Lásd még:
• Teszt - Kísérlet, mint empirikus tudásmódszer a pszichológiában. A kísérletek típusai (laboratóriumi munka)
• Tanfolyamprojekt - A vezetői vezetési stílus hatásának vizsgálata a munkavállalók szorongásos szintjére (Tanfolyamanyag)
• Csallólap – Válaszok a kísérleti pszichológia vizsgára (Csalólap)
• Tanfolyami projekt - Édesített sűrített tej előállításának technológiája (Tanfolyampapír)
• Tanfolyam - Lineáris dinamikus rendszerek azonosítása a lineáris differenciálegyenletek osztályában (Tanfolyam)
• Spur - Teszt. Interjú. Kikérdezés. Kísérlet. Dokumentum (kiságy)
• Tantárgyi projekt - Műszaki és gazdasági információk osztályozóinak tervezése (Tanfolyamanyag)
• Tantárgyi projekt - Több változó függvényének minimalizálása. Leszállási módszer (tanfolyam)
• Diploma – Nemek közötti különbségek a divatpszichológiában (Diplomadolgozat)
• A megfigyelés és a kísérlet, mint a pszichológiai kutatás fő módszerei (Dokumentum)
• Tanfolyami projekt - Dörzshegesztés (tanfolyam)
• Tantárgyi projekt - Helyiségek szigetelése (rajzok) (Tanfolyamanyag)

n1.doc

2.1 Megfigyelés és kísérlet.

Van-e lényeges különbség a két kutatási módszer között? Roger Bacon már a 13. században megkülönböztette a passzív, hétköznapi megfigyelést az aktív, tudományos megfigyeléstől. Minden megfigyelésnél, mint minden kísérletnél, a kutató megállapít valamilyen tényt. Ez utóbbi bizonyos mértékig mindig a válasz a kérdésre. Csak azt találjuk, amit keresünk. Ezt a közhelyet azonban sokan elfelejtik. A konzultációkon és a laboratóriumokban a kabinetek tele vannak megfigyelési protokollokkal, amelyek sem a jelenben, sem a jövőben nem használnak, pusztán azért, mert egyértelműen feltett kérdések nélkül gyűjtötték össze őket. Ez alapján egyértelmű, hogy a megfigyelés és a kísérlet közötti különbség a kérdés jellegétől függ. A megfigyelés során a kérdés úgymond nyitott marad. A kutató nem tudja a választ, vagy nagyon homályos elképzelése van róla. Ellenkezőleg, egy kísérletben a kérdés hipotézissé válik, vagyis feltételezi a tények között valamiféle kapcsolat meglétét, és a kísérlet célja ennek tesztelése.

De léteznek úgynevezett „felderítő kísérletek” is, amikor a kísérletezőnek nincs válasza a kérdésére, és azt a célt tűzi ki maga elé, hogy a kísérletező által létrehozott helyzetekre reagálva megfigyelje az alany cselekedeteit. Ebben az esetben a megfigyelés és a kísérlet között megállapítható különbségek csak a két eljárás közötti mértékbeli különbségek. A megfigyelésben a helyzeteket kevésbé szigorúan határozzák meg, mint a kísérletben, de ebből a szempontból különböző átmeneti szakaszok vannak a természetes megfigyelés és a provokált megfigyelés között.

A megfigyelés és a kísérlet közötti harmadik, szintén fokbeli különbség nem a helyzetek kontrollálásától függ, hanem attól, hogy az alany cselekedetei milyen pontossággal rögzíthetők. A megfigyelésnek gyakran meg kell elégednie egy kevésbé szigorú eljárással, mint a kísérlettel, és a megfigyelés módszertani megfontolásai elsősorban arra összpontosítanak, hogyan biztosítható a megfigyelés pontossága anélkül, hogy standardizált kísérleti helyzetekhez folyamodnánk, ahol a várható válaszok száma korlátozott.

Nyilvánvaló azonban, hogy mindaz, amit a megfigyelésről mondunk, a kísérletre is vonatkozik, különösen, ha azt bizonyos fokú összetettség jellemzi.

És a megfigyelési módszerek. Arról beszélünk, hogy kiemeljük őket a statisztikákban. Javasoljuk, hogy először fontolja meg az ebben a tudáságban használt megfigyelési típusokat. Az adatgyűjtési lehetőség kiválasztásának szükségességét az határozza meg, hogy többféle megfigyelés létezik. Főleg abban különböznek egymástól, ahogyan a tényeket időben figyelembe veszik. Ebből a szempontból a következő típusú megfigyeléseket különböztetjük meg: szisztematikus, időszakos és egyszeri.

Szisztematikus, időszakos és egyszeri megfigyelés

Folyamatosnak szokás nevezni a szisztematikus megfigyelést, amelyet folyamatosan és az érdeklődésre számot tartó jelenség jeleinek megjelenésekor végeznek. Ez a jelenség meglehetősen teljes leírásához szükséges információkat tartalmazó elsődleges dokumentumok alapján történik.

Az időszakos megfigyelést bizonyos egyenlő időközönként végezzük. Egy példa az

Ha a megfigyelést időnként végezzük, nincs szigorú periodicitás, vagy egyszeri jellegű, akkor egyszeri megfigyelésről beszélünk.

Folyamatos és folyamatos megfigyelés

A statisztikában a megfigyelés típusait különböztetjük meg, figyelembe véve a sokaság lefedettsége tekintetében mutatkozó különbségeket. Ebben a tekintetben különbséget teszünk a nem folyamatos és a folyamatos között. Ez utóbbit olyannak nevezzük, amely kivétel nélkül figyelembe veszi a vizsgált sokaság összes egységét. Ennek megszervezése azonban nem mindig praktikus vagy lehetséges, különösen, ha a termékminőség-ellenőrzésről van szó. A folyamatos megfigyelés ebben az esetben azt a tényt eredményezi, hogy sok vállalati termék kiesik a felhasználási körből. Ezért szükséges a részleges (nem folyamatos) megfigyelés. A lakosság egységeinek csak egy részét veszi figyelembe, és képet ad a jelenség egészéről és jellemző tulajdonságairól.

Továbbra is megvizsgálva a megfigyelés formáit, típusait és módszereit, megjegyezzük, hogy a hiányos megfigyelésnek a következő előnyei vannak:

1) sokkal kevesebb kommunikációs és munkaerőköltség szükséges a folyamatos kutatáshoz képest, mivel csökken a vizsgált egységek száma;

2) szélesebb program szerint és rövidebb idő alatt gyűjthetők adatok annak érdekében, hogy adott keretek között átfogóan feltárjuk a számunkra érdekes népesség jellemzőit, és mélyrehatóan megvizsgáljuk azokat;

3) nem folyamatos megfigyelési adatokat használnak a folyamatos során nyert anyagok ellenőrzésére;

4) ennek a fajnak reprezentatívnak (reprezentatívnak) kell lennie.

Egységek kiválasztása a hiányos megfigyeléshez

A nem folyamatos megfigyelés szándékosan az egységek egy meghatározott részének figyelembevételére irányul, ami lehetővé teszi a populáció egészének általánosító stabil jellemzőinek elérését. A statisztika gyakorlatában különféle megfigyelési módszereket alkalmaznak. Ugyanakkor a nem folyamatos minősége természetesen gyengébb a folyamatosnál kapott eredményeknél. Bizonyos esetekben azonban csak részleges megfigyelés lehetséges.

A vizsgálandó egységeket úgy választjuk ki, hogy a belőlük nyert adatok alapján valódi kép alakuljon ki az érdeklődésre számot tartó jelenség egészéről. Ebből következően a nem folyamatos megfigyelés egyik fő jellemzője, hogy a populációs egységek kiválasztása a következő módokon szerveződik:

Monográfiai;

Fő tömb;

Szelektív;

Kérdőív.

Fő tömb módszer

Egy bizonyos populáció azon egységeinek kiválasztása, amelyek a vizsgált jellemző szerint túlsúlyban vannak, magában foglalja a fő tömb módszerét. Nem olyan gyakran alkalmazzák azonban, ha nem folytonos nézetet használunk, és ez a megfigyelési módszer nem biztosítja pontosan azon egységek kiválasztását, amelyek a teljességet mint egészet, annak minden részét reprezentálnák. A fő tömb segítségével történő szelekcióra akkor kerül sor, amikor a legjelentősebb, legnagyobb populációkat vesszük, amelyek a vizsgált jellemző szerint össztömegükben túlsúlyban vannak.

Szelektív megfigyelés

Annak érdekében, hogy a sokaság egészére jellemzőt kapjunk egyes egységei tekintetében, a mintavétel elvei alapján alkalmazzuk. Ennél az opciónál a kiválasztás véletlenszerűsége garantálja a kapott eredmények biztonságát és megakadályozza azok torzítását.

Monográfiai leírás

A megfigyelés típusait egészítsük ki monografikus leírással. A statisztikai megfigyelések egy sajátos típusát képviseli. Ez egyetlen tipikus objektum részletes tanulmányozása, amely az egész szempontjából érdekes.

Ezek a nem folyamatos megfigyelés fő típusai.

Populáció és minta

A mintavételi módszerben a sokaság általánosító mutatóit annak egy része (elég kicsi - kb. 5-10%) alapján állapítják meg. Ebben az esetben azt a sokaságot, amelyből az egységek ezen részét kiválasztják, általánosnak nevezik. Az egységek kiválasztott részét mintapopulációnak (más néven mintának) nevezzük. A mintavételi módszerrel végzett kutatás minimális ráfordítással és munkaerővel, rövidebb idő alatt történik. Ez csökkenti a regisztrációs hibákat és javítja a hatékonyságot.

A mintavételi módszer alkalmazása a gyakorlatban

A megfigyelés főbb típusait leírva nem lehet részletesebben foglalkozni a szelektív megfigyeléssel, amely nagyon népszerű. Ez csak akkor lehetséges, ha csak pusztító hatást lehet elérni. Ez a típus gyakori a tanszéki és állami statisztikában (az alkalmazottak, parasztok, munkások családjainak költségvetését, valamint a lakáskörülményeket vizsgálva). A kereskedelemben is népszerű (új kereskedelemi formák eredményessége, lakossági árukereslet) stb.

A mintavételi módszer valójában nagyszámú minta, amelyek jelentősen különböznek egymástól. Általában az általános populációból történő véletlenszerű szelekció elvén alapulnak.

