A mentális fejlődés tesztjei. Pszichológusi útmutató az Amthauer-teszt használatához (A forma)

M=9,5

M=7,9

M = 12,9

M=10,0

M=7,8

M=7,9

M=8,8

M = 8,2

M = 81

σ = 3,3

σ = 2,8

σ = 3,5

σ = 6,3

σ = 3,8

σ = 8,3

σ = 3,9

σ = 3,7

σ = 3,4

σ = 21

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

A lényeg

20 – 134

20 – 139

20 – 135

16 – 130

20 – 126

20 – 137

20 – 134

20 – 130

20 – 135

171–180=145

19 – 131

19 – 136

19 – 133

15 – 127

19 – 124

19 – 133

19 – 131

19 – 127

19 – 132

161– 170=140

18 – 128

18 – 132

18 – 129

14 – 124

18 – 121

18 – 129

18 – 128

18 – 125

18 – 129

151– 160=136

17 – 125

17 – 128

17 – 126

13 – 121

17 – 118

17 – 127

17 – 123

17 – 122

17 – 126

141– 150=131

16 – 122

16 – 125

16 – 123

12 – 117

16 – 116

16 – 124

16 – 120

16 – 120

16 – 123

131– 140=126

15 – 119

15 – 121

15 – 120

11 – 114

15 – 113

15 – 122

15 – 118

15 – 117

15 – 120

121– 130=121

14 – 116

14 – 118

14 – 117

10 – 111

14 – 110

14 – 119

14 – 115

14 – 114

14 – 117

111– 120=117

13 – 113

13 – 114

13 – 115

9 – 108

13 – 108

13 – 116

13 – 112

13 – 111

13 – 114

101– 110=112

12 – 110

12 – 110

12 – 112

8 – 105

12 – 105

12 – 113

12 – 110

12 – 109

12 – 111

91– 100=107

11 – 107

11 – 107

11 – 109

7 – 102

11 – 102

11 – 110

11 – 108

11 – 106

11 – 108

81– 90=102

10 – 104

10 – 104

10 – 106

6 – 98

10 – 100

10 – 107

10 – 105

10 – 103

10 – 105

71– 80=98

9 – 101

9 – 100

9 – 103

5 – 95

9 – 97

9 – 104

9 – 103

9 – 100

9 – 102

61– 70=93

8 – 98

8 – 97

8 – 100

4 – 92

8 – 95

8 – 100

8 – 100

8 – 98

8 – 100

51– 60=88

7 – 95

7 – 93

7 – 97

3 – 89

7 – 92

7 – 98

7 – 98

7 – 95

7 – 97

41– 50=82

6 – 92

6 – 89

6 – 95

2 – 86

6 – 90

6 – 95

6 – 95

6 – 92

6 – 94

31– 40=78

5 – 89

5 – 86

5 – 93

1 – 82

5 – 87

5 – 92

5 – 93

5 – 90

5 – 91

21– 30=74

4 – 86

4 – 82

4 – 89

0 – 79

4 – 84

4 – 89

4 – 90

4 – 87

4 – 88

11– 20=69

3 – 83

3 – 79

3 – 86

3 – 82

3 – 86

3 – 88

3 – 85

3 – 85

1– 10=64

2 – 80

2 – 75

2 – 83

2 – 79

2 – 88

2 – 85

2 – 82

2 – 82

1 – 77

1 – 72

1 – 80

1 – 76

1 – 80

1 – 83

1 – 79

1 – 79

0 – 74

0 – 68

0 – 77

0 – 73

0 – 77

0 – 80

0 – 76

0 – 76

A vizsgálati eredmények értelmezése

Az Amthauer-teszt azmegbízható eszköz az intelligencia szerkezetének diagnosztizálására és fejlődésének különböző aspektusai szintjei meghatározására. Használatának igénye jelenleg az iskolások pályaorientációjával kapcsolatban válik aktuálissá.

Az egyéni résztesztek a következő csoportokba vannak kombinálva:

verbális szubtesztek (LO, OC, An, Ob, PM), a verbális formában bemutatott információk sikeres kezeléséhez szükséges verbális képességek komplexumának diagnosztizálása;

matematikai résztesztek (Sch és RF), amelyek matematikai szimbólumok és számok működése alapján határozzák meg a jelenségek kvantitatív modellezéséhez kapcsolódó képességkészletet;

térbeli résztesztek (VF és K), amelyek a vizuális-figuratív gondolkodás, a gyakorlati és elméleti konstruktív képességek, valamint a térbeli képzelet fejlettségi szintjét határozzák meg.

Az intelligencia három felsorolt ​​aspektusának csoportos értékelése lehetővé teszi, hogy meghatározzuk a tanuló intelligenciájának erősségeit és gyengeségeit. Az eredmények értelmezésekor nem annyira a pontos számszerű adat a fontos, hanem az, hogy a három lehetséges terület valamelyikéhez tartozik-e.

A statisztikai norma a standard IQ skála 85 és 115 egység közötti értéktartományában lévő eredmények. Az ábrán ezt a területet vízszintes kék csík emeli ki, „Test norma” felirattal. Ez azt jelenti, hogy ez az alany ugyanúgy teljesítette a tesztfeladatokat, mint a legtöbb társa. Ha az eredmények meghaladják a 115 IQ egységet, akkor a tanuló képességei magasabbak, amelyek annál hangsúlyosabbak, minél magasabb az IQ értéke. 85-nél kisebb IQ-érték mellett a tanuló képességei átlag alattiak, ami jelentősen befolyásolja a tanulás sikerességét.

A résztesztek három csoportja mindegyike lehetővé teszi a megfelelő képességcsoport átfogó értékelését. Amthauer ezeket a képességcsoportokat az intelligencia független típusainak tekinti, megkülönböztetve a verbális intelligenciát (VI), a matematikai intelligenciát (MI) és a térbeli intelligenciát (SI). Ha ezeket az intelligenciatípusokat tesztelik, a tanuló három különböző területen érhet el pontszámot – magas (IQ >115), átlagos (85).

Mátrix intelligenciaprofil létrehozásához

Például a verbális intelligencia magas szintű fejlettsége a matematikai intelligencia három különböző szintjének felelhet meg, amelyek mindegyike a térbeli intelligencia három szintjéhez köthető. Az eredmény kilenc különböző kombináció, amely a verbális intelligencia magas szintjének felel meg. Kilenc további kombináció hasonló módon épül fel a verbális intelligencia közepes és alacsony szintjéhez. Az eredmény a képességek különböző kombinációival rendelkező intelligenciaprofilok. Például egy tanulónak magas szintű verbális intelligenciája lehet, de alacsony matematikai és térbeli képességei vannak. Ez egy tipikus humanista, aki a szavak világában él. Magas térbeli intelligenciájával és alacsony verbális és matematikai képességeivel a tanuló a természeti világra koncentrál, és sikeres lehet a természettudományok elsajátításában, ahol nem tanulmányozzák a jelenségek összetett matematikai modelljeit.

A teszteredmények pontos értelmezéséhez még egy nagyon fontos körülményt kell figyelembe venni két képességcsoport - elméleti és gyakorlati - azonosításával kapcsolatban. Az előbbiek képezik az absztrakt-logikai gondolkodás és a körülöttünk lévő világ megértésének hipotetikus-deduktív megközelítésének alapját. Az elméleti képességeknek köszönhetően lehetőség nyílik absztrakt fogalmakkal és képekkel mentálisan operálni, a tárgyak és mentális reprezentációik általánosított kategorizálásával, strukturálásával, hipotézisek felállításával, a jelenségek logikai (deduktív következtetés) és matematikai eszközökkel történő modellezésével. A fejlett elméleti képességekkel rendelkező embereket általánosított látásmód jellemzi a világ lényegi összefüggéseiben és kapcsolataiban.

A gyakorlati képességek alapozzák meg a vizuális, figuratív és gyakorlatilag hatékony gondolkodást. Segítségükkel a személy a környező világban lévő tárgyaknak nem absztrakt, hanem konkrét tulajdonságait azonosítja, amelyek nem a más tárgyakkal való logikai kapcsolatok szempontjából jelentősek, hanem annak a gyakorlati helyzetnek a követelményei alapján, amelyben érintettek. A fejlett gyakorlati képességekkel rendelkező emberek sikeresen alkalmazkodnak a tipikus élethelyzetekhez, és könnyen elsajátítják a gyakorlati készségeket. Nem hajlamosak filozofálni, általánosító elvek után kutatni, elvont modelleket és hipotetikus-deduktív sémákat építeni a világ magyarázatára. Figyelmen kívül hagyják az elméleteket, mert viselkedési minták gazdag repertoárjával kezelik a problémákat.

A teszt lehetővé teszi az elméleti és gyakorlati képességek megkülönböztetését az egyes intelligenciatípusok esetében. Maga Amthauer a verbális intelligencia értékelésekor rendkívüli jelentőséget tulajdonít az „Analógiák” szubteszt eredményeinek, a fogalmak közötti logikai összefüggések felismerésének képességét tekintve a fejlett fogalmi gondolkodás alapjának. Az „Általánosítás” alteszt megközelítőleg ugyanezt a funkciót látja el. Az első két verbális részteszt („Logikai kiválasztás” és „Közös jellemzők azonosítása”) főként a szókincset és a verbális formában leírt helyzetek megértését teszteli. Így az első két szubteszt a gyakorlati verbális képességeket, a harmadik és a negyedik pedig az elméleti verbális intelligenciát diagnosztizálja. A verbális teoretikusok jól strukturált szemantikai hálózatokkal rendelkeznek, amelyek tükrözik az eszmevilág és a természet objektív törvényeit. A gyakorlók ezzel szemben nagyszámú verbális keretet-helyzetet és keretet-forgatókönyvet sajátítanak el, amelyek számos tipikus élethelyzetet írnak le.

A résztesztek hasonló felosztása készíthető a matematikai és a térbeli intelligencia számára. Az ötödik részteszt, a „Számlálási feladatok” lehetővé teszi a gyakorlati matematikai képességek diagnosztizálását. Az a tanuló, aki ezen a részteszten magas pontszámot kap, jól és gyorsan tud fejben számolni, és képes a gyakorlati helyzetek legegyszerűbb matematikai (numerikus) modelljeit helyesen megszerkeszteni. A hatodik részteszt, a „Számsorok” feltárja az induktív gondolkodás fejlettségi szintjét, a matematikai intuíciót, a matematikai hipotézisek felállításának és tesztelésének képességét, valamint a különböző elvont jelek mintáinak és rendezettségének meglátását. Ezért ennek a résztesztnek a segítségével a matematikai világok felépítéséhez és a világ elvont logikai-matematikai modelljeinek megalkotásához szükséges elméleti matematikai gondolkodás meglétét tesztelik.

A gyakorlati térbeli intelligenciát a hetedik részteszt, az „Alakzatok kiválasztása” fedi fel. A figurák egy síkban történő mentális forgatásának és kombinálásának képességét teszteli egy adott eredmény elérése érdekében. Ez a képesség minden valós tárgyak manipulálásával kapcsolatos gyakorlati tevékenységben szükséges, ezért a részteszten magas pontszámot elért tanulók jó koordinációval és szemmel rendelkeznek, mozdulataik pontosak és ügyesek, könnyen olvasnak rajzokat, gyorsan megtanulnak rajzolni és jó technikai tudással rendelkeznek. vázlatokat, gyorsan elsajátíthatja a gyakorlati ismereteket (varrás, főzés, gyalulás, fűrészelés stb.). Figyelmesek és jó kísérletezők. Az elméleti térbeli gondolkodás diagnosztizálására a nyolcadik „Feladat kockákkal” szubtesztet szánják, amely egy háromdimenziós objektum képének mentális elforgatásának képességét teszteli, miközben megőrzi annak integritását. Ez a sajátos képesség szükséges a környező világ mély, rendkívül absztrakt tulajdonságainak tudatban való megjelenítéséhez, amelyek nem közvetlenül az érzésekben adódnak meg. Az ezzel a képességgel rendelkező tanulók fogalmilag tudnak gondolkodni, és a hipotetikus-deduktív módszert alkalmazva absztrakt logikai-matematikai modellek felépítésével tanulmányozzák a természetet.

Alkalmazva az elméleti és gyakorlati képességek azonosításának gondolatát az egyes intelligenciatípusok esetében, mindegyikben meg kell különböztetni két altípust - az elméleti és a gyakorlati intelligenciát. Tehát elméleti verbális és gyakorlati verbális intelligenciáról, elméleti és gyakorlati matematikai intelligenciáról, elméleti és gyakorlati térbeli intelligenciáról kell beszélnünk. Ezen túlmenően ezen altípusok mindegyikét három szinttel kell összehasonlítani: magas (IQ >115), átlagos (85

Az Amthauer-teszt adatai kétféleképpen használhatók fel. Először is szükség van a tanulási nehézségek okainak meghatározására és a korrekciós képzési programok kidolgozására. Másodszor, a teszteredmények alapján meg lehet határozni azokat a tevékenységi területeket, amelyeken a hallgató sikeres lehet. A teszt elkészítésekor Amthauer pontosan azt a célt tűzte ki célul, hogy hatékony pályaorientációs eszközt dolgozzon ki. Ebből a szempontból nem annyira az a fontos, hogy meghatározzuk a tanuló értelmi hiányosságait, hanem hogy megtaláljuk azokat a területeket, amelyekhez kellő képességekkel rendelkezik. Például, ha egy hallgató a gyakorlati intelligencia skálán magas, de az elméleti intelligencia skálán alacsony pontszámot ér el, akkor számára nincs értelme a felsőoktatás megszerzésének. A modern oktatás körülményei között természetesen fizetős szakra beiratkozva szerezhet majd diplomát bármelyik egyetemről, de ez csak a felsőoktatás megszerzésének lehetőségét bizonyítja. Jobb, ha egy ilyen tanuló beiratkozik egy szaklíceumba vagy kollégiumba, az egyik intelligenciatípus domináns fejlettségének megfelelően választva irányt. Ha a verbális intelligencia dominál, jobb a szociális szakmákra koncentrálni, a térbeli intelligencia pedig a technikaiakra. A közgazdasági területen végzett munka során gyakorlati matematikai ismeretekre van szükség.

NEKEM. Bershadsky a következő módon jellemzi az Amthauer-teszt adatok felhasználásának irányát, kiemelve az egyik vagy másik típusú intelligencia fejlődésének jelentős megnyilvánulásait, amelyek alapján pontosan megjósolható a tanulók oktatási eredményei, és meghatározhatók az oktatás okai. nehézségek.

1) A verbális intelligencia fejlettségi szintje határozza meg a bölcsészettudományok és a természettudományos tárgyak elméleti részének elsajátításának sikerességét. Különös figyelmet kell fordítani nem annyira az integrált jellemzők megszerzésére, hanem az egyes résztesztek teljesítményének elemzésére. Segítségükkel tanulmányozzák a tanulók képességeit a fogalmak összehasonlítására, osztályozására, általánosítására, lényeges jellemzőik feltárására, a fogalmak közötti különféle összefüggések megállapítására. Ezek a készségek meghatározzák a tanulók kognitív készségének szintjét a verbális formában adott oktatási információk megértésére. Ha a hallgató nem tud önállóan felfedezni bizonyos típusú összefüggéseket a fogalmak között, akkor ezek a kapcsolatok nem használhatók fel új anyag bemutatásakor anélkül, hogy külön magyarázatot és pontosítást adnának a fogalmak összekapcsolására. Ezen túlmenően speciális gyakorlatokra van szükség a fogalmak összehasonlítására, osztályozására, általánosítására és a fogalmak közötti kapcsolatok megállapítására vonatkozó készségek fejlesztésére.

2) A térbeli intelligencia fejlettségi szintje lehetővé teszi, hogy előre jelezzük a valós objektumok manipulálásával kapcsolatos gyakorlati cselekvések elsajátításának sikerét. A 7. és 8. résztesztben magas eredményeket elért hallgatók gyakorlati találékonysággal rendelkeznek, szívesen végzik a laboratóriumi és gyakorlati munka azon részét, amely a műszerek kezeléséhez kapcsolódik. Ezek a tanulók szeretnek kézműveskedni, jól ismerik a különféle eszközöket, bútorok, irodai berendezések kisebb javításával is megbízhatók. Általában gyorsan és pontosan képesek felvázolni a bemutató installációk megjelenését, könnyen és pontosan végrehajtani a figurák mentális forgatását, és képesek metszetekben megrajzolni a testek megjelenését, ezért jól elsajátítják a rajzolást. Ha azonban a verbális teszteken elért eredményeik alacsonyak, akkor jelentős nehézségekbe ütközik az információ verbális formában történő asszimilációja és megértése. A bölcsészettudományok és a természettudományok elméleti részének elsajátításának lehetőségei nagyon korlátozottak, ezért az ilyen hallgatók sikeressége ezekben a tárgyakban általában nagyon közepes. Ha a 6. matematikai részteszt eredménye alacsony, akkor a matematika elsajátításában is nehézségekbe ütközik.

3) Ha a térbeli részteszteken elért magas eredményeket számsor-kiegészítési feladatok sikeres megoldása egészíti ki (6. részteszt), akkor a hallgató potenciálisan alkalmas a természettudományok és a geometria elsajátítására. A tanárok általában azt mondják az ilyen tanulókról, hogy olyan intuícióval rendelkeznek, amely további logikai feldolgozás nélkül segíti az oktatási anyagok „megfogását”. Ugyanezen okból általában unatkoznak az általuk már intuitív módon megértett elméleti anyagok tanulmányozása során. Ezen túlmenően, ha ezek a tanulók gyengén teljesítenek a verbális teszteken, akkor nehezen tudják kifejezni az oktatási anyag megértését verbális formában. Az ilyen gyerekek oktatási anyag elsajátítására kényszerítésére tett kísérletek a tanulás iránti érdeklődés elvesztéséhez vezethetnek, ezért jobb, ha összetett feladatokat kapnak, amelyekben az elméleti anyagokhoz kényszerítik őket.

Ha egy tanuló mindhárom résztesztcsoportban (verbális, térbeli és matematikai) magas eredményeket mutat, akkor tehetségéről és a sikeres tanulás előfeltételeinek meglétéről beszélhetünk. Egy ilyen diákkal kapcsolatban csak a szükséges motivációs szint fenntartásával és a kedvező pszichológiai légkör megteremtésével kell törődnie.

Az izolált siker jelenléte a 6. matematikai részteszt végrehajtása során arra enged következtetni, hogy az analitikus-szintetikus folyamatok és az induktív gondolkodás fejlettsége magas. Nagy biztonsággal megjósolható az algebra tanulmányozásának sikere és az elemzés kezdete. Az ilyen tanulók sajátos intuícióval rendelkeznek a matematikai feladatok megoldása során.

A térbeli és matematikai résztesztek segítségével kapott eredmények a tanuló hajlamait, képességeit jellemzik, és a tanulás sikerének előrejelzésére szolgálhatnak az ezekkel a diagnosztikai eszközökkel tesztelt kognitív képességeket igénylő tantárgyak tanulmányozása során. Az, hogy ezek a képességek megvalósulnak-e, sok más tényezőtől is függ (az alkalmazott tanítási technológiák, az osztályterem pszichológiai légköre, a tanárral való kapcsolatok, egészségi állapot, a család anyagi és kulturális szintje, a szülők szakmai érdeklődési köre, a befolyás közeli barátok). Ez azonban nem jelenti azt, hogy ezek az eredmények ne lennének szignifikánsak, és nem kellene őket figyelembe venni az oktatási folyamat felépítésénél. A térbeli és matematikai intelligenciát a szervezet neurofiziológiai sajátosságai határozzák meg, így ezen intelligenciatípusok fejlődésének befolyásolásának lehetőségei igen korlátozottak. Ebből következik, hogy a képzés tervezésénél figyelembe kell venni a tanuló egyéni sajátosságait (az új tananyag elsajátításának üteme, az oktatási információk ismétlésének száma, a feladatok nehézségi foka, az oktatási teljesítmények tervezett szintje, ideje elsajátítani az oktatási anyagot).

A tanulás stabil kognitív motívumainak kialakításához és fenntartásához szükséges, hogy a tanulás sikeres legyen. Ez különösen fontos az alacsony és átlagos képességű tanulók számára, akiknek – bár alacsony – tanulási szintjén kell sikeresnek lenniük. Ezért gondosan meg kell határozni a komplexitás szintjét és a feladatok bemutatásának sorrendjét mind a képzési szakaszban, mind a tesztek tervezése során.

Némileg más a helyzet a verbális résztesztekkel nyert adatokra való reagálással. Megvalósításuk eredménye nem csak a neurofiziológiai sajátosságoktól függ, hanem a korábbi képzés tapasztalataitól is (nem csak az iskolában, a családi környezet nagyon nagy befolyással bír). Ezért a verbális intelligencia fejlődésének egyes aspektusai befolyásolhatók. Kivételt képez az úgynevezett nyelvérzék, amelyet az Amthauer-teszt verbális szubtesztjei nem tesztelnek, hanem az Eysenck-teszt egyes feladatainak segítségével kimutatható (a verbális intelligencia fejlődésének ez a szempontja fontos a siker előrejelzésében a humán tudományok területén magas szintű elsajátítással, ahol az intuíció és a kreativitás megnyilvánul). A verbális intelligencia ugyanazon jellemzői, amelyeket a 2–4. szubtesztek határoznak meg, kapcsolódnak a fogalmakkal végzett műveletek végrehajtásának képességének diagnosztizálásához. Mivel ezek a készségek minden, a verbális formában adott információ észlelésével, feldolgozásával és asszimilálásával kapcsolatos folyamat hátterében állnak, kulcsfontosságúnak bizonyulnak az oktatási folyamat szempontjából, mivel a tanulók az információk jelentős részét verbálisan kapják meg. Ezért fontos a verbális tesztek teljesítményének alapos elemzése. Ennek az elemzésnek az eredményeire egyrészt az oktatási anyagok bemutatási szintjének és részletezettségének megtervezéséhez van szükség, másrészt azon fogalmakkal végzett műveletek felderítésére, amelyeket a hallgató nem tud önállóan elvégezni.

Ugyanakkor figyelembe kell venni, hogy az Amthauer-teszt nem használható például művészi képességek diagnosztizálására. Nem minden magas szintű verbális intelligenciával rendelkező tanuló válhat íróvá a fejlett térbeli képességek jelenléte nem garantálja, hogy jól tud rajzolni stb.

Irodalmi források

Bershadsky, M.E.Az értékelés, mint a tervezett oktatási eredmények elérésének diagnosztikája /NEKEM. Bershadsky// Közoktatás. – 2013. –№ 1 . - 155-161.

http://bershadskiy.ru/load/instrumenty_kognitivnogo_monitoringa/test_struktury_intellekta_r_amtkhauehra/1-1-0-2

Burlachuk, L.F. Szótár-referenciakönyv a pszichodiagnosztikáról / L.F. Burlachuk. - Szentpétervár. : Péter, 2007. – 688 p.

Eliseev, O.P. Workshop a személyiségpszichológiáról / O.P. Eliszeev. - Szentpétervár. : Péter, 2007. – 560 p.

Az Amthauer-teszt nemcsak az intelligencia fejlettségének általános szintjét, hanem egyes összetevőinek kifejeződési fokát is felméri: verbális, numerikus és térbeli gondolkodás, logikai képességek, figyelem, memória, tudásmennyiség. Az Amthauer teszt kétségtelen előnye, hogy nemcsak egyéni, hanem csoportos tesztelés is lehetséges. A munkaidő egy ügyféllel (vagy csoporttal) 90 perc.

Az Amthauer-teszt az intelligencia szerkezetéről (TSI) kilenc résztesztből áll, amelyek mindegyike az intelligencia különböző funkcióinak mérésére irányul. Az egyes résztesztek teljesítésének ideje korlátozott: az első részteszt - 6 perc; második részteszt - 6 perc; harmadik részteszt - 7 perc; negyedik részteszt - 8 perc; ötödik részteszt - 10 perc; hatodik részteszt - 10 perc; hetedik részteszt - 7 perc; nyolcadik részteszt - 9 perc; kilencedik részteszt – 3 perc. memorizálásra és 6 perc. lejátszáshoz.

Mindegyik feladat egy befejezetlen mondat, amelyből hiányzik egy szó. Az alábbi szólistából ki kell választani azt, amelyik legalkalmasabb a mondat kiegészítésére, hogy elnyerje a megfelelő jelentést.

A nyúl a leginkább hasonló.

egy macska; b) mókus; c) nyúl; d) róka; d) sündisznó. A válasz "c", ami azt jelenti, hogy "A nyúl leginkább egy nyúlra hasonlít."

Ez a rész mind az öt szóból öt-öt szót tartalmazó sorokat kínál, amelyek közül négyet egy csoportba lehet összevonni a négy szónak megfelelő közös jelentés szerint. Az ötödik szó, amely jelentésében felesleges, legyen a válasz.

asztal; b) szék; c) galamb; d) kanapé; d) szekrény.

A „ben”, azaz „galamb” válasz nem bútordarabokra vonatkozik, de a szavak összevonásának jelentése pontosan ez. A „galamb” szó jelentése felesleges a megnevezett szavak között.

A harmadik rész olyan feladatokat tartalmaz, amelyekben egy szó hiányzik a második szópárból. Az első szópár teljes, két, jelentésben összefüggő szóból áll; meg kell értened ennek a kapcsolatnak a jelentését, hogy ennek megfelelően kiválaszthasd a második párból a hiányzó szót az alábbi öt szó közül.

Erdő - fa; rét -?

egy bokor; b) legelő; c) fű; d) széna; d) útvonal. A válasz „c”, mert az erdő és a fák kölcsönös kapcsolata ugyanazt jelenti, mint a rét és a fű kölcsönös kapcsolata.

Az ebben a részben található feladatok csak két szót tartalmaznak, amelyeket egy közös jelentés egyesít. Meg kell próbálnia ezt az általános jelentést egy vagy legfeljebb két szóban kifejezni. Ez az egy szó lesz a válasz a feladatra.

Búza, zab -?

A válasz „gabonafélék”, mert ez a szó pontosan közvetíti mindkét szó általános jelentését, egyesítve őket ezzel a közös jelentéssel.

Ez a rész egyszerű feladatokat tartalmaz, amelyek alapvetően gyakorlatiak, nem pedig számtani. Ezért ezek megoldása során ügyelni kell a válaszok gyakorlati jelentésére. Ez lehetővé teszi, hogy a megoldás helyességét ne csak a számítások tartalma alapján ellenőrizze, hanem ezen számítások szükségessége és nem más számítások szükségessége alapján is.

A könyv ára 25 érme. Mennyibe kerül 3 könyv?

Válasz: 75, mert itt tényleg szorozni kell: 25 x 3.

Ebben a részben minden feladatot számsorok ábrázolnak, amelyek egymással bizonyos kapcsolatban állnak. A számsorokat az Ön által felfedezett számkapcsolat sajátossága alapján kell folytatni.

1. 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14...

Válasz: 16, mert ebben a számsorban az egymáshoz való kapcsolódásuk sajátossága, hogy minden következő szám állandóan két egységgel nő.

Minden feladat egy figurát tartalmaz, több részre osztva. Ezek a részek nincsenek meghatározott sorrendben megadva. Gondolatban össze kell kötni a részeket, és az a), b), c), d), e) ábrák sorában meg kell találni a kapott ábrát.

4. ábra 7. mintafeladat

A 01. ábra egyes részeit összekapcsolva „a” ábrát kapunk. A 02 alkatrészek csatlakoztatásakor egy „d” alak jelenik meg. Ennek megfelelően 03-tól „b”, 04-től „g”-t kapunk.

Az első ábrasor öt különböző kockából áll, amelyeket betűk („a”, „b”, „c”, „d”, „e”) jelölnek. A kockák úgy vannak elrendezve, hogy hat lapból csak három látható. A következő sorok mindegyike kínál egyet az öt kocka közül, új módon elforgatva. A feladat annak meghatározása, hogy ezen öt kocka közül melyik felel meg a következő feladatban megadott kockának. Természetesen új ikonok jelenhetnek meg fordított kockákban.

5. ábra 8. mintafeladat

A kocka (01) az "a" kocka módosított helyzetét jelöli. A második kocka (02) „d”, a harmadik (03) „b”, (04) „c”, (05) „d” kockának felel meg.

Először is javasoljuk, hogy emlékezzen a következő táblázatra (6. táblázat):

6. táblázat. Hozzárendelés a 9. szakaszhoz

Minden feladatban meg kell jelölni az egyik tanult szó első betűjét. Ne feledje, mit jelent az ezzel a betűvel kezdődő szó: virágot, szerszámot, madarat, műalkotást vagy állatot. Minden megjegyzett szó különböző betűkkel kezdődik, azaz egyetlen kezdőbetű sem ismétlődik.

Az első betű az "f".

A következő jelentésű szavak csoportjából: 1) virág, 2) szerszám, 3) madár, 4) műalkotás, 5) állat, csak az ibolya, vagyis a virág kezdődik „f” betűvel.

Az egyes ÁME-részvizsgálati eredmények értelmezése:

1. részteszt: „DP” (mondatkiegészítés): az érvelés megjelenése, a józan ész, a konkrét és a gyakorlatiasság hangsúlyozása, a realitásérzék, a gondolkodás kialakult függetlensége.

2. részteszt: „IS” (szókizárás): nyelvérzék, induktív beszédgondolkodás, verbális jelentések pontos kifejezése, tapintási képesség, fokozott reaktivitás jár hozzá, ami felnőtteknél inkább a verbális síkra vonatkozik.

3. részteszt: „an” (analógiák); a kombinálóképesség, a gondolkodás mozgékonysága és állandósága, a kapcsolatok megértése, a gondolkodás alapossága, a hozzávetőleges megoldásokkal való elégedettség.

4. részteszt: „Ról” (általánosítás): az elvonatkoztatás képessége, a fogalomalkotás, a mentális nevelés, a gondolatok tartalmának kompetens kifejezésének és formalizálásának képessége.

5. részteszt: „Pm” (memória, mnesztikus képességek): magas szintű memorizálási, megőrzési képesség az interferencia és a logikus, értelmes reprodukálás körülményei között. Jó koncentráció.

6. részteszt: „A3” (számtani feladatok): gyakorlatias gondolkodás, formalizált feladatok gyors megoldásának képessége.

7. részteszt „ChR” (számsor), elméleti, induktív gondolkodás, számítási képességek, rendezettség vágya, összefüggések arányossága, meghatározott tempó és ritmus.

8. részteszt „PV” (térbeli képzelőerő) geometriai feladatok megoldási képessége, térábrázolások gazdagsága, konstruktív gyakorlati képességek, vizuális és hatékony gondolkodás

9. részteszt „PO” (térbeli általánosítás) a térbeli képekkel való operáció, hanem azok kapcsolatainak általánosításának képessége Fejlődött az analitikus-szintetikus gondolkodás, a konstruktív elméleti és gyakorlati képességek.

Az eredményeket egy speciális kulccsal dolgozzuk fel, amely megadja a kérdésszámokat és az a, b, c, d, d válaszok számát bármely részteszt minden kérdésében, kivéve az 5. és 6. résztesztet, ahol egy pontot kapunk. csak helyes válasz esetén ítélik oda. Az egyes résztesztek pontjait összegzik, áthelyezik egy 20-80-as skálára, és a kísérletező megkapja az egyén 9 különböző intelligencia funkciójára vonatkozó pályaorientációs TSI-t.

A TSI eredmények értelmezésénél célszerű a részteszteket komplexekké kombinálni, pl. ne csak az egyes résztesztekre, hanem a komplexekre is számítsa ki az összeget:

Verbális szubtesztek sorozata, amelyek a szavakkal mint jelekkel és szimbólumokkal való működés általános képességét sugallják, az 1-4. Ebben a komplexumban a magas eredmények mellett a verbális intelligencia dominál, általános a társadalomtudományok és az idegen nyelvek tanulmányozása felé irányuló orientáció. A gyakorlati gondolkodás verbális.

Gyakorlati matematikai és programozási képességeket feltételező matematikai résztesztek halmaza, résztesztek 5.6. Mindkét részteszten egyformán magas eredmények jelzik a „matematikai tehetséget”.

Konstruktív résztesztek készlete, amely elméleti és gyakorlati jellegű konstruktív képességeket feltételez A 7. és 8. résztesztek egyformán magas eredményei nem csak a természeti-technikai, hanem az általános tudományos tehetségnek is. Ha az oktatást nem folytatják, akkor a konkrét és vizuális gondolkodás szintjén való modellezés, az értelem kifejezett gyakorlati orientációja, a manuális készségek és manuális képességek fejlesztése iránti vágy érvényesül.

Az elméleti és gyakorlati képességtervek komplexumai rendre 2, illetve 4, 1 és 3, ezeken a teszteken célszerű párban összevetni a teljesítményt, hogy határozottabban lehessen összefoglalni a lehetséges szakmai felkészültséget és a képzési sikereket.

Nem verbális résztesztek készlete 5-8. Az ilyen intelligencia a verbális anyag minimális felhasználását igénylő feladatok elvégzésében nyilvánul meg.

1 Válassz egyet a mondatot helyesen befejező szavak közül: A csomagtartónak mindig van...

2 Válassz egyet a szavak közül, amely helyesen fejezi be ezt a mondatot: Meleg vidékeken él...

3 Válassz egyet a mondatot helyesen befejező szavak közül: Egy év múlva... hónap (hány?)

4 Válassz egyet a mondatot helyesen befejező szavak közül: A tél hónapja...

5 Válassz egyet a mondatot helyesen befejező szavak közül: Hazánkban nem él senki...

6 Válassz egyet a mondatot helyesen befejező szavak közül: Az apa idősebb a fiánál...

7 Válassz egyet a mondatot helyesen befejező szavak közül: Napszak...

8 Válassz egyet a mondatot helyesen befejező szavak közül: Víz mindig...

9 Válassz egyet a mondatot helyesen befejező szavak közül: Egy fának mindig van...

10 Válassz egyet a mondatot helyesen befejező szavak közül: Oroszország városa...

21 Itt a bal oldalon egy olyan szópár található, amelyek valamilyen kapcsolatban állnak egymással (például: Erdő/fák). A jobb oldalon - az egyik szó a "/" sor előtt (például: könyvtár) és 5 szó a listában (például: kert, udvar, város, színház, könyvek). Ebben a listában ötből kell kiválasztania egy szót, amely ugyanúgy kapcsolódik a sor előtti szóhoz (könyvek), mint az első szópárban (erdő/fák) Uborka/zöldség = Dália/.. .

22 Itt a bal oldalon egy olyan szópár található, amelyek valamilyen kapcsolatban állnak egymással (például: Erdő/fák). A jobb oldalon - az egyik szó a "/" sor előtt (például: könyvtár) és 5 szó a listában (például: kert, udvar, város, színház, könyvek). Ebből a listából ötből kell kiválasztani egy szót, amely ugyanúgy kapcsolódik a sor előtti szóhoz (könyvek), mint az első szópárban (erdő/fák) Tanár/diák = Doktor/.. .

23 Itt a bal oldalon egy olyan szópár található, amelyek valamilyen kapcsolatban állnak egymással (például: Erdő/fák). A jobb oldalon - az egyik szó a "/" sor előtt (például: könyvtár) és 5 szó a listában (például: kert, udvar, város, színház, könyvek). Ebben a listában ötből egy szót kell kiválasztania, amely a sor előtti szóhoz kapcsolódik (könyvek), ugyanúgy, mint az első szópárban (erdő/fák) Veteményes kert/répa = Kert/ ...

24 Itt a bal oldalon egy olyan szópár található, amelyek valamilyen kapcsolatban állnak egymással (például: Erdő/fák). A jobb oldalon - az egyik szó a "/" sor előtt (például: könyvtár) és 5 szó a listában (például: kert, udvar, város, színház, könyvek). Ebben a listában öt közül kell kiválasztania egy szót, amely ugyanúgy kapcsolódik a sor előtti szóhoz (könyvek), mint az első szópárban (erdő/fák) Virág/váza = Madár/.. .

25 Itt a bal oldalon egy olyan szópár található, amelyek valamilyen kapcsolatban állnak egymással (például: Erdő/fák). A jobb oldalon - az egyik szó a "/" sor előtt (például: könyvtár) és 5 szó a listában (például: kert, udvar, város, színház, könyvek). Ebben a listában ki kell választani egy olyan szót az öt közül, amelyik ugyanúgy kapcsolódik a sor előtti szóhoz (könyvek), mint az első szópárban (erdő/fák) Kesztyű/kéz = Boot/. ..

26 Itt a bal oldalon egy olyan szópár található, amelyek valamilyen kapcsolatban állnak egymással (például: Erdő/fák). A jobb oldalon - az egyik szó a "/" sor előtt (például: könyvtár) és 5 szó a listában (például: kert, udvar, város, színház, könyvek). Ebben a listában öt közül kell kiválasztania egy szót, amely ugyanúgy kapcsolódik a sor előtti szóhoz (könyvek), mint az első szópárban (erdő/fák) Sötét/világos = Nedves/.. .

27 Itt a bal oldalon egy olyan szópár található, amelyek valamilyen kapcsolatban állnak egymással (például: Erdő/fák). A jobb oldalon - az egyik szó a "/" sor előtt (például: könyvtár) és 5 szó a listában (például: kert, udvar, város, színház, könyvek). Ebben a listában öt közül kell kiválasztani egy szót, amely ugyanúgy kapcsolódik a sor előtti szóhoz (könyvek), mint az első szópárnál (erdő/fák) Óra/idő = hőmérő/.. .

28 Itt a bal oldalon egy olyan szópár található, amelyek valamilyen kapcsolatban állnak egymással (például: Erdő/fák). A jobb oldalon - az egyik szó a "/" sor előtt (például: könyvtár) és 5 szó a listában (például: kert, udvar, város, színház, könyvek). Ebben a listában ötből egy szót kell kiválasztania, amely a sor előtti szóhoz kapcsolódik (könyvek), ugyanúgy, mint az első szópárban (erdő/fák) Autó/motor = Hajó/. ..

29 Itt a bal oldalon egy olyan szópár található, amelyek valamilyen kapcsolatban állnak egymással (például: Erdő/fák). A jobb oldalon - az egyik szó a "/" sor előtt (például: könyvtár) és 5 szó a listában (például: kert, udvar, város, színház, könyvek). Ebben a listában ki kell választani egy olyan szót az ötből, amelyik ugyanúgy kapcsolódik a sor előtti szóhoz (könyvek), mint az első szópárnál (erdő/fák) Szék/fa = Tű/. ..

30 Itt a bal oldalon egy olyan szópár található, amelyek valamilyen kapcsolatban állnak egymással (például: Erdő/fák). A jobb oldalon - az egyik szó a "/" sor előtt (például: könyvtár) és 5 szó a listában (például: kert, udvar, város, színház, könyvek). Ebben a listában ötből ki kell választani egy szót, amely ugyanúgy kapcsolódik a sor előtti szóhoz (könyvek), mint az első szópárnál (erdő/fák) Asztal/terítő = Padló/.. .

31 Ezeket a szópárokat egy szónak lehet nevezni, például: nadrág, ruha... - ezek ruhák. Válassza ezt a szót. Egy seprű, egy lapát...

Méret: px

Kezdje a megjelenítést az oldalról:

Átirat

1 1 Az R. Amthauer intelligenciastruktúra teszt eredményeinek értelmezése Az R. Amthauer intelligenciastruktúra teszt három szinten teszi lehetővé az eredmények értelmezését. Az általános intelligenciaszintet az egyes résztesztek pontjainak összegzése eredményeként kapott végső pontszám szintjén határozzák meg, amelyet standard mutatóvá alakítanak át. Az értelmezés során figyelembe kell venni a teszt alanyokkal szemben támasztott sajátos követelményeit: a) a teszt meghatározott sebességű gondolkodást igényel; b) a teszt viszonylagos összetettsége miatt kevésbé alkalmas az egyértelműen alulbecsült teljesítményű személyek számára; minél jobban eltér a teljesítményük az átlagos szinttől, annál kevésbé megbízhatóak a kapott eredmények; c) a teszteredményeket az iskolai végzettség és az iskolai eredmények pozitívan befolyásolják, ezért megfelelőbb a tantárgyak összehasonlítása azonos iskolai végzettségűekkel, mint azonos korúakkal; d) a tesztben elért összteljesítmény a fejlődés szociokulturális feltételeitől függ, pl. nem specifikus tanításból; e) a vizsga felépítése és feladatai a természettudományi, matematikai és műszaki irányultságú tantárgyakat előnyösebb helyzetbe hozzák a verbális és humanitárius irányultságúakhoz képest. A faktoriális elv szerint hasonló résztesztek csoportjának értelmezése A részteszt struktúrájának köszönhetően a teszt lehetővé teszi az intelligencia különböző aspektusainak fejlettségi szintjének differenciált értékelését. Az egyes résztesztek a következő csoportokba sorolhatók: 1. Verbális résztesztek halmaza (1-4. szubteszt), amely feltételezi a szavakkal, mint jelekkel és szimbólumokkal való műveletek általános képességét. Ebben a komplexumban a magas eredmények mellett a verbális intelligencia dominál, általános a társadalomtudományok és az idegen nyelvek tanulmányozása felé irányuló orientáció. A gyakorlati gondolkodás verbális. 2. Matematikai résztesztek halmaza (5, 6), amely a gyakorlati matematika és programozás területén való képességeket feltételez. Az egyformán magas eredmények mindkét részteszten „matematikai tehetséget” jeleznek. Ha ezt a tehetséget a harmadik komplexumban magas teljesítmény egészíti ki, akkor talán a helyes szakmaválasztást a természettudományokhoz és az ahhoz kapcsolódó gyakorlati tevékenységekhez kell kötni. 3. Konstruktív résztesztek halmaza (7, 8), amely elméleti és gyakorlati jellegű, fejlett konstruktív (térbeli) képességeket feltételez.

2 2 A komplexum résztesztjein elért ugyanolyan magas eredmények nemcsak a természeti-technikai, hanem az általános tudományos tehetségnek is jó alapot jelentenek. Ha az oktatást nem folytatják, akkor a konkrét és vizuális gondolkodás szintjén való modellezés, az értelem kifejezett gyakorlati orientációja, a manuális készségek és manuális képességek fejlesztése iránti vágy érvényesül. 4. A képességek elméleti (2, 4) és gyakorlati terveinek komplexumai (1, 3). Az ezeken a teszteken elért teljesítményt párban kell összehasonlítani, hogy véglegesebb következtetést lehessen levonni a lehetséges szakmai felkészültségről és a képzési sikerről. Az egyes résztesztek teljesítményének értelmezése 1. részteszt: „DP” (mondatbefejezés): A részteszt sikeres teljesítéséhez egy személynek megfelelő tudáskészlettel kell rendelkeznie. A tudás szerepére a mentális tevékenységben P. P. Blonsky, L. S. Rubinstein és mások mutattak rá egy személynek pontosan azt a tudást kell frissítenie, amely egy adott probléma megoldásához szükséges. Ez a folyamat magában foglalja a probléma feltételeinek és a megoldására felhasználható információknak a szintetikus korrelációját. Ebben az esetben a vezető szerepet a megoldást igénylő probléma elemzése játssza. A probléma körülményei alapján határozzák meg a szükséges ismeretek frissítésének folyamatát. A részteszt a viszonylag egyszerű információk és ismeretek készletét határozza meg különféle területekről: földrajz, történelem, biológia stb. Ez a részteszt fontos motivációs funkciót tölt be. Érdekelnie kell a témát, és késztetnie kell a fennmaradó résztesztek elvégzésére. 2. részteszt: „IS” (szókizárás): A részteszt olyan feladatokat tartalmaz, amelyek mindegyikében öt megadott szó közül kell kiválasztani azt, amelyik jelentésében a legkevésbé kapcsolódik a többihez. Az ehhez a részteszthez hasonló módszereket széles körben alkalmazzák a pszichológiában, különösen a patopszichológiában. E problémák megoldása a különböző objektumokat jelölő javasolt szavak összehasonlításával kezdődik. Az összehasonlítást nem a hasonlóságok vagy különbségek egyszeri megállapításának, hanem mentális folyamatnak tekintik, beleértve az elemzési, szintézis, absztrakciós és általánosítási műveleteket. Az összehasonlítás az objektumok összehasonlításával kezdődik. Ezzel a szintetikus aktussal elemzést végeznek - a közös és különböző jellemzők elkülönítését. A közös jellemzők elemzése eredményeként kapott izolálás alapján az összehasonlított objektumok általánosítása történik. Az összehasonlított objektumok mindegyike objektíven sokféle tulajdonsággal rendelkezik. Az ilyen típusú feladatok fő nehézsége az összehasonlítandó objektumok közötti kapcsolatok azonosítása, hasonló és eltérő tulajdonságok elkülönítése bennük.

3 3 Ha az alanyban az általánosítás érzékszervi vagy vizuálisan hatásos formái dominálnak, akkor a tárgyakat vizuális jellemzők szerint hasonlítja össze: alak, méret, vagy hogy ezek a tárgyak egy általános vizuálisan hatásos helyzethez tartoznak-e. Ha az alany elsősorban az elvont, kategorikus összefüggésekre koncentrál, akkor képes lesz felülkerekedni a vizuális benyomáson vagy a vizuálisan hatásos szituáción, és végrehajtani az absztrakt jellemzők azonosítását, amelyek alapján a szavak egy meghatározott kategóriába tartoznak. Így a részteszt célja az alanyok analitikai és szintetikus aktivitásának vizsgálata. Az ebből nyert adatok lehetővé teszik annak megítélését, hogy az alanyok képesek-e azonosítani a tárgyak vagy fogalmak közös jellemzőit, tulajdonságait, összehasonlítási képességüket, valamint a vizuálisan hatékony összehasonlítási formáktól az absztrakt összehasonlítás felé való elmozdulást. 3. részteszt: „An” (analógiák): Egy szópár közötti kapcsolat megállapítása alapján a tesztfelvevőt arra kérik, hogy válasszon egyet az adott szóhoz tartozó öt szó közül, hogy az új szópárban a kapcsolat hasonló legyen minta. Az ilyen típusú problémák megoldása az általánosítási művelet magas szintű fejlettségét igényli. Csak ezen a részteszten kapnak magas eredményeket gyakran a gyors, okos, de kevésbé sikeres alanyoknál. A csehszlovák kutatók ezt a tényt azzal magyarázzák, hogy nincs szükség nagy mennyiségű kész, jó általánosító képességgel rendelkező információ asszimilálására. R. Amthauer úgy véli, hogy ennek a szubtesztnek kell a legfontosabbnak lennie a szakmai tanácsadás folyamatában, mert jól meghatározza a verbális és logikus gondolkodás fejlettségi szintjét. A részteszt adatai alapján meg lehet ítélni az alany potenciális képességeit. 4. részteszt: „About” (általánosítás): A tesztfelvevőnek két szót ajánlanak fel. Meg kell határoznia, mi a közös bennük. Sőt, ha az alany a másodlagos, lényegtelen tulajdonságokat általánosnak nevezi meg, akkor alacsonyabb pontszámot kap, mint azokhoz a válaszokhoz képest, amelyekben a tárgyak lényeges tulajdonságait azonosította. Ez a részteszt az absztrakciós művelet fejlettségi szintjét diagnosztizálja. A résztesztelési feladatok megoldása során meg kell határozni az objektumok absztrakt tulajdonságait azon kapcsolatokon keresztül, amelyekbe ezek az objektumok belépnek. A feladat két szakaszban történik. Az első szakaszban a központi láncszem egy adott objektumhalmazra és azok kapcsolataira jellemző stabil és ismétlődő elem felfedezése és azonosítása. Itt össze kell hasonlítani és variálni ennek a totalitásnak a tagjait, hogy valami stabilat és jelentőset kiemeljünk bennük. A nagy szókinccsel rendelkező tesztfelvevők jó eredményeket érnek el ezen a részteszten. Ennek eredményei

4 4 szubteszteket nagyban befolyásol a család kulturális szintje, valamint a tágabb környezet, valamint az iskola. A részteszt eredményei alapján tehát megítélhető az absztrakt gondolkodás fejlettségi szintje és a szókincs gazdagsága. 5. részteszt: „AZ” (számtani feladatok): Ez a részteszt számtani feladatokat tartalmaz. Minden feladat egy szigorúan meghatározott célt tűz a megoldó elé, amelyet a feladat végső kérdésében fogalmaznak meg. A határozatlan típusoktól eltérően a határozott cél mindig szigorúan meghatározza a probléma megoldásának folyamatát, ami mindenekelőtt a megoldási folyamat szigorú logikájához való ragaszkodást feltételezi. Így a matematikai feladatok sikeres megoldásához a tárgyban magas szintű logikai gondolkodási képesség fejlesztése szükséges. Egy probléma sikeres megoldásához az alanynak először meg kell értenie annak feltételeit. Az eligazodás alatt egy feladat kezdeti feltételeinek felülvizsgálatának, új perspektívában való bemutatásának lehetőségét kell érteni. Ehhez egy matematikai probléma megoldójának mindenekelőtt azonosítania kell a szerkezet különböző elemeit, különböző értékeléseket kell adnia, rendszereznie kell, és meg kell határoznia a hierarchiát. Ezen műveletek elvégzése magas szintű elemző készségeket igényel. Meg kell jegyezni, hogy bizonyos matematikai szimbólumok iránymutatásként szolgálnak a matematikai problémákban. Ezért az elemzés a matematikai problémák megoldása során lényegében absztrakció formájában zajlik, azaz. az adott feladathoz elengedhetetlen mennyiségek és összefüggések szelekciója és a lényegtelenről való elterelés. A matematikai probléma körülményei között való tájékozódás az elemző képességek mellett a szintetikus képességek magas fokú fejlettségét feltételezi, mert az azonosított elemeket komplexekké kell kombinálni, meg kell találni közöttük a matematikai összefüggéseket, funkcionális függőségeket. A következő szakaszban a feltárt szignifikáns összefüggéseket figyelembe véve a döntéshozó hipotézist dolgoz ki a döntési stratégia jellegére vonatkozóan. A matematikai tevékenység megoldási stratégiája mindig absztrakt jellegű. Abból a tényből adódóan azonban, hogy a feladatot mindig meghatározott feltételek mellett adjuk meg, ugyanannak a lényegi feladatnak nagyon sokféle konkrét kifejezése lehet. Így a megoldási stratégia a matematikai tevékenységben mindig általánosított jellegű. A matematikai problémák sikeres megoldása tehát a matematikai általánosítás képességének magas szintű fejlettségét feltételezi. A matematikai probléma megoldásának következő szakaszában az általános megoldási stratégia alapján azonosítják azokat a konkrét műveleteket, amelyek a legnagyobb valószínűséggel vezetnek a cél eléréséhez. A matematikai tevékenység keretein belül jelentős helyet foglalnak el a számítási műveletek, amelyek ennek megfelelően számítási képességekre épülnek.

5 5 A részteszt feladatainak sikeres teljesítése tehát a tesztfelvevő matematikai elemzési és szintézises, logikai következtetési és matematikai általánosító képességét jelzi. Mint látható, ez a részteszt a mentális műveletek széles skáláját diagnosztizálja. 6. részteszt: „ChR” (számsor): A tesztfelvevő megkapja a feladatot, a sorozat következő számát a sorozat összeállításának szabálya szerint. Az ilyen típusú feladatok megoldása során a tárgyat olyan utasítások vezérlik, amelyek szerint a sorozatban szereplő számok egy bizonyos szabály szerint vannak elrendezve. Ennek alapján azt a következtetést vonja le, hogy valamilyen eddig ismeretlen kapcsolat ismétlődése áll fenn közöttük. Nyilván ezek a kapcsolatok lesznek a lényegesek ehhez a problémához, hiszen ezek meghatározása után nem lesz nehéz megfogalmazni a sorozat felépítésének alapelvét. Ezeket a lényeges kapcsolatokat csak a különböző elemek közötti kapcsolatok összehasonlításával (összehasonlításával) találhatjuk meg, és ez alapján azonosítjuk az ismétlődő (azaz egy adott típusra jellemző) kapcsolatokat. Így az ilyen típusú problémák megoldása során az összehasonlítási műveletek, és ebből következően az elemző és szintetikus tevékenységek nagyrészt képviseltetik magukat. Az adott sorozathoz tartozó közös összefüggések meghatározása után a megoldó számítási műveletek alapján meghatározza a hiányzó számot. Ez a részteszt elsősorban az elméleti matematikai képességeket méri. A fenti elemzés azonban azt mutatja, hogy ebben az esetben az általánosítás legmagasabb formájával van dolgunk, amely az egységes egészen belüli lényeges kapcsolatok elemzése és azonosítása alapján történik, és ennek elemi formájával - annak meghatározásával, hogy mi összehasonlítás révén számos tárgyban gyakori. Az általános nem azért válik általánosnak, mert lényeges, hanem azért, mert ismétlődik. Az általánosítás természetesen jelen van az ilyen típusú problémák megoldásának folyamatában, de csak matematikai formában (a matematikai szimbólumok közötti kapcsolatok általánosak). Lényegében azonban a matematikainál alacsonyabb szintű általánosításról van szó. Ebből arra következtethetünk, hogy téves az az állítás, hogy a minták azonosításának feladata az elméleti matematikai gondolkodás fejlettségi szintjét diagnosztizálja. Ebben az esetben a túlnyomórészt analitikus-szintetikus matematikai képességek megnyilvánulásáról van szó (a feladatokban sok numerikus referenciapont szerepel). És bár a matematikai általánosítás az analitikai-szintetikus tevékenység származéka, és nagymértékben meghatározza annak fejlettségi szintje, véleményünk szerint az a következtetés, hogy az általánosítási művelet fejlettségi szintjét ezen részteszt feladatai segítségével diagnosztizálni lehet, nem teljesen indokolt. 7. részteszt: „SP” (térbeli képzelet): Ez a részteszt olyan feladatokat tartalmaz, amelyek során a tesztfelvevőnek meg kell állapítania, hogy a mintában található öt figura közül melyik hajtogatható ki.

6 6 különálló részek vágott formák lent. A feladat anyaga síkrajzok - egyes ábrák részei. A feladat ezen részek egyesítését, elforgatását, egy síkban való összeillesztését, valamint minta ábrákkal való összehasonlítását foglalja magában. Az ilyen típusú problémák megoldásának keresését szigorúan annak feltételei határozzák meg, és nem jár túllépni a határain. Az alany tevékenysége a döntés szigorú logikájának van alárendelve. Nem annyira verbális logikáról beszélünk, amely egy jó fogalmi apparátus meglétén alapul, és ehhez részletes következtetési rendszerre van szükség. A figuratív problémák megoldása speciális logikát igényel, amelyben egy vizuális szituáció megragadása egyszerre történik, tudatosítását nem kíséri részletes verbális érvelés. Azok a problémák, amelyekben a tevékenység célja és feltételei szigorúan meghatározzák a megoldási folyamatot, széles körben képviseltetik magukat a mérnöki és műszaki tevékenységekben, ahol a műszaki tárgyak átalakítása speciális gyártási követelményekhez kötött. Így ezen a részteszten elért magas pontszám alapján bizonyos mértékig megjósolható a siker a technikai tevékenységek területén. Ugyanakkor a szubteszten elért magas pontszámok nem szolgálhatnak alapul a művészi, grafikai, vizuális tevékenységek képességeinek magas fejlettségére vonatkozó következtetés levonásához, mivel az ilyen típusú tevékenységekben a képekkel való működés szabadabb körülmények között történik. A PV részteszt feladataiban a feltételek felmérése az ábrarészek alakjának és méretének elemzése alapján történik. Az analitikai és szintetikus képességek mellett ennek a cselekvésnek a megvalósítása feltételezi a síkfigurák alakjának és méretének pontos észlelésének képességét (lineáris szem). A feladatok körülményeinek megismerése után az alany aktív mentális képmanipulációba kezd. Ebben az esetben az eredeti kép a szerkezetének megfelelően átalakul. Ez az alkotóelemek mozgással történő mentális átcsoportosításával, valamint a figurák egyes részeinek kombinálására szolgáló különféle technikákkal érhető el. Emellett a térkép átalakulása az alakok térbeli helyzetét is befolyásolja. Tehát ebben az esetben a képek mentális forgása megy végbe egy síkon belül. A képekkel való operációhoz hozzátartozik azok tudatos emlékezetben tartása, a soron következő tevékenységek alapján történő megtervezése, eredményeinek előrejelzése, képletes formában történő általánosítása. Az elemzés alapján megállapíthatjuk, hogy a GS szubteszt csak az egyes részalitásokat diagnosztizál a téri gondolkodás szerkezetében. Ennek a résztesztnek a végrehajtása során elsősorban a kétdimenziós képekkel való operálás képességének megnyilvánulása van, míg az új képalkotás képessége itt gyakorlatilag nem nyilvánul meg. 8. részteszt: „PO” (térbeli általánosítás):

7 7 Az alanynak meg kell határoznia, hogy a mintában látható kockák közül melyik kerül bemutatásra az egyes feladatokban fordított vagy elforgatott helyzetben. A feladat anyaga egy kocka háromdimenziós rajza. A feladat egy kocka gondolati elforgatásából és más kockákkal való összehasonlításából áll. Ez a részteszt az előzőhöz hasonlóan diagnosztizálja az ember térbeli fogalmakkal való operálási képességét. Ugyanakkor az ilyen típusú feladatok elvégzésének megvannak a maga sajátosságai. Az előző részteszt feladatainak megoldásához hasonlóan a probléma megoldása során keletkező kezdeti képet a tesztfelvevő mentálisan módosítja. Ezek a változások azonban elsősorban a térbeli helyzetre vonatkoznak, és nem érintik a kép szerkezeti jellemzőit. Az ilyen átalakulások I. S. Yakimanskaya szerint lényegesen alacsonyabb fokú mentális aktivitást igényelnek, mint a strukturális átalakulások. Így a szoftveres részteszt magasabb követelményeket támaszt a tesztalany térbeli gondolkodásának fejlesztésével szemben. Ugyanakkor külön figyelmet érdemel az a tény, hogy a gyakorlatban a PV-részteszt magas pontszáma gyakran párosul a PO-részteszt alacsony pontszámával. Nyilvánvalóan ez annak tudható be, hogy ezek a résztesztek a bemutatott anyag jellegében különböznek. A GS részteszt feladatainak megoldása során a tesztfelvevő kétdimenziós tér képeivel, míg a PO részteszt feladatainak megoldása háromdimenziós képekkel operál. Amint azt I. S. Yakimanskaya megjegyzi, a háromdimenziós képek manipulálása ontogenetikailag korábban jelenik meg az emberekben, ezért a geometriát tanulni kezdő diákok fejlettebb térbeli (háromdimenziós) fogalmakkal rendelkeznek, mint a kétdimenziósaké. A síkban és térben történő egyidejű munkavégzés lehetőségét azonban gátolja az a tény, hogy a tanulók fokozatosan hozzászoknak ahhoz, hogy csak kétdimenziós képekkel dolgozzanak. Véleményünk szerint a szoftveres részteszt magas teljesítési aránya lehetővé teszi, hogy közvetett következtetést vonjunk le arról, hogy a tesztalany képes-e háromdimenziós objektumokkal dolgozni a gyakorlati térben, pl. közvetve meghatározzák a vizuális gondolkodás fejlettségi szintjét. 9. részteszt: „Pm” (memória, emlékező képességek): Ebben a résztesztben a tesztfelvevőt arra kérik, hogy tanuljon meg néhány szót, majd válaszoljon a javasolt kérdésekre. A feladat végrehajtása során két szakasz különböztethető meg - a memorizálás és a sokszorosítás szakasz. A szó észlelése (és még inkább memorizálása) egy összetett folyamat, melynek során az ismert kódok rendszerébe kerül, amelyben a vezető tulajdonságok dominánsnak bizonyulnak, a másodlagos, alárendelt jellemzők pedig félreszorulnak. Ez azt jelenti, hogy egy szó lenyomatánál mindig megtörténik a vezető kapcsolatrendszer kiválasztásának és a mellékkapcsolatok gátlásának folyamata. A szó felidézésében jelentős jelentőséggel bír a szó mögötti többdimenziós összefüggések ténye is. Az emlékezés az aktív keresés összetett folyamata, a kívánt kapcsolat kiválasztása sok lehetséges közül, amely a másodlagos, lényegtelen komponensek gátlásának hátterében történik.

8 8 A részteszt eredményei alapján meg lehet ítélni a rövid távú memória fejlettségi szintjét. Ezek az eredmények általában nem vihetők át a memóriafejlődés szintjére, mert a különböző típusú memória függetlenek egymástól. A DP-teszt eredményei alapján tehát meg lehet ítélni a vizsgázó viszonylag egyszerű információ- és tudáskészletét, amely nem ad információt a verbális-logikai gondolkodás fejlődéséről; az IS részteszt eredményei szerint - az analitikai és szintetikus képességekről, a tárgyak és jelenségek egymással való összehasonlításának képességéről. Az An részteszt az általánosítás képességét diagnosztizálja, és információt nyújt az alany lehetséges képességeiről. Az Ob szubteszt az absztrakciós képességet határozza meg, eredményei alapján következtetést vonhatunk le a tesztalany tudományos fogalomrendszerének kialakulási szintjéről és általában a már elért fejlettségi szintjéről. Az AZ szubteszt eredményei olyan mentális műveletek fejlődését jelzik, mint a matematikai elemzés, szintézis, absztrakció, általánosítás, valamint a logikai következtetések levonásának képessége. A HR szubteszt elsősorban az alany analitikai-szintetikus aktivitását diagnosztizálja. A PV és PO altesztek meghatározzák a térbeli képekkel való működés képességét. A PO részteszt mutatója közvetetten meghatározza a tesztalany vizuális és hatékony gondolkodásának fejlettségi szintjét. A PM szubteszt a verbális rövid távú memória fejlettségi szintjét diagnosztizálja.

AZ ÁLTALÁNOS OSZTÁLYOS TANULÓK LOGIKAI GONDOLKODÁSÁNAK FEJLESZTÉSE MATEMATIKAÓRÁBAN Nikolaeva Nadezsda Aleksandrovna tanárnő MBOUKSH 7 névadója. V.V. Kashkadamova Tanárok számos megfigyelése, pszichológusok kutatása

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Szövetségi Állami Költségvetési Felsőoktatási Intézmény "Saratov National Research State University"

A MATEMATIKA JELENTÉSE A SZEMÉLYFEJLŐDÉSBEN A szülők és a tanárok egyaránt tudják, hogy a matematika erőteljes tényező a gyermek értelmi fejlődésében, kognitív és kreatív képességeinek kialakulásában. Ismert

PEDAGÓGIA (Cikkek a szakterületről 08.00.13.) 2010 N.V. Bobrova MATEMATIKA TANKÖNYV KÉSZÍTÉSE A TANULÓK EGYÉNI JELLEMZŐINEK FIGYELEMBE VÉVE Megfogalmazódik az egyéni jellemzők fogalmának meghatározása.

UDC 004.946 A MODELLEZÉS MINT A TÉRI GONDOLKODÁS FEJLESZTÉSÉNEK ESZKÖZE Brikalova E.A. 1, Goryunova I.A. 2, Koryagina O.M. 3 1,2,3 oktató, Moszkvai Állami Műszaki Egyetem

Gondolkodás. Lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy mindenekelőtt felmérjék a logikai elemzés alkalmazásának határait a pedagógiai jelenségekre vagy magára a pedagógiai tevékenységre a kialakulás különböző szakaszaiban. Értékelés

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény "Bazkovskaya középiskola" Az iskola tagállama által felülvizsgálva és jóváhagyásra javasolta a 206. augusztus 5-i 3. jegyzőkönyvet. Az MS N.D. vezetője.

Uljanovszk város önkormányzati költségvetési oktatási intézménye „29-es középiskola” A tanórán kívüli foglalkozások munkaprogramja: „Kognitív képességek fejlesztése” 1a, b osztály Irány

Személyi számítógépen valósítják meg és távközlést használnak. 6. szakasz „hálózati technológia”, a globális és helyi számítógépes hálózatokat különféle területeken használják. UDC 371.015 Kanashevich T.N.,

A fogyatékos gyermekek szenzomotoros fejlesztése és érzékszervi standardjainak asszimilációja. Shengelaya Marina Dmitrievna tanár-defektológus, az MDOU "63-as óvoda kompenzációs típusa" "Sun" legmagasabb kategóriája. Szenzoros kifejezés

Innovatív megközelítések az óvodáskorú gyermekek kísérleti kutatási tevékenységének megszervezéséhez. L. V. Titova E. V. Andreeva E. V. Popova Innovatív tevékenységek egy óvodai intézményben

Konzultáció: „Képzelet és gondolkodás az óvodáskorú gyermekekben” Pedagógus: Kipriyanova T.N. A gyermekek képzeletének fejlődésének kezdete a kora gyermekkor végéhez kapcsolódik, amikor a gyermek először

"Kid's Academy" Fejlesztési és Oktatási Központ A "Kid's Academy" Oktatási és Oktatási Központ igazgatója által jóváhagyott Averina S. V. 2015 Kiegészítő általános oktatási általános fejlesztő program "Fun Logic" éves gyermekek számára

A moszkvai régió helyettesének ülésén „megfontolt” „Elfogadva” „Jóváhagyva”. igazgatója a vízgazdálkodási iskola igazgatója protokollja Kanina I.V. Shadrina vezetője ShMO 20 20 Zubova I.V. 20 Önkormányzati középfokú oktatás

Tematikus óraterv leendő elsősök számára 2. számú melléklet az iskolai rendhez 2016.10.21. 186 110. óra 1 2 4 Téma: Ismerkedés az iskolával. Találkozzon a tanárral és a csoporttal. A motiváció diagnózisa

Oktatási és módszertani anyagok a „Társadalmi-gazdasági és politikai folyamatok kutatása” tudományághoz Általános tudományos módszerek a társadalmi-gazdasági és politikai folyamatok tanulmányozásához Társadalmi módszer

Írásbeli teszt a 3. témában 1. feladat. Válasszon ki egy vagy több helyes választ! 1. Magasabb kognitív folyamat, kreatív reflexión és átalakuláson alapuló új tudás generálása

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény, 2. középiskola, Arzgir falu, Arzgir járás, Sztavropoli terület Felülvizsgálta a moszkvai régió vezetője / / aláírás 20-án kelt jegyzőkönyv Egyetértés

A GONDOLKODÁS FEJLESZTÉSÉRŐL SZÓLÓ MUNKA SERDÜLŐKOR Kazarina T.N. FSBEI HPE "Ivanovo State University", Shuya filiája Shuya, Oroszország A GONDOLKODÁS FEJLESZTÉSÉNEK FEJLESZTÉSÉRŐL FEJLESZTŐ MUNKA NÖVEKEDŐ KORTAN Kazarina

Tigranova, L.I. Hallássérült gyermekek logikus gondolkodásának és kognitív tevékenységének fejlesztése. [Szöveg] / L.I. Tigranova // Defektológia. 2012. 2. A LOGIKUS GONDOLKODÁS ÉS A KOGNITIV TEVÉKENYSÉG FEJLESZTÉSE

Magánintézmény általános oktatási szervezet "Solar Wind" (PUOO "Solar Wind") MUNKAPROGRAM "Matematika" tantárgyból 1. évfolyamnak Összeállította: Mukhina I.A. Moszkva 2016-2017 tanév év Magyarázat

Kivonat a programról Az Egértudomány kiegészítő általános oktatási program természettudományos irányultságú és általános fejlesztő program. A program az óvodáskorú gyermekek számára készült

2. pedagógiai tanács: „A gyerekek elemi matematika tanításának fejlesztése didaktikai játékokon keresztül” Vállalat LOGO MADOU „Óvoda 7” Összeállította: tanár Kolesnik E.A. A matematika az

A GONDOLKODÁS TERMÉSZETE ÉS TARTALMA Danilova N.A. North-Eastern Federal University, Yakutsk, Oroszország A GONDOLAT TERMÉSZETE ÉS TARTALMA Danilova N.A. Északkeleti Szövetségi Egyetem Yakutsk, Oroszország Bevezetés.

Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség a gyermek pszichológiai fejlettségének szükséges és elegendő szintjét jelenti ahhoz, hogy bizonyos tanulási feltételek mellett elsajátítsa az iskolai tananyagot.

Diagnosztikai módszerek nyilvántartása a PMPK pszichológiai és pedagógiai vizsgálatának megszervezéséhez általános óvodás korú gyermekek számára (3-5 éves korig); A technika neve Absztrakt Alkalmazási gyakorlat

Az oktatási folyamat megszervezése óvodai nevelési intézményben AZ OKTATÁSI FOLYAMAT SZERVEZÉSE Óvodai nevelési intézményben Ivanova Szvetlana Kanyafievna tanár, MBDOU "D/S 178", Ivanovo, Ivanovo régió

MUNKAPROGRAM A TANórán KÍVÜLI TEVÉKENYSÉGEK TANFOLYAMÁHOZ „A FIATAL OKOSOK ÉS OKOS LÁNYOK”. KOGNITIV KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSE" 2017/2018-AS TANÉVRE Óraszám: összesen: heti 24 óra: 1 óra A program összeállításra került.

1. A Természetes számok tantárgy elsajátításának tervezett eredményei. Frakciók. A tanuló megtanulja: megérteni a decimális számrendszer jellemzőit; megérteni és használni a kapcsolódó kifejezéseket és szimbólumokat

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény „Moszkvai Építészeti Intézet (Állami Akadémia)” (MARCHI) „Rajz” Osztály

Az empirikus és elméleti tudásszintek módszereinek egysége BEVEZETÉS Napjainkban a téma aktualitását az határozza meg, hogy az emberiség mindig is arra törekedett és törekszik, hogy újat szerezzen.

Oktatási Dolgozók Felső- és Szakmai Átképzési Akadémia Rendszeraktív Pedagógiai Központ "Iskola 2000..." HALADÓ SZAKMAI TANFOLYAMOK Óvodai Nevelők számára

PROGRESSZÍV MÁTRIK HOLLÓ (TESZT RAVEN) A technika a logikus gondolkodás tanulmányozására szolgál. A témát olyan rajzokkal mutatják be, amelyek alakjait egy bizonyos kapcsolat köti össze. Egy

„Oroszországi Iskola” program. Matematika. Magyarázó jegyzet. A „Matematika” tantárgy 3. osztályos munkaprogramja a Szövetségi Állam oktatási intézményeinek mintaprogramjai alapján készült.

Mi az oktatási tevékenység Davydov V.V. Az oktatási tevékenység az alany tevékenysége az oktatási tevékenységek általánosított módszereinek elsajátításában és az önfejlesztésben az oktatási problémák megoldásának folyamatában, különösen

2. melléklet az FC GOS MBOU School 26 oktatási programjához, 2015. szeptember 01-i végzéssel jóváhagyva 350p Munkaprogram algebra (alapszint) 10-11. évfolyamon MAGYARÁZÓ JEGYZET Munka

A „Harmónia” oktatási rendszer 1-4. osztályos matematika kurzusának jellemzői N. B. ISTOMINA A pedagógiatudományok doktora, egyetemi tanár 1. A matematika tankönyvek keletkezésének történetéből 1-4 „a tudomány fő eredménye

Magyarázó megjegyzés A "Szórakoztató matematika" klub 3. osztályos programja a szövetségi állam általános általános oktatási szabványa, a szellemi és erkölcsi koncepció alapján készült.

Munkaprogram a középfokú (teljes) általános matematikai oktatáshoz (algebra és elemzési alapelvek) a MBOU 30. számú középiskolában Penzaban (11. osztály) Magyarázó megjegyzés Munkaprogram a középfokú (teljes) általános oktatáshoz

BESZÁMOLJA A MATEMATIKA TANÍTÁSÁNAK, MINT A KIS ISKOLA GYERMEKEK AKTÍV ÉS TUDATOS TEVÉKENYSÉGÉNEK DIFFERENCIÁLT MEGKÖZELÍTÉSÉT Az alapfokú oktatás modern koncepciói a nevelési cél prioritásán alapulnak.

Munkaprogram az algebra és az elemzés kezdetei 11. évfolyamhoz (profilszint) szerzői tankönyv A. G. Mordkovich heti 4 óra Magyarázat A munkaprogram összeállítása a következők alapján történik: - Szövetségi

AZ INFORMÁCIÓS TECHNOLÓGIA HASZNÁLATA AZ ÓVODÁS GYERMEKEKNEK NEVELŐ MUNKÁJÁBAN E.V. Gorbatova A számítógép az óvodások tanításában a fejlesztő nevelés gazdagító és átalakító eleme

1 egységes oktatási tér kialakítása az Orosz Föderációban 2 a Szövetségi Állami Oktatási Standardok (FSES) bevezetésének nyomon követése 3 3 az eredmények értékelésére vonatkozó közös irányelvek kialakítása

Osztály ALGEBRA PROFIL SZINT Magyarázó megjegyzés A munkaprogram összeállítása a következők alapján történik: - A középfokú (teljes) általános oktatás állami oktatási színvonalának szövetségi komponense

Bizonyítvány az egyéni mentális folyamatok fejlődésének diagnosztikájának eredményeiről a logopédiai (3. és 4. logopédiai) gyermekek idősebb csoportjának tanulóinál a 2016-17-es tanév végén. Időpont: 2017. május

Készítette: Szvetlana Jurjevna Silina TARTALOM 1. A „monológ beszéd” fogalma, a monológ beszéd formáinak jellemzői 2. Az óvodáskorú gyermekek monológ beszédének fejlesztésével foglalkozó munka céljai 3. Szükségszerűség

MATEMATIKA 1. A matematikai tesztanyagok jellemzői A vizsgamunka 3 részből állt, amelyek céljukban, valamint tartalmilag, összetettségükben, számukban, ill.

Az íráskészség kialakításának értelmi feltételeinek állapota diszgráfiás általános iskolásoknál Az állami iskolában tanuló gyermekek értelmi fejlődésének problémája a legfontosabb a menedzsmentben.

Egyéni munkaterv az önképzéshez „Az oktatási játékok használata az elemi matematikai fogalmak kialakításában óvodáskorban” Készítette az iskolába felkészítő csoport tanára

MEGJEGYZÉS A „Matematika” tudományág MUNKAPROGRAMJÁHOZ Szerző-összeállító: Lakomkina O.E. 1. A program köre: középfokú általános oktatás megvalósítása szakmai alapképzés keretében

Moszkvai Oktatási Osztály Általános oktatási autonóm non-profit szervezet "Intek" középiskola, JSC "Középiskola" igazgatója a pedagógiai tanács határozatával jóváhagyva

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma SZÖVETSÉGI ÁLLAMI KÖLTSÉGVETÉSI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY „SARATOV NEMZETI KUTATÓ ÁLLAMI EGYETEM”

Kivonat az ODB.10 tudományág munkaprogramjához Matematika A program hatóköre: Az akadémiai diszciplína programja a fő szakmai oktatási program részét képezi.

MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS Az akadémiai diszciplína ezen programja a matematika oktatását célozza a középfokú szakképzési intézményben, a középfokú általános oktatás oktatási programját megvalósítva.

Konzultáció pedagógusoknak A gondolkodás sajátosságai óvodáskorú, szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknél Az egyetemes középfokú oktatásba való átmenet összefüggésében megnő a speciális technikák fejlesztésének igénye.

Magyarázó jegyzet. A 4. osztályos tanulók „Szórakoztató matematika” akadémiai tantárgyának munkaprogramját az alapfokú oktatás szövetségi államának oktatási szabványával összhangban dolgozták ki.

TANULÁSI FELADATOK RENDSZERE, CÉLJA AZ ISKOLÁSOK KOGNITIV TANULÁSÁNAK FORMÁLÁSÁT A MATEMATIKA ÓRÁKON Dobryshkina E.N. Általános iskolai tanár, Állami Költségvetési Oktatási Intézmény Középiskola 2 "OTs" névre. G.A.Smolyakova p. Nagy Csernyigovka

A FEJLESZTŐ KÉPZÉS ALAPELVÉNEK MEGVALÓSÍTÁSA RENDSZER-TEVÉKENYSÉG MEGKÖZELÍTÉSBEN A.L. Maleev (Nizsnyij Tagil) A modern oktatási szabványban az oktatási folyamat módszertani alapjaként

2. A szimuláció alapjai 2.1. A modell fogalma Jelenleg lehetetlen megnevezni az emberi tevékenység olyan területét, ahol a modellezési módszereket ilyen vagy olyan mértékben ne alkalmaznák.

A GONDOLKODÁS FEJLESZTÉSE ÁLTALÁNOS ISKOLÁS KORÚ GYERMEKEKBEN Oleinik D.F. 1 Északi (sarkvidéki) Szövetségi Egyetem M.V. Lomonoszova, Arhangelszk, Oroszország A GONDOLKODÓ ÁLTALÁNOS ISKOLÁS GYERMEKEK FEJLESZTÉSE

Jóváhagyom: Megállapítottam: A gimnázium igazgatójának tekintett Vízgazdálkodási igazgatóhelyettes az NMS ülésén (A.V. Serdyukov) (L.P. Tishchenko) 2013. évi jegyzőkönyv 2013. 2013. TANÁRI MUNKAPROGRAM Teljes név Matematika,