Tatyana Abramova
Kisiskolások kognitív képességeinek fejlesztése a tanórán kívüli tevékenységek rendszerében
Kognitív képességek fejlesztése
fiatalabb iskolások a tanórán kívüli tevékenységek rendszerében.
Az oktatási tevékenységek egyik fajtája az nevelési. Mi a cél kognitív tevékenység? ezeket kiemelem célokat: gazdagítja a tanulók megértését a környező tevékenységekről, megfogalmazza a nevelés szükségességét, elősegíti a gyermek értelmi fejlődését. Sokféle szervezési forma létezik kognitív tevékenység például különféle kirándulások, versenyek, versenyek, olimpiák, oktató játékok...
Hogyan nyilvánulnak meg? nevelési a gyermek szükségletei, ha vannak? Természetesen van, de fő megnyilvánulásként kognitív szükségletek, szerintem kiemelhetjük az ÉRDEKLŐDÉST.
Érdeklődés nyilvánul meg abban, hogy a gyermek egy bizonyos tevékenységre összpontosít, amely különleges jelentőséggel bír a személyisége szempontjából. Az érdeklődés akkor alakul ki, ha a környező valóság tárgya érzelmi vonzerővel bír. Ezt nem csak a szaktanárnak, hanem a pedagógusnak is érdemes észben tartani, amikor tevékenységét szervezi.
Az érdekek nagyon fontosak a gyermek életében. Mivel az érdekek a gyermek pozitív érzelmeiben nyilvánulnak meg, az elégedettség érzését váltják ki munka. Könnyűvé teszik az összpontosítást munka, növekedés teljesítmény. I. P. Pavlov az érdeklődést olyan dolognak tartotta, amely aktiválja az agykéreg állapotát. Köztudott, hogy minden oktatási folyamat annál sikeresebb, minél jobban érdeklődik a tanuló a tanulás iránt. Úgy gondolom, hogy egy tanárnak meg kell szerveznie a sajátját így dolgozni hogy az iskolai órák után is az idő tanórán kívüli tevékenységek, nemcsak fenntartja, hanem növeli is a tanuló érdeklődését az oktatási ciklus különböző tantárgyai iránt.
Mert fejlesztés Nagyon fontos, hogy a gyermekben sokféle érdeklődés alakuljon ki. Meg kell jegyezni, hogy azért Az iskolás gyerekek általában kognitív attitűddel rendelkeznek a világhoz. Neki “Minden érdekes”. Az ilyen kíváncsi orientációnak objektív célja van. A minden iránti érdeklődés bővíti a gyermek élettapasztalatát, megismerteti vele a különböző tevékenységeket, aktivizálja a különféle tevékenységeit képességeit.
Az egyik fő feladat munka tanári csapat iskolák az, hogy megteremtse a feltételeket az alkotói lehetőségek megvalósításához és tanulói képességek.
A kreativitás összetett mentális folyamat, amely a jellemhez, az érdeklődési körökhöz, személyiségi képességek. Egy új termék, amelyet a kreativitásban szerzett személy objektíven új lehet (azaz társadalmilag jelentős felfedezés). És szubjektíven új (azaz önmaga felfedezése). A legtöbb gyermeknél leggyakrabban a második típusú kreatív termékeket látjuk.
Bár ez nem zárja ki annak lehetőségét, hogy a gyerekek objektív felfedezéseket hozzanak létre. Fejlesztés Az alkotási folyamat viszont gazdagítja a képzeletet, kiterjeszti a gyermek értelmét, tapasztalatait és érdeklődését.
Kreatív tevékenység fejleszti a gyerekek érzelmeit. A kreatív folyamat során a gyermek pozitív érzelmek egész sorát éli meg, mind a tevékenység folyamatából, mind a kapott eredményből. Kreatív tevékenység előmozdítja optimális és intenzív fejlesztés magasabb mentális funkciók, mint például a memória, a gondolkodás, az észlelés, a figyelem. Kreatív tevékenység fejleszti a gyermek személyiségét, segíti az erkölcsi és etikai normák elsajátítását - különbséget tenni a jó és a rossz, az együttérzés és a gyűlölet, a bátorság és a gyávaság, stb. között. A kreativitás megteremtésével a gyermek tükrözi bennük az életértékekkel kapcsolatos megértését, személyes tulajdonságait, felfogja új módon, áthatja jelentőségük és mélységük. Kreatív tevékenység fejlődik a gyermek esztétikai érzéke. Ezzel a tevékenységgel formálódik a gyermek esztétikai érzékenysége a világ iránt és a szépség megbecsülése.
Minden gyerek, különösen alsó tagozatos iskolások, szeretek művészetet csinálni. Lelkesen énekelnek és táncolnak, szívesen lépnek fel a színpadon, vesznek részt koncerteken, versenyeken, kiállításokon, vetélkedőkön. Ezért be tanórán kívüli tevékenységek a tanárnak alkalmaznia kell a gyermeki kreativitás elemeit. Segíteni kell a gyermeknek, hogy kipróbálja magát a kreatív tevékenység különböző területein, hogy megtalálja magát, és ne veszítse el a természetben rejlő hajlamokat; mindez megvalósítható a kollektív alkotó tevékenység folyamatában. Szóval kérdezzünk kérdés: melyik tanórán kívüli az esemény segít fejlesztés kreatív potenciálját? Természetesen különféle versenyek, vetélkedők, KVN-ek, versenyek, oktató játékok, amelyben meg kell próbálni ötvözni az oktatási (további) anyagot és szórakoztató előadási formát fejleszteni a gyermekek érdeklődését és képességeit.
Diákjaink ma már rengeteg különféle információt kapnak. Úgy gondolom, hogy a tanár feladata az, hogy a hasznos információkat olyan formában közvetítse a gyermek felé, hogy egyrészt jól felszívódjon, másrészt segítse a tanulót a jövőben mind az adott tantárgyi órákon, mind azon kívül. iskolák. Természetesen a tantárgyak feladatainak elkészítésekor a tanárnak szaktanári tanácsot kell kérnie. Ebben az esetben nem áll fenn a feladatok túlbonyolításának veszélye.
Szeretnék mesélni néhány olyan foglalkozásról, amelyet az osztályban tartottak, amelyek sikeresek voltak a gyerekekkel. Például 2. osztályban volt egy érdekes irodalmi játékunk "Lukomorye" (A. S. Puskin születésének 200. évfordulójára). A játék itt alapszik "Tic Tac Toe". Szóval itt van "Lukomorye" Annyira megtetszett a gyerekeknek, hogy közösen kitaláltunk új neveket a játéktér celláinak, például egy fekete dobozt - ebben a cellában kellett kitalálni, hogy milyen tárgy van a fekete dobozban, és egy szórát vagy rejtvényt kaptak. nyomként; Keresztrejtvény – ebben a cellában keresztrejtvényt kellett megfejtened; csodák mezeje - találd ki a szót a játékszabályok szerint "Álmok mezeje" stb. Később pedig egy új játékteret játszottak. Nagy előnye a játéknak "Tic Tac Toe" az, hogy abszolút bármilyen témához igazítható iskolai tanfolyam, ehhez csak a megfelelő játékteret és feladatokat kell kialakítani a játszósejtek számára.
Nagyon hasznos volt egy másik irodalmi játék, ez az irodalmi Brain Ring (1. és 2. évfolyamon tanult művek alapján). A játék során a srácok ismét emlékeztek arra, ami a játék végére már kicsit elhalványult az emlékezetükben, még emlékeztek néhány apró részletre is. Brain - rings, mivel két csapat versenyét más módon is meg lehet rendezni tantárgyak: matematika, természetrajz... Egy adott témának vagy tanórán tanult szakasznak szentelhetők, természetesen további információkkal bővíthető a gyerekek látóköre.
A televíziós programokon alapuló játékok nagyon sikeresek. Ezért az osztályteremben levezényelheti a "Legfinomabb óra", "Találd ki a dallamot", "A dzsungel hívása".
Egy tévéjáték ötlete volt, amellyel egy irodalmi és történelmi játék forgatókönyvét készítettem "A történelem kereke". A 3. osztályban a gyerekek új tantárgyat kaptak "Bevezetés a történelembe", az olvasásórákon pedig történelmet tanultak a diákok a gyermekirodalom fejlesztése. Ezért az az ötletem támadt, hogy maguk a srácok is a történelem résztvevőivé váljanak. Hiszen az órákon csak a tanár meséit hallgatják, könyvet olvasnak, térképet tanulnak, de itt valamiféle történelmi szereplőként képzelhetik el magukat, a gyerekekben kialakul az empátia érzése egy történelmi esemény résztvevőinek sorsával. . És ez nagyon jelentős tényező a történelem kezdeti tanulmányozásában. Hatékony gyógymódot kapunk kognitív fejlődés a tanulók tevékenysége, megnő a gyerekek érdeklődése egy új tantárgy iránt, és ez előmozdítjaáltalános értelmiségi tanulói fejlesztés.
Manapság egyre több a különböző fejlesztéseket, de úgy gondolom, hogy mindegyik minket: a tanárnak, osztályfőnöknek személyesen kell hozzájárulnia, és kész anyagok alapján újat alkotnia.
Kelet-Kazahsztán régió Tarbagatai körzet, Akzhar falu
Popova Marina Iljinicsna
Általános iskolai tanár
Kognitív képességek fejlesztése fiatalabb iskolásoknál
A modern társadalom állapota számos akut problémát vetett fel az oktatásban, beleértve a gyermekek fizikai, mentális, neurológiai és erkölcsi egészségének meredek romlását. De mindez természetesen kihat a gyerekek fejlődésére, érdeklődésükre, képességeikre, elsősorban az értelmire. Az értelmi képességek fejlesztése a figyelem, a gondolkodás és a memória fejlesztésén alapul. Intellektuális képességek fejlesztése Az általános iskolások, vagyis az általános iskolás korú gyermekek tanulmányi eredményességeikben nagyon eltérnek egymástól - koncentráltak és figyelmesek, gyors és lassú felfogásúak. Különféle családokból származtak - fejlettebbek és kevésbé fejlettek, jó modorúak és vad, ragaszkodók és olyanok, akik nem kapnak szeretetet. Mindegyikben közös az azonos életkor, a környezetre való reagálás néhány közös vonása.
Tudniillik az alsó tagozaton minden tantárgyat (néha a rajz, az ének és a testnevelés kivételével) egy tanár, leggyakrabban egy tanár tanít. Minden nap tanítja és neveli kedvenceit, fegyelmezi és fejleszti őket. Az általános iskolások tanárhoz való hozzáállásának nyilvánvalóan megvannak az erősségei és a gyengeségei is, és az életkori fejlődés egy bizonyos szakaszát fejezi ki.
Az olyan pszichológiai jellemzők, mint a minden tanított dolog igazságába vetett hit, az utánzás és a bízó szorgalom, fontos előfeltételei a kezdeti iskoláztatásnak, és mintegy garanciát jelentenek a tanulási képességre és a nevelhetőségre. A felsorolt jellemzők szorosan összefüggenek az életkor egyéb jellemzőivel. N.S. szerint A Leites ismeri a gyermekek frissességét, fényességét, gyermeki érzékelését és rendkívüli érzékenységét a környezetükre. Az általános iskolások egész lényükkel reagálnak a tanári megnyilatkozások egyes mozzanataira: nagyon élénken reagálnak a számukra némileg újdonságra, minden viccre. Néhány példa az életből. A legjelentéktelenebbnek tűnő okból a teljes érdeklődés és szellemi aktivitás állapota alakul ki bennük. A lecke egyetlen epizódja sem hagyja őket közömbösen. A gyerekek impulzivitása és azonnali reakciókészsége lendületet és feszültséget ad az óráknak, meghatározza azok intenzitását. A fiatalabb iskolások különösen reagálnak az érzékszerveik által keltett közvetlen benyomásokra. A fantáziadús gondolkodás és tartalom iránti érzékenység különösen a számtanórákon figyelhető meg. A gyerekek reakcióinak spontaneitása, telhetetlen befolyásolhatósága nagyon szembetűnő lehet az iskolán kívüli környezetben. A reakciók közvetlenségével együtt az ember benyomásainak múló tudatosítása. Sok gyermek cselekedeteinek és kijelentéseinek utánzása fontos forrása az alapfokú tanulás sikerének. Az ilyen korú gyerekeknél elsősorban külső másolásban, az észlelt megismétlésében nyilvánul meg. Az általános iskolások szívesen átültetik játékaikba azt, amit ők maguk az imént tanultak. Ezért az oktatási anyagok elsajátítása és megszilárdítása nemcsak az erre szánt órákban történik.
A kisiskolás kor, maga a tanulás kezdeti évei a tudás befogadásának és felhalmozódásának időszaka.
Az általános iskolás tanuló pszichológiai megjelenésében végbemenő mélyreható változások jelzik a gyermek egyéni fejlődésének széles lehetőségeit ebben a korszakban. Ebben az időszakban minőségileg új szinten valósul meg a gyermek aktív szubjektumként való fejlődésének lehetősége. Megismerni az őt körülvevő világot és önmagát, saját tapasztalatot szerezni a világban való cselekvésről.
A kisiskolás kor érzékeny a következőkre:
tanulási motívumok kialakítása, fenntartható kognitív szükségletek és érdeklődési körök kialakítása;
a produktív technikák és készségek fejlesztése a tudományos munkában, a tanulási képesség;
a kognitív képességek feltárása.
A kognitív folyamatokat is be kell vonni az általános iskolás korosztályos jellemzői közé. Alferov A.D. szerint , az ilyen korú gyermekek felfogását az akutság, egyfajta kíváncsiság jellemzi, mely az első jelzőrendszer túlsúlyához kötődik. Kis különbségtétel: tanulmányaik kezdetén előfordulhat, hogy az iskolások pontatlanul vagy hibásan írnak hasonló stílusú leveleket. Nem ismerik fel ugyanazt a geometriai alakzatot. Egyébként repülőn található. Képes a témát nem részleteiben, hanem általánosságban érzékelni. Minden fényes, élénk és látvány jobban érzékelhető.
