Zadaci koje rješavamo su tradicionalni: razvijanje interesovanja za biologiju i hemiju, širenje prirodno-naučnih horizonata, razvijanje kreativnih sposobnosti i samostalnosti učenika. Pored toga, nastojimo da kod naših učenika stvorimo interesovanje za traženje informacija u različitim izvorima i stvorimo uslove za razumevanje pronađenih informacija.
Ne volimo (pa samim tim i ne održavamo!) događaje sa unaprijed određenim ulogama i mnogo sati proba, a prednost dajemo oblicima rada koji ne zahtijevaju veliku prethodnu pripremu učenika. Istovremeno, nastojimo da svi naši događaji budu više edukativni nego zabavni, te da se svi u isto vrijeme zabavljaju. Općenito, „maksimalno zadovoljstvo uz minimalnu cijenu“. Nadamo se da će naše metodološke ideje i nalazi biti od interesa za nastavnike biologije i hemije.
Informativni listovi
Jedna od tradicija naših decenija je izrada informativnih listova od strane učenika. Teme i uslovi za rad se saopštavaju unapred, 2-3 nedelje.
Na primjer, 2006. godine učenicima od 8. do 11. razreda ponuđene su teme iz serije "Supstance i ljudsko zdravlje" (ova ideja je bila srž decenije):
Otrovi su oko nas (možete odabrati bilo koji aspekt).
Užasi u našim stanovima (štetno djelovanje PVC-a, fenol-formaldehidne plastike i drugih supstanci na zdravlje ljudi).
Zagađenje okoliša teškim metalima i njihov utjecaj na zdravlje ljudi.
Ugljični oksidi (CO i CO 2) i zdravlje ljudi.
Misli velikih ljudi o lošim navikama.
Istorija duvana.
Hemijski sastav duvanskog dima.
Uticaj pušenja na ljudski organizam (preporučljivo je uzeti u obzir uticaj na različite organske sisteme).
Pušenje i potomstvo.
Lažni mitovi o pušenju.
Pušenje očima matematičara.
Kazne za pušenje u različitim zemljama.
Istorija konzumiranja alkohola u Rusiji.
Stavovi prema alkoholu u svjetskim religijama.
Učinak alkohola na ljudski organizam (preporučljivo je uzeti u obzir djelovanje na različite organske sisteme).
Alkohol i potomstvo.
Slike žrtava alkoholizma u ruskoj književnosti.
Alkohol u ličnoj i kreativnoj sudbini ruskih pisaca i umjetnika.
Alkohol i kriminal u našem gradu.
Kazna za pijanstvo u različitim zemljama.
Pijanstvo očima matematičara.
Mitovi o drogama i njihovo razotkrivanje.
Genetski modificirana hrana: jesti ili ne jesti?
Abeceda zdravlja (o vitaminima).
Supstance koje stimulišu mentalnu aktivnost.
Čaj i zdravlje ljudi.
Kafa i zdravlje ljudi.
Čokolada i zdravlje ljudi.
Hemija ljepote (hemijska kozmetika).
Hemija čistoće (hemijski proizvodi za higijenu).
Hemija na našem stolu.
Hemija u bijelom mantilu.
Hemija zdravlja i bolesti.
Hemija našeg tijela.
Materijali predstavljeni u informativnim listovima trebaju biti:
– zanimljivo i edukativno;
– ne previše „zamućen“ (treba da bude razumljiv svakom učeniku od 5. do 11. razreda);
– nije dosadno (da se vaša kreacija pročita do kraja);
– smisleno i kreativno obrađeno;
– svijetle i šarene;
– uredno dizajnirani (po mogućnosti u štampanom obliku, jer će biti postavljeni na uvid javnosti).
Zainteresovani odaberu temu koja ih zanima, pronađu informacije i iznesu ih u obliku koji je lako čitljiv. To mogu biti listovi formata A3 ili A4, kao i tradicionalne zidne novine na listovima Whatman papira. Tada se najzanimljivija djela (ili svi, ako ih je malo) postavljaju u školske hodnike, a nastaje sljedeći zadatak - privući pažnju čitalačke publike na njih. Pronašli smo ono što mislimo da je prilično dobro rješenje.