Példák a mintavételi módszer használatára

A megfigyelési típusok példái világosan demonstrálják használatukat. Nézzünk néhány példát a szelektívre, és jobban megérti a jellemzőit. Ma ez a legelvileg legfejlettebb a nem folytonosak közül, mivel a véletlenszerű szelekció elvén alapul. A véletlenszerű mintavétel során a sokaság minden egysége azonos valószínűséggel kerül be a mintába. Például lottósorsolásnál ez az elv érvényesül, mivel minden jegyre egyenlő esély van a nyerésre. A sorsolás is véletlenszerű kiválasztást alkalmaz. Ha 10 ezer iskolás közül 1 ezret választ ki tanulmányi teljesítményének tanulmányozása céljából, akkor ezt a következőképpen teheti meg: írja fel az iskolások nevét külön papírra, és vakon válassza ki az 1000-et.

Nem ismétlődő és ismétlődő kiválasztás

A véletlenszerű kiválasztás lehet nem ismétlődő és ismétlődő is. A gyakorlatban leggyakrabban az ismétlésmentességet alkalmazzák, vagyis a mintában szereplő egység nem kerül vissza a teljes sokaságba, ami azt jelenti, hogy az utóbbiak száma folyamatosan csökken. A lottóhúzások pontosan ezt a mintát követik. Újraválasztáskor a kiválasztott egység visszakerül a sokaságba. Ebből következően az utóbbiak száma a mintavételi folyamat során változatlan marad. Ha megnézzük a példánkat iskolásokkal, akkor a következőket állapíthatjuk meg: ebben az esetben, ha egy vezetéknévvel ellátott papír a véletlenül kiválasztottak közé kerülne, az ismét visszakerülne, és ismét bekerülhetne a mintába.

Szakértői kiválasztási módszerek

Nagyon fontos, hogy azt semmilyen tényező, például a felmérést szervező bizottság vagy személyek ne tudja befolyásolni. Más szóval, tiszteletben kell tartani a véletlenszerű kiválasztás elvét. A gyakorlatban azonban sokszor nehézkes a megvalósítása. A statisztikáknak vannak olyan területei, ahol a szakértői kiválasztási módszerek dominálnak. Ez a helyzet különféle körülmények miatt alakul ki. Például az árindexek kiszámításához szükséges áruk kiválasztásakor, vagy a megélhetési költségek felméréséhez szükséges „kosarak” összetételének kialakításakor. Ilyen esetekben a véletlenszerű kiválasztási módszer elhagyása jelentősen növelheti a pontosságot. Ebben az esetben azonban a vizsgálat objektivitása elvész, és néha különféle megfigyelési hibák merülnek fel, mivel ebben az esetben minden a szakértő képzettségétől függ.

Mechanikai (szisztematikus) szelekció

A gyakorlatban gyakran alkalmazzák a mechanikus (szisztematikus) szelekciót. Tegyük fel, hogy 10 ezer iskolás közül ki kell választani ezret. Ebben az esetben ezt teszik: az összes srácot ábécé sorrendbe helyezik, majd minden tizedüket kiválasztják.

Mivel ebben az esetben az intervallum 10, a rendszer 10%-os kijelölést hajt végre (10 000 osztva 1000-rel). Ha az első tízben van egy harmadik tanuló (sorsolással lehet kiválasztani), akkor ebben az esetben a 13., 23., 33.... 9993. helyezettek lesznek. A szisztematikus szelekcióval, mint látjuk, az általános sokaságot mechanikusan több csoportra osztjuk, és mindegyikből egy-egy egységet veszünk (példánkban egy iskolás). Megjegyzendő, hogy a mechanikus (szisztematikus) kiválasztás mindig nem ismétlődő. Azt is hangsúlyozni kell, hogy a kiválasztott egységek egyenletesen oszlanak el a teljes populációban.

Megfigyelési módszerek a statisztikában

Különbséget kell tenni a módszerek és a típusok között. Most az utóbbit néztük meg. Az a tény, hogy a megfigyelés típusai az elsődleges információszerzés módjaitól és forrásaitól függetlenül is megkülönböztethetők. Ebből a szempontból megkülönböztetjük a dokumentáris megfigyelést, a felmérést és a közvetlen megfigyelést.

A közvetlen megfigyelés olyan megfigyelés, amelyet számlálással, bizonyos jellemzők értékének mérésével, műszerekről leolvasott leolvasással hajtanak végre az azt végző személyek (ezeket nevezik rögzítőknek).

Tekintettel arra, hogy a statisztikai megfigyelés más módszerei és típusai nem használhatók, gyakran egy adott kérdéslistán végzett felméréssel végzik. A válaszokat speciális formában rögzítjük. A fogadás módjától függően megkülönböztetik a levelező és a továbbítást, valamint az önregisztrálás módját. Röviden ismertetjük mindegyiket.

A továbbítást speciális személy (fuvarozó, számláló) végzi szóban. Ez a személy tölti ki a kérdőívet vagy űrlapot.

A levelező módszert úgy szervezik meg, hogy a kérdőíveket a személyek egy meghatározott köréhez (ezeket levelezőknek nevezzük) osztják szét. Ezeknek az embereknek a megállapodás szerint ki kell tölteniük az űrlapot, majd vissza kell küldeniük a szervezetnek. Önregisztrációval végzett felmérésnél ellenőrzik a nyomtatványok helyes kitöltését. A levelezős módszerhez hasonlóan a kérdőíveket a válaszadók maguk töltik ki, de azok összegyűjtését és kiosztását, valamint a kitöltés és az utasítások helyességének ellenőrzését a számlálók végzik.

A megfigyelés formái a statisztikában

A statisztikai megfigyelés formáit, módszereit, típusait tekintve nem csak a formákról beszéltünk. Ebből három van: nyilvántartás, speciálisan szervezett megfigyelés és jelentés. Mint látható, a statisztikai megfigyelés típusai és formái nem ugyanazok. Meg kell értened a köztük lévő különbséget.

A jelentéstétel a megfigyelés fő formája. Segítségével az állami statisztikai szervek felelős személyek által aláírt jelentési dokumentumok formájában kapnak információkat a szervezetektől és vállalkozásoktól.

A speciálisan szervezett megfigyelés a statisztikai hatóságok által szervezett információgyűjtemény a jelentésben nem szereplő jelenségek tanulmányozására vagy a jelentési adatok alaposabb tanulmányozására, azok tisztázására és ellenőrzésére. Különféle felmérések és népszámlálások formájában valósul meg.

A statisztikai megfigyelés szinte valamennyi főbb módszerét, típusát és formáját ismertettük. Csak az utolsó forma marad - regiszterek. Olyan hosszú ideje tartó folyamatok folyamatos megfigyelése esetén fordul elő, amelyeknek határozott kezdete, fejlődése és vége van. A lakossági egységek állapotának tényeit folyamatosan rögzítjük. A statisztikai gyakorlatban különbséget tesznek a cégnyilvántartások és a népességnyilvántartások között. Ez utóbbiak az ország lakosságának rendszeresen frissített és névre szóló listáját képviselik. A Vállalatnyilvántartás mindenféle gazdasági tevékenységet folytató vállalkozásokat és egységenként meghatározott jellemzők értékeit tartalmazza.

Tehát megvizsgáltuk a statisztikai megfigyelés formáit, módszereit, típusait. Természetesen csak röviden érintettük őket, de a legfontosabbakat megjegyeztük.

Megfigyelési módszer. Megfigyelési szakaszok

A megfigyelést a kutató a kísérleti szituációba való bevonással vagy a helyzet indirekt elemzésével és a kutatót érdeklő jelenségek és tények rögzítésével végzi.

A megfigyeléses kutatás szakaszai (K.D. Zarochentsev szerint):

1) A megfigyelés alanya, tárgy, helyzet meghatározása.

2) Az adatok megfigyelésének és rögzítésének módszerének kiválasztása.

3) Megfigyelési terv készítése.

4) Az eredmények feldolgozásának módszerének kiválasztása.

5) Valójában megfigyelés.

6) A kapott információk feldolgozása és értelmezése.

Hasonlóságok és különbségek a megfigyelés és a kísérlet között

Megfigyelés Meshcheryakov B.G. szerint. - "a mentális jelenségek szervezett, céltudatos, rögzített észlelése, bizonyos feltételek melletti tanulmányozásuk céljából."

Kísérlet Meshcheryakov B.G. szerint. - „Speciális körülmények között végzett kísérlet új tudományos ismeretek megszerzésére a kutatónak az alany élettevékenységébe való céltudatos beavatkozása révén.”

A megfigyelési és kísérleti módszerek sajátosságait elemezve meghatározzuk ezek hasonlóságait és különbségeit.

A megfigyelés és a kísérlet közös jellemzői:

Mindkét módszer előzetes felkészülést, tervezést és célmeghatározást igényel;

A megfigyelést és kísérletet alkalmazó kutatások eredményei részletes feldolgozást igényelnek;

A vizsgálat eredményeit befolyásolhatják a kutató személyes tulajdonságai.

A megfigyelési és kísérleti módszerek különbségei:

A helyzet megváltoztatásának és befolyásolásának képessége egy kísérlet során, valamint a megfigyelésben való változtatások képtelensége;

A megfigyelés célja a helyzet megállapítása, a kísérlet célja a helyzet megváltoztatása, bizonyos eszközök helyzetre gyakorolt ​​befolyásának mértékének figyelemmel kísérése;

A kísérleti módszer világos ismereteket igényel a vizsgált objektumról, ezt a tudást gyakran megfigyeléssel szerzik meg.

Gyakorlati feladat

A felmérés témáját annak a célcsoportnak a jellemzőinek figyelembevételével alakítottuk ki, amellyel dolgozni szándékoztunk. A középiskolás tinédzsereket ilyennek választották ki. Vygotsky L.S. szerint Ebben a korban a vezető tevékenység az intim és személyes kommunikáció. A tinédzser a kortársakkal és a felnőttekkel való kommunikáció révén kialakítja személyes attitűdjét a világhoz, és kialakítja saját egyedi arculatát. Ebből a szempontból veszélyes, ha egy tinédzser nem társai közé tartozik. Rendkívül fontos, hogy ebben a korban legyenek barátaink és munkatársaink.

Ezért választottuk a következő témát a felméréshez: „Én és a barátaim”.

A felmérés célja: a baráti kapcsolatok kialakulásának szintjének meghatározása a középiskolás korú modern tizenévesek körében.

A cél elérése érdekében kérdőívet dolgoztunk ki:

„Én és a barátaim” kérdőív

Utasítás:

Helló.

Felkérést kap, hogy vegyen részt egy tudományos tanulmányban.

Kérjük, olvassa el figyelmesen az egyes kérdéseket, és válaszoljon rájuk a lehető legőszintébben úgy, hogy bekarikázza az Ön számára megfelelőnek tűnő választ, vagy írja be a kívánt választ a speciális válaszmezőbe. A feleletválasztós kérdésekhez csak egyet kell kiválasztania.

