Minden embernek vannak értékei az életben. Gyermekkorban alakulnak ki, és felnőttkorban befolyásolják az emberek cselekedeteit, döntéseiket és személyes döntéseiket. Az értékek a lényeget tükrözik, a hajtóerőt befolyásolja a világnézetet és a személyiségformálást. Melyek pontosan az élet értékei, és hogyan válasszuk ki ezeket magunknak?
Honnan származnak az életértékek?
Bár az ember értékrendje stabil struktúra, a külső körülmények és belső tapasztalatok hatására változnak. A gyermekkorban lefektetett értékek alapvető fontosságúak. Azonban nem azonnal keletkeznek, az élet során alakulnak ki. Minél idősebb az ember, annál stabilabbak az értékei. Egyesek számára a pénz, a hírnév, a hatalom és a luxuscikkek elengedhetetlenek az életben. Mások fontosnak tartják a lelki önfejlesztést, a kreatív fejlődést, az egészséget, a családot és a gyerekeket.
Az életértékek kialakulását befolyásolják:
oktatás és család;
Barátok;
osztálytársak;
csapat a munkahelyen;
traumát és veszteséget tapasztalt;
gazdasági helyzet az országban.
Az emberi élet alapvető értékei
Bár minden ember egyéni, vannak értékek, amelyek minden embert egyesítenek:
Ennek semmi köze az önzéshez. Az ilyen szeretet segít elérni a boldogságot az életben és az önfejlesztést.
Közel. Ennek az értéknek a megnyilvánulása minden ember, véleményének és élethelyzetének tiszteletében rejlik.
Család. - a legtöbb ember számára a legmagasabb érték.
Házastárs. Egyesek számára az érzelmi, lelki és fizikai intimitás a szeretett személlyel az első helyen áll.
Szeretet a gyerekek iránt.
Haza. A születési hely befolyásolja mentalitását és élethez való hozzáállását.
Munka. Vannak emberek, akik igyekeznek feloldódni a tevékenységben, készek bármilyen feladatot elvállalni a közjó elérése érdekében.
Barátok. és az abban való önkifejezés nem kis jelentőséggel bír bármely ember számára.
Pihenés. Az élet ezen területe lehetővé teszi az egyén számára, hogy az érzéseire koncentráljon, ellazuljon és kipihenje magát a végtelen nyüzsgésből.
Közfeladat- tevékenység. Az altruisták elsősorban arra törekszenek, hogy valamit a társadalom javára tegyenek. Igényeid és vágyaid kielégítése a második.
Nem mondható, hogy minden ember egy egyetemes értéket azonosít magának, és ez alapján él. A felsorolt területek harmonikusan összefonódnak, egyszerűen megjelölünk magunknak néhányat, és ezeket helyezzük előtérbe az életben.
Az életértékek összetett struktúrát alkotnak, ami az elérési környezetben és módszerben is megmutatkozik. Ennek eredményeként az ember előre látja a kellemetlen helyzeteket és a lehetséges kudarcokat.
Az emberi élet lehetséges értékeinek listája
Az alapvető életértékeken túl minden embernek lehetnek egyéni, esetenként rendkívüli értékei is. Az alábbiakban a lehetséges emberi értékek csak részleges felsorolása olvasható, mert ez a végtelenségig folytatható.
Optimizmus. „A pesszimista minden lehetőségnél nehézségeket lát; Az optimista minden nehézségben lehetőséget lát.” Ez a jellemvonás kétségtelenül értéknek tekinthető, és élvezheti az optimizmus jelenlétét az életében: ezzel az élet fényesebbé és teljesebbé válik.
Türelem. "Türelem és egy kis erőfeszítés". A türelem, különösen a modern generáció körében, mindenképpen értéknek tekintendő. Csak türelemmel lehet. Ez a személyes előnyeiről szól. De barátai és partnerei biztosan értékelni fogják ezt a minőséget.
Őszinteség. "Az őszinteség mindennél értékesebb." Fontos, hogy ne csak másokkal, hanem önmagaddal is őszinte legyél. Ha számodra ez az érték egyenrangú az alapértékekkel, akkor valószínűleg boldog ember vagy: paradox módon a becsületes embereknek könnyebb az életük, mint a hazudni szeretőknek.
Fegyelem. "Üzlet az öröm előtt". A legtöbben rendkívül szkeptikusak ezzel az értékkel kapcsolatban, mert a fegyelem szerintük egyenlő a korlátozásokkal és a szabadság hiányával. És csak az évek múlásával sokan arra a következtetésre jutnak, hogy ha fegyelmezett ember vagy, ez nem azt jelenti, hogy valamilyen módon korlátozod magad, hanem e jellemvonás segítségével megtalálod a szabadsághoz és a boldogsághoz vezető utat.
Példák az életértékre
Amikor felteszik a kérdést: „Mi az értékes számomra?”, sokan zsákutcába kerülnek. Nagyon fontos azonban, hogy egyértelmű választ adj magadnak, hogy amikor egy új helyzet adódik, hű legyen az értékeidhez.
Az életértékek nem kapcsolódnak mások véleményéhez és az Ön egyénként való elismeréséhez, köszönhetően az elért magasságoknak.
A következő műveletsor segít az értékek meghatározásában:
Légy egyedül önmagaddal. Ahhoz, hogy megértsük, mi a fontos számodra az életben, és mi a másodlagos, ajánlatos megtisztítani a teret a külső befolyástól. Fedezze fel személyiségét teljesen egyedül, külső tényezők hatása nélkül.
Emlékezzen élete fontos eseményeire. Nem kell, hogy csak pozitív helyzetek legyenek; gondolj a negatív helyzetekre is. Írd le a legfontosabb élményeidet egy papírra, gondold át, mi nyűgözött le, mi bántott meg, és mi nélkül nem tudnád elképzelni az életedet.
Ismerje meg az emberi értékeket, mert belőlük fakadnak a személyes igények és nézetek. Kövesse nyomon a kapcsolatot a kapott lista és a mindennapi élete között. A felsorolt elemek egy része csak vágy, nem pedig megalapozott érték az életben.