Aukcija znanja
Naše znanje je bila aukcija znanja – timska igra u kojoj može učestvovati svako (jedan tim se sastoji od 5-6 ljudi). Pitanja za igru sastavljena su prema sadržaju informativnih listova.
Šta ovo daje? Prvo, učesnici igre će vrlo pažljivo pročitati sve što je istaknuto u školskim hodnicima. A veliki broj čitalaca informativnih listova sigurno će privući pažnju onih koji ne sudjeluju u igri.
Drugo, postoji mogućnost da se takmiče „pod jednakim uslovima“ za sve učesnike. Šanse za pobjedu u ovoj igri uopće ne zavise od osnovnog znanja učenika, već samo od toga koliko pažljivo čitaju informativne listove. Stoga bi devetaci koji nisu najjači po učinku mogli završiti ispred „zvezdanog“ tima 11. razreda, a to igri daje dodatni začin i uzbuđenje.
Optimalan broj timova je 6. Ali ako ima znatno više timova koji žele da učestvuju u igri, možete da održite utakmicu na iste teme u različitim danima ili da organizujete nokaut turnir: kvalifikacione utakmice, četvrtfinale, polufinale, finale.
Za aukciju se sprema poseban novac (za nas je to bilo “zdravlje” u apoenima od 1, 3 i 5 jedinica).
Ako je pripremljeno mnogo informativnih listova, preporučljivo je suziti temu igre odabirom 5-7 najzanimljivijih tema. Naravno, učesnici se o tome unaprijed upozoravaju.
Na osnovu sadržaja informativnih listova sastavljaju se pitanja različite složenosti i utvrđuje cijena svakog od njih. Trebalo bi biti puno pitanja (oko 20-25 u svakoj tematskoj grupi). Pitanja pišemo na male raznobojne kartice (svaka tema je određene boje), označavamo cijenu pitanja na poleđini i stavljamo sve kartice na ploču pomoću magneta, grupirajući ih po temama.
Domaćini aukcije su nastavnici. Četvorica nas je, pa odgovornosti dijelimo na sljedeći način: jedan, mjerilac vremena, prati vrijeme i prati redoslijed igre, drugi komunicira s timovima u fazi odabira pitanja: pronalazi traženu kartu na ploču i uklanja je. Treća osoba čita pitanje i utvrđuje tačan odgovor. Četvrti rješava “finansijske” probleme s timovima: izdaje ili oduzima “zdravstvene knjižice”.
Redoslijed igre se odražava u informacijama koje dajemo učesnicima.
Informacije za učesnike aukcije znanja
Zvanični novac naše aukcije je „zdravlje“, koje morate zaraditi svojim znanjem.
Početni kapital je isti za svaki tim - 10 zdravstvenih knjižica.
Sva pitanja su podijeljena u šest kategorija: čaj, kafa, čokolada, kozmetika, otrovi, svašta.
Pitanja, ovisno o njihovoj složenosti, imaju različite cijene: 1, 2, 3, 5 “zdravlja”.
Ako je cijena pitanja zbir dva broja (2+2, 1+3), onda morate odgovoriti na dva međusobno povezana pitanja.
Tačke u cijeni pitanja (1+...) znače da odgovor zahtijeva da nešto navedete, a što više navedete, više zarađujete.
Cijena pitanja označena kosom crtom (na primjer, 1/3) znači da, ovisno o dubini odgovora, možete dobiti 1 ili 3 „zdravlja“.
Na našoj aukciji "kupujete" pitanja navodeći njihovu kategoriju i cijenu.
Pažnja!!! Ukoliko niste mogli odgovoriti na odabrano pitanje, morate platiti trošak pitanja našoj Zdravbanci.
Učesnici u igri “kupuju” pitanja jedno po jedno, određuju se žrijebom.
Vrijeme za razmišljanje o odgovoru nije duže od 15 sekundi.
Ako je timu teško odgovoriti, pravo na odgovor prelazi na sljedeći tim u redu.