Személyes adatok:

Vezetéknév, keresztnév___________________________________________________ osztály_________________

1. Van baráti köröd?

a) igen; b) nem.

2. Mi köt össze?__________________________________________________

3. Melyik barátodra bíznád a titkod?__________________

4. Melyik barátodhoz fordulnál segítségért egy nehéz helyzetben?________________________________________________________

5. Milyen tulajdonságokat értékelnek benned a barátaid?___________________________

6. Emlékezzen azokra az időkre, amikor segített az egyik barátjának megbirkózni bármilyen problémával________________________________

7. Hogy érzed magad a barátaiddal?

a) jó, szórakoztató;

b) unalmas, szomorú;

c) először egy dolog, aztán egy másik.

8. Milyen barátokat szeretnél?____________________________

9. Milyen jellemvonásokat értékelnek leginkább a barátaid körében?________________________________________________

10. Hogyan neveznéd azt a csoportot, ahol a szabadidődet töltöd?

a) a barátaim;

b) cégem;

c) buli;

d) az udvarom;

e) a csapatom;

f) saját verzió__________________________________________________________________

11. Vannak felnőtteid, akikkel kommunikálsz? Ki ez?_______________________________________________________

12. Vannak konfliktusaid? Ha igen, hogyan szokták ezeket megoldani?

b) verekedés;

c) a vezető közreműködésének köszönhetően;

d) felnőtt közreműködésének köszönhetően;

e) néhány srác kompromisszuma.

13. Hogyan vélekednek a felnőttek a csoportodról?

a) kedvesen;

b) ellenséges;

c) semleges.

14. Jelölje meg, mely állításokkal ért egyet:

a) Gyakran kérnek tanácsot velem;

b) nem tudok fontos döntést hozni a barátaim nélkül;

c) senki sem ért meg igazán;

d) könnyebben döntök magam, és elmondom másoknak;

d) könnyebben döntök mindenkivel együtt.

15 Hogyan jellemeznéd a hangulatodat, amikor a barátaiddal vagy?______________________________________

A kérdőív meglehetősen informatív instrukciókat tartalmaz, amelyek segítenek megérteni a feladat lényegét. A kérdőív összesen 15 kérdést tartalmaz, nyitott és zárt is. A különböző típusú kérdések keverednek, ami segít az interjúalanynak az egyes kérdésekre összpontosítani. A legnehezebb, legőszintébb válaszokat igénylő kérdések a kérdőív közepén találhatók.

A felmérésben 12 fő vett részt, egy középiskola 9-10. osztályos tanulói. A célcsoport nemi és életkori összetételét az alábbi diagramok mutatják be.

1-2 diagram. A válaszadók nemi és életkori összetétele

Térjünk át a kapott adatok elemzésére és azok értelmezésére.

Az első kérdésre abszolút minden tinédzser pozitívan válaszolt, mondván, hogy vannak barátai. A válaszadókat a barátaikkal összekötő tényezők között szerepelt a közös érdeklődés, a tanulmányok, az együtt töltött idő, a közös ismeretségek és a szülők-barátok.

3. diagram: A barátokat összekötő tényezők

A harmadik kérdés válaszoszlopában gyakran feltüntették a barátok nevét vagy a barátok számát. Azon barátok száma, akikre személyes titkokat bízhattak a megkérdezettek, nem haladta meg az 1-2 főt.

A negyedik kérdésre is hasonló volt a válasz. A válaszadók segítő köre ugyanazokból a személyekből állt, mint a bizalmi körük.

A válaszadók barátai által magukban a válaszadókban értékelt tulajdonságok között szerepelt a humor, a megértés képessége, a bizalom képessége, a segítőkészség és a társasági készség.

4. diagram: A barátok által értékelt tulajdonságok

A 6. kérdésre a leggyakoribb válaszok a következők voltak: „Nehezen tudok válaszolni” vagy „Nem emlékszem”. Az sem volt ritka, hogy a válaszadók kihagytak egy kérdést. A válaszadók mindössze 15%-a válaszolt erre a kérdésre. A válaszok között voltak olyan esetek a személyes életből, amelyek gyakorlatilag nem keresztezik egymást.

A válaszadók 80%-a azt válaszolta, hogy jól érzi magát barátai társaságában. A válaszadók 20%-ának vegyes érzelmei vannak.

Az ideális barátok tulajdonságai között a válaszadók az őszinteséget, a humorérzéket, a felelősséget, az odaadást és a tiszteletet nevezték meg.

A legtöbb ilyen tulajdonságot az alapvetőnek tartott tulajdonságok között is megnevezték a válaszadó barátai körében.

A 10. kérdésre adott válaszok a következőképpen oszlanak meg:

5. ábra Baráti kör neve válaszadók szerint

A felnőttek közül, akikkel a tinédzserek kommunikálnak, kiemelkedtek a szülők, tanárok és edzők. A felnőttek gyakran semlegesen (55%) vagy negatívan (30%) viszonyulnak a korcsoportokhoz.

Konfliktushelyzetek ritkán adódnak, és a gyerekek közötti kompromisszum megtalálásával oldódnak meg.

Az utolsó előtti kérdésre a válaszok a következőképpen oszlottak meg:

a) az emberek gyakran konzultálnak velem - 25%;

b) nem tudok fontos döntést hozni a barátaim nélkül - 20%;

c) senki sem ért meg igazán – 15%;

d) könnyebben döntök magamról, és elmondom másoknak - 20%;

e) könnyebben döntök mindenkivel együtt - 20%.

85%-a pozitívan, 15%-a negatívan jellemzi hangulatát a barátok körében.

A felmérés során kapott adatok értelmezése a következő következtetésekhez vezet:

1. Az iskolások és a tinédzserek körében nagy az igény a kortárscsoportok kialakítására;

2. Minden tinédzser azt hiszi, hogy nagy baráti köre van. Eközben csak titkot árulhatnak el, vagy kevés emberhez fordulhatnak segítségért.

3. A legtöbb tinédzser csoport közös szabadidős, oktatási tevékenységek és érdeklődési körök alapján jön létre.

4. A tini csoportok gyakran változtatják összetételüket és instabilok.

5. A tinédzsercsoportok befolyásolják a bennük szereplő tinédzserek véleményét, de gyakran nem forrást jelentenek a tinédzser személyiségével kapcsolatos komoly döntések meghozatalához.

6. A tinédzsereknek meglehetősen homályos elképzeléseik vannak a barátságról. Nagyon sok embert neveznek barátnak.

7. A felnőttek gyakorlatilag távol állnak a serdülőcsoportok kialakításának és irányításának folyamataitól.

8. A modern tinédzserek nagyra értékelik a megbízhatóságot, az őszinteséget, a kölcsönös segítségnyújtást, a bizalmat és a segítőkészséget.

A tudományos megfigyelés a környező világ tárgyainak és jelenségeinek céltudatos és szervezett észlelését jelenti. A megfigyelés és az érzékszervi megismerés közötti kapcsolat nyilvánvaló: minden észlelési folyamat összefügg azoknak a benyomásoknak a feldolgozásával és szintézisével, amelyeket a tudó alany a külvilágból kap. Ezeket a benyomásokat a pszichológiában érzéseknek nevezik. Ezek a külső világ egyedi tulajdonságainak, tárgyainak vagy folyamatainak aspektusai. Néha a megfigyelés utalhat az alany tapasztalatainak, érzéseinek, mentális állapotainak észlelésére.

A tudat tevékenysége a megfigyelés folyamatában nem korlátozódik csupán arra, hogy a különféle érzetek eredményeit egyetlen érzékszervi képpé szintetizálja.

Aktív szerepe mindenekelőtt abban nyilvánul meg, hogy a megfigyelő, különösen a tudományban, nem egyszerűen rögzíti a tényeket, hanem tudatosan keresi azokat, valamilyen elképzeléstől, hipotézistől vagy korábbi tapasztalattól vezérelve. Az empirizmus hívei a tapasztalati adatok tisztaságának és megbízhatóságának biztosítása érdekében megkövetelik az adatok és tények gyűjtését minden előzetes hipotézis vagy vezérgondolat nélkül. Nem nehéz azonban megérteni egy ilyen program utópisztikus természetét. A megfigyelés a mindennapi tudásban is az emberek korábbi tapasztalatán, tudásán alapul.

A tudományban a megfigyelések általában egy adott hipotézis vagy elmélet tesztelésére irányulnak, ezért jelentősen függenek ettől a céltól. A tudós nem egyszerűen rögzíti a tényeket, hanem tudatosan választja ki azokat, amelyek megerősíthetik vagy cáfolhatják elképzeléseit.

A tudományos megfigyelésekre az is jellemző, hogy eredményeik bizonyos értelmezést igényelnek, amelyet valamilyen elmélet segítségével hajtanak végre.

Ez a körülmény rendkívül fontos szerepet játszik azokban az esetekben, amikor nem magát a tárgyat vagy folyamatot figyeljük meg közvetlenül, hanem annak más tárgyakkal, jelenségekkel való interakciójának eredménye. Így például a mikrorészecskék viselkedését csak közvetetten tudjuk megítélni, nem magukat a mikrojelenségeket, hanem bizonyos makroszkopikus eszközökkel, installációkkal való kölcsönhatásuk eredményeit figyelve. De az ilyen következtetésekhez egy bizonyos elmélethez kell fordulni, amelynek segítségével a kapott megfigyelési eredményeket értelmezik. A megfigyelési adatok értelmezése éppen az, ami lehetővé teszi a tudós számára, hogy elkülönítse a lényeges tényeket a lényegtelenektől, hogy észrevegye azt, amit egy nem szakember figyelmen kívül hagyhat, sőt egyáltalán nem észlelhet. Ez az oka annak, hogy a tudományban ritka az olyan felfedezések, amelyeket nem szakemberek tesznek, már csak azért is, mert a véletlen, ahogy Louis Pasteur rámutatott, csak egy felkészült elmét taníthat meg valamit.

Mindez azt mutatja, hogy a tudományban a megfigyelési folyamatnak számos olyan sajátos jellemzője van, amelyek a hétköznapi, mindennapi megfigyelésekben hiányoznak. Bár elvileg mind a hétköznapi, mind a tudományos megfigyelés a tárgyak és jelenségek észlelését reprezentálja, a tudományban ez az észlelés sokkal jobban és célszerűbben szervezett, és ami a legfontosabb, hogy egy bizonyos elképzelés irányítja és irányítja, míg a mindennapi megfigyelések főként gyakorlati alapúak. tapasztalat és az e tapasztalat során megszerzett tudás.