Vigyázz magadra. Szánjon legalább egy napot arra, hogy megvizsgálja magát, viselkedését, döntéseit és indítékait. A nap mint nap meghozott döntéseink az egyén személyes választásának és értékeinek mutatói.
Ha az értékek listája túl hosszú, akkor le kell rövidíteni. Maradjon 3 maximum 4 érték. A többi csak kiegészítések és későbbi döntések az életben.
Következtetés
Egyes értékek, amelyek egyidejűleg fontosak egy személy számára, ütközhetnek egymással. A lista megtekintése után döntse el, hogy mi nem fér össze. Ez okozza a kreatív embert, aki diszharmóniában van önmagával. Fontos emlékeznünk értékeink egyensúlyára és mások életére gyakorolt hatására.
Ezért minden ember egyéni az értékek az ember karakterétől és életében meghatározott irányvonalaktól függően eltérőek. Bár nem minden embernél figyelhető meg az önreflexióra, felfedezésre való hajlam, mégis érdemes egy pillanatra megállni, és elgondolkodni, hogy mi az, ami számomra értékes. Ellenkező esetben hajtott ember leszel, saját magod nélkül. Új körülmények között azonnal elveszíted önmagadat és személyiségedet!
2014. február 26., 17:47Minden embernek megvan a maga fő célja az életben, amelyre törekszik. Vagy akár több gólt is. Az élet során változhatnak: elveszítik fontosságukat, egyeseket eltávolítanak, és mások, relevánsabbak, megjelennek a helyükön. Hány ilyen célnak kell lennie?
John Goddard életsikerei
A sikeres emberek azt állítják, hogy 50 emberi életcél nem a maximum. Minél hosszabb a céljaid listája, annál jobban meg fogod tudni érteni valódi vágyaidat.
Például John Goddard tizenöt évesen nem is 50 létfontosságú, fő célt tűzött ki maga elé, amit elérni akart, hanem 127-et! Avatatlanoknak egy megjegyzés: kutatóról, antropológusról, utazóról, tudományos fokozat birtokosáról, a Francia Felfedezők Társaságának, a Királyi Földrajzi Társaságnak és a Régészeti Társaságnak a tagjáról, a Guinness Rekordok Könyvének többszörös rekorderéről van szó.
Fél évszázados évfordulóján John ünnepelt – 127 góljából 100-at elért. Gazdag életét csak irigyelni lehet.
Célok a szégyen és a fájdalom elkerülésére
A boldog embert eredményesnek és sikeresnek nevezik. Senki sem fogja boldognak nevezni a veszteseket – a siker a boldogság összetevője. Szinte mindenki emlékszik Osztrovszkij híres mondatára a „How I Became Tempered”-ből arról, hogyan éljem az életem. Az idézet vége különösen markáns: „Hogy ne fájjon elviselhetetlenül...” Hogy élete végén ne érezzen fájdalmat és szégyent az elvesztegetett idő miatt, ma célokat kell kitűznie maga elé. .
Ahhoz, hogy az életet sikeresnek tekintsék, az 50 legfontosabb életcélt el kell érnie idős korában. Összefoglalva életét, az ember összehasonlítja azt, amiről álmodott, azzal, amit elért. De előfordul, hogy az évek során nehéz megjegyezni sok vágyát és céljait, ezért nehéz összehasonlítani. Ezért olyan fontos, hogy felírjuk az élet 50 legfontosabb célját egy papírra, és időnként újraolvassuk a listát.
Egy másik fontos szempont, hogy próbáld meg leírni. Ez azt jelenti, hogy céljainak öt fontos kritériumnak kell megfelelniük: konkrétak, mérhetőek, relevánsak, elérhetőek és időhöz kötöttek.
Az emberi szükségletek
Mielőtt listát készítene, meg kell értenie, mi a prioritás és létfontosságú egy személy számára. Levegő, ital, étel, alvás – a szerves élet 4 legfontosabb szükséglete. A második sor az egészség, a lakhatás, a ruházat, a szex, a kikapcsolódás – az élet szükséges attribútumai, de másodlagos. Az állatokkal ellentétben az emberek nem csak az alapvető életszükségleteket akarják kielégíteni, miközben esztétikai élvezetben is részesülnek.
Lehetetlen az embernek elsődleges szükségletek kielégítése nélkül élni, másodlagos szükségletek kielégítése nélkül pedig nehéz. Ezért, ha ennek a láncnak legalább egy láncszeme megsemmisül, az ember először fizikailag, erkölcsileg, másodsorban szenved. Ő boldogtalan. De még ha az egyén minden létszükséglete kielégítve is van, élete nem nevezhető boldognak. Ez egy olyan paradoxon.
Ezért az ember 50 létfontosságú, kiemelt céljának feltétlenül tartalmaznia kell olyan pontokat, amelyek megvalósítása révén az ember elsődleges és másodlagos szükségletei kielégíthetők.
Ha a listát olyan célokkal egészítjük ki, mint a „saját ház vásárlása” vagy „pihenés a tengeren”, „a szükséges orvosi műtét elvégzése” vagy „fogak kezelése és beültetése”, „bunda vásárlása” és „autó vásárlás” nem annyira fontosak a teljes boldogsághoz (hogy miért - az alábbiakban lesz szó), de ezek elérése kényelmesebbé teszi az emberek számára a földi életet. Ezen igények kielégítéséhez és a fent felsorolt célok eléréséhez az egyénnek pénzre van szüksége. És az ember 50 legfontosabb céljának kiválasztásakor a listának tartalmaznia kell egy tételt az egyén anyagi helyzetére vonatkozóan. Példák az ilyen célokra:
- jól fizető állást találni;
- nyissa meg saját vállalkozását;
- biztosítsa, hogy a vállalkozás havi 10 000 dollárnál nagyobb nettó bevételt termeljen, és hasonlók.
50 gólos mintalista
Szellemi önfejlesztés:
- Olvassa el J. London összegyűjtött műveit.
