Az általunk megoldott feladatok hagyományosak: a biológia és a kémia iránti érdeklődés fejlesztése, természettudományos látókör bővítése, a tanulók alkotóképességének, önállóságának fejlesztése. Ezen túlmenően arra törekszünk, hogy diákjainkban érdeklődést keltsünk a különböző forrásokban történő információkeresés iránt, és megteremtsük a feltételeket a megtalált információk megértéséhez.
Nem szeretjük (és ezért nem is tartjuk!) az előre meghatározott szerepkörrel és sokórás próbával rendezvényeket, és előnyben részesítjük azokat a munkaformákat, amelyek nem igényelnek nagy előzetes felkészülést a hallgatóktól. Ugyanakkor arra törekszünk, hogy minden rendezvényünk inkább tanulságos, mint szórakoztató legyen, és mindenki egyszerre szórakozzon. Általánosságban elmondható, hogy „maximális élvezet minimális költséggel”. Reméljük, hogy módszertani ötleteink, megállapításaink a biológia-kémia szakos tanárok érdeklődésére is számot tarthatnak.
Információs lapok
Évtizedeink egyik hagyománya a tanulói tájékoztató készítés. A munka témáit és követelményeit előre közöljük, 2-3 héttel.
Például 2006-ban a 8–11. osztályos tanulók az „Anyagok és az emberi egészség” sorozat témáit kínálták (ez az ötlet volt az évtized magja):
Mérgek vannak körülöttünk (bármilyen szempontot választhat).
Borzalmak lakásainkban (PVC, fenol-formaldehid műanyagok és egyéb anyagok emberi egészségre gyakorolt káros hatásai).
A környezet nehézfémekkel való szennyezése és hatása az emberi egészségre.
Szén-oxidok (CO és CO 2) és az emberi egészség.
Nagyszerű emberek gondolatai a rossz szokásokról.
A dohány története.
A dohányfüst kémiai összetétele.
A dohányzás hatása az emberi szervezetre (célszerű figyelembe venni a különböző szervrendszerekre gyakorolt hatást).
Dohányzás és utódok.
Hamis mítoszok a dohányzásról.
Dohányzás egy matematikus szemével.
A dohányzás büntetése a különböző országokban.
Az alkoholfogyasztás története Oroszországban.
Az alkoholhoz való viszonyulás a világvallásokban.
Az alkohol hatása az emberi szervezetre (célszerű figyelembe venni a különböző szervrendszerekre gyakorolt hatást).
Alkohol és utódok.
Az alkoholizmus áldozatainak képei az orosz irodalomban.
Alkohol az orosz írók és művészek személyes és kreatív sorsában.
Alkohol és bűnözés városunkban.
Büntetés részegségért a különböző országokban.
A részegség egy matematikus szemével.
Mítoszok a drogokról és azok lelepleződéséről.
Genetikailag módosított élelmiszerek: enni vagy nem enni?
Az egészség ábécéje (a vitaminokról).
Szellemi tevékenységet serkentő anyagok.
Tea és az emberi egészség.
A kávé és az emberi egészség.
A csokoládé és az emberi egészség.
Szépségkémia (kémiai kozmetikumok).
Tisztaság kémiája (vegyi higiéniai termékek).
Kémia az asztalunkon.
Kémia fehér köpenyben.
Az egészség és a betegség kémiája.
Testünk kémiája.
Az adatlapokon feltüntetett anyagoknak a következőknek kell lenniük:
– érdekes és tanulságos;
– nem túl „absztrakt” (az 5-11. osztályos tanulók számára érthetőnek kell lennie);
– nem unalmas (hogy alkotásodat a végéig elolvassák);
– értelmes és kreatívan feldolgozott;
- világos és színes;
– igényesen kialakított (lehetőleg nyomtatott formában, mert nyilvánosan megtekinthetőek lesznek).
Az érdeklődők kiválasztják az őket érdeklő témát, tájékozódnak, és könnyen áttekinthető formában mutatják be. Ezek lehetnek A3 vagy A4 formátumú lapok, valamint hagyományos faliújságok Whatman papírlapokon. Ezután a legérdekesebb művek (vagy az összes, ha kevés van) az iskola folyosóira kerülnek, és felmerül a következő feladat - felhívni rájuk az olvasóközönség figyelmét. Megtaláltuk a szerintünk nagyon jó megoldást.