Ez a különbség a tudományos és a mindennapi megfigyelések között már a szerkezetükben is nyilvánvaló. Bármilyen megfigyelés feltételezi valamilyen megfigyelt tárgy és az azt észlelő alany jelenlétét, aki meghatározott hely- és időviszonyok között végez megfigyelést. A tudományos megfigyelés során a jelzett három elemhez speciális megfigyelési eszközök (mikroszkópok, teleszkópok, fotó- és televíziós kamerák stb.) egészülnek ki, amelyek célja az emberi érzékszervek természetes korlátainak kompenzálása, a pontosság és az objektivitás növelése. megfigyelési eredményekről. Végül itt fontos szerep hárul a fogalmi eszközökre, pl. fogalmak és elméletek, amelyek segítségével a tudományos megfigyeléseket szervezik és különösen értelmezik.

A speciális anyagi és fogalmi eszközök alkalmazása a tudományos megfigyelések eredményeit, valamint a megfigyelési folyamat egészét összességében olyan új vonásokat, jellemzőket ad, amelyek a hétköznapi, hétköznapi megfigyelésekben csak kidolgozatlan formában vannak jelen.

Nyilvánvalóan az objektivitás a leggyakoribb jellemző, amely a tudományos megfigyeléseket közelebb hozza a hétköznapokhoz, bár ennek mértéke közel sem azonos.

A tudományos megfigyelés sajátosságainak jobb megértése érdekében vegyük sorra azokat a jellemzőket, amelyekben eltér a szokásos megfigyeléstől, és kezdjük a tárgyalást egy olyan tulajdonsággal, mint a megfigyelési eredmények objektivitása.

3.1.1. Interszubjektivitás és objektivitás

A mindennapi tevékenységekben és a tudományban a megfigyeléseknek olyan eredményekre kell vezetniük, amelyek nem függenek az alany akaratától, érzéseitől és vágyaitól. Ahhoz, hogy a későbbi elméleti és gyakorlati cselekvések alapjává váljanak, ezeknek a megfigyeléseknek tájékoztatniuk kell bennünket a valóban létező tárgyak és jelenségek objektív tulajdonságairól és kapcsolatairól. Az ilyen eredmények elérése azonban gyakran jelentős nehézségekkel jár.

Először is, az észlelésen alapuló megfigyelés nem pusztán passzív tükröződése a világnak. A tudat nemcsak tükrözi a világot, hanem megteremti is. Az ilyen aktív világkutatás során tévedések, tévhitek és még az érzékek egyszerű illúziói is lehetségesek, amelyeket szintén nem lehet figyelmen kívül hagyni. Mindenki tudja, hogy a vízbe mártott bot töröttnek tűnik; A párhuzamos sínek a távolban összefolyni látszanak.

Az effajta érzéki illúziók tévedése egyszerű tapasztalatból derül ki. Sokkal nehezebb a helyzet azokkal a megfigyelési hibákkal, amelyek előre megalkotott hajlamok vagy elképzelések, hibás kezdeti beállítások és egyéb szubjektív tényezők eredményeként jelentkeznek. Ezek a nehézségek még inkább fokozódnak, ha közvetett megfigyeléshez kell folyamodnunk, pl. következtetéseket levonni a közvetlenül nem észlelt tárgyak tulajdonságairól vagy jellemzőiről. Így a megfigyelési eredmények objektivitásának eléréséhez számos olyan hiányosság és hiba kijavítása és kiküszöbölése szükséges, amelyek mind az emberi érzékszervek természetes korlátaihoz, mind általában a tudati tevékenységhez kapcsolódnak.

Az objektív megfigyelési adatok megszerzésének első szükséges, bár nem elégséges feltétele az a követelmény, hogy ezek az adatok ne legyenek személyes, tisztán szubjektív jellegűek, hanem más megfigyelők által megszerezhetők és rögzíthetők legyenek. Más szóval, a megfigyelésnek olyan eredményeket kell produkálnia, amelyek nem függenek egy adott alany egyéni jellemzőitől – interszubjektívnek kell lenniük. Ha sok megfigyelő ugyanazt az adatot kapja, akkor azok megbízhatósága és helyessége nő.

Ebből a szempontból jól látható, hogy az egyes szubjektumok érzékszervi tapasztalatának közvetlen adatai, az úgynevezett érzéki dátum éppen azért csekély értékkel bírnak a tudományban, mert a személy egyéni érzetei és észlelései nem ellenőrizhetők és ellenőrizhetetlenek, ill. ezért nem válhat valódi alapjává egy objektív természetű tudományos tudás felépítésének. Még a sok megfigyelő által elért azonos eredmények sem garantálják az objektivitást, hiszen a hibák, tévhitek és illúziók különböző emberekre jellemzőek. Ez az oka annak, hogy az interszubjektivitás nem azonos az objektivitással. Az objektíven igaz tudás, mint ismeretes, nem függ sem az egyes személyek, sem az emberiség egészének tudatától és akaratától. Az ilyen objektivitás végső feltétele a tapasztalat és a gyakorlat, tág értelemben, vagyis az emberek anyagi, társadalomtörténeti tevékenységeként.

A kutatás tudományos megközelítésében az interszubjektivitás fontos lépés az objektíven igaz tudás elérése felé. De ebben az esetben magukat a megfigyeléseket gondosan elemzik és korrigálják a meglévő elméleti koncepciók fényében.

A tudományban nagyon gyakran használnak műszereket és rögzítő eszközöket a megfigyelési eredmények objektivitásának növelésére (nem beszélve a pontosságukról).

Első pillantásra úgy tűnhet, hogy a megfigyelő műszerekkel való helyettesítése teljesen kiküszöböli, ha nem a hibákat, de a szubjektivitást a megfigyelés folyamatában. A műszerek segítségével rögzített adatok azonban önmagukban nem árulnak el semmit. Bizonyos értékelést és értelmezést igényelnek, amit ismét az emberek végeznek el.

Ezért a megfigyelések objektivitásának és pontosságának elérésének egyetlen módja az eredmények feletti kontroll erősítése, amelyet mind a tárgyi, mind a fogalmi megfigyelési eszközök segítségével érünk el.

3.1.2. Közvetlen és közvetett megfigyelések

A legnagyobb nehézségek az objektív megfigyelési eredmények elérésében akkor jelentkeznek, ha nem magát a tárgyat vagy folyamatot figyeljük meg közvetlenül, hanem annak más tárgyakkal és jelenségekkel való interakciójának hatását. Az ilyen, közvetett vagy közvetett megfigyelések egyre fontosabb szerepet játszanak a modern tudományban. Valójában a modern atom- és magfizika, kvantumkémia és molekuláris biológia által vizsgált tárgyak és folyamatok sem érzékszervek, sem műszerek segítségével nem figyelhetők meg közvetlenül. De megfigyelhetővé válhatnak, ha tanulmányozzuk más tárgyakkal és folyamatokkal való interakciójuk eredményeit.

Ebben az esetben azonban valójában nem magukat a mikroobjektumokat és folyamatokat figyeljük meg közvetlenül, hanem csak azok más tárgyakra és jelenségekre gyakorolt ​​hatásának eredményeit, különösen azokat, amelyeken egy adott műszer vagy mérőeszköz működése alapul. Így egy felhőkamrában, amelyet a töltött részecskék tulajdonságainak tanulmányozására terveztek, közvetetten ítéljük meg e részecskék tulajdonságait olyan látható megnyilvánulások alapján, mint a sok folyadékcseppből álló nyomok vagy lábnyomok kialakulása. A kamrában lévő túltelített gőz kondenzációja következtében keletkeznek, pontosan azokban a központokban, amelyek a töltött részecskék repülési útvonala mentén képződő ionokként szolgálnak. Alakjukban az ilyen nyomok nagyon hasonlítanak egy magasan repülő repülőgép által hagyott ködös nyomra. Lefényképezhetők, mérhetők, és ezen adatok alapján megfelelő következtetések vonhatók le a vizsgált részecskék tulajdonságairól. Hasonló módon a kozmikus sugarak, az α-részecskék és más sugárzások fluxusai is tanulmányozhatók a fotólemezeken lévő szemcsék változásával.

Mindezekben a példákban tehát nem közvetlen, azonnali megfigyeléssel, hanem közvetett megfigyeléssel van dolgunk.

Az ilyen megfigyelés sajátossága, hogy a vizsgált jelenségekre a nem megfigyelhető objektumok és a megfigyelhető objektumok kölcsönhatásának eredményeinek észlelése révén következtetnek. És egy ilyen következtetés szükségszerűen valamilyen hipotézisen vagy elméleten alapul, amely bizonyos kapcsolatot létesít a megfigyelhető és nem megfigyelhető objektumok között. Valójában ahhoz, hogy a töltött elemi részecskék tulajdonságait a felhőkamrában vagy a fényképezőlapon lévő nyomaik alapján megítélhessük, feltételezni kell a közvetlenül nem megfigyelhető részecskék és az általuk a megfigyelhető tárgyakban kiváltott hatások közötti természetes kapcsolat létezését. folyamatokat. Egy ilyen feltételezést, mint minden hipotézist, ellenőrizni kell, és pontosan rögzített bizonyítékok segítségével meg kell erősíteni. A közvetlenül megfigyelt tárgyak, jelenségek és tények szolgálnak ilyen bizonyítékként.

Tájékoztatják, hogy a megfigyelhető objektumok és folyamatok hatásait és változásait néhány nem megfigyelhető objektum okozza. Az ilyen nem megfigyelhető objektumok tulajdonságait és viselkedését csak hipotézisek felállításával, majd azok kritikai tesztelésével tudjuk tanulmányozni. Számos esetben teljes hipotézisrendszert kell felépíteni, pl. lényegében teljes elméletek.

Külön hangsúlyozni kell, hogy a megfigyelhető és nem megfigyelhető objektumok kapcsolata nem önkényesen vagy kutatók megegyezésével jön létre.

Igaz, eleinte a tudós találgatás vagy hipotézis formájában fogalmazza meg, de ez utóbbi csak akkor nyer tudományos jelentőséget, ha releváns tényekkel megerősítik, pl. a közvetlenül megfigyelt objektumok bizonyos módon értelmezett eredményei.

A tudományban általában nemcsak a megfigyelhető és nem megfigyelhető objektumok és tulajdonságaik között létesítenek kapcsolatot, hanem egy bizonyos funkcionális kapcsolatot az ezeket a tulajdonságokat jellemző mennyiségek között. Köztudott például, hogy a légköri nyomás értékét a Föld egy bizonyos pontján a barométerben lévő higanyoszlop magassága alapján ítéljük meg. A nem megfigyelhető mennyiségek megfigyelhetőek segítségével történő mérése természetesen egy olyan hipotézisen alapul, amely konkrét funkcionális kapcsolatot létesít közöttük.

