3. Edukativni materijali.

5.1 Fundamentalne razlike između modularne obuke i drugih sistema

5.2 Početne naučne ideje

5.3 Prednosti modularnog sistema obuke

33. Portfolio kao tehnologija procjene.

34.Pedagoško praćenje kao sistem.

35. Pedagoška mjerenja u ocjenjivanju kvaliteta obrazovanja.

36.Test tehnologije u ocjenjivanju kvaliteta obrazovanja.

Tema 7. Pedagoški test kao sredstvo i predmet ocjenjivanja kvaliteta

37. Pedagoški test kao sredstvo procjene kvaliteta obrazovanja.

38.Pedagoški test kao objekt ocjenjivanja kvaliteta.

39.Izrada sistema osnovnih testnih zadataka.

40. Ispitivanje kvaliteta ispitnih materijala.

Redoslijed faza sveobuhvatnog ispitivanja kvaliteta ti.

41. Sistemi za procjenu rezultata ispitivanja.

42. Metode stručne ocjene kvaliteta ispitnih materijala.

Tema 8. Organizaciona i tehnološka podrška procedurama ocjenjivanja

43. Koncept postupka ocjenjivanja. Vrste postupaka ocjenjivanja.

44. Određivanje šeme organizacione i tehnološke podrške za postupak ocjenjivanja.

45.Principi organizovanja postupaka ocjenjivanja.

46.Pristupi organizovanju postupaka masovne procjene.

47. Dokumentacija i dizajn procedura ocjenjivanja. Dokumentacija sistema kvaliteta

48.Načini prevazilaženja problema u organizovanju postupaka ocjenjivanja u obrazovnim institucijama.

2) Netačno tumačenje rezultata postupka

Tema 9. Regulatorni i organizacioni okvir za procjenu kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi

49. Dokumenti kojima se reguliše formiranje sistema za ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja

50.Programi razvoja sistema za ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja. Program razvoja regionalnog sistema za procenu kvaliteta opšteg i dodatnog obrazovanja dece u Sankt Peterburgu za 2008-2010.

51.Pravilnik o vršenju eksterne (nezavisne) ocjene kvaliteta obrazovanja.

2. Glavni ciljevi, zadaci i principi eksterne (nezavisne) procjene kvaliteta osnovnog opšteg obrazovanja u opšteobrazovnoj ustanovi

52.Pravilnik o regionalnom sistemu ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja.

53.Pravilnik o opštinskom sistemu ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja

54.. Pravilnik o internom sistemu ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi.

3. Visoka organizaciona i funkcionalna struktura.

4. Visok sadržaj

1. Kvalitet obrazovnih rezultata:

2. Kvalitet realizacije obrazovnog procesa:

3. Kvalitet uslova koji obezbjeđuju obrazovni proces:

Tema 10. Dizajn sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja u obrazovnim ustanovama

55.Soko kao predmet projektovanja. Komponente soka.

56.Osnovni principi kreiranja sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja u obrazovnim ustanovama.

57.Formiranje ciljeva, zadataka, principa organizacije i funkcionisanja juice u OJ.

4. Osnovne odredbe sistema ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja.

5. Sistem analize i ocjene kvaliteta obrazovanja:

58.Modeli sistema za ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja.

59. Formiranje sistema za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

60. Formiranje sistema za ocjenjivanje postignuća nastavnika.

4. Osnovna ideja za implementaciju modela sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja u opšteobrazovnoj ustanovi.

54.. Pravilnik o internom sistemu ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi.

Interni sistem ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja je djelatnost informatičke podrške menadžmentu obrazovne ustanove, zasnovana na sistematskoj analizi kvaliteta realizacije obrazovnog procesa, njegovog resursnog obezbjeđenja i njegovih rezultata. Odredba se odnosi na djelatnost cjelokupnog nastavnog osoblja obrazovne ustanove koje obavlja stručnu djelatnost u skladu sa ugovorom o radu, uključujući nastavno osoblje koje radi sa nepunim radnim vremenom. Odredba se odnosi na djelatnost cjelokupnog nastavnog osoblja obrazovne ustanove koje obavlja stručnu djelatnost u skladu sa ugovorom o radu, uključujući nastavno osoblje koje radi sa nepunim radnim vremenom. Interni sistem ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja usmjeren je na rješavanje sljedećih zadataka:

Procjena kvaliteta obrazovanja vrši se kroz:

 Licenciranje;

 Akreditacija;

 Državna (konačna) ovjera diplomiranih studenata;

 Kontrolni sistemi unutar škole;

 Praćenje kvaliteta obrazovanja.

1.7. Kao izvori podataka za procjenu kvaliteta obrazovanja koriste se:

 Obrazovna statistika;

 Privremena i završna certifikacija;

 Studije praćenja;

 Sociološka istraživanja;

 Izvještaji školskog osoblja;

 Pohađanje nastave i vannastavnih aktivnosti

.2. Osnovni ciljevi, zadaci i principi internog sistema ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja.

2.1. Interni sistem ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja usmjeren je na rješavanje sljedećih zadataka:

 Sistematsko praćenje i analiza stanja obrazovnog sistema u obrazovnoj ustanovi radi donošenja informiranih i pravovremenih upravljačkih odluka u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovnog procesa i obrazovnih rezultata.

 Maksimalno otklanjanje efekta nepotpunosti i netačnosti informacija o kvalitetu obrazovanja, kako u fazi planiranja obrazovnih rezultata, tako i u fazi procjene efektivnosti obrazovnog procesa u postizanju odgovarajućeg kvaliteta obrazovanja.

2.2. Ciljevi sistema internog vrednovanja kvaliteta obrazovanja:

 Formiranje jedinstvenog sistema za dijagnostiku i praćenje stanja obrazovanja, obezbeđivanje identifikacije faktora i blagovremenog identifikovanja promena koje utiču na kvalitet obrazovanja u školi;

 Dobijanje objektivnih informacija o funkcionisanju i razvoju obrazovnog sistema u školi, trendovima u njegovoj promeni i razlozima koji utiču na njegov nivo;

 Pružanje svim učesnicima u obrazovnom procesu i javnosti pouzdanih informacija o kvalitetu obrazovanja;

 Donošenje informiranih i pravovremenih upravljačkih odluka u cilju poboljšanja obrazovanja i podizanja nivoa svijesti potrošača obrazovnih usluga prilikom donošenja takvih odluka;

 Predviđanje razvoja školskog obrazovnog sistema.

2.3. VSOKO se zasniva na sledećim principima:

 Objektivnost, pouzdanost, potpunost i konzistentnost informacija o kvalitetu obrazovanja i vaspitanja Realnost zahtjeva, normi i pokazatelja kvaliteta obrazovanja, njihovog društvenog i ličnog značaja, uzimajući u obzir individualne karakteristike razvoja pojedinca pri ocjenjivanju; rezultate njihove obuke i obrazovanja;

 Otvorenost i transparentnost procedura za ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja; kontinuitet u obrazovnoj politici, integracija u sveruski sistem ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja;

 Dostupnost informacija o stanju i kvalitetu obrazovanja za različite grupe potrošača;

 Refleksivnost, realizovana kroz uključivanje nastavnika u samoanalizu zasnovanu na kriterijumima i samoprocjenu njihovih aktivnosti na osnovu objektivnih kriterijuma i indikatora; povećanje potencijala za internu procenu, samopoštovanje i samoanalizu svakog nastavnika;

 Optimalno korištenje primarnih izvora podataka za utvrđivanje indikatora kvaliteta i efektivnosti obrazovanja (uzimajući u obzir mogućnost njihove ponovne upotrebe;

 Instrumentalnost i obradivost korištenih indikatora (uzimajući u obzir postojeće mogućnosti prikupljanja podataka, tehnike mjerenja, analize i interpretacije podataka, pripremljenost potrošača da ih percipiraju);

 Minimiziranje sistema indikatora uzimajući u obzir potrebe različitih nivoa upravljanja; uporedivost sistema indikatora sa opštinskim i regionalnim indikatorima;

 Međusobna komplementarnost postupaka ocjenjivanja, uspostavljanje odnosa i međuzavisnosti između njih;

 Poštivanje moralnih i etičkih standarda prilikom provođenja postupaka ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja u školi.

UVOD

Relevantnost istraživanja. Prioritetna uloga obrazovanja u razvoju društva i zemlje je istaknuta u mnogim regulatornim dokumentima na najvišem nivou. Tokom realizacije projekata iz oblasti obrazovanja, akcenat je počeo da se pomera sa „inovativnog obrazovanja“ na „kvalitetno obrazovanje“. Potreba za stvaranjem sistema ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja određena je, prije svega, uvođenjem novih obrazovnih standarda i pojavom potrebe za evaluacijom njihovog postignuća na svim nivoima. S tim u vezi, postalo je neophodno preispitati pristupe organizovanju unutarškolske kontrole i odrediti pristupe izgradnji sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja.

Sistem za procjenu kvaliteta obrazovanja u Rusiji tek je počeo da se stvara; Vrlo često se koriste netestirani i nestandardizirani alati. Ne postoji neophodna naučna i metodološka podrška za objektivno i pouzdano prikupljanje informacija. Regulatorni i pravni okvir za sistem ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja je slabo razvijen.

Rješavanje ovih problema zahtijeva usmjerene napore na formiranju opšteg sistematskog pristupa ocjenjivanju kvaliteta obrazovanja na svim nivoima, a prije svega na nivou obrazovne ustanove. Ovaj projekat ima za cilj da doprinese realizaciji ovog važnog zadatka, koji razmatra model za procenu kvaliteta obrazovanja kao sistema koji uključuje organizaciju obrazovnog procesa, materijalnu, tehničku i naučno-metodičku podršku, aspekte upravljanja i sistem za praćenje kvaliteta obrazovanja u opšteobrazovnoj ustanovi.

Predmet istraživanja je sistem za procjenu kvaliteta obrazovanja.

Predmet istraživanja su različiti metodološki pristupi sistemu ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja u osnovnim školama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Svrha studije je izrada metodoloških preporuka za organizovanje internog praćenja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi.

Hipoteza istraživanja je da će razvijene metodološke preporuke doprinijeti ocjeni kvaliteta obrazovanja.

Na osnovu cilja i hipoteze formulisani su sledeći ciljevi istraživanja:

Razmotrimo koncept kvaliteta obrazovanja u općeobrazovnoj ustanovi.

Istaknuti organizacione karakteristike modela unutarškolskog sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja.

Proučiti sistem ocjenjivanja rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja

Praktično razmotriti tehnologiju za procjenu kvaliteta obrazovnih postignuća učenika u opšteobrazovnoj ustanovi

Za postizanje cilja i proveru formulisane hipoteze predlaže se korišćenje metoda teorijske analize (proučavanje i sistematizacija psihološke, pedagoške, metodološke i naučne literature o problemu istraživanja; analiza obrazovnih standarda, nastavnih planova i programa, nastavnih sredstava, nastavnih materijala; proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva).

Praktični značaj rada je u tome što se na osnovu istraživanja predlažu metodološke preporuke za organizovanje internog praćenja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi.

Baza istraživanja i empirijski uzorak:

Empirijsko istraživanje je sprovedeno na bazi opštinske obrazovne budžetske ustanove - ....

Struktura rada: ovaj rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i bibliografije koja sadrži 25 izvora. Ukupan obim rada je 60 strana.

POGLAVLJE I. TEORIJSKE OSNOVE SISTEMA PROCJENE KVALITETA OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA U OSNOVNOJ ŠKOLI PREMA FZS-u

1.1. Koncept kvaliteta obrazovanja u opšteobrazovnoj ustanovi

U filozofskom shvaćanju pojma “kvalitet” polazimo od definicije kvalitete kao bitne osobine, svojstva koja razlikuje jedan predmet od drugog. Sa stanovišta proizvodnog pristupa, kvalitet je skup bitnih potrošačkih svojstava proizvoda ili usluge koja su značajna za potrošača. U metaforičkom smislu, „proizvodi“ škole su diplomci koji imaju kvalitetnije ili lošije obrazovanje, manje ili više koje odgovara potrebama društva i pojedinca, utvrđenim normama, zahtjevima i standardima. Tako se pod kvalitetom obrazovanja podrazumijeva kvalitet obrazovnog procesa koji odražava stepen usklađenosti obrazovnih rezultata (postignuća) učenika i uslova za osiguranje obrazovnog procesa sa regulatornim zahtjevima, društvenim i ličnim očekivanjima i uključuje sljedeće: komponente:

· kvalitet obrazovnog programa;

· kvalitet organizacije obrazovnog procesa (obrazovne tehnologije, oblici, metode, tehnike nastave, oblici organizacije obuke);

· kvalitet upravljanja obrazovnim sistemima i procesima (tehnologije upravljanja u obrazovanju);

· kvalitet potencijala naučnog i nastavnog osoblja uključenog u obrazovni proces;

· kvalitet resursne podrške (materijalna, tehnička, obrazovna i metodološka podrška);

· kvalitet moralnog, duhovnog, moralnog vaspitanja u procesu socijalizacije pojedinca;

· kvalitet medicinske njege, ishrane, fizičkog vaspitanja i rekreacije;

· kvalitet partnerske interakcije sa porodicom i društvom;

· kvalitet studentskog potencijala;

· kvalitet znanja.

Na sl. 1 razmotrimo indikatore kvaliteta obrazovanja.

Slika 1. Pokazatelji kvaliteta obrazovanja

Upravljanje procesima u obrazovnoj ustanovi zasniva se na objektivnim zakonima, praksi upravljanja i zahtjevima za određeni obrazovni sistem. Prilikom razvoja praćenja kvaliteta obrazovanja preporučljivo je koristiti kako naučni potencijal, tako i praktičan razvoj obrazovnih institucija.

Trenutno, kao dio modernizacije obrazovanja, nastavlja se aktivno razvijati sistem upravljanja kvalitetom obrazovnih usluga. Proučavajući književne izvore, mogu se pronaći različita tumačenja pojma „kvaliteta obrazovanja“.

Polonsky V.M. kvalitet obrazovanja tumači kao određeni nivo znanja i vještina, mentalnog, fizičkog i moralnog razvoja koji su diplomci obrazovne ustanove ostvarili u skladu sa planiranim ciljevima obrazovanja i osposobljavanja.

Sa stanovišta S.E. Šišova, kvalitet obrazovanja se definiše kao društvena kategorija koja određuje stanje i efikasnost obrazovnog procesa u društvu, njegovu usklađenost sa potrebama i očekivanjima društva (različitih društvenih grupa) u razvoju i formiranju građanskih, svakodnevnih i profesionalnih. kompetencije pojedinca.

Po našem mišljenju, ovim definicijama se može dodati i zdravlje djece kada se predviđaju rezultati pedagoškog procesa u okviru dobnih i individualnih pokazatelja. Za rješavanje i evaluaciju skupa problema u pedagoškom procesu potrebno je pronaći neke pristupe upravljanju kvalitetom obrazovanja.

Tretjakov P.I. definira menadžment kao skup principa, metoda, sredstava i oblika upravljanja društvenim, uključujući i obrazovnim procesima, tj. umjetnost upravljanja.

Menadžment u obrazovnoj ustanovi zasniva se, prema Pozdnyak L.V., na sljedećim principima: kombinacija javnih i državnih principa, jedinstvo komandovanja i kolegijalnosti, humanizacija upravljanja, naučni karakter, objektivnost i specifičnost, optimalnost i efikasnost i konzistentnost.

Analiza literature pokazuje da je u istraživačkim aktivnostima praćenja kvaliteta obrazovanja preporučljivo koristiti kako naučni potencijal, tako i praktična dostignuća obrazovnih institucija. Potrebno je, međutim, voditi računa o mogućnostima same obrazovne ustanove, njenoj spremnosti za ovu aktivnost i stručnoj osposobljenosti njenog osoblja. Ovakav sistematski pristup Vam omogućava da profesionalno organizujete i pratite kvalitet obrazovnog procesa, kao i da unapredite svoje kvalifikacije i pedagošku kompetenciju.

Praćenje kvaliteta obrazovanja je sveobuhvatan sistem dugoročnih posmatranja i proučavanja vaspitno-obrazovnog procesa u cilju procjene aktivnosti i predviđanja promjena koje se uopšte dešavaju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, ili njenim pojedinačnim komponentama.

Važan aspekt praćenja kvaliteta je prevencija mogućih kritičnih situacija koje za sobom povlače negativne pojave u radu nastavnog osoblja, kao i narušavanja fizičkog i psihičkog zdravlja svih učesnika u procesu.

Prema M.M. Potashnik u obrazovnim institucijama uglavnom obezbeđuje i održava potreban nivo kvaliteta obrazovanja, a takođe ga dovodi u skladu sa rastućim zahtevima eksternih kupaca.

1.2 Organizacija modela unutarškolskog sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja

Model za organizovanje unutarškolskog sistema za procenu obrazovnih rezultata i praćenje kvaliteta obrazovanja deo je sistema za osiguranje obrazovne politike Odeljenja za obrazovanje grada Jakutska u pitanjima praćenja i upravljanja kvalitetom obrazovanja u škole. Politika povećanja atraktivnosti škole, u kombinaciji sa boljim upravljanjem njenim resursima, važna je za menadžment svake obrazovne ustanove, kao i za cjelokupni obrazovni sistem okruga. Osnova ovog problema je restrukturiranje cjelokupnog budžetskog sektora u Ruskoj Federaciji, čime se stvaraju uslovi za jačanje ekonomske odgovornosti rukovodilaca škola za rad svojih institucija i stimuliše određena konkurencija između škola. Tome u velikoj mjeri doprinose demografske promjene povezane sa fluktuacijama u broju učenika u uobičajenim prostorijama škola i promjenama u njihovim obrazovnim interesima. Ovo posljednje uključuje prenošenje njihovog obrazovanja na mrežne i daljinske oblike, djelomičnu unutarokružnu migraciju učenika (unutar raspona geografske pristupačnosti i transportne mreže) i korištenje različitih oblika učenja na daljinu. U ovim uslovima ažurira se nova misija škola - stvaranje dovoljnih i neophodnih obrazovnih uslova za društveni uspeh učenika i maturanata. Takav zadatak je, naravno, izvodljiv samo ako je kvalitet samog obrazovnog procesa visok.

Za opis organizacije sistema unutarškolskog praćenja i kontrole kvaliteta obrazovanja predlaže se korištenje sljedećih koncepata, koji su općenito prihvaćeni u sistemima praćenja procjena kvaliteta obrazovanja i efikasnosti obrazovnih institucija:

Generalizirani cilj je željeni krajnji rezultat ili stanje, izraženo mjerljivim terminima, koji se može postići uz osiguravanje potrebne efikasnosti jednog ili više procesa.

Cilj je kriterijum kojim se meri stepen ostvarenosti generalizovanog cilja. Svaki generalizovani cilj mora imati kvantitativni indikator u obliku cilja.

Strategija je metod ili postupak za postizanje odgovarajućeg generalizovanog cilja i ostvarenje kvantitativnog cilja.

Indikator uspješnosti strategije je indikator ugrađen u strategiju koji vam omogućava mjerenje napretka u procesu implementacije strategije.

Kritični faktor uspjeha je funkcija ili operacija koja se mora izvesti ispravno i potpuno.

Ključni indikator je mjerenje koje, kada se ocjenjuje proces ili pojedinačna operacija koja se izvodi, daje podatke za procjenu napretka procesa ili operacije.

Granični uslovi su granice iza kojih ključni indikator gubi svojstvo adekvatnosti.

Razvoj i organizaciju sistema unutarškolskog praćenja i kontrole kvaliteta obrazovanja u školi određuju dva glavna faktora. Prvi faktor je tehnološki. Sam koncept monitoringa (kontinuiranog nadzora) podrazumijeva stvaranje sistema koji stalno prati obrazovni prostor. Za razliku od većine postojećih sistema mjerenja (rezni radovi, zakazane inspekcije, sertifikacija škola, inspekcija od strane poreskih organa, revizorskih struktura i drugih službi), sistem praćenja:

A) Konstantno djeluje i vrši opsežno praćenje obrazovnog prostora. Skala je određena vrijednostima višestrukosti posmatranih ključnih indikatora, učestalošću i kvalitetom mjerenja, te nivoom reprezentativnosti.

B) Akumulira podatke na nivou razreda – grupa i specifičnih resursa i u stanju je da kreira prediktivne modele razvoja zasnovane na istraživanju dinamike razvojnih procesa.

C) Fokusira se ne toliko na poređenje dvije ili više obrazovnih institucija, iako ima takve mogućnosti, koliko na dubinsku analizu efikasnosti određene škole, ne relativno (u odnosu na druge obrazovne institucije) već apsolutno vrijednosti, koje omogućavaju procjenu vektora i vrijednosti dinamike rada i razvoja.

D) Radi sa indikatorima učinka, što nam, u okviru pristupa orijentisanog na upravljanje procesima, omogućava merenje efektivnosti funkcionisanja ovih procesa. U pristupu poboljšanja procesa, indikatori učinka kvantifikuju koliko se efikasnost procesa povećava nakon implementacije predloženih promjena.

D) Utječe na dnevne odluke upravljanja. Kada pripremate odluku, indikatori učinka vam omogućavaju da uporedite alternative.

E) Utječe na unapređenje procesa u obrazovnoj ustanovi. Indikatori učinka vam omogućavaju da vidite koliko će se poboljšati efikasnost poslovnog procesa kao rezultat implementacije predloženih promjena.

G) Pomaže da se identifikuju i eliminišu procesi u kojima je odnos efikasnosti i troškova nezadovoljavajući.

Sistem nadzora pretpostavlja sljedeće metrike efikasnosti procesa.

Usklađenost

Indikatori usklađenosti utvrđuju da li kvalitet i procesi ispunjavaju relevantne standarde. Ovi indikatori vam omogućavaju da izmerite stepen usklađenosti proizvoda ili usluge sa potrebama kupca (potrošača); broj zahteva; pridržavanje procedura; rezultati ispitivanja; budžetska efikasnost; usklađenost sa zakonima i propisima; i karakteristike koje se odnose na sigurnost, sigurnost i zdravstvene efekte.

Standard uključuje:

a) zahtjeve i uslove;

b) publiku standarda;

c) obim.

Indikatori usklađenosti sa standardima utiču na sve kategorije učesnika u procesima jedne obrazovne ustanove: kupce (potrošače); menadžment; menadžeri resursa.

Usklađenost sa svrhama

Indikatori koji karakterišu usklađenost procesa sa ciljevima obrazovne ustanove fokusiraju se na interakciju učesnika u procesu, kao i na stepen u kojem ta interakcija omogućava postizanje ciljeva. Ovi pokazatelji mjere faktore kao što su koliko dobro proizvod ili usluga zadovoljavaju kupca (potrošača). Prilagodba kupcu (potrošaču), fleksibilnost i osjetljivost primjeri su indikatora usmjerenih na mjerenje usklađenosti procesa sa ciljevima kupaca (potrošača).

Indikatori koji karakterišu usklađenost procesa sa ciljevima obrazovne ustanove omogućavaju i merenje usklađenosti sa ciljevima drugih učesnika u procesu.

Jedan od značajnih razloga potražnje za sistemom praćenja u školi je prelazak na široku upotrebu individualnih obrazovnih programa. Individualizacija obrazovnog procesa određuje rast objekata upravljanja. Ako je ranije predmet upravljanja bio razred, onda individualizacija i diferencijacija čine učenika objektom upravljanja, pa se količina relevantnih informacija višestruko povećava. Sve ovo postavlja problem tehnologije za mjerenje kvaliteta obrazovanja u srednjoj školi i kriterijuma za diferenciranje nastavnog kadra. Istovremeno, visoka subjektivnost procene nastavnog rada od strane eksternih eksperata, kao i nemogućnost da se jasno formalizuju rezultati obrazovnih aktivnosti (na nivou standarda) i neuporedivost troškova rada i tehnološke složenosti metoda. individualnog i masovnog obrazovanja, kao i nastavnih metoda, ovaj problem stavlja u poseban položaj.

Uprkos činjenici da diferencijacija nije samo ozbiljan alat za određivanje plata nastavnika, posebno u smislu vanbudžetskih doplata, već i optimizuje radnje menadžmenta u donošenju odluka o raspoređivanju kadrova, kao i u formiranju strategije u pitanja usavršavanja i prekvalifikacije kadrova.

Ocjenjivanje u ovom sistemu odnosa više nije samo izjava i test, već i formativno, određujuće i prediktivno, stimulativno, motivaciono, školsko i profesionalno uputstvo. Ocjenjivanje prestaje da bude primjena u obrazovnom procesu, ono stalno napreduje, postaje jedan od najvažnijih faktora u učenju, sposoban da utiče na oblasti i uslove obuke i obrazovanja. Praćenje, a posebno praćenje školskih rezultata, dovodi do promjena u sistemu ciljeva, u sadržajima i tehnologijama nastave, transformiše interaktivni nastavno-nastavni proces zasnovan na odnosu nastavnik-učenik i učenik-učenik.

Pitanje praćenja obrazovnog procesa postavlja se na različitim nivoima obrazovne zajednice Ruske Federacije, jer Reforma savremenog obrazovnog sistema u našoj zemlji umnogome zavisi od rezultata njenog sprovođenja.

Za administraciju obrazovne ustanove uvijek je važno da ima brze, tačne i objektivne informacije o trenutnom stanju obrazovnog procesa. To omogućava pravovremenu metodičku podršku nastavnicima, vršenje potrebnih prilagodbi obrazovnog procesa i kao rezultat toga dovodi do povećanja kvaliteta obrazovno-vaspitnog procesa u školi. Takve informacije na nivou škole mogu se dobiti redovnim sprovođenjem monitoring studija, koje su neophodan alat za analizu različitih aspekata obrazovnog procesa.

Treba napomenuti da se pitanje praćenja rezultata obrazovnog procesa u pedagogiji postavlja već duže vrijeme. U mnogim naučnim i pedagoškim studijama, pod praćenjem se podrazumeva praćenje stanja pedagoškog procesa (nivoa učenja, organizacije nastavno-obrazovnog procesa (u daljem tekstu - UVP), nivoa nastave i dr.) sa ciljem njegove kontrole, tj. prognoza i održivo funkcionisanje. Praćenje se može vršiti korišćenjem informacionih tehnologija, kao i tradicionalnim prikupljanjem podataka (upitnici, ankete, itd.). Praćenje informacija vam omogućava da brzo identifikujete izvore i prirodu promjena u školskom sistemu, pratite intenzitet procesa i amplitudu smjena i proučavate interakciju obrazovnih sistema.

Monitoring ima nekoliko funkcija.

Motivaciono-ciljna funkcija se definiše kao jasno obavljanje posla svih članova nastavnog osoblja u skladu sa delegiranim odgovornostima i planom, u skladu sa potrebama za ostvarivanjem sopstvenih i kolektivnih ciljeva.

Informaciono-analitička funkcija definira se kao upravljačka funkcija usmjerena na proučavanje fizičkog stanja i valjanosti korištenja skupa metoda, sredstava, utjecaja za postizanje ciljeva, objektivnu procjenu rezultata pedagoškog procesa i razvoj regulatornih mehanizama. prevesti sistem u novo kvalitativno stanje.

Funkcija planiranja i predviđanja definira se kao aktivnost za optimalan odabir idealnih i stvarnih ciljeva u razvoju programa za njihovo postizanje.

Organizaciona i izvršna funkcija definisana je kao pripadnost svakom ciklusu upravljanja. Ova funkcija nosi glavni potencijal za društvenu transformaciju škole i karakteriše školu kao aktivnost subjekta (objekta) upravljanja da formira i reguliše određenu strukturu organizovanih interakcija kroz skup metoda i sredstava neophodnih za efikasno postizanje ciljeva. Organizacioni odnosi se mogu definisati kao veze između ljudi koje se uspostavljaju u vezi sa raspodelom ovlašćenja i dodeljivanjem funkcija njihovog zajedničkog delovanja.

Kontrolno-dijagnostička funkcija se definiše kao istovremeno operativno proučavanje i ocenjivanje, regulisanje i korekcija procesa ili pojave, bilo na nivou ličnosti učenika, aktivnosti nastavnika ili školskog rukovodioca.

Regulatorno-korektivna funkcija se definiše kao vrsta aktivnosti za prilagođavanje korištenjem operativnih metoda, sredstava i uticaja u procesu upravljanja pedagoškim sistemom kako bi se on održao na programiranom nivou.

Osnovni ciljevi stvaranja sistema unutarškolskog praćenja i kontrole kvaliteta obrazovanja su:

osiguranje održivog razvoja obrazovnog sistema u školi;

stvaranje Jedinstvenog automatizovanog sistema za praćenje obrazovnog procesa u školi;

stvaranje sistema za poređenje standardnih karakteristika učenika sa utroškom resursa.

Očekivani rezultat:

stvaranje sistema za sveobuhvatno praćenje rezultata i resursa školskih obrazovnih programa;

utvrđivanje razloga neusklađenosti učenika sa standardnim karakteristikama;

stvaranje grupe raznovrsnih, univerzalnih i izračunljivih indikatora praćenja;

stvaranje informacija potrebnih za donošenje upravljačkih odluka;

identifikaciju područja rizika i ograničenja pri postizanju referentnih karakteristika;

korišćenje rezultata sistemskog praćenja kao faktora koji utiče na efikasnost škole u promeni obrazovnih, finansijskih, ekonomskih i organizaciono-pravnih uslova razvoja škole;

uključivanje kreiranog sistema indikatora u sistem praćenja efektivnosti obrazovne ustanove.

Učinkovitost škole određena je kombinacijom školskih postignuća određene školske grupe u određeno vrijeme i u određenom prostoru (godina, nivo škole; u učionici; van učionice, itd.)

Da bi se stvorila efikasna škola, potreban je sistem za akumuliranje informacija za identifikovanje trendova, donošenje strateških i operativnih odluka i stvaranje sistema za brzo reagovanje na promene i nove trendove u obrazovnom sistemu. Rješavanje ovih problema pomoći će održavanju konkurentskih prednosti škole.

Primarni zadatak prve faze formiranja sistema praćenja u školi je stvaranje kvalitetne mjere znanja učenika iz predmeta u vidu testnih zadataka iz predmeta. Za objekte primarnog monitoring istraživanja bolje je izabrati dvije ključne akademske discipline: ruski jezik i matematiku. Sistem praćenja je najbolje usmjeriti na testne oblike mjerenja s obzirom na činjenicu da savremeni školski obrazovni sistem prelazi na ovu vrstu kontrole kako u sklopu završne certifikacije učenika u vidu Jedinstvenog državnog ispita tako i u sklopu školske akreditacije. Glavna stvar pri odabiru testnog oblika rada je postojanje istih uslova za provođenje pedagoške kontrole za sve predmete (teškoća, sastav, struktura zadataka) i pravila za tumačenje rezultata: odgovornost, pravičnost.

Međutim, obrasci za ispitivanje ne bi trebalo da isključuju druge oblike merenja, niti ih treba zanemariti u slučajevima koji se smatraju neprikladnim za testiranje. Kao što iskustvo pokazuje, test se može prilagoditi velikom broju zadataka, ili se drugi oblici mogu uporediti s njim u smislu obradivosti i ispravnosti.

Paralelno sa pedagoškim praćenjem razvijaju se i druge oblasti ocjenjivanja kvaliteta rada obrazovne ustanove. Na primjer, procjena zdravstvenog stanja djece, procjena psihološke udobnosti obrazovnog okruženja i drugih oblasti koje nastaju sistemski ili situacijski kao ciljna postavka za djelovanje Službe.

U sklopu ovog smjera mogu se provoditi ankete roditelja, učenika i maturanata. Ove vrste praćenja uključuju:

popunjavanje i analiziranje dnevnika samoposmatranja o dinamici zdravlja učenika;

učiti kako bi proučio udobnost rasporeda za učenike različitih razreda.

istraživanje o problemima školske prehrane među učenicima:

problem i studije slučaja (na primjer, praćenje povreda među učenicima od 1. do 10. razreda)

analiza dnevne rutine učenika razreda

analiza komunikativnih kompetencija školskog osoblja

analiza morbiditeta školskog osoblja

Posebno su formulisani zadaci i pravci unutarškolskog praćenja u vezi sa problemom procene kvaliteta specijalističkog obrazovanja.

Općenito, logika kreiranja sistema nadzora u školi uključuje sljedeće korake:

Dokumentarno opravdanje

A) Pravilnik o postupku sprovođenja tekućeg i završnog praćenja i ocjenjivanja nivoa obrazovnih postignuća učenika

B) Pravilnik o postupku ocjenjivanja ličnih postignuća učenika (portfolio)

B) Pravilnik o službi za praćenje i evaluaciju rada

Odabir smjera rada (predmeti, paralele, problemska područja)

Izrada plana rada

Stvaranje grupe programera test materijala

Proizvodnost procesa

.Rad sa osobljem

Meter Developer Training

Stvaranje jedinstvenih zahtjeva za tehnologiju obrazovnog procesa

Raditi na smanjenju negativnih psiholoških posljedica čina evaluacije

3.Zahtjevi za procedure ocjenjivanja, sadržaj, količina, veličina i učestalost.

.Analitika i generisanje informacija

Interakcija nadzornih struktura sa MO ili odeljenjima ima za cilj korišćenje procena praćenja uspešnosti pojedinca i sistema u postizanju obrazovnih standarda.

Upotreba cjelokupnog kompleksa pedagoških metoda mjerenja treba da doprinese formiranju osnove za analitičko-popravni rad. Izračunati prosječni rezultat i procenti za svaki zadatak daju mogućnost za različite vrste poređenja, i to: koje se teme bolje savladaju, koje teme iz godine u godinu pokazuju konstantno niske i visoke rezultate; poređenja po razredima, nastavnicima koji rade, dobijanje provjere znanja radi utvrđivanja dinamike postizanja očekivanih rezultata i kvaliteta obrazovanja. Osim toga, dobijeni materijal nam omogućava da identifikujemo područja rizika i ograničenja u postizanju očekivanih rezultata i kvaliteta obrazovanja. Prilikom sastavljanja ocjene postaje moguće identificirati studente koji pokazuju konstantno visoke i niske rezultate, što je preduvjet za korištenje individualnog pristupa studentima prilikom studiranja.

Glavni rezultat monitoring istraživanja je generisanje informacija neophodnih za donošenje upravljačkih odluka u cilju unapređenja obrazovnog procesa i poboljšanja kvaliteta obrazovanja.

Dakle, služba praćenja, osim problema efikasnosti, može riješiti i sljedeće probleme:

Stvaranje jedinstvenog načina života, jedinstvene korporativne kulture, jedinstvenog sistema zahtjeva za tehnologiju obrazovnog procesa.

Osiguravanje kontinuiteta između nivoa opšteg obrazovanja, minimiziranje gubitaka u tranziciji, što je omogućilo učenicima i roditeljima da izgrade jasnu i dugoročnu obrazovnu strategiju u okviru jedne obrazovne institucije.

Stvaranje stvarne varijabilnosti u sadržaju obrazovanja, bez revizije ključnih elemenata „osnova“, što omogućava studentima da ostvare svoje pravo na akademsku mobilnost kao student. To se posebno pokazalo u srednjoj školi iu specijalizovanim ustanovama za obuku.

Stvaranje uslova za samorealizaciju učenika u različitim oblastima osnovnog i dodatnog obrazovanja, što je bio odgovor ne samo na savremene zahtjeve za individualnim obrazovanjem, već i za individualni razvoj uopšte.

Široka upotreba informacionih resursa u obrazovnom procesu, uključujući savremene informacione tehnologije, što je omogućilo da se uzmu u obzir zahtjevi za ovladavanje savremenim komunikacijama.

Određivanje vektora rasta kvalifikacionog fonda nastavnika, uzimajući u obzir specifičnosti pojedinačnih obrazovnih programa. To se odnosi na program rada sa školskim osobljem (njihova obuka, prekvalifikacija i proširenje stručne baze), usmjeren na osposobljavanje stručnjaka sposobnih za rad u uslovima pojedinačnih programa.

1.3. Ocjenjivanje rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja

U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja, škola je razvila sistem ocjenjivanja usmjerenog na utvrđivanje i ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika u svrhu konačne ocjene osposobljenosti maturanata na nivou osnovne škole. opšte obrazovanje.

Karakteristike sistema evaluacije su:

· integrisani pristup ocenjivanju ishoda obrazovanja (ocenjivanje predmetnih, metapredmetnih i ličnih rezultata opšteg obrazovanja);

· korišćenje planiranih rezultata savladavanja osnovnih obrazovnih programa kao sadržajne i kriterijumske osnove za ocjenjivanje;

· ocjenjivanje uspješnosti savladavanja sadržaja pojedinih nastavnih predmeta na osnovu sistemsko-djelotvornog pristupa, koji se manifestuje u osposobljenosti za obavljanje obrazovnih, praktičnih i obrazovno-saznajnih zadataka;

· procjena dinamike obrazovnih postignuća učenika;

· kombinacija eksternog i internog ocjenjivanja kao mehanizma za osiguranje kvaliteta obrazovanja;

· korištenje personaliziranih procedura za završno ocjenjivanje i sertifikaciju učenika i nepersonalizovanih procedura za ocjenu stanja i trendova razvoja obrazovnog sistema;

· nivo pristupa razvoju planiranih rezultata, alata i njihove prezentacije;

· korištenje kumulativnog sistema ocjenjivanja (portfolija), koji karakteriše dinamiku individualnih obrazovnih postignuća;

· korišćenje, uz standardizovan pismeni ili usmeni rad, takvih oblika i metoda ocjenjivanja kao što su projekti, praktični rad, kreativni rad, introspekcija, samoprocjena, zapažanja, itd.;

· korištenje kontekstualnih informacija o uslovima i karakteristikama realizacije obrazovnih programa pri tumačenju rezultata pedagoških mjerenja.

Procjena ličnih rezultata

Predmet ocjenjivanja ličnih rezultata su univerzalne obrazovne akcije koje formiraju učenici, uključene u tri glavna bloka:

· samoopredeljenje - formiranje unutrašnje pozicije učenika - prihvatanje i razvoj nove društvene uloge učenika; formiranje temelja ruskog građanskog identiteta pojedinca kao osjećaja ponosa na svoju domovinu, narod, istoriju i svijest o svojoj etničkoj pripadnosti; razvoj samopoštovanja i sposobnosti adekvatnog vrednovanja sebe i svojih postignuća, uočavanja prednosti i mana svoje ličnosti;

· formiranje značenja - traženje i uspostavljanje ličnog značenja (tj. „značenja za sebe“) učenja učenika na osnovu stabilnog sistema obrazovnih, kognitivnih i socijalnih motiva; razumijevanje granica „onoga što znam“ i „onoga što ne znam“, „neznanja“ i želje za prevazilaženjem ovog jaza;

· moralna i etička orijentacija - poznavanje osnovnih moralnih normi i orijentacija ka njihovoj primjeni na osnovu razumijevanja njihove društvene nužnosti; sposobnost moralne decentracije - uzimanje u obzir pozicija, motiva i interesa učesnika moralne dileme prilikom njenog rješavanja; razvoj etičkih osećanja – stida, krivice, savesti kao regulatora moralnog ponašanja.

· formiranje unutrašnje pozicije učenika, koja se ogleda u emocionalno pozitivnom stavu učenika prema obrazovnoj instituciji,

· orijentacija na smislene aspekte obrazovnog procesa - nastavu, učenje novih stvari, ovladavanje vještinama i novim kompetencijama, prirodu obrazovne saradnje sa nastavnikom i kolegama iz razreda - i orijentaciju na model ponašanja "dobrog učenika" kao primjer pratiti;

· formiranje temelja građanskog identiteta - osjećaj ponosa na svoju Otadžbinu, poznavanje značajnih istorijskih događaja za Otadžbinu; ljubav prema svojoj zemlji, svijest o svojoj nacionalnosti, poštovanje kulture i tradicije naroda Rusije i svijeta; razvijanje povjerenja i sposobnosti razumijevanja i empatije s osjećajima drugih ljudi;

· formiranje samopoštovanja, uključujući svijest o svojim sposobnostima u učenju, sposobnost adekvatnog prosuđivanja razloga za uspjeh/neuspjeh u učenju; sposobnost da se sagledaju svoje snage i slabosti, da se poštuje i veruje u uspeh;

· formiranje motivacije za obrazovne aktivnosti, uključujući socijalne, obrazovno-saznajne i eksterne motive, radoznalost i interesovanje za nove sadržaje i načine rješavanja problema, stjecanje novih znanja i vještina, motivaciju za postizanje rezultata, želju za usavršavanjem svojih sposobnosti;

· poznavanje moralnih normi i formiranje moralnih i etičkih sudova, sposobnost rješavanja moralnih problema na osnovu decentracije (usklađivanje različitih gledišta na rješavanje moralne dileme); sposobnost procjenjivanja vlastitih postupaka i postupaka drugih ljudi sa stanovišta pridržavanja/kršenja moralnih normi.

Procjena ličnih rezultata se, prije svega, vrši u okviru eksternih nepersonalizovanih monitoring studija od strane specijalista koji ne rade u školi.

Drugo, internu procjenu postignuća ličnih rezultata učenika vrši nastavnik na osnovu rezultata zapažanja, upitnika i sl.

Lični rezultati maturanata na stepenu osnovnog opšteg obrazovanja u potpunosti u skladu sa zahtjevima Standarda ne podliježu konačnoj ocjeni, jer ocjenjivanje ličnih rezultata učenika odražava efikasnost obrazovno-vaspitnih aktivnosti škole.

Evaluacija metapredmetnih rezultata.

Ocjenjivanje metapredmetnih rezultata pretpostavlja formiranje univerzalnih obrazovnih radnji učenika (regulatornih, komunikativnih, kognitivnih), odnosno takvih mentalnih radnji učenika koje su usmjerene na analizu njihove spoznajne aktivnosti i upravljanje njome. To uključuje:

· sposobnost učenika da prihvati i održi ciljeve i ciljeve učenja; samostalno transformisati praktični zadatak u kognitivni; sposobnost planiranja sopstvenih aktivnosti u skladu sa zadatkom i uslovima za njegovu realizaciju i traženje sredstava za njegovu realizaciju; sposobnost kontrole i evaluacije svojih postupaka, prilagođavanja njihovog provođenja na osnovu procjene i uzimajući u obzir prirodu grešaka, pokazati inicijativu i samostalnost u učenju;

· sposobnost pretraživanja informacija, prikupljanja i odabira bitnih informacija iz različitih izvora informacija;

· sposobnost upotrebe znakovno-simboličkih sredstava za kreiranje modela proučavanih objekata i procesa, shema za rješavanje obrazovnih, kognitivnih i praktičnih problema;

· sposobnost izvođenja logičkih operacija poređenja, analize, generalizacije, klasifikacije prema generičkim karakteristikama, uspostavljanja analogija, pozivanja na poznate koncepte;

· sposobnost saradnje sa nastavnikom i vršnjacima pri rješavanju obrazovnih problema, preuzimanje odgovornosti za rezultate svojih postupaka.

Postizanje metapredmetnih rezultata osigurava se kroz glavne komponente obrazovnog procesa – obrazovne predmete predstavljene u obaveznom dijelu nastavnog plana i programa.

Glavni sadržaj ocjenjivanja metapredmetnih rezultata na nivou osnovnog opšteg obrazovanja izgrađen je oko sposobnosti učenja. Ocjenjivanje metapredmetnih rezultata vrši se kroz različite postupke: rješavanje problema kreativnog i istraživačkog karaktera, obrazovno osmišljavanje, završni testovi, složeni rad na interdisciplinarnoj osnovi, praćenje razvoja osnovnih obrazovnih vještina. U 4. razredu se izvodi metapredmetni sveobuhvatni završni rad koji omogućava utvrđivanje stepena razvijenosti UDL-a kod svakog učenika. Ocjena: postignuće osnovnog nivoa, postignuće na naprednom nivou, nedovoljno osnovnog nivoa. Rad se odvija kroz 2 časa.

Vrednovanje rezultata predmeta.

Ostvarivanje rezultata predmeta obezbjeđuje se kroz osnovne nastavne predmete. Stoga je predmet ocjenjivanja rezultata predmeta sposobnost učenika da rješavaju obrazovne, kognitivne i obrazovne i praktične probleme.

Procjena ostvarenosti rezultata predmeta vrši se kako u toku tekućeg i međuocjenjivanja, tako i u toku realizacije završnog testnog rada. Rezultati akumulirane ocjene dobijeni tokom tekuće i međuprocjene evidentiraju se u obliku portfelja postignuća i uzimaju se u obzir pri utvrđivanju konačne ocjene. Predmet završne ocjene ovladanosti učenika osnovnim obrazovnim programom osnovnog opšteg obrazovanja je postizanje predmetnih i metapredmetnih rezultata osnovnog opšteg obrazovanja neophodnih za nastavak obrazovanja.

Glavni alat za završnu procjenu je završni sveobuhvatni rad - sistem zadataka različitog nivoa težine u čitanju, ruskom jeziku, matematici i vanjskom svijetu.

U obrazovnom procesu ocjenjivanje rezultata predmeta vrši se pomoću dijagnostičkog rada (srednjeg i završnog) koji ima za cilj utvrđivanje stepena savladanosti teme od strane učenika. U razredima 1-3 - završni složeni rad. U 4. razredu se sprovodi praćenje ostvarenosti planiranih rezultata tri završna rada - iz ruskog jezika, matematike - i završnog kompleksnog rada na interdisciplinarnoj osnovi.

Sistematsko ocjenjivanje ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata sprovodi se u okviru kumulativnog sistema - Portfolio.

Studentski portfolio:

· je savremeno pedagoško sredstvo za podršku razvoju i ocjenjivanju učeničkih postignuća, usmjereno na ažuriranje i unapređenje kvaliteta obrazovanja;

· provodi jednu od glavnih odredbi Saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja druge generacije - formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti;

· omogućava vam da uzmete u obzir starosne karakteristike razvoja univerzalnih obrazovnih akcija učenika osnovnih škola; najbolja dostignuća ruske škole u fazi osnovnog obrazovanja; kao i pedagoški resursi obrazovnih predmeta;

· uključuje aktivno uključivanje učenika i njihovih roditelja u aktivnosti ocjenjivanja zasnovane na analizi problema, promišljanju i optimističkom predviđanju.

Struktura „Portfolija“ u osnovnoj školi je skup radova i rezultata koji pokazuju učenikov trud, napredak i postignuća u različitim oblastima (učenje, kreativnost, komunikacija, zdravlje), nedostatke koji mu omogućavaju da odredi ciljeve svog daljeg rada. razvoj.

Glavne sekcije "Portfolija dostignuća":

“Moj portret” + “Portfolio dokumenata” + “Portfolio kreativnih radova”

Učenik mora prije svega dopuniti „Portfolio postignuća“ i ocijeniti njegove materijale. Nastavnik, otprilike jednom u tromjesečju, dopunjava samo mali potrebni dio (nakon testova), a za ostatak podučava učenika kako da dopuni portfolio glavnim setom materijala i ocijeni ih.

Na osnovu rezultata obuke vrši se sveobuhvatna procena „Portfolija dostignuća“. Obavezni materijali: predmetni testovi, dijagnostički metapredmetni radovi uključeni su u „Portfolio postignuća“ sa gotovim kvalitativnim procjenama na skali uspješnosti. Materijali koji se dodaju učeniku ocjenjuju se na istoj skali nivoa uspjeha od strane samog učenika. Na osnovu obje procjene, rezultati su sistematizovani.

Pogledajmo sadašnje oblike praćenja i evidentiranja učeničkih postignuća:

usmena anketa

napisano

samostalan rad

diktati

kontrolni otpis

test zadataka

grafički rad

prezentacija

kreativni rad

pohađanje časova programa posmatranja

dijagnostički testni rad

diktati

prezentacija

kontrola tehnike čitanja

analiza dinamike tekućeg učinka

učešće na izložbama, takmičenjima, takmičenjima

aktivnost u projektima i programima vannastavnih aktivnosti

kreativni izveštaj

portfolio

analiza psiholoških i pedagoških istraživanja

Obrasci za predstavljanje obrazovnih rezultata:

· izvještajni karton za predmete (sa naznakom zahtjeva za ocjenjivanje);

· tekstovi završnih dijagnostičkih testova, diktati i analiza njihovog izvođenja od strane studenta (informacije o elementima i nivoima znanja koji se provjeravaju - znanje, razumijevanje, primjena, sistematizacija);

· usmena ocjena uspješnosti rezultata, formulisanje razloga neuspjeha i preporuke za otklanjanje nedostataka u obuci iz predmeta;

· portfolio;

· rezultati psihološko-pedagoških istraživanja, koji ilustruju dinamiku razvoja individualnih intelektualnih i ličnih kvaliteta studenta, UUD.

Kriterijumi ocjenjivanja su:

· usklađenost postignutog predmeta, metapredmeta i ličnih rezultata učenika sa zahtjevima za rezultate savladavanja obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja Federalnog državnog obrazovnog standarda;

· dinamika rezultata predmetne obuke, formiranje UUD.

Sistem ocjenjivanja koji se koristi u školi ima za cilj da stimuliše učenike da teže objektivnoj kontroli, umjesto da prikrivaju svoje neznanje i nesposobnost, te da razvijaju potrebu za adekvatnim i konstruktivnim samopoštovanjem.

Škola prihvata sledeće obrasce za ocenjivanje:

1. razred - obuka bez razreda.

Od 2. razreda - 5-stepena skala ocjena:

“5” - - odlično;

“4” - dobro;

“3” - zadovoljavajuće;

“2” - nezadovoljavajuće;

“1” - nedostatak barem nekog zadovoljavajućeg obavljanja posla.

Ocjenu “5” student dobiva ako njegov usmeni odgovor, pismeni rad, praktična aktivnost u potpunosti odgovaraju nastavnom planu i programu, dozvoljen je jedan nedostatak, obim znanja je 90-100% sadržaja (tačan potpun odgovor, koji je koherentna, logički konzistentna poruka na određenu temu, sposobnost primjene definicija, pravila u određenim slučajevima.

Učenik potkrepljuje svoje prosudbe, primjenjuje znanje u praksi i navodi svoje primjere).

Ocjenu „4“ student dobija ako njegov usmeni odgovor, pismeni rad, praktična aktivnost ili rezultati uglavnom ispunjavaju uslove iz nastavnog plana i programa, ali ima jednu ili dvije manje greške, odnosno tri nedostatka i obim znanja je 70 -90% sadržaja (tačan, ali ne i potpuno tačan odgovor).

Ocjenu „3“ student dobiva ako njegov usmeni odgovor, pismeni rad, praktična aktivnost i rezultati u osnovi odgovaraju zahtjevima programa, ali ima: 1 grubu grešku i 2 nedostatka, ili 1 tešku grešku i 1 ne -greška, ili 2-3 grube greške, ili 1 manja greška i 3 nedostatka, ili 4-5 nedostataka. Učenik savladava znanja znanja u obimu od 50-70% sadržaja (tačan, ali ne i potpun odgovor, dozvoljene su netačnosti u definiciji pojmova ili formulaciji pravila, učenik ne opravdava duboko i uvjerljivo svoje prosudbe, ne može navodi primjere, nedosljedno predstavlja materijal).

Ocjenu “2” student dobiva ako njegov usmeni odgovor, pismeni rad, praktične aktivnosti i rezultati djelimično ispunjavaju uslove programa, postoje značajni nedostaci i grube greške, obim znanja studenta je 20-50% sadržaja (netačan odgovor).

Vrste oznaka:

Trenutne ocjene postavlja nastavnik za svaki čas na osnovu ciljeva aktivnosti učenika postavljenih za čas.

Ocjene za predmete obaveznog dijela nastavnog plana i programa daju se po četvrtinama po sistemu od 5 bodova. Godišnja ocjena utvrđuje se na osnovu ocjena za 1., 2., 3. i 4. tromjesečje, završnog sveobuhvatnog rada i kumulativnog sistema ocjenjivanja.

Prava i obaveze učenika prilikom dobijanja ocene:

Prilikom izvođenja tematske kontrole svi učenici se ocjenjuju, jer svi moraju pokazati kako su ovladali znanjima i vještinama iz teme.

U slučaju da dobije nezadovoljavajuću ocjenu, učenik ima pravo da ponovo polaže i ispravi „D“.

Ukoliko učenik izostaje iz opravdanog razloga na dan tematske kontrole, ZUN “n” se upisuje u razredni spisak, a učenik je dužan da ovu temu položi i dobije ocenu u roku od 7 dana po izlasku. Uz slovo “n” stavlja se oznaka na dan izvođenja radova.

Prednosti portfolia kao metode vrednovanja učeničkih postignuća:

fokusiran na proceduralnu kontrolu novih prioriteta modernog obrazovanja, a to su UUD (univerzalne aktivnosti učenja);

Sekcije portfolija (Portret, Radni materijali, Kolekcionar, Dostignuća) su opšteprihvaćen model u svetskoj pedagoškoj praksi;

uzima u obzir osobenosti razvoja kritičkog mišljenja učenika kroz korištenje tri faze: izazov (problemska situacija) - razumijevanje - refleksija;

Pomaže učenicima da postave vlastite ciljeve učenja, aktivno asimiliraju informacije i razmišljaju o onome što su naučili.

ZAKLJUČAK O POGLAVLJU I

Nakon analize literarnih izvora, može se primijetiti da je praktična upotreba sistema za procjenu kvaliteta obrazovnih institucija izgrađena u skladu sa zahtjevima Federalnih državnih obrazovnih standarda za obrazovne ustanove, zakonodavnih akata Ruske Federacije, škola koje reguliraju sprovođenje procedura za praćenje i ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja.

školski savjet;

kvaliteta procjene osnovnog obrazovanja

POGLAVLJE II. PRAKTIČNI ASPEKTI SISTEMA PROCJENE KVALITETA OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA U OSNOVNOJ ŠKOLI PREMA FZS-u

1 Tehnologija za procjenu kvaliteta obrazovnih postignuća učenika u opšteobrazovnoj ustanovi

Aпробacija tehnologije za provjeru kvaliteta obrazovnih postignuća učenika u opšteobrazovnoj ustanovi sprovedena je na osnovu...

U testiranju su učestvovali: 25 učenika 3. razreda.

Od toga je 13 djevojčica i 12 dječaka. Starost učesnika: od 9 do 10 godina.

Cilj: alati za praćenje u srednjim fazama obrazovanja treba da u što većoj mjeri uzmu u obzir karakteristike obrazovnog programa opšteobrazovne ustanove, nastavnog plana i programa, udžbenika i metoda koje se koriste u obrazovnom procesu.

Za postizanje ciljeva praćenja potrebno je realizirati sljedeće zadatke:

· odrediti sastav alata za praćenje obuke učenika;

· razviti alate za testiranje obučenosti studenata u određenim akademskim predmetima;

· razviti sistem univerzalnih kvantitativnih indikatora koji karakteriziraju stanje obučenosti studenata u nekom nastavnom predmetu i omogućavaju nam da identifikujemo dinamiku njegove promjene, kao i da uporedimo postignuća studenata u različitim akademskim predmetima;

· izradite upitnike koji vam omogućavaju da dobijete informacije potrebne za identifikaciju faktora koji utiču na stanje obuke učenika;

· izradi jedinstveni plan ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika iz osnovnih nastavnih predmeta za određeni period neophodan za ispoljavanje trendova u njegovoj promjeni;

Alati za procjenu obrazovnih postignuća učenika.

Za dobijanje informacija o obrazovnim postignućima učenika iz akademskih predmeta koriste se posebno osmišljeni testni radovi koji omogućavaju dobijanje prilično potpunih i objektivnih informacija o stanju pripremljenosti učenika za nastavne predmete. Istovremeno, važno je osigurati da učenici dobiju informacije o svojim postignućima na sljedećim nivoima:

· obavezna obuka, koja će omogućiti da se proceni ispunjenost uslova standarda za svaki nastavni predmet;

· pružiti informacije o postizanju povećanog nivoa obuke.

U tu svrhu razvijen je rad na verifikaciji koji se sastoji od dva dijela koji imaju različite namjene. Prvi dio je namijenjen identifikaciji učenika koji su dostigli nivo osnovne (obavezne) obuke iz predmeta, drugi dio je namijenjen identifikaciji učenika koji su dostigli nivo napredne obuke.

U skladu sa svojom svrhom, zadaci prvog dijela rada provjeravaju sposobnost učenika za korištenje znanja u poznatim situacijama. Ovaj dio rada razvijen je u skladu sa principima kreiranja kriterijumskih testova, čija je osnovna svrha evidentiranje prisutnosti ili odsustva bilo kakvog kvaliteta kod učenika.

Razvoj kriterijumski orijentisanog rada uključuje opis elemenata koji čine sadržaj testa. U slučaju ocjenjivanja obavezne osposobljenosti učenika, takvi elementi su specifična obavezna znanja i vještine, koje se potom koriste za smisleno karakterizaciju rezultata testa. Za svako znanje ili vještinu sadržanu u ovoj listi sastavlja se skup zadataka čiji bi završetak trebao dovoljno u potpunosti karakterizirati ovladavanje ovim elementom na obaveznom nivou. Ukupnost zadataka za sve elemente čini banku radnih zadataka. U ovom slučaju koriste se obavezni zadaci nivoa koji su učenicima poznati i koji su se uvježbavali tokom obrazovnog procesa.

Glavni zahtjev pri izradi probnog rada je osigurati potpunost provjere stanja kvaliteta koji se proučava.

Prilikom rada na zadacima iz prvog dijela utvrđuje se pokazatelj njegove ispunjenosti (bod kriterija). Ako rezultati učenika nisu niži od ovog pokazatelja, onda se izvlači zaključak da su učenici postigli nivo obavezne osposobljenosti, ako je ispod njega, onda se evidentira izostanak ovog kvaliteta. Ponovljena upotreba takvog rada otkriće dinamiku promjena u stanju obaveznog osposobljavanja učenika.

Drugi dio rada sadrži zadatke naprednog nivoa koji se značajno razlikuju po složenosti. Neki od njih zahtevaju od učenika da svoja znanja primene u promenjenoj situaciji, koristeći pristupe, tehnike, metode koje su im poznate iz školskog kursa. Ostalo zahtijeva korištenje znanja u novoj situaciji za učenike. Za izvršenje ovih zadataka potrebno je integrirati znanja iz različitih tema i dijelova predmeta, razviti samostalne pristupe i načine rješavanja problema. Izvršavanje zadataka drugog dijela omogućava suptilniju diferencijaciju učenika prema njihovoj pripremljenosti za predmet koji se ispituje.

Vrste zadataka.

U testnom radu korišćeni su zadaci različitih tipova: sa izborom odgovora, sa kratkim slobodnim odgovorom (u obliku broja, reči i sl.), sa detaljnim odgovorom (potpun zapis odgovora sa odgovarajuće objašnjenje ili opravdanje, kompletan zapis rješenja matematičkog problema, itd.).

U slučajevima kada se provjeravaju znanja i vještine, posebno na osnovnom nivou ovladavanja, u većini slučajeva nije potrebno dati detaljan odgovor da bi se prosuđivalo o posjedovanju ovih znanja u standardnoj situaciji. Takvo prosuđivanje omogućava učenicima da dobiju tačan odgovor. Stoga je prikladno koristiti stavke sa višestrukim izborom ili kratkim odgovorima koje ne zahtijevaju objašnjenje ili opravdanje za primljeni odgovor (svi predmeti).

Preporučljivo je testirati sposobnost primjene znanja u promijenjenim situacijama, graditi procedure kombinovanjem različitih proučavanih jednostavnih operacija ili tehnika uz korištenje zadataka koji zahtijevaju samostalno snimanje odgovora (kratkog ili detaljnog).

Da biste testirali najsloženije vještine (analizirajte situaciju, izvucite zaključke, izvršite logičko zaključivanje, opravdajte, dokažete svoje postupke i ispravno ih zapišite), trebate koristiti samo jednu vrstu zadatka - s detaljnim odgovorom (ruski jezik, matematika).

Utvrđivanje sistema indikatora za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

U skladu sa ciljevima vrednovanja obrazovnih postignuća, indikatori treba da daju informacije koje karakterišu stanje obrazovnih postignuća anketirane populacije učenika, dinamiku obrazovnih postignuća tokom eksperimenta i uticaj faktora na ta postignuća.

Ovi pokazatelji:

odgovaraju osnovnim ciljevima i planiranim rezultatima obrazovanja;

dopunjuju jedno drugo i ne protivreče jedno drugom.

Pokazatelj kvaliteta obrazovanja su one bitne karakteristike koje omogućavaju njegovu procjenu.

Indikator kvaliteta obrazovanja su prenosioci društvenih informacija koje sadrže sveobuhvatne karakteristike kvaliteta obrazovanja, po kojima se može suditi o njegovom razvoju.

Pokazatelj kvaliteta obrazovanja je karakteristika koja određuje odnos između njegovih neuočljivih i uočljivih karakteristika (neuočljivo - sposobnost, uočljivo - ZUN).

Mjera za ocjenu kvaliteta obrazovanja su kriterijumi koji kombinuju metode obračuna, skalu ocenjivanja i pravila za donošenje odluka o određivanju nivoa kvaliteta obrazovanja. Upravo kriterijumi služe kao konačna osnova za utvrđivanje nivoa kvaliteta obrazovanja.

Svaki kriterijum se sastoji od indikatora evaluacije i odgovarajuće skale. Prisustvo samo indikatora bez skale ocjenjivanja ne postavlja kriterij. Ali isti indikator može imati različite skale ocjenjivanja, odnosno različite kriterije.

Zahtjevi kriterija:

· temeljitost, tj. odražavaju suštinu, najvažnije aspekte procesa i predmeta koji se proučavaju;

· izvjesnost, odnosno mogućnost njihovog iskazivanja u specifičnim, mjerljivim pokazateljima;

· stabilnost, u smislu da su „rezovi“ napravljeni na osnovu kriterijuma uporedivi;

· relativnost, budući da apsolutno tačne i pouzdane metode za mjerenje društvenih i pedagoških pojava još ne postoje, svaka metoda daje rezultate koje je potrebno ponovno provjeriti.

Kvalitet obrazovanja se posmatra kao integralna karakteristika obrazovnog sistema, koja odražava stepen usklađenosti ostvarenih obrazovnih rezultata sa regulatornim zahtjevima, društvenim i ličnim očekivanjima.

Kvalitet se definiše kao skup karakteristika objekta koji se odnosi na njegovu sposobnost da zadovolji navedene i očekivane potrebe.

Kategorija kvaliteta utjelovljuje rezultat obrazovanja kao socijalne kompetencije: sposobnost proučavanja i promišljanja društvenih normi i djelovanja na njihovu promjenu, korištenje projektne metode u svom radu, komuniciranje svojih rezultata, opravdavanje, dokazivanje odgovarajućim tehnikama.

Obrazovanje se tumači kao skup procesa učenja, vaspitanja i razvoja u posebno organizovanim uslovima gimnazije.

Ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika vrši se prema odabranim kriterijumima na svakom nivou obrazovanja.

Osnovna škola je polazna tačka. Uspjeh njegovog daljeg školovanja umnogome zavisi od toga koliko dijete u tom periodu voli i nauči da uči. Stoga je osnovni cilj obrazovnog procesa stvaranje povoljnih uslova za razvoj dječijih sposobnosti učenja. Implementacija ove ideje je uključena u program ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika. Svrha ovog programa je da se utvrdi stanje obrazovnog procesa u osnovnoj školi. Objekti posmatranja su indikatori koji su podijeljeni u tri modula.

Ciljne smjernice obrazovnih aktivnosti škole su formiranje socijalne kompetencije, zatim praćenje treba biti usmjereno na praćenje i procjenu karakteristika obuhvaćenih ovom kompetencijom, što uključuje socijalnu kompetenciju – nivo obrazovanja i/ili iskustva dovoljnog za uspješnu implementaciju jednu ili drugu društvenu ili profesionalnu funkciju.

Prosječan nivo socijalne kompetencije izračunava se pomoću formule:

gdje je UL nivo obrazovanja, UL je nivo obuke

Stoga je potrebno analizirati nivo osposobljenosti i stepen obrazovanja koji su dio objekata posmatranja.

Modul 1. Nivo obučenosti se utvrđuje korištenjem zadataka diferenciranih po stepenu težine - testova. Proračun nivoa osposobljenosti vrši se kao aritmetički prosjek nivoa obrazovnih radnji (LA) učenika na testnom radu predmeta nastavnog plana i programa, otkrivanju sadržaja kvaliteta znanja: potpunost, dubina, svijest. , dosljednost.

UD1, UD2… - rezultati ispitivanja

Za određivanje nivoa obučenosti nude se 2 opcije rada, identične po sadržaju, stepenu složenosti i redosledu zadataka. Ukupno vrijeme za završetak rada je jedan čas (40 minuta).

Procjena izvršenja zadatka i rada općenito

Za svaki tačno obavljen zadatak na osnovnom i naprednom nivou učenik dobija jedan bod. Za izvršenje zadatka visokog nivoa učenik može dobiti 0, 1 ili 2 boda. Maksimalan broj bodova za završetak rada zavisi od broja zahteva uključenih u test rad.

Završetak rada u cjelini pokazuje koji nivo su učenici postigli – nizak, prosječan, visok.

Ako je kao rezultat završenog kompletnog testnog rada student postigao manje od 0,7 udjela - to je nizak nivo radnog učinka, od 0,7 do 0,89 udjela - prosječan nivo završenosti testnog rada, od 0,9 do 1 udjela - a visoki nivo.

Zadatke provjerava nastavnik ili ocjenjivač na osnovu smjernica za provjeru i ocjenjivanje ovih zadataka.

Analiza rezultata ispitivanja vrši se prema nestandardnoj šemi.

Nakon pisanja rada sastavlja se matrica u koju se unose komponente obrazovnog standarda, razredni spisak i rezultati rada.

Za svaki tačno obavljen zadatak osnovnog i naprednog nivoa učenik dobija jedan bod, za netačan odgovor - nula. Maksimalan broj bodova za završetak rada zavisi od broja tačno dobijenih odgovora.

Proračune vršimo horizontalno. Sabiramo sve bodove i upisujemo ih u kolonu „Ukupni bodovi“. Zatim nalazimo udio ispunjenih zahtjeva Državnih standarda uključenih u ovaj testni rad od ukupnog broja.

Izvođenje rada u cjelini pokazuje koji je nivo postigao svaki učenik - nizak, prosječan, visok i razred u cjelini.

0,9 - visok nivo

89-0,71 - prosječan nivo

7-0,6 - nizak nivo

ispod 0,6 - obuka dostiže popravni nivo.

Zatim se proračuni rade vertikalno. Utvrđuje se broj učenika koji su savladali ovaj uslov standarda.

Modul 2. Nivo obrazovanja (LE)

Dijagnoza dobrog uzgoja je postupak procjene čiji je cilj razjašnjavanje situacije i utvrđivanje pravog nivoa dobrog uzgoja. Podaci sa nivoa procjene se upoređuju sa originalnim; karakteristike dobrog uzgoja, razlika između njih određuje efikasnost obrazovnog procesa.

Razrednik kroz dijagnostiku utvrđuje kako se pedagoški zadaci realizuju i koji od njih zahtijevaju dalje rješavanje.

Dijagnostika ima direktnu vezu sa fazama upravljanja razvojem tima i pojedinca. U skladu sa tim, identifikovane su tri vrste dijagnostike u radu odeljenskog starešine: inicijalna, korektivna (trenutna) i generalizujuća (konačna).

Inicijalna dijagnoza se odnosi na planiranje i upravljanje razrednim timom. Prije određivanja obrazovno-vaspitnih zadataka koji će se realizovati u datom tromjesečju, polugodištu ili tokom cijele školske godine, razredni starešina proučava stepen obrazovanja učenika.

Ali kako je proces obrazovanja kontradiktoran i grčevito, kontinuiran i dinamičan, razredni starešina nužno mora da uhvati promjene i da ih reflektuje prilikom planiranja svojih aktivnosti.

Potpunost i objektivnost informacija tokom inicijalne dijagnostike približava planiranje obrazovnih zadataka što je moguće više stvarnim potrebama odeljenja i odgovara optimalnom razvoju dece.

Kriterijum dobrog ponašanja naučnici su teorijski razvili pokazatelje nivoa formiranja različitih kvaliteta ličnosti. Koristimo autorski koncept M.I. Šilova, u kojoj su na osnovu kvalimetrijskog pristupa razvijeni holistički dijagnostički programi za proučavanje obrazovanja. U ovim programima autorski kriterijumi lepog ponašanja su izraženi kroz izbor specifičnih indikatora – jedinica posmatranja.

Oni su predstavljeni u obliku skale imena. Ako se stepenu ispoljavanja kvaliteta dodijeli ocjena, onda se mogu vršiti poređenja i kalkulacije, izražavajući nivoe obrazovanja u brojevima.

Aktuelna dijagnostika se sprovodi u samom procesu organizovanja aktivnosti studentskih grupa, usmeravajući nastavnika na promene koje se dešavaju kod učenika i tima. Istovremeno se ocjenjuje ispravnost ranije donesenih odluka. Podaci dobijeni kao rezultat kontinuirane dijagnostike pomažu u prilagođavanju vašeg rada i poboljšanju vašeg stila odnosa s djecom i metoda vaspitno-obrazovnog rada.

Trenutna dijagnostika djeluje kao ekspresna informacija i na taj način pomaže u donošenju brzih odluka za poboljšanje nastavnih aktivnosti.

U sistemu za predviđanje rezultata obrazovno-vaspitnog rada, na kraju svake školske godine vrši se opšta dijagnostika. Pruža osnovne podatke za korigovanje pedagoškog uticaja tokom naredne školske godine.

Tim se stalno proučava. Učionički kolektiv, kao komponenta složenog dinamičnog društvenog sistema, ima tipične karakteristike i specifične razlike.

Odeljenjski starešina dijagnostikuje stepen obrazovanja učenika proučavajući osobine ličnosti koje su bile predmet vaspitanja i koje su bile vodeći u ovoj fazi njihovog razvoja.

Gotovo je nemoguće dijagnosticirati sve osobine ličnosti. Dovoljno je razjasniti vodeće zadatke i, u skladu s tim, pratiti njihovu implementaciju u procesu formiranja odgovarajućih svojstava i kvaliteta učenika.

Nivo obrazovanja (LE) određen je najvažnijim vještinama ponašanja. Procenjivali smo stepen formiranosti društvene aktivnosti (Oa), dužnosti, odgovornosti (Ot), štedljivosti (B), discipline (D), odgovornosti (Ot), marljivosti (T), kolektivizma (K), ljubaznosti (Do) , poštenje (H ), skromnost (C). EF se izračunava kao aritmetički prosjek nivoa formiranja svih indikatora prema formuli:

Oa + Od + B + D + Od + T + K + Do + Ch + S

Nivo obrazovanja učenika evidentiran je na kraju 3. razreda. Nivo formiranja komponenti ovog indikatora određen je na tri nivoa.

nivo je veoma nizak,

nivo - nizak

nivo - srednji

visoki nivo

Modul 3. Nivo obrazovanja je pokazatelj stepena razvijenosti opšteobrazovnih vještina i sposobnosti (OUUN).

Analizirajući naše aktivnosti na razvijanju općih obrazovnih vještina kod djece, utvrdili smo stepen njihovog razvoja kod učenika u sljedećim oblastima: (u skladu sa Državnim standardima) Obrazovno-organizacijski

ur. - dijete koristi znanje o načinu aktivnosti, kreativno unosi svoje elemente

ur. ovlada relevantnim elementima

ur. obavlja posao oponašajući nastavnika ili po uzoru Obrazovni i intelektualni

ur. - pravilno i samouvjereno koristi vještine

ur. - pravi greške, nepotpuno koristi operacije

ur. - nema razvijene intelektualne sposobnosti Obrazovne i komunikacijske vještine

ur. - formirane su glavne vrste monološkog govora

ur. - vještine su djelimično formirane, dijete je uključeno u dijalog

ur. - vještine su formirane na niskom nivou, dijete slabo kontroliše sopstvenu pažnju Obrazovno i informativno

ur. - zna da radi sa udžbenikom, radi sa dodatnom literaturom

ur. - nedovoljno samostalno i samouvjereno radi sa udžbenikom

ur. - teško radi sa planom, tezama, ne poziva se na dodatnu literaturu.

Dobijeni podaci o stepenu obrazovanja i stepenu vaspitanja omogućili su izračunavanje jedinstvenog integralnog pokazatelja stepena obrazovanja. Ispod su podaci dobijeni tokom testiranja tehnologije za procenu kvaliteta obrazovnih postignuća učenika u opšteobrazovnoj ustanovi (videti tabelu 1)

Tabela 1. Prosječan nivo socijalne kompetencije - jedinstveni integralni pokazatelj nivoa obrazovanja učenika

Prezime Ime Nivo osposobljenosti Nivo obrazovanja Nivo kompetencije 44,24,14,544,254,54,14,34,74,54,64,74,74,73,54,5443,93,954,74,54,64,74 ,14,44,84,44, 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73,94,33 ,33,744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45Prosj. prema klasi 4,4164,2524,382 2.2 Metodološke preporuke za organizovanje internog praćenja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi

Značajne promjene prioriteta u školskom obrazovanju u svijetu posljednjih godina (preorijentacija ka pristupu zasnovanom na kompetencijama, kontinuirano samoobrazovanje, ovladavanje novim informacionim tehnologijama, sposobnost saradnje i rada u grupama, itd.) ogledaju se u problematici. ažuriranja sadržaja i strukture obrazovanja - razvoj metoda adekvatnih savremenim zahtjevima i sredstava za provjeru obrazovnih postignuća učenika.

Savremene naučne i metodološke osnove obrazovnog procesa, metode za procenu obrazovnih postignuća učenika zasnovane na njima daju nastavniku širok spektar mogućnosti za lokalno procenjivanje različitih kvaliteta učenika razvijenih i stečenih u obrazovnom procesu. Istovremeno, postoji problem odabira metoda i njihove optimalne kombinacije, uzimajući u obzir specifičnosti obrazovne situacije u određenoj obrazovnoj ustanovi i dajući sustavnu predodžbu kako o individualnom razvoju učenika tako i o studentskom tijelu. kao cjelina.

Uz implementaciju metoda za provjeru obrazovnih postignuća učenika, nastavnici danas zahtijevaju poznavanje i kompetentnu primjenu specifičnih metoda za vrednovanje obrazovnih postignuća učenika, obezbjeđivanje kontinuiranog praćenja razvoja potonjih i pravovremenog prilagođavanja obrazovno-vaspitnog procesa u obrazovnom sistemu učenika. slučaj otkrivanja nepoželjnih trendova razvoja.

Dakle, potreba za uvođenjem ovih metoda proizilazi iz niza objektivnih faktora, među kojima su ograničenost sadržaja i tehnoloških mogućnosti tradicionalnog sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja, usmjerenog prvenstveno na procjenu rezultata studenata savladavanja sadržaja akademskih disciplina. .

Sistem ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika treba da se zasniva na razumijevanju rezultata obrazovanja kao socijalne kompetencije. U okviru ovog koncepta moguće je opisati koja svojstva osoba mora imati da bi mogla izdržati teškoće modernog društva i nositi se sa zahtjevima dinamičnog, razvijajućeg, u velikoj mjeri kontradiktornog i agresivnog društvenog okruženja. Trenutno socijalna kompetencija postaje sve važnija u svim sferama ljudskog društvenog života i prepoznata je kao integrativna karakteristika modernog čovjeka (Krokinskaya O.K., Baranova L.A., Kunitsyna V.N., itd.). Sam kvalitet socijalne kompetencije karakteriše osobu koja je uspješno završila socijalizaciju i sposobna je za adaptaciju i samorealizaciju u uslovima savremenog društva.

Ciljevi sistema ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja su:

· formiranje jedinstvenog sistema za dijagnostiku i praćenje stanja obrazovanja, obezbeđivanje identifikacije faktora i blagovremenog identifikovanja promena koje utiču na kvalitet obrazovanja u obrazovnim ustanovama;

· dobijanje objektivnih informacija o stanju kvaliteta obrazovanja u obrazovnim ustanovama, trendovima njegove promjene i razlozima koji utiču na njegov nivo;

· povećanje nivoa svijesti potrošača obrazovnih usluga o kvalitetu prilikom donošenja odluka vezanih za obrazovanje;

· osiguranje objektivnosti i pravičnosti obrazovanja prilikom prijema u obrazovne ustanove.

U skladu sa postavljenim ciljevima definisani su sledeći zadaci:

· formiranje sistema indikatora koji omogućava efikasnu implementaciju glavnih ciljeva ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja;

· ocjenjivanje nivoa individualnih obrazovnih postignuća učenika;

· procjena stanja i efikasnosti obrazovne ustanove, regionalnih i opštinskih obrazovnih sistema;

· ocjenjivanje kvaliteta obrazovnih programa obrazovnih ustanova, uzimajući u obzir zahtjeve glavnih potrošača obrazovnih usluga;

· identifikaciju faktora koji utiču na kvalitet obrazovnog procesa i obrazovne rezultate;

· razvoj obrazovnih i metodičkih materijala za obuku stručnjaka za procjenu različitih aspekata kvaliteta obrazovanja;

· pomoć u unapređenju kvalifikacija zaposlenih u obrazovnom sistemu koji učestvuju u postupcima ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja.

Sistem ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja u obrazovnim institucijama zasniva se na sljedećim principima:

· objektivnost, pouzdanost, potpunost i konzistentnost informacija o obrazovanju;

· realni zahtjevi, norme i pokazatelji kvaliteta obrazovanja, njihov društveni i lični značaj;

· otvorenost i transparentnost postupaka ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja;

· optimalno korišćenje primarnih izvora podataka za utvrđivanje indikatora kvaliteta i efektivnosti obrazovanja (uzimajući u obzir mogućnost njihove ponovne upotrebe i ekonomsku izvodljivost);

· optimizacija broja indikatora uzimajući u obzir potrebe različitih nivoa upravljanja obrazovnim sistemom;

· instrumentalnost i obradivost korišćenih indikatora (uzimajući u obzir postojeće mogućnosti prikupljanja podataka, tehnike merenja, analize i interpretacije podataka, spremnost potrošača da ih uoče);

· uporedivost sistema indikatora sa saveznim i međunarodnim analozima;

· dostupnost informacija o stanju i kvalitetu obrazovanja srednjoškolaca za različite potrošačke grupe.

Ciljevi i zadaci obrazovnog procesa u obrazovnoj ustanovi

Osnovni obrazovni cilj škole je identifikovanje i razvijanje darovitosti djeteta, stvaranje uslova za ostvarivanje individualnih obrazovnih potreba subjekata obrazovanja.

Nažalost, i danas u psihološko-pedagoškoj literaturi postoji niz mišljenja o samom pojmu „dječje darovitosti“. Koriste se termini “genetski očuvana” djeca, “napredni učenici” itd. Stoga je izraz „darovita djeca“ uglavnom proizvoljan.

Karakteristike pristupa dijagnostici rezultata obrazovnog procesa

Praćenje obrazovanja je sistem za prikupljanje, skladištenje, obradu i širenje informacija o obrazovnom sistemu ili pojedinim elementima, koji je fokusiran na informacionu podršku menadžmentu, omogućava da se u bilo kom trenutku proceni stanje objekta i može se predvideti njegovo stanje. razvoj. (Majorov N.A.)

Praćenje obrazovanja obavlja sljedeće funkcije:

· pripremni

· dijagnostika,

·popravni,

· prognostički.

Sistem provjere, kontrole i evidentiranja znanja koji je razvijen u gimnaziji pruža informacije ne samo o djelotvornosti kreativnog potencijala pojedinca, koji obezbjeđuje ne samo nastavu, već i poštovanje određenih pravila i uslova rada u školi.

Školu karakteriziraju sve glavne funkcije obrazovnog procesa: obrazovna, vaspitna, razvojna. Kontrola i ocenjivanje imaju za cilj potpunost i sveobuhvatnost, sistematičnost i objektivnost u odnosu na nivo znanja i veština učenika, na sistem osnovnih elemenata nastavnog materijala predviđenog programom za svaki predmet, proveravanje ne samo znanja iz predmeta, već i usvajanja. posebnih i općeobrazovnih vještina.

Prilikom organizovanja kontrole i evidentiranja rezultata učenja, nastavno osoblje polazi od multifunkcionalnosti kontrole, što zauzvrat obezbeđuje delotvornost obuke i ocenjivanja (učestalost proveravanja znanja i veština svih učenika, gomilanje većeg broja ocena. za različite vrste rada tokom akademskog tromesečja) ogleda se u časopisu . Časopise provjerava zamjenik direktora za obrazovno-vaspitni rad najmanje dva puta tromjesečno. Prilikom ocjenjivanja znanja i vještina učenika koristi se sistem od četiri boda. U svim predmetima koriste se metode usmene i pismene kontrole i ocjenjivanja.

Od 1995. godine testiranje na bazi osnovnog nivoa znanja i vještina učenika iz svih predmeta široko je uvedeno u praksu organizovanja kontrole i ocjenjivanja. Zadaci u testovima ove vrste grupisani su prema metodi mentalne aktivnosti i načinu obrazovne aktivnosti, što nastavniku daje širok izbor opcija testiranja, uzimajući u obzir specifičnosti nastave (specijalistička obuka, dubinsko proučavanje individualnih predmeti itd.). Svako metodološko udruženje ima svoju banku podataka za sve vrste aktivnosti kontrole i evaluacije.

Nivo razvoja obrazovanja odvija se prema međunarodnim i zaštićenim metodama koje obezbjeđuje laboratorija „Kreativna darovitost“ Pedagoškog instituta Ruske akademije obrazovanja.

Prilikom kreiranja monitoringa u gimnaziji, reflektovani su sledeći pristupi.

) Upravljanje kvalitetom obrazovanja na osnovu njegovog konačnog rezultata. Sistem praćenja u ovom slučaju određen je sljedećim područjima:

· obuka studenata;

· obrazovanje studenata;

· spremnost maturanata za nastavak školovanja;

· socijalna adaptacija učenika i maturanata na život u društvu;

· očuvanje zdravlja djece.

) Faktori koji utječu na kvalitetu konačnih rezultata:

kvalitet nastave i stepen stručnog usavršavanja nastavnika;

nivo organizacije i efektivnosti nastave i rada učenika u gimnaziji;

nivo fizičkog vaspitanja i zdravstvene zaštite djece;

stepen obrazovno-metodičke podrške procesu standardizacije školskog obrazovanja.

U strukturi sistema vrednovanja obrazovnih postignuća škole izdvajaju se sledeći predmeti:

Uprava općinske obrazovne ustanove, nastavno osoblje, roditeljska zajednica, školsko vijeće, metodološko vijeće

razvija i realizuje obrazovni program obrazovne ustanove, uključujući sistem ocjenjivanja kvaliteta obrazovnih postignuća učenika;

učestvuje u izradi sistema indikatora koji karakterišu stanje i dinamiku razvoja obrazovne ustanove i opštinskog sistema obrazovanja;

obezbjeđuje da se na osnovu obrazovnog programa u obrazovnoj ustanovi sprovode postupci kontrole i evaluacije, praćenja i drugih studija o kvalitetu obrazovanja;

organizovati:

sistem praćenja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi, prikuplja, obrađuje, čuva i prezentuje podatke o stanju i dinamici razvoja obrazovne ustanove, analizira rezultate ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja na nivou obrazovne ustanove;

proučavanje i pružanje informacija na zahtjev glavnih korisnika sistema za ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja obrazovne ustanove;

obezbijediti:

pružanje informacija u skladu sa propisima o razmjeni informacija o kvalitetu obrazovnog procesa;

razvoj sistema za procjenu kvaliteta obrazovnog procesa ustanove na osnovu obrazovnog programa;

Pod vaspitno-obrazovnom djelatnošću podrazumijevamo zajedničku aktivnost svih subjekata pedagoškog procesa: učenika, nastavnika, roditelja i uprave liceja, u cilju postizanja visokog kvaliteta i ocjene osposobljenosti maturanata.

S tim u vezi, subjekti kontrole i evaluacije su:

studenti koji dobijaju obrazovne usluge i vještine potrebne socijalne adaptacije pri prelasku sa jednog obrazovnog nivoa na drugi;

roditelji djece koji izražavaju društveni poredak i stepen zadovoljstva (ili nezadovoljstva) kvalitetom obrazovnih usluga koje pruža gimnazija;

nastavnici koji svojim učenicima pružaju neophodne obrazovne usluge;

uprave koju predstavljaju direktor i njegovi zamjenici, koji doprinose stvaranju uslova neophodnih za postizanje visokokvalitetnog obrazovanja maturanata koji odgovara gimnazijskom nivou obrazovnog standarda.

Zauzvrat, mi obrazovanje tumačimo kao skup procesa obuke i obrazovanja učenika u posebno organizovanim uslovima pedagoškog sistema gimnazije. Dakle, objekti kontrole i evaluacije su:

proces i rezultat formiranja znanja, opšteobrazovnih veština i sposobnosti učenika u toku obrazovno-spoznajnih aktivnosti;

proces i rezultat formiranja opštih vještina ponašanja učenika u toku obrazovne aktivnosti;

nastavno-obrazovne aktivnosti nastavnika kao proces koji obezbjeđuje visok učinak neophodan za razvoj djece;

aktivnosti upravljanja administracijom kao procesom koji ima za cilj postizanje ciljeva od strane nastavnog osoblja (predviđeni rezultat)

Kriterijumi i indikatori za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

Procedura, kao element sistema kvaliteta u školi, može se definisati kao neka vrsta algoritma; utvrđen, utvrđen redosled radnji, operacija i uticaja u odnosu na faktore i uslove koji utiču na kvalitet obrazovanja.

Procedure (metode) - njihova osnovna svrha je koordinacija različitih vrsta aktivnosti koje utiču na kvalitet obrazovnog procesa, definisanjem njihovih ciljeva i redosleda realizacije.

Procedura uključuje izradu kriterijuma i indikatora.

Ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika važan je dio ocjenjivanja cjelokupnog obrazovnog procesa. Informacija o stanju pripremljenosti studenata za nastavne predmete jedan je od indikatora koji karakteriše efikasnost obrazovnog procesa.

Praćenje obrazovnih postignuća treba da se zasniva na sljedećim odredbama:

· otvorenost i dostupnost informacija o stanju vrednovanja obrazovnih postignuća učenika;

· razvoj i korištenje standardiziranih alata za osiguranje pouzdanih podataka;

· dobijeni rezultati treba da služe kao osnova za donošenje informiranih odluka o upravljanju obrazovnim sistemom;

· korišteni standardi i indikatori kvaliteta obrazovanja moraju biti društveno i lično značajni. Stoga je, na primjer, jedan od pokazatelja postizanje osnovnog nivoa savladavanja nastavnog materijala;

· praćenje postignuća učenika na nivou obavezne obuke koji ispunjava uslove standarda za federalne predmete; identifikovanje trendova koji karakterišu stanje ove obuke;

· identifikaciju faktora koji utiču na ispunjavanje obaveznih zahtjeva navedenih u državnim regulatornim dokumentima;

· ocjenjivanje obrazovnih postignuća vrši se u različitim fazama obuke: ulaznoj, srednjoj, završnoj.

U zaključku, želio bih da napomenem da za dobijanje informacija potrebnih za donošenje informiranih odluka, praćenje treba vršiti pomoću jedinstvenog alata.

ZAKLJUČAK

Svrha ovog rada bila je izrada metodoloških preporuka za organizovanje internog praćenja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi.

U teorijskom dijelu rada izvršena je analiza literature o temi istraživanja, kao rezultat toga, donesen je niz zaključaka i generalizacija.

Praktična upotreba sistema za procjenu kvaliteta obrazovnih institucija izgrađena je u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovne ustanove, zakonodavnih akata Ruske Federacije, škola kojima se regulira primjena procedura za praćenje i procjenu kvaliteta obrazovanja. obrazovanje.

Kvalitet obrazovanja je integralna karakteristika obrazovnog sistema, koja odražava stepen usklađenosti obezbjeđenja resursa, obrazovnog procesa i obrazovnih rezultata sa regulatornim zahtjevima, društvenim i ličnim očekivanjima,

Procjena kvaliteta obrazovanja - utvrđivanje, korištenjem dijagnostičkih i evaluacijskih procedura, stepena usklađenosti obezbjeđenja resursa, obrazovnog procesa, obrazovnih rezultata, regulatornih zahtjeva, društvenih i ličnih očekivanja.

Sistem za ocenjivanje kvaliteta osnovnog opšteg obrazovanja je skup organizacionih i funkcionalnih struktura, normi i pravila, dijagnostičkih i evaluacionih postupaka koji obezbeđuju, na jedinstvenoj osnovi, procenu opštih obrazovnih postignuća učenika, efikasnost školskih aktivnosti, uzimajući u obzir zahtjeve glavnih korisnika rezultata sistema procjene kvaliteta obrazovanja.

Glavni korisnici rezultata sistema ocjenjivanja kvaliteta osnovnog opšteg obrazovanja:

učenici i njihovi roditelji (zakonski zastupnici);

uprava škole, osnivač;

školski savjet;

javne organizacije zainteresovane za procenu kvaliteta obrazovanja.

Aпробacija tehnologije za procjenu kvaliteta obrazovnih postignuća učenika u opšteobrazovnoj ustanovi sprovedena je na bazi opštinske obrazovne budžetske ustanove - ...

U testiranju su učestvovali: 25 učenika 3. razreda.

Od toga je 13 djevojčica i 12 dječaka. Starost učesnika: od 9 do 10 godina.

Za dobijanje informacija o obrazovnim postignućima učenika iz akademskih predmeta korišteni su posebno dizajnirani testovi koji su omogućili da se dobiju prilično potpune i objektivne informacije o stanju pripremljenosti učenika za nastavne predmete.

Nivo obrazovanja (UL) određivan je prema najvažnijim vještinama i sposobnostima ponašanja i procjenjivan je korištenjem nekoliko indikatora korištenjem formule.

Dobijeni podaci o stepenu obrazovanja i stepenu vaspitanja omogućili su izračunavanje jedinstvenog integralnog pokazatelja stepena obrazovanja.

Podaci dobijeni tokom testiranja pokazali su da je prosječan nivo obrazovanja učenika date grupe bio dosta visok (4,4 boda).

Dakle, možemo zaključiti da će razvijene metodološke preporuke za organizovanje internog praćenja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi doprinijeti ocjeni kvaliteta obrazovanja.

LITERATURA

1.Elkina O.Yu., Saburova N.L. Praćenje obrazovnih postignuća mlađih školaraca kao sredstvo unapređenja kvaliteta osnovnog obrazovanja: udžbenik - M.: Flinta, 2012. - 163 str.

2.Efremova N.F., Sklyarova N.Yu. Logistički procesi u obrazovanju. Teorija i praksa u upravljanju kvalitetom obrazovanja - M.: Nacionalno obrazovanje, 2014. - 128 str.

.Zakharova I.G. Informacione tehnologije u upravljanju obrazovnim institucijama - M.: Akademija, 2012. - 192 str.

.Korotkov E.M. Upravljanje kvalitetom obrazovanja - Sankt Peterburg: Akademski projekat, 2010. - 320 str.

.Mayorov A.N. Teorija i praksa kreiranja testova za obrazovni sistem - M.: AST, 2011. - 296 str.

.Nichkalo N., Filonov G., Sukhodolskaya-Kuleshova O. Moderno obrazovanje kao otvoreni sistem - M.: Yurkompani, 2012. - 576 str.

.Panasyuk V.P. Škola i kvalitet. Izbor budućnosti - M.: KARO, 2013. - 384 str.

.Polonsky V.M. Rječnik pojmova i pojmova prema zakonodavstvu Ruske Federacije o obrazovanju - Sankt Peterburg: Peter, 2010. - 80 str.

.Safonova O.A. Upravljanje kvalitetom obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi - M.: Akademija, 2011. - 224 str.

.Tatarčenkova S. Problemi kvaliteta obrazovanja i njihova rješenja u obrazovnim ustanovama - M.: KARO, 2013. - 120 str.

.Tretjakov P.I. Operativno upravljanje kvalitetom obrazovanja u školi. Nove tehnologije.- M.: Scriptorium 2003, 2010.- 568 str.

.Upravljanje kvalitetom obrazovanja / ur. MM. Potashnik.- M.: Pedagoško društvo Rusije, 2010.- 448 str.

.Fedorov V.A., Kolegova E.D. Pedagoške tehnologije za upravljanje kvalitetom stručnog obrazovanja - M.: Akademija, 2009. - 208 str.

.Shabunova A., Leonidova G., Golovchin M. Obrazovanje: regionalni problemi upravljanja kvalitetom - Vologda: ISEDT RAS, 2012. - 200 str.

.Shadrikov V.D. Kvalitet pedagoškog obrazovanja - Sankt Peterburg: Logos, 2012. - 200 str.

.Šamova T.I., Belova S.I. Savremeni načini procene ishoda učenja u školi - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2009. - 192 str.

.Šatalov A., Afanasjev V., Afanasjeva I., Gvozdeva E., Pičugina A. Praćenje i dijagnostika kvaliteta obrazovanja - M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2009. - 322 str.

.Shishov S.E., Kalney V.A. Praćenje kvaliteta obrazovanja u školi - M.: Akademija, 2009. - 354 str.

.Varchenko E.I. Upravljanje kvalitetom obrazovanja u obrazovnoj ustanovi // Mladi naučnik. - 2013. - br. 3. - str. 471-474.

.Klimova T.V., Zharkova E.V. Uvođenje sistema upravljanja kvalitetom u predškolsku obrazovnu ustanovu // Fundamentalna istraživanja - 2008. - br. 12. - str. 67-70.

.Pozdnyak L.V. Specifičnosti upravljačkih aktivnosti suvremenog voditelja predškolske obrazovne ustanove // ​​Menadžment predškolske obrazovne ustanove. - 2006.- br. 5.- str. 8.

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

„Srednja škola br. 3“, Beljov, oblast Tula

Prihvaćeno Odobreno

na pedagoškom vijeću po nalogu direktora

MBOU "Srednja škola br. 3" Belyov MBOU "Srednja škola br. 3"

Tulska oblast, grad Belev, oblast Tula

Protokol br.___od “____”_____2015 br.____ od “___”_____2015

Glavni učitelj

A.B. Semenov

Pozicija

1. Opšte odredbe

1.1. Ova Uredba (u daljem tekstu Uredba)o internom sistemu ocjenjivanja kvaliteta obrazovanjau opštinskoj budžetskoj obrazovnoj ustanovi "Srednja škola br. 3" u Beljovu, oblast Tula (u daljem tekstu Ustanova) razvijena je u skladu sa Federalnim zakonom od 29. decembra 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji “, Federalni državni standard za osnovno opšte obrazovanje, odobren naredbom ministra obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. 373 od 6. oktobra 2009. godine.

1.2. Pravilnikom o internom sistemu ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja i vaspitanja utvrđuju se jedinstveni zahtjevi za vođenje internog sistema ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja u Ustanovi i uređuju sadržaj i postupak praćenja i ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja i vaspitanja.

1.3. Pravilnikom o unutrašnjem sistemu ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja i vaspitanja utvrđuju se ciljevi, ciljevi, principi funkcionisanja sistema za ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja i vaspitanja u Ustanovi, njena organizaciona i funkcionalna struktura.

1.4. Uredba je lokalni regulatorni akt i mora biti objavljena na službenoj web stranici Institucije.

1.5. Interni sistem za ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja je sastavni dio sistema za ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja Ustanove, to je sistematsko praćenje stanja obrazovanja i dinamike promjena njegovih rezultata, uslova za izvođenje. realizacija obrazovno-vaspitnih aktivnosti, kontingent učenika, obrazovna i vannastavna postignuća učenika i služi kao informatička podrška obrazovno-vaspitnim aktivnostima.

Odjeljci: Školska uprava

Sveruski sistem za procenu kvaliteta obrazovanja reguliše stvaranje internog sistema za procenu kvaliteta obrazovnog procesa, koji je izgrađen uzimajući u obzir glavne subjekte i komponente obrazovnog procesa: učenike, nastavnike i podršku resursima ( organizacione, materijalno-tehničke, obrazovno-metodološke, informacione, finansijske).

Prema konceptu sveruskog sistema za procenu kvaliteta obrazovanja, interni sistem za procenu kvaliteta obrazovanja predviđa korišćenje sledećih alata za procenu:

1. Samopoštovanje učenika.
2. Interno praćenje kvaliteta obrazovanja.
3. Evaluacija obrazovnih programa.
4. Samoprocjena OU.
5. Ocjenjivanje nastavnog osoblja.
6. Ocjenjivanje individualnih postignuća učenika, uključujući državnu (konačnu) certifikaciju diplomiranih studenata i srednju certifikaciju studenata u okviru internog sistema kontrole kvaliteta obrazovanja.

U poslednjoj deceniji razvoj pristupa proceni kvaliteta obrazovanja odvija se kroz sistem sveruskog, regionalnog i međunarodnog praćenja kvaliteta obrazovanja.

Rješenje problema kvaliteta obrazovanja zavisi od toga koliko pravovremeno i adekvatno škola reaguje na promjene u vanjskom okruženju, te od potreba društva. Neophodan je svjestan utjecaj na procese koji se pojavljuju, što je nemoguće bez proučavanja njihove dinamike. Osiguranje odgovarajućeg kvaliteta obrazovnog sistema ostvaruje se kroz objektivne informacije o funkcionisanju i razvoju svih njegovih elemenata, dobijene u načinu praćenja.

U savremenoj školi pravilna raspodjela poslova u organizaciji obrazovnog procesa i uključivanje nastavnika u upravljanje školom omogućava širenje baze upravljanja i samouprave, što je takođe važan resurs za unapređenje kvaliteta. obrazovnog procesa.

Učinkovito upravljanje svakom složenom materijom, dinamičkim objektom i predviđanje njegovih mogućih promjena moguće je samo na osnovu kontinuiranog protoka informacija i analize njegovog stanja i onih procesa koji osiguravaju dinamičku ravnotežu sistema ili prijete da ga naruše, stoga , za razumijevanje procesa koji se dešavaju u obrazovanju, za stvarno upravljanje Zahtijeva kontinuirano praćenje stanja sistema, odnosno praćenje.

Treba napomenuti da ovo nije prva godina da Opštinska obrazovna ustanova „Internat srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja sa. Nyda“ učestvuje u sveruskom i regionalnom monitoringu kao što su: „Naša nova škola“, „Škola je lider u obrazovanju“, Jedinstveni državni ispit, GIA-9. Internat sistematski koristi elemente praćenja obrazovno-vaspitnog procesa: prati se nivo obrazovnih postignuća razreda iz predmeta, prati se priroda dinamike po kvartalima, polugodištu i godini. Praćenje se vrši na osnovu izvještaja razrednih starešina i predmetnih nastavnika. Analitički dio praćenja svodi se na procjenu stepena obučenosti cijelog odjeljenja u poređenju sa pokazateljima iz prethodnog perioda. Ali takvo praćenje nam ne omogućava da sagledamo dinamiku učenja svakog učenika pojedinačno. To je uzrokovano tradicionalnom obradom rezultata praćenja i nemogućnošću praćenja dinamike promjena kod pojedinog učenika u školi u cjelini. Vrlo često studenti pokazuju nizak nivo postignuća iz različitih razloga koji nisu direktno povezani sa ovim nastavnim predmetom:

• zaostajanje u predmetu zbog izostanaka zbog bolesti;
• negativan stav prema nastavniku ovog predmeta;
• nizak nivo kognitivnih interesovanja za ovu temu na pozadini opšte niske kulture u društvu.

Dakle, kvalitet obrazovanja smatramo skupom indikatora koji karakterišu efikasnost obrazovne ustanove u cilju razvoja ličnosti učenika i nastavnika, realizovanih na osnovu informacionih tehnologija.

U internatu je bio a model procjene kvaliteta obuke(Sl.1)

U uslovima uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda, sistem ocjenjivanja kvaliteta obrazovnog procesa karakterizira i međuodnos internog i eksternog sistema ocjenjivanja, koji se međusobno dopunjuju, uslovljavaju i stimulišu.

U saveznom ciljnom programu razvoja obrazovanja za 2011.-2015. Uredbom Vlade Ruske Federacije od 02.07.2011. br. 61, razvoj sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja i potražnje za obrazovnim uslugama jedan je od prioritetnih zadataka, čije rješenje uključuje:

• stvaranje i implementacija nezavisnog sistema ocjenjivanja ishoda obrazovanja na svim nivoima obrazovnog sistema;
• razvoj sistema za procjenu kvaliteta stručnog obrazovanja;
• stvaranje jedinstvenog informacionog sistema u sektoru obrazovanja;
• povećanje efektivnosti javne i stručne akreditacije obrazovnih programa.

Nova komponenta internog sistema za procjenu kvaliteta obrazovnog procesa Opštinske obrazovne ustanove „Internat srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja. Nyda“ može se pratiti u modelu sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja i pruža kompleks međusobno povezanih i međusobno zavisnih strukturnih elemenata grupisanih u blokove (sl. 2.)

Model internog sistema za procjenu kvaliteta obrazovnog procesa u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda

Blok 1 „Provedba individualnih programa obuke“ obuhvata: individualne programe edukacije za rukovodeće kadrove, koji mogu biti usmjereni na zadovoljavanje profesionalnih i ličnih potreba u oblasti ovladavanja teorijom i praksom upravljanja inovativnim procesima u cilju osiguranja Federalnog državnog obrazovnog standarda. ; individualni obrazovni programi za nastavno osoblje, koji uključuju aktivnosti kao što su usavršavanje, učešće na raznim forumima, konferencijama, interakcija sa socijalnim partnerima, priprema maturanata za državni ispit, jedinstveni državni ispit, samoobrazovne aktivnosti; individualni obrazovni programi za studente, koji odražavaju sve kognitivne kompetencije i izučavaju se uz pomoć različitih dijagnostičkih metoda sa izgradnjom individualnog programa obuke.

Blok 2 “Zahtjevi eksternog okruženja i proizvodi internog SOKOP-a” formiran je iz dva strukturna elementa: “portfolio zahtjeva” i “portfolio proizvoda”, koji se zasnivaju na propisima o obrazovnim uslugama i njihovim glavnim grupama potrošača utvrđenim zakon.

Blok 3 „Organizaciona struktura internog SOKOP-a” prati stvaranje novih strukturnih jedinica, posebnih radnih grupa i timova, revizija tradicionalnih pristupa osmišljavanju repertoara poslova i uloga zaposlenih čije su funkcije vezane za razvoj SOKOP-a u obrazovna ustanova u vezi sa implementacijom druge generacije Federalnih državnih obrazovnih standarda.

Blok 4 “Resursi internog SOKOP-a” opisuje obezbjeđivanje resursa neophodnih za efikasan razvoj internog sistema za procjenu kvaliteta obrazovnog procesa.

Svaki blok je jedna od glavnih komponenti sistema za procjenu kvaliteta obrazovnog procesa obrazovne ustanove u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Literature

1. Časopis „Imenik zamenika direktora škole“ br. 8/avgust/2012, str.25
2. Časopis "Imenik zamjenika direktora škole" br. 7/jul/2012, str
3. Majstorska klasa za rukovodioce škola: upravljanje metodičkim radom / I.V. Nikishina. -2. izd., stereotip. – M.: Planeta, 2012.
4. Novi standardi – novi kvalitet rada nastavnika. Praktično orijentisan edukativno-metodički priručnik. – M.: TC „Perspektiva“, 2013.

Ovom odredbom predviđene su neophodne procedure ocjenjivanja, razvoj i implementacija VSOKO modela, te osigurava ocjenjivanje, računovodstvo i dalje korištenje dobijenih rezultata.

Razvijen i pripremljen materijal

Vedeniktova Ekaterina Vasilievna

Zamjenik direktora za MMR

Opštinska obrazovna ustanova Kazačinska srednja škola

Kazačinsko-lenski okrug

Irkutsk region

POZICIJA

o internom sistemu ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja

opštinska obrazovna ustanova

Kazačinska srednja škola

1. Opšte odredbe.

1.1. Uredba je normativni dokument izrađen u skladu sa „Zakonom o obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (član 28. stav 3. podstav 13.), na osnovu kojeg nadležnost obrazovne organizacije uključuje osiguranje funkcionisanja internog ocjenjivanja. kvaliteta obrazovanja (u daljem tekstu IEQE). Povelja i lokalni akti pružaju pravnu osnovu za implementaciju ovog sistema u skladu sa regulatornim dokumentima Ruske Federacije u oblasti obrazovanja.

1.2. Interni sistem za procjenu kvaliteta obrazovanja je djelatnost informacione podrške menadžmentu obrazovne organizacije, zasnovana na sistematskoj analizi kvaliteta realizacije obrazovne djelatnosti, njenog resursnog obezbjeđenja i njenih rezultata.

1.3. Odredba se odnosi na djelatnost cjelokupnog nastavnog osoblja organizacije koja obavlja obrazovnu djelatnost, obavlja stručnu djelatnost u skladu sa ugovorom o radu, uključujući nastavno osoblje koje radi sa nepunim radnim vremenom.

1.4. Organizacija koja obavlja obrazovnu djelatnost osigurava provedbu potrebnih postupaka ocjenjivanja, razvoj i implementaciju VSOKO modela, osigurava ocjenjivanje, evidentiranje i dalje korištenje dobijenih rezultata.

1.5. U ovoj odredbi se koriste sljedeći termini:

Kvalitet obrazovanja– sveobuhvatan opis obrazovno-vaspitne djelatnosti i osposobljavanja učenika, koji izražava stepen njihove usklađenosti sa saveznim državnim obrazovnim standardima i potrebama pojedinca u čijem se interesu odvija obrazovna djelatnost, uključujući i stepen ostvarenosti planiranih rezultata obrazovnog programa;

Kvalitet uslova– sprovođenje sanitarno-higijenskih standarda za organizaciju obrazovnog procesa; catering u školi; sprovođenje mjera za osiguranje bezbjednosti učenika u organizaciji obrazovno-vaspitnog procesa.

Procjena kvaliteta obrazovanja– utvrđivanje, korištenjem dijagnostičkih i evaluacijskih procedura, stepena usklađenosti obezbjeđenja resursa, obrazovnog procesa i obrazovnih rezultata sa regulatornim zahtjevima, društvenim i ličnim očekivanjima.

Interni sistem procjene kvaliteta obrazovanja– integralni sistem dijagnostičkih i ocjenjivačkih postupaka koje sprovode različiti subjekti državnog i javnog upravljanja obrazovnom organizacijom, na koji su delegirana određena ovlaštenja za procjenu kvaliteta obrazovanja, kao i skup organizacionih struktura i regulatornih pravnih materijala koji osiguravaju upravljanje kvalitetom obrazovanja.

Measurement– ocjenjivanje nivoa obrazovnih postignuća korištenjem kontrolnih mjernih materijala u standardizovanom obliku, čiji sadržaj odgovara obrazovnim programima koji se realizuju.

Kriterijum– znak na osnovu kojeg se vrši procjena i klasifikacija procijenjenog objekta.

Monitoring– sveobuhvatno analitičko praćenje procesa koji određuju kvantitativne i kvalitativne promjene u kvaliteti obrazovanja, čiji je rezultat utvrđivanje stepena usklađenosti mjerenih obrazovnih rezultata, uslova za njihovo postizanje i osiguranje opštepriznatog sistema državnih i javnih zahtjeva za kvalitet obrazovanja, kao i lične zahtjeve, utvrđene regulatornim dokumentima i lokalnim aktima očekivanja učenika.

Stručnost– sveobuhvatno proučavanje i analizu stanja obrazovno-vaspitne djelatnosti, uslova i rezultata obrazovno-vaspitne djelatnosti.

1.6. Procjena kvaliteta obrazovanja vrši se kroz:

licenciranje;

državna akreditacija;

državna (završna) ovjera diplomiranih studenata;

Kontrolni sustavi unutar škole;

praćenje kvaliteta obrazovanja.

1.7. Kao izvori podataka za procjenu kvaliteta obrazovanja koriste se:

obrazovna statistika;

srednja i završna certifikacija;

studije praćenja;

sociološka istraživanja;

izvještaji školskog osoblja;

pohađanje nastave i vannastavnih aktivnosti

2. Glavni ciljevi, ciljevi i principi

interni sistem za procjenu kvaliteta obrazovanja.

2.1. Interni sistem ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja usmjeren je na rješavanje sljedećih zadataka:

Sistematsko praćenje i analiza stanja obrazovnog sistema u obrazovnoj organizaciji radi donošenja informiranih i pravovremenih upravljačkih odluka u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovno-vaspitnih aktivnosti i obrazovnih rezultata.

Maksimalno otklanjanje efekta nepotpunosti i netačnosti informacija o kvalitetu obrazovanja, kako u fazi planiranja obrazovnih rezultata, tako i u fazi procjene efektivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti za postizanje odgovarajućeg kvaliteta obrazovanja.

2.2. Ciljevi sistema internog vrednovanja kvaliteta obrazovanja:

Formiranje jedinstvenog sistema za dijagnostiku i praćenje stanja obrazovanja, obezbeđivanje identifikacije faktora i blagovremenog identifikovanja promena koje utiču na kvalitet obrazovanja u školi;

Dobijanje objektivnih informacija o funkcionisanju i razvoju obrazovnog sistema u školi, trendovima u njegovoj promeni i razlozima koji utiču na njegov nivo;

Pružanje svih učesnika u obrazovnim odnosima i pouzdanih informacija javnosti o kvalitetu obrazovanja;

Donošenje informiranih i pravovremenih upravljačkih odluka u cilju poboljšanja obrazovanja i podizanja nivoa svijesti potrošača obrazovnih usluga pri donošenju takvih odluka;

Predviđanje razvoja školskog obrazovnog sistema.

2.3. VSOKO se zasniva na sledećim principima:

Objektivnost, pouzdanost, potpunost i konzistentnost informacija o kvalitetu obrazovanja;

• Realnost zahtjeva, normi i pokazatelja kvaliteta obrazovanja, njihov društveni i lični značaj, uzimajući u obzir individualne karakteristike razvoja pojedinih učenika pri ocjenjivanju rezultata njihovog osposobljavanja i obrazovanja;

Otvorenost i transparentnost postupaka ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja; kontinuitet u obrazovnoj politici, integracija u sveruski sistem ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja;

Dostupnost informacija o stanju i kvalitetu obrazovanja za različite grupe potrošača;

Refleksivnost, realizovana kroz uključivanje nastavnika u samoanalizu zasnovanu na kriterijumima i samoprocenu njihovih aktivnosti na osnovu objektivnih kriterijuma i indikatora; povećanje potencijala za internu procenu, samopoštovanje i samoanalizu svakog nastavnika;

Optimalno korišćenje primarnih izvora podataka za utvrđivanje indikatora kvaliteta i efektivnosti obrazovanja (uzimajući u obzir mogućnost njihove ponovne upotrebe;

Instrumentalnost i obradivost korišćenih indikatora (uzimajući u obzir postojeće mogućnosti prikupljanja podataka, tehnike merenja, analize i interpretacije podataka, pripremljenost potrošača da ih uoče);

Minimiziranje sistema indikatora uzimajući u obzir potrebe različitih nivoa upravljanja; uporedivost sistema indikatora sa opštinskim i regionalnim indikatorima;

Međusobna komplementarnost postupaka ocjenjivanja, uspostavljanje odnosa i međuzavisnosti između njih;

Poštivanje moralnih i etičkih standarda prilikom provođenja postupaka ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja u školi

3. Postupak organizovanja VSOKO

3.1. Ključni pravci ESQE po nivoima opšteg obrazovanja za tekuću akademsku godinu:

uslovi za realizaciju obrazovnih programa;

postizanje od strane studenata rezultata savladavanja obrazovnih programa.

3.2. Kvalitet obrazovnih aktivnosti, kvalitet uslova i kvalitet rezultata određuju logičku strukturu ESQE-a, sastav osoba uključenih u ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja i raspored postupaka ocjenjivanja (sistem praćenja).

3.3. Interni sistem ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja sprovodi se u odnosu na rezultate savladavanja učenika i uslove za realizaciju obrazovnog programa na odgovarajućem nivou opšteg obrazovanja i vaspitanja i obuhvata:

početnu procjenu neophodnu za osmišljavanje i (ili) korekciju ciljnog dijela obrazovnog programa, samoprocjenu usklađenosti sadržaja obrazovanja sa obaveznim zahtjevima, izradu „mape puta” uslova za implementaciju obrazovni program;

kontrolna procjena na osnovu rezultata implementacije PLO-a i implementacije „mape puta”;

praćenje granica.

3.4. Inicijalna procjena se vrši u fazi osmišljavanja i (ili) korekcije obrazovnih programa svakog nivoa osnovnog opšteg obrazovanja i ne podrazumijeva ocjenu rezultata.

3.5. Kontrolna provjera se vrši na osnovu rezultata savladavanja/realizacije obrazovnog programa za tekuću akademsku godinu i uključuje ocjenu:

efektivnost implementiranog/savladanog OOP-a;

implementacija mape puta;

postignuća učenika planiranih rezultata.

2.6. Srednjoročno praćenje realizacije aktivnosti pojedinih potprograma/komponenti PEP-a i analiza rezultata međucertifikacije vrši se u cilju utvrđivanja efektivnosti izrade/provođenja PEP-a.

4. Organizaciona i funkcionalna struktura VSOKO

4.1. Organizaciona struktura uključena u unutarškolsko ocjenjivanje, ispitivanje kvaliteta obrazovanja i interpretaciju dobijenih rezultata uključuje: školsku upravu, pedagoško vijeće, metodičko vijeće, metodička društva predmetnih nastavnika, privremena vijeća (pedagoško vijeće, privremeno kreativno i (ili ) radne grupe itd. .d.).

4.2. Školska uprava:

Formira blok lokalnih akata kojima se uređuje rad VSOKO škole i priloga istih, odobrava ih naredbom direktora škole i prati njihovu primjenu;

Razvija aktivnosti i priprema predloge u cilju unapređenja sistema ocjenjivanja kvaliteta školskog obrazovanja, učestvuje u ovim aktivnostima;

Na osnovu obrazovnog programa obezbjeđuje sprovođenje postupaka kontrole i evaluacije, praćenja, socioloških i statističkih studija o kvalitetu obrazovanja u školi;

Organizuje sistem za ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja, prikuplja, obrađuje, čuva i daje informacije o stanju i dinamici razvoja; analizira rezultate ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja na nivou škole;

Organizuje proučavanje zahtjeva za informacijama glavnih korisnika sistema ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja;

Obezbeđuje uslove za obuku zaposlenih u školi za sprovođenje postupaka kontrole i ocjenjivanja;

Pruža informacije o kvalitetu obrazovanja općinskim i regionalnim nivoima sistema procjene kvaliteta obrazovanja; generiše informativno-analitičke materijale na osnovu rezultata ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja (analiza rada škole za školsku godinu, javni izvještaj i sl.);

Donosi upravljačke odluke o razvoju kvaliteta obrazovanja na osnovu analize rezultata dobijenih u procesu implementacije VSOKO.

4.3. Pedagoški savjet:

Pomaže u određivanju strateških pravaca razvoja obrazovnog sistema u školi;

Sudjeluje u formiranju zahtjeva za informacijama od glavnih korisnika školskog sistema ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja;

Učestvuje u raspravi o sistemu indikatora koji karakterišu stanje i dinamiku razvoja obrazovnog sistema;

Učestvuje u provjeravanju kvaliteta obrazovno-vaspitnih rezultata, uslova za organizovanje vaspitno-obrazovne djelatnosti u školi;

Učešće u ocjenjivanju kvaliteta i učinka zaposlenih u školi;

Promoviše organizaciju rada na unapređenju kvalifikacija nastavnog osoblja, razvoj njihovih kreativnih inicijativa;

Učestvuje u raspravi o sistemu indikatora koji karakterišu stanje i dinamiku razvoja obrazovnog sistema u školi;

Donosi odluku o listi obrazovno-vaspitnih predmeta koji se predaju na srednju ovjeru.

4.4. Metodički savjeti i metodička društva predmetnih nastavnika:

Učestvuje u razvoju metoda za procenu kvaliteta obrazovanja; učestvuju u izradi sistema indikatora koji karakterišu stanje i dinamiku razvoja škole;

Učestvuje u izradi kriterijuma za procenu efektivnosti profesionalnih aktivnosti nastavnika;

Promovisati obuku zaposlenih u školi za sprovođenje postupaka kontrole i ocjenjivanja;

Sprovesti ispitivanje organizacije, sadržaja i rezultata sertifikacije studenata i formulisati predloge za njihovo unapređenje;

Pripremaju prijedloge za upravu za izradu upravljačkih odluka na osnovu rezultata procjene kvaliteta obrazovanja na nivou škole.

5. Procjena sadržaja obrazovanja i obrazovne aktivnosti

5.2. Ocjenu sadržaja obrazovanja vrše zamjenici direktora za obrazovno-vaspitni rad, pedagoško vijeće na osnovu parametara i mjerača izrađenih u javnoj organizaciji.

5.3. U okviru sadržaja edukacije ocjenjuju se:

5.3.1. Za OO razrede koji studiraju u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima:

usklađenost strukture i sadržaja nastavnog plana i programa sa strukturom i sadržajem osnovnog nastavnog plana i programa iz 2004. godine;

dostupnost nastavnih planova i programa za studente koji savladavaju OOP po individualnom nastavnom planu i programu;

dostupnost materijala koji potvrđuju da su obrazovne potrebe i zahtjevi učenika i (ili) njihovih roditelja (zakonskih zastupnika) uzeti u obzir u nastavnom planu i programu prilikom formiranja obrazovne komponente;

dostupnost programa rada za nastavne predmete, predmete, discipline iz svih predmeta, predmeta, disciplina (modula) nastavnog plana i programa;

usklađenost sadržaja programa rada akademskih predmeta, predmeta, disciplina iz svih predmeta, predmeta, disciplina sa zahtjevima Federalnih državnih obrazovnih standarda;

dostupnost obrazovnih programa;

dostupnost rasporeda vannastavnih aktivnosti u okviru obrazovnog programa;

dostupnost programa rada i druge dokumentacije u oblastima vannastavnih aktivnosti, usklađenost sadržaja sa deklarisanom oblasti;

realizacija u potpunosti sadržaja programskog materijala u oblastima vannastavnih aktivnosti;

dostupnost prilagođenih obrazovnih programa;

dostupnost nastavnih planova i programa za studente koji savladavaju OOP u redovnom, vanrednom i dopisnom obliku obrazovanja; po individualnom nastavnom planu i programu (prema obrazovnim potrebama i mogućnostima učenika).

5.3.2. Za razrede koji studiraju u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom NOO, LLC, SOO:

usklađenost strukture obrazovnog programa sa zahtjevima odgovarajućeg Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES NOO, FSES LLC, FSES SOO);

uzimanje u obzir u obrazovnom programu specifičnosti i tradicije obrazovne organizacije, društvene potražnje potrošača obrazovnih usluga;

prisustvo u nastavnom planu i programu obaveznih predmetnih oblasti i akademskih predmeta odgovarajućeg saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES NOO, FSES LLC, FSES SOO);

usklađenost obima sati za određeni period studija u skladu sa zahtjevima relevantnog saveznog državnog obrazovnog standarda (Federalni državni obrazovni standard obrazovnog obrazovanja, Federalni državni obrazovni standard LLC, Federalni državni obrazovni standard specijalnog obrazovanja) i obrazovni plan obrazovnih ustanova po stepenu obrazovanja;

dostupnost materijala koji potvrđuju da nastavni plan i program uzima u obzir obrazovne potrebe i zahtjeve učenika i (ili) njihovih roditelja (zakonskih zastupnika) prilikom određivanja dijela koji čine učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima;

dostupnost programa rada za akademske predmete, kurseve, discipline iz svih predmeta nastavnog plana i programa, njihovu usklađenost sa zahtjevima relevantnog Federalnog državnog obrazovnog standarda;

realizacija kompletnog sadržaja programskog materijala u nastavnom predmetu(ima), predmetu(ima), disciplini(ima) (realizacija programa rada);

dostupnost programa za formiranje i razvoj UUD;

dostupnost programa za duhovni i moralni razvoj učenika (za osnovno opšte obrazovanje);

postojanje programa za socijalizaciju i obrazovanje učenika (za osnovno opšte obrazovanje);

postojanje plana vannastavnih aktivnosti u okviru obrazovnog programa, njegovo snabdijevanje programima rada i druge dokumentacije iz oblasti vannastavnih aktivnosti, usklađenost sadržaja sa deklarisanim smjerom;

realizacija u potpunosti sadržajno programskog materijala u oblastima vannastavnih aktivnosti.

5.4. Evaluacija obrazovnih aktivnosti vrši se prema sljedećim pokazateljima:

5.4.1. Ukupan broj studenata koji pohađaju osnovni obrazovni program, uključujući:

osnovno opšte obrazovanje;

osnovno opšte obrazovanje;

srednje opšte obrazovanje.

5.4.2. Osigurani oblici obrazovanja; broj učenika koji se školuju u svakom od oblika:

honorarno;

5.4.3. Predviđeni oblici realizacije obrazovno-vaspitnih programa po stepenu opšteg obrazovanja, broju učenika koji se obrazuju u svakom od oblika:

korištenje obrazovnih tehnologija na daljinu;

korištenje e-učenja;

školovanje kod kuće po individualnom planu.

6. Procjena uslova za realizaciju glavnog obrazovnog programa

6.1. Procjenu uslova za realizaciju glavnog obrazovnog programa po stepenu opšteg obrazovanja vrši zamjenik direktora za vodoprivredu, rukovodilac biblioteke, uz pomoć zamjenika direktora za administrativno i administrativno upravljanje, prema parametri i brojila razvijeni u javnoj organizaciji .

6.2. Procjena uslova za realizaciju obrazovnih programa (prema stepenu opšteg obrazovanja) obuhvata analizu:

osoblje;

materijalno-tehnička oprema;

kvalitet informacionog i obrazovnog okruženja;

obrazovna i metodička podrška;

bibliotečko-informacionih resursa.

6.3. Procjena uslova za realizaciju obrazovnog programa (prema stepenu opšteg obrazovanja) vrši se u fazi njegovog osmišljavanja/korekcije kako bi se utvrdili stvarni uslovi i izradila „mapa puta“.

7. Evaluacija rezultata implementacije PLO

7.1. Procjena rezultata implementacije PEP-a, u dijelu koji odgovara Federalnim državnim obrazovnim standardima:

7.1.1. U periodu postepenog prelaska na Savezne državne obrazovne standarde općeg obrazovanja (po nivoima) ocjenjuju se samo predmetni obrazovni rezultati za učenike koji savladavaju opšteobrazovne programe koji odgovaraju Federalnim državnim obrazovnim standardima.

7.1.2. Ocjenjivanje rezultata predmeta za navedenu grupu studenata vrši se u sljedećim oblicima:

srednja certifikacija;

7.2. Ocjenjivanje rezultata realizacije obrazovnog programa, djelimično, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom:

7.2.1. Procjena ostvarenosti sadržajnih rezultata savladavanja obrazovnog programa u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima neprofesionalnog obrazovanja, Federalnim državnim obrazovnim standardima doo, Federalnim državnim obrazovnim standardima SOO provodi se u sljedećim oblicima:

srednja certifikacija;

kumulativno ocjenjivanje individualnih obrazovnih postignuća učenika (pomoću portfolio tehnologije);

završna certifikacija studenata na institucionalnom nivou (iz predmeta koji nisu obuhvaćeni Državnim akademskim ispitom (izborni predmeti);

analiza rezultata državne završne certifikacije.

7.2.2. Procjena ostvarenosti metapredmetnih rezultata savladavanja POP-a u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima vanobrazovnog obrazovanja, Federalnim državnim obrazovnim standardima doo, Federalnim državnim obrazovnim standardima specijalnog obrazovanja provodi se u sljedećim oblicima:

sveobuhvatan kontrolni rad;

stručno mišljenje o rezultatima učenika koji završavaju grupni projekat.

7.2.3. CMM za ocjenjivanje postignuća učenika metapredmetnih rezultata u savladavanju PLO na odgovarajućem nivou razvijeni su na osnovu materijala CMM-a na saveznom nivou.

7.2.4. Evidentiranje podataka o ocjeni metapredmetnih rezultata vrši se u skladu sa parametrima i indikatorima Programa psihološko-pedagoške podrške implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda NOO i Federalnog državnog obrazovnog standarda DOO.

7.2.5. Procjena postignuća ličnih rezultata učenika u savladavanju programa općeg obrazovanja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima vanobrazovnog obrazovanja, Federalnim državnim obrazovnim standardima doo, Federalnim državnim obrazovnim standardima specijalnog obrazovanja vrši se posredno, kroz nenastavno obrazovanje. -personalizovano praćenje koje sprovodi psiholog ili drugo lice sa odgovarajućim ovlašćenjima, kao i kroz statističko evidentiranje individualnih postignuća učenika u aktivnostima obrazovnih programa.

7.2.6. Ocjenjivanje ličnih rezultata ugrađeno je u obrazovne programe razvijene u skladu sa primijenjenim obrazovnim standardom.

7.2.7. Evidentiranje podataka o ocjeni ličnih rezultata vrši se u skladu sa parametrima i indikatorima Programa psihološko-pedagoške podrške za implementaciju Saveznih državnih obrazovnih standarda NOO i Federalnih državnih obrazovnih standarda DOO.

7.3. Aktuelno praćenje napredovanja studenata i srednja certifikacija studenata:

organizuju se i sprovode u Opštinskoj obrazovnoj ustanovi Kazačinska srednja škola u skladu sa Pravilnikom o obrascima, učestalosti i postupku za kontinuirano praćenje nastavnog uspeha i srednje sertifikaciju učenika;

sa planiranim rezultatima savladavanja osnovnog obrazovnog programa na odgovarajućem nivou opšteg obrazovanja.

7.4. U okviru tekuće kontrole kao formativne kontrole, vrši se ocjenjivanje obrazovno-vaspitnih ishoda planiranih programima rada nastavnika: predmetne i (ili) metapredmetne - u zavisnosti od realizovanog obrazovnog programa.

Aneks 1.

Pravilniku o internim

sistem ocjenjivanja kvaliteta

obrazovanje u srednjoj školi MOU Kazachinskaya

Objekti ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja.

	Objekt procjene	Indikatori	Metode ocjenjivanja	Odgovorno	Rokovi
I.Kvalitet obrazovnih rezultata
	Rezultati predmeta	udio neuspješnih učenika; udio učenika sa ocjenama “4” i “5”; prosječan procenat izvršenja zadataka administrativne kontrole; udio učenika 9. i 11. razreda koji su prešli minimalni prag prilikom polaganja državne certifikacije iz predmeta Ruski jezik i matematika; udio učenika 9. i 11. razreda koji su dobili certifikat; prosječna ocjena iz predmeta Ruski jezik i matematika na osnovu rezultata državne certifikacije; udio učenika 9. i 11. razreda koji su dobili poseban certifikat; udio učenika koji su u toku tekuće i završne kontrole u prelaznoj nastavi uradili 2/3 predloženih zadataka.	Međusobna i završna kontrola; praćenje; analiza konačnih rezultata certifikacije	Zamenik za unutrašnje poslove	na osnovu rezultata kvartala, polugodišta, akademske godine
	Rezultati meta-subjekata	Nivo savladanosti planiranog metapredmeta rezultira u skladu sa listom iz obrazovnog programa obrazovne ustanove (visok, prosečan, nizak). Dinamika rezultata	Međusobna i završna kontrola Analiza razrednih i vannastavnih aktivnosti		u skladu sa HSC planom monitoringa
	Lični rezultati	Nivo razvoja planiranih ličnih rezultata u skladu sa listom iz obrazovnog programa obrazovne ustanove (visok, srednji, nizak). Dinamika rezultata	Monitoring istraživanja Analiza razrednih i vannastavnih aktivnosti	Profesor razredne nastave, zamjenik za VR	u skladu sa HSC planom monitoringa
	Zdravlje učenika	Nivo fizičke spremnosti učenika udio učenika po zdravstvenim grupama Udio učenika koji se bave sportom. Procenat izostanaka iz škole zbog bolesti.	Monitoring studija Opservacija	Razrednik, zdravstveni radnik	Jednom u šest meseci 1 put mjesečno
	Postignuća učenika na takmičenjima, takmičenjima, olimpijadama	Udio učenika koji su učestvovali na takmičenjima i olimpijadama iz predmeta na nivou: škola, grad, regija itd. Udio pobjednika (nagrađenih) na nivou: škola, okrug, region, itd. Udio učenika koji su učestvovali u sportskim takmičenjima na nivou: škola, grad, regija itd. Udio pobjednika sportskih takmičenja na nivou: škola, okrug, region itd.	Opservacija	Profesorica razredne nastave Zamjenik za VR	u skladu sa HSC planom monitoringa
	Zadovoljstvo roditelja kvalitetom obrazovnih rezultata	Udio roditelja koji su se pozitivno izjasnili o pitanjima kvaliteta obrazovnih rezultata	anketa	Profesor razredne nastave, zamjenik za VR	Kraj školske godine
	Profesionalno samoopredjeljenje	Udio učenika 9. razreda koji su napravili plan karijere Udio maturanata 9. i 11. razreda koji su ušli u UPR na budžetskom obliku obrazovanja	Profesor razredne nastave, zamjenik za VR	Kraj školske godine
II. Kvalitet realizacije obrazovnog procesa
	Osnovni obrazovni programi	Usklađenost obrazovnog programa (FC GOS) sa Federalnim državnim obrazovnim standardom: odgovara OOP strukturi sadrži planirane rezultate, sistem ocjenjivanja, program za formiranje (OUUN)UUD-a, programe za pojedine predmete, obrazovne programe, nastavni plan i program za razredne i vannastavne aktivnosti. U potpunosti odražava ideologiju Saveznog državnog obrazovnog standarda (FC GOS.	Stručnost	Direktor	dva puta godišnje, u skladu sa planom HSC
	Programi rada po predmetima	Usklađenost sa federalnim državnim obrazovnim standardima (FC GOS) OOP usklađenost Usklađenost sa školskim programom	stručnost	Direktor
	Programi vannastavnih aktivnosti	Usklađenost sa federalnim državnim obrazovnim standardima (FC GOS) Poštivanje zahtjeva roditelja i učenika. Udio učenika uključenih u programe vannastavnih aktivnosti	Stručnost Upitnik Monitoring	direktor	Dva puta godišnje,
	Realizacija nastavnih planova i programa rada	Usklađenost nastavnih planova i programa rada sa Federalnim državnim obrazovnim standardom (FC GOS) Procenat završenosti	Stručnost konačna kontrola	Direktor	jednom godišnje, u skladu sa HSC i planom monitoringa
	Kvalitet nastave i individualni rad sa učenicima	Usklađenost nastave sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda (FC GOS): implementacija sistemskog aktivističkog pristupa; aktivnosti za formiranje UUD; itd.	Stručnost, zapažanje	Direktor	Tokom godinu dana
	Kvalitet vannastavnih aktivnosti (uključujući upravljanje učionicama);	Usklađenost nastave sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, implementacija sistemskog aktivističkog pristupa; aktivnosti za formiranje UUD; itd.	Upitnik posmatranje	Direktor	Tokom godinu dana
	Zadovoljstvo učenika i njihovih roditelja nastavom i uslovima u školi	Udio učenika i njihovih roditelja (zakonski zastupnici) svaki razred, koji je pozitivno govorio o svaki predmet a posebno o raznim vrstama uslova života u školi	Upitnik		1 put godišnje
	Organizacija zapošljavanja studenata	Udio učenika koji pohađaju klubove, sekcije itd. posle nastave Udio učenika koji su učestvovali u događajima organizovanim tokom raspusta	Stručnost		U skladu sa HSC i planom monitoringa
III. Kvalitet uslova koji obezbjeđuju obrazovni proces
	Logistička podrška	Usklađenost materijalno-tehničke podrške sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda	Stručnost	Direktor	2 puta godišnje
	Informaciono i razvojno okruženje	Usklađenost informaciono-metodoloških uslova sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda Pružanje obrazovne literature za studente Usklađenost školske web stranice	Stručnost	Direktor	2 puta godišnje
	Sanitarno-higijenski i estetski uslovi	Usklađenost sa zahtjevima SanPin-a pri organizaciji UVP-a Udio učenika i roditelja koji su pozitivno govorili o sanitarno-higijenskim i estetskim uslovima u školi Rezultati inspekcije Rospotrebnadzora	kontrolu Upitnik		U skladu sa HSC i planom monitoringa
	Catering	Pokrivenost vrućom hranom Udio učenika, roditelja i nastavnika koji su govorili o organizaciji toplog obroka	Monitoring upitnik, anketa		1 put po trimestru 1 put godišnje
	Psihološka klima u obrazovnoj ustanovi	Udio učenika čije emocionalno stanje odgovara normi. Udio učenika, roditelja i nastavnika koji su govorili o psihičkoj klimi (podaci prikupljeni po razredima)	Upitnik	Psiholozi	tokom godine
	Koristeći društvenu sferu mikrookruga i grada	Udio učenika koji su posjetili ustanove kulture, umjetnosti itd. Udio učenika zaposlenih u predškolskom obrazovanju Udio događaja koji se realizuju uz učešće socijalnih partnera, stanovnika sela, itd.	Monitoring		Kraj školske godine
	Osoblje	Popunjavanje nastavnog osoblja sa potrebnim kvalifikacijama za svaki od predmeta nastavnog plana i programa; Udio nastavnog osoblja sa kvalifikacijskom kategorijom; Udio nastavnog osoblja koje je završilo kurseve usavršavanja; Udio nastavnog osoblja koji je dobio poticaje na raznim takmičenjima i konferencijama; Udio nastavnog osoblja koji ima metodičke razrade, štampane radove i vodi majstorske tečajeve	Stručnost		Kraj škole godine
	Javno i državno upravljanje i podsticanje kvaliteta obrazovanja.	Udio studenata koji učestvuju u studentskoj samoupravi. Udio roditelja koji učestvuju u radu odbora roditelja i Savjeta obrazovne ustanove	Stručnost		Kraj školske godine
	Protok dokumenata i pravna podrška	Usklađenost školske dokumentacije sa utvrđenim zahtjevima Usklađenost sa zahtjevima toka dokumenata. Kompletnost pravne i regulatorne podrške	Stručnost	direktor	Tokom godinu dana