Ovaj odgovor nije obavezan, a tim ne gubi pravo na izbor pitanja.
Koliko dugo igramo? U ranim danima, pokušali smo da ograničimo broj pitanja koje je svaki tim "kupio" ili količinu vremena koje je mogao igrati. Ali intenzitet strasti je obično takav da igramo „do kraja“, tj. do poslednjeg pitanja.
Evo primjera nekih pitanja s naše aukcije “Supstance i ljudsko zdravlje”.
Naravno, na utakmici koja će se održati u drugim školama pitanja će biti potpuno drugačija, jer... oni će biti sastavljeni na osnovu informacija koje su pripremili sami studenti.
Ratovi zvijezda: Srednjoškolci protiv nastavnika
Na prvi pogled, ovo je najobičniji “brainstorming” za rješavanje problematičnih kognitivnih problema, ali ljepota ovog događaja je u tome što se mnoge ekipe srednjoškolaca takmiče ne samo međusobno, već i sa timom nastavnika. Kada smo se prvi put odlučili na takvu avanturu, bilo je jako strašno izgubiti. Kasnije se pokazalo da je proces u ovoj igri mnogo zanimljiviji od rezultata.
Otprilike mjesec dana prije početka dekade u učionicama biologije i hemije pojavljuju se najave sljedećeg sadržaja:
“Nastavnici biologije i hemije pozivaju najhrabrije srednjoškolce da se takmiče na intelektualnom turniru Ratovi zvijezda tokom predmetne decenije.”
Svaki tim koji se sastoji od 6 srednjoškolaca (učenici od 9. do 11. razreda) može učestvovati u borbi protiv zvjezdanog tima nastavnika.
To mogu biti učenici istog razreda, zvjezdani „misaoni divovi“ iz različitih razreda ili čak različite paralele.
O uslovima turnira će se razgovarati na tajnom sastanku kapitena timova koji će se održati..."
A onda je sve krajnje jednostavno: pripremamo pitanja jedni za druge (glavni uslov je da su pitanja interesantna, vezana za biologiju ili hemiju i osmišljena, prije svega, ne za znanje, već „za razmišljanje“). Kapiteni studentskih ekipa, okupivši se, biraju najbolja pitanja iz svojih timova i, u najstrožoj tajnosti, pripremaju za nas paket od 20 pitanja. Nastavnici, naravno, pripremaju i 20 pitanja (ista su za sve učeničke timove).
Određenog dana se sastajemo, razmjenjujemo pitanja i odlazimo u različite kancelarije, gdje jedni drugima dajemo kratke pismene odgovore. Kada tražite odgovore, dozvoljeno vam je korištenje bilo kojeg izvora informacija. Nakon 100 minuta (5 minuta za svako pitanje) ponovo se sastajemo, razmjenjujemo odgovore, nakon provjere sumiramo rezultate i određujemo pobjednike. Osim toga, nagrađujemo autore najzanimljivijeg i za nas najtežeg pitanja. Dodatne nagrade za one čija su pitanja bila preteška za nas.
Na prvi pogled sve izgleda vrlo jednostavno, ali kad biste samo mogli vidjeti kako to zaista izgleda! Želja za pobjedom protiv nas po svaku cijenu stimuliše studente da traže teška i zanimljiva pitanja. I proces provjere odgovora nastavnika! Ispostavilo se da se, uprkos velikoj želji za pobjedom, naši učenici, kao i mi, raduju tačnim odgovorima protivničke ekipe. I naknadni „debrifing“ – diskusija o igri, zajednička analiza pitanja i odgovora... Ovakvo intelektualno jedinstvo sa našim učenicima još nismo doživjeli.
Oni koji su upoznati sa teorijom inventivnog rješavanja problema (TRIZ) razumiju da su TRIZ problemi najprikladniji za ovu igru, tako da ne morate sami izmišljati pitanja, već koristite ono što se može pronaći u literaturi i na ogromnim prostranstvima interneta.*
Evo primjera pitanja i zadataka korištenih u našoj igri.