Így légköri nyomás esetén egyenes arányos összefüggést feltételezünk a Nyomás értéke és a barométerben lévő higanyoszlop magassága között. Leggyakrabban a megfigyelhető és nem megfigyelhető folyamatok kapcsolata összetettebb, de mindenképpen pontosan jellemezni kell egyik vagy másik matematikai függvény segítségével.

A közvetett megfigyelések egyre nagyobb szerepet játszanak a modern tudományban, különösen azokban az ágakban, amelyek az Univerzum távoli zugaiban előforduló jelenségeket (csillagászat), valamint szubatomi és szubmolekuláris szinten végbemenő folyamatokat (atom- és magfizika, kvantumkémia, molekuláris biológia és néhány más). Ez utóbbi esetben a megfigyelések rendszerint szorosan összefonódnak a kísérlettel, és szükségszerűen elméleti értelmezést igényelnek.

3.1.3. A megfigyelési adatok értelmezése

Ha az „adat” szó szó szerinti jelentéséből indulunk ki, akkor azt a hamis benyomást kelthetjük, hogy az utóbbiakat kész formában adjuk a szemlélőnek. Ez az elképzelés bizonyos mértékig megfelel a megfigyelési eredmények mindennapi megértésének, de nyilvánvalóan nem alkalmas a tudomány számára. A tudományban általában az adatok hosszú, gondos és nehéz kutatás eredménye.

Először, mivel az adatokat egyéni alanyok szerzik, meg kell őket tisztítani mindenféle rétegtől és szubjektív benyomástól. Mint már említettük, a tudományt mindenekelőtt az objektív tények érdeklik, amelyek lehetővé teszik az ellenőrzést és a verifikációt, míg a közvetlen érzékszervi észlelések csak az egyes alanyok sajátjai.

Másodszor, a tudomány nem foglalja magában az érzeteket és észleléseket mint adatot, hanem csak azok racionális feldolgozásának eredményeit, amelyek az érzékszervi észlelések elméleti fogalmakkal való szintézisét jelentik.

Harmadik, maguk az adatok, mielőtt a tudományba kerülnének, jelentős feldolgozáson és szabványosításon mennek keresztül. Feldolgozásukat az elméleti fogalmak, mind a vonatkozó tudományág, mind a megfigyelési hibák statisztikai elmélete szempontjából végzik. A szabványosítás abból áll, hogy az adatokat néhány standard megfigyelési körülményre (például hőmérsékletre és nyomásra) redukálják. Végül, már a vizsgálat ezen szakaszában az adatok meghatározott módon rendszerezésre kerülnek: táblázatok, grafikonok, diagramok stb. Természetesen egy ilyen rendszerezés még messze van az elmélettől, de minden benne van, ami az előzetes általánosításokhoz és az empirikus hipotézisek felállításához szükséges.

A megfigyelési adatok elmélettől való függősége és értelmezésük szükségessége akkor a legnyilvánvalóbb, ha egy adott hipotézis mellett vagy ellen szolgálnak bizonyítékként. Miért tekintjük a köd nyomát a felhőkamrában annak bizonyítékának, hogy egy töltött részecske hagyta el?

Nyilvánvalóan azért, mert ezt a megfigyelési eredményt az ionizációs elmélet előrejelzi. Ugyanígy egy mágnestű elhajlása, amelyre egy áramvezető vezeték van elhelyezve, azt jelzi, hogy elektromos áram halad át a vezetőn. Ezt az eredményt az elektromágnesesség elmélete jósolja meg. Bármennyi hasonló példát hozhat. Mindegyik azt mutatja, hogy az adatok önmagukban nem szolgáltathatnak bizonyítékot egyetlen hipotézis mellett vagy ellen sem. Ahhoz, hogy bizonyítékokká váljanak, az adatokat valamilyen elmélet segítségével kell értelmezni. Noha nincs elmélet vagy legalábbis némi félelméleti jellegű ismeretanyag, nincs bizonyíték.

A tudománytörténetben számos példa volt arra, hogy bizonyos tények vagy adatok hosszú ideig véletlenszerű felfedezések maradtak, mígnem megszületett egy elmélet, amely képes volt megmagyarázni azokat, és ezáltal hozzájárult a tudományos felhasználáshoz. Elég csak megemlíteni például az ókori görögök felfedezését a szövetre dörzsölt borostyánnak a legkönnyebb testek vonzására (súrlódásos villamosítás), vagy a mágneses vasérc fémtárgyak vonzására (természetes mágnesesség). Mindezek a tények egészen az elektromágneses jelenségek elméletének megalkotásáig, először egy mechanikus erővonalas modell, majd Maxwell matematikai elmélete formájában, a természet kíváncsi érdekességei maradtak. Elméleti alapon értelmezve ezek lettek a kezdeti alapok, amelyek a modern technológia alapjául szolgáltak.

Ha tehát a legáltalánosabban megfogalmazzuk a különbséget a tudományos megfigyelés és az embert közvetlenül körülvevő tárgyak és jelenségek mindennapi észlelése között, akkor az abban áll, hogy a tudományban jelentősen megerősödik az elmélet szerepe, a megfigyelési eredmények pontossága és objektivitása. speciálisan erre a célra kialakított tárgyi eszközök, valamint a megfigyelési adatok értelmezésére szolgáló fogalmi apparátus segítségével valósulnak meg.

3.1.4. A megfigyelés funkciói a tudományos kutatásban

A megfigyelés és a kísérlet az empirikus tudás két fő formája, amelyek nélkül lehetetlen lenne a kezdeti információk megszerzése a további elméleti konstrukciókhoz és az utóbbiak kísérleti teszteléséhez.

A megfigyelés és a kísérlet közötti jelentős különbség az, hogy a vizsgált objektumok és jelenségek változása nélkül, és a megfigyelő beavatkozása nélkül történik azok előfordulásának normális folyamatába.

A megfigyelés ezen jellemzőjét a híres francia tudós, Claude Bernard nagyon világosan megjegyezte. „A megfigyelés olyan természetes körülmények között történik, amelyeket nem tudunk irányítani” – írta. Ez természetesen nem jelenti azt, hogy a megfigyelés passzív visszatükröződése mindannak, ami az érzékszervi érzékelés körébe tartozik. Mint már említettük, a tudományos megfigyelés egy célirányosan szervezett és szelektív folyamat, amelyet az elmélet irányít és irányít.

Ezért itt nem a szubjektum egészének tevékenységének hiányáról beszélünk, hanem a vizsgált tárgy befolyásolására és megváltoztatására irányuló gyakorlati tevékenységről. Leggyakrabban azért vagyunk kénytelenek a megfigyelésekre és a jelenségek tanulmányozására korlátozódni előfordulásuk természetes körülményei között, mert kiderül, hogy gyakorlati hatás szempontjából hozzáférhetetlenek. Így van például a legtöbb csillagászati ​​jelenség, bár az elmúlt évtizedben az űrkutatás széles körben elterjedt fejlődése miatt itt is egyre inkább a tudományos kísérletezést kezdik alkalmazni.

És mégis, az egyre kifinomultabb műszerek segítségével történő megfigyelés a jövőben is a csillagok, ködök és Univerzumunk egyéb csillagászati ​​objektumainak tanulmányozásának legfontosabb módszere marad.

A tudományos kutatásban a megfigyelést három fő funkcióra tervezték.

Ezek közül az első és legfontosabb az új problémák és hipotézisek felállításához, illetve azok későbbi teszteléséhez szükséges empirikus információk megadása. Ez természetesen nem jelenti azt, hogy egy megfigyelés vagy kísérlet előtt a tudóst ne vezérelné semmilyen elképzelés, hipotézis vagy elmélet. Ellenkezőleg, a megfigyelések és az új tények keresése során a kutató szükségszerűen valamilyen elméleti koncepcióból indul ki.

De éppen az új tények, és különösen azok, amelyek nem illeszkednek a korábbi elméleti elképzelésekbe, vagy éppen ellentmondanak annak, azok magyarázatát igénylik. Egy probléma megoldására a tudós hipotéziseket vagy egy egész elméletet alkot, amelyek segítségével megmagyarázza az újonnan felfedezett tényeket.

A megfigyelések második funkciója olyan hipotézisek és elméletek tesztelése, amelyek kísérletekkel nem valósíthatók meg. Természetesen a hipotézisek kísérleti megerősítése vagy cáfolata előnyösebb, mint a nem kísérleti megerősítés. Ahol azonban lehetetlen kísérletet végezni, az egyetlen bizonyíték a megfigyelési adatok lehetnek. Pontos mérésekkel kísért megfigyelések esetén egy ilyen teszt eredménye nem lehet rosszabb, mint a kísérletié, amit a csillagászat fejlődésének egész története megerősít.

A megfigyelés harmadik funkciója, hogy az elméleti kutatás során kapott eredményeket összehasonlítják, és azok megfelelőségét és igazságtartalmát igazolják. Az empirikus kutatás során a tudós az elmélet felé fordul, hogy célirányosan végezzen megfigyeléseket és kísérleteket végezzen. Az elmélet továbbfejlesztése érdekében azonban időről időre kénytelen kísérleti adatokkal „ellenőrizni” koncepcióit, elveit, ítéleteit. Mivel az elmélet elvont rendelkezéseit nem lehet közvetlenül összehasonlítani a tapasztalattal, különféle segédtechnikákhoz kell folyamodni, amelyek között jelentős szerepe van az empirikus eredmények megfogalmazásának a megfigyelés és a „megfigyelési” nyelvezet szempontjából.

Extraszenzoros észlelés

Sok pszichológus úgy véli, hogy az emberek képesek tárgyakat és eseményeket érzékelni, illetve szokatlan módon befolyásolni. Ezt a képességet ún extraszenzoros észlelés. Az extraszenzoros észlelés vizsgálata a pszichológia egy viszonylag új ága, amely a területhez kapcsolódik parapszichológia. A parapszichológia a fizika vagy a pszichológia szempontjából megmagyarázhatatlan viselkedést vizsgálja. Az ilyen viselkedés megnyilvánulásait „pszi-jelenségnek” nevezik. A parapszichológusokat elsősorban a következő „pszi-jelenségek” érdeklik.

Telepátia. A telepátia ugyanazt jelenti, mint a gondolatok távolról való olvasása, és számos fantasy és sci-fi könyv fő témája. A telepaták anélkül is tudnak kommunikálni, hogy beszélnének vagy látnák egymást – közvetlenül ismerik mások gondolatait. Vannak esetek, amikor az egypetéjű ikrek telepatikus képességekkel rendelkeznek egymáshoz képest.