Tudás aukció
A know-how-nk a tudásaukció volt - egy csapatjáték, amelyben mindenki részt vehet (egy csapat 5-6 főből áll). A játékhoz tartozó kérdéseket a tájékoztatók tartalma alapján állítjuk össze.
Mit ad ez? Először is, a játékban résztvevők nagyon figyelmesen elolvasnak mindent, ami az iskola folyosóin van kifüggesztve. És az információs lapok nagyszámú olvasója minden bizonnyal felkelti azoknak a figyelmét, akik nem vesznek részt a játékban.
Másodszor, minden résztvevő számára lehetőség nyílik „egyenlő feltételekkel” versenyezni. A játék megnyerésének esélye egyáltalán nem a tanulók háttértudásán múlik, hanem csak azon, hogy mennyire figyelmesen olvassák el a tájékoztatót. Ezért a tanulmányi teljesítményben nem legerősebb kilencedikesek könnyen megelőzhetik a 11. osztály „sztárcsapatát”, és ez további fűszert és izgalmat ad a játéknak.
Az optimális csapatlétszám 6. Ha azonban lényegesen több csapat szeretne részt venni a játékban, akkor ugyanazon kérdésekben különböző napokon is lebonyolíthatja a játékot, vagy kieséses tornát rendezhet: selejtezők, negyeddöntők, elődöntők, döntők.
Külön pénz készül az aukcióra (nálunk ez „egészség” volt 1, 3 és 5 egységes címletekben).
Ha sok tájékoztató készült, célszerű leszűkíteni a játék témáját úgy, hogy kiválasztunk 5-7 legérdekesebb témát. A résztvevőket természetesen előre figyelmeztetjük.
A tájékoztatók tartalma alapján különböző összetettségű kérdéseket állítanak össze, és mindegyik költségét meghatározzák. Sok kérdés legyen (kb. 20-25 minden tematikus csoportban). Kis, többszínű kártyákra írunk kérdéseket (minden téma egy adott színű), a hátoldalon feltüntetjük a kérdés költségét, és az összes kártyát a táblára helyezzük mágnes segítségével, téma szerint csoportosítva.
Az aukció házigazdái tanárok. Négyen vagyunk, így a feladatokat a következőképpen osztjuk meg: az egyik, az időmérő figyeli az időt és figyeli a játék sorrendjét, a második a kérdésválasztás szakaszában kommunikál a csapatokkal: megtalálja a szükséges kártyát a táblát és eltávolítja. A harmadik személy elolvassa a kérdést, és eldönti a helyes választ. A negyedik „pénzügyi” problémákat old meg a csapatokkal: kiad vagy elveszi az „egészségügyi kártyákat”.
A játék sorrendjét a résztvevők számára közölt információk tükrözik.
Információ a tudásaukció résztvevői számára
Aukciónk hivatalos pénze az „egészség”, amelyet saját tudásunkkal kell megkeresnie.
A kezdőtőke minden csapatnál azonos - 10 egészségkártya.
Minden kérdés hat kategóriába sorolható: tea, kávé, csokoládé, kozmetikumok, mérgek, mindenféle.
A kérdések összetettségüktől függően eltérő árat kapnak: 1, 2, 3, 5 egészségügyi jegyzet.
Ha egy kérdés költsége két szám (2+2, 1+3) összege, akkor két egymással összefüggő kérdésre kell válaszolni.
A kérdés költségében szereplő pontok (1+...) azt jelentik, hogy a válaszhoz fel kell sorolnod valamit, és minél többet nevezel meg, annál többet keresel.
A perjellel megjelölt kérdés költsége (például 1/3) azt jelenti, hogy a válasz mélységétől függően 1 vagy 3 „egészség” kaphat.
Aukciónkon a kérdéseket kategóriájuk és költségük feltüntetésével „vásárolja meg”.
Figyelem!!! Ha nem tudott válaszolni a kiválasztott kérdésre, akkor a kérdés költségét a Zdravbanknak kell megfizetnie.
A játékban résztvevők sorshúzással sorsolással „vásárolnak” kérdéseket.
A válaszon való gondolkodás ideje nem haladja meg a 15 másodpercet.
Ha egy csapat nehezen válaszol, a válaszadás joga a sorban következő csapatra száll át.
Ez a válasz nem kötelező, és a csapat nem veszíti el a kérdésválasztás jogát.
Mióta játszunk? A kezdeti időkben megpróbáltuk korlátozni az egyes csapatok által „vásárolt” kérdések számát vagy a játékidőt. De a szenvedélyek intenzitása általában olyan, hogy „a végéig” játszunk, azaz. egészen az utolsó kérdésig.
Íme néhány példa az „Anyagok és emberi egészség” aukciónk néhány kérdésére.
Természetesen egy játékban, amit más iskolákban rendeznek majd, teljesen mások lesznek a kérdések, hiszen... azokat a tanulók által készített információk alapján állítják össze.
Star Wars: Középiskolások kontra tanárok
Első ránézésre ez a leghétköznapibb „brainstorming” a problémás kognitív problémák megoldására, de ennek az eseménynek az a szépsége, hogy sok gimnazistákból álló csapat verseng nemcsak egymással, hanem egy tanári csapattal is. Amikor először döntöttünk egy ilyen kaland mellett, nagyon ijesztő volt elveszíteni. Később kiderült, hogy a játék folyamata sokkal érdekesebb, mint az eredmény.
Körülbelül egy hónappal az évtized kezdete előtt a következő tartalmú hirdetmények jelennek meg a biológia és kémia tantermekben:
"A biológia és kémia tanárok meghívják a legmerészebb középiskolásokat a Star Wars szellemi tornára a tantárgyi évtized során."
Bármelyik 6 fős középiskolásból (9-11. osztályos tanulók) álló csapat részt vehet a kiváló tanári csapat ellen.
Ezek lehetnek egy osztály tanulói, különböző osztályokból származó „gondolatóriások” vagy akár különböző párhuzamok is.
A bajnokság feltételeit a csapatkapitányok titkos értekezleten tárgyalják, amelyre ..."
És akkor minden rendkívül egyszerű: kérdéseket készítünk egymásnak (a fő feltétel az, hogy a kérdések érdekesek legyenek, biológiához vagy kémiához kapcsolódjanak, és elsősorban nem tudásra, hanem „gondolkodásra” készültek. A diákcsapatok kapitányai összegyűlve kiválasztják csapataik közül a legjobb kérdéseket, és a legszigorúbb titoktartás mellett elkészítenek nekünk egy 20 kérdésből álló csomagot. A tanárok természetesen 20 kérdést is elkészítenek (ezek minden diákcsapatnál azonosak).
Egy adott napon találkozunk, kérdéseket cserélünk és különböző irodákba megyünk, ahol rövid írásbeli válaszokat adunk egymás kérdéseire. A válaszok keresése során bármilyen információforrást használhat. 100 perc elteltével (kérdésenként 5 perc) újra találkozunk, válaszokat cserélünk, ellenőrzés után összesítjük az eredményeket és megállapítjuk a nyerteseket. Ezen felül jutalmazzuk a számunkra legérdekesebb és legnehezebb kérdés megfogalmazóit. További jutalmak azok számára, akiknek kérdései túl nehézek voltak számunkra.
Első pillantásra minden nagyon egyszerűnek tűnik, de ha látnád, hogy is néz ki valójában! Az a vágy, hogy mindenáron győzzünk ellenünk, nehéz és érdekes kérdések keresésére sarkallja a tanulókat. És a tanári válaszok ellenőrzésének folyamata! Kiderült, hogy a nagy győzelmi vágy ellenére diákjaink hozzánk hasonlóan örülnek az ellenfél csapat helyes válaszainak. És az ezt követő „lekérdezés” - a játék megbeszélése, a kérdések és válaszok közös elemzése... Ilyen szellemi egységet még nem tapasztaltunk diákjainkkal.
Aki ismeri a feltalálói problémamegoldás (TRIZ) elméletét, az érti, hogy a TRIZ feladatok a legalkalmasabbak ehhez a játékhoz, így nem magának kell kérdéseket kitalálnia, hanem használja azt, ami a szakirodalomban és a hatalmas területeken megtalálható. az internetről.*
Íme példák a játékunkban használt kérdésekre és feladatokra.
Tanárok a diákoknak
Miért édes a fagyasztott burgonya?
Milyen időben – melegben vagy hidegben – repülnek délre a darvak ősszel? Magyarázza meg válaszát.
A vesekövek általában kalcium-oxalátot (kalcium- és oxálsavsót) tartalmaznak. Korábban az orvosok azt javasolták, hogy a betegek a lehető legkevesebb kalciumot fogyasszák. Később azonban kiderült, hogy az élelmiszerek kalciumtartalmának növelése jelentősen csökkenti a vesekő kialakulásának kockázatát. Mivel magyarázható ez?
A vízfelület olajtermékektől való megtisztítása az olajfilm elégetésével történhet. De csak vastag olajréteget tud felgyújtani. Hogyan lehet vékony kőolajrétegeket égetni a víz felszínén?
A tavainkban egy vízi növény található. Az akvarell bimbója a tó alján telel át, nyáron pedig „felpattan” a tározó felszínére – és a növény aktív életet kezd. Hogyan tudnak az akvarellbimbók alulról a felszínre emelkedni?
Az északi szélességeken a horgászat mindig jobb, mint a déli szélességeken, annak ellenére, hogy az északi tengerekben alacsonyabb a víz hőmérséklete. Javasoljon lehetséges magyarázatokat erre a tényre.
BAN BEN sáros víz A dél-amerikai mocsarak ad otthont az elektromos angolnának, amely a „kémia tudását” használja a vadászat során. Hogyan tud zsákmányt vonzani?
Folytatjuk
* A keserű tapasztalatok tisztázásra késztetnek: szakirodalomban (tankönyvek, segédkönyvek) és megbízható - oktatási intézményekhez tartozó vagy szakemberek által készített - weboldalakon. – jegyzet szerk.
Így sok biológiatanár érdeklődött az előadás iránt Nyikolaj Alekszandrovics Bogdanov, a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Természettudományi Oktatási és Kommunikációs Technológiai Tanszékének docense. A téma a biológia érettségire való felkészítés sajátosságai a 6. osztályban.
Bogdanov szerint a VPR lehetőséget ad a hatodikosoknak, hogy egy kicsit „megrázzák magukat”, és nem a 9. osztályban kezdjék el komolyan tanulni a témát, hanem sokkal korábban. Ami a munka tartalmát illeti, egyrészt azt ígérik az összeállítók, hogy elsősorban a botanikai ismereteket tesztelik. Másrészt a munka tartalma zoológiai feladatokat is tartalmaz majd, és ezek a legnehezebbek.
Mit tesztel a VPR hatodik osztályban? Se több, se kevesebb - a természettudományos gondolkodásmód kialakulásának szintje.
„Jó a pályázat, de őszintén szólva nehezen tudom elképzelni, hogy a hatodik osztályban a diákok már fejlett fogalmi apparátussal rendelkezzenek a biológia területén” – mondja Bogdanov.
Aztán persze meta-tantárgyi készségek - fogalmak meghatározása, általánosítás, osztályozás - annak ellenére, hogy nem igazán kezdtek el zoológiát tanulni; válassza ki az osztályozási kritériumokat, vonjon le logikus következtetéseket - amint elkezdi megismerkedni a tudomány tárgyával. Számos feladat lesz az információk egyik típusból a másikba konvertálásához - grafikonok, táblázatok, ikonok, amelyeket újra kell kódolni. (Bogdanov megjegyzése: „Ilyen problémák gyakorlatilag soha nem találhatók a hatodik osztályos iskolai biológia tankönyvekben!”) Továbbá az oktatási program során a tanulók kísérletekkel találkoznak, biológiai monitorozást végeznek, és bemutatják az elsősegélynyújtási technikák és a védekezés ismeretét. az emberek egészsége ("Nem túl korai"), valamint a kultúrnövények és háziállatok szaporításának elveiről ("Nos, ez szerintem túl sok").
Az ijesztően komoly tartalom ellenére a munka felépítése meglehetősen egyszerű: tíz feladat, egyenként 2-4 pontot „súlyoznak”, az egyes feladatok elvégzésének ideje 3-5 perc. Műszerekkel kell dolgoznia, biológiai szöveget kell olvasnia, hipotézist kell megfogalmaznia, elemeznie kell a kísérletek eredményeit, fel kell ismernie, hogy pontosan mi is látható a képen - baktérium vagy vírus stb.
Idén már csak 16 nap van hátra a VPR-ig, de ezalatt sok mindent lehet tenni: a gyerekeket naprakészen hozni, oktatómunkát végezni, időt fordítani a VPR demóverzióira, és speciálisan összeállított kézikönyvek segítségével tanulni.
- Minek? Nem jobb, ha arra fordítunk időt, amit valóban tanulmányozni kell, és nem erre a trágárságra? – hallatszott hirtelen egy hang a hallból.
„Ha tanár lennék, vigyáznék magamra” – válaszolta Bogdanov. – Bár a VPR-rel hivatalosan nem lehet értékelni a pedagógusok munkáját, bármi megtörténhet. Mi van, ha az osztályod kudarcos, de a szomszéd iskolában mindenki egyenes A-t kapott?
- Hé, régiók, egyezzünk meg! A VPR-re támaszkodunk, vagy a program szerint dolgozunk?
A válasz egyszerre volt nevetés és ingerült zümmögés: állandóan azt mondjuk, hogy a VPR célja a Szövetségi Állami Oktatási Standardra való átállás eredményeinek nyomon követése, a tantárgyi és meta-tantárgyi eredmények diagnosztikája, és egyik tanárral sem fog történni semmi. vagy gyerekek a „kudarcért”, de...
... De egy igazi tanár mindig a tanítás mellett dönt! A tanárok pedig elmentek a 2018-as biológia egységes államvizsga problémás feladataival foglalkozó szemináriumra. Szemináriumot tartott Tatyana Vyacheslavovna Mazyarkina, a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Biokémiai, Molekuláris Biológiai és Genetikai Tanszékének docense, a biológia Egységes Állami Vizsga KIM kidolgozásával foglalkozó szövetségi bizottság tagja - és ami a legfontosabb, nagy tapasztalattal rendelkező iskolai biológia tanár.
– Szóval, kollégák, nézzük át egy kicsit a demóverziót! – kezdte vidáman és lendületesen a szemináriumot Tatyana Vjacseszlavovna. Kezdetben az volt a cél, hogy csak azokra a feladatokra összpontosítsanak, amelyekben a gyerekek gyakran hibáznak. De hamar világossá vált, hogy szó szerint minden feladat problémás, különösen, ha csak egy lépéssel is eltér a standard demóverziótól. Itt az első feladat, az alapszint, ki kell tölteni egy osztályozási sémát. Az állatfajokkal nincs nehézség, de ha például az emberi koponyacsontok osztályozását vesszük, a tanulók fele számára veszélyessé válik a feladat. Főleg, ha „occipital” helyett „occipital”-csontokat akarsz írni: apróság, de a pontot le lehet venni!
A 3. feladat a demó verzióban is ártalmatlannak tűnik, de nehézségeket okoz a például a hal szomatikus sejtjében lévő kromoszómák számával kapcsolatos lehetőség. Ugyanez a 4. feladattal is: be lehet adni rajzzal vagy rajz nélkül is, rajzzal pedig már nehezebb: elvégre azonosítani kell, hogy mely cellák vannak rajta ábrázolva. Ez azt jelenti, hogy a tanulók fejében képek egész arzenáljának kell lennie: növényi, állati, baktériumsejteknek, sajátos jellemzőikkel.
És így van ez szinte minden feladatra.
A Tatyana Vyacheslavovna-val folytatott beszélgetés a 2017-es egységes államvizsga eredményeiről és főbb hibáiról a maraton harmadik szakaszában folytatódott. Itt beszélhettünk a biológia tanítási módszereiről - ezen belül is a gyakorlatorientált feladatokról, és arról, hogy miért nem kapják érte gyermekeink a legmagasabb osztályzatot. Például a „Tenyésztés és biotechnológia” blokk kérdései krónikusan hátráltatják őket: távol állnak a végzettek személyes tapasztalatától, és a program nagyon kevés időt szán a téma tanulmányozására. De ennek ellenére tehet valamit: például tanuljon meg egyértelműen válaszolni a kérdésre, és használja a helyes kifejezéseket:
– Ha egy feladatban megkérdezik, miért ritkítják a céklát vagy a sárgarépát, a válaszban valamilyen módon szerepelnie kell a „gyökérzöldség” szónak. Ha a kérdés farmakológiára vonatkozik, akkor jó lenne, ha a hallgató kitalálná és elmagyarázná, hol használják ezt vagy azt az anyagot.
Ahhoz pedig, hogy a két oszlopban összefüggő információkkal kapcsolatos kérdéseket sikeresen meg lehessen oldani, jó lenne, ha a hallgatók tipikus megfogalmazásokból válogatnának az Egységes Államvizsga bankból:
– Mindannyian ugyanúgy írunk, kollégák! Még ha átírjuk vagy megváltoztatjuk a feladatot, akkor is felismerhető marad.
Nos, ha biológiaóráról beszélünk, akkor érdemes a tanulók egészségére gondolni. Hol máshol, ha nem biológia órán taníthatnád meg a gyereknek, hogyan kell megfelelően és óvatosan nyújtani a hátát, és végezni a vérkeringést serkentő gyakorlatokat? Ez volt a témája az „Egészségkímélő technológiák alkalmazása a biológia tanításának folyamatában” című előadásnak, amelyben a tanárok szorgalmasan tornáztak a Rosztovi megyei Aksay 3. számú gimnázium legmagasabb kategóriás tanárával, Anasztázia Anatoljevna Kirilenko. Őszintén elfordították a fejüket, felemelték a vállukat, összehozták lapockájukat és széttárták őket:
„Úgy van, végezze el ezeket a gyakorlatokat gyermekeivel, és azonnal érezni fogja, ha problémái vannak a mellkasi gerincvel” – biztatta Anasztázia Anatoljevna a hallgatóságot.
A tanfolyam minden gyakorlata legfeljebb 10 másodpercet vesz igénybe a leckéből, és rengeteg előnye van: az osteochondrosis megelőzése, az anatómia leggyakorlatibb szintű tanulmányozása, konkrét személyes tapasztalat. És a vérkeringés helyreállításának tekintett gyakorlatok is tengernyi pozitív érzelmet váltanak ki: rázd meg a fejed, hadonászd a kezed, és ha vicces beszédet adsz hozzá, a biológia óra a felismerhetetlenségig megváltozik.
Mi a helyzet a kémiatanárokkal? Az egész napot szorgalmas diákokként töltötték: szorgalmasan rögzítették és fényképezték mindazt, amit az előadók elkészítettek nekik.
A KIM GIA kémiai fejlesztéséért felelős szövetségi bizottság tagja, a NUST MISIS egyetemi docense Szvetlana Vladlenovna Sztahanova nagy előadást szentelt a módszertani ajánlásoknak, amelyekkel a hallgatókat új, magas komplexitású kémiai feladatok elvégzésére lehet felkészíteni. A kémia pontosan az a tudomány, ahol az ördög a részletekben rejlik. Itt van például a 30. számú Egységes Államvizsga feladat: nem jelezzük a reakció feltételeit, de mindenképpen gondolni kell rájuk. A megoldásban több reakcióegyenletet is felírhatunk – de nagyon célszerű egyet felírni. Nem számít, hogy a hallgató sok lehetőséget lát, a szakértő akkor is csak egyet értékel, és azt, amelyet szükségesnek tart. Jobb, ha csökkenti a hiba kockázatát és időt takarít meg.
Egy másik tipp: amikor a javasolt anyagok listájából választja ki a kívánt reakciót, jobb, ha a legjellemzőbb, legkézenfekvőbb anyagpárt választja - és ügyeljen arra, hogy helyesen írja be a bejegyzést. Minden folt ok a pontok csökkentésére. Például tavaly sok tisztességes alkotást a lehetségesnél rosszabbra értékeltek az elektronikus mérleg hibás rögzítése miatt. Igen, többféle érvényes bejegyzés létezik, de ezek egymással való keverése szigorúan nem ajánlott.
Egy másik nehéz feladat a 31. szám: olyan egyszerűnek tűnik a téma: válasszunk anyagokat az ioncsere reakcióhoz. De itt is van egy veszély:
„Most sok kézikönyvben azt írják, hogy „közepes erősségű sav” – de emlékeznünk kell arra, hogy ezek gyenge elektrolitok” – magyarázza a szakértő. – Minden egyszerűnek tűnik, de ha erről nem beszélünk külön, akkor a gyerek 0 pontot kap ott, ahol garantált két pontot kapott volna.
Svetlana Stakhanova előadását ékesszólóan illusztrálták a diákok hibátlan és hibás munkáinak szkennelései. Nem meglepő, hogy minden egyes képkockaváltáskor a telefonkamerák villogni kezdtek a közönségben: jobb, ha van nálad egy ilyen „csalólap”.
Az új és összetett feladatok témáját Jurij Nyikolajevics Medvegyev, a Moszkvai Állami Egyetem Általános Kémia Tanszékének professzora, a FIPI tudományos munkatársa folytatta. Az „Új feladatok az egységes államvizsgán és a VPR kémiában 2018-ban” című előadásán a tanárok szorgalmas írásra, jegyzetelésre készültek, de sikerült nevetni is: Medvegyev könnyedén és iróniával beszélt a legnehezebb dolgokról.
Az egységes államvizsgáról szóló beszélgetés hagyományosan statisztikai adatokkal kezdődött. 2017-ben megközelítőleg ugyanannyian vizsgáztak kémiából, mint 2015-ben és 2016-ban. A százpontosok száma nem változott a 2013-as szörnyű információszivárgás óta. Az átlagos tesztpontszám 55,18 volt, ami stabil adat.
A moszkvai diplomások folyamatosan valamivel jobban teljesítenek, mint az orosz átlag. A hallgatók körülbelül 15%-a nem éri el a minimális pontszámot – több, mint fizikából, de kevesebb, mint biológiából. Egészen normális mutató egy komoly természettudományi tudományághoz.
De ha konkrét feladatokra térünk rá, akkor a leglehetetlenebbek a legnehezebbek, 33-as és 34-es számmal. A 10. emelt szintű feladat nagyon jól sikerült, az alapszint folyamatosan 60-70%.
„Egyébként egy diák számára nem mindegy, hogy éppen milyen szintű feladatot old meg” – jegyezte meg Medvegyev. Még a tanárok is összezavarodnak néha. A kérdés inkább az, hogy mi a téma: vannak konkrét témák és feladatok, amelyek mindig nehezek. Például a 11. feladatban csak meg kell értened, hogy ez az anyag mivel lép kölcsönhatásba – és mindig felmerülnek vele nehézségek. És ez annak ellenére, hogy nem kell reakcióegyenleteket írni - különben a feladat valószínűleg teljesen elsöprővé válna. De már rosszul van megoldva” – fejezte be nevetve a szakember.
További gyenge oldhatósági statisztikákkal rendelkező témák az oxigén- és nitrogéntartalmú szerves anyagok kémiai tulajdonságai, valamint a szervetlen anyagokkal való minőségi reakciók és a kémiai reakció jelei.
- Semmiképpen sem vagyunk lidércnyomás nem láthatták, hogy a 25. feladat „elsüllyedne”. Bízzunk benne, hogy a tanárok nem csak a tankönyvből, kísérletek nélkül próbálják meg tanítani ezeket a témákat.
Medvegyev külön megvitatta a tanárokkal a feladatok megoldhatósági statisztikáit a korábbi C részből.
– Megszoktuk, hogy iszonyatosan nehéznek tartjuk őket, de lássuk: 16-ról 18-ra a C1 feladat teljesítési szintje 61-ről 68 százalékra nőtt. Ha a tanulók ilyen könnyen kezelik, akkor már nem kell ilyen magas szintű feladatnak tekinteni!
A C2-es feladatot az elvégzők 36-39 százaléka, a C3-ast 36-45 százaléka oldja meg. Csak a legutolsó C5 feladatot oldja meg következetesen a gyerekek legfeljebb 28%-a. Ennek pedig egyetlen oka van: sokan kapnak pontot a molekulaforma levezetéséért, de a szerkezeti formát már nem tudják megírni.
– A feladat szövegében egyébként a matematikai részen kívül van egy kémiai rész is, és ebben vannak nyomok: ennek és annak köszönhetően keletkezik egy anyag, kölcsönhatásba lép ilyenekkel és olyanokkal ilyen-olyan... Ezek azok a kiemelések a problémában, amelyeket a tanulónak látnia kell.
De szigorúan véve még az is jó, hogy nem minden diák látja ezeket a tippeket, és „megtöri” a legnehezebb feladatot.
– Természetesen azt akarod, hogy minden végzősünknek egyenes A-ja legyen? És elárulom: ha több mint a fele megbirkózik a feladattal, akkor már nincs olyan magas megkülönböztető képessége, és már nem lehet kiválasztani az erőseket. Hogyan tölti be egyébként az egységes államvizsga azt a funkciót, hogy a legerősebb hallgatókat választja ki az egyetemekre?
Általánosságban elmondható, hogy ezen a napon a kémiát és a biológiát egy közös gondolat fogta össze: a jelenlegi ellenőrzési eszközök ütköznek a tanárok érdekeivel. A VPR megakadályozza, hogy sikeres legyen a program, az Egységes Államvizsga nem ad lehetőséget a legmagasabb eredmény reményében. De ha jobban belegondolunk, egyetlen természettudomány sem fejlődik paradoxonok nélkül.
Alexandra Chkanikova