- Teljesíts angol nyelvtanfolyamokat.
- Bocsásd meg a szülők és barátok elleni sérelmeket.
- Hagyd abba a féltékenységet.
- Növelje a személyes hatékonyságot 1,5-szeresére.
- Szabadulj meg a lustaságtól és a halogatástól.
- Írj naponta legalább 1000 karaktert a befejezetlen regényedhez (személyes blog).
- Békülj meg a nővéreddel (férj, anya, apa).
- Kezdj el minden nap személyes naplót írni.
- Legalább havonta egyszer járj el a templomba.
Fizikai önfejlesztés:
- Hetente 3-szor menjen edzőterembe.
- Hetente járjon szaunába és medencébe.
- Végezzen gyakorlatokat minden reggel;
- Minden este sétáljon legalább fél órát tempós tempóban.
- Teljesen hagyja el a káros termékek listáját.
- Negyedévente egyszer tartson három napos tisztító böjtöt.
- Három hónap múlva megtanulom a szétválást.
- Télen menjen sítúrára az erdőbe unokájával (fia, lánya, unokaöccse).
- Fogyjon 4 kilogrammot.
- Reggel locsolja meg magát hideg vízzel.
Pénzügyi célok:
- Növelje a havi jövedelmét 100 000 rubelre.
- Emelje fel webhelye (blogja) TIC-jét 30-ra ez év végéig.
- Menj a passzív jövedelem megszerzésének szintjére.
- Tanulj meg játszani a tőzsdén.
- Tanuljon meg saját maga készíteni egyedi webhelyeket.
- Fizesse vissza banki kölcsönét előre.
- Bízzon minden házimunkát automatákra, hogy pénzt takarítson meg.
- Spórolj az értelmetlen és káros dolgokon: cigaretta, alkohol, édességek, chips, keksz.
- Vásároljon minden terméket nagykereskedelmi üzletekből, kivéve a romlandó termékeket.
- Vásároljon nyaralót friss biotermékek termesztésére.
Kényelem és öröm:
Adomány:
- Hozzájáruljon a bevétel 10%-ának az árvaházhoz minden hónapban ajándékokért a gyermekek számára.
- Szervezzen újévi előadást ajándékokkal az árvák számára egy helyi színház erőfeszítéseivel – finanszírozza.
- Ne menj el az alamizsnát kérők mellett – mindenképpen adj alamizsnát.
- Segítsen egy hajléktalan állatmenhelynek pénzadománnyal a kutyák etetésére.
- Az újév alkalmából adjon minden gyereknek egy kis ajándékot a bejáratnál.
- Az idősek napján minden nyugdíjasnak adjon élelmiszerkészletet.
- Vásároljon számítógépet egy nagy család számára.
- Adj felesleges dolgokat a rászorulóknak.
- Az udvaron játszótér kialakítása.
- Segíts az anyagilag tehetséges lánynak, Tanya-nak, hogy eljusson a moszkvai „Light up your star” versenyre.
A kereslet, mint a boldogság fő összetevője
Ezenkívül az egyén teljes boldogságához valami másra van szükség. És ezt a „valamit” elismerésnek nevezik. Csak ha igény van rá, az ember érzi fontosságát, örömét és boldogságát. Minden embernek megvannak a saját kritériumai az elismeréshez. Egyeseknek elég egy egyszerű „köszönöm” a vacsora elkészítéséhez. Mások a teljes boldogság érzését érzik a szexuális partner gyengédségének megnyilvánulásaiból - ez a felismerés, az egyén azonosítása a többi között.
Egyesek számára elég, ha steril tisztaságot visznek be a házba, és hallanak csodálatot adó szavakat a szomszédoktól, míg másoknak örömet kell látniuk azok szemében, akikkel találkoznak, amikor meglátják megjelenésüket, alakjukat, öltözéküket, frizurájukat. Mások számára fontos, hogy kiváló szülőként ismerjék el őket. A negyediknél szélesebb körű elismerésre van szükség. Ez a negyedik ember nem korlátozza azoknak a körét, akikkel együtt szeretnének elismerni: rokonok, szerettek, szomszédok, útitársak, járókelők.
Ezek tudósok, úttörők, nagy üzletemberek, kreatív emberek és számos más szakma. A legsikeresebbek azok, akik elismerést kapnak szeretteiktől, barátaiktól, gyermekeiktől, szomszédaiktól, valamint kollégáiktól, rajongóiktól, nézőktől, olvasóktól - az emberek szélesebb körétől. Fontos, hogy a megfelelő elemeket hozzáadjuk az „50 cél az életemben” listájához. Példák az ilyen célokra:
- találd meg a lelki társadat, hogy családot alapíts, aki (aki) ilyen és olyan lesz, aki iránt tiszteletet, szeretetet (szenvedélyt) fogok érezni, az érzéseket viszonozni kell;
- segíts a fiamnak sikeresen befejezni az iskolát;
- felsőfokú oktatást adjon a gyermekeknek;
- szakdolgozatot védeni;
- adja ki saját mesegyűjteményét (dallemezét), vagy rendezzen festménykiállítást.
Köztes célok
A globális célok eléréséhez olyan intézkedésekre van szükség, amelyek elősegítik a továbblépést. Ezért a haladó képzéssel, oktatással, készségek elsajátításával kapcsolatos köztes célokat kell írni. És az „50 emberi életcél” listában ezekre példák lehetnek:
- olvassa el Dosztojevszkij összegyűjtött műveit;
- üzletembereknek szóló kézikönyvek olvasása, szerzője John Rockefeller (például "" siker;"
- a tudomány és a kultúra jelentős alakjainak élettörténetének és sikerútjának tanulmányozása;
- idegen nyelv tanulása;
- második végzettség megszerzése.
Ez a lista saját belátása szerint, a fő célok alapján folytatható.