Látnoki képesség. A tisztánlátás a hétköznapi érzékszervek számára hozzáférhetetlen tárgyak vagy események észlelésének képessége. A tisztánlátó le tud írni egy forgalmi dugót, amely 100 mérfölddel távolabb van.

Előrelátás. Az előrelátás azt jelenti, hogy előre tudjuk, mi fog történni ezután. Jeanne Dixon, aki Kennedy elnök meggyilkolását jósolta, éppen azért vált híressé, mert rendelkezett ezzel a képességgel. Előrelátás ajándéka lehet egy gyenge formában, amelyet előérzetnek neveznek – egy homályos érzés, hogy valami rossz fog történni egy közeli barátoddal vagy rokonoddal. Az előérzetek nagyon homályosak lehetnek, de ha ez a személy valóban megbetegszik, akkor ezt annak bizonyítékaként veheti fel, hogy megvan az előrelátás ajándéka.

Telepátia (a görög thle szóból - a távolba, messzire és paqox - érzés): gondolatok és érzések közvetítése távolról.

Tisztánlátás: A normál érzékszervek számára hozzáférhetetlen tárgyak vagy események észlelésének képessége.

Előrelátás: a jövőbeli események előrejelzésének képessége.

Pszichokinézis: a fizikai tárgyak manipulálásának képessége anélkül, hogy fizikai érintkezésbe lépne velük.

Pszichokinézis. A pszichokinézis a fizikai tárgyak manipulálásának képessége bizonyos mentális erőfeszítéssel. A pszichokinézis bemutatói során az emberek villákat és kanalakat hajlítanak a pillantásukkal, vagy mozgásba lendítenek egy régóta leállított órát.

Valóban léteznek ilyen képességek? Bár a televízióban és a szórakozóhelyeken néha elképesztő dolgokat mutatnak be, a laboratóriumi kísérletek eredményei nem olyan meggyőzőek. Az extraszenzoros képességek ingatagok – ma az ember rendelkezik velük, de holnap már nem. Azok az emberek, akik azt állítják, hogy rendelkeznek ilyen képességekkel, azt állítják, hogy nem tudnak steril laboratóriumi körülmények között dolgozni. Ráadásul az úgynevezett "pszichés" jelenségek közül sok teljesen érthető, és csak trükk vagy illúziók alkalmazása.

A legtöbb pszichológus megkérdőjelezi a pszi-jelenségek létezését, de az adatgyűjtés tovább folytatódik.

Ellenőrző kérdések

A következő kérdések segítségével ellenőrizze, hogy megértette-e a fejezet utolsó részét. Keresse meg és jelölje meg minden kérdésre az egyetlen helyes választ.

19. Egy férfi papírokat válogat az asztalán. Mutassa be a különbséget a megfigyelés és az értelmezés között! Mi a megfigyelés ebben az esetben?

A. A férfi elvesztette a szükséges papírt.

b. Egy férfi papírokat válogat.

V. Egy férfi elveszett papírt keres.

d. A személyt saját gondatlansága ingerli.

20. Mi a három leggyakoribb észlelési zavar?

A. Vakság, süketség és diszlexia

b. Süketség, diszlexia és illúzió

V. Vakság, telepátia és pszichokinézis

Diszlexia, tisztánlátás és prekogníció

21. Hogyan érzik a vakok, hogy átmennek például egy ajtónyíláson?

A. Az interoceptív és az exteroceptív érzetekre támaszkodnak, amelyek normálisan működnek.

b. Használják a pszichés képességeket.

V. Elektronikus rendszereket használnak az agyba ültetett elektródákkal.

d. korábbi tapasztalataikra támaszkodnak.

A bal oldali oszlopban minden fogalomhoz válasszon jobbról egy definíciót, figyelembe véve, hogy minden fogalomnak csak egy helyes meghatározása van.

22. _____ Diszlexia a. A jövő előrelátásának képessége

23. _____ Pszichokinézis b. A gondolatok olvasása távolról

24. _____ Parapszichológia c. A vett jel szemantikai torzulása

25. _____ Tisztánlátás d. A pszichológia területe, amely az extraszenzoros észlelést vizsgálja

26. _____ Precognition e. A tárgyak fizikai érintkezés nélküli manipulálásának képessége

27. _____ Telepátia e

28. _____ Illúzió g. Képes látni valamit, ami a normál látás számára hozzáférhetetlen

Teszteld magad a fejezet végén található Válaszok részben. Ha nehézségei támadtak megválaszolni ezeket a kérdéseket, olvassa el újra a szöveget. Ha a fenti kérdések egyike sem okozott nehézséget, készen áll arra, hogy továbblépjen az önálló munkára.

FEJEZET ÁTTEKINTÉSE

Az alábbiakban felsoroljuk az önálló munka témáit.

1. Határozza meg az észlelést.

2. Mutassa be az érzékelés és az értelmezés közötti különbségeket!

3. Mondjon példákat szenzoros küszöbértékekre és küszöb alatti ingerekre!

4. Ismertesse az agy szerepét az észlelésben!

5. Sorolja fel a küszöb alatti ingerek tanulmányozása során felmerülő problémákat!

6. Tegyen különbséget az intero- és exteroceptív érzetek között, és nevezzen meg öt interoceptív érzetet!

7. Ismertessen öt módot a figyelem felkeltésére!

8. Ismertesse a zavaró tényezők szerepét a fájdalomcsillapításban!

9. Magyarázza el, hogy az elvárások hogyan befolyásolják az értelmezést!

10. Mutassa be, hogy a kulturális tényezők hogyan befolyásolják az észlelést!

11. Mutassa be, hogy a szükségletek, motivációk és érzelmek hogyan befolyásolják az értelmezést!

12. Határozza meg az illúziót, és mondjon három példát!

13. Soroljon fel hét módszert az észlelés tesztelésére és fejlesztésére!

14. Tekintse meg a percepciós zavarok három típusát, és nevezze meg a lehetséges módokat a bennük szenvedők helyzetének enyhítésére!

15. Határozza meg az extraszenzoros észlelést!

16. Határozza meg a parapszichológia négy ágát, és magyarázza el, mit tanulmányoznak!

17. Nevezze meg az extraszenzoros észlelés tanulmányozása során felmerülő problémákat!

Az alábbiakban megtalálja a helyes válaszokat az összes gyakorlatra és kérdésre. Ha egy kérdésre helytelenül válaszolt, olvassa el újra az előző szöveget, majd térjen vissza a kérdéshez, és válaszoljon rá újra – ezúttal helyesen.

Válaszok a gyakorlatokra

2.1. A. Az útjelző tábla színe és formája, valamint a rajta lévő feliratot alkotó betűtípusok az Ön érzései. Az értelmezés kérdése, hogy mit adsz ennek a jelnek – „Állítsd meg az autót”.

b. Ha sétálna, valószínűleg meg sem állna, mert a tábla értelmezése más lenne. Úgy döntenél, hogy ez a jel nem vonatkozik rád.

2.2. A. A küszöb alatti ingerek intenzitásukat tekintve az érzékszervi küszöb alatt vannak. Talán a 0,5 cm magas betűk az első sorokban ülő tanulók számára nem küszöb alatti inger. Ezen kívül, ha a tanulók követték a tanár kézmozdulatait, ahogy a táblára ír, kitalálhatták a leírtak tartalmát.

b. A tanár számos tényezőt nem vett figyelembe. Ellenőrizze, hogy a tippjei helyesek-e:

Előadása hosszú volt és egyhangú; talán ezért pillantottak a diákok az órájukra.

Lehetséges, hogy a hallgatók mindig az órájukra néznek, amikor az előadás véget ér.

A tanár viselkedéséről nem mondtak semmit; talán ő maga nézte az óráját.

Ha bármelyik diák, aki elolvasta a táblán lévő írást, az órájára néz, az befolyásolhatja a többieket.

A „több diák” kifejezés homályosan hangzik; talán ez volt a csoport legkisebb része.

2.3. Az alábbiakban felsorolunk néhány leggyakoribb élményt, amelyekkel az emberek bekötött szemmel sétálnak:

A. „Figyeltem minden lépésemet”, „Minden lépést nagyon óvatosan tettem meg, hogy megbizonyosodjak arról, hogy nincs lépés vagy egyéb akadály”, „Tisztában voltam minden mozdulatommal.”

b. „Azt hittem, a szélén sétálok, de a szoba közepén kötöttem ki.” „Folyton balra sodródtam; egyszer majdnem nekiütköztem a falnak”, „Nem tudtam egyenesen előre menni – egyre jobbra kerültem.”

V. "Féltem, hogy elveszítem az egyensúlyomat, ezért kinyújtott karral sétáltam", "szédülni kezdtem", "Az egyensúlyom rendben volt."

d. „Bár nem láttam semmit, úgy éreztem, hogy egy ajtón megyek át”, „Megjegyeztem magamban a tágas szobából a szűk folyosóba való átmenet pillanatát”.

d „Biztos voltam benne, hogy bekötött szemmel sétáltam legalább tíz percet, de valójában kiderült, hogy nem telt el négy percnél tovább”, „Az idő nagyon lassan telt, másodpercről másodpercre, és mindegyikkel tisztában voltam. ezek közül nagyon egyértelműen.”

2.4. A következő benyomások mindegyike a következő interoceptív érzetek valamelyikére utal:

A. Mozgás érzése

b. Irányérzék

V. Az egyensúly érzése

d. Valamihez való közelség érzése e.

2.5. A. 2. lehetőség A színek fényessége és a ruha szabású extravaganciája miatt kiemelkedik a többi közül és felhívja magára a figyelmet, feltűnőbbé válik, aminek következtében a jövőben felismerhető lesz.

b. 2. lehetőség: A huzalokon lógó, hatszögletű plakátok több újdonsággal bírnak, ezért nagyobb valószínűséggel vonzzák magukra a figyelmet.

V. 1. lehetőség. Az ismétlés nagyon hatékony eszköz a figyelem felkeltésére.

d. 1. lehetőség. A zenéről a beszédre váltáskor fellépő kontraszt nagyobb figyelmet vonz.

d. 1. lehetőség. Ha úgy tűnik, hogy a kérelmező olyan emberekkel van körülvéve, akik aktívan kérdezik őt, ez azt a látszatot kelti, hogy a közvélemény érdeklődik iránta és nagy népszerűsége iránt.

2.6. A mexikói pincér és az ír vásárló eltérő referenciapontokat használ. A mexikói a salsát a sok fűszerrel fűszerezett csípős ételekkel, az ír nő pedig a megszokott mérsékelt, viszonylag nyájas ételeivel hasonlítja össze.

2.7. a. Fóka (fóka), kacsa (kacsa) és bálna (bálna).

b. Az alanyokat figyelmeztették, hogy mire készüljenek, és ez előre meghatározta az észlelés kimenetelét.

2.8. Talán felpezsdíthető az este, ha a vendégeket úgy mutatjuk be egymásnak, hogy felkeltsük kölcsönös érdeklődésüket. Például: „Sam, ismerkedj meg Bob Taylorral. Amikor legutóbb találkoztunk, majdnem belehaltam a nevetésbe. Csodálatos mesemondó. A gyerekeivel mindig hihetetlen történetek történnek. Bob, meséld el Samnek, hogyan mászott fel a lányod a zászlórúdra. Vagy: „Jane, nem találkoztál Angelával? Angela most tért vissza egy legizgalmasabb nyaralásáról. Egy vízisízésre specializálódott üdülőhelyen járt, és most szakértője ennek a kérdésnek.”

2.9. Harry, Dominic és Eric az európai kultúrához tartoznak, és könnyen észrevehetik egymás megjelenésében az apró különbségeket. Ugyanez vonatkozik Hora, Sadakára és Kimre is: mivel mindannyian Ázsiából származnak, nem nehéz emlékezniük egymás arcára. Mind az európai, mind az ázsiai diákok hajlamosak sztereotipizálni a csoporton kívüli embereket, és figyelmen kívül hagyják a finom különbségeket.

2.10. A. Mindkét nő egy sportfelszerelés boltot és egy úszómedencét szentelt pályákkal az úszóversenyek számára.

b. T kisasszony edzőtermet, női szaunát, öltözőt és teniszpályákat biztosított.

V. A férfiöltöző és szauna méretei eltorzultak vagy belefeledkeztek a terveikbe.

d. A klub pontatlan megítélésének fő oka valószínűleg a nők személyes érzelmei, igényei és motivációi voltak. Valószínűleg Mrs. S.-nek vannak gyerekei, és meglátogatja a medencét, a kávézót és a boltot. Miss T valószínűleg teniszez, szeret úszni, edzőterembe jár és az öltözőt használja.

2.11. A. Juannak előre megmondják, hogy pontosan mit kell éreznie, de nem szabad teljesen magabiztosan vennie.

b. Claire-nek először világosan meg kell értenie, hogy pontosan mit akar és hogyan érez. Őszintén be kell vallania magának, hogy ma rossz kedve van, és ennek megfelelően a felfogása torz lehet.

V. Marshának alaposan meg kell tanulnia a figyelem felkeltésének minden módját, és meg kell tanulnia összpontosítani, ha szükséges.

Mr. Sydney megpróbálhat szélesebb perspektívát nyerni, ha dohányzás nélkül ül a dohányzóban.

e. Billnek emlékeznie kell arra, hogy mindig fennáll az illúziókba esés lehetősége.

e. Jerome főnökének meg kell tanulnia megkülönböztetni a látottakat a látottak saját értelmezésétől.

2.12. A. A vak ember megtanulhatja, hogy minden más érzékszervét teljesebben használja. Megtanulhat Braille-írást olvasni, és egy bot vagy vakvezető kutya segítségével mászkálni.

b. A siket személy megtanulhatja az összes többi érzékszervének teljesebb használatát is. Gyógyszerek, hallókészülékek vagy műtét is segíthet.

V. A diszlexiában szenvedő személy speciálisan kifejlesztett technikát alkalmazhat az észlelési torzulásokhoz való alkalmazkodásra.

2.13. A. A vakokon a jelenleg fejlesztés alatt álló elektronikus mesterséges látórendszernek köszönhetően lehet segíteni.

b. A siketek segíthetnek az elektronikus mesterséges hallórendszernek köszönhetően.

V. A jövőben talán sikerül meghatározni a diszlexia okát, és módot találni a gyógyításra.

Válaszok kérdésekre

1. be; 2. b; 3. be; 4. be; 5. a; 6. a; 7. g; 8 D; 9. b; 10. in; 11. a; 12.b; 13.b; 14. g; 15. in; 16.g; 17.b; 18.c; 19.b;20.a; 21. a; 22. in; 23. d; 24. g; 25.g;26.a;27.b;28.e.

3. fejezet KÉPZÉS ÉS A VISELKEDÉS BEFOLYÁSOLÁSÁNAK EGYÉB MÓDSZEREI

Adjatok nekem egy tucat egészséges, jól fejlett gyereket, és teljes szabadságot arra, hogy neveljem őket úgy, ahogy jónak látom, és garantálom, hogy bárkit megtehetek belőlük - orvosnak, ügyvédnek, művésznek, kereskedelmi cég vezetőjének, és még egy koldus vagy tolvaj is, és függetlenül tehetségétől, hajlamaitól, képességeitől, hobbijaitól, hivatásától és fajától.

John Watson

Gondolkoztál már azon, hogy miért viselkedsz másként különböző emberekkel? Valószínűleg olyan helyzetekben találta magát, amikor mindig is viccelni akart, és körülötted minden viccesnek tűnt. Más helyzetekben pedig kizárólag komoly embernek mutattad magad. Néha félénk vagy és bizonytalan magadban, néha pedig szókimondó és barátságos. Miért változik állandóan a viselkedésed? Sok pszichológus úgy véli, hogy ezek a tanulás eredményei.

Ha egy bulin mindenki vidáman nevet a vicces történeteiden és poénjaidon, akkor természetesen nem bánod, ha ugyanabban a szellemben folytatod. Ha azonban megpróbálja ugyanazt a viccet megtréfálni például az iskolai órán, a tanár valószínűleg nem fogja pozitívan értékelni. Csak a komoly és józan válaszokat helyesli. Talán olyan emberek társaságában voltál, akiket sokkal okosabbnak tartottál magadnál. Valószínűleg kissé kínosan érezted magad előttük, féltél valami hülyeséget mondani, és totális bolondnak tűnsz. Akkoriban félénk és határozatlan embernek tűntél. De olyan közeli barátok társaságában, akik jól bánnak veled, nem merülnek fel ilyen félelmek és aggodalmak. És nyugodtan kimondod, ami eszedbe jut.

A tanulás folyamatosan befolyásolja viselkedését. Az emberek általában a tanulást az iskolába járással társítják. Valójában a tanulási folyamat mindig és mindenhol megtörténik. Szinte minden, amit csinálsz, megtanít valamire. Amikor fagylaltot eszel kanállal, kiválasztod a horgászbotot, sálat kötsz, pókerezsz vagy szórakozol egy rockkoncerten, még mindig tanulsz. Ebben a fejezetben többet megtudhat a tanulási folyamatról és arról, hogyan kapcsolódik a mindennapi tevékenységekhez. Meg fogja érteni a viselkedésében bekövetkezett változások néhány okát, és megtanulja befolyásolni mind azt, mint mások viselkedését. A fejezet a tanulás két fő formáját ismerteti: klasszikus kondicionálásÉs hangszeres, vagy operáns kondicionálás -és példákat adunk a legkülönfélébb helyzetekben való alkalmazásukra. Ezen kívül gondolni fog a kondicionálás használata során felmerülő etikai kérdésekre.

MI A TANULÁS?

Mert szinte minden, amit csinálunk, magában foglalja tanulás, akkor felmerül a kérdés: hogyan lehet megkülönböztetni, hogy mely tevékenységeket hajtják végre a tanulás eredményeként, és melyeket - tanulás nélkül? Valahogy szinte mindent megtanultunk, amit csinálunk, kivéve néhány alapvető reflexet és néhány véletlenszerű viselkedést. A tanulás belső folyamat. Láthatatlan és megfoghatatlan. Ráadásul nem is lehet pontosan számszerűsíteni. A pszichológusok általában a viselkedés változásai alapján értékelik a tanulás eredményeit. Ha egy személy bizonyos, viszonylag tartós viselkedési mintákat mutat, azt úgy tekintik, hogy megtörtént a tanulás.

Tegyük fel, hogy egy fiú tavaly kezdett el először úszni tanulni. Értetlenül verte a vizet a karjával és a lábával, és majdnem megfulladt. Idén, ha találkozol egy fiúval a strandon, azt látod, hogy hat métert tud úszni egy jó kúszással. Ebben az esetben teljesen jogos lenne azt feltételezni, hogy a fiú megtanult úszni. Bár magát a tanulási folyamatot nem láttad, minden okod megvan azt hinni, hogy megtörtént, hiszen ez a fiú cselekedeteiben nyilvánul meg. Valószínűleg folyton gyakorolt, hogy nem láttad, és ezek a tanulmányok és gyakorlatok során történt a tanulás. És most a fiú tud úszni. Új képessége stabil, vagy állandó.

Most képzeld el, hogy egy tekepályába mész egy olyan nővel, aki még soha nem tekézett, és azt hiszi, hogy nincs sporttehetsége. Alig sikerül a kezébe adni a labdát. Hirtelen véletlenül elejti a labdát, az legurul a csúszdán és célba talál. Ez a találat a tanulás eredménye volt? Végül is világos, hogy még nem tanult sokat ebben a sportágban - kivéve, hogy kihúzza az ujjait a labda lyukaiból. A viselkedésében tartósabb változtatásokra van szükség ahhoz, hogy levonjuk a következtetést, hogy a tanulás megtörtént. Ha egymás után többször is el tudta találni a célpontot, akkor arra következtethetnénk, hogy megtanult tálalni. A véletlenszerű első találat nem ad elegendő alapot a tanulással kapcsolatos ítéletek meghozatalához.

Annak megállapításához, hogy a tanulás megtörtént-e vagy sem, két fő mutatót kell azonosítani: 1) a viselkedés viszonylag tartós változásai; 2) minden olyan tevékenység vagy gyakorlat, amely ezeket a változásokat eredményezte. A tanulás történhet egyszerűen más emberek figyelésével vagy olvasásával, vagy gyakorlással. A fentebb tárgyalt példában a nő próbálkozott tekézéssel, de erősen kétséges, hogy ez a próbálkozás önmagában vezetett-e tartós változásokhoz a viselkedésében.

Tanulás: az élet során vagy edzés eredményeként fellépő viselkedésbeli változások.

A tanulás nem feltétlenül pozitív dolog. Hiszen az emberek megtanulják a lopást, a csalást, a csalást és a hazugságot, a hanyagságot és a természethez való barbár hozzáállást is. És ezekben az esetekben mindkét tanuláshoz szükséges feltétel teljesül.

A cselekvés reprodukciója, mint a tanulás kritériuma

A tanulás eredménye általában a stabil viselkedésminták elsajátítása. De az emberi viselkedést számos különböző tényező is befolyásolja. Például nagyon alaposan felkészültél a vizsgákra, de előfordulhat, hogy egy álmatlan éjszaka, egy fájdalmas állapot vagy egyszerűen rossz hangulat miatt nem sikerül jól a vizsgád. Mi van akkor, ha vizsga közben csuklik, vagy a szomszéd folyamatosan tüsszent? Az ilyen esetekben az alacsony osztályzat nem feltétlenül jelenti azt, hogy nem tanultál semmit. Természetesen egy cselekvés reprodukálása nem lehet más, mint a tanulás kritériuma, hiszen maga a tanulási folyamat még nem egyértelmű bizonyítéka annak, hogy valamit megtanulunk. De mindig fontos észben tartani, hogy a viselkedést olyan tényezők is befolyásolják, mint a motiváció, a figyelemelterelés és az egészség.

3.1. gyakorlat

Egy középkorú autószerelő esténként számviteli tanfolyamra jár, és szakmát tervez. Bár mindig is jó szerelőnek tartották, az utóbbi időben nagyon szórakozott lett a munkában. Folyamatosan gondolkodik és tervez egy másik karriert. Amikor utasításokat ad egy új dolgozónak, néha a legegyszerűbb motoralkatrészek nevére sem emlékszik. Próbálja meg elmagyarázni, hogy mindez miért nem jelzi az autójavítás területén való alkalmatlanságát.

Teszteld magad a fejezet végén található Válaszok részben.

KLASSZIKUS KONDICIONÁLÁS

A viselkedést vizsgáló pszichológusok kénytelenek a tanulási eredmények értékelését a viselkedésváltozás értékelésére redukálni, hiszen a viselkedésváltozás az, ami megfigyelhető és mérhető. A viselkedéspszichológusok két mechanizmust különböztetnek meg a viselkedés megváltoztatására, mivel úgy vélik, hogy szinte minden tanulás kondicionáláson keresztül történik - klasszikus vagy operáns (instrumentális). Először is megnézzük klasszikus kondicionálás,* vagyis a jelenségek közötti asszociációk és kapcsolatok tanulási célú felhasználása. A reflexek és az érzelmi válaszok nagy szerepet játszanak a klasszikus kondicionálásban.

* Ezt a kondicionálást csak azért nevezik klasszikusnak, mert sokkal korábban írták le, mint az operáns kondicionálást. Általában a „kondicionálás” egy kondicionált reflex kialakulását jelenti. Először a nagy orosz tudós, Ivan Petrovics Pavlov írta le. Észrevette, hogy a kutya nem csak akkor nyálazik, amikor az őr ennivalót hozott neki, hanem akkor is, amikor egyszerűen csak hallotta a lépteit. Egy ilyen feltételes reflex hatása egy egészen hétköznapi példán figyelhető meg. Néhány diák a csengő hallatán elkezdi összeszedni a tanszereiket, bár a tanár nem mindig csengetéssel fejezi be az órát. Ez egy példa a klasszikus kondicionálásra. Az iskolások feltételes reflexet alakítottak ki a csengőre. (Kb. tudományos szerkesztő)

“Reflexek... csodálatos!”

Rizs. 3.1.Talán ez még mindig kissé eltúlzott példa a gyakori térdrángásos reakcióra.

Reflexek

Sokféle reakció létezik, amelyek bizonyos ingerekre adott válaszként kivétel nélkül minden embernél előfordulnak. Például, amikor megkínálnak egy darab ecetes uborkával, elkezd nyáladni. Hasonlóképpen, ha ez a könyv hirtelen megégetné az ujjait, akkor elrántja a kezét. Az ilyen reakciókat, amelyek minden emberben előfordulnak, és nem igényelnek előzetes tanulást, úgynevezett reflexek.

Valószínűleg ismeri a legegyszerűbb reflexeket. Ha megüt valakit a térdkalács közepén, térdrándító reakció lép fel (vigyázat, berúgást kaphat!). Ha pedig a tengerparton sétálva egy széllökés által felfújt homok kerül a szemedbe, a szemhéjad reflexszerűen megrándul. Egy csipet bors belélegzése tüsszentést okoz. Ha csiklandoz a sarka, begörbül a lábujja, stb. Sok hasonló reflexet írnak le az orvosi szakkönyvek.

Klasszikus kondicionálás: a tanulás egy fajtája a következő eljárással: egy ingerpárt (semleges és feltétel nélküli) mutatnak be, így végül a semleges inger kondicionálttá válik, azaz reflexet vagy érzelmi választ kezd kiváltani.

Reflex: természetes reakció, amely nem igényel tanulást, és egy adott ingerre adott válaszként rendszeresen előfordul.

Érzelmi reakciók

Érzelmi reakció - Ez egyfajta érzelmi reflex, vagyis egy érzés, amely mindig egy bizonyos érzelmi ingerre válaszul keletkezik. A leggyakoribb érzelmi reakció a félelem. A normális emberek azt hiszik, hogy a fájdalom kellemetlen érzés, és félnek tőle. A félelem gyakori reakció a fájdalomra, és tanulás nélkül is felmerül. Egy másik gyakori érzelmi reakció a harag. A pozitívabb érzelmek, mint például a szerelem és az öröm, szintén érzelmi válaszok. Ha valaha is szerelmes voltál, valószínűleg tapasztaltál valamilyen pozitív érzelmi reakciót. Talán öröm és öröm volt. Az érzelmi reakciók mindegyike belső válasz egy bizonyos típusú ingerre. Az érzelmek külső megnyilvánulásai eltérőek lehetnek korábbi tapasztalataitól és megszokott viselkedésétől függően. Belsőleg átélve ugyanezt az érzést, odarohanhatsz szenvedélyed tárgyához és átölelheted, vagy csak állhatsz, mint egy szobor, és vihoghatsz. Abban a helyzetben, amikor késsel fenyegetnek, érzelmi reakciója kétségtelenül a félelem lesz, de ezt különböző módokon is kifejezi; ez nagyban függ az Ön korábbi tapasztalataitól és egy adott kultúrához való tartozásától. Mind a reflexek, mind az érzelmi reakciók automatikusan fellépnek egy adott ingerre adott válaszként. Amikor egy porszem a szemedbe kerül, pislogsz. Ha elektromos áramot bocsátanak át a szék ülésén, akkor ugrálsz. A fájdalmas érzések félelmet és szorongást, míg a kellemes érzések örömet és élvezetet okoznak.

3.2. gyakorlat

Az alábbi történetben három reflexet és öt érzelmi reakciót említünk. Keresse meg őket a szövegben, és húzza alá egy sorral a reflexeket, kettővel pedig az érzelmi reakciókat.

A szakszervezet, amelynek Clyde is tagja, sztrájkba kezd, és Clyde, aki kénytelen otthon ülni napközben, a szappanoperák nézésének rabjává válik. Ezúttal ebéd után veszi észre, hogy eljött a kedvenc tévésorozatának az ideje, és vesz magának egy üveg hideg sört. Amikor kinyitja az üveget, a sör kilövell, és a szemébe találja. Ettől pislog és ingerült lesz. De aztán kiveszi a maradék sört, és leül kedvenc székébe, félórányi kellemes érzésre számítva. Kezdődik a film. A képernyőn egy durva és gonosz gazember megfenyeget egy ártatlan, bájos hősnőt. Clyde aggódni kezd. Fogott egy cigarettát, idegesen rágyújt, és megégeti az ujját. Visszahúzza a kezét, és fájó ujját a hideg sörösüvegre helyezi. Aztán ismét a képernyőre fordítja a tekintetét. A gazemberség megfojtja a kedves hősnőt, és a szerencsétlen nő meghal. Clyde látja ennek a tragikus végét, és elönti a szomorúság. Megpróbálja kikapcsolni a tévét. De a kapcsoló szigetelése elromlott, és Clyde súlyosan sokkot kapott. Elhúzza a kezét, és fél, hogy újra megérinti a tévét.

Teszteld magad a fejezet végén található Válaszok részben.

Érzelmi reakció: olyan érzelem, amely folyamatosan és minden előzetes tanulás nélkül, adott ingerre válaszul keletkezik.

A klasszikus kondicionálás folyamata

A klasszikus kondicionálás révén megtanulhatsz automatikusan pislogni vagy kiugrani a székből olyan okok miatt, amelyeknek semmi közük a szemedben lévő folthoz vagy rövidzárlathoz. Ugyanígy az emberek félelmei és szorongásai gyakran nem kapcsolódnak a ténylegesen átélt fájdalomhoz. Ilyen esetekben a reflex egyszerűen asszociáción keresztül nyilvánul meg.

Képzelje el, hogy egy nő ül egy széken, amelyhez elektromos vezetékek vannak csatlakoztatva, és az áram áthaladhat az ülésen (3.2. ábra, a). A pszichológus azt akarja „megtanítani”, hogy azonnal felálljon a székből, amint vakargatni kezdi a fejét. (A pszichológusok néha nagyon furcsa kísérleteket végeznek!)

Mivel a megfigyelések azt mutatják, hogy amikor áram folyik át az ülésen, a nő reflexszerűen feláll a székből, és a pszichológus az áram bekapcsolásával egyidejűleg vakarni kezdi a fejét (3.2. ábra, b).

Hamarosan, amint észreveszi, hogy a pszichológus a fejéhez nyújtja a kezét, a nő elkezd felugrani a székről (3.2. ábra, c). Az áramot már nem lehet bekapcsolni.

Képzeld el, milyen furcsán érezheti magát, amikor hozzászokott, hogy felugorjon a székről, amint valaki a fejéhez éri a kezét!

A klasszikus kondicionálás folyamata három szakaszra bontható:

1. Minden reflexet megfigyelünk, és meghatározzuk az azt kiváltó ingert. A megadott példában ilyen reflex a kellemetlen érzések elkerülése, azaz a székből való felállás, a reflexet kiváltó inger pedig áramütés volt.

2. A reflexet kiváltó ingerrel egyidejűleg egy második ingert is alkalmazunk. Valahányszor áramot alkalmaztak, a pszichológus vakarni kezdte a fejét. Ezt az ingerkombinációt többször megismételték.

3. Egy új inger az eredeti inger hiányában is reflexválaszt kezd kiváltani. A nő feláll, amikor a pszichológus a fejéhez nyújtja a kezét, bár az áramot már nem vezetik át az ülésen.

Rizs. 3.2.

3.3. gyakorlat

A pszichológus a térdrándulási reflex segítségével meg akarja tanítani az alanynak, hogy rántsa a lábát a sípra. Írja le saját szavaival, hogy mi fog történni a klasszikus kondicionálás egyes szakaszaiban.

1. szakasz: _____________________________________________

2. szakasz: ________________________________________________