Nastavnici studentima
Zašto smrznuti krompir ima sladak ukus?
Po kojem vremenu - toplom ili hladnom - ždralovi lete na jug u jesen? Objasnite svoj odgovor.
Bubrežni kamenci obično sadrže kalcijum oksalat (sol kalcija i oksalne kiseline). Ranije su liječnici preporučivali pacijentima da unose što manje kalcija. Međutim, kasnije je otkriveno da povećanje sadržaja kalcija u hrani značajno smanjuje rizik od bubrežnih kamenaca. Kako se ovo može objasniti?
Čišćenje površine vode od naftnih proizvoda može se izvesti spaljivanjem uljnog filma. Ali možete zapaliti samo debeli sloj ulja. Kako je moguće spaliti tanke slojeve naftnih derivata na površini vode?
U našim ribnjacima postoji biljka za vodu. Pupoljak akvarela prezimljuje na dnu ribnjaka, a ljeti "iskoči" na površinu rezervoara - i biljka počinje aktivan život. Kako akvarel pupoljci uspijevaju da se uzdignu s dna na površinu?
U sjevernim geografskim širinama ribolov je uvijek bolji nego u južnim geografskim širinama, uprkos činjenici da je temperatura vode u sjevernim morima niža. Predložite moguća objašnjenja za ovu činjenicu.
IN mutna voda Južnoameričke močvare dom su električne jegulje, koja u svom lovu koristi "znanje o hemiji". Kako uspijeva privući plijen?
Nastavlja se
* Gorko iskustvo tjera nas da razjasnimo: u specijalizovanoj (udžbenici, priručnici) literaturi i na pouzdanim web stranicama - koje pripadaju obrazovnim institucijama ili koje su kreirali stručnjaci. – Bilješka ed.
Stoga su mnogi nastavnici biologije bili zainteresovani za predavanje Nikolaj Aleksandrovič Bogdanov, vanredni profesor Katedre za prirodno obrazovanje i komunikacione tehnologije Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta. Tema je odlike pripreme učenika za GCSE iz biologije u 6. razredu.
Prema Bogdanovu, VPR daje priliku učenicima šestog razreda da se malo „protresu“ i počnu ozbiljno učiti predmet ne do 9. razreda, već mnogo ranije. Što se tiče sadržaja rada, s jedne strane, sastavljači obećavaju da će testirati uglavnom znanje iz botanike. S druge strane, sadržaj rada će uključivati i zadatke iz zoologije, a oni su najteži.
Šta testira VPR u šestom razredu? Ni više ni manje - nivo formiranja prirodnonaučnog tipa mišljenja.
„Aplikacija je dobra, ali, iskreno, teško mi je da zamislim da će u šestom razredu učenici već imati razvijen konceptualni aparat iz oblasti biologije“, komentariše Bogdanov.
Zatim, naravno, metapredmetne vještine - definiranje koncepata, generaliziranje, klasificiranje - unatoč činjenici da nisu baš počeli da proučavaju zoologiju; odaberite kriterije klasifikacije, izvucite logične zaključke - čim počnete da se upoznajete s predmetom nauke. Biće mnogo zadataka za pretvaranje informacija iz jedne vrste u drugu – grafikoni, tabele, ikone koje treba ponovo kodirati. (Bogdanov komentariše: „Ovakvi problemi se praktički ne nalaze u školskim udžbenicima biologije za šesti razred!“) Dalje, tokom obrazovnog programa, učenici će se susresti sa eksperimentima, sprovoditi biološki monitoring i demonstrirati poznavanje tehnika prve pomoći i zaštite. zdravlje ljudi („Zar nije prerano“), kao i o principima razmnožavanja kultiviranih biljaka i domaćih životinja („Pa ovo je, po mom mišljenju, previše“).
Unatoč zastrašujuće ozbiljnom sadržaju, struktura posla je prilično jednostavna: deset zadataka, svaki „teži“ od 2 do 4 boda, vrijeme za završetak svakog zadatka je od 3 do 5 minuta. Morat ćete raditi s instrumentima, pročitati biološki tekst, formulirati hipotezu, analizirati rezultate eksperimenata, prepoznati što je točno prikazano na slici - bakterija ili virus itd.
Ove godine ostalo je još samo 16 dana do VPR-a, ali za to vrijeme se može učiniti mnogo: informirati djecu, provoditi treninge, provoditi vrijeme radeći na demo verzijama VPR-a i učiti koristeći posebno sastavljene priručnike.
- Zašto? Nije li bolje potrošiti vrijeme na ono što zaista treba proučiti, a ne na ovu vulgarnost? – iznenada se začuo glas iz hodnika.
„Da sam učitelj, brinuo bih se o sebi“, odgovorio je Bogdanov. – Iako se VPR zvanično ne može koristiti za evaluaciju rada nastavnika, svašta se može dogoditi. Šta ako je vaš razred neuspješan, ali u susjednoj školi svi su dobili ravne petice?
- Hej, regioni, da se dogovorimo! Da li se oslanjamo na VPR ili radimo po programu?
Odgovor je bio i smeh i razdraženo zujanje: stalno govorimo da je svrha VPR-a da prati rezultate prelaska na Federalni državni obrazovni standard, dijagnostiku rezultata predmeta i metapredmeta, a ni jednom ni drugom nastavniku ništa se neće dogoditi. ili deca za "neuspeh", ali...
... Ali pravi učitelj se uvijek odlučuje u korist podučavanja! A nastavnici su otišli na seminar posvećen problematičnim zadacima Jedinstvenog državnog ispita iz biologije 2018. Održala seminar Tatjana Vjačeslavovna Mazjarkina, vanredni profesor Katedre za biohemiju, molekularnu biologiju i genetiku na Moskovskom državnom pedagoškom univerzitetu, član savezne komisije za razvoj Jedinstvenog državnog ispita KIM iz biologije - i što je najvažnije, školski nastavnik biologije sa velikim iskustvom.
– Dakle, kolege, da pređemo malo na demo verziju! – Tatjana Vjačeslavovna je počela seminar veselo i energično. U početku je bila namijenjena fokusiranju samo na zadatke u kojima djeca često griješe. Ali ubrzo je postalo jasno da je doslovno svaki zadatak problematičan, pogotovo ako odstupite makar i korak od standardne demo verzije. Evo prvog zadatka, osnovnog nivoa, potrebno je da ispunite klasifikacionu šemu. Sa životinjskim vrstama nema poteškoća, ali ako uzmemo, na primjer, klasifikaciju kostiju ljudske lubanje, za polovinu učenika zadatak će postati opasan. Pogotovo ako želite da pišete "okcipitalne" kosti umjesto "okcipitalne": to je mala stvar, ali poen se može skinuti!
Zadatak 3 također izgleda bezopasno u demo verziji, ali opcija koja se odnosi na, na primjer, broj hromozoma u somatskoj ćeliji ribe, izaziva poteškoće. Isto je i sa zadatkom 4: može se dostaviti sa crtežom ili bez crteža, a sa crtežom je teže: na kraju krajeva, morate identificirati koje su ćelije na njemu prikazane. To znači da učenici moraju imati čitav arsenal slika u svojim glavama: biljne, životinjske, bakterijske ćelije, sa svojim specifičnim karakteristikama.
I tako to važi za gotovo svaki zadatak.
Razgovor s Tatjanom Vjačeslavovnom o rezultatima i glavnim greškama Jedinstvenog državnog ispita 2017. nastavljen je u trećem dijelu maratona. Ovdje smo mogli razgovarati o metodama nastave biologije – posebno o praktičnim zadacima i zašto naša djeca za njih ne dobijaju najvišu ocjenu. Na primjer, pitanja iz bloka „Uzgoj i biotehnologija“ ih kronično ometaju: daleko su od ličnog iskustva diplomaca, a program izdvaja vrlo malo vremena za proučavanje teme. Ali ipak, možete nešto učiniti: na primjer, naučiti jasno odgovoriti na pitanje i koristiti ispravne izraze:
– Ako vas u zadatku pitaju zašto se cvekla ili šargarepa prorjeđuju, odgovor bi nekako trebao uključivati riječ „korenasto povrće“. Ako je pitanje o farmakologiji, bilo bi dobro da student shvati i objasni gdje se koristi ova ili ona supstanca.
A da bi uspješno riješili pitanja o korelaciji informacija u dvije kolone, bilo bi dobro da studenti naprave izbor tipičnih formulacija iz banke Jedinstvenog državnog ispita:
– Svi pišemo na isti način, kolege! Čak i ako prepišemo ili promijenimo zadatak, on i dalje ostaje prepoznatljiv.
Pa, ako govorimo o lekciji biologije, onda je vrijedno razmišljati o zdravlju učenika. Gdje drugdje, ako ne na času biologije, možete naučiti dijete kako da pravilno i pažljivo proteže leđa i radi vježbe za poticanje cirkulacije krvi? Ovo je bila tema predavanja „Upotreba tehnologija koje štede zdravlje u procesu nastave biologije“, u kojem su nastavnici vredno radili gimnastiku zajedno sa nastavnikom najviše kategorije iz gimnazije br. 3 u Aksaju, Rostovska oblast, Anastasia Anatolyevna Kirilenko. Iskreno su okrenuli glave, podigli ramena, spojili lopatice i raširili ih:
„Tako je, radite ove vježbe sa svojom djecom i odmah ćete osjetiti da li imate problema u torakalnom dijelu kičme“, ohrabrila je prisutne Anastasija Anatoljevna.
Svaka vježba iz njenog kursa traje ne više od 10 sekundi od lekcije, a ima toliko prednosti: prevencija osteohondroze, učenje anatomije na najpraktičnijem nivou, specifično lično iskustvo. A tijek vježbi, za koje se smatra da obnavljaju cirkulaciju krvi, izazivaju i more pozitivnih emocija: odmahnite glavom, mahnite rukama, a ako dodate smiješan govor, lekcija biologije će se promijeniti do neprepoznatljivosti.
Šta je sa nastavnicima hemije? Proveli su cijeli dan kao vrijedni učenici: vrijedno snimajući i fotografirajući sve što su im govornici pripremili.
Član savezne komisije za razvoj KIM GIA u hemiji, vanredni profesor NUST MISIS Svetlana Vladlenovna Stahanova posvetio je veliko predavanje metodološkim preporukama za pripremu učenika za izvođenje novih zadataka iz hemije visokog stepena složenosti. Hemija je upravo ona nauka u kojoj je đavo u detaljima. Evo, na primjer, zadatka Jedinstvenog državnog ispita br. 30: ne navodimo uslove za reakciju, ali svakako morate razmisliti o njima. U rješenju možete napisati nekoliko jednadžbi reakcija - ali je vrlo preporučljivo napisati jednu. Nije bitno što student vidi mnogo opcija, stručnjak će ipak procijeniti samo jednu, i to onu koju smatra potrebnom. Bolje je smanjiti rizik od greške i uštedjeti vrijeme.
Još jedan savjet: kada birate s liste predloženih supstanci koje mogu dati željenu reakciju, bolje je odabrati najtipičniji, očiti par supstanci - i pazite da ispravno napišete unos. Svaka mrlja je razlog za smanjenje bodova. Na primjer, prošle godine su mnogi pristojni radovi ocijenjeni lošijom nego što je to moguće zbog netačnog evidentiranja elektronskog bilansa. Da, postoji nekoliko tipova važećih unosa, ali se njihovo miješanje striktno ne preporučuje.
Još jedan težak zadatak je broj 31: čini se tako jednostavna tema: odabrati supstance za reakciju jonske izmjene. Ali i ovdje postoji opasnost:
„Sada u mnogim priručnicima pišu „kiselina srednje jačine“ – ali moramo imati na umu da su to slabi elektroliti“, objašnjava stručnjak. – Sve izgleda jednostavno, ali ako o tome ne pričate posebno, dijete rizikuje da dobije 0 bodova tamo gdje bi dobilo zagarantovana dva boda.
Prezentacija Svetlane Stahanove bila je elokventno ilustrovana skenovima radova učenika, besprekorno i sa greškama. Nije iznenađujuće što su sa svakom promjenom kadrova kamere telefona počele bljeskati u publici: bolje je imati takvu "varalicu" sa sobom.
Temu novih i složenih zadataka nastavio je Jurij Nikolajevič Medvedev, profesor Katedre za opštu hemiju Moskovskog državnog univerziteta, naučni saradnik na FIPI. Na njegovom predavanju „Novi zadaci na Jedinstvenom državnom ispitu i VPR iz hemije 2018.“ nastavnici su se pripremili da marljivo pišu i beleže, ali su uspeli i da se nasmeju: Medvedev je o najtežim stvarima govorio lako i sa ironijom.
Razgovor o Jedinstvenom državnom ispitu, tradicionalno, započeo je statističkim podacima. U 2017. godini otprilike isti broj ljudi je polagao ispit iz hemije kao 2015. i 2016. godine. Broj 100 tačaka nije se promijenio od užasnog curenja informacija 2013. Prosječna ocjena na testu bila je 55,18 – stabilna brojka.
Moskovski maturanti konstantno imaju nešto bolje rezultate od ruskog prosjeka. Oko 15% učenika ne položi minimalni rezultat – više nego na fizici, ali manje nego na biologiji. Sasvim normalan pokazatelj za ozbiljnu prirodoslovnu disciplinu.
Ali ako se okrenemo konkretnim zadacima, onda su najnemogući najteži, označeni brojevima 33 i 34. Zadatak naprednog nivoa 10 je položen vrlo dobro, osnovni nivo je konstantno od 60 do 70%.
"Usput, za studenta nije bitno koji nivo zadatka trenutno rješava", rekao je Medvedev. Čak se i nastavnici ponekad zbune. Pitanje je, prije, koja je tema: postoje specifične teme i zadaci koji su uvijek teški. Na primjer, u zadatku 11 samo trebate razumjeti s čime ova supstanca stupa u interakciju - i s njom uvijek nastaju poteškoće. I to uprkos činjenici da nema potrebe za pisanjem jednadžbi reakcija - inače bi zadatak vjerovatno postao potpuno neodoljiv. Ali to je već loše riješeno - kroz smijeh je završio stručnjak.
Ostale teme sa lošom statistikom rastvorljivosti su hemijska svojstva organskih supstanci koje sadrže kiseonik i azot, kao i kvalitativne reakcije na neorganske supstance i znaci hemijske reakcije.
- Nismo ni na koji način noćna mora nisu mogli da vide da bi zadatak 25 "potonuo". Nadajmo se da se nastavnici neće truditi da ove teme predaju samo iz udžbenika, bez eksperimenata.
Odvojeno, Medvedev je sa nastavnicima razgovarao o statistici rješivosti zadataka iz prethodnog dijela C.
– Vi i ja smo navikli da ih smatramo užasno teškim, ali da vidimo: sa 16 na 18, stepen ispunjenosti zadatka C1 porastao je sa 61 na 68 odsto. Ako učenici to mogu tako lako podnijeti, onda to više ne treba smatrati zadatkom tako visokog nivoa!
Zadatak C2 rješava 36 do 39 posto ispitanika, C3 36 do 45 posto. Samo posljednji zadatak C5 dosljedno rješava ne više od 28% djece. I postoji samo jedan razlog za to: mnogi ljudi dobiju poen za deduciranje molekularne forme, ali više ne mogu napisati strukturni oblik.
– Inače, u tekstu zadatka, pored matematičkog, postoji i hemijski deo, a u njemu ima naznaka: supstanca nastaje zbog toga i toga, u interakciji sa takvim i takvim nastaje takav i takav... Ovo su naglasci u problemu koje učenik treba da vidi .
Ali, striktno govoreći, čak je i dobro da svi učenici ne vide ove savjete i ne „ispucaju“ najteži zadatak.
– Naravno, želite da svi naši maturanti imaju ravne petice? I reći ću vam: ako se više od polovine nosi sa zadatkom, onda više nema tako visoku sposