(वी. ओरलोव. "डिवीजन")

खेल के दौरान कविता कंठस्थ हो जाती है। स्थितियाँ ऐसी हैं कि प्रत्येक प्रतिभागी एक पंक्ति का उच्चारण करता है और वह जो देखता है और उससे उस पर क्या प्रभाव पड़ता है, उसका उच्चारण करता है।

तो, बेशक, पाई बड़ी, सुंदर, सुगंधित, स्वादिष्ट है, आप बस इसे खाना चाहते हैं, अगर पूरी चीज़ नहीं, तो कम से कम एक टुकड़ा आज़माएँ। इन सभी भावनाओं को एक शब्द में पिरोना जरूरी है - पाई.

अगला तनाववाचक संज्ञा - टुकड़ा।उसका एक विशेषण है स्वादिष्ट,वक्ता के रुख को व्यक्त करना. लेकिन हमें न केवल इसका स्वाद और सुगंध बताने की जरूरत है, बल्कि इसका आकार भी बताने की जरूरत है एक रचना,ए टुकड़ा)।

अगला वाक्यांश है कुछ टुकड़े.कल्पना कीजिए कि पाई को स्वादिष्ट टुकड़ों में विभाजित करने के बाद क्या बचा था: कितना कम, कितना अनुचित, लेकिन कितना स्वादिष्ट!

और फिर यह उस बारे में बात करता है जिसे, ऐसा प्रतीत होता है, देखा नहीं जा सकता - कोई केवल महसूस कर सकता है गंध,जो मँडराता है - और फिर से भावनाओं की एक पूरी श्रृंखला: सुगंध उत्कृष्ट है, यदि आप इसे गहराई से साँस लेते हैं, तो आप उस अद्भुत पाई का स्वाद भी महसूस कर सकते हैं, इसकी कल्पना करें। लेकिन गंध कितनी जल्दी गायब हो जाती है!

यह किस तरह का दिखता है कुछ नहीं!और जो व्यक्ति इसे प्राप्त करता है उसे कैसा महसूस होता है? कुछ नहींक्या आपको मिला? आपकी आवाज़ में निराशा और नाराज़गी सुनाई देनी चाहिए.

और अंतिम पंक्ति एक पहेली है: जो पाई खाई गई उसमें से क्या बचा है? कुछ नहीं से कम क्या हो सकता है? बेशक, इस वाक्यांश में कड़वी विडंबना है।

गेम 12. "पसंद है - पसंद नहीं है"

6-7 साल के बच्चों को एक खिलौना (या कोई वस्तु) चुनने और पहले उसके बारे में इस तरह बात करने के लिए कहा जाता है जैसे कि उन्हें यह वास्तव में बहुत पसंद है, और फिर, इसके विपरीत, उन्हें यह बिल्कुल पसंद नहीं है। लेकिन ऐसी कई शर्तें हैं जिन्हें उन्हें पूरा करना होगा:

1) खिलौने का नाम नहीं दिया गया है, बल्कि केवल वर्णन किया गया है: यह क्या है, यह कैसा दिखता है, आप इसके साथ क्या कर सकते हैं;

2) आप सीधे इस बारे में बात नहीं कर सकते कि आपको यह पसंद है या नहीं, आप इसका मूल्यांकन नहीं कर सकते - चाहे यह अच्छा है या बुरा। यह सब इंटोनेशन का उपयोग करके व्यक्त किया जाना चाहिए।

शिक्षक बच्चों को यह प्रदर्शित कर सकता है कि यह कैसे किया जाता है, और बच्चे अनुमान लगा लेंगे कि शिक्षक किस बारे में बात कर रहा है और यह निर्धारित करेंगे कि क्या उन्हें वर्णित विषय पसंद है। फिर बच्चे खेल में आ जाते हैं.

खेल 13. "चरित्र का अनुमान लगाओ"

यह गेम 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया है और आपको ऐसे स्वरों का अभ्यास करने की अनुमति देता है जो विभिन्न भावनात्मक स्थितियों और वक्ता के चरित्र को समग्र रूप से व्यक्त करते हैं।

शिक्षक बच्चों के साथ मिलकर एक छोटा पाठ सीखता है। इसे याद रखना आवश्यक नहीं है, मुख्य बात यह है कि बच्चे इसकी सामान्य सामग्री बता सकें। पाठों को उनमें वर्णित क्रिया का अभिनय करके सीखा जा सकता है, फिर शब्द स्वयं ही दिमाग में आ जायेंगे। ये ग्रंथ एक बच्चे के जीवन की छोटी-छोटी असामान्य कहानियाँ हैं: वह कैसे जंगल में गया, मछली पकड़ने गया और भ्रमण किया। उदाहरण के लिए...

एक दिन मेरी दादी ने मुझे बहुत जल्दी जगा दिया और हम मशरूम लेने के लिए जंगल में चले गये। सूरज अभी उग आया था और अभी भी ठंडक थी। जंगल के रास्ते में, मैंने सोचा कि गर्म बिस्तर में यह अधिक सुखद था।

जब हम जंगल में दाखिल हुए तो यह गर्म हो गया। मैंने चारों ओर देखा और सोचा कि मैं कैसे खो न जाऊँ। और मेरी दादी ने मुझसे कहा कि मैं उसका साथ मत छोड़ूं। लेकिन अगर आप अपनी दादी का अनुसरण करते हैं तो आप मशरूम कैसे पा सकते हैं? समय-समय पर मेरी दादी झुकती हैं और एक के बाद एक फफूंद को काटती रहती हैं, लेकिन मेरे पास केवल टॉडस्टूल बचे हैं। नहीं, मैं मशरूम तोड़ने के लिए सहमत नहीं हूँ। मैं रास्पबेरी की झाड़ी के पास बैठकर मीठी बेरी का आनंद लेना पसंद करूंगा।

अचानक मैंने सुना कि मेरी दादी मुझे बुला रही हैं और मुझे बुला रही हैं! "वान्या, वान्या!" और मैं वहां बैठता हूं, चुप रहता हूं और रसभरी खाता हूं। अब मैं अपनी दादी की आवाज़ नहीं सुन सकता। मैंने रसभरी खाई और ध्यान ही नहीं दिया कि मैं एक झाड़ी के नीचे कैसे सो गया। और जब मैं उठा, सूरज पहले ही उग चुका था, मेरी दादी चली गई थीं, और मुझे घर का रास्ता नहीं पता था! मैं डर गया और सोचा: "मेरी दादी ने मुझे कैसे छोड़ दिया?" वह चिल्लाया और चिल्लाया: “दादी! अरे! मैं यहाँ हूँ!" - किसी ने जवाब नहीं दिया. “दादी मुझे कैसे खो सकती हैं? वह मेरे बिना घर नहीं गई, है ना? वह शायद मुझे ढूंढ रहा है, चिंतित!

मैं लगभग रो पड़ी, लेकिन तभी मैंने कदमों की आवाज़ सुनी - दादी! उसने मुझे खोया नहीं, लेकिन उसने अनुमान लगाया कि मैं रसभरी के पीछे छिपा हुआ था। वह ज़्यादा दूर नहीं गई - उसने मुझे सबक सिखाने का फैसला किया। पहले तो मैं नाराज हुआ, और फिर मैंने अपनी दादी को माफ कर दिया: आखिरकार, मैंने भी उसे डरा दिया।

1) असंतोष की भावना के साथ (आप जल्दी उठ गए, आप सोना चाहते हैं, आपको खुद को कहीं घसीटना है, ठंड है, आदि);

2) उत्साह के साथ, किसी दिलचस्प चीज़ की प्रत्याशा और गर्म बिस्तर छोड़ने के बारे में हल्का अफसोस।

अर्थ दूसरा अनुच्छेदविभिन्न तरीकों से भी समझा जा सकता है:

1) हल्की सी चिंता (मानो कहीं खो न जाए), दादी के आदेश पर घबराहट और आश्चर्य; गंभीर नाराजगी (दादी को सभी मशरूम मिलते हैं); विरोध;

2) बड़े जंगल का डर, जलन, वर्णनकर्ता अधिक क्रोधित हो जाता है और बदला लेने का फैसला करता है;

3) चिंता, असंतोष, स्थिति की बेतुकापन की भावना, जो कुछ रास्ता खोजने की इच्छा पैदा करती है, जो विचार आया है उससे खुशी।

तीसरा पैराग्राफ:

1) मज़ाक करने की इच्छा - अपने अकेलेपन और चिंता के बारे में जागरूकता - दादी के प्रति नाराजगी - निराशा (चिल्लाना, पुकारना, कोई जवाब नहीं देता!) - खुद को शांत करने का प्रयास - खुद से झुंझलाहट;

2) कुछ हद तक दुर्भावनापूर्ण खुशी: वे कहते हैं, अब आप चिंतित हैं, लेकिन आप पहले कहाँ थे, जब मुझे बुरा लग रहा था? - भय - हताशा - क्रोध - निराशा।

चौथा पैराग्राफ:

1) चिंता - खुशी - हल्की नाराजगी - दादी की कार्रवाई की ईमानदारी से स्वीकृति;

2) चिंता - आश्चर्य - नाराजगी और आक्रोश - कृपालु क्षमा।

कहानी की भावनात्मक पंक्ति का चुनाव वर्णनकर्ता के चरित्र को निर्धारित करेगा: वह या तो एक ऐसे बच्चे के रूप में दिखाई दे सकता है जो लापरवाही से काम करता है, लेकिन अपनी गलतियों को समझने में सक्षम है; या अत्यधिक स्वार्थी, चिड़चिड़ा, पक्षपाती व्यक्ति।

शिक्षक पहले कहानीकार से सहमत है कि वह किन भावनाओं को व्यक्त करेगा, उसका नायक किस प्रकार का चरित्र होगा: दयालु या बहुत दयालु नहीं, हर नई चीज़ से प्यार करना या सोना पसंद करना, अपनी पसंद के अनुसार कुछ करने में सक्षम या बस करना चाहता है अपनी ओर ध्यान आकर्षित करें, अपने आप पर जोर दें।

कहानी सुनने के बाद समूह तय करता है कि नायक-कहानीकार का चरित्र क्या है।

फिर वही कहानी दूसरे बच्चे द्वारा गाई जाती है जिसे दूसरी भावनात्मक पंक्ति सौंपी गई है।

समूह यह तय करता है कि कहानीकारों का चरित्र एक जैसा है या नहीं। फिर बच्चे चर्चा करते हैं कि ऐसा कैसे हुआ कि एक ही कहानी को अलग-अलग तरीके से समझा गया।

आप वही कहानी दादी-नानी के दृष्टिकोण से बताने का सुझाव दे सकते हैं:

1) अपने पोते से बहुत असंतुष्ट;

2) उस पर हंसना.

लेकिन इससे पहले, पाठ को फिर से करना आवश्यक है: आखिरकार, दादी अपने पोते के विचारों और भावनाओं को नहीं जानती है, लेकिन वह अपने बारे में बता सकती है। बच्चे स्वयं भी ऐसी ही कहानियाँ बना सकते हैं।



शिक्षक परिषद की सामग्री "पूर्वस्कूली बच्चों में अभिव्यंजक भाषण का विकास।" शिक्षकों को इस विषय पर एक व्यावसायिक खेल में भाग लेने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

« पूर्वस्कूली बच्चों में अभिव्यंजक भाषण का विकास»

लक्ष्य:पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास की भूमिका के बारे में शिक्षकों के ज्ञान के सैद्धांतिक और व्यावहारिक स्तर को बढ़ाना

कार्य:

अभिव्यंजक साधनों की सहायता से बच्चों के भाषण विकास की समस्या की ओर शिक्षकों का ध्यान आकर्षित करना

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों के अभिव्यंजक भाषण के विकास की विशेषताओं और शर्तों के बारे में शिक्षकों के ज्ञान को व्यवस्थित करना

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में अभिव्यंजक भाषण के विकास पर काम के संगठन के स्तर का विश्लेषण करना

शिक्षकों की गतिविधियों को तेज करें

शिक्षक परिषद की प्रगति:

रिपोर्ट "बच्चों और शिक्षकों के भाषण में अभिव्यंजक साधनों के उपयोग की प्रासंगिकता"

आधुनिक प्रीस्कूल संस्थान लगातार शिक्षा के लिए नए मानवतावादी, छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की तलाश में हैं। आज, कई शिक्षक बच्चों के साथ रचनात्मक रूप से बातचीत करने के लिए अपरंपरागत तरीके खोजने के बारे में चिंतित हैं।

इस जटिल आधुनिक जीवन में एक बच्चे को वह सब कुछ कैसे सिखाया जाए जो उसके लिए उपयोगी है? उसकी बुनियादी क्षमताओं को कैसे शिक्षित और विकसित किया जाए: सुनना, देखना, महसूस करना, समझना, कल्पना करना और आविष्कार करना? यह सब संचार से ही संभव है, बच्चों और वयस्कों की संचार क्षमताओं का विकास।

भाषण में संचार प्रणाली प्रमुख है, क्योंकि यह समाज की सेवा करती है और एक सार्वजनिक संपत्ति है। संचार की प्रक्रिया में, साझेदार संदेशों का आदान-प्रदान करते हैं जिनमें उनके लिए आवश्यक जानकारी होती है। अभिव्यंजक भाषण की महारत ने इन दिनों वैश्विक महत्व प्राप्त कर लिया है - यह व्यक्तियों और संपूर्ण राष्ट्रों के बीच आपसी समझ का आधार है। यह समाज की एक सामाजिक व्यवस्था है.

नई पीढ़ी के कार्यक्रमों को लागू करने और समस्याओं को सुलझाने के संदर्भ में संचार क्षमता पर गंभीरता से ध्यान दिया जाता है बच्चों के भाषण की अभिव्यक्ति को सक्रिय करना।

हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शिक्षकों के काम की टिप्पणियों ने दो परस्पर संबंधित दिशाओं में विभिन्न माध्यमों से भाषण अभिव्यक्ति की समस्या को विकसित करने की आवश्यकता की पुष्टि की:

बच्चों की सौंदर्य और नैतिक शिक्षा की समस्याओं के रूप में

भाषण शिक्षा की समस्याओं के रूप में।

पूर्वस्कूली बच्चों में अभिव्यंजक भाषण के गठन पर

प्राचीन काल में भी, संचार के साधन के रूप में भाषण के आगमन से पहले, लोग चीख, अलग-अलग ऊंचाई और ताकत की आवाज़, इशारों और चेहरे के भावों का उपयोग करके जानकारी देने की कोशिश करते थे। यहां तक ​​कि एक बच्चा जो मुश्किल से अपने पैरों पर खड़ा हो सकता है, वह भी बहुत कुछ "बता" सकता है: क्या उसे अच्छी नींद आई? किसी भी चीज़ से खुश? किसी बात से परेशान? याद रखें कि एक बच्चा कितनी आसानी से अन्य आवाज़ों के बीच अपनी माँ की आवाज़ का अनुमान लगा सकता है और समझ सकता है कि वह उससे नाराज़ है या खुश है।

तथ्य यह है कि एक छोटे बच्चे के लिए भाषण के अर्थ का मुख्य वाहक शब्द नहीं है, बल्कि स्वर और लय है, जो ध्वनि के साथ होते हैं।यदि कोई बच्चा मौखिक अभिव्यक्ति के साधन नहीं सुनता है, तो वह मौखिक संचार में उनका उपयोग नहीं करता है।

प्रकृति ने हमें स्वर-शैली के माध्यम से अपनी भावनाओं और मनोदशा को व्यक्त करने का एक उत्कृष्ट अवसर प्रदान किया है। "हालाँकि लिखने की कला व्याकरणिक रूप से बहुत विविध है, लेकिन जब स्वर-शैली की बात आती है तो यह पूरी तरह से असहाय है। उदाहरण के लिए, "... "हाँ" कहने के पचास तरीके हैं और "नहीं" कहने के पाँच सौ तरीके हैं, जबकि वहाँ है इस शब्द को एक बार लिखने का केवल एक ही तरीका है"। (बी. शॉ).

भाषण की आंतरिक अभिव्यक्ति में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

गति - भाषण उच्चारण की गति: उच्चारण की सामग्री के आधार पर भाषण का त्वरण या मंदी।

विराम - भाषण में अस्थायी रोक. तार्किक विराम व्यक्तिगत विचारों में पूर्णता लाते हैं, मनोवैज्ञानिक विराम का उपयोग श्रोताओं पर भावनात्मक प्रभाव के साधन के रूप में किया जाता है।

तार्किक तनाव - अलग-अलग शब्दों को आवाज के साथ उजागर करना।

वाक्यांश तनाव - आवाज द्वारा शब्दों के समूह को उजागर करना।

लय - तनावग्रस्त और बिना तनाव वाले सिलेबल्स का विकल्प, उच्चारण की अवधि और ताकत में भिन्नता।

लय - भाषण का भावनात्मक और अभिव्यंजक रंग; इसका उपयोग खुशी, झुंझलाहट, उदासी आदि को व्यक्त करने के लिए किया जा सकता है।

भाषण की स्वर-शैली की अभिव्यंजना आवाज को बदलने, भाषण की गति को तेज और धीमा करने, विरामों का उपयोग करने, आवाज के साथ एक शब्द या शब्दों के समूह को उजागर करने और आवाज को भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक रंग प्रदान करने की क्षमता से सुनिश्चित होती है। स्वर-शैली की मदद से, वक्ता व्यक्त किए जा रहे विचार के प्रति अपने दृष्टिकोण को दर्शाता है, अपने विचारों, अनुभवों को व्यक्त करता है और अपने कथन को पूर्णता तक लाता है।

जब भाषण अभिव्यक्ति विकसित करने के बारे में बात की जाती है, तो हमारा मतलब इस अवधारणा के दो पहलुओं से है:

रोजमर्रा के बच्चों के भाषण की प्राकृतिक अभिव्यक्ति

पूर्व-विचारित पाठ को प्रसारित करते समय मनमानी सचेत अभिव्यक्ति।

एक बच्चे की सहज वाणी सदैव अभिव्यंजक होती है। यह बच्चों की वाणी का मजबूत, उजला पक्ष है। इस अभिव्यक्ति को विकसित करने की जरूरत है। लेकिन जब बच्चों के भाषण में अभिव्यक्ति का कोई जीवित स्रोत नहीं होता है - प्रत्यक्ष भावना - तो अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति स्पष्ट रूप से कम हो जाती है। यह तब प्रकट होता है जब बच्चों को कक्षा में उत्तर देना होता है या बात करनी होती है।

बच्चों में स्वैच्छिक अभिव्यक्ति की क्षमता, यानी सचेतन आकांक्षा और स्वैच्छिक प्रयासों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली अभिव्यक्ति को धीरे-धीरे और सावधानीपूर्वक विकसित करना आवश्यक है।

लक्षित सीखने की प्रक्रिया में, बच्चों में अभिव्यंजक भाषण विकसित होता है। इसकी विशेषता निम्नलिखित गुण हैं:

मध्यम गति

लयबद्धता

वे स्थायी, अभ्यस्त गुणों के रूप में कार्य कर सकते हैं जो भाषण की समग्र वैयक्तिकता को निर्धारित करते हैं। साथ ही, बोलने की गति और आवाज़ की गुणवत्ता व्यक्तिगत अवस्थाओं और भावनाओं को व्यक्त करने के लिए पर्याप्त रूप से गतिशील और लचीली होनी चाहिए, यानी आपको फुसफुसाहट में, और ज़ोर से, और धीरे-धीरे, और तेज़ी से बोलने में सक्षम होना चाहिए। ...

उम्र के सभी चरणों में वाणी के इन पहलुओं पर ध्यान देना आवश्यक है।

छोटी उम्र से ही, शिक्षक बच्चों को न केवल स्वतंत्र भाषण में, बल्कि अन्य लोगों के विचारों और लेखक के पाठ को व्यक्त करते समय भी अभिव्यक्ति के साधन के रूप में आवाज की गुणवत्ता का उपयोग करना सिखाते हैं। बच्चों को धीरे-धीरे, लयबद्ध तरीके से बोलना, किसी वाक्यांश के अंत में रुकना, किसी विचार को स्वर-शैली के साथ समाप्त करना सिखाना आवश्यक है। अभिव्यक्ति तब होती है जब कोई बच्चा भाषण में न केवल अपने ज्ञान, बल्कि अपने रिश्तों और भावनात्मक स्थिति को भी व्यक्त करना चाहता है। इसलिए, सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि के निर्माण में एक विशेष भूमिका होती है।

समस्या पर शिक्षकों का भाषण.

मौखिक लोक कला (नियमित क्षणों में, खेल गतिविधियों और शैक्षिक गतिविधियों में) का उपयोग करके बच्चों में अभिव्यंजक भाषण का विकास। स्टारिकोवा ओ.ए.

उपन्यास पढ़ते समय बच्चों में अभिव्यंजक भाषण का विकास। ओरलोवा यू.पी.

विभिन्न प्रकार की नाट्य गतिविधियों के उपयोग के माध्यम से अभिव्यंजक भाषण का विकास। निकितिना एम.वी. और क्रुचकोवा ई.आई.

अभिव्यंजक भाषण विकसित करने के एक तरीके के रूप में उद्घोषणा। ग्रीकोवा जेड.एस.

2. विषयगत नियंत्रण के परिणाम: पाठकों की समीक्षा के परिणाम(वरिष्ठ शिक्षक ज़बुस्लायेवा ओ.वी.)

भाषण का पाठ:

प्रदर्शन का मूल्यांकन निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार किया गया:

हमने 9 समूहों का दौरा किया, और हर जगह हम पाठकों की समीक्षा की तैयारी को महसूस कर सकते थे। लेकिन... यह हमेशा नहीं सोचा गया था कि "पाठकों की समीक्षा" की कार्रवाई स्वयं कैसे "व्यवस्थित" होगी। वक्ता कहाँ खड़े होंगे, कहाँ जायेंगे, श्रोता-श्रोता कैसे और कहाँ स्थित होंगे। सार्वजनिक भाषण का माहौल हमेशा शिक्षकों द्वारा तैयार नहीं किया जाता था और बच्चों को इस आयोजन के महत्व और जिम्मेदारी के बारे में नहीं बताया जाता था। लेकिन बच्चों के लिए यह शो एक प्रकार का "थिएटर" या काव्य संगीत कार्यक्रम बन सकता है। आख़िरकार, यह मुख्य रूप से बच्चों के लिए आयोजित किया गया था, मेहमानों के लिए नहीं।

यह पता चला कि सभी शिक्षक कविता पढ़ने के कुछ नियमों के बारे में नहीं जानते हैं: लेखक का नाम, काम का शीर्षक, श्रोताओं को सराहना करनी चाहिए और तालियों से पाठक को प्रोत्साहित करना चाहिए, आदि। इसलिए, हमारे बगीचे की कार्यप्रणाली सेवा ने आपके लिए, सहकर्मियों, एक प्रकार का अनुस्मारक तैयार करने का निर्णय लिया है।

मैं यह भी नोट करना चाहूंगा कि पाठकों की समीक्षा के लिए, जिसमें भाषण की अभिव्यक्ति का आकलन किया जाता है, जिसमें बच्चे की भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता भी शामिल है, कविताओं के अधिक सावधानीपूर्वक प्रदर्शनों का चयन करना आवश्यक है: उम्र के अनुसार, बेशक, लेकिन, सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि कविता बच्चे की आत्मा में गूंजनी चाहिए, उसे इसका एहसास होना चाहिए। जैसा कि आप देखते हैं, अक्षरों या ज्यामितीय आकृतियों के बारे में एक शैक्षिक कविता पढ़ते समय ऐसा करना कठिन होता है।

हम उम्र और विकास दोनों ही दृष्टियों से ऐसे विभिन्न समूहों के बच्चों द्वारा कविता पढ़ने की अभिव्यंजना की तुलना नहीं कर सकते। इसलिए, हमने कोई प्रतियोगिता नहीं रखी, बल्कि एक अलग समूह में समीक्षा की। शिक्षक और अतिथि अपने बच्चों के स्तर, आगे की गतिशीलता और विकास के अवसरों का स्पष्ट रूप से आकलन कर सकते हैं। कुछ शिक्षकों ने अपने छात्रों की सफलताओं पर ध्यान दिया, जिन्होंने खुद पर काबू पाने में "छोटे-छोटे कारनामे" किए। प्रत्येक पाठक को एक डिप्लोमा प्रदान किया गया, और यह सही भी है, क्योंकि उन सभी ने प्रयास किया था।

किए गए कार्य के लिए सभी शिक्षकों को धन्यवाद, मुझे आशा है कि सभी त्रुटियों और बारीकियों को ध्यान में रखा जाएगा और पाठकों की बाद की समीक्षा उच्च स्तर पर की जाएगी।

हम भाषण चिकित्सकों को ओ.आई. की कार्यप्रणाली से परिचित होने और उसे अपने काम में लागू करने के लिए आमंत्रित करते हैं। "भाषण के स्वर पक्ष का निदान।"

लगभग सभी समूहों के शिक्षकों ने परिवार के दायरे में कविता लिखने के लिए माता-पिता के साथ काम किया और रचनात्मक कार्यों के परिणामों के साथ अद्भुत दीवार समाचार पत्र बनाए।

3. शिक्षकों के लिए बिजनेस गेम।

शिक्षकों को 3 टीमों में विभाजित होने के लिए कहा गया है। सही उत्तर और पूर्ण कार्य के लिए, टीम को कैमोमाइल (या पूरे फूल) के लिए एक पंखुड़ी मिलती है।

सैद्धांतिक वार्म-अप.

1. आप किस प्रकार के भाषण जानते हैं?

2. पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास के कार्यों की सूची बनाएं।

3. संवाद क्या है?

4. भाषण में अपनी भावनाओं और मनोदशा को व्यक्त करने के लिए आप किसका उपयोग कर सकते हैं?

5. एकालाप क्या है?

6. भाषण की उस विशेषता को क्या कहा जाए जो ध्यान आकर्षित करती है और भावनात्मक सहानुभूति का माहौल बनाती है, भावनाओं को व्यक्त करती है: खुशी, उदासी, आश्चर्य और मनोदशा।

7. मौखिक लोक कला के कौन से रूप प्रीस्कूलरों की अभिव्यक्ति और आलंकारिक भाषण के विकास में मदद कर सकते हैं?

8. किस प्रकार की गतिविधियों में बच्चों में वाणी का विकास होता है?

9. शिक्षक के भाषण में विशिष्ट गलतियों के नाम बताइए।

"कथा साहित्य पढ़ते समय बच्चे की वाणी की अभिव्यंजना कैसे विकसित करें"

"होम थिएटर और उसमें मुख्य कलाकार आपका बच्चा है"

शिक्षक की सेवा में रूसी भाषा का खजाना।

समानार्थी शब्द चुनें, अलग-अलग कहें।

पदावली स्पष्ट कीजिए। (एक वाक्यांशवैज्ञानिक इकाई एक कैच वाक्यांश है जिसका उपयोग बोलचाल में किया जाता है)।

कहावत पूरी करें.

किसी काल्पनिक कृति का अंश पढ़ते समय श्रोताओं में भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करें

सहानुभूति, सहानुभूति, दया.

आनंद, आनंद.

कर्तव्यनिष्ठा की नैतिक भावनाएँ, गलत कार्य की निंदा।

गाना गाएं "जंगल में एक क्रिसमस पेड़ का जन्म हुआ":

लकड़हारे की ओर से (उल्लासपूर्वक)।

जंगल के जानवरों की ओर से (उदास)।

बच्चों की ओर से (खुशी से)।

विजेताओं को परियों की कहानियों वाली सीडी से पुरस्कृत किया जाता है; उदाहरण के लिए, बिस्तर पर जाने से पहले, किसी अभिनेता को परियों की कहानियां पढ़ते हुए सुनने पर वे अभिव्यंजक भाषण विकसित करने में मदद करेंगे।

संक्षेपण। शिक्षक परिषद के मसौदा निर्णय को अपनाना।

इस वार्षिक कार्य पर काम करना जारी रखें;

वाक् अभिव्यंजना विकसित करने पर कार्य की योजना बनाएं;

कविता पढ़ने की पद्धति और एल्गोरिदम का पालन करें;

नाटकीय गतिविधियों और भूमिका निभाने वाले खेलों के माध्यम से भाषण अभिव्यक्ति विकसित करने के लिए सक्रिय रूप से तरीकों और तकनीकों का उपयोग करें;

शिक्षकों को रूसी भाषा के मानदंडों का पालन करना होगा।

7. गृहकार्य:

प्रत्येक आयु समूह में, एक रोल-प्लेइंग गेम आयोजित करें (03/21/2016 - 04/1/2016 तक)

रोल-प्लेइंग गेम के लिए विशेषताओं के निरीक्षण के लिए तैयारी करें (4.04.2016)

8. प्रतिबिम्ब. शिक्षक परिषद में अपनी भागीदारी का आकलन करना।

यह अध्यापक परिषद लाभकारी थी;

इस प्रकार की गतिविधि से संतुष्टि मिली;

हमने सामान्य उद्देश्य के लिए अपना वास्तविक योगदान महसूस किया;

शिक्षक परिषद ने उठाए गए प्रश्नों के बारे में सोचने में मदद की;

हम खुद को बाहर से देखने, अपनी गतिविधियों का मूल्यांकन करने और अपने सहकर्मियों की गतिविधियों से उनकी तुलना करने में सक्षम थे .

ग्रंथ सूची:

डोरोनोवा टी.एन. नाट्य गतिविधियों में 4 से 7 साल के बच्चों का विकास // किंडरगार्टन में बच्चा। – 2001. - नंबर 2.

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कुत्सकोवा एल.वी., मर्ज़लियाकोवा एस.आई. एक पूर्वस्कूली बच्चे का पालन-पोषण।-एम। 2004

मखानेवा एम. पूर्वस्कूली बच्चों की नाटकीय गतिविधियाँ // पूर्वस्कूली शिक्षा - 1999.- संख्या 11।

मखानेवा एम.डी. किंडरगार्टन में नाट्य कक्षाएं।-एम.: स्फेरा, 2001।

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7..रूबेनोक ई. प्रीस्कूलर की शिक्षा में नाटकीयता वाले खेल // प्रीस्कूल शिक्षा। – 1983. - नंबर 12.

8. चुरिलोवा ई.जी. प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए नाटकीय गतिविधियों के तरीके और संगठन - एम.: व्लाडोस, 2001।

प्रस्तुति सामग्री देखें
"शैक्षणिक परिषद - एक व्यावसायिक खेल"

शैक्षणिक सलाह - व्यावसायिक खेल "पूर्वस्कूली बच्चों में अभिव्यंजक भाषण का विकास"

लक्ष्य: पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास की भूमिका के बारे में शिक्षकों के ज्ञान के सैद्धांतिक और व्यावहारिक स्तर को बढ़ाना कार्य: 1. अभिव्यंजक साधनों की सहायता से बच्चों के भाषण विकास की समस्या पर शिक्षकों का ध्यान आकर्षित करें 2. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों के अभिव्यंजक भाषण के विकास की विशेषताओं और शर्तों के बारे में शिक्षकों के ज्ञान को व्यवस्थित करें 3. संगठन के स्तर का विश्लेषण करें पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में अभिव्यंजक भाषण के विकास पर काम करें 4. शिक्षकों की गतिविधियों को तेज करें

"प्रासंगिकता अभिव्यंजक साधनों का उपयोग बच्चों और शिक्षकों के भाषण में"

यह क्या है, भाषण की सहज अभिव्यक्ति?

वाणी का एक प्रमुख कार्य है मिलनसार .

अन्तर्राष्ट्रीय रूप से अभिव्यंजक भाषण - यह भावनात्मक भाषण है.

इंटोनेशन वक्ता को विभिन्न भावनाओं को व्यक्त करने की अनुमति देता है।

भाषण की आंतरिक अभिव्यक्ति में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

मेलोडिक्स आवाज को ऊपर उठाने और कम करने का विकल्प है।

गति - वाणी का त्वरण और मंदी।

लय भाषण के तनावग्रस्त और अस्थिर तत्वों का एक समान विकल्प है।

तनाव शब्दों के एक समूह या वाक्यांश में मुख्य शब्द का चयन है जिसमें विराम, आवाज को ऊपर उठाना, अधिक तनाव और उच्चारण की लंबाई की मदद से किया जाता है।

वाणी की ध्वनि में विराम एक विराम है।

शिक्षकों द्वारा भाषण समस्या पर.

• मौखिक लोक कला (नियमित क्षणों में, खेल गतिविधियों और शैक्षिक गतिविधियों में) का उपयोग करके बच्चों में अभिव्यंजक भाषण का विकास।
• उपन्यास पढ़ते समय बच्चों में अभिव्यंजक भाषण का विकास।
• विभिन्न प्रकार की नाट्य गतिविधियों के उपयोग के माध्यम से अभिव्यंजक भाषण का विकास।
• अभिव्यंजक भाषण विकसित करने के एक तरीके के रूप में उद्घोषणा।

उद्घोषणा - (लैटिन डेक्लामेटियो से, वाक्पटुता में एक अभ्यास) कला के कार्यों का अभिव्यंजक वाचन; कविता और गद्य के अभिव्यंजक उच्चारण की कला।

पाठकों की समीक्षा के परिणाम

कविता पढ़ने के मूल्यांकन के लिए मानदंड।

1. पढ़ने की अभिव्यंजना और प्रबलता।

2. कृति की भाषा की सुंदरता और अभिव्यक्ति को महसूस करने की क्षमता।

3. कविता के मधुर-स्वर और गति-लयबद्ध पैटर्न का अनुपालन।

4. प्रदर्शन की भावनात्मकता.

5. स्वर, हावभाव और चेहरे के भावों के माध्यम से कविता की सामग्री के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की क्षमता।

6. ध्वनि उच्चारण कौशल.

एक कविता पढ़ने के लिए एल्गोरिदम.

"मेरा काव्य परिवार"

माता-पिता और बच्चों के रचनात्मक कार्यों के परिणामों के साथ अद्भुत दीवार समाचार पत्र:

"मेरा काव्य परिवार"

व्यापार खेल शिक्षकों के लिए.

1. सैद्धांतिक वार्म-अप।

3. शिक्षक की सेवा में रूसी भाषा का खजाना।

4. किसी काल्पनिक कृति का अंश पढ़ते समय श्रोताओं में भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करें

5. गाना गाएं "जंगल में एक क्रिसमस पेड़ का जन्म हुआ":

संक्षेपण।

शिक्षक परिषद के मसौदा निर्णय को अपनाना:

• प्रीस्कूलरों में अभिव्यंजक भाषण विकसित करने के कार्य को संतोषजनक मानें;
• इस वार्षिक कार्य पर काम करना जारी रखें;
• वाक् अभिव्यंजना विकसित करने पर कार्य की योजना बनाएं;
• कविता पढ़ने की पद्धति और एल्गोरिदम का पालन करें;
• नाटकीय गतिविधियों और भूमिका निभाने वाले खेलों के माध्यम से भाषण अभिव्यक्ति विकसित करने के लिए सक्रिय रूप से तरीकों और तकनीकों का उपयोग करें;
• शिक्षकों को रूसी भाषा के मानदंडों का पालन करना होगा।

अगली शिक्षक बैठक का विषय: "कथानक विकास के लिए खेल प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके कथानक-भूमिका निभाने वाले खेलों के माध्यम से विद्यार्थियों के संचार कार्यों का निर्माण।"

गृहकार्य:

• प्रत्येक आयु समूह में, एक रोल-प्लेइंग गेम आयोजित करें
• इस विषय पर माता-पिता के लिए परामर्श और सिफारिशें तैयार करें
• रोल-प्लेइंग गेम की विशेषताओं के निरीक्षण के लिए तैयारी करें

आपके ध्यान देने के लिए धन्यवाद! आपके रचनात्मक कार्य में आत्मा की उड़ान!

प्रेजेंटेशन तैयार

MADOOU नंबर 50 "ज़्वेज़्डोचका" के वरिष्ठ शिक्षक

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजना आसान है। नीचे दिए गए फॉर्म का उपयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, आपके बहुत आभारी होंगे।

प्रकाशित किया गया http://www.allbest.ru/

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "यूराल राज्य

शैक्षणिक विश्वविद्यालय"

पाठ्यक्रम कार्य

“सुधार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की अभिव्यक्ति

बच्चों के साहित्य से परिचित होने की प्रक्रिया में"

निष्पादक:

रयकोवा मारिया अनातोल्येवना

समूह बीएसएच-42जेडसी के छात्र,

वैज्ञानिक सलाहकार:

शूरीटेनकोवा वेरा अलेक्सेवना

परिचय

प्रीस्कूल शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (बाद में एफएसईएस डीओ के रूप में संदर्भित) एक व्यापक दृष्टिकोण मानता है, जो सभी पांच पूरक शैक्षिक क्षेत्रों में बच्चों के विकास को सुनिश्चित करता है: सामाजिक-संचारी, संज्ञानात्मक, भाषण, कलात्मक-सौंदर्य, शारीरिक विकास।

भाषण विकास में संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण की महारत शामिल है; सक्रिय शब्दावली का संवर्धन; सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवादात्मक और एकालाप भाषण का विकास; भाषण रचनात्मकता का विकास; भाषण की ध्वनि और स्वर संस्कृति का विकास, ध्वन्यात्मक श्रवण; पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित होना, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के पाठों को सुनना; पढ़ना और लिखना सीखने के लिए एक शर्त के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का गठन।

कलात्मक और सौंदर्य विकास में कला (मौखिक, संगीत, दृश्य), प्राकृतिक दुनिया के कार्यों की मूल्य-अर्थ संबंधी धारणा और समझ के लिए पूर्वापेक्षाओं का विकास शामिल है; आसपास की दुनिया के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन; कला के प्रकारों के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण; संगीत की धारणा, कल्पना की धारणा, लोककथाएँ; कला के कार्यों में पात्रों के लिए उत्तेजक सहानुभूति; बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधियों का कार्यान्वयन (दृश्य, रचनात्मक - मॉडलिंग, संगीत, आदि)।

पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे द्वारा बोली जाने वाली भाषा के सक्रिय अधिग्रहण, भाषण के सभी पहलुओं के गठन और विकास की अवधि है: ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक। विकास की सबसे संवेदनशील अवधि में बच्चों की मानसिक, सौंदर्य और नैतिक शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए पूर्वस्कूली बचपन में मूल भाषा की पूर्ण महारत एक आवश्यक शर्त है। जितनी जल्दी मूल भाषा सीखना शुरू होगा, बच्चा भविष्य में उतना ही अधिक स्वतंत्र रूप से इसका उपयोग करेगा। अभिव्यक्ति भाषण पूर्वस्कूली साहित्य

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास पर काम के क्षेत्रों में से एक साहित्यिक शब्द में प्यार और रुचि की खेती, कल्पना के साथ बच्चों का परिचय, रुचि का गठन और पढ़ने की आवश्यकता (किताबों की धारणा) है।

उत्कृष्ट शिक्षक वी. सुखोमलिंस्की ने लिखा: "पढ़ना एक खिड़की है जिसके माध्यम से बच्चे दुनिया और खुद के बारे में देखते और सीखते हैं।"

बच्चों के पालन-पोषण, जीवित वास्तविकता के बारे में उनकी समझ का विस्तार करने, बच्चे को जीवन के बारे में सीखने में मदद करने, पर्यावरण के प्रति उसके दृष्टिकोण को आकार देने और उसे आध्यात्मिक और नैतिक रूप से शिक्षित करने में कल्पना एक विशेष भूमिका निभाती है। कला के कार्यों के नायकों के साथ सहानुभूति रखना सीखने के बाद, बच्चे प्रियजनों और अपने आस-पास के लोगों की मनोदशा पर ध्यान देना शुरू कर देते हैं, जिससे उनमें मानवीय भावनाएँ जागृत होती हैं - भागीदारी, दया, दया और न्याय की भावना दिखाने की क्षमता। कल्पना की कृतियाँ बच्चों को मानवीय भावनाओं की दुनिया के बारे में बताती हैं, जिससे नायक के व्यक्तित्व और आंतरिक दुनिया में रुचि पैदा होती है।

यही वह आधार है जिस पर सत्यनिष्ठा, ईमानदारी और सच्ची नागरिकता को बढ़ावा मिलता है। “भावना ज्ञान से पहले आती है; वी. जी. बेलिंस्की ने लिखा, "जिसने भी सत्य को महसूस नहीं किया, उसने इसे समझा या पहचाना नहीं।"

बच्चे की भावनाएँ उन कार्यों की भाषा को आत्मसात करने की प्रक्रिया में विकसित होती हैं जिनसे शिक्षक उसे परिचित कराता है। कलात्मक शब्द बच्चे को उसके मूल भाषण की सुंदरता को समझने में मदद करता है; यह उसे पर्यावरण की सौंदर्य बोध सिखाता है और साथ ही उसके नैतिक (नैतिक) विचारों का निर्माण करता है।

कल्पना व्यक्ति के जीवन के प्रथम वर्षों से ही उसका साथ निभाती है। एक साहित्यिक कृति बच्चे को सामग्री और कलात्मक रूप की एकता में दिखाई देती है। किसी साहित्यिक कृति की धारणा तभी पूर्ण होगी जब बच्चा उसके लिए तैयार हो। और इसके लिए बच्चों का ध्यान न केवल सामग्री की ओर, बल्कि परी कथा, कहानी, कविता और कथा के अन्य कार्यों की भाषा के अभिव्यंजक साधनों की ओर भी आकर्षित करना आवश्यक है। धीरे-धीरे, बच्चों में साहित्यिक कार्यों के प्रति एक आविष्कारशील दृष्टिकोण विकसित होता है और एक कलात्मक स्वाद बनता है। बड़ी प्रीस्कूल उम्र में, प्रीस्कूलर भाषा के विचार, सामग्री और अभिव्यंजक साधनों को समझने और शब्दों और वाक्यांशों के सुंदर अर्थ को समझने में सक्षम होते हैं। विशाल साहित्यिक विरासत के साथ बाद के सभी परिचय उस नींव पर आधारित होंगे जो हमने पूर्वस्कूली बचपन में रखी थी।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की भाषण परिपक्वता एक निश्चित स्तर तक पहुंचनी चाहिए, जिस पर भाषण अनुभूति और संचार के एक सार्वभौमिक साधन, सोच के साधन में बदल जाता है। बच्चा अपने विचारों को सुसंगत और तार्किक, भावनात्मक और अभिव्यंजक रूप से व्यक्त कर सकता है। भाषण परिपक्वता का एक महत्वपूर्ण संकेतक एक साहित्यिक कार्य की समझ, अभिव्यंजक रूप से व्यक्त करने की क्षमता, पाठ में क्रियाओं के अनुक्रम को निर्धारित करना, इसकी कल्पना और अभिव्यक्ति को व्यक्त करना है।

"यदि किसी बच्चे में बचपन से ही पुस्तकों के प्रति प्रेम विकसित नहीं हुआ है, यदि पढ़ना उसके शेष जीवन के लिए उसकी आध्यात्मिक आवश्यकता नहीं बन गई है, तो किशोरावस्था के वर्षों के दौरान किशोर की आत्मा खाली हो जाएगी, दिन के उजाले में रेंगते हुए बाहर निकल जाएगी, जैसे अगर कहीं से कुछ बुरा आया होता" वी.ए. सुखोमलिंस्की

आज, प्रीस्कूलरों को कल्पना से परिचित कराने की समस्या विशेष रूप से प्रासंगिक है, क्योंकि वयस्कों और बच्चों दोनों के बीच किताबों में रुचि में कमी को नोट करना असंभव है, जिसके परिणामस्वरूप प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की व्यक्तिगत संस्कृति में कमी आती है। टेलीविजन और कंप्यूटर के आगमन के साथ, सूचना के प्रवाह ने लोगों पर अभूतपूर्व प्रभाव डाला। बच्चे पढ़ना सीखने से पहले कंप्यूटर में महारत हासिल कर लेते हैं और वे किताब की विषय-सूची की तुलना में कीबोर्ड को बेहतर ढंग से समझते हैं। उनका साहित्यिक अनुभव एबीसी और संकलनों की कहानियों तक सीमित है, और बाद में संक्षिप्त संस्करण में स्कूली पाठ्यक्रम के कार्यों में महारत हासिल करने के प्रयासों तक सीमित है।

इसलिए, संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुसार, आज एक बच्चे को पूर्वस्कूली अवधि में पहले से ही पढ़ने के लिए किताबों से परिचित कराना आवश्यक है, अन्यथा भविष्य में एक पाठक को उठाना मुश्किल होगा, जो न केवल विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करेगा। एक विशेष बच्चा, बल्कि समग्र रूप से समाज की आध्यात्मिक और नैतिक क्षमता भी।

बच्चों के पढ़ने के आधुनिक शोधकर्ता बच्चों के नैतिक, सौंदर्य, भावनात्मक और भाषण विकास पर कल्पना के काम के प्रभाव को महत्व देते हैं, जबकि पूर्वस्कूली बच्चों को कल्पना से परिचित कराने की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं पर विशेष ध्यान देते हैं।

उपरोक्त सभी चुने हुए विषय की प्रासंगिकता को निर्धारित करते हैं "बच्चों के साहित्य से परिचित होने की प्रक्रिया में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की अभिव्यक्ति में सुधार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव।"

अध्ययन का उद्देश्य: बच्चों के साहित्य से परिचित होने की प्रक्रिया में भाषण की अभिव्यक्ति में सुधार करना।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित कार्य तैयार किए गए:

1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण अभिव्यक्ति की सैद्धांतिक नींव पर विचार करें।

2. अभिव्यक्ति के साधनों का अध्ययन करें।

3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण को उसकी अभिव्यक्ति के दृष्टिकोण से चित्रित करें।

4. वाणी की अभिव्यक्ति के अध्ययन में बाल साहित्य की संभावनाएँ।

5. भाषण की अभिव्यक्ति के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का औचित्य सिद्ध करें।

1. भाषण के संचारी गुण के रूप में अभिव्यंजना

1.1 अभिव्यक्ति के प्रकार

बच्चों के भाषण का एक महत्वपूर्ण गुण अभिव्यक्ति है। “वाक् अभिव्यंजना स्पष्ट रूप से, दृढ़तापूर्वक और एक ही समय में, यथासंभव संक्षिप्त रूप से, किसी के विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता है; श्रोता और पाठक को स्वर, शब्दों के चयन, वाक्यों के निर्माण, तथ्यों और उदाहरणों के चयन से प्रभावित करने की क्षमता,'' एन.एस. ने लिखा। क्रिसमस।

भाषण की अभिव्यक्ति भाषण की संप्रेषणीय गुणवत्ता है, इसकी संरचना की एक विशेषता है, जो न केवल मन को प्रभावित करती है, बल्कि मानव चेतना के भावनात्मक क्षेत्र को भी प्रभावित करती है; श्रोता और पाठक का ध्यान और रुचि बनाए रखता है (बी.एन. गोलोविन)।

भाषण अभिव्यक्ति का मुख्य उद्देश्य संचार की प्रभावशीलता सुनिश्चित करना है, साथ ही अभिव्यक्ति को किसी व्यक्ति की मौखिक आत्म-अभिव्यक्ति का एक महत्वपूर्ण साधन माना जा सकता है। भाषण की अभिव्यक्ति का उपयोग संचार प्रक्रिया में वार्ताकार के भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करके श्रोता की भावनाओं पर वक्ता के प्रभाव को बढ़ाने के लिए किया जाता है।

भाषण का विकास भाषा अधिग्रहण की सक्रिय रचनात्मक प्रक्रिया और भाषण गतिविधि के गठन पर आधारित है। यह सर्वविदित है कि बच्चे, विशेष प्रशिक्षण के बिना भी, बहुत कम उम्र से ही भाषा गतिविधियों में बहुत रुचि दिखाते हैं, भाषा के शब्दार्थ और व्याकरणिक दोनों पहलुओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए नए शब्द बनाते हैं। हालाँकि, सहज भाषण विकास के साथ, उनमें से केवल कुछ ही उच्च स्तर तक पहुँचते हैं। इसलिए, भाषण और भाषण विकास में लक्षित प्रशिक्षण आवश्यक है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक संचार और बातचीत की स्थितियों का निर्माण कैसे करता है जिसमें बच्चा कुछ संचार कार्यों को हल करता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में संचार क्षमताओं के विकास पर काम में कई दिशाएँ हैं।

1.2 बोलचाल (संवादात्मक) भाषण का गठन

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र से शुरू करके, बच्चों को वयस्कों और साथियों के भाषण को ध्यान से सुनना और समझना, प्रश्नों का सही उत्तर देने में सक्षम होना और प्रश्नवाचक स्वर का उपयोग करना सिखाना आवश्यक है; वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत बनाए रखने की इच्छा पैदा करें।

बड़ी उम्र में, बच्चों में सामूहिक बातचीत में भाग लेने और प्रश्न की प्रकृति के आधार पर संक्षेप में या अधिक विस्तार से प्रश्नों का उत्तर देने की क्षमता विकसित होती है।

संवादात्मक भाषण भाषा के संचारी कार्य की एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण अभिव्यक्ति है। मौखिक संवाद भाषण एक विशिष्ट स्थिति में होता है और इशारों, चेहरे के भाव और स्वर के साथ होता है। इसलिए संवाद का भाषाई डिज़ाइन। इसमें भाषण अधूरा, संक्षिप्त, कभी-कभी खंडित हो सकता है। संवाद की विशेषता है: बोलचाल की शब्दावली और पदावली; संक्षिप्तता, मितव्ययिता, अचानकता; सरल और जटिल गैर-संघीय वाक्य; संक्षिप्त पूर्व-ध्यान. संवाद की सुसंगतता दो वार्ताकारों द्वारा सुनिश्चित की जाती है। संवाद भाषण की विशेषता अनैच्छिक और प्रतिक्रियाशील व्यवहार है। संवाद भाषण का विकास एक बच्चे के भाषण विकास की प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका निभाता है और किंडरगार्टन में भाषण विकास पर काम की समग्र प्रणाली में एक केंद्रीय स्थान रखता है। भाषण के विभिन्न पहलुओं में महारत हासिल करना संवाद भाषण के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है, और साथ ही, संवाद भाषण का विकास बच्चे के व्यक्तिगत शब्दों और वाक्यात्मक संरचनाओं के स्वतंत्र उपयोग में योगदान देता है। सुसंगत भाषण बच्चे की अपनी मूल भाषा, उसकी ध्वनि संरचना, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने की सभी उपलब्धियों को अवशोषित करता है।

संवाद की संरचना पहल और प्रतिक्रिया कथनों के विभिन्न संयोजनों का प्रतिनिधित्व करती है, जिनके बीच निम्नलिखित कार्यात्मक संवाद जोड़े को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: प्रश्न - उत्तर; प्रलोभन (प्रस्ताव, आदेश, अनुरोध) - निष्पादन (पूरा करने से इनकार); संदेश (सूचना, कथन) - दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति। संवाद प्रशिक्षण की सामग्री को केवल उत्तर देने और प्रश्न पूछने की क्षमता के विकास तक सीमित करना गैरकानूनी है। इस सामग्री में पुराने प्रीस्कूलरों में निम्नलिखित कौशलों के विकास को शामिल करना आवश्यक है:

संदेशों की विविधता (संदेश, प्रश्न, प्रोत्साहन) को समझें और संचार के कार्यात्मक कार्य के अनुसार उनका जवाब दें: प्राप्त जानकारी के प्रति दृष्टिकोण को सामाजिक रूप से स्वीकृत रूपों में व्यक्त करें, प्रश्नों और प्रोत्साहनों का उत्तर दें, प्रदर्शन करें या विनम्रता से प्रदर्शन करने से इनकार करें;

विभिन्न तरीकों से मौखिक संचार में संलग्न रहें: अपने इंप्रेशन, अनुभव आदि की रिपोर्ट करें; सवाल पूछने के लिए; संचार साझेदारों को सहयोग करने और कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करें।

मानव व्यवहार के एक प्रकार के रूप में, संवाद को अपने आचरण के लिए समाजशास्त्र में विकसित कुछ नियमों को आत्मसात करने और लागू करने की आवश्यकता होती है, इसलिए बच्चे के लिए उपलब्ध नियमों की सीमा निर्धारित करना महत्वपूर्ण है। बच्चे धीरे-धीरे सीख सकते हैं: बारी-बारी से बातचीत करना; बिना रुकावट के वार्ताकार की बात सुनें; बातचीत का सामान्य विषय बनाए रखें; अपने वार्ताकारों के प्रति सम्मान और ध्यान दिखाएँ, उनकी बात सुनें, उनकी आँखों या चेहरे की ओर देखें; मुँह भरकर न बोलें, आदि।

शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि प्रत्येक बच्चा आसानी से और स्वतंत्र रूप से वयस्कों और बच्चों के साथ बातचीत में प्रवेश करे। बच्चों को अपने अनुरोधों को शब्दों में व्यक्त करना और वयस्कों के प्रश्नों का उत्तर शब्दों में देना सिखाया जाना चाहिए।

संचार की प्रक्रिया में, बच्चे को भाषण संस्कृति कौशल विकसित करना चाहिए: बड़ों की बातचीत में हस्तक्षेप न करें, वार्ताकार को बीच में न रोकें, बातचीत के दौरान दूर न जाएं, अपना सिर नीचा न करें, शांति से उस व्यक्ति की बात सुनें जो बोलते समय, आंखों में देखें, अशिष्ट, उपेक्षापूर्ण लहजे की अनुमति न दें। बच्चे की बोली जाने वाली भाषा अभिव्यंजक होनी चाहिए।

1.3 एकालाप भाषण का गठन

मौखिक एकालाप भाषण एक जटिल भाषण रचनात्मक गतिविधि है, जिसे बच्चा संगठित व्यवस्थित कक्षाओं के प्रभाव के साथ-साथ जीवन के अनुभव के संवर्धन के माध्यम से पूर्वस्कूली उम्र में मास्टर करना शुरू कर देता है।

सुसंगत भाषण में समय पर महारत हासिल करना एक पूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण और स्कूल में पढ़ाई के लिए तैयारी की शर्तों में से एक है।

बच्चे धीरे-धीरे एकालाप में महारत हासिल कर लेते हैं। उम्र की विशेषताओं के आधार पर, पहले बच्चा कहानी को समझना सीखता है, और बाद में - इसे स्वतंत्र रूप से बताना: लघु परी कथाओं को फिर से सुनाना, एक खिलौने, वस्तु, चित्र का वर्णन करना, कथानक चित्र के आधार पर एक कहानी लिखना, अपने जीवन की घटनाओं के बारे में। .

सुसंगत, विस्तृत कथनों के निर्माण के कौशल को विकसित करने के लिए बच्चों की सभी भाषण और संज्ञानात्मक क्षमताओं के उपयोग की आवश्यकता होती है, साथ ही साथ उनके सुधार में भी योगदान मिलता है।

पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, कहानियों और पुनर्कथन की मांग बढ़ जाती है। बच्चों को स्पष्ट रचना, कथानक विकास के तर्क का पालन करना चाहिए, वास्तविक विषयों पर कहानियों में वास्तविकता का सच्चाई से चित्रण करना चाहिए और जीवन की घटनाओं और तथ्यों का मूल्यांकन करना चाहिए। रीटेलिंग में पूर्वस्कूली बच्चों की रुचि बनाए रखने के लिए, इस समूह के बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार नाटकीयकरण के लिए एक काम का चयन करना आवश्यक है। किसी परी कथा, लघु कहानी या कविता का कथानक एक्शन से भरपूर और संवाद से भरपूर होना चाहिए।

सुसंगत एकालाप भाषण की महारत में भाषा की ध्वनि संस्कृति, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना का विकास शामिल है और यह भाषण के सभी पहलुओं - शाब्दिक, व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक - के विकास के साथ घनिष्ठ संबंध में होता है।

शब्दकोश विकास.

एक व्यक्ति तब बोलना शुरू करता है जब वह एक निश्चित संख्या में भाषण इकाइयों में महारत हासिल कर लेता है। भाषा की इकाई शब्द है। बच्चे की शब्दावली को लगातार बढ़ाना, विस्तार करना, समृद्ध करना आवश्यक है, जबकि उसके आसपास की दुनिया (वस्तुओं, जीवित और निर्जीव प्रकृति की घटनाएं, सामाजिक जीवन) से परिचित होना आवश्यक है। यह इस तरह से होना चाहिए कि बच्चे वस्तुओं, घटनाओं, गुणों और क्रियाओं के बीच संबंध सीखें।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, एक बच्चा पहले से ही सचेत रूप से कुछ भाषाई घटनाओं के प्रति सचेत हो जाता है, वह अपने भाषण के बारे में सोचता है, और सादृश्य द्वारा वह कई नए और मूल शब्द बनाता है। शब्द निर्माण बच्चों के भाषण की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है और भाषा के रूपात्मक तत्वों के विकास का सूचक है, जो शब्दों के मात्रात्मक संचय और उनके अर्थों के विकास से जुड़े होते हैं।

अवधारणाओं का विकास सोच और बोलने की प्रक्रियाओं के विकास के समानांतर चलता है और जब वे एक-दूसरे से जुड़ने लगते हैं तो उत्तेजित होता है। 6 वर्ष की आयु तक, एक बच्चे की शब्दावली में लगभग 14,000 शब्द होते हैं। किसी बच्चे के शब्दकोश को सभी नियमों को पूरा करने के लिए, इसमें विभिन्न प्रकार की शब्दावली शामिल होनी चाहिए: रोजमर्रा की शब्दावली (शरीर के अंगों, खिलौने, बर्तन, फर्नीचर, कपड़े, आदि के नाम); प्राकृतिक इतिहास (निर्जीव और जीवित प्रकृति की वस्तुओं के नाम); सामाजिक विज्ञान (व्यवसायों, छुट्टियों, आदि के नाम); भावनात्मक-मूल्यांकनात्मक (गुण, भावनाएँ, अवस्थाएँ, आदि); लौकिक और स्थानिक.

अपनी मूल भाषा का ज्ञान न केवल एक वाक्य को सही ढंग से बनाने की क्षमता है, यहां तक ​​कि एक जटिल वाक्य को भी। बच्चे को बताना सीखना चाहिए: न केवल किसी वस्तु का नाम बताएं, बल्कि उसका वर्णन भी करें, किसी घटना, घटना, घटनाओं के क्रम के बारे में बात करें। ऐसी कहानी में कई वाक्य होते हैं। वे, वर्णित वस्तु, घटना के आवश्यक पहलुओं और गुणों को चित्रित करते हुए, तार्किक रूप से एक दूसरे से जुड़े होने चाहिए और एक निश्चित अनुक्रम में प्रकट होने चाहिए ताकि श्रोता वक्ता को सटीक रूप से समझ सके। इस मामले में, हम सुसंगत भाषण से निपटेंगे, यानी। एक ऐसे भाषण के साथ जो अर्थपूर्ण, तार्किक, सुसंगत, अपने आप में काफी अच्छी तरह से समझा जाने वाला हो और जिसमें अतिरिक्त प्रश्नों और स्पष्टीकरण की आवश्यकता न हो।

शब्दों का सही प्रयोग करने की क्षमता विकसित करने के लिए अर्थ चयन कौशल विकसित करना आवश्यक है।

भाषण के शब्दार्थ पक्ष का विकास एक प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण और मौखिक संचार कौशल के विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि एक पूर्वस्कूली बच्चे की शाब्दिक-अर्थ प्रणाली के गठन की डिग्री संचार स्थिति और कथन के संदर्भ के अनुसार शब्दों का सटीक और पर्याप्त रूप से चयन करने की उसकी क्षमता पर सीधा प्रभाव डालती है। इस तरह का विकास सुसंगत भाषण के सुधार में योगदान देता है, इसके गुणों के संदर्भ में और इसकी कल्पना और अभिव्यक्ति दोनों के संदर्भ में।

1.4 व्याकरणिक रूप से सही भाषण का गठन

व्याकरणिक रूप से सही भाषण बच्चे और वयस्कों के बीच भाषण अभ्यास और संचार की प्रक्रिया में बनता है। माता-पिता को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चे अपनी मूल भाषा की वाक्यविन्यास और रूपात्मक संरचना सीखें: विभिन्न व्याकरणिक श्रेणियों (सरल, सामान्य, जटिल) के वाक्यों का सही ढंग से उपयोग करें, जटिल और मिश्रित वाक्यों में संयोजन और जोड़ने वाले शब्दों का सही ढंग से उपयोग करें, लिंग में शब्दों का उपयोग करें और सहमत हों, संख्या, केस और समय, यौगिक और अविभाज्य संज्ञाएं, संज्ञा और क्रिया के अवक्षेपण के समय तने में ध्वनियों के प्रत्यावर्तन का पालन करती हैं।

भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन भी सुसंगत भाषण के विकास और विशेष रूप से शाब्दिक कार्य के साथ घनिष्ठ संबंध में है।

5-6 वर्ष की आयु तक, बच्चे बिना किसी कठिनाई और विशेष प्रशिक्षण के अपनी मूल भाषा के व्याकरण के नियमों में महारत हासिल कर लेते हैं। 6 वर्ष की आयु तक, बच्चा पहले से ही विभक्ति, काल के गठन और वाक्य रचना के नियमों को जानता है। 5-6 साल के बच्चे की वाणी में पहले से ही जटिल वाक्य शामिल होते हैं। संवाद भाषण के पहले विकसित रूप प्रकट होते हैं। एक-दूसरे से बात करते समय बच्चे अपने कथन एक-दूसरे को संबोधित करते हैं।

किसी भाषा की व्याकरणिक संरचना में बच्चे की महारत बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि केवल रूपात्मक और कृत्रिम रूप से डिजाइन किए गए भाषण को वार्ताकार द्वारा समझा जा सकता है और यह वयस्कों और साथियों के साथ संचार के साधन के रूप में काम कर सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से बोलने की आदत विकसित करने की आवश्यकता होती है।

किसी भाषा के व्याकरणिक मानदंडों में महारत हासिल करने से इस तथ्य में योगदान होता है कि बच्चे का भाषण, संचार के कार्य के साथ-साथ, एक संदेश का कार्य भी करना शुरू कर देता है जब वह सुसंगत भाषण के एकालाप रूप में महारत हासिल कर लेता है। वाक्य-विन्यास विचारों के निर्माण और अभिव्यक्ति में अर्थात् सुसंगत वाणी के विकास में विशेष भूमिका निभाता है।

व्याकरणिक रूप से सही भाषण में महारत हासिल करने से बच्चे की सोच प्रभावित होती है। वह अधिक तार्किक रूप से, लगातार सोचना, सामान्यीकरण करना, विशिष्ट से ध्यान भटकाना और अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करना शुरू कर देता है।

बच्चा मुख्य रूप से वस्तुनिष्ठ गतिविधियों के माध्यम से वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध सीखता है। व्याकरणिक संरचना का निर्माण सफल होता है बशर्ते कि विषय-संबंधी गतिविधियाँ ठीक से व्यवस्थित हों, बच्चों का साथियों और वयस्कों के साथ दैनिक संचार, विशेष भाषण कक्षाएं और कठिन व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करने और उन्हें समेकित करने के उद्देश्य से अभ्यास।

1.5 भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा

भाषण की ध्वनि संस्कृति में मूल भाषा की सभी ध्वनियों और शब्दों का सही उच्चारण, भाषण की अभिव्यक्ति और ध्वन्यात्मक सुनवाई का गठन (मूल भाषा की ध्वनियों को समझने की क्षमता, उन्हें अलग करना, शब्दों में उनकी उपस्थिति निर्धारित करना) शामिल है। उच्चारण में सुधार, तनाव को सही ढंग से रखना सीखना, प्रश्नवाचक और विस्मयादिबोधक स्वर का उपयोग करना, आवाज की पिच और ताकत को समायोजित करना और भाषण की एक समान गति को बनाए रखना भी आवश्यक है।

ध्वनि संस्कृति के घटक घटक - वाक् श्रवण और वाक् श्वास - ध्वनि वाक् के उद्भव के लिए एक शर्त और शर्त हैं।

बच्चों की वाणी के विकास में उचित मार्गदर्शन से पांच साल की उम्र तक मूल भाषा की सभी ध्वनियों के उच्चारण में महारत हासिल करना संभव है। उद्देश्यपूर्ण प्रशिक्षण और उपयुक्त तकनीकों का उपयोग बच्चों के लिए आवश्यक शर्तों के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियाँ बनाता है। भाषण के ध्वनि पक्ष का गठन किंडरगार्टन में दो रूपों में किया जाता है: कक्षा में प्रशिक्षण के रूप में और कक्षा के बाहर भाषण की ध्वनि संस्कृति के सभी पहलुओं की शिक्षा के रूप में।

बच्चों के साथ दो प्रकार की कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, जिनमें ध्वनि संस्कृति के पोषण का कार्य शामिल होता है। भाषण की ध्वनि संस्कृति के कुछ वर्गों को कक्षाओं की सामग्री में पेश किया जाना चाहिए जो भाषण विकास की अन्य समस्याओं को हल करते हैं (उदाहरण के लिए, नर्सरी कविताएँ पढ़ते समय आवाज़ की अभिव्यक्ति और मात्रा पर ध्यान दें)।

भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा का उद्देश्य भाषण प्रणाली के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक घटक का विकास करना है; इसका पूर्ण विकास भाषण गतिविधि के मोटर प्रोग्रामिंग के स्तर का एक अनुकूल पाठ्यक्रम सुनिश्चित करता है।

1.6 कथा साहित्य से परिचित होना और पढ़ने के प्रति प्रेम को बढ़ावा देना

कम उम्र से ही, माता-पिता को अपने बच्चों में बच्चों की कथा और लोककथाओं की विभिन्न शैलियों - परियों की कहानियां, गाने, नर्सरी कविताएं, क्लासिक रचनाएं आदि के प्रति प्रेम पैदा करना चाहिए। ध्यान से सुनने, कला के कार्यों को समझने, कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करें पात्रों का, और उनके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं। बच्चों को कविताओं को अभिव्यंजक और गहनता के साथ याद करना और सुनाना भी सीखना चाहिए। साहित्यिक सामग्री लोगों की भाषण संस्कृति के एक उज्ज्वल, दृश्यमान कल्पनाशील मानक का प्रतिनिधित्व करती है।

साहित्यिक छवियां और कथानक एक प्रीस्कूलर को सामाजिक और नैतिक मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करने और बच्चे की संचार संस्कृति बनाने की अनुमति देते हैं। साहित्यिक सामग्री पर काम करने के दौरान, बच्चे का भाषण अभिव्यंजक भाषण के साधनों से गहन रूप से समृद्ध होता है। भाषण विकास का माहौल एक प्रीस्कूलर को अपनी मूल भाषा के मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करने और रचनात्मक रूप से उपयोग करने की अनुमति देता है, और उन्हें विभिन्न स्थितियों में लचीले ढंग से लागू करने की क्षमता विकसित करता है।

साहित्यिक रचनाएँ पढ़ने से बच्चों को रूसी भाषा की अटूट संपदा का पता चलता है। साथ ही, कलात्मक भाषण के अभिव्यंजक साधनों के प्रति संवेदनशीलता और इन साधनों को अपनी रचनात्मकता में पुन: पेश करने की क्षमता विकसित होती है। किसी साहित्यिक कृति को स्वीकार करके, उसकी सामग्री और नैतिक अर्थ को समझकर, बच्चा कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों को नोटिस करने और पहचानने की क्षमता सीखता है। बाद में, किसी साहित्यिक कृति के विषय पर अपनी रचना (परी कथा, कहानी, कविता) बनाते समय, बच्चा वास्तविकता की कुछ घटनाओं को प्रतिबिंबित करता है, कल्पना को चालू करता है, एक घटना का आविष्कार करता है, एक क्रिया विकसित करता है, एक छवि बनाता है। साथ ही, वह साहित्यिक सामग्री से सीखे गए विभिन्न प्रकार के भाषाई साधनों का उपयोग करते हैं, जो उनके कथनों को आलंकारिक और अभिव्यंजक बनाते हैं।

बच्चों को साक्षरता के तत्व सिखाना।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को अक्षरों, शब्दांशों, शब्दों, वाक्यों की अवधारणाओं से परिचित कराया जाना चाहिए और उनके पहले पढ़ने और लिखने के कौशल को विकसित करना शुरू करना चाहिए।

पढ़ने की प्रारंभिक शिक्षा सहित साक्षरता के तत्वों को सिखाने के लिए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र एक बहुत ही अनुकूल अवधि है। एक नियम के रूप में, बच्चे अलग-अलग अक्षरों को ढूंढने और नाम देने में प्रसन्न होते हैं और उन्हें बनाना शुरू कर देते हैं। इस प्रकार धीरे-धीरे एक निश्चित संख्या में प्रसिद्ध पत्र एकत्रित हो जाते हैं। जैसे-जैसे आप अक्षरों से परिचित होते जाते हैं, वे शब्द के पैटर्न में फिट होते जाते हैं। बच्चे सीखते हैं कि एक शब्दांश में एक स्वर ध्वनि होती है; एक शब्द में उतने ही शब्दांश होते हैं जितने स्वर ध्वनियाँ होती हैं। शब्दों को बदलने, पुनर्व्यवस्थित करने और ध्वनियाँ जोड़ने के अभ्यास पर बहुत अधिक ध्यान दिया जाता है। यह सार्थक पढ़ने की आवश्यकता पर बल देता है।

साक्षरता में महारत हासिल करने में प्रीस्कूलरों के सफल काम का सबसे महत्वपूर्ण घटक ध्वन्यात्मक जागरूकता का विकास है। चूँकि साक्षरता प्रशिक्षण वाक् श्रवण, ध्वन्यात्मक धारणा और ध्वनि के कौशल और फिर ध्वनि-अक्षर विश्लेषण पर आधारित है, इसलिए बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण संबंधी कमियों की पहले से पहचान करने और इसके विकास पर व्यवस्थित कार्य आयोजित करने की आवश्यकता है।

माता-पिता को यह याद रखना चाहिए कि भाषण का विकास पूर्वस्कूली उम्र में शुरू और समाप्त होता है। इस आयु अवधि के दौरान बच्चों को मौखिक भाषण में महारत हासिल करनी चाहिए। और यह केवल व्यवहारिक तरीके से ही किया जाता है.

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि भाषण बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि में सुधार करता है, कार्य गतिविधि को अधिक केंद्रित और जागरूक बनाता है, खेलों को समृद्ध करता है, और दृश्य, संगीत और साहित्यिक गतिविधियों में रचनात्मकता और कल्पना को बढ़ावा देता है।

बच्चों को भाषण विकास सिखाने में, निम्नलिखित क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जाता है: संरचनात्मक (ध्वनि का गठन, भाषण के व्याकरणिक पहलू); कार्यात्मक (संवादात्मक एकालाप भाषण, मौखिक संचार का गठन); संज्ञानात्मक या शैक्षिक (भाषा, भाषण की घटनाओं के प्राथमिक ज्ञान का विकास)।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में संचार क्षमताओं के विकास के जिन क्षेत्रों पर विचार किया गया है, उन्होंने संचार कौशल के विकास के लिए एक कार्यक्रम तैयार करना संभव बना दिया है, जिसमें प्रीस्कूलरों की शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के साथ काम करना शामिल है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक संचार और बातचीत की स्थितियों का निर्माण कैसे करता है जिसमें बच्चा कुछ संचार कार्यों को हल करता है।

भाषण संस्कृति एक बहुआयामी घटना है, इसका मुख्य परिणाम साहित्यिक भाषा के मानदंडों के अनुसार बोलने की क्षमता है; इस अवधारणा में वे सभी तत्व शामिल हैं जो संचार की प्रक्रिया में विचारों और भावनाओं के सटीक, स्पष्ट और भावनात्मक संचरण में योगदान करते हैं। भाषण की शुद्धता और संप्रेषणीय उपयुक्तता को साहित्यिक भाषा में महारत हासिल करने के मुख्य चरण माना जाता है। आलंकारिक भाषण के विकास पर कई दिशाओं में विचार किया जाना चाहिए: भाषण के सभी पहलुओं (ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक) में बच्चों की महारत पर काम के रूप में, साहित्यिक और लोककथाओं के कार्यों की विभिन्न शैलियों की धारणा, और भाषाई डिजाइन के गठन के रूप में एक स्वतंत्र सुसंगत कथन.

छोटे साहित्यिक रूपों (नीतिवचन, कहावतें, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयाँ, पहेलियाँ, जीभ जुड़वाँ) सहित काल्पनिक और मौखिक लोक कला के कार्य, बच्चों के भाषण की अभिव्यक्ति के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्रोत हैं। भाषण की समृद्धि का एक संकेतक न केवल सक्रिय शब्दावली की पर्याप्त मात्रा है, बल्कि इस्तेमाल किए गए वाक्यांशों की विविधता, वाक्यात्मक संरचनाएं, साथ ही एक सुसंगत उच्चारण की ध्वनि (अभिव्यंजक) डिजाइन भी है। इस संबंध में, प्रत्येक भाषण कार्य और भाषण कल्पना के विकास के बीच संबंध का पता लगाया जा सकता है। इस प्रकार, किसी शब्द की शब्दार्थ समृद्धि को समझने के उद्देश्य से किए गए शाब्दिक कार्य से बच्चे को कथन के निर्माण में सटीक शब्द खोजने में मदद मिलती है, और किसी शब्द का उपयोग करने की उपयुक्तता उसकी आलंकारिकता पर जोर दे सकती है। कल्पना के संदर्भ में भाषण की व्याकरणिक संरचना के निर्माण में, व्याकरणिक साधनों के भंडार का होना विशेष महत्व प्राप्त करता है। यदि हम भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष पर विचार करते हैं, तो कथन का अन्तर्राष्ट्रीय डिज़ाइन काफी हद तक इस पर निर्भर करता है, इसलिए श्रोता पर भावनात्मक प्रभाव पड़ता है। पाठ की प्रस्तुति की सुसंगतता (योजनाबद्धता) भाषण की ध्वनि संस्कृति की ऐसी विशेषताओं से भी प्रभावित होती है जैसे आवाज की ताकत (तेज आवाज और सही उच्चारण), स्पष्ट उच्चारण और भाषण की गति।

बच्चों के भाषण की अभिव्यक्ति के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्रोत कथा और मौखिक लोक कला के काम हैं, जिनमें छोटे लोकगीत रूप (नीतिवचन, कहावतें, पहेलियां, नर्सरी कविताएं, गिनती कविताएं, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयां) शामिल हैं। लोककथाओं का शैक्षिक, संज्ञानात्मक और सौंदर्य संबंधी महत्व बहुत अधिक है, क्योंकि यह आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान का विस्तार करके मूल भाषा के कलात्मक रूप, माधुर्य और लय को सूक्ष्मता से समझने की क्षमता विकसित करता है। रूसी लोककथाओं की कलात्मक प्रणाली अद्वितीय है। कृतियों के शैली रूप अत्यंत विविध हैं - महाकाव्य, परियों की कहानियाँ, किंवदंतियाँ, गीत, परंपराएँ, साथ ही छोटे रूप - डिटिज, नर्सरी कविताएँ, पहेलियाँ, कहावतें, कहावतें, जिनकी भाषा सरल, सटीक, अभिव्यंजक है। एक परी कथा, लघु कहानी, कल्पित कहानी, कविता की रचनात्मक विशेषताओं, आलंकारिक शब्दावली की पर्याप्त आपूर्ति और एक समझ के बारे में विचारों के आधार पर, एक सुसंगत उच्चारण के अन्य गुणों के विकास के साथ आलंकारिक भाषण का गठन एकता में किया जाना चाहिए। संबंधित निबंधों में इसके उपयोग की उपयुक्तता के बारे में।

बड़े समूह में, बच्चों को साहित्यिक कार्यों की सामग्री को समझते समय अभिव्यंजक साधनों पर ध्यान देना सिखाया जाता है। बड़े बच्चे किसी साहित्यिक कृति की सामग्री को अधिक गहराई से समझने में सक्षम होते हैं और सामग्री को व्यक्त करने वाले कलात्मक रूप की कुछ विशेषताओं को महसूस करते हैं। वे साहित्यिक कृतियों की शैलियों और प्रत्येक शैली की कुछ विशिष्ट विशेषताओं के बीच अंतर कर सकते हैं। प्रीस्कूलरों को कविता के कार्यों से परिचित कराते समय, आपको बच्चे को कविता की सुंदरता और माधुर्य को महसूस करने और सामग्री को अधिक गहराई से समझने में मदद करने की आवश्यकता है। बच्चों को कहानी की शैली से परिचित कराते समय, शिक्षक को बच्चों को वर्णित घटना के सामाजिक महत्व, पात्रों के बीच संबंधों के बारे में बताना चाहिए और उनका ध्यान उन शब्दों की ओर आकर्षित करना चाहिए जिनके साथ लेखक स्वयं और उनके दोनों पात्रों का वर्णन करता है। कार्रवाई. बच्चों से पूछे जाने वाले प्रश्नों से मुख्य सामग्री के बारे में बच्चे की समझ और पात्रों के कार्यों और क्रियाओं का मूल्यांकन करने की उसकी क्षमता का पता चलना चाहिए।

कल्पना से परिचित होने में कार्य का समग्र विश्लेषण, साथ ही रचनात्मक कार्यों का कार्यान्वयन शामिल है, जिसका बच्चों के काव्य कान, भाषा की समझ और मौखिक रचनात्मकता के विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है।

भाषण की शुद्धता इसका मुख्य गुण है, जो "भाषा-भाषण" संबंध से प्राप्त होता है, क्योंकि ऊपर चर्चा की गई मानदंड की श्रेणी भाषा प्रणाली के तत्वों के एक जटिल से अधिक कुछ नहीं है जो भाषण सातत्य के निर्माण और तैनाती को निर्धारित और विनियमित करती है। . शुद्धता की श्रेणी के साथ निकटतम बातचीत में सटीकता के रूप में भाषण की ऐसी संप्रेषणीय विशेषता है। यदि शुद्धता मुख्य रूप से भाषण के औपचारिक पहलू को संबोधित करती है (हालांकि यह यहीं तक सीमित नहीं है), तो संचार गुणवत्ता के रूप में सटीकता मुख्य रूप से सामग्री पक्ष से भाषण की विशेषता होती है। भाषण की सटीकता की डिग्री सीधे "भाषण के शब्दार्थ और पाठ के अर्थ के बीच संबंध" (बी.एन. गोलोविन) की प्रकृति पर निर्भर करती है, अर्थात। अतिरिक्त भाषण जानकारी के भाषण संदेश की पर्याप्तता की डिग्री पर जिसकी यह अभिव्यक्ति है। हम दो प्रकार की सटीकता के बीच अंतर कर सकते हैं: वास्तविक और वैचारिक। विषय की सटीकता "भाषण - वास्तविकता" के संबंध पर आधारित है और भाषण की सामग्री के पत्राचार में वास्तविकता की घटनाओं की सीमा के अनुरूप होती है जो भाषण द्वारा परिलक्षित होती है। विषय सटीकता भाषण की एक अत्यंत महत्वपूर्ण संचारी विशेषता है (चूंकि सूचना प्रसारित करने के कार्य की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है), साथ ही यह एक सौंदर्यवादी विशेषता (साहित्यिक पाठ के लिए) भी है। वैचारिक सटीकता "भाषण-सोच" संबंध द्वारा निर्धारित की जाती है और भाषण इकाइयों के शब्दार्थ के अनुसार व्यक्त की गई अवधारणाओं की सामग्री और दायरे के अनुसार व्यक्त की जाती है (वैचारिक सटीकता के उल्लंघन का एक विशिष्ट उदाहरण शब्दावली का गलत उपयोग है) वैज्ञानिक भाषण)। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संचार संबंधी विशेषता के रूप में सटीकता भाषा के विभिन्न क्षेत्रों का अलग-अलग वर्णन करती है। भाषण सटीकता के मुख्य मापदंडों के संदर्भ में, एक और संचार गुणवत्ता करीब है - तार्किकता, जो अतिरिक्त-भाषण और अतिरिक्त-भाषाई जानकारी के साथ भाषण शब्दार्थ के संबंध को नहीं दर्शाती है, बल्कि भाषण शब्दार्थ की संरचना को दृष्टिकोण से दर्शाती है। सोच के बुनियादी नियम. सटीकता के संबंध में, वे वास्तविक और वैचारिक तर्क के बीच अंतर करते हैं; पहले में वास्तविकता में वस्तुओं और घटनाओं के कनेक्शन और संबंधों के साथ भाषण में भाषाई इकाइयों के शब्दार्थ कनेक्शन और संबंधों का पत्राचार शामिल है, दूसरा भाषण में भाषा तत्वों के शब्दार्थ कनेक्शन के माध्यम से तार्किक विचार की संरचना का प्रतिबिंब है। भाषण के विभिन्न स्तरों पर तार्किकता का एहसास होता है, और प्रत्येक मामले में इसकी अभिव्यक्ति के विशिष्ट पहलू होते हैं। तो, उच्चारण के स्तर पर, स्थिरता इसमें निहित है a) शब्दों के संयोजन की स्थिरता, b) शब्दों का सही क्रम, इसमें शुद्धता, अभिव्यक्ति, समृद्धि (विविधता) और भाषण की उपयुक्तता शामिल होनी चाहिए। इस प्रकार, भाषण की शुद्धता का मूल्यांकन साहित्यिक (यानी, संसाधित रूप) भाषा और नैतिक दिशानिर्देशों के साथ भाषण के संबंध के माध्यम से किया जाता है (साहित्यिक भाषा के लिए विदेशी सभी तत्व - द्वंद्ववाद, बर्बरता, शब्दजाल, आदि - और नैतिक मानदंडों को परे ले जाया जाता है) शुद्ध भाषण का दायरा - अश्लीलता, अहंकारवाद, शब्दावली)। अभिव्यंजना भाषण की वास्तविक सौंदर्यवादी विशेषता है और इसे संदेश के प्राप्तकर्ता का ध्यान और रुचि बनाए रखने पर आंतरिक भाषण फोकस के रूप में परिभाषित किया जा सकता है; भाषण की अभिव्यक्ति विशिष्ट भाषाई साधनों - ट्रॉप्स और आंकड़ों द्वारा सुनिश्चित की जाती है, लेकिन हम कह सकते हैं कि भाषा प्रणाली के लगभग सभी तत्व शामिल हैं, ध्वनियों से शुरू होकर वाक्यविन्यास तक। अपने विभिन्न पहलुओं (शब्दार्थ, अर्थ, वाक्य-विन्यास, स्वर-संबंधी समृद्धि) में भाषण की समृद्धि हमें भाषाई साधनों के व्यक्तिगत सक्रिय स्टॉक का वर्णन करने की अनुमति देती है जिसके साथ एक विशेष वक्ता वास्तव में या संभावित रूप से काम करता है। अंत में, भाषण की उपयुक्तता इसकी अतिरिक्त-भाषाई विशेषता है, जो संचार की स्थितियों और समग्र रूप से संचार कार्य के साथ भाषण और इसकी संरचना के अनुपालन या असंगतता का आकलन करती है। इसलिए, विचार किए गए संचार गुण हमें विभिन्न दृष्टिकोणों से भाषण संस्कृति की समस्याओं के बारे में बात करने की अनुमति देते हैं, और साथ ही, बातचीत में, वे किसी प्रकार की अभिन्न प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं जिसमें और किन पदों से भाषण का वर्णन किया जा सकता है यथासंभव व्यापक रूप से।

भाषण की संस्कृति उसके संचार गुणों की समग्रता और प्रणाली है, और उनमें से प्रत्येक की पूर्णता विभिन्न स्थितियों पर निर्भर करेगी, जिसमें भाषा की संस्कृति, भाषण गतिविधि की आसानी, अर्थ संबंधी कार्य आदि शामिल होंगे। वैज्ञानिक परिभाषित करते हैं अवधारणा अलग तरह से "भाषण की संस्कृति": मौखिक और लिखित साहित्यिक भाषा (उच्चारण, तनाव, शब्द उपयोग, व्याकरण, शैली विज्ञान के नियम) के मानदंडों की महारत के साथ-साथ विभिन्न संचार स्थितियों में भाषा के अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करने की क्षमता भाषण के उद्देश्यों और सामग्री के अनुसार; भाषण के संचार गुणों के एक सेट और प्रणाली के रूप में; भाषण के मौखिक और लिखित रूपों में सभी भाषा स्तरों पर साहित्यिक मानदंडों की महारत, संचार के लक्ष्यों और शर्तों को ध्यान में रखते हुए शैलीगत साधनों और तकनीकों का उपयोग करने की क्षमता; मौखिक संचार के अभ्यास द्वारा विकसित मानक भाषण साधनों का एक क्रमबद्ध सेट, भाषण की सामग्री को बेहतर ढंग से प्रतिबिंबित करता है और संचार की शर्तों और उद्देश्य को संतुष्ट करता है।

2. अभिव्यक्ति के साधन

अभिव्यंजक भाषण प्रदान करने वाले साधन दो बड़े समूहों में विभाजित हैं:

1) भाषाई - शाब्दिक, रूपात्मक, ध्वन्यात्मक - उच्चारणशास्त्रीय, स्वर-शैली, आदि;

2) गैर-भाषाई - चेहरे के भाव, मूकाभिनय (इशारे, मुद्रा, चाल)।

एम.आर. लावोव के अनुसार, मौखिक भाषण में अभिव्यंजना स्वर-शैली, तनाव, विराम, स्वर, समय, गति की सबसे समृद्ध, वास्तव में अटूट संभावना है। भाषण की अभिव्यक्ति का मुख्य साधन इंटोनेशन है, "भाषण का लयबद्ध और मधुर पक्ष, जो एक वाक्य में वाक्यात्मक अर्थ और भावनात्मक-अभिव्यंजक रंग व्यक्त करने के साधन के रूप में कार्य करता है।"

इंटोनेशन है "... बोले गए मौखिक भाषण की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता, एक वाक्य में शब्दों के किसी भी संयोजन को औपचारिक बनाने का एक साधन, इसके संप्रेषणीय अर्थ और भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक रंगों को स्पष्ट करना।"

एन.वी. चेरेमिसिना के अनुसार, इंटोनेशन, शब्दों की मुख्य ध्वन्यात्मक संरचना के लिए एक प्रकार की ध्वनि "जोड़" के रूप में कार्य करता है और निम्नलिखित मुख्य कार्य करता है: संचारी, अर्थ-विभेदक (ध्वनिविज्ञानी), परिणति (उत्सर्जन), संश्लेषण (एकीकृत करना), परिसीमन करना (विभेदकारी), भावनात्मक-अभिव्यंजक।

सभी कार्य आपस में जुड़े हुए हैं और एक दूसरे के साथ परस्पर क्रिया करते हैं। इंटोनेशन का संचारी कार्य यह है कि यह वाक्य को संचार की एक न्यूनतम, अपेक्षाकृत स्वतंत्र इकाई के रूप में औपचारिक बनाता है। साथ ही, यह वक्ताओं के बीच संपर्क स्थापित करने और बनाए रखने का कार्य करता है और उच्चारण के सूचनात्मक केंद्र पर प्रकाश डालता है। बाकी सभी कार्य इससे जुड़े हुए हैं, जैसे विशेष से लेकर सामान्य तक।

स्वर-शैली का भावनात्मक-अभिव्यंजक कार्य संप्रेषित किए जा रहे व्यक्ति और (या) भाषण देने वाले के प्रति वक्ता के रवैये की एक अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति है।

इन कार्यों का कार्यान्वयन इंटोनेशन के संरचनात्मक घटकों (प्रोसोडिक साधन या प्रोसोडेम) द्वारा किया जाता है।

यह भाषण का माधुर्य है, जो किसी वाक्यांश में आवाज को ऊपर और नीचे करके किया जाता है;

लय - तनावग्रस्त और अस्थिर, लंबे और छोटे अक्षरों का विकल्प; तीव्रता - साँस छोड़ने के मजबूत होने या कमजोर होने से जुड़ी उच्चारण की ताकत और कमजोरी;

गति - समय के साथ भाषण की गति और भाषण खंडों के बीच ठहराव;

टिम्ब्रे एक ध्वनि रंग है जो भाषण को कुछ भावनात्मक और अभिव्यंजक रंग (हंसमुख, उदास, आदि) देता है;

वाक्यांशगत और तार्किक तनाव, जो किसी वाक्यांश में भाषण खंडों या व्यक्तिगत शब्दों को उजागर करने के साधन के रूप में कार्य करते हैं।

तनाव ध्वनि की तीव्रता और शक्ति के आधार पर स्वर-शैली का एक घटक है। मौखिक तनाव के बीच एक अंतर है - "किसी शब्द की एक प्रकार की शक्ति और तानवाला शिखर, एक "महत्वपूर्ण बिंदु" जिसके माध्यम से एक वाक्यांश का अन्तर्राष्ट्रीय आंदोलन होता है," साथ ही अर्थ संबंधी तनाव - वाक्य-विन्यास, वाक्यांशगत और तार्किक। वाक्य-विन्यास और वाक्यांशगत तनाव का सबसे बड़ा भावनात्मक महत्व है, क्योंकि तनावग्रस्त शब्द उप-पाठ की अभिव्यक्ति का मुख्य "बिंदु" है, इसलिए, भावनाओं की एकाग्रता। तार्किक तनाव को वाक्य में "मनोवैज्ञानिक विधेय" को उजागर करने वाले मजबूत उच्चारण, स्पष्ट स्वर की विशेषता है। भाषण के प्रवाह में, तार्किक तनाव वाक्य-विन्यास और वाक्यांशगत तनाव के साथ मेल खाता है, उन्हें "अवशोषित" करता है। एल. वी. शचेरबा एक विशेष प्रकार के तनाव की पहचान करते हैं - जोरदार। जोर वाणी की भावनात्मक समृद्धि को बढ़ाने का काम करता है। इस प्रकार का तनाव शब्द के भावनात्मक पक्ष को उजागर करता है और बढ़ाता है या किसी विशेष शब्द के संबंध में वक्ता की भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करता है। तार्किक तनाव किसी दिए गए शब्द पर ध्यान आकर्षित करता है, और जोरदार तनाव इसे भावनात्मक रूप से समृद्ध बनाता है: "... पहले मामले में, वक्ता का इरादा प्रकट होता है, और दूसरे में, एक प्रत्यक्ष भावना व्यक्त की जाती है।"

टेम्पो भाषण की गति है, इसके व्यक्तिगत खंडों (ध्वनि, शब्दांश, शब्द, वाक्य और लंबे टुकड़े) का सापेक्ष त्वरण या मंदी, "उच्चारण की शैली, भाषण का अर्थ, वक्ता की भावनात्मक स्थिति, पर निर्भर करता है" कथन की भावनात्मक सामग्री।" एक प्रभावशाली भावनात्मक साधन है गति में बदलाव। तेज़ गति गतिशीलता का आभास कराती है, जबकि इसे धीमा करना गति की नकल से जुड़ा होता है और कभी-कभी इसका उपयोग गंभीरता व्यक्त करने के लिए किया जाता है।

विराम एक अनोखा, "अक्सर "गैर-ध्वनि" इंटोनेशन डिवाइस है।" एन.वी. चेरेमिसिना वास्तविक और काल्पनिक (शून्य) विराम मानते हैं। वास्तविक विराम एक ठहराव है, ध्वनि में एक विराम। एक काल्पनिक विराम की विशेषता ध्वनि में विराम की अनुपस्थिति, लेकिन तानवाला समोच्च में परिवर्तन की उपस्थिति है। भावनात्मक रूप से समृद्ध संवादी भाषण को मानक विरामों की अनुपस्थिति की विशेषता है; भाषण की एक तथाकथित 23 "विफलता" है - अप्रत्याशित ठहराव की उपस्थिति, झिझक का ठहराव, जो तैयारी की कमी, भाषण की सहजता को इंगित करता है। भाषा विज्ञान में अभिव्यक्ति के गैर-भाषाई साधनों के अध्ययन के लिए कई विशेष अध्ययन समर्पित हैं (ए. ए. अकिशिना, टी. ई. अकिशिना, ई. वी. कसीसिलनिकोवा, टी. एम. निकोलेवा, बी. ए. उसपेन्स्की, आदि)। वैज्ञानिकों का मानना ​​है कि भाषण में अभिव्यंजक साधनों के उपयोग का एक राष्ट्रीय, सामाजिक और व्यक्तिगत रंग होता है। अभिव्यक्ति के गैर-भाषाई साधनों में आवाज के मधुर संयोजन, जिन्हें "ध्वनि इशारे" कहा जाता है, साथ ही चेहरे के भाव (चेहरे की मांसपेशियों और सिर की गति), हाथ के इशारे, शरीर की स्थिति और सामान्य गतिविधियां शामिल हैं। चेहरे की मांसपेशियों की गति में सन्निहित चेहरे के भावों को "केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के संबंधित भागों से स्वचालित, अचेतन और सचेत संकेतों की प्रतिक्रिया के रूप में, तंत्रिका गतिविधि का एक उत्पाद" माना जाता है; "चेहरे में परिवर्तन, कई मांसपेशियों के काम के आधार पर, चेहरे को असामान्य गतिशीलता और परिवर्तनशीलता प्रदान करता है"; "अभिव्यंजक चेहरे की हरकतें किसी व्यक्ति के अनुभवों का एक उद्देश्य संकेतक, उनकी स्थिति का संकेत हैं।" गैर-मौखिक भाषण संचार के साधनों में आसन भी शामिल है - मानव शरीर की स्थिति, "किसी संस्कृति के लिए विशिष्ट, मानव स्थानिक व्यवहार की एक प्राथमिक इकाई।" मानव शरीर लगभग एक हजार विभिन्न मुद्राएँ ग्रहण कर सकता है; उनमें से कुछ को समाज द्वारा अस्वीकार और प्रतिबंधित किया जाता है, दूसरों का स्वागत और समर्थन किया जाता है। उदाहरण के लिए, संचार के लिए तत्परता की मुद्रा: एक मुस्कान, सिर और शरीर साथी की ओर मुड़े हुए हैं, धड़ आगे की ओर झुका हुआ है। मुद्रा के आधार पर, आप वार्ताकारों के संबंध निर्धारित कर सकते हैं। इशारों से तात्पर्य भुजाओं या हाथों की गतिविधियों से है। इशारों के आधार पर, किसी घटना, व्यक्ति या वस्तु के प्रति किसी व्यक्ति के दृष्टिकोण के बारे में निष्कर्ष निकाला जा सकता है। एक इशारा किसी व्यक्ति के इरादों और स्थिति को व्यक्त कर सकता है। एक व्यक्ति, एक विशिष्ट सामाजिक परिवेश में एक व्यक्ति के रूप में बनता है, संचार के दौरान इस वातावरण की विशेषता वाले इशारों के तरीकों, उनके उपयोग और पढ़ने के नियमों को सीखता है। एक व्यक्ति स्वेच्छा और अनैच्छिक दोनों तरह से इशारे कर सकता है; इशारे किसी व्यक्ति के लिए विशिष्ट और उसके लिए पूरी तरह से अस्वाभाविक दोनों हो सकते हैं, जो उसकी यादृच्छिक स्थिति को व्यक्त करते हैं। टी. एम. निकोलेवा सभी इशारों को दो बड़े समूहों में विभाजित करते हैं: सशर्त और गैर-सशर्त। पारंपरिक इशारे हमेशा संचार में अशिक्षित भागीदार के लिए समझ में नहीं आते हैं, क्योंकि उनके पास एक राष्ट्रीय, अत्यधिक विशिष्ट और शायद ही कभी अंतरराष्ट्रीय चरित्र होता है। पारंपरिक इशारों की रूसी प्रणाली को भाषण शिष्टाचार से जुड़े आम तौर पर स्वीकृत इशारों की एक छोटी संख्या की विशेषता है। पारंपरिक और गैर-पारंपरिक इशारों के बीच कोई सख्त बाहरी अंतर नहीं है। संचार में प्रतिभागियों के बीच उचित समझौते के साथ, गैर-सशर्त इशारे सशर्त बन सकते हैं। गैर-परंपरागत इशारे बिना पूर्व स्पष्टीकरण के समझ में आते हैं। वे चार समूहों में विभाजित हैं: 1) इशारा करना; 2) दिखाना (प्रेषित), जिसकी दो किस्में हैं: चित्रण और भावनात्मक; 3) जोर देना; 4) लयबद्ध. इंगित करने वाले इशारों का उद्देश्य भाषण की किसी वस्तु या वस्तु पर होता है। दिखाने (संचारित करने) के इशारों में वे इशारे शामिल हैं जो भाषण की वस्तुओं के आकार और उपस्थिति को व्यक्त करते हैं, साथ ही भावनात्मक भी जो वक्ता की आंतरिक स्थिति को व्यक्त करते हैं। ज़ोर देने वाले इशारों का कोई स्वतंत्र अर्थ नहीं है। उनका कार्य श्रोता को वक्ता के विचारों को समझने और समझने में मदद करना है। वे भाषण को शुरू और समाप्त करते हैं, मुख्य को माध्यमिक से अलग करते हैं। वाणी में लयबद्ध हावभाव ध्वनि, शब्दों की लय से मेल खाते हैं और उस पर जोर देते हैं। पहले समूह में झिझक और अनिश्चितता के इशारे (कंधों को हिलाना, बाहों को फैलाना आदि) शामिल हैं। इस प्रकार, अभिव्यंजना के गैर-भाषाई साधनों का समूह सार्वभौमिक है और इसे स्वर (स्वर), चेहरे के भाव और मूकाभिनय अभिव्यक्तियों पर लागू किया जा सकता है। एन.आई. स्मिरनोवा सभी अभिव्यंजक आंदोलनों को तीन समूहों में विभाजित करती है। पहले समूह में संचारी हावभाव, चेहरे के भाव, शरीर की हरकतें, मुद्रा, यानी अभिव्यंजक गतिविधियां शामिल हैं जो भाषण में भाषा के तत्वों को प्रतिस्थापित करती हैं। यह एक अभिवादन और विदाई है; धमकी के संकेत, ध्यान आकर्षित करना, इशारा करना, आमंत्रित करना, निषेध करना; आक्रामक हावभाव और शारीरिक हरकतें; चिढ़ाना, बच्चों के संचार में पाया जाता है; सकारात्मक, नकारात्मक, पूछताछ, आभार व्यक्त करना, मेल-मिलाप, साथ ही पारस्परिक संचार की अन्य स्थितियों में पाए जाने वाले इशारे। दूसरे समूह में वर्णनात्मक-आलंकारिक, ज़ोर देने वाले इशारे शामिल हैं; वे भाषण के साथ होते हैं और भाषण संदर्भ के बाहर अपना अर्थ खो देते हैं। तीसरे समूह में मोडल जेस्चर शामिल हैं। उन्हें उचित रूप से अभिव्यंजक आंदोलनों के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है, क्योंकि वे वस्तुओं, लोगों और पर्यावरणीय घटनाओं के प्रति मूल्यांकन और दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं। मोडल इशारों में अनुमोदन, असंतोष, विडंबना और अविश्वास के इशारे 25 शामिल हैं; अनिश्चितता, अज्ञानता, पीड़ा, विचार, एकाग्रता, भ्रम, भ्रम, अवसाद, निराशा, इनकार, खुशी, प्रसन्नता, आश्चर्य व्यक्त करने वाले इशारे। वैज्ञानिक (ए. ए. अकिशिना, टी. ई. अकिशिना, टी. एम. निकोलेवा, आदि) मौखिक रूसी भाषण में अभिव्यक्ति के भाषाई साधनों के उपयोग की विशेषता वाली राष्ट्रीय विशेषताओं पर ध्यान देते हैं। इस प्रकार, बड़े स्वर संयोजन (एक सप्तक तक) के साथ अभिव्यंजक मधुर विशेषताएँ "हावभाव और चेहरे की संगत की विरल सीमा" के अनुरूप हैं। रूसियों को इशारों के उपयोग में एक निश्चित संयम की विशेषता है: यह अपनी बाहों को जोर से आगे की ओर खींचने या उन्हें अपने शरीर पर दबाकर इशारा करने की प्रथा नहीं है। हाथों की हरकतों को अक्सर सिर और कंधों की हरकतों से बदल दिया जाता है। बातचीत के दौरान, समकालिक हाथ आंदोलनों का उपयोग नहीं किया जाता है: इशारे एक हाथ से किए जाते हैं, दूसरा हाथ बिल्कुल भी भाग नहीं लेता है या पहले की गतिविधियों को दोहराता नहीं है। वार्ताकारों के चेहरे के भाव, हावभाव और मुद्राओं की एक निश्चित शैली होती है, जो स्थिति, वक्ताओं के संबंधों और उनकी सामाजिक संबद्धता से निर्धारित होती है। अभिव्यक्ति के अशाब्दिक साधन, जिन पर शिष्टाचार संदर्भ पुस्तकों में जोर दिया गया है, मानव व्यवहार की सामान्य संस्कृति का एक घटक हैं। यहां "अभिवादन" स्थिति में नज़र डालने और झुकने का विवरण दिया गया है। दृश्य। चेहरे के भावों को संदर्भित करता है और मानव संचार का एक बहुत ही सूक्ष्म और कठिन रूप है, लेकिन साथ ही यह बहुत महत्वपूर्ण भी है। किसी की आँखों में देखे बिना उसे नमस्ते कहने का प्रयास करें। प्रभाव अप्रिय होगा: आप पर कपट का संदेह किया जाएगा। आप केवल एक नज़र से, अपनी आँखें थोड़ी बंद करके या मुस्कुराते हुए नमस्ते कह सकते हैं। वैसे, एक मुस्कान किसी भी अभिवादन को गर्मजोशी से भर देती है। यह याद रखना चाहिए कि आप अपने वार्ताकार का अभिवादन सही मुद्रा अपनाकर और सीधे आँखों में देखकर ही कर सकते हैं।

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अभिव्यक्ति वाणी का एक महत्वपूर्ण गुण है। इसका विकास एक लंबे और अनूठे रास्ते से होकर गुजरता है। एक छोटे बच्चे की वाणी अक्सर अत्यधिक अभिव्यंजक होती है। यह अक्सर पुनरावृत्तियों (बढ़ती पुनरावृत्ति), व्युत्क्रम - सामान्य शब्द क्रम का उल्लंघन, विस्मयादिबोधक वाक्यांश, आंतरायिक निर्माण, अतिशयोक्ति, आदि से भरा होता है - एक शब्द में, सभी शैलीगत रूप जो भावुकता व्यक्त करते हैं।

एक छोटे बच्चे में, अभिव्यंजक क्षण, निश्चित रूप से, शैलीगत साधन या उपकरण नहीं होते हैं जिन्हें एक निश्चित भावनात्मक प्रभाव उत्पन्न करने के लिए जानबूझकर चुना और उपयोग किया जाता है; बच्चे की आवेगपूर्ण भावनात्मकता पूरी तरह से अनैच्छिक रूप से उनमें टूट जाती है; यह उनके भाषण में अबाधित रूप से व्यक्त होता है, क्योंकि उनके पास अभी तक सुसंगत निर्माण के दृढ़ता से स्थापित नियम नहीं हैं जो इसकी अभिव्यक्ति को सीमित कर दें। इस प्रकार, किसी बच्चे की वाणी में व्युत्क्रमण वास्तव में उस अर्थ में व्युत्क्रमण नहीं है जिस अर्थ में यह एक वयस्क की वाणी में होता है। एक वयस्क ने पहले से ही व्याकरण के मानदंडों द्वारा स्वीकृत शब्दों का एक निश्चित क्रम विकसित कर लिया है, और व्युत्क्रम का अर्थ है एक निश्चित शब्द को उजागर करने, जोर देने के लिए इस पहले से स्थापित क्रम को बदलना: यह ज्ञान या कम से कम भावना पर आधारित एक शैलीगत उपकरण है ऐसे व्युत्क्रम, स्थापित क्रम में ऐसे परिवर्तन के परिणामस्वरूप जो प्रभाव प्राप्त होता है। वास्तव में, एक प्रीस्कूलर के पास अभी तक दृढ़ता से स्थापित, सामान्यीकृत शब्द क्रम नहीं है, जिसे वह सचेत रूप से किसी भी तरह से बदल सके। लेकिन शब्दों का सरल भावनात्मक महत्व एक शब्द को आगे लाता है, दूसरे को किनारे कर देता है, उन्हें इच्छानुसार व्यवस्थित करता है, किसी भी सिद्धांत को जाने बिना और इसलिए, स्वाभाविक रूप से, उन्हें ध्यान में नहीं रखता है। जब हम किसी बच्चे के भाषण में उलटफेर के बारे में बात करते हैं, तो हमारा मतलब है, वास्तव में, भाषा में स्थापित सामान्य निर्माण की तुलना में, हमें उलटा लगता है, वास्तव में बच्चे के लिए ऐसा नहीं होता है। यही बात प्रारंभिक बचपन के भाषण के अन्य सभी अभिव्यंजक पहलुओं पर अधिक या कम हद तक लागू होती है, हालांकि, जाहिर है, कुछ बच्चों में भाषण की भावनात्मक अभिव्यक्ति के प्रति संवेदनशीलता बहुत पहले ही प्रकट होने लगती है।

इसके बाद, जैसे-जैसे बच्चों की भावनात्मकता का आवेग कम होता जाता है, और बच्चों की वाणी, किसी दी गई भाषा में अपनाई गई सामान्य, सामान्य संरचना का पालन करते हुए, अधिक विनियमित हो जाती है, इसकी अनैच्छिक अभिव्यक्ति स्वाभाविक रूप से कम हो जाती है। किसी विशेष संरचना के अभिव्यंजक प्रभाव के ज्ञान के आधार पर, किसी के भाषण को सचेत रूप से अभिव्यंजना देने की क्षमता पहले से ही एक कला है, आमतौर पर बच्चों में अभी तक विकसित नहीं हुई है। नतीजतन, जब प्रारंभिक अनैच्छिक अभिव्यक्ति, जो अक्सर युवा प्रीस्कूलरों, विशेष रूप से छोटे बच्चों के भाषण में पाई जाती है, कम हो जाती है, तो बच्चों का भाषण बन सकता है - यदि इसकी अभिव्यक्ति के विकास पर कोई विशेष काम नहीं किया जाता है - बेहद अनुभवहीन। अभिव्यंजक भाषण भावनात्मक प्रकृति की एक विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत विशेषता बन जाता है, विशेष रूप से शब्दों की अभिव्यक्ति के प्रति संवेदनशील।

भाषण की अनैच्छिक अभिव्यंजना की चमक, जो एक ओर बहुत छोटे बच्चों में होती है, और दूसरी ओर, सचेत रूप से चुने गए भाषण साधनों की मदद से अपने भाषण को अभिव्यंजक बनाने की बच्चों की असहायता, इस मुद्दे पर विसंगतियों की व्याख्या करती है। बच्चों के भाषण की अभिव्यक्ति - कुछ द्वारा इसकी अभिव्यक्ति के संकेत और दूसरों द्वारा बयान (जे.जे. रूसो से शुरू) कि बच्चों का भाषण पूरी तरह से अनुभवहीन है।

जिस बात पर चर्चा की जा रही है उसके प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण व्यक्त करने और सचेत रूप से अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करके दूसरों पर भावनात्मक प्रभाव डालने में सक्षम भाषण के विकास के लिए महान संस्कृति की आवश्यकता होती है। ऐसे अभिव्यंजक भाषण का विकास, जिसमें भावनात्मकता टूटती नहीं है, बल्कि वक्ता या लेखक के सचेत इरादों के अनुसार व्यक्त की जाती है, सावधानीपूर्वक काम करने की आवश्यकता होती है।<…>

अपने सबसे सामान्य रूप में, ऐसी सचेत अभिव्यक्ति कलात्मक भाषण में निहित है। कलात्मक भाषण के अभिव्यंजक साधन विभिन्न तत्वों से बने होते हैं, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं: 1) शब्दों का चयन (शब्दावली); 2) शब्दों और वाक्यों की अनुकूलता (वाक्यांश विज्ञान और संदर्भ); 3) भाषण की संरचना, और मुख्य रूप से शब्दों का क्रम। शब्द को एक भावनात्मक रंग देते हुए, ये तत्व - अपनी समग्रता में - भाषण को न केवल किसी विचार की वस्तुनिष्ठ सामग्री को व्यक्त करने की अनुमति देते हैं, बल्कि विचार के विषय और वार्ताकार के प्रति वक्ता के दृष्टिकोण को भी व्यक्त करते हैं। इसलिए, कलात्मक भाषण में, न केवल खुला पाठ, बल्कि बहुत अधिक जटिल और सूक्ष्म भावनात्मक उपपाठ भी विशेष महत्व प्राप्त करता है।

न केवल भाषण के अभिव्यंजक साधनों का स्वतंत्र सचेत उपयोग, बल्कि उनके अद्वितीय और समृद्ध शब्दार्थ की समझ भी है, जो भाषण के भावनात्मक उप-पाठ को निर्धारित करती है (कभी-कभी शब्दों के तार्किक निर्माण द्वारा व्यक्त इसके पाठ से कम महत्वपूर्ण नहीं), एक है संस्कृति को आत्मसात करने का उत्पाद।

भावनात्मक पहलुओं को समझने और अनुभव करने के लिए विचारशील पालन-पोषण की आवश्यकता होती है। भावनात्मक स्वरों को समझना तब सबसे कठिन होता है जब वे सादे पाठ से भटकते हैं या उसका खंडन भी करते हैं। ऐसा अक्सर होता है, उदाहरण के लिए, भाषण के व्यंग्यपूर्ण मोड़ के साथ। एन.वी. गोगोल, ए.पी. चेखव की सूक्ष्म विडंबना और एम.ई. साल्टीकोव की भाषाई निपुणता अक्सर स्कूली बच्चों द्वारा अपर्याप्त रूप से समझी जाती है। वी.ई. सिरकिना, 152 द्वारा किए गए प्रायोगिक कार्य, जिन्होंने अनुसंधान उद्देश्यों के लिए साहित्यिक कार्यों के पाठ पर "निर्देशक की टिप्पणियों" की विधि और कई अन्य प्रकार के कार्यों का उपयोग किया, ने इस समझ के विकास में विभिन्न चरणों की उपस्थिति दिखाई। पहले चरण में, भावनात्मक उपपाठ छात्र से दूर हो जाता है, शब्द को विशेष रूप से उसके तत्काल शाब्दिक अर्थ में लिया जाता है। उच्च स्तर पर, छात्र पहले से ही खुले पाठ और भावनात्मक उपपाठ के बीच विसंगति महसूस करता है, लेकिन फिर भी यह नहीं जानता कि उन्हें कैसे समेटा जाए, उनके बीच सही संबंध को नहीं समझा जाता है। अंत में, आगे की प्रगति के साथ, छात्र धीरे-धीरे भावनात्मक उप-पाठ के सार को समझना शुरू कर देता है और इसके लिए कला के काम के मुख्य विचार में अधिक गहराई से प्रवेश करता है।

भावनात्मक उपपाठ की समझ के विकास के पूरे पाठ्यक्रम - जैसा कि यह छात्रों के साथ काम करने की प्रक्रिया में स्वयं प्रकट हुआ - ने अनुभव और समझ के क्षणों के बीच द्वंद्वात्मक एकता को बड़ी स्पष्टता के साथ दिखाया। किसी भाषण के उप-पाठ को वास्तव में समझने के लिए, आपको इसे महसूस करने, "सहानुभूति" करने की आवश्यकता है। और साथ ही, पाठ के साथ वास्तव में सहानुभूति रखने के लिए, आपको इसे गहराई से समझने की आवश्यकता है। इस प्रकार, विशिष्ट प्रायोगिक अनुसंधान के संदर्भ में, अनुभव और चेतना की एकता के बारे में हमारे मुख्य सिद्धांतों में से एक की फिर से पुष्टि की गई और एक नए तरीके से प्रकट किया गया।

किसी व्यक्ति की वाणी आमतौर पर उसके संपूर्ण मनोवैज्ञानिक स्वरूप को प्रकट करती है। सामाजिकता की डिग्री और विशिष्टता जैसा एक आवश्यक पहलू, जो कई चरित्र वर्गीकरणों को रेखांकित करता है, सीधे भाषण में प्रकट होता है। आमतौर पर जो संकेत देता है वह यह है कि कोई व्यक्ति बातचीत कैसे शुरू करता है और कैसे समाप्त करता है; भाषण की गति में उसका स्वभाव कमोबेश स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, उसकी स्वर-शैली, लयबद्धता, आम तौर पर अभिव्यंजक पैटर्न में - उसकी भावुकता, और उसकी सामग्री में उसकी आध्यात्मिक दुनिया, उसकी रुचियाँ, उनकी दिशा झलकती है।<…>

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र गहन व्यक्तित्व निर्माण की अवधि है, जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (एल.एस. वायगोत्स्की, वी.ए. ज़िलिन, जी.जी. क्रावत्सोव, आदि) में बच्चे की आत्म-जागरूकता और रचनात्मक व्यक्तित्व की नींव के गठन की विशेषता है।

व्यक्तित्व के विकास को निर्धारित करने वाले कारकों की प्रणाली में, भाषण की अभिव्यक्ति की एक विशेष भूमिका होती है। पहले से ही ओटोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में, भाषण संचार, सोच, योजना गतिविधियों और व्यवहार के स्वैच्छिक नियंत्रण (एल.एस. वायगोत्स्की और अन्य) का मुख्य साधन बन जाता है।

कई शोधकर्ताओं ने बच्चों के भाषण के अध्ययन के मुद्दे से निपटा है: ग्वोजदेव ए.एन., फिलिचेवा टी.बी., श्वाचिन एन.के.एच. और आदि।

प्रथम वर्ष के बच्चे की ध्वनि अभिव्यक्तियों की मनोवैज्ञानिक विशेषता यह है कि भाषण के अर्थ का मुख्य वाहक शब्द नहीं है, बल्कि स्वर और लय है, जो ध्वनि के साथ होते हैं। शब्द के आगमन से ही ध्वनियों का शब्दार्थ प्रकट होने लगता है। शब्द के माध्यम से बच्चा भाषा की ध्वनि प्रणाली में महारत हासिल कर लेता है। बच्चा वयस्कों के शब्दों की ध्वनि के प्रति संवेदनशील हो जाता है, और समय-समय पर उसे मुख्य रूप से सुनकर या अभिव्यक्ति द्वारा भाषा की ध्वनियों पर महारत हासिल करने में मार्गदर्शन मिलता है।

हालाँकि, बच्चा तुरंत भाषा की ध्वनियों की प्रणाली में निपुण नहीं हो जाता है। वाक् अभिव्यक्ति और धारणा के क्षेत्र में उनकी लयबद्ध और स्वर-शैली की मनोदशा अभी भी स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। ऐसे मामले बार-बार देखे गए हैं जब कोई बच्चा, किसी शब्द की शब्दांश रचना को समझते हुए, इस शब्द की ध्वनियों पर थोड़ा ध्यान देता है। इन मामलों में बच्चों द्वारा उच्चारित शब्द, अधिकांश भाग के लिए, अक्षरों की संख्या में वयस्कों के शब्दों से बहुत सटीक रूप से मेल खाते हैं, लेकिन ध्वनियों की संरचना में वे उनसे बेहद भिन्न होते हैं। बच्चे द्वारा भाषण की अभिव्यक्ति और धारणा की लय तथाकथित सिलेबिक एलिज़न के मामलों में प्रकट होती है, अर्थात, किसी शब्द के शब्दांशों का लोप। सिलेबिक एलिज़न की आम तौर पर स्वीकृत परिभाषा यह है कि एक बच्चा किसी शब्द में तनावग्रस्त अक्षर पर जोर देता है और आमतौर पर बिना तनाव वाले अक्षर को छोड़ देता है। उदाहरण के लिए, बच्चा "हथौड़ा" के बजाय "टोक" कहता है, "सिर" के बजाय - "वा"।

प्रारंभिक भाषण अभिव्यक्तियों की लयबद्ध संरचना के मुद्दे पर साहित्य में कोई बयान नहीं है। हालाँकि, माता-पिता की डायरियों में उपलब्ध कुछ डेटा ने एन.के.एच. की अनुमति दी। श्वाचिन इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि पहली लयबद्ध अभिव्यक्तियाँ एक ट्रोची की संरचना लेती हैं। यह धारणा इस तथ्य से समर्थित है कि पहला शब्द जो एक वयस्क किसी बच्चे को संबोधित करता है वह मुख्य रूप से दो-अक्षर वाला होता है जिसमें पहले अक्षर पर जोर दिया जाता है।

आगे के भाषण विकास की प्रक्रिया में, बच्चा वयस्कों के शब्दों का सामना करता है, जिनकी अलग-अलग लयबद्ध संरचना होती है। जैसा कि आप जानते हैं, रूसी भाषा में शब्द लयबद्ध रूप से मोनोसिलेबिक, बाइसिलेबिक (ट्रोकैइक, आयंबिक), ट्राइसिलेबिक (डैक्टाइल, एम्फ़िब्रैचिक, एनापेस्ट) और अंत में, पॉलीसिलेबिक हो सकते हैं।

इन तथ्यों से यह निष्कर्ष निकलता है कि शब्दांश उन्मूलन न केवल तनावग्रस्त शब्दांश पर जोर देने और बिना तनाव वाले शब्दांशों के विलोपन के परिणामस्वरूप होता है, और न केवल शब्द की ध्वनियों के अपूर्ण उच्चारण के कारण, बल्कि बच्चे के उच्चारण के कारण भी होता है। वयस्क भाषण को एक निश्चित लयबद्ध संरचना में समझने की प्रवृत्ति - ट्रोची की संरचना में।

मौखिक भाषण के विकास के साथ, लय और स्वर एक सेवा भूमिका निभाने लगते हैं; इस संबंध में, बच्चे के भाषण में ट्रोची का अनुपात कम हो जाता है।

बच्चे की लयबद्ध और स्वर-शैली गतिविधि काव्यात्मक रचनात्मकता की ओर निर्देशित होती है। यह पूर्वस्कूली बचपन की पूरी अवधि के लिए विशिष्ट है, और सबसे कम उम्र के प्रीस्कूलर में शब्द पर लय और स्वर की प्रबलता का पता चलता है। ऐसे मामले होते हैं जब किंडरगार्टन में बच्चे किसी गीत के सभी शब्दों को पकड़े बिना उसकी लय समझ लेते हैं।

प्रारंभिक चरण में एक बच्चे की काव्यात्मक रचनात्मकता आमतौर पर उसके शारीरिक आंदोलनों के साथ होती है। हालाँकि, बच्चे की सभी कविताएँ सीधे तौर पर इशारों से संबंधित नहीं होती हैं। ऐसे गाने और चुटकुले हैं जो किसी भी हरकत के साथ नहीं होते हैं और अपनी सामग्री, लय और धुन से बच्चे का मनोरंजन करते हैं।

बच्चे की सभी गतिविधियाँ गीत से संबंधित होती हैं। इसमें परी कथा गीत, सामूहिक गीत और वादन गीत हैं। हालाँकि, बच्चे के खेल और अन्य गतिविधियाँ थोड़े समय के लिए गाने के साथ होती हैं। बच्चे खेल के दौरान गाना बंद कर देते हैं, वे बिना गाने के ही खेल की ओर बढ़ जाते हैं।

इसी अवधि तक बच्चों की कविताओं में भी लय में बदलाव देखा गया। ट्रोची गायब हो जाता है. कविताएँ स्वयं लयबद्ध हो जाती हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक पहुँचने पर, भाषण का गठन इतना महत्वपूर्ण होता है कि हम न केवल ध्वन्यात्मकता, शब्दावली और व्याकरण में उनकी महारत के बारे में बात कर सकते हैं, बल्कि सामग्री, सटीकता और अभिव्यक्ति जैसे भाषण के गुणों के विकास के बारे में भी बात कर सकते हैं।

अभिव्यंजक भाषण विभिन्न स्वर विशेषताओं की विशेषता है:

प्रोसोडी, माधुर्य, लय, तीव्रता, गति, समय और तार्किक तनाव सहित तत्वों का एक जटिल समूह है, जो वाक्य स्तर पर विभिन्न वाक्यात्मक अर्थों और श्रेणियों के साथ-साथ अभिव्यक्ति और भावनाओं को व्यक्त करने का कार्य करता है।

उच्चारण की तीव्रता भाषण ध्वनियों का उच्चारण करते समय साँस छोड़ने, आवाज, गति को मजबूत करने या कमजोर करने की डिग्री है, अर्थात, ध्वनियों, विशेष रूप से स्वरों को व्यक्त करते समय उच्चारण की ताकत या कमजोरी।

वाणी का माधुर्य किसी भाषा की विशेषता वाले तानवाला साधनों का एक समूह है; किसी वाक्यांश का उच्चारण करते समय पिच का मॉड्यूलेशन।

भाषण की लय भाषण की ध्वनि, मौखिक और वाक्य रचना की क्रमबद्धता है, जो उसके अर्थ संबंधी कार्य से निर्धारित होती है।

भाषण की गति वह गति है जिस पर भाषण समय के साथ प्रवाहित होता है, इसका त्वरण या मंदी, जो इसके कलात्मक और श्रवण तनाव की डिग्री निर्धारित करता है।

तार्किक तनाव एक इंटोनेशन डिवाइस है; किसी वाक्य में किसी शब्द को स्वर-शैली द्वारा उजागर करना; शब्दों का उच्चारण अधिक स्पष्टता से, लंबे समय तक, ज़ोर से किया जाता है।

वाणी एक बच्चे के लिए आत्म-अभिव्यक्ति का एक महत्वपूर्ण साधन है। इस दृष्टिकोण से, भाषण की गुणात्मक विशेषता के रूप में अभिव्यक्ति का विशेष महत्व है; कई शोधकर्ता भाषण अभिव्यक्ति के कार्यात्मक महत्व पर जोर देते हैं (ई.ई. आर्टेमोवा, एन.एस. ज़ुकोवा, आदि)।

भाषण की अभिव्यक्ति संचार की प्रभावशीलता सुनिश्चित करती है और श्रोताओं को कथन का अर्थ बताने में मदद करती है। मौखिक अभिव्यक्ति के साधनों का उचित और उचित उपयोग एक पुराने प्रीस्कूलर को एक दिलचस्प वार्ताकार और विभिन्न गतिविधियों में एक वांछनीय भागीदार बनाता है, और उसे वयस्कों और साथियों का ध्यान आकर्षित करने की अनुमति देता है। अभिव्यंजक भाषण वाला एक पुराना प्रीस्कूलर इस तथ्य के कारण किसी भी वातावरण में अधिक आराम और आत्मविश्वास महसूस करता है कि वह पर्याप्त साधनों के माध्यम से विचारों और भावनाओं को व्यक्त कर सकता है और अपनी रचनात्मक व्यक्तित्व दिखा सकता है।

भाषण की अभिव्यक्ति एक पुराने प्रीस्कूलर को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों और सबसे ऊपर, खेल और कला में खुद को अधिक स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की अनुमति देती है। अभिव्यंजना न केवल बच्चों के भाषण के गठन के स्तर की विशेषता है, बल्कि एक पुराने प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व लक्षणों की भी विशेषता है: खुलापन, भावनात्मकता, सामाजिकता, और इसी तरह। किसी व्यक्ति की संचार संस्कृति, दूसरों के साथ संबंध, विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों में आत्म-अभिव्यक्ति पर अभिव्यक्ति का जो व्यापक प्रभाव पड़ता है, उसके लिए पुराने पूर्वस्कूली उम्र में अभिव्यंजक भाषण विकसित करने के कारकों और साधनों के अध्ययन की आवश्यकता होती है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने इस बात पर जोर दिया कि किसी व्यक्ति के निर्माण की प्रक्रिया का सार विशेष "दिमाग के उपकरणों" की महारत के माध्यम से मानव संस्कृति में उसके क्रमिक प्रवेश में निहित है। इनमें, सबसे पहले, भाषा और भाषण शामिल हैं, जो हमेशा एक व्यक्ति और दुनिया के बीच खड़े होते हैं, और विषय के लिए आसपास की वास्तविकता के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं की खोज करने का साधन हैं। मूल भाषा का संचयी संचयी कार्य हमें इसे व्यक्तित्व के आध्यात्मिक गठन के लिए एक महत्वपूर्ण चैनल मानने की अनुमति देता है।

पुराने प्रीस्कूलरों में अभिव्यंजक भाषण विकसित करने पर काम किंडरगार्टन में बच्चों के पूरे जीवन में व्याप्त होना चाहिए, सभी कक्षाओं में किया जाना चाहिए: शिक्षकों, संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में, और बच्चे के जन्म के क्षण से शुरू करके सभी नियमित क्षणों में शामिल किया जाना चाहिए। बालवाड़ी में आता है

भाषण और कविता की लय और स्वर-शैली शब्द को रास्ता देने लगती है। शब्द, पहले भाषण में, फिर कविता में, अर्थ का वाहक बन जाता है, और लय और स्वर मौखिक भाषण की एक तरह की संगत में बदल जाते हैं। साथ ही, भाषण की लय और स्वर का पुनर्गठन खतरे से भरा है: शब्द लय को इतना दूर धकेल सकता है कि बच्चे का भाषण वास्तव में अपना अभिव्यंजक रंग और लय खो देता है।

लय और स्वर की शिक्षा केवल भाषण की अभिव्यक्ति में सुधार की समस्या नहीं है। जैसा कि शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्लासिक्स ने बार-बार उल्लेख किया है, समृद्ध लयबद्ध भाषण बच्चे के समग्र मानसिक विकास में योगदान देता है और सीखने की सुविधा प्रदान करता है।

भाषण के अभिव्यंजक पक्ष को विकसित करने के लिए, ऐसी स्थितियाँ बनाना आवश्यक है जिसमें प्रत्येक बच्चा अपनी भावनाओं, भावनाओं, इच्छाओं और विचारों को न केवल सामान्य बातचीत में, बल्कि सार्वजनिक रूप से, बाहरी श्रोताओं की उपस्थिति से शर्मिंदा हुए बिना व्यक्त कर सके। बचपन में इसे सिखाना महत्वपूर्ण है, क्योंकि अक्सर ऐसा होता है कि समृद्ध आध्यात्मिक सामग्री और अभिव्यंजक भाषण वाले लोग शांत, शर्मीले, सार्वजनिक बोलने से बचते हैं और अपरिचित लोगों की उपस्थिति में खो जाते हैं।

अभिव्यंजक भाषण की आदत किसी व्यक्ति में कम उम्र से ही दर्शकों के सामने बोलने में शामिल करके ही विकसित की जा सकती है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में नाटकीय गतिविधियाँ इस संबंध में बहुत मददगार हो सकती हैं।

इस प्रकार, भाषण की अभिव्यक्ति एकीकृत है और इसमें मौखिक और गैर-मौखिक साधन शामिल हैं। अभिव्यंजक भाषण विकसित करने का मुद्दा सामान्य सीखने की प्रक्रिया से संबंधित है। बच्चे का भाषण जितना समृद्ध और अधिक अभिव्यंजक होगा, भाषण की सामग्री के प्रति उसका दृष्टिकोण उतना ही गहरा, व्यापक और अधिक विविध होगा; अभिव्यंजक भाषण प्रीस्कूलर के भाषण की सामग्री को पूरक और समृद्ध करता है। अभिव्यंजक भाषण विकसित करने का मुद्दा सामान्य सीखने की प्रक्रिया से संबंधित है। एक बच्चे का भाषण जितना समृद्ध और अधिक अभिव्यंजक होता है, भाषण की सामग्री के प्रति उसका दृष्टिकोण उतना ही गहरा, व्यापक और अधिक विविध होता है। अभिव्यंजक भाषण पुराने प्रीस्कूलर के भाषण की सामग्री को पूरक और समृद्ध करता है।