Tatyana Abramova
Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u sistemu vannastavnih aktivnosti
Razvoj kognitivnih sposobnosti
mlađih školaraca u sistemu vannastavnih aktivnosti.
Jedna od vrsta obrazovnih aktivnosti je obrazovni. Šta je cilj kognitivna aktivnost? Istaknuću ove ciljevi: obogatiti razumijevanje učenika o okolnim aktivnostima, formulirati potrebu za obrazovanjem, pospješuju intelektualni razvoj djeteta. Postoji mnogo oblika organizacije kognitivna aktivnost npr. razne ekskurzije, takmičenja, turniri, olimpijade, edukativne igrice...
Kako se manifestuju? obrazovni potrebe djeteta, ako ih ima? Naravno da postoji, ali kao glavna manifestacija kognitivne potrebe, mislim da možemo istaći INTERES.
Interes se izražava u fokusu djeteta na određenu aktivnost koja ima poseban značaj za njegovu ličnost. Interes se formira ako predmet okolne stvarnosti ima emocionalnu privlačnost. Ovo vrijedi zapamtiti kada organizujete svoje aktivnosti ne samo za predmetnog nastavnika, već i za nastavnika.
Interesovanja su od velikog značaja u životu deteta. Budući da se interesovanja manifestuju u pozitivnim emocijama djeteta, izazivaju osjećaj zadovoljstva od rad. Oni olakšavaju fokusiranje rad, povećati performanse. I.P Pavlov je interes smatrao nečim što aktivira stanje moždane kore. Poznato je da je svaki obrazovni proces uspješniji što je učenik zainteresovaniji za učenje. Smatram da nastavnik treba da organizuje svoje raditi ovako tako da čak i nakon školskih sati, vrijeme vannastavne aktivnosti, ne samo da održavaju, već i povećavaju interesovanje učenika za različite predmete obrazovnog ciklusa.
Za razvoj Veoma je važno da dijete razvije mnoga interesovanja. Treba napomenuti da za Školarci općenito imaju kognitivni stav prema svijetu. Za njega “sve je interesantno”. Takva radoznala orijentacija ima objektivnu svrhu. Zanimanje za sve proširuje životno iskustvo djeteta, uvodi ga u različite aktivnosti, aktivira njegovo raznovrsno sposobnosti.
Jedan od glavnih zadataka rad tim nastavnika škole je stvaranje uslova za realizaciju kreativnih mogućnosti i sposobnosti učenika.
Kreativnost je složen mentalni proces povezan sa karakterom, interesima, sposobnosti ličnosti. Novi proizvod koji osoba dobije u stvaralaštvu može biti objektivno nov (tj. društveno značajno otkriće). I subjektivno novo (tj. otkriće za sebe). Kod većine djece najčešće vidimo kreativne proizvode druge vrste.
Iako to ne isključuje mogućnost da djeca stvaraju objektivna otkrića. Razvoj Kreativni proces, zauzvrat, obogaćuje maštu, proširuje značenje, iskustvo i interese djeteta.
Kreativna aktivnost razvija dečja osećanja. Provodeći kreativni proces, dijete doživljava čitav niz pozitivnih emocija, kako od procesa aktivnosti tako i od dobivenog rezultata. Kreativna aktivnost promovira optimalno i intenzivno razvoj više mentalne funkcije kao što su pamćenje, mišljenje, percepcija, pažnja. Kreativna aktivnost razvija djetetovu ličnost, pomaže mu da usvoji moralne i etičke norme – da razlikuje dobro i zlo, saosećanje i mržnju, hrabrost i kukavičluk, itd. Stvarajući stvaralačko delo dete u njima odražava svoje shvatanje životnih vrednosti, svojih ličnih kvaliteta, shvata na nov način, prožeta je njihovim značajem i dubinom. Kreativna aktivnost razvija estetski osećaj deteta. Kroz ovu aktivnost formira se estetska osjetljivost djeteta za svijet i uvažavanje ljepote.
Sva djeca, posebno mlađih školaraca, volim da se bavim umetnošću. Pevaju i plešu sa oduševljenjem, sa zadovoljstvom nastupaju na sceni, učestvuju na koncertima, takmičenjima, izložbama i kvizovima. Stoga, u vannastavne aktivnosti nastavnik mora koristiti elemente dječijeg stvaralaštva. Potrebno je pomoći djetetu da se okuša u različitim područjima kreativne aktivnosti kako bi se pronašlo i ne izgubilo sklonosti svojstvene prirodi; sve je to izvodljivo u procesu kolektivne kreativne aktivnosti. Pa hajde da pitamo pitanje: koji vannastavno događaj će pomoći razvoj njegov kreativni potencijal? Naravno, razna takmičenja, kvizovi, KVN, turniri, edukativne igre, u kojem trebate pokušati spojiti edukativno (dodatno) materijal i zabavan oblik prezentacije razvijati dječija interesovanja i sposobnosti.
Naši studenti sada dobijaju ogromnu količinu različitih informacija. Vjerujem da je zadatak nastavnika da prenese djetetu korisne informacije u takvom obliku da se, prvo, dobro upije, a drugo, da može pomoći učeniku u budućnosti kako u nastavi iz određenog predmeta tako i van njega. škole. Naravno, prilikom izrade zadataka iz predmeta, nastavnik mora tražiti savjet od predmetnog nastavnika. U tom slučaju neće biti rizika od prekompliciranja zadataka.
Želio bih da vam ispričam o nekim aktivnostima koje su održane na času koje su bile uspješne sa djecom. Na primjer, u 2. razredu smo imali zanimljivu literarnu igru "Lukomorye" (do 200. godišnjice rođenja A.S. Puškina). Igra je bazirana ovdje "Tic Tac Toe". Evo ga "Lukomorye" Djeci se to toliko svidjelo da smo zajedno smislili nove nazive za ćelije polja za igru, na primjer, crna kutija - u ovoj ćeliji ste morali pogoditi koji se predmet nalazi u crnoj kutiji i zadati šaradu ili zagonetku kao trag; Ukrštenica – u ovoj ćeliji ste morali da rešite ukrštenicu; polje čuda - pogodi riječ prema pravilima igre "Polje snova" itd. A kasnije su igrali igru sa novim igralištem. Velika prednost igre "Tic Tac Toe" je da se može prilagoditi apsolutno svakoj temi školski kurs, za ovo trebate samo kreirati odgovarajuće polje za igru i zadatke za ćelije za igru.
Još jedna literarna igra je bila vrlo korisna, a to je literarni Brain Ring (na osnovu radova proučavanih u 1. i 2. razredu). Momci su se tokom utakmice ponovo prisjetili onoga što im je do kraja utakmice već malo izblijedjelo, pamtili su i neke sitne detalje. Brain - ringovi kao takmičenja između dva tima mogu se održavati i na druge načine subjekti: matematika, prirodoslovlje... Mogu biti posvećene određenoj temi ili dijelu koji se izučava na času, naravno, mogu se dodati i dodatne informacije kako bi se proširili dječiji horizonti.
Igre bazirane na televizijskim programima su veoma uspješne. Stoga, u učionici možete voditi svoje "Najbolji sat", "Pogodi melodiju", "Zov džungle".
Bila je to ideja TV igrice koju sam koristio za kreiranje scenarija za književnu i istorijsku igru. "Točak istorije". U 3. razredu djeca su dobila novi predmet "Uvod u istoriju", a na časovima lektire učenici su učili istoriju razvoj dječije književnosti. Stoga mi je pala ideja da i sami momci postanu učesnici istorije. Uostalom, na časovima samo slušaju priče učitelja, čitaju knjigu, proučavaju karte, ali ovdje sebe mogu zamisliti kao neku vrstu istorijskog lika, djeca razvijaju osjećaj empatije prema sudbini učesnika istorijskog događaja. . A ovo je veoma značajan faktor u početnom proučavanju istorije. Dobijamo efikasan lijek kognitivni razvoj aktivnosti učenika, povećava se interesovanje djece za novi predmet i to promovira opšti intelektualac razvoj učenika.
U današnje vrijeme ima sve više različitih razvoj događaja, ali vjerujem da svaki od nas: nastavnik, razredni starešina mora dati svoj lični doprinos i kreirati nešto novo na osnovu gotovih materijala.
Region istočnog Kazahstana Tarbagatai okrug, selo Akzhar
Popova Marina Ilyinichna
nastavnik osnovne škole
Razvoj kognitivnih sposobnosti kod mlađih školaraca
Stanje modernog društva postavilo je niz akutnih problema za obrazovanje, uključujući naglo pogoršanje fizičkog, mentalnog, neurološkog i moralnog zdravlja djece. Ali sve to, naravno, utiče na razvoj djece, njihova interesovanja i sposobnosti, prvenstveno intelektualne. Razvoj intelektualnih sposobnosti zasniva se na razvoju pažnje, mišljenja i pamćenja. Razvoj intelektualnih sposobnosti Osnovci, odnosno djeca osnovnoškolskog uzrasta, umnogome se razlikuju jedni od drugih po svom akademskom uspjehu – usredsređeni i rasejani, brzi i spori. Poticali su iz raznih porodica - razvijenijih i manje razvijenih, vaspitanih i divljih, privrženih i onih koji ne primaju naklonost. Svima je zajedničko isto doba, neke zajedničke karakteristike reagovanja na okolinu.
Kao što znate, u nižim razredima sve nastavne predmete (ponekad sa izuzetkom crtanja, pjevanja i fizičkog vaspitanja) predaje jedan nastavnik, najčešće nastavnik. Svakodnevno uči i educira svoje ljubimce, disciplinujući ih i razvijajući. Odnos osnovnoškolaca prema nastavniku očigledno ima i jake i slabe strane i izražava određeni stepen dobnog razvoja.
Psihološke karakteristike kao što su vera u istinitost svega što se uči, oponašanje i verna marljivost su važan preduslov za početno školovanje i predstavljaju, takoreći, garanciju sposobnosti učenja i obrazovanosti. Navedene karakteristike su usko povezane sa drugim karakteristikama starosti. Prema N.S. Leites poznaje svježinu, svjetlinu, dječju percepciju i izuzetnu osjetljivost djece na okolinu. Osnovci cijelim svojim bićem odgovaraju na pojedine momente učiteljevih izjava: vrlo živo reaguju na ono što im je donekle novo, na svaku šalu. Za neki primjer iz života. Iz naizgled beznačajnog razloga razvijaju stanje potpunog interesovanja i mentalne aktivnosti. Nijedna epizoda lekcije ih ne ostavlja ravnodušnima. Impulzivnost djece i njihova sklonost da odmah reaguju daju impuls i napetost nastavi i određuju njihov intenzitet. Mlađi školarci posebno reaguju na direktne utiske koje im prenose čula. Osjetljivost na maštovito razmišljanje i sadržaj je uočljiva posebno na časovima aritmetike. Spontanost dječijih reakcija i nezasitna upečatljivost mogu biti vrlo uočljivi u vanškolskom okruženju. Uz neposrednost reakcija, postoji prolazna svijest o svojim utiscima. Oponašanje mnogih dječijih postupaka i izjava važan je izvor uspjeha u osnovnom učenju. Kod djece ovog uzrasta manifestuje se prvenstveno u vanjskom kopiranju, ponavljanju onoga što se opaža. Osnovci voljno prenose u svoje igre ono što su i sami upravo naučili. Dakle, obrazovni materijal se savladava i konsoliduje ne samo u satima koji su za to predviđeni.
Mlađi školski uzrast, početne godine samog učenja, period je apsorpcije i gomilanja znanja.
Duboke promjene koje se dešavaju u psihičkom izgledu učenika osnovne škole ukazuju na široke mogućnosti individualnog razvoja djeteta u ovom uzrastu. U ovom periodu potencijal razvoja djeteta kao aktivnog subjekta ostvaruje se na kvalitativno novom nivou. Spoznavanje svijeta oko sebe i sebe, sticanje vlastitog iskustva djelovanja u ovom svijetu.
Mlađi školski uzrast je osetljiv na:
formiranje motiva za učenje, razvoj održivih kognitivnih potreba i interesovanja;
razvoj produktivnih tehnika i vještina u akademskom radu, sposobnost učenja;
otkrivanje kognitivnih sposobnosti.
Takođe je potrebno uključiti kognitivne procese među starosne karakteristike učenika osnovne škole. Prema Alferovu A.D. , percepcija djece ovog uzrasta je obilježena oštrinom, svojevrsnom radoznalošću, koja je povezana sa dominacijom prvog signalnog sistema. Mala diferencijacija: na početku studija, školarci mogu netačno ili pogrešno pisati slova sličnih stilova. Ne prepoznaju istu geometrijsku figuru. Inače se nalazi u avionu. Sposoban da sagleda predmet ne detaljno, već općenito. Sve svijetlo, živo i vizualno se percipira bolje.
Postoji slabost dobrovoljne pažnje, pa je potrebna stimulacija njihove aktivnosti ohrabrenjem i pohvalom. I nevoljna pažnja se intenzivno razvija, stabilnost pažnje je mala. Tempo rada se često gubi, a slova se preskaču. Sklonost pamćenju napamet je dobro razvijena kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Razvoj se odvija u dva pravca:
mentalna uloga verbalno-logičkog pamćenja;
Razvija se sposobnost upravljanja svojim pamćenjem.
Tipično, djeca ovog uzrasta razmišljaju u određenim kategorijama, ali postepeno dolazi do prijelaza sa znanja o vanjskoj strani predmeta na njihovu suštinu.
Kako se dijete razvija, razmišljanje se oslobađa ideja i prelazi na analizu na konceptualnom nivou. Ali ipak, učeniku je lakše ići od uzroka do posljedice nego od posljedice do uzroka. U tom istom periodu razvija se rekonstruktivna i kreativna mašta. Djeca su sklona maštanju, zbog čega se mlađi školarci često smatraju lažovima.
R.S. Nemov smatra da za formiranje i razvoj svakog psihološkog i bihevioralnog svojstva pojedinca postoji određeni period kada je najrazumnije započeti i aktivno provoditi obuku i obrazovanje djece. Ali ne treba misliti da su ti periodi jedinstveno određeni za svu djecu i vremena i da se ne mogu mijenjati kao rezultat poboljšanja metoda podučavanja i odgoja djece. U psihologiji teorije razvoja djeteta, pokretačke snage razvoja su od velikog značaja. Proces individualnog razvoja svakog djeteta odvija se u određenim uvjetima, okružen specifičnim objektima materijalne i duhovne kulture, ljudima i odnosima među njima. Od ovih uslova zavise individualne karakteristike, upotreba i transformacija u odgovarajuće sposobnosti određenih sklonosti prisutnih od rođenja, kvalitativna originalnost i kombinacija psiholoških i bihevioralnih svojstava stečenih u procesu razvoja.
Nastava ima vodeću ulogu u razvoju djece osnovnoškolskog uzrasta. U procesu učenja formiraju se intelektualne i kognitivne sposobnosti. Dječje sposobnosti ne moraju nužno biti razvijene do polaska u školu, posebno one koja nastavljaju aktivno da se razvijaju tokom procesa učenja.
Sposobnosti su one psihološke karakteristike osobe od kojih zavisi uspješnost sticanja znanja, vještina i sposobnosti. Ali koje se same po sebi ne svode na prisustvo ovih znanja, vještina i sposobnosti. U suprotnom, odgovor na tabli, uspješan ili neuspješan test, omogućio bi nam da donesemo konačan zaključak o sposobnostima djeteta. Sposobnosti se otkrivaju samo u aktivnostima koje se ne mogu izvesti bez prisustva ovih sposobnosti. Iz perspektive razmatranja ovog problema A.V. Petrovskog, ne može se govoriti o sposobnosti djeteta da crta ako ga nisu pokušali naučiti crtati, ako nije steklo nikakve vještine potrebne za vizualnu aktivnost. Ozbiljna psihološka greška nastavnika je davanje ishitrenih izjava bez ozbiljnog provjeravanja. Da dijete još nije ovladalo potrebnim vještinama, solidnim znanjem ili uspostavljenim tehnikama rada. Sposobnosti se ne otkrivaju u znanju, vještinama i sposobnostima kao takvima, već u dinamici njihovog sticanja, odnosno u tome koliko se brzo, duboko i lako odvija proces ovladavanja znanja i vještina koje su neophodne za datu aktivnost. , pod jednakim uslovima. .
Razvoj kognitivnih sposobnosti je zbog činjenice da svako dijete prolazi kroz svoj razvojni put, stječući različite tipološke karakteristike više nervne aktivnosti. Individualni pristup stvara najpovoljnije mogućnosti za razvoj kognitivne snage, aktivnosti, sklonosti i sposobnosti svakog učenika.
Dakle, kod mlađih školaraca, promjenom sadržaja i uslova učenja, kao i uvođenjem nove vrste aktivnosti u učionici (igre), moguće je razviti prilično visok nivo sposobnosti za generalizacije i apstrakcije.
Posebno je važan razvoj samostalnog mišljenja.
RAZVOJ KOGNITIVNIH SPOSOBNOSTI DJECE MLAĐIH ŠKOLA.
“Svrha obrazovanja djeteta je da
da ga učini sposobnim
P. Hubbart - američki pisac
Formiranje kreativne ličnosti jedan je od glavnih zadataka proklamiranih u konceptu modernizacije ruskog obrazovanja. Njegova primjena diktira potrebu za razvojem kognitivnih interesa, sposobnosti i sposobnosti djeteta.
Divno doba detinjstva! Dijete koje prvi put pređe prag škole nalazi se u svijetu znanja, gdje mora otkriti mnogo nepoznanica i tražiti originalna, nestandardna rješenja u raznim vrstama aktivnosti. Najefikasniji način uključivanja djeteta u kreativni proces u učionici su: aktivnosti u igri, stvaranje pozitivnih emocionalnih situacija, rad u parovima i problemsko učenje.
U početnoj fazi formiranja kognitivnih interesa, djecu privlače stvarne aktivnosti igre. Igra služi kao emocionalna pozadina na kojoj se lekcija odvija. Na svojim časovima koristim didaktičke igre i igre uloga, križaljke, zagonetke, zagonetke, a gradivo nastojim prezentirati u neobičnom obliku: čas bajke, čas putovanja, sat istraživanja i dr.
2. Opća ideja kognitivnih procesa.
Federalna komponenta državnog standarda, razvijena uzimajući u obzir glavne pravce modernizacije obrazovanja, usmjerena je „ne samo na znanje, već prvenstveno na komponentu aktivnosti obrazovanja, što omogućava povećanje motivacija za učenje, u najvećoj meri realizovati sposobnosti, mogućnosti, potrebe i interesi dijete. Stoga nije slučajno da je jedan od glavni ciljevi na nivou opšteg obrazovanja je razvoj kognitivne aktivnosti učenika. Kognitivna aktivnost obezbeđuje kognitivna aktivnost, u čijem procesu dolazi do ovladavanja sadržaj neophodan obrazovni predmet načini aktivnosti, sposobnosti, vještine. Prisustvo kognitivne aktivnosti je psihološki faktor koji osigurava postizanje ciljeva učenja.
“Svrha obuke nije samo sticanje znanja, vještina i sposobnosti učenika, već i razvijanje vodećih osobina ličnosti. Jedan od ovih kvaliteta ličnosti je kognitivna aktivnost” - T.I. Shamova.
Faktori koji oblikuju kognitivnu aktivnost učenika mogu se rasporediti u sljedeći lanac:
Motivi određuju kognitivne interese učenika i njihovu selektivnost, samostalnost učenja i osiguravaju njegovu aktivnost u svim fazama.
S obzirom na to motivi učenici se formiraju kroz svoje potrebama i interesima(motiv interesovanja), nastavnik treba da usmjeri sve napore na razvoj kognitivni interesi studenti.
Kognitivni procesi: percepcija, pažnja, mašta, pamćenje, mišljenje - djeluju kao najvažnije komponente svake ljudske aktivnosti. Da bi zadovoljio svoje potrebe, komunicirao, igrao se, učio i radio, čovjek mora percipirati svijet, obratiti pažnju na određene trenutke ili komponente aktivnosti, zamišljati šta treba da radi, pamti, razmišlja i prosuđuje. Dakle, bez učešća kognitivnih procesa, ljudska aktivnost je nemoguća, oni deluju kao integralni unutrašnji momenti. Oni se razvijaju u aktivnosti i sami su vrsta aktivnosti.
Razvoj ljudskih sklonosti, njihova transformacija u sposobnosti (individualno-psihološke karakteristike osobe koje osiguravaju visoka postignuća u aktivnosti, određuju njegovu podobnost za jednu ili drugu vrstu aktivnosti) jedan je od zadataka osposobljavanja i obrazovanja koji se ne može riješiti. rješavaju bez znanja i razvoja kognitivnih sposobnosti.
3. Kognitivni procesi.
Opažanje je odraz predmeta i pojava, integralnih situacija objektivnog svijeta u ukupnosti njihovih svojstava i dijelova s njihovim neposrednim djelovanjem na osjetila.
Uz pomoć svoje mašte, dijete kreativno transformira svijet, a ono se kao proces organski uključuje u kreativnost. Zahvaljujući mašti, osoba ima priliku da vidi naprijed, da zamisli šta još treba učiniti.
Obratite pažnju na sliku (slika 1) napola okrenute mlade žene. Možete li odmah primijetiti staricu sa velikim nosom i bradom skrivenom u kragni?
Posmatranje je percepcija usko povezana sa aktivnošću mišljenja: poređenje, razlikovanje, analiza. Posmatranje se uvijek provodi uz određenu kognitivnu sposobnost svrha. To zahtijeva jasno razumijevanje zadataka zapažanja i preliminarni razvoj plan njegovu implementaciju.
Nemoguće je posmatrati ako ne znate šta i u koju svrhu treba da posmatrate.
Danas problemi vezani za razvoj pažnje kod školaraca zabrinjavaju nastavnike, roditelje i psihologe koji rade sa djecom.
Mnogi odrasli se žale na dječju nepažnju, njihovu nesposobnost da se koncentrišu i održe pažnju tokom bilo kojeg vremena pri rješavanju obrazovnih problema. Povećava se broj djece osnovnoškolskog uzrasta sa takozvanim poremećajem pažnje, najčešće u kombinaciji s hiperaktivnošću.
Pažnja je usmjerenje i koncentracija naše svijesti na određenom objektu. Predmet pažnje može biti bilo šta - predmeti i njihova svojstva, pojave, odnosi, radnje, misli, osjećaji drugih ljudi i vaš unutarnji svijet.
Pažnja je uvijek karakteristika nekog mentalnog procesa: percepcija, kada slušamo, ispitujemo, njušimo, pokušavamo razlikovati neku vizualnu ili zvučnu sliku, miris; razmišljanje kada rješavamo neki problem; pamćenje, kada se sjećamo ili pokušavamo zapamtiti nešto specifično; mašte, kada pokušavamo nešto jasno zamisliti. Dakle, pažnja je sposobnost osobe da izabere ono što je za sebe važno i na to usmjeri svoju percepciju, razmišljanje, pamćenje, maštu itd.
Pažnja je neophodan uslov za kvalitetno obavljanje bilo koje aktivnosti. Obavlja funkciju kontrolu a posebno je neophodan tokom učenja, kada se osoba susreće sa novim znanjima, predmetima i pojavama.
I školarci i studenti, ma koliko bili talentovani ili sposobni, uvijek će imati praznine u znanju ako im pažnja nije dovoljno razvijena i često su nepažljivi ili rasejani na času. Pažnja u velikoj mjeri određuje tok i rezultate vaspitno-obrazovnog rada.
Pažnja se postepeno razvija i u određenom trenutku postaje svojstvo pojedinca, njegova trajna osobina, koja se zove pažnja.
Ljudska pažnja se manifestuje ne samo u znanje mir i implementacija aktivnosti, ali i u odnose sa drugim ljudima. Osjetljivost, odzivnost, razumijevanje raspoloženja i iskustava drugog, sposobnost da se shvati i najmanja nijansa njegovih osjećaja i želja i sposobnost da se sve to uzme u obzir u svom ponašanju i komunikaciji izdvaja osobu koja je pažljiva prema ljudima i ukazuje na prilično visok nivo ličnog razvoja.
Obrazovni materijal može uključivati sadržajno-logičke zadatke koji imaju za cilj razvijanje različitih karakteristika pažnje: njen volumen, stabilnost, sposobnost prebacivanja pažnje s jednog predmeta na drugi, distribucije na različite predmete i vrste aktivnosti.
1. Pronalaženje poteza u običnim i brojčanim labirintima
2. Prebrojavanje objekata prikazanih konturama koje se više puta ukrštaju
3. Pronalaženje brojeva pomoću Schulteovih tablica
4. Crtajte brže
5. Pronađite ko se krije
6. Pronađite sličnosti i razlike
7. Pročitaj razbacane riječi
Jedna takva tehnika je diktat vokabulara sa komentarom(Levitina S.S., 1980). Ova metoda, dobro poznata nastavnicima, postaje način mjerenja pažnje ako se u nju naprave sljedeće promjene:
1) nastavnik čita svaku reč samo jednom;
2) učenici mogu uzeti olovke tek nakon što saslušaju komentare;
3) nastavnik mora pažljivo paziti da učenici ne gledaju jedni druge u sveske.
Ako učenik ne može da zapiše nijednu riječ nakon komentara, dozvoljeno mu je da napiše crticu. Istovremeno, djeca se upozoravaju da je crtica ekvivalentna grešci. Prije početka diktata, uprkos činjenici da je pisanje komentara vrsta rada poznata učenicima od prvog razreda, poželjno je na nekoliko primjera pokazati šta je potrebno uraditi.
Na primjer, za komentarisano slovo je odabrana riječ"presađen". Nastavnik čita ovu riječ, a zatim poziva nekoliko učenika, od kojih svaki naizmjence imenuje prefiks, korijen, sufiks, završetak, objašnjavajući usput njihov pravopis. Nakon toga Učitelj poziva djecu da uzmu svoje olovke i zapišu komentarisanu riječ. Zatim se učenici podsjećaju da spuste olovke i rad počinje na sljedećoj riječi.
Pisanje komentara je prilično složena aktivnost.
Analizirajući strukturu komentarisanog pisma, psiholog S. N. Kalinnikova identifikovala je sedam glavnih faza ove aktivnosti, usklađenost s kojim se osigurava izvršavanje bez grešaka:
1) primarna percepcija izgovorene riječi;
2) samostalna analiza pravopisa ortoepske slike riječi;
3) slušanje komentara;
4) prikaz pravopisa reči u skladu sa komentarom;
5) pojašnjenje primarne analize pravopisa sa komentarom;
6) pravopis reči u skladu sa njenim pravopisom;
7) provjera pisane riječi u skladu sa komentarom.
Analiza kvantitativnih podataka (broj djece koja su ispravno završila rad, koja su napravila određeni broj grešaka) daje informacije o kvaliteti koncentracije i stabilnosti pažnje učenika. Uspjeh ovog rada i priroda učinjenih grešaka omogućavaju suđenje o organizaciji kolektivne pažnje učenika.
Metodološka tehnika koju je predložio psiholog S. L. Kabylnitskaya omogućava mjerenje individualne pažnje učenika. Njegova suština je da se identifikuju nedostaci pažnje prilikom otkrivanja grešaka u tekstu. Ovaj rad ne zahtijeva od učenika posedovanje posebnih znanja ili vještina. Aktivnosti koje obavljaju u ovom slučaju slične su onima koje moraju obavljati prilikom provjere vlastitih eseja i diktata. Otkrivanje grešaka u tekstu zahteva prvenstveno pažnju i nije vezano za poznavanje pravila. To je osigurano prirodom grešaka uključenih u tekst: zamjena slova, riječi u rečenici, elementarne semantičke greške.
Primjeri tekstova koji se nude djeci kako bi se otkrile greške:
a) „Povrće nije raslo na krajnjem jugu naše zemlje, ali sada raste. U bašti raste mnogo šargarepe. Nisu se razmnožavale u blizini Moskve, ali sada jesu. Vanja je trčao preko polja, ali je iznenada stao. Gruči grade gnijezda na drveću. Na božićnom drvcu je visilo puno kavijara. Topovi za piliće crva na oranicama. Lovac uveče iz lova. Raijeva bilježnica sadrži dobre bilješke. Djeca su se igrala na školskom igralištu. Skakavac cvrkuće u travi. Zimi je jabuka cvetala u bašti.” Radovi se izvode na sljedeći način.
Svaki učenik dobija tekst odštampan na komadu papira i sledeća uputstva: „Tekst koji ste dobili sadrži razne greške, uključujući i semantičke. Pronađite i ispravite ih." Svaki učenik radi samostalno i ima određeno vrijeme da izvrši zadatak.
Zadaci lekture. U zadacima lekture od djeteta se traži da pronađe i precrta određena slova u štampanom tekstu. Ovo je glavna vrsta vježbe u kojoj dijete ima priliku iskusiti šta znači biti pažljiv i razviti stanje unutrašnje koncentracije.
Izvršavanje lektorskih zadataka doprinosi razvoju koncentracije i samokontrole prilikom izvođenja pismenih radova.
Upute su sljedeće: „U roku od 5 minuta morate pronaći i precrtati sva slova „A“ na koja naiđete (možete naznačiti bilo koje slovo): i mala i velika slova, kako u naslovu teksta tako i u autorskom prezime, ako ih neko ima"
Kako savladavate igru, pravila postaju složenija: slova koja tražite se mijenjaju; pretražuju se dva slova istovremeno, jedno je precrtano, drugo podvučeno; u jednom redu slova su zaokružena, u drugom označena kvačicom, itd. Sve izvršene promjene se odražavaju u uputstvima datim na početku lekcije.
Na osnovu rezultata rada izračunava se broj izostavljanja i pogrešno precrtanih slova. Pokazatelj normalne koncentracije je četiri ili manje izostanaka. Više od četiri izostanka - slaba koncentracija.
"Pronađi riječi"
Na tabli su ispisane riječi, u svakoj od njih morate pronaći još jednu riječ skrivenu u njoj. Na primjer:
Smijeh, vuk, stup, kosa, puk, bizon, štap za pecanje, nasukan, set, injekcija, put, jelen, pita, jakna.
Memorija igra još značajniju ulogu u životima ljudi. Bez pamćenja, čovjek ne bi mogao ništa naučiti, zapamtiti ono što je naučio, niti zadržati za buduće utiske ispravnih postupaka i učinjenih grešaka.
Memorija je sjećanje, pohranjivanje i naknadna reprodukcija onoga što smo prethodno percipirali, iskusili ili učinili.
Sećanje je zadivljujuće svojstvo ljudske svesti, to je obnavljanje u našoj svesti prošlosti, slike onoga što nas je nekada impresioniralo.
U starosti ponovo zivim,
Prošlost prolazi preda mnom -
Koliko dugo juri, pun dogadjaja,
Zabrinut kao okean?
Sada je tiho i mirno,
Moje sjećanje je sačuvalo nekoliko lica,
Nekoliko riječi dopire do mene
A sve ostalo je neopozivo propalo...
A. S. Puškin
Zapamtite nešto- znači povezati ono što je zapamćeno s nečim, utkati ono što treba zapamtiti u mrežu postojećih veza, formiraju udruženja. Postoji nekoliko vrsta udruženja:
- po susjedstvu: percepcija ili misao o jednom objektu ili fenomenu podrazumijeva prizivanje drugih objekata i pojava koje su susjedne prvom u prostoru ili vremenu (tako se, na primjer, pamti niz radnji);
- po sličnosti: slike predmeta, pojava ili misli o njima izazivaju sjećanja na nešto slično njima. Ove asocijacije leže u osnovi poetskih metafora, na primjer, zvuk valova se upoređuje s govorom ljudi;
- nasuprot tome: povezuju se oštro različite pojave - buka i tišina, visoko i nisko, dobro i zlo, bijelo i crno, itd.
U procesima pamćenja i reprodukcije, semantičke veze imaju izuzetno važnu ulogu: uzrok – posljedica, cjelina – njen dio, opšte – posebno.
Važno je naučiti tehnike pamćenja
Vježbajte za razvijanje sposobnosti prebacivanja i raspodjele pažnje,
vizualno i operativno pamćenje, sposobnost korištenja tehnika semantičkog pamćenja.
Djeci se prikazuje slika sa svijetlim predmetima u trajanju od 1 sekunde, a zatim se uklanja.
Zatim se postavlja pitanje: "Kako se možete sjetiti onoga što ste vidjeli?"
Učenici daju različite odgovore. Učitelj navodi djecu na ovo: „Za ovo vam je potrebno:
dajte uputstva da zapamtite ono što vidite,
pokriti cijeli broj objekata, pokušavajući ih prebrojati,
podijelite ove objekte u semantičke grupe, osmislite naziv za svaku grupu (uopštavajuća riječ),
zamislite lokaciju svake grupe objekata u obliku nekih figura,
procijenite da se ukupan broj predmeta u svim grupama nakon brojanja poklapa s brojem svih predmeta.”
Tehnika izvršavanja zadatka:
unapred je pripremljena tabela (5x3) u svesci u koju će se naknadno upisivati nazivi objekata po redosledu njihove lokacije na slici
drugi put kada se prikaže slika sa svetlim objektima (20 sekundi). Ovi objekti se imenuju i posredno pamte (raspoređeni u semantičke grupe),
zatim se slika uklanja, daje se naredba da se u tabelu unesu nazivi objekata prema izmišljenim grupama na istoj lokaciji kao na slici,
rad se radi samostalno, zatim učenici razmjenjuju sveske i olovke kako bi jedni drugima ispravljali greške,
Nakon toga se prikazuje slika, a vlasnik bilježnice ispravlja svoje greške olovkom. Zatim nastavnik sumira rezultate i daje preporuke.
Mlađi školarci imaju razvijenije vizuelno i figurativno pamćenje od semantičkog. Bolje pamte određene predmete, lica, činjenice, boje, događaje.
Ali u osnovnoj školi je potrebno pripremiti djecu za srednje obrazovanje, pa je potrebno razvijati logičko pamćenje. Učenici moraju zapamtiti definicije, dokaze, objašnjenja. Učeći djecu da pamte logički povezana značenja, doprinosimo razvoju njihovog mišljenja.
1. Zapamtite dvocifrene brojeve.
2. Zapamtite matematičke pojmove.
3. Lanac riječi.
4. Nacrtajte uzorke iz memorije.
5. Zapamtite i reprodukujte slike
6. Vizuelni diktati
7. Auditivni diktati
ili mnemotehniku. Navedimo neke od njih.
Vidjeti, čuti i uvrijediti,
Da proganjaju, trpe i mrze,
I okreni se, gledaj, drži,
I zavisi i diši,
Pogledaj, -to, -na, -jaj piši.
nula je kralj
K. D. Ushinsky je rekao da učitelj koji želi da nešto čvrsto utisne u djetetovo sjećanje mora voditi računa o tome da što više dječijih čula - oko, uho, glas, osjećaj za mišićne pokrete, pa čak i, ako je moguće, miris i ukus - učestvovao u činu pamćenja.
Osoba ne samo da percipira svijet oko sebe, već i želi da ga razumije. Razumeti znači proniknuti u suštinu predmeta i pojava, spoznati najvažnije, bitne stvari u njima. Razumijevanje je omogućeno najsloženijim kognitivnim mentalnim procesom koji se naziva mišljenje.
Stoga je već u osnovnoj školi potrebno učiti djecu da analiziraju, upoređuju i generaliziraju informacije dobivene kao rezultat interakcije s objektima ne samo stvarnosti, već i apstraktnog svijeta.
Ništa kao matematika ne doprinosi razvoju mišljenja, posebno logičkog, budući da su predmet njenog proučavanja apstraktni pojmovi i obrasci, kojima se pak bavi matematička logika.
1. Zadaci genijalnosti
2. Šaljivi zadaci
3. Brojevi
4. Problemi sa geometrijskim sadržajem
5. Logičke vježbe sa riječima
6. Matematičke igre i trikovi
7. Ukrštene riječi i zagonetke
8. Kombinatorski problemi
ANALIZA, sinteza. poređenje, klasifikacija.
Primjer iz RUSKOG
Razvojni kurs za mlađe školarce
"Razvoj kognitivnih sposobnosti"
Osnovni cilj predmeta: razvoj intelektualnog i kreativnog potencijala djetetove ličnosti.
1. U skladu sa ciljem definisani su specifični ciljevi predmeta:
2. Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca.
3. Razvoj njegovih kreativnih sposobnosti.
4. Proširivanje horizonata učenika.
5. Razvoj emocionalno-voljne sfere.
6. Formiranje želje djeteta za ličnim rastom.
Posebnosti nastave RPS-a suštinski se razlikuju od školske nastave po tome što se djetetu nude zadaci neobrazovnog karaktera.
Glavno vrijeme u nastavi posvećeno je djeci koja samostalno izvršavaju zadatke logičkog pretraživanja, zahvaljujući tome djeca razvijaju općeobrazovne vještine: samostalno djelovati, donositi odluke.
I ako na početku rada na ovom predmetu ispunjavanje mnogih od predloženih zadataka uzrokuje poteškoće djeci, budući da se sa zadacima ove vrste nisu susreli u tradicionalnoj nastavi, onda bi do kraja kursa većina učenika trebala izaći na kraj s velikim brojem zadataka.
Na svakom času, nakon samostalnog rada, vrši se kolektivna provjera ispravnosti zadatka. Glavni cilj ovog testa je da pokaže učenicima kako da ispravno urade zadatak i, što je najvažnije, zašto su druge opcije najvjerovatnije pogrešne. Ovakav oblik rada stvara uslove za normalizaciju samopoštovanja kod različite djece, i to: kod djece čiji su mentalni procesi dobro razvijeni, ali se obrazovni materijal slabo upija zbog slabo razvijenih mentalnih procesa (npr. pamćenje, pažnja), samopoštovanje povećava. Djeca čiji obrazovni uspjeh diktira uglavnom marljivost i marljivost doživljavaju smanjenje naduvanog samopoštovanja.
Djeci se nude zadaci različite složenosti, tako da se svako dijete može osjećati sigurnim u svoje sposobnosti kada rješava probleme logičkog pretraživanja. Svoje dijete prvo možete zainteresirati za zadatke s kojima će se lako nositi. Ako se pokaže da je zadatak pretežak, možete ga odložiti na neko vrijeme, a zatim mu se vratiti. Istovremeno, vrlo je važno ne napustiti zadatak u potpunosti. Po nahođenju odrasle osobe, neki zadaci možda nemaju vremensko ograničenje. Pustite dete da provodi onoliko vremena koliko mu je potrebno. Sljedeći put kada naiđe na zadatak ove vrste, brže će ga završiti.
Na ovim časovima ne daju se ocene, ali svako dete ocenjuje svoj uspeh. To stvara posebnu pozitivnu emocionalnu pozadinu: opuštenost, interes, želju za samostalnim izvršavanjem predloženih zadataka.
RPS kurs uključuje sljedeće zadatke:
Zadaci za razvijanje pažnje
Zadaci koji razvijaju slušnu i vizuelnu memoriju
Zadaci za razvoj i unapređenje mašte
Zadaci koji imaju za cilj razvijanje mišljenja
Zadaci za razvijanje pažnje
Zadaci ove grupe uključuju niz vježbi koje imaju za cilj razvijanje dobrovoljne pažnje, njenog volumena i stabilnosti, prebacivanja i distribucije. Obavljanje zadataka ovog tipa pomaže u razvijanju sposobnosti ciljanog fokusiranja, traženja pravog puta i pronalaženja najkraćeg puta za rješavanje problema. Na primjer, “Traži identične objekte”, “Šta se promijenilo”, “Koji objekt nedostaje”, “Pronađi razlike” i druge.
Zadaci koji razvijaju pamćenje
Aktivnosti u ovoj grupi obuhvataju vežbe koje imaju za cilj razvoj i unapređenje slušne i vizuelne memorije. Prilikom izvršavanja zadataka, školarci uče da koriste svoje pamćenje i koriste posebne tehnike za lakše pamćenje. Kao rezultat ovakvih vježbi, učenici razumiju i čvrsto zadržavaju u pamćenju različite pojmove i definicije. Istovremeno se povećava volumen vizualnog i slušnog pamćenja, a razvija se semantička memorija. Postavljeni su temelji za racionalno korištenje energije i vremena. Na primjer, igre “Pamćenje slika”, “Crtanje grafičkih obrazaca po sjećanju”, “Popunjavanje tablica po pamćenju”, reprodukcija priča, učenje pjesmica, vrtalica jezika, pjesmica, pjesama itd. doprinose razvoju slušnog pamćenja.
Zadaci za razvoj i unapređenje mašte
Tečaj za razvoj mašte izgrađen je uglavnom na materijalu koji uključuje zadatke geometrijske prirode;
Dovršavanje crtanja jednostavnih kompozicija od geometrijskih tijela i figura koje ne prikazuju ništa specifično
Odabir figure željenog oblika za obnavljanje cjeline
Crtanje figura bez podizanja olovke sa papira ili crtanje iste linije dvaput
Odabir para identičnih figura
Izoliranje specificiranih figura iz općeg uzorka kako bi se identificirao kamuflirani objekt
Podjela figure na nekoliko određenih dijelova i vraćanje date figure iz njenih dijelova
I drugi
Poboljšanje mašte olakšava se i radom sa izografima (to su riječi napisane slovima, čiji raspored podsjeća na sliku predmetnog predmeta) i numerografima (predmet je prikazan brojem).
Zadaci koji razvijaju razmišljanje
Prioritetni pravac obrazovanja u osnovnoj školi je razvoj mišljenja. U tu svrhu se predlaže korištenje vježbi koje omogućavaju učenicima da formiraju ispravne sudove i izvedu dokaze na nivou koji im je dostupan, bez prethodnog teorijskog ovladavanja samim zakonima i pravilima logike. U procesu izvođenja ovakvih vježbi djeca uče upoređivati različite predmete, izvode najjednostavnije vrste sinteze i analize, uspostavljaju veze između pojmova, uče kombinirati i planirati. Djeci se nude zadaci koji imaju za cilj razvijanje sposobnosti rada sa algoritamskim uputstvima (izvođenje radnji korak po korak). Sistem zadataka i vježbi predstavljenih na časovima RPS-a omogućava vam da riješite sva tri aspekta didaktičkog cilja: kognitivni, razvojni i obrazovni.
Kognitivni aspekt
Formiranje i razvoj različitih vrsta pamćenja, pažnje i mašte.
Formiranje i razvoj opšteobrazovnih veština.
Formiranje sposobnosti traženja i pronalaženja novih rješenja, novih pristupa razmatranju predložene situacije i pronalaženja neobičnih načina za postizanje traženog rezultata.
Razvojni aspekt
Razvoj govora.
Razvoj mišljenja, u toku ovladavanja tehnikama mentalne aktivnosti kao što su sposobnost analiziranja, poređenja, sinteze, generalizacije, izdvajanja glavnog, dokazivanja i opovrgavanja.
Razvoj prostorne percepcije i senzomotorne koordinacije.
Obrazovni aspekt
Obrazovanje sistema moralnih međuljudskih odnosa.
Osnovni principi distribucije materijala
Sistematski princip: zadaci su raspoređeni određenim redoslijedom
Princip “od jednostavnog do složenog” zadaci postepeno postaju složeniji
Postepeno povećanje zapremine materijala
Povećanje brzine izvršavanja zadataka
Promjena različitih vrsta aktivnosti
Time je postignut glavni cilj obrazovanja - proširenje "zone bliskog razvoja djeteta" i dosljedno prenošenje u "zonu stvarnog razvoja".
Sistematska upotreba zadataka za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca povećava nivo razvoja inteligencije učenika, razvija pamćenje, pažnju, mišljenje, percepciju i širi vidike.
Da bi dijete naučilo u najvećoj mjeri svojih mogućnosti, potrebno je u njemu probuditi želju za učenjem, za znanjem, pomoći djetetu da povjeruje u sebe, u svoje sposobnosti.
RAZVOJ KOGNITIVNIH SPOSOBNOSTI MLAĐIH ŠKOLACA
Nedavno su se prioriteti u obuci dramatično promijenili. Svrhoviti i intenzivan sveobuhvatan razvoj djetetovih sposobnosti postaje jedan od hitnih zadataka obrazovnog procesa.
Promjene koje se dešavaju u našem društvu dovele su do promjene društvenog uređenja u obrazovnom sistemu. Sada je društvu potrebna osoba sposobna za samoostvarenje kreativnog potencijala.
Problem razvoja kognitivne aktivnosti mlađih školaraca je, kako istraživanja pokazuju, već duže vrijeme u središtu. Pedagoška stvarnost svakim danom dokazuje da je proces učenja efikasniji ako je učenik kognitivno aktivan.
Da li je moguće osigurati da dijete postane „pametnije“, „sposobnije“, „darovitije“? naravno, ako se bavite razvojem mentalnih sposobnosti jednako redovno kao što trenirate razvoj snage, izdržljivosti i drugih fizičkih kvaliteta. Ako stalno trenirate svoj um, rješavate teške probleme, dovodeći svoje kreativne sposobnosti u to i samostalno pronalazite načine za rješavanje nestandardnih situacija, rezultat neće dugo trajati.
Kao što znate, ne postoje nesposobna djeca, samo trebate pomoći djetetu da razvije svoje sposobnosti, učinite proces učenja zabavnim i zanimljivim.
Sposobnosti su osobina ličnosti zasnovana na sklonostima koje se razvijaju i osiguravaju uspjeh u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Nivo sposobnosti zavisi od prisutnosti sklonosti, ali to ne znači da se sklonosti nužno pretvaraju u sposobnosti. Za to su potrebni sljedeći uslovi:
Puno korištenje osjetljivih perioda razvoja. Na primjer, za razvoj muzičkih sposobnosti, takav period je uzrast od 2-5 godina (djete u tom periodu mora slušati muziku); za formiranje govora do 3 godine, za razvoj govora do 5 godina (dijete u ovoj dobi ne samo da čuje govor, već i aktivno učestvuje u njemu i komunicira); za razvoj intelektualnih sposobnosti - uzrasta od 3-12 godina. Stoga je sa djecom ove starosne grupe potrebno intenzivno raditi.
Visoka kognitivna aktivnost. Za uspješan razvoj sposobnosti dijete mora imati želju da uči nove stvari.
Demokratski sistem obrazovanja i vaspitanja takođe doprinosi razvoju kognitivnih interesovanja i ličnih kvaliteta dece.
Potrebna je aktivnost. Da bi razvilo umjetničke sposobnosti, dijete mora crtati. Za razvoj kognitivnih sposobnosti potrebno mu je ponuditi različite zadatke i vježbe. . Ali sposobnosti se ne mogu razvijati pod pritiskom.
Primjer roditelja je veoma važan. Ako porodica voli da čita i brine o intelektualnom razvoju, tada će se djetetove sposobnosti brže razvijati.
Visoka samoevaluacija. Upravo visoko samopoštovanje, koje dijete čini samopouzdanim, omogućava mu da započne nove, sve složenije zadatke, igre i vježbe, što zauzvrat razvija njegove sposobnosti.
Situacija uspjeha. To direktno dovodi do povećanja samopoštovanja kod djeteta.
Sposobnosti se gotovo u potpunosti razvijaju do 13. godine. U ovom dobu završava sazrijevanje nervnih ćelija u mozgu. Stoga je potrebno uložiti maksimalne napore da se razvijaju sposobnosti djece dok je dijete u vrtiću i dok uči u osnovnoj školi.
Psiholog Vygodsky je primijetio intenzivan razvoj inteligencije u osnovnoškolskom uzrastu. Dijete od 7-8 godina razmišlja u određenim kategorijama. Zatim dolazi do prelaska u fazu formalnih operacija.
Do prelaska na srednji nivo, školarci moraju naučiti da samostalno rasuđuju, izvode zaključke, upoređuju, upoređuju, pronalaze opšte i posebno i uspostavljaju jednostavne obrasce.
Dijete, polazeći da uči u školi, mora imati dovoljno razvijeno mišljenje. Da bi se kod njega formirao naučni koncept, potrebno ga je naučiti diferenciranom pristupu karakteristikama predmeta. Potrebno je pokazati djetetu da postoje bitne karakteristike bez kojih se predmet ne može podvesti pod određeni pojam. Ako učenici od 1. do 2. razreda prije svega primjećuju najočitije vanjske znakove koji karakteriziraju djelovanje predmeta (šta radi?) ili njegovu svrhu (čemu služi?), onda od 3. do 4. razreda, školarci se više oslanjaju na znanja i ideje koje su se razvile u procesu učenja. Mnogi nastavnici u osnovnim školama svoj posao vide u tome da učenicima daju prve ideje i koncepte u oblastima jezika, matematike i prirodne istorije. Zapravo, posao bi trebao biti mnogo ozbiljniji i dublji. U osnovnoj školi potrebno je ne samo postaviti temelje učenja znanja, već i formirati odnos prema svijetu oko nas, treba se naučiti samostalnom razmišljanju i kreativnom radu. Razvoj ovih kvaliteta mora se obaviti što je prije moguće.
Na svojim časovima koristim dosta raznovrsnih zadataka i vježbi za održavanje i razvoj kognitivne aktivnosti učenika.
Umjesto organizacionog momenta koristim intelektualno zagrijavanje. Ovo pomaže učenicima da koncentrišu svoju pažnju, mobiliziraju se za lekciju i započnu je dobrom tonom. Intelektualno zagrevanje razvija brze reakcije, jer... Morate odgovoriti brzo i jasno, oni vam omogućavaju da se prisjetite prethodno proučenog materijala, na opušten, duhovit način.
Tokom lekcije, u različitim fazama, učenicima dajem razne zadatke koji će im pomoći u treniranju pamćenja, razvoju mišljenja, mašte itd.
Da bih saznao rezultate svog rada i koliko je ovaj rad opravdan, provodim dijagnostiku. Na osnovu rezultata koje sam vidio, donosim zaključke i postavljam ciljeve za dalji rad.
PRIMJERI ZADATAKA:
Sposobnost isticanja glavne stvari:
Nudi se nekoliko riječi: 1-inčne zagrade 5-inčne zagrade.
Zadatak: iz zagrada izuzmite 2 riječi koje su najznačajnije za prvu u zagradi.
RIJEKA (obala, riba, ribar, voda).
ČITANJE (oči, knjiga, slika, štampa, reč).
Sažetak:
2 riječi su ponuđene. Moramo utvrditi šta im je zajedničko.
KIŠA-GRAD, NOS-OKO, ŠKOLA-UČITELJ, itd.
Klasifikacija – sposobnost generalizacije, izgradnje generalizacije na apstraktnom materijalu.
TROUGAO, SEGMENT, DUŽINA, KVADRAT, KRUG.
HRAST, KOLBA, JOHA, TOPOLA, JASEN.
VASIL, FEDOR, IVAN, PETROV, SEMJON.
Analiza odnosa i pojmova.
Date su 3 riječi. Prve 2 riječi su u određenoj vezi. Isti odnos postoji između treće i jedne od predloženih pet riječi: pronađite ovu četvrtu riječ.
PJESMA - KOMPOZITOR = AVION -?
CONSTRUCTOR
FIGHTER
AERODROM
KRASTAVAC-POVRĆE = DAHLIJA -?
Izuzetak od pojmova:
Stol, stolica, krevet, pod, ormar.
Mlijeko, kajmak, mast, pavlaka, sir.
Slatko, ljuto, gorko, kiselo, slano.
Breza, bor, hrast, drvo.