Célok-motivátorok
A fő célok eléréséhez olyan ösztönzőkre van szükség, amelyek a köztes célok pozícióját foglalják el. Kijelöléssel szerepelnek a listán; „50 köztes emberi életcél”. E célok listája a következő elemeket tartalmazza:
- világ körüli utazásra indul;
- vesz egy új laptopot;
- javításokat végezni a lakásban;
- frissítse a ruhatárát az új szezonra.
Vannak, akik azt írják, hogy „arcplasztikai műtétet kell végezni” vagy „hasplasztika elvégzése”. Hiszen sokak számára a megjelenés javítása rejtett vágy, amit néha szégyellnek is. De a motiváló célok listájának összeállításakor feltétlenül fel kell írnia azokat, amelyek örömet okoznak az embernek az életben. Ezeknek a céloknak nincsenek fontos életszükségletei, de öröm és élvezet nélkül az ember elsorvad, unja az életet, és elveszik fő céljai elérésének értelme.
A szeretet a legfontosabb emberi cél
John Rockefeller sikeréhez vezető utat tanulmányozva mindenki látja: emberbarát. Életének fő szabálya, hogy a nyereség tizedét jótékony célra áldozza. A pszichológusok szerint az embereken segíteni hasznos és rendkívül kellemes. Ezért a lista összeállításakor az „50 létfontosságú célban” az élet ezen aspektusára vonatkozó pontokat kell tartalmaznia. Jótékonykodással az ember élvezi az elismerést.
Nap mint nap szembesülünk azzal, hogy meg kell oldanunk néhány problémát és körülményt, amelyek folyamatosan próbára teszik erőnket. A mai, mindenféle gondokkal és stresszel teli világban pedig életértékeink óriási szerepet játszanak, egyfajta mutató az élet útján.
Ha minden, amit mondunk és teszünk, megfelel az elvárásainknak, az élet helyes és értelmes, mi magunk pedig boldogok és magabiztosak vagyunk. Gyakran azonban kiderül, hogy tetteink ellentétesek legmélyebb meggyőződésünkkel, ami az ingerlékenység oka. És ez azt jelzi, hogy valami nincs rendben. Ráadásul az ilyen érzések boldogtalanná tehetnek bennünket, és csak akkor marad meg önbecsülésünk és boldog állapotunk, ha mindig lelkiismeretünk szerint cselekszünk.
Az ember életértékeit nyugodtan nevezhetjük belső iránytűjének, amelyhez minden lépést össze kell hasonlítani. Hiszen bizonyos attitűdök megléte esetén az ember sokkal könnyebben átgondolja a tetteket, cselekedeteket, ami a produktív és teljes élet alapja.
De gondoljuk át, mik lehetnek az életértékeink.
Az életcélok fontosságáról egy korábbi cikkünkben beszéltünk.
Ma az életcélok példáiról fogunk beszélni, mivel az emberek nehezen választhatják meg őket, és adunk egy listát 50 életcél .
A legtöbb embernek hasonló céljai vannak az életében. Például mindenki anyagilag szabad akar lenni és azt csinálni, amit szeret.
A bolygó más helyeire való utazás szintén népszerű cél, de az alacsony jövedelműek számára nehéz elérni.
Előfordulhat azonban, hogy nem veszi észre, mennyi új dolgot érhet el különféle célok kitűzésével, és milyen készségeket sajátíthat el. Valóban nagyon nagy a lehetőségeid.
Egyes célokat otthon is el lehet érni. Mások elérése sok időt és idegességet igényelhet, például nagy közönség előtt beszélni.
Sok cél eléréséhez bizonyos tőkével kell rendelkeznie, míg mások elérése nem kerül semmibe, kivéve az erőfeszítéseit és a kitartását.
Egyes célok fontosabbak és értékesebbek, mint mások. Némelyiküket egy nap alatt elérheti, míg mások eléréséhez az egész élete kell. Tehát itt van egy lista az életed lehetséges 50 céljáról.
Az emberi élet 50 célja
- Megdönteni a világrekordot
- Legyen például egy internetes projekt menedzsere
- Indítsa el saját vállalkozását (vagy nonprofit szervezetét)
- Tanuljon meg idegen nyelven beszélni (anyanyelvi beszélő segítségével vagy önállóan).
- Hozzon létre egy webhelyet
- Írj és adj ki könyvet / Írj forgatókönyvet
- Legyen egészséges gyermeked
- Nézze meg, hogy gyermeke végzett az iskolában (vagy egyetemen)
- Fizessen ki minden adósságot
- Takarítson meg 100 000-500 000 vagy többet. / Nyisson megtakarítási számlát, és havonta fektessen be pénzt
- Legyél milliomos
- Szervezzen találkozót iskolai barátaival
- Javítsa a vérnyomását/koleszterinjét/stb., hogy ne legyen többé szüksége kezelésre
- Megtanulni főzni
- Hagyja abba az alkoholfogyasztást / hagyja abba a dohányzást
- Vásároljon házat / Építse meg álmai otthonát (vagy faházat a hegyekben)
- Tanuljon meg táncolni és rendszeresen táncoljon (egyedül vagy párban)
- Sajátítson el egy harcművészetet (például Aikido)
- Tanulj meg autót vezetni
- Tanulj meg gitározni/zongorázni/hegedülni
- Tanulj meg golfozni / búvárkodni / snowboardozni / vízisízni
- Fogyj 5, 10, 20 kg-mal
- Végezze el felsőfokú tanulmányait / Legyen jelölt, a tudomány doktora
- és megházasodni (vagy férjhez menni)
- Köss békét a családoddal
- Ünnepelje meg 25./50. házassági évfordulóját
- Találja meg álmai munkáját
- Zenei csoport létrehozása / Zene lejátszása. csoport
- Látogassa meg a Szentföldet / Hawaiit / Írországot / Olaszországot / Londont / Párizst
- Lefutni egy maratont
- Ünnepelje az újévet egy másik országban és egy másik városban (például New Yorkban)
- Menjen egy világ körüli utazásra
- Legyen magabiztos számítógép-használó (vagy segítsen ebben barátnőjének vagy anyjának)
- Ébredés reggel 5 órakor a hét minden napján
- Olvassa el a Bibliát borítójától borítóig
- Cserélj le minden negatív gondolatot pozitívra
- Edzés/biciklizés heti 3 alkalommal
- Véradás
- 3 naponta legalább rövid beszélgetést folytatni egy új személlyel (munkahelyen kívül)
- Napi interakcióba léphet valakivel anélkül, hogy személyesen találkozna (például az interneten keresztül)
- Minden nap csinálj valamit, amitől félsz (például beszélj valakivel)
- Adj őszinte bókot valakinek minden nap / Segíts valakinek minden nap (akár kicsit is)
- Tanulj meg pénzt keresni az interneten
- Javítás (vagy az egész ház általános takarítása)
- Tegyél pozitív hatást valaki életére, hogy elérje céljait
- Írj levelet valakinek
- Minden nap írd le a legfontosabb dolgaidat, amiket a nap végére be kell fejezned / Rendszeresen vezesd a naplódat bejegyzésekkel
- Találkozzon valakivel, aki megváltoztatta az országot vagy befolyásolta a világot (például egy elnökkel)
- Tanulj meg túlélni és élni távol a civilizációtól
- Élj egy évig idegen országban
- Írj egy értekezést, amelyben elmagyarázod a hitedet.
- Írj egy listát 100 dologról, amelyek inspirálnak és boldogságot okoznak.
- Szabadulj meg életed zűrzavarától, és csak azt csináld, ami a legfontosabb.
_____________________________________________________
Ez csak egy példalista 50 életcélból, amelyeket áttekinthet, és ötleteket meríthet magának. Ez a lista arra is ösztönözhet, hogy saját és egyedi tervet készítsen a célokról és azok elérésének módjairól.
Azt is fontolóra veheti, hogy minden esetre megadjon egy időkeretet. Igyekezz minél jobban mérhetővé tenni minden célodat, mert ez azt jelenti, hogy nagyobb az esély a megvalósításukra.
Milyen célokat tűzöl ki magad elé? Mi az 50 életcélod listája?
A cikk a modern gyermekek és serdülők életpreferenciáit elemzi.
- A Pszichológiai Kar reklámképe a hallgatói személyiség értékszférájában
- Az elítélt fogyatékkal élők értékszemantikai szférájának jellemzőinek vizsgálata
Bevezetés
Előbb-utóbb mindannyian szembesülünk az élet értelmének keresésével kapcsolatos kérdésekkel. Mi az élet értelme minden egyes ember számára? Mit kell tenni, hogy az emberi élet örömteli és boldog legyen? Mi az élet igazi értéke? Hogyan ne kövess el hibát saját értékeid megválasztásában? Választ igénylő kérdések. Kétségtelenül senki nem ad kész választ, mi magunk találjuk meg, az élet útját követve.
Tantárgy Ezt a cikket a modern serdülők értékeinek pszichológiai jellemzőinek azonosításával kapcsolatos problémának szenteljük.
A választott téma relevanciáját az határozza meg, hogy: Az elemzésre választott életkor óriási jelentőséggel bír a személyiség kialakulásában, illetve további fejlődésében. A serdülőkor egy átmeneti szakasz a gyermekkorból a felnőttkorba, ahol a szakmai választással kapcsolatos alapvető életelvek és prioritások, a családhoz, a társadalomhoz való viszonyulás, az alapvető értékpreferenciák stb.
Az értékek a társadalomban (közösségben) megosztott hiedelmek a célokról, amelyekre az embereknek törekedniük kell, és ezek elérésének fő eszközei. ( Yu Volkov, I Mostovaya)
Az életértékekkel foglalkozó szakirodalmat elemezve azt tapasztaltuk, hogy az iskolások értékorientációinak formálódása a tudományos munkákban nem terjed ki teljes körűen. Ez elhatározta probléma kutatásunk, amely egy olyan elméleti és módszertani keret kidolgozásának szükségességével kapcsolatos, amely a modern gyermekek életpreferenciáinak formálási elveinek megvalósítását célozza az iskolai oktatás keretében. Meg kell jegyezni, hogy a probléma az ezen a területen bekövetkezett globális átalakulások miatt releváns.
A vizsgálat tárgya a modern tinédzserek értékeit választották.
Tanulmányi tárgy: a modern serdülők értékrendjének különbségeinek azonosítása a nemi és életkori sajátosságokkal összefüggésben.
Cél kutatás: a szöveg pszicholingvisztikai elemzésével meghatározza a tanulók tartalmi, szerkezeti és értékszámbeli különbségeit, figyelembe véve az iskolások életkori sajátosságait, a tantárgyak nemét és iskolai végzettségét (4-10. osztály).
Kutatási célok:
- Tanulmányozza és elemzi a nevezett témában tudományos pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat;
- Feltárja a modern serdülők értékpreferenciái rendszerének különbségeit;
- Azonosítsa a tanulók értékrendjének jellemzőit, figyelembe véve életkorukat, nemüket és iskolai végzettségüket;
Kutatási hipotézis a következő:
- A modern tinédzserek értékorientációiban nyilvánvaló különbségek lesznek a nemi és életkori sajátosságok miatt;
A tanulmány elméleti alapjai A személyiségelmélet filozófiai és pszichológiai vonatkozásai, a személyiség társadalmi fejlődése (Ananyev, Rubinstein), a pedagógiai és szociálpedagógiai támogatás és a gyermekek támogatásának elméletei (Szokolova), a serdülőkor pszichológiai jellemzői (Vigotszkij, Bozsovics, Titova) szolgáltak alapul.
A problémák megoldása során a következőket használták: mód: elméleti elemzés, tesztelés (módszertan - Schwartz-féle értékkérdőív), a szöveg tartalomelemzése, kvantitatív és kvalitatív adatfeldolgozás.
Empirikus alap A vizsgálatban a „Suzdali 2. Sz. Középiskola” önkormányzati költségvetési nevelési-oktatási intézmény 4-10. évfolyamos tanulói vettek részt. Létszám – 158 fő.
A kutatás újdonsága a következőképpen határozható meg:
- a modern tinédzserek értékorientációinak lényegének és tartalmának megértésének tisztázása;
- a különböző életkorú gyermekek értékpreferenciáinak jellemzőinek azonosítása;
- az írott szövegek jellemző pszichológiai jellemzőinek megállapítása az iskolások körében, valamint az értékorientáció és a beszéd minősége és a gondolkodás fejlődése közötti kapcsolat szintjének meghatározása.
A modern tudományban a kutatási terület az interdiszciplináris területen - a nyelvészet és a pszichológia határán - bővül. E két tudomány alkalmazott területe a pszicholingvisztika, amely az írott szöveg tanulmányozásának kérdéseit fejleszti, és ennek pszichológiai elemzésére módszereket alkot. A legfejlettebb és legtöbbet tesztelt pszicholingvisztikai módszerek közé tartozik a tartalomelemzés kvalitatív-kvantitatív módszere.
A maga nemében egyedülálló anyag ennek a témakörnek a kutatásához a hallgatói esszék a következő témában: „Mit értékelek ebben az életben”. A tartalomelemzés alapján 10 szemantikai kategóriát azonosítottunk:
- Család
- Élet
- Barátság/barátok
- Tanulmányok
- Egészség
- Univerzális emberi tulajdonságok (kedvesség, megértés, gondoskodás, tolerancia, szeretet stb.)
- Haza
- szépség
A különböző életkorú (4-10. osztályos) iskolások értékorientációinak hierarchiájának felépítéséhez egy technikát alkalmaztunk - a Schwartz-értékkérdőívet (VQ).
Az S. Schwartz és a tartalomelemzés módszereivel kapott eredmények összhangban vannak egymással. A különböző tantárgycsoportokban a „család” érték dominál, ez a kategória foglalja el az értékelés legfelső részét: „; V vagyok..Matvey 2004-ben született. 10 éves vagyok. A 2. számú középiskolában tanulok, 4. osztályban. Számomra a legértékesebb dolog az életben a családom. A családomban megtanítanak szeretni, megérteni másokat, gondoskodni szeretteiről, megtanulni megbocsátani a sértéseket, bár ez néha nagyon nehéz lehet, tisztelni az időseket és tanulni. A családom mindig támogatni fog a nehéz időkben... Édesanyám és nagymamám arra tanítanak, hogy legyek toleránsabb és kedvesebb. Igyekszem nem idegesíteni őket, és tanulok jó embernek lenni, mert a családom biztosan nem tanít meg semmi rosszra” (Matvey V., 4. osztály) vagy 8. osztály:« Számomra a legértékesebb dolog ebben az életben a család. "Miért?" - kérdezed. Azt válaszolom: „A család számomra több, mint menedék és élelem, életet, szeretetet, törődést adott! És ezt teszi a mai napig. Vannak, akik nem úgy értékelik az életet, ahogy kivétel nélkül mindenkinek értékelnie kell. Úgy gondolom, hogy valószínűleg nincs olyan ember, akinek csak egy értéke van az életben, ez azt jelenti, hogy nekem is van több” (Victoria G., 8. osztály"Legyen jó és hűséges barátai": „Ebben az életben nagyra értékelem a családot és a barátokat. A barátok nagy szerepet játszanak az életemben. Gyakran segítenek és segítenek. Egyesekkel óvodás korom óta barátkozom, másokkal az iskolában ismerkedtem meg. Sok közös van bennünk. Sokat, „nagyszerű” terveket éltünk át velük a jövőre nézve...” (Lina K., 9. osztály), "élet": „A legértékesebb dolog az élet. Csak egyszer adják. Az élet megélése nem egy olyan terület, amelyen át kell lépni, ezért úgy kell megélni, hogy visszatekintve, visszatekintve, elemezve a megélt éveket, láthatja a munkáját és annak jelentőségét. Úgy gondolom, hogy egy ilyen elemzést különböző életkori szakaszokban kell elvégezni, valamit átértékelni, valamit megváltoztatni, javítani” (Alina A., 10. osztály), "Egészség": „Nagyra értékelem az egészségemet és a szeretteim egészségét. Igyekszem vigyázni rá” (Christina, 6. osztály). A tanulók kreatív munkáinak elemzése lehetővé tette annak megállapítását, hogy minden korosztályban a gyerekek kialakítottak alapvető értékeket jövőbeli felnőtt életükhöz. A minősítési mutatók megállapították, hogy az alsó rész marad az olyan értékeknél, mint a „biztonság”, „megfelelőség”, „hagyományok” azt is meg kell jegyezni, hogy az alsó szint az önfelmagasztalás („hatalom”) értékeit is magában foglalja; , hedonizmus). Az ilyen eredmények problémát jelentenek a modern fiatalok értékrendjében, hiszen elméjükben kevés jelentőséget tulajdonítanak a hagyományoknak, a szülőföldnek, a kultúrának és a szépségnek. Mivel az állami közélet gazdagsága háttérbe szorul, kialakul egy olyan minta, amely az e kategória még formálható és módosítható értékeinek kialakítására való odafigyeléssel jár. A különböző korcsoportokban végzett kutatások lehetővé tették, hogy észrevegyék, hogy az értékrend nem statikus, hanem az alanyok életkorához kapcsolódó változásokat mutat. Kutatásunk 4-10. osztályos tanulókra épült, ami azt jelenti, hogy még nem késő az értékorientációkat kialakítani és megszilárdítani.
A Schwartz-kérdőív szerint a nemek közötti különbségek tekintetében a női hallgatók körében a legmagasabb pontszámok az univerzalizmus (73%) és az eredményesség (73%) skáláján érhetők el, ami lehetővé teszi a megértés, a tolerancia és a védelem fontosságának megítélését. élet. Valamivel kisebb jelentőségűek voltak az olyan értékek, mint: megfelelés (66%) (a visszatartáson és a megelőzésen/rásegítésen alapul, amely kárt okozhat másoknak); kedvesség (60%) és függetlenség (60%), amely a serdülők választási és gondolkodási függetlenségén alapul, aktívan megnyilvánulva a kreativitásban és a kutatási tevékenységben.
A stimuláció alacsony érték (26%), ami egyértelműen azt mutatja, hogy nem hajlandóak uralni más embereket. Valamivel magasabbak az olyan értékek, mint a hagyomány (33%) és a hedonizmus (33%), de a diáklányok életében is csekély jelentőséggel bírnak.
Az értékek megoszlása eltérő volt a férfi hallgatók körében, ahol az univerzalizmus (86%) a fő érték. Fontosságukat tekintve az eredményesség (73%), a konformitás (73%), a függetlenség (73%) következik, amely közvetlenül kapcsolódik a személyes siker eléréséhez és a cselekvések megválasztásában való függetlenséghez. Az ilyen prioritások azt jelzik, hogy a férfiak számára ezek az életértékek a társadalmi normáknak megfelelően a legfontosabbak és legfontosabbak.
A biztonság (67%) és a társadalmi stabilitás egyformán fontos minden korosztály számára. Alacsony arányokat figyeltek meg a stimuláció (40%), kedvesség (47%), hagyományok (40%), hedonizmus (47%) skálán, ami arra enged következtetni, hogy a férfi nem törekszik a jólét növelésére és fenntartására. szeretteiről.
A hatalom, mint az egyik jelentős érték - 60% az erőforrások feletti uralom és az emberek leigázásának vágyáról és vágyáról beszél. Mindez egy bizonyos státusz és presztízs megszerzésével jár a társadalomban, mind a társak körében, mind más társadalmi csoportokban.
Az életkori értékpreferenciák elemzése során a következőket figyelhetjük meg: az általános iskolás korban fontos a kedvesség, mind a családban, mind a környezetükben élők részéről, hogy függetlenek legyenek döntéseikben és cselekedeteiben. Idősebb korban nem veszíti el relevanciáját a „család” kategória, ahol a kedvesség, a törődés és a tolerancia is felértékelődik, ami azt jelenti, hogy az életkor előrehaladtával a „család”, mint a társadalom egységének értékei egyre inkább felértékelődnek. tudatosan lefektették a serdülők fejében. Emellett az 5–7. osztályos tanulók számára fontossá válik az „eredmény”, a „függetlenség” és a „biztonság”. A 7. osztályos tanulók körében kiemelt jelentőséget kap a „hatalom” kategória, mint a serdülőkor megnyilvánulása és a társak körében az önigazolás lehetősége. Egyetlen más korcsoportban sem a „hatalom” a domináns összetevő. Az idősebb iskolások számára „ingerek”, „eredmények”, és egyre több kérdés merül fel a leendő szakmaválasztással kapcsolatban, ami azt jelenti, hogy fel kell emelni a „tanulás” értékét, mint az élettervek megvalósításának lehetséges perspektíváját méltó hely a társadalomban.
Visszatérve a felvetett problémára - a modern tinédzserek értékorientációinak meghatározására - a következő következtetéseket vonjuk le:
- A család, az „élet”, a „kedvesség”, az „eredmény” és a „függetlenség” voltak a domináns értékek az alanyok számára. Az ilyen domináns értékek lehetővé teszik, hogy beszéljünk a modern tinédzserek stabil orientációjáról a személyes kapcsolatok, az igaz szerelem, az őszinte kedvesség, az igaz barátság felé, ami azt jelenti, hogy a fiatalok jó úton járnak, és erős hajlamuk van a humánus, erősen erkölcsös társadalmi tudat.
- A motivációs típusok (Schwartz koncepciója szerint komplementer párokat kell alkotniuk) nem alkotnak párokat.
- Azokat az értékeket, amelyekre Schwartz a csoport érdekeit kifejezőként hivatkozik, nevezetesen az olyan értékeket, mint a „hagyomány” és a „konformitás”, jelentéktelenként jelennek meg a 4-10. osztályos tanulók körében.
- A hagyományok, az „anyaország” olyan értékek, amelyeknek többségében csak egyedileg van jelentősége, nem minden korosztályt érdekelnek, ami kialakulatlan vagy rosszul kialakított polgári-hazafias álláspontra utal. Ez a probléma számos kérdést vet fel az állampolgári identitás kialakításával és megerősítésével kapcsolatban: a társadalom iránti kötelesség- és felelősségtudat, a jogok és érdekek védelme stb.
Következtetés
Az empirikus vizsgálat eredményei különbségeket tártak fel az értékorientáció megválasztásában a különböző életkorú tanulók csoportjában. Meg kell jegyezni, hogy a serdülők értékképzése oktatási tevékenységek keretében is elvégezhető.
Napjainkban az oktatási rendszer óriási változásokon megy keresztül az oktatási intézmények második generációs standardokra (FSES) való átállásával összefüggésben, amely rendszer-aktivitási megközelítésen alapul, amelynek célja az univerzális tanulási tevékenységeken (UAL) alapuló személyes fejlődés. Javasoljuk a kompetencia-orientált feladatok (COT) használatát a tanórákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon, mint az oktatási tananyagot alkotó módszertani ajánlásokat. Az ilyen típusú feladatoknak nevelési és életre szóló indoka van, a legfontosabb, hogy a CGT-k ne tegyék fel a megválaszolatlan kérdést egy gondolkodó diákban: „Miért csináljuk ezt?” Fontos összetevő, amely befolyásolja a modern tinédzserek értékrendjének kialakulását a tanulók oktatási és tanórán kívüli tevékenysége keretében, az ilyen jellegű munka, például egy projekt. A projekt egymással összefüggő tevékenységek összessége, amelyek bizonyos célok elérését szolgálják. A mi szempontunkból az oktatási intézményekben célszerű projekttevékenységet alkalmazni (ez a munkaforma egyre inkább az oktatási szférába kerül, és a vizsgatesztek egyik formájává válhat).
Az oktatási folyamat keretében megvalósuló projekttevékenységek elősegítik az egyén érdeklődésének, kognitív tevékenységre való hajlamának formálását, a kreatív képességek fejlesztését, az esztétikai képességek fejlesztését, a világnézet feltárását, a sikerek motivációját, valamint lehetőséget adnak az élmény gazdagítására. és a tanulók önmegvalósítása egy adott tevékenységben.
Ezek az eredmények egy patrióta, esztétikai, nyelvi probléma jelenlétét mutatják, amely a modern szociokulturális valóságban zajlik, hiszen sok modern tinédzser nem látja és nem is akarja látni a környező valóság szépségét, nem értékeli sokszínűségét, ennek megfelelően nem. felismeri az anyaország jelentőségét, és fejletlen hazaszeretetről beszél, amely pedagógiai döntést igényel, elsősorban a modern iskolai oktatás humanitárius tudományágainak tartalmát illetően.
1. számú melléklet
Kompetencia-orientált feladat A.S. Puskin „A kapitány lánya” című regénye alapján.
Fő kompetenciák– információs, kommunikatív.
Inger:
A lecke véget ért, de a vita folytatódik. Két osztálytársa, Artem és Vlad nem tudja megoldani a vitát: Pjotr Grinev tekinthető-e A.S. „A kapitány lánya” című művének hősének? Puskin "kiskorú". Úgy döntöttél, hogy segítesz nekik. De kiderült, hogy ez nem olyan egyszerű. A vita megoldásához irodalomtanárhoz fordulsz segítségért. A tanár a vitázó felek meghallgatása után azt tanácsolta mindenkinek, hogy olvassa el újra a regény egyes fejezeteit, és válaszoljon a következő kérdésekre:
- Ki tanította Petrusát és mit?
- Mit tud és mit tud Peter Grinev?
Ha megválaszolja ezeket a kérdéseket, képes lesz megbékíteni vitatkozó osztálytársait.
Probléma megfogalmazása: A.S. regényében Puskin "A kapitány lánya" Pjotr Grinev nevelésének és oktatásának kérdését érinti. Írja le ezt a kérdést.
* Milyen típusú embereknek tartaná magát? Válaszát indokolja és indokolja.
A KOZ használata az irodalomban lehetővé teszi a következő problémák megoldását:
- motiválja a gyerekeket, hogy figyelmesen olvassák el a szöveget, és oldjanak meg egy számukra releváns erkölcsi problémát;
- teremtsen feltételeket az átgondolt olvasáshoz, amikor az igazság megszületik az íróval folytatott párbeszédben, párbeszédben a barátokkal (ha párban vagy csoportban szervezitek a munkát), párbeszédben a tanárral (amikor a poszt-önkéntes figyelem bekapcsolódik és vita alakul ki) , párbeszédben önmagaddal (ha a mű kinyilatkoztatássá vált);
- megérteni a tantárgyak és a kulcskompetenciák fejlettségi szintjét, és meglátni azok további fejlesztésének módjait;
- kialakult világnézetű erkölcsös embert kialakítani.
Bibliográfia
- Brinker, K. Linguistiche Textanalyse: eine Einfuehrung in Grundgriffe and Methoden / K. Brinker. - Berlin. : Erich Schmidt, 1992.
- Drucker P. A társadalmi átalakulás kora // Quality digest. Seattle, 1995.-április. 34-40.
- Averyanov, L.Ya. Tartalomelemzés, 2007 - URL: www.i-u.ru/biblio
- Asmolov A. G. Személyiségpszichológia: Az általános pszichológiai elemzés alapelvei. - M.: Smysl, 2001. - 416 p.
- Burlachuk, L.F. Pszichodiagnosztika. – Szentpétervár: Péter, 2002. – 352 p.: ISBN 5-94723-045-3
- Vasziljev, L.G. A szöveg és annak értelmezése / L.G. Vasziljev. - Tver állam univ. - Tver: TSU, 1991. - 67s
- Vasziljuk F. E. Módszertani elemzés a pszichológiában. - M.: Smysl, MGPPU, 2003.
- Goroshko E.I. Cikkgyűjtemény: Nemek közötti egyenlőség kérdései a nyelvészetben. Internet nyelvészet: diszciplináris paradigma kialakulása. (online cikkgyűjtemény http://www.twirpx.com/file/341443/)
- Dridze T.M. Szöveges tevékenység a társadalmi kommunikáció szerkezetében. -M.: Nauka, 1984. -268 p.
- Zalevskaya, A.A. Szövegértés: pszicholingvisztikai megközelítés / A.A. Zalevszkaja. - Kalinin. állapot univ. - Kalinin, 1988. - 95 s
- Zamaletdinov I.S., Bogdashevsky R.B. A beszédmutatók használata az egyéni jellemzők értékelésében // Beszéd, érzelmek és személyiség: problémák és kilátások. A Szövetségi Szimpózium anyagai és közleményei. L., 1978. S. 101-105.
- Kalmykova, E.S. Az egyéni tudat vizsgálata a tartalomelemzés módszerével // Pszichológus. magazin 1994. T. 15., 3. sz. P. 28-41
- Karandashev V.N. Schwartz módszere a személyes érték tanulmányozására: koncepció és módszertani útmutatás. - Szentpétervár: Rech, 2004.
- Karaulov, Yu.N. A nemzeti mentalitás mutatói az asszociatív-verbális hálózatban//Nyelvi tudat: kialakulás és működés. URL: http://www.ilingan.ru/library/psylingva/sborniki/Book1998/index.htm
- Kustareva V.A. Gyermekesszék felépítése // Kisiskolások beszédfejlesztése. M.: Oktatás, 1970. - p. 68-89.
- Elektronikus források:
- Elkonin D. B. A tanulók szóbeli és írásbeli beszédének fejlesztése. – M., 1998. P. 29http://psychlib.ru/mgppu/Eru-001/Eru-001.htm
- Rokeach M. Az emberi értékek természete. N.-Y., 1973. https://books.google.com.ua/books/about/The_nature_of_human_values.htm