Gyenge az önkéntes figyelem, ezért tevékenységüket bátorítással és dicsérettel kell serkenteni. Az akaratlan figyelem pedig intenzíven fejlődik, a figyelem stabilitása kicsi. A munkatempó gyakran elveszik, a leveleket kihagyják. Az általános iskolás korú gyermekeknél jól kifejlődött az állandó memorizálásra való hajlam. A fejlesztés két irányban halad:
a verbális-logikai emlékezet mentális szerepe;
Fejlődik a memória kezelésének képessége.
Jellemzően az ilyen korú gyerekek meghatározott kategóriákban gondolkodnak, de fokozatosan megtörténik az átmenet a tárgyak külső oldalának ismeretétől a lényegükhöz.
Ahogy a gyermek fejlődik, a gondolkodás felszabadul az ötletektől, és a fogalmi szintű elemzés felé halad. De mégis, a tanulónak könnyebben jut okról okozatra, mint okozatra. Ugyanebben az időszakban fejlődik az újjáépítő és kreatív képzelőerő. A gyerekek hajlamosak fantáziálni, ezért a fiatalabb iskolásokat gyakran hazugnak tartják.
R.S. Nemov úgy véli, hogy az egyén pszichológiai és viselkedési tulajdonságainak kialakulásához és fejlesztéséhez van egy meghatározott időszak, amikor a legésszerűbb a gyermekek képzésének és oktatásának megkezdése és aktív lebonyolítása. De nem szabad azt gondolni, hogy ezek az időszakok minden gyermek számára egyedileg meghatározottak, és nem változtathatók meg a tanítási és nevelési módszerek javításával. A gyermekfejlődés elméletének pszichológiájában a fejlődés mozgatórugóinak nagy jelentősége van. Minden gyermek egyéni fejlődésének folyamata bizonyos körülmények között zajlik, az anyagi és szellemi kultúra sajátos tárgyai, az emberek és a köztük lévő kapcsolatok körülvéve. Ezektől a feltételektől függenek az egyéni jellemzők, a születéstől fogva jelenlévő bizonyos hajlamok felhasználása és megfelelő képességekké alakítása, a minőségi eredetiség, valamint a fejlődés során megszerzett pszichológiai és viselkedési tulajdonságok kombinációja.
Az általános iskolás korú gyermekek fejlesztésében a tanítás vezető szerepet játszik. A tanulás folyamatában kialakulnak az intellektuális és kognitív képességek. A gyerekek képességeit nem feltétlenül kell az iskolakezdésig kifejleszteni, különösen azokét, akik a tanulási folyamat során tovább fejlődnek.
A képességek egy személy azon pszichológiai jellemzői, amelyektől a tudás, készségek és képességek megszerzésének sikere függ. De amelyek önmagukban nem ennek a tudásnak, készségeknek és képességeknek a meglétére vezethetők vissza. Ellenkező esetben a táblán szereplő válasz, egy sikeres vagy sikertelen teszt lehetővé tenné, hogy végső következtetést vonjunk le a gyermek képességeiről. A képességek csak azokban a tevékenységekben mutatkoznak meg, amelyeket nem lehet végrehajtani e képességek jelenléte nélkül. A probléma mérlegelésének szemszögéből A.V. Petrovszkij, nem beszélhetünk a gyermek rajzolási képességéről, ha nem próbálták meg tanítani rajzolni, ha nem sajátította el a vizuális tevékenységhez szükséges készségeket. A tanár súlyos pszichológiai hibája, ha elhamarkodott kijelentéseket tesz anélkül, hogy komolyan ellenőrizné azokat. Hogy a gyermek még nem sajátította el a szükséges készségeket, szilárd tudást, vagy bevált munkatechnikákat. A képességek nem a tudásban, készségekben és képességekben, mint olyanokban mutatkoznak meg, hanem azok elsajátításának dinamikájában, vagyis abban, hogy milyen gyorsan, mélyen és könnyen megy végbe az adott tevékenységhez elengedhetetlen tudás és készségek elsajátításának folyamata. , ha más dolgok egyenlőek. .
A kognitív képességek fejlődése annak a ténynek köszönhető, hogy minden gyermek saját fejlődési útját járja be, megszerezve a magasabb idegi aktivitás különféle tipológiai jellemzőit. Az egyéni megközelítés megteremti a legkedvezőbb lehetőségeket minden tanuló kognitív erejének, aktivitásának, hajlamainak és képességeinek fejlesztésére.
Így a fiatalabb iskolásoknál a tanulás tartalmának és feltételeinek megváltoztatásával, valamint egy új típusú tevékenység (játék) bevezetésével lehetséges az általánosítási és absztrakciós képesség meglehetősen magas szintű kialakítása.
Különösen fontos az önálló gondolkodás fejlesztése.
ISKOLÁS GYERMEKEK KOGNITIV KÉPESSÉGÉNEK FEJLESZTÉSE.
„A gyermek nevelésének az a célja
hogy képessé tegye
P. Hubbart - amerikai író
A kreatív személyiség kialakítása az orosz oktatás modernizálásának koncepciójában meghirdetett egyik fő feladat. Megvalósítása megköveteli a gyermek kognitív érdeklődésének, képességeinek és képességeinek fejlesztését.
A gyermekkor csodálatos időszaka! Az a gyermek, aki először lépi át az iskolai küszöböt, a tudás világában találja magát, ahol rengeteg ismeretlent kell felfedeznie, és eredeti, nem szabványos megoldásokat kell keresnie a különféle tevékenységekben. A gyermek osztálytermi alkotófolyamatba való bevonásának leghatékonyabb eszközei: játéktevékenység, pozitív érzelmi helyzetek kialakítása, páros munkavégzés, problémaalapú tanulás.
A kognitív érdeklődés kialakulásának kezdeti szakaszában a gyerekek vonzódnak a tényleges játéktevékenységekhez. A játék érzelmi háttérként szolgál a lecke kibontakozásához. Tanóráim során didaktikai és szerepjátékokat, keresztrejtvényeket, rejtvényeket, rejtvényeket használok, az anyagot pedig igyekszem rendhagyó formában bemutatni: meselecke, utazási óra, kutatóóra és egyebek.
2. A kognitív folyamatok általános elképzelése.
Az állami szabvány szövetségi komponense, amelyet az oktatás modernizálásának fő irányait figyelembe véve dolgozták ki, „nemcsak a tudásra, hanem elsősorban az oktatás tevékenységi összetevőjére összpontosít, amely lehetővé teszi tanulási motiváció, a legnagyobb mértékben képességeket megvalósítani, lehetőségek, igények és érdekek gyermek. Ezért nem véletlen, hogy az egyik fő célok az általános műveltség szintjén az a tanulók kognitív tevékenységének fejlesztése. A kognitív tevékenység biztosítja kognitív tevékenység, amelynek során az elsajátítás megtörténik tartalom oktatási tárgy szükséges tevékenységi módok, képességek, készségek. A kognitív tevékenység jelenléte pszichológiai tényező, amely biztosítja a tanulási célok elérését.
“A képzés célja nemcsak az ismeretek, készségek, képességek elsajátítása, hanem a vezető személyiségjegyek fejlesztése is. Az egyik ilyen személyiségtulajdonság a kognitív tevékenység” – T.I. Shamova.
A tanulók kognitív tevékenységét alakító tényezők a következő láncba rendezhetők:
A motívumok meghatározzák a tanulók kognitív érdeklődését és szelektivitását, tanulási önállóságát, és minden szakaszban biztosítják annak aktivitását.
Tekintve, hogy motívumok a tanulók az övéik révén alakulnak ki szükségletek és érdekek(érdeklődési motívum kell), a tanárnak minden erőfeszítést a fejlesztésre kell irányítania kognitív érdekek hallgatók.
Kognitív folyamatok: észlelés, figyelem, képzelet, emlékezet, gondolkodás - minden emberi tevékenység legfontosabb összetevői. Ahhoz, hogy kielégítse igényeit, kommunikáljon, játsszon, tanuljon és dolgozzon, az embernek érzékelnie kell a világot, figyelnie kell a tevékenység bizonyos pillanataira vagy összetevőire, elképzelnie kell, mit kell tennie, emlékeznie kell, gondolkodnia kell és ítéletet kell hoznia. Ezért a kognitív folyamatok részvétele nélkül az emberi tevékenység szerves belső mozzanatként működik. A tevékenységben fejlődnek, és maguk is tevékenységtípusok.
Az emberi hajlamok fejlesztése, képességekké alakítása (az ember egyéni-pszichológiai jellemzői, amelyek magas szintű teljesítményt biztosítanak a tevékenységben, meghatározzák az ember alkalmasságát egy vagy másik típusú tevékenységre) a képzés és nevelés egyik feladata, amelyet nem lehet. ismeretek és a kognitív képességek fejlesztése nélkül oldják meg.
3. Kognitív folyamatok.
Az észlelés a tárgyak és jelenségek, az objektív világ integrált helyzeteinek tükröződése tulajdonságaik és részeik összességében, az érzékszervekre gyakorolt közvetlen hatásukkal.
A gyermek fantáziája segítségével kreatívan alakítja át a világot, amely folyamatként szervesen beépül a kreativitásba. A képzeletnek köszönhetően az embernek lehetősége van előre látni, elképzelni, mi van még hátra.
Figyeljen egy félig elfordult fiatal nő képére (1. ábra). Azonnal észrevesz egy öregasszonyt, akinek nagy orra és álla van a gallérjában?
A megfigyelés a gondolkodás tevékenységével szorosan összefüggő észlelés: összehasonlítás, megkülönböztetés, elemzés. A megfigyelés mindig egy bizonyos kognitív képességgel történik célja. Világos megértést igényel feladatokat megfigyelések és előzetes fejlesztés terv végrehajtását.
Lehetetlen megfigyelni, ha nem tudod, mit és milyen célból kell megfigyelned.
Napjainkban az iskolások figyelmének fejlesztésével kapcsolatos problémák foglalkoztatják a tanárokat, a szülőket és a gyermekekkel foglalkozó pszichológusokat.
Sok felnőtt panaszkodik a gyermekek figyelmetlenségére, arra, hogy nem képesek koncentrálni és bármilyen ideig fenntartani a figyelmet az oktatási problémák megoldása során. Egyre növekszik azoknak az általános iskolás korú gyermekeknek a száma, akiknél az úgynevezett figyelemhiányos, általában hiperaktivitással párosuló gyermekek száma.
A figyelem tudatunk iránya és koncentrációja egy adott tárgyra. A figyelem tárgya bármi lehet - tárgyak és tulajdonságaik, jelenségek, kapcsolatok, cselekedetek, gondolatok, más emberek érzései és saját belső világa.
A figyelem mindig valamilyen mentális folyamat jellemzője: az észlelés, amikor hallgatunk, vizsgálunk, szimatolunk, megpróbálunk megkülönböztetni valamilyen vizuális vagy hangképet, szagot; gondolkodás, amikor valamilyen problémát megoldunk; emlékezet, amikor valami konkrét dologra emlékezünk vagy megpróbálunk emlékezni; képzelet, amikor megpróbálunk valamit tisztán elképzelni. A figyelem tehát az ember azon képessége, hogy megválassza, mi a fontos a maga számára, és erre összpontosítja felfogását, gondolkodását, emlékezését, képzeletét stb.
A figyelem minden tevékenység minőségi végzésének elengedhetetlen feltétele. A funkciót látja el ellenőrzésés különösen szükséges a tanulás során, amikor az ember új ismeretekkel, tárgyakkal, jelenségekkel találkozik.
Mind az iskolások, mind a diákok, függetlenül attól, hogy milyen tehetségesek vagy tehetségesek, mindig hiányosak a tudásuk, ha figyelmük nem kellően fejlett, és gyakran figyelmetlenek vagy szórakozottak az órán. A figyelem nagyban meghatározza a nevelő-oktató munka menetét és eredményeit.
A figyelem fokozatosan fejlődik, és egy bizonyos ponton az egyén sajátságává, állandó tulajdonságává válik, amit figyelmességnek nevezünk.
Az emberi figyelmesség nemcsak abban nyilvánul meg tudás béke és végrehajtás tevékenységek, hanem benne is kapcsolatok más emberekkel. Az érzékenység, a reagálókészség, a másik hangulatának és tapasztalatainak megértése, érzéseinek és vágyainak legapróbb árnyalatainak megragadásának képessége, valamint az a képesség, hogy mindezt viselkedésében és kommunikációjában figyelembe vegye, megkülönbözteti az emberekre figyelmes embert, és jelzi meglehetősen magas szintű személyes fejlődés.
Az oktatási anyag tartalmazhat tartalmi-logikai feladatokat, amelyek célja a figyelem különböző jellemzőinek fejlesztése: volumene, stabilitása, a figyelem egyik tantárgyról a másikra való átkapcsolása, különféle tantárgyak és tevékenységtípusok közötti terjesztése.
1. Lépések keresése közönséges és számlabirintusban
2. Ismétlődően metsző körvonalakkal ábrázolt objektumok számbavétele
3. Számok keresése Schulte-táblázatok segítségével
4. Rajzolj gyorsabban
5. Találd meg, ki rejtőzik
6. Keress hasonlóságokat és különbségeket!
7. Olvasd el a szórt szavakat!
Az egyik ilyen technika az szókincs diktálás kommentárral(Levitina S.S., 1980). Ez a tanárok által jól ismert módszer a figyelem mérésének egyik módja lesz, ha a következő változtatásokat hajtják végre rajta:
1) a tanár minden szót csak egyszer olvas fel;
2) a tanulók csak a megjegyzések meghallgatása után vehetnek fel tollat;
3) a tanárnak gondosan ügyelnie kell arra, hogy a tanulók ne nézzenek egymás füzetébe.
Ha a tanuló nem tud egy szót leírni a megjegyzések után, írhat egy gondolatjelet. Ugyanakkor figyelmeztetik a gyerekeket, hogy a gondolatjel egyenértékű a hibával. A diktálás megkezdése előtt annak ellenére, hogy a kommentelés a tanulók számára első osztálytól ismert munkafajta, célszerű több példával bemutatni, hogy mit kell tenni.
Például egy megjegyzéssel ellátott levélnél a szó van kiválasztva"átültetett". A tanár elolvassa ezt a szót, majd felhív több diákot, akik sorra megnevezik az előtagot, gyökért, utótagot, végződést, és közben elmagyarázzák a helyesírásukat. Azt követően A tanár felkéri a gyerekeket, hogy vegyék elő a tollat, és írják le a kommentált szót. Ezután emlékeztetik a tanulókat, hogy tegyék le a tollat, és a munka a következő szóval kezdődik.
A kommentírás meglehetősen összetett tevékenység.
A kommentált levél szerkezetét elemezve, S. N. Kalinnikova pszichológus e tevékenység hét fő szakaszát azonosította, melynek betartása biztosítja a hibamentes végrehajtást:
1) a kimondott szó elsődleges észlelése;
2) a szó ortopéikus képének helyesírásának független elemzése;
3) megjegyzések meghallgatása;
4) a szó írásmódjának bemutatása a kommentárnak megfelelően;
5) a helyesírás elsődleges elemzésének tisztázása kommentárral;
6) egy szó helyesírása a helyesírásnak megfelelően;
7) az írott szó ellenőrzése a kommentárnak megfelelően.
A kvantitatív adatok elemzése (a munkát helyesen teljesítő, bizonyos számú hibát elkövető gyerekek száma) információt nyújt a tanulók koncentrációjának minőségéről és a figyelem stabilitásáról. A munka sikere és a hibák természete lehetővé teszi a tanulók kollektív figyelmének szerveződésének megítélését.
Az S. L. Kabylnitskaya pszichológus által javasolt módszertani technika lehetővé teszi a hallgatók egyéni figyelmének mérését. Lényege a figyelem hiányosságainak azonosítása a szövegben előforduló hibák észlelésekor. Ez a munka nem követel meg a tanulóktól speciális ismereteket vagy készségeket. Ebben az esetben az általuk végzett tevékenységek hasonlóak azokhoz, amelyeket saját esszéik és diktálásaik ellenőrzésekor kell elvégezniük. A szövegben előforduló hibák észlelése elsősorban odafigyelést igényel, és nem kapcsolódik a szabályok ismeretéhez. Ezt a szövegben szereplő hibák jellege biztosítja: betűk helyettesítése, szavak egy mondatban, elemi szemantikai hibák.
Példák a gyerekeknek kínált szövegekre a hibák észlelése érdekében:
a) „Zöldség hazánk távoli déli részén nem nőtt, most viszont igen. Nagyon sok sárgarépa nő a kertben. Nem Moszkva közelében szaporodtak, de most igen. Ványa átszaladt a mezőn, de hirtelen megállt. A Gruchok fészket raknak a fákra. A karácsonyfán sok kaviár lógott. Szántóföldi férgek fiókáinak bástya. Vadász este a vadászatból. Rai jegyzetfüzete jó jegyzeteket tartalmaz. A gyerekek az iskola játszóterén játszottak. Egy szöcske csiripel a fűben. Télen az almafa virágzott a kertben.” A munka a következőképpen történik.
Minden tanuló kap egy papírra nyomtatott szöveget, és a következő utasításokat kapja: „A kapott szöveg különféle hibákat tartalmaz, beleértve a szemantikai hibákat is. Keresse meg és javítsa ki őket." Minden tanuló önállóan dolgozik, és meghatározott időt kap a feladat elvégzésére.
Lektori feladatok. A lektorálási feladatoknál arra kérik a gyermeket, hogy a nyomtatott szövegben keressen ki és húzzon ki bizonyos betűket. Ez a gyakorlatok fő típusa, amelyben a gyermeknek lehetősége van megtapasztalni, mit jelent figyelmesnek lenni, és kialakítani a belső koncentráció állapotát.
A lektori feladatok elvégzése hozzájárul a koncentráció és az önkontroll fejlesztéséhez, amikor a tanulók írásbeli munkát végeznek.
Az utasítások a következők: „5 percen belül meg kell találnia és ki kell húznia az összes „A” betűt, amellyel találkozik (bármilyen betűt jelezhet): kis- és nagybetűket egyaránt, mind a szöveg címében, mind a szerzői vezetéknév, ha valakinek megvannak"
Ahogy elsajátítod a játékot, a szabályok bonyolultabbá válnak: változnak a keresett betűk; két betűt keres egyszerre, az egyiket áthúzza, a másodikat aláhúzza; az egyik sorban a betűk be vannak karikázva, a másodikon pipával vannak jelölve, stb. Minden változtatást a lecke elején adott utasítások tükröznek.
A munka eredménye alapján kiszámítják a kihagyások és a hibásan áthúzott betűk számát. A normál koncentráció mutatója négy vagy kevesebb hiányzás. Több mint négy hiányzás - rossz koncentráció.
"Szavakat találni"
Szavak vannak felírva a táblára, amelyek mindegyikében meg kell találni egy másik szót. Például:
Nevetés, farkas, posta, kasza, ezred, bölény, horgászbot, rekedt, készlet, injekció, út, szarvas, lepény, kabát.
memória még jelentősebb szerepet játszik az emberek életében. Memória nélkül az ember nem tanulhat meg semmit, nem emlékezhet a tanultakra, és nem tudna a jövőre megőrizni a helyes tettek és elkövetett hibák benyomásait.
Az emlékezet annak emlékezése, tárolása és későbbi reprodukálása, amit korábban észleltünk, tapasztaltunk vagy tettünk.
Az emlékezet az emberi tudat elképesztő tulajdonsága, tudatunkban a múlt megújulása, képei annak, ami egykor lenyűgözött bennünket.
Öreg koromban újra élek,
A múlt elhalad előttem -
Mióta rohan, tele eseményekkel,
Aggódsz, mint az óceán?
Most csend és nyugalom van,
Emlékezetem megőrzött néhány arcot,
Kevés szó jut el hozzám
És minden más visszavonhatatlanul elpusztult...
A. S. Puskin
Emlékezz valamire- azt jelenti, hogy összekapcsoljuk valamivel az emlékezetet, beszőjük az emlékeznivalót a meglévő kapcsolatok hálózatába, egyesületeket alkotnak. Többféle asszociáció létezik:
- szomszédság szerint: egy tárgy vagy jelenség észlelése vagy gondolata az elsővel térben vagy időben szomszédos más tárgyak és jelenségek felidézését vonja maga után (így emlékeznek például egy cselekvéssorozatra);
- hasonlóság alapján: a tárgyakról, jelenségekről vagy a róluk szóló gondolatok képei valami hozzájuk hasonló emléket idéznek elő. Ezek az asszociációk a költői metaforák hátterében állnak, például a hullámok hangját az emberek beszédéhez hasonlítják;
- ezzel szemben: élesen különböző jelenségek társulnak - zaj és csend, magas és alacsony, jó és rossz, fehér és fekete stb.
A memorizálás és a reprodukció folyamataiban rendkívül fontos szerepet játszanak a szemantikai kapcsolatok: ok - okozat, az egész - annak része, az általános - az adott.
Fontos a memorizálási technikák megtanítása
Gyakoroljon a váltás és a figyelemelosztás képességének fejlesztésére,
vizuális és működési memória, szemantikus memorizálási technikák használatának képessége.
A gyerekeknek 1 másodpercig egy képet mutatnak fényes tárgyakkal, majd eltávolítják őket.
Aztán felteszik a kérdést: „Hogyan emlékszel arra, amit láttál?”
A tanulók különböző válaszokat adnak. A tanár erre vezeti a gyerekeket: „Ehhez szüksége van:
utasításokat ad, hogy emlékezzen a látottakra,
lefedje az objektumok teljes számát, megpróbálva megszámolni őket,
osztja fel ezeket az objektumokat szemantikai csoportokra, és adjon ki minden csoportnak egy nevet (egy általánosító szót),
képzelje el az egyes tárgycsoportok helyét néhány figura formájában,
becsülje meg, hogy az összes elem teljes száma az összes csoportban a számlálás után egybeesik az összes elem számával."
A feladat végrehajtásának technikája:
a jegyzetfüzetben előre elkészítünk egy táblázatot (5x3), ahol az objektumok nevei utólag bekerülnek a képen látható elhelyezkedésük sorrendjében
a második alkalommal világos tárgyakat tartalmazó kép jelenik meg (20 másodperc). Ezeket az objektumokat elnevezzük és közvetetten megjegyezzük (szemantikai csoportokba osztva),
majd a kép eltávolításra kerül, parancsot adunk, hogy a táblázatba beírjuk az objektumok nevét kitalált csoportok szerint a képen látható helyen,
a munka önállóan történik, majd a tanulók füzetet, ceruzát cserélnek egymás hibáinak javítására,
Ezt követően megjelenik a kép, és a füzet tulajdonosa tollal javítja ki a hibáit. Ezután a tanár összegzi az eredményeket, és javaslatokat tesz.
A fiatalabb iskolások vizuális és figuratív memóriája fejlettebb, mint a szemantikai emlékezet. Jobban emlékeznek konkrét tárgyakra, arcokra, tényekre, színekre, eseményekre.
De az általános iskolában fel kell készíteni a gyerekeket a középfokú oktatásra, ezért szükséges a logikai memória fejlesztése. A tanulóknak definíciókat, bizonyításokat, magyarázatokat kell memorizálniuk. Azzal, hogy megtanítjuk a gyerekeket a logikailag összefüggő jelentések memorizálására, hozzájárulunk gondolkodásuk fejlődéséhez.
1. Ne feledje a kétjegyű számokat.
2. Emlékezzen a matematikai kifejezésekre.
3. Szólánc.
4. Rajzolj mintákat a memóriából.
5. Jegyezze meg és reprodukálja a képeket
6. Vizuális diktálások
7. Auditív diktátumok
vagy mnemonika. Soroljunk fel néhányat közülük.
Látni, hallani és megbántani,
Üldözni, elviselni és gyűlölni,
És fordulj, nézz, tarts,
És függj és lélegezz,
Nézd, -it, -at, -yat írj.
nulla a király
K. D. Ushinsky azt mondta, hogy annak a tanárnak, aki szilárdan be akar vésni valamit a gyermek emlékezetébe, gondoskodnia kell arról, hogy a gyerekek minél több érzékszerve – a szem, a fül, a hang, az izommozgások érzéke, sőt, ha lehetséges, a szaglás és a szaglás íz - részt vett a memorizálás aktusában.
Az ember nem csak érzékeli a körülötte lévő világot, hanem meg is akarja érteni. Megérteni azt jelenti, hogy behatolunk a tárgyak és jelenségek lényegébe, megismerjük bennük a legfontosabb, lényeges dolgokat. A megértést a gondolkodásnak nevezett legösszetettebb kognitív mentális folyamat biztosítja.
Ezért már az általános iskolában meg kell tanítani a gyerekeket nemcsak a valóság, hanem az absztrakt világ tárgyaival való interakció eredményeként kapott információk elemzésére, összehasonlítására és általánosítására.
A matematikához hasonlóan semmi sem járul hozzá a gondolkodás fejlesztéséhez, különösen a logikus gondolkodáshoz, mivel a vizsgálat tárgya elvont fogalmak és minták, amelyekkel viszont a matematikai logika foglalkozik.
1. Találékonysági feladatok
2. Viccfeladatok
3. Számfigurák
4. Geometriai tartalommal kapcsolatos problémák
5. Logikai gyakorlatok szavakkal
6. Matematikai játékok és trükkök
7. Keresztrejtvények és rejtvények
8. Kombinatorikus problémák
ELEMZÉS, szintézis. összehasonlítás, osztályozás.
Példa OROSZBÓL
Fejlesztő tanfolyam kisiskolásoknak
"A kognitív képességek fejlesztése"
A tanfolyam fő célja: a gyermeki személyiség szellemi és kreatív potenciáljának fejlesztése.
1. A célnak megfelelően a kurzus konkrét céljai kerülnek meghatározásra:
2. Fiatalabb iskolások kognitív képességeinek fejlesztése.
3. Alkotói képességeinek fejlesztése.
4. A tanulók látókörének bővítése.
5. Az érzelmi-akarati szféra fejlesztése.
6. A gyermek személyes növekedési vágyának kialakítása.
Az RPS-órák sajátosságai alapvetően különböznek az iskolai óráktól abban, hogy a gyermeknek nem oktatási jellegű feladatokat kínálnak.
Az órákon a legtöbb időt arra fordítják, hogy a gyerekek önállóan teljesítsenek logikai keresési feladatokat, ennek köszönhetően a gyerekek általános nevelési készségeket fejlesztenek: önállóan cselekedni, döntéseket hozni.
És ha a kurzuson végzett munka elején a javasolt feladatok elvégzése nehézségeket okoz a gyermekek számára, mivel a hagyományos órákon nem találkoztak ilyen típusú feladatokkal, akkor a kurzus végére a legtöbb diáknak nagy számmal kell megbirkóznia. feladatokról.
Minden órán, önálló munkavégzés után kollektív ellenőrzést végeznek a feladat helyességéről. Ennek a tesztnek az a fő célja, hogy megmutassa a tanulóknak, hogyan kell helyesen elvégezni a feladatot, és ami a legfontosabb, miért rossz a többi lehetőség. Ez a munkaforma feltételeket teremt az önbecsülés normalizálásához a különböző gyermekeknél, nevezetesen: olyan gyermekeknél, akiknél a mentális folyamatok jól fejlettek, de az oktatási anyagok rosszul szívódnak fel a rosszul fejlett mentális folyamatok (például memória, figyelem), önbecsülés miatt. növeli. Azok a gyerekek, akiknek az oktatási sikert elsősorban a szorgalom és a szorgalom diktálja, csökken az önbecsülésük.
A gyerekeknek változó komplexitású feladatokat kínálnak, így a logikai keresési feladatok megoldása során minden gyerek magabiztosnak érezheti magát képességeiben. Először is olyan feladatok érdekelhetik gyermekét, amelyekkel könnyen megbirkózik. Ha egy feladat túl nehéznek bizonyul, elhalaszthatja egy időre, majd visszatérhet hozzá. Ugyanakkor nagyon fontos, hogy ne hagyjuk el teljesen a feladatot. A felnőtt belátása szerint egyes feladatoknak nincs időkorlátja. Hagyja, hogy a gyermek annyi időt töltsön, amennyire szüksége van. Ha legközelebb ilyen típusú feladattal találkozik, gyorsabban teljesíti.
Ezeken az órákon nem adnak osztályzatot, de minden gyerek saját maga értékeli a sikerét. Ez különleges pozitív érzelmi hátteret teremt: lazaság, érdeklődés, vágy a javasolt feladatok önálló elvégzésére.
Az RPS tanfolyam a következő feladatokat tartalmazza:
Feladatok a figyelem fejlesztésére
Auditív és vizuális memóriát fejlesztő feladatok
Feladatok a képzelet fejlesztésére, fejlesztésére
A gondolkodás fejlesztését célzó feladatok
Feladatok a figyelem fejlesztésére
Ennek a csoportnak a feladatai közé tartozik számos gyakorlat, amelyek célja az önkéntes figyelem, annak volumenének és stabilitásának, váltásainak és elosztásának fejlesztése. Az ilyen típusú feladatok elvégzése segíti a céltudatos összpontosítás képességének fejlesztését, a helyes út keresését, a problémamegoldás legrövidebb útjának megtalálását. Például: „Azonos objektumok keresése”, „Mi változott”, „Mi az objektum hiányzik”, „Keresse meg a különbségeket” és mások.
Memóriát fejlesztő feladatok
Az ebbe a csoportba tartozó tevékenységek közé tartoznak a hallási és vizuális memória fejlesztését és javítását célzó gyakorlatok. A feladatok elvégzése során az iskolások megtanulják használni a memóriájukat, és speciális technikákat alkalmaznak a memorizálás megkönnyítésére. Az ilyen gyakorlatok eredményeként a tanulók megértik és szilárdan megőrzik emlékezetükben a különféle kifejezéseket és meghatározásokat. Ezzel párhuzamosan nő a vizuális és auditív memorizálás volumene, fejlődik a szemantikai memória. Az ésszerű energia- és időfelhasználás alapja. Például a „Képek memorizálása”, „Grafikus minták rajzolása emlékezetből”, „Táblázatok kitöltése emlékezetből”, mesék sokszorosítása, dalok tanulása, nyelvcsavarás, mondókák, versek stb. hozzájárulnak az auditív memória fejlesztéséhez.
Feladatok a képzelet fejlesztésére, fejlesztésére
A képzelet fejlesztő tanfolyam elsősorban geometriai jellegű feladatokat tartalmazó anyagokra épül;
Egyszerű kompozíciók teljes rajza geometrikus testekből és figurákból, amelyek nem ábrázolnak semmi konkrétat
A kívánt alakú figura kiválasztása az egész visszaállításához
A figurák rajzolása anélkül, hogy felemelné a ceruzát a papírról, ill kétszer ugyanazt a vonalat húzni
Egyforma figurapár kiválasztása
Meghatározott ábrák elkülönítése az általános mintából az álcázott tárgy azonosítása érdekében
Egy figura több meghatározott részre osztása és egy adott figura visszaállítása a részeiből
És mások
A képzelőerő fejlesztését az izográfokkal (ezek betűkkel írt szavak, amelyek elrendezése a szóban forgó tárgy képére emlékeztet) és a számrajzokkal (a tárgyat egy szám segítségével ábrázoljuk) is segíti a munka.
Gondolkodást fejlesztő feladatok
Az általános iskolai nevelés kiemelt iránya a gondolkodás fejlesztése. Erre a célra olyan gyakorlatok alkalmazása javasolt, amelyek lehetővé teszik a tanulók számára, hogy helyes ítéletet alkossanak és bizonyítást végezzenek számukra elérhető szinten anélkül, hogy maguknak a logikai törvényeknek és szabályoknak előzetes elméleti elsajátítása lenne. Az ilyen gyakorlatok végrehajtása során a gyerekek megtanulják összehasonlítani a különböző tárgyakat, elvégezni a legegyszerűbb szintézis- és elemzéstípusokat, kapcsolatot teremteni a fogalmak között, megtanulnak kombinálni és tervezni. A gyerekeknek olyan feladatokat kínálnak, amelyek célja az algoritmikus utasításokkal való munkavégzés képességének fejlesztése (a műveletek lépésről lépésre történő végrehajtása). Az RPS órákon bemutatott feladat- és gyakorlatrendszer lehetővé teszi a didaktikai cél mindhárom aspektusának megoldását: kognitív, fejlesztő és nevelési.
Kognitív aspektus
Különféle memória, figyelem és képzelet kialakítása és fejlesztése.
Általános nevelési készségek kialakítása, fejlesztése.
Az új megoldások keresésének és megtalálásának képességének kialakítása, új megközelítések a javasolt helyzet mérlegeléséhez, és szokatlan módok megtalálása a kívánt eredmény eléréséhez.
Fejlesztési szempont
Beszédfejlődés.
A gondolkodás fejlesztése a mentális tevékenység olyan technikáinak elsajátítása során, mint az elemzés, összehasonlítás, szintetizálás, általánosítás, a legfontosabb kiemelés, bizonyítás és cáfolás képessége.
A térérzékelés és a szenzomotoros koordináció fejlesztése.
Nevelési szempont
Az erkölcsi interperszonális kapcsolatok rendszerének nevelése.
Az anyagelosztás alapelvei
Szisztematikus elv: a feladatok meghatározott sorrendben vannak elrendezve
Az „egyszerűtől az összetettig” feladatok elve fokozatosan összetettebbé válik
Az anyagmennyiség fokozatos növekedése
A feladatvégzés ütemének növelése
A különböző típusú tevékenységek megváltoztatása
Így megvalósul az oktatás fő célja - a „gyermek proximális fejlődési zónájának” kiterjesztése és következetes átvitele a „tényleges fejlődés zónájába”.
A fiatalabb iskolások kognitív képességeit fejlesztő feladatok szisztematikus alkalmazása növeli a tanulók intelligenciájának fejlettségi szintjét, fejleszti a memóriát, a figyelmet, a gondolkodást, az észlelést, szélesíti látókörüket.
Ahhoz, hogy a gyermek képességei legteljesebb mértékben tanuljon, fel kell ébreszteni benne a tanulás, a tudás iránti vágyat, segíteni kell a gyermeket abban, hogy higgyen önmagában, képességeiben.
ISKOLÁSI GYERMEKEK KOGNITIV KÉPESSÉGÉNEK FEJLESZTÉSE
Az utóbbi időben a képzési prioritások drámaian megváltoztak. A gyermek képességeinek céltudatos és intenzív, átfogó fejlesztése az oktatási folyamat egyik sürgető feladatává válik.
A társadalmunkban végbemenő változások az oktatási rendszer társadalmi rendjének megváltozásához vezettek. A társadalomnak most olyan emberre van szüksége, aki képes a kreatív potenciál önmegvalósítására.
A kutatások szerint a fiatalabb iskolások kognitív tevékenységének fejlesztésének problémája régóta a középpontban volt. A pedagógiai valóság nap mint nap bizonyítja, hogy a tanulási folyamat hatékonyabb, ha a tanuló kognitívan aktív.
Biztosítható-e, hogy egy gyerek „okosabb”, „tehetségesebb”, „tehetségesebb” legyen? persze, ha olyan rendszeresen foglalkozik a szellemi képességek fejlesztésével, mint az erő, állóképesség és egyéb fizikai tulajdonságok fejlesztésével. Ha folyamatosan edzi az elméjét, megoldja a nehéz problémákat, ehhez hozva kreatív képességeit, és önállóan megtalálja a módját a nem szabványos helyzetek megoldásának, akkor az eredmény nem fog sokáig várni.
Tudniillik, nincs cselekvőképtelen gyerek, csak segíteni kell a gyermeket képességeinek fejlesztésében, szórakoztatóvá és érdekessé tenni a tanulási folyamatot.
A képességek hajlamokon alapuló személyiségjegyek, amelyek bármilyen típusú tevékenységben fejlesztenek és sikert biztosítanak. A képességek szintje a hajlamok meglététől függ, de ez nem jelenti azt, hogy a hajlamok szükségszerűen képességekké alakulnak át. Ehhez a következő feltételek szükségesek:
A fejlődés érzékeny időszakainak teljes kihasználása. Például a zenei képességek fejlesztésére ilyen időszak a 2-5 éves kor (a gyermeknek ebben az időszakban zenét kell hallgatnia); a beszéd kialakításához 3 évig, a beszéd fejlesztéséhez 5 évig (egy gyermeknek ebben a korban nemcsak hallania kell a beszédet, hanem aktívan részt kell vennie abban és kommunikálnia kell); az értelmi képességek fejlesztésére - 3-12 éves korig. Ezért az ebbe a korosztályba tartozó gyerekekkel kell intenzíven dolgoznunk.
Magas kognitív aktivitás. A képességek sikeres kibontakoztatásához a gyermekben meg kell mutatni a vágyat, hogy új dolgokat tanuljon.
A demokratikus oktatási és nevelési rendszer hozzájárul a gyermekek kognitív érdeklődésének és személyes tulajdonságainak fejlesztéséhez is.
Tevékenység szükséges. A művészi képességek fejlesztése érdekében a gyermeknek rajzolnia kell. A kognitív képességek fejlesztéséhez különféle feladatokat és gyakorlatokat kell kínálni neki. . De a képességek nem fejleszthetők nyomás alatt.
Nagyon fontos a szülők példája. Ha egy család szeret olvasni, és törődik az intellektuális fejlődéssel, akkor a gyermek képességei gyorsabban fejlődnek.
Magas önértékelés. A magas önbecsülés, a gyermek magabiztossá tétele teszi lehetővé, hogy új, egyre összetettebb feladatokba, játékokba, gyakorlatokba kezdjen, ami fejleszti képességeit.
Sikerhelyzet. Ez közvetlenül a gyermek önbecsülésének növekedéséhez vezet.
A képességek 13 éves korukra szinte teljesen kifejlődnek. Ebben a korban ér véget az idegsejtek érése az agyban. Ezért a gyermekek képességeinek fejlesztésére maximális erőfeszítést kell tenni, amíg a gyermek óvodában van és az általános iskolában tanul.
Vygodsky pszichológus megjegyezte az intelligencia intenzív fejlődését az általános iskolás korban. Egy 7-8 éves gyerek meghatározott kategóriákban gondolkodik. Ezután következik az átmenet a formális műveletek szakaszába.
A középiskolai szintre való átmenet idejére az iskolásoknak meg kell tanulniuk önállóan érvelni, következtetéseket levonni, összehasonlítani, összehasonlítani, megtalálni az általánost és a sajátost, egyszerű mintákat kialakítani.
Az iskolában tanulni kezdõ gyermeknek kellõen fejlett gondolkodással kell rendelkeznie. Ahhoz, hogy tudományos fogalom alakuljon ki benne, meg kell tanítani a tárgyak jellemzőinek differenciált megközelítésére. Meg kell mutatni a gyermeknek, hogy vannak olyan lényeges tulajdonságok, amelyek nélkül egy tárgy nem sorolható egy meghatározott fogalom alá. Ha az 1-2. osztályos tanulók mindenekelőtt a legszembetűnőbb külső jeleket jegyzik meg, amelyek egy tárgy működését (mit csinál?) vagy rendeltetését (mire való?) jellemzik, akkor a 3-4. az iskolások jobban támaszkodnak a tanulási folyamat során kialakult tudásra, ötletekre. Sok általános iskolai tanár úgy látja a feladatát, hogy a tanulók első gondolatait és fogalmait adják át a nyelv, a matematika és a természetrajz területén. Valójában a munkának sokkal komolyabbnak és mélyebbnek kellene lennie. Az általános iskolában nemcsak a tanulási ismeretek megalapozására van szükség, hanem a körülöttünk lévő világhoz való viszonyulás kialakítására is, meg kell tanulni az önálló gondolkodást és a kreatív munkát. Ezeknek a tulajdonságoknak a fejlesztését a lehető legkorábban meg kell tenni.
Az óráim során elég sok különféle feladatot és gyakorlatot alkalmazok a tanulók kognitív tevékenységének fenntartására és fejlesztésére.
Szervezési pillanat helyett intellektuális bemelegítést alkalmazok. Ez segít a tanulóknak összpontosítani figyelmüket, mozgósítani a leckét, és jó hangon kezdeni. Az intellektuális bemelegítés gyors reakciókat fejleszt, mert... Gyorsan és világosan kell válaszolnia, lehetővé teszik, hogy nyugodtan, humorosan emlékezzen a korábban tanulmányozott anyagokra.
Az óra során különböző szakaszokban mindenféle feladatot adok a tanulóknak, amelyek segítik a memóriájukat, fejlesztik a gondolkodást, a képzelőerőt stb.
Annak érdekében, hogy megtudjam a munkám eredményét és azt, hogy ez a munka mennyire indokolt, diagnosztikát végzek. A látott eredmények alapján következtetéseket vonok le és célokat tűzök ki a további munkára.
PÉLDÁK FELADATORA:
Képes kiemelni a fő dolgot:
Számos szó szerepel: 1-es zárójelek 5-es zárójelek.
Hozzárendelés: a zárójelből hagyjon ki 2 olyan szót, amelyek a zárójelben lévő 1. szó szempontjából a legjelentősebbek.
FOLYÓ (part, hal, horgász, víz).
OLVASÁS (szem, könyv, kép, nyomat, szó).
Összegzés:
2 szót ajánlanak fel. Meg kell határoznunk, mi a közös bennük.
ESŐ-JÉGZŐ, OR-SZEM, ISKOLA-TANÁR stb.
Osztályozás – az általánosítás képessége, az absztrakt anyagra általánosítás építése.
HÁROMSZÖG, RÉSZ, HOSSZ, SZÖG, KÖR.
TÖLGY, KÁROS, ÉGÉG, NYÁR, KÓRIS.
VASÍLIJ, FEDOR, IVÁN, PETROV, SEMJON.
Kapcsolatok és fogalmak elemzése.
3 szó van megadva. Az első 2 szó bizonyos kapcsolatban áll. Ugyanez a kapcsolat van a harmadik és az egyik javasolt öt szó között: keresse meg ezt a negyedik szót.
DAL - ZENESZERZŐ = REPÜLŐ -?
KONSTRUKTŐR
HARCOS
REPÜLŐTÉR
Uborka-ZÖLDSÉG = DAHLIA -?
Kivétel a fogalmak alól:
Asztal, szék, ágy, padló, szekrény.
Tej, tejszín, disznózsír, tejföl, sajt.
Édes, forró, keserű, savanyú, sós.
Nyír, fenyő, tölgy, fa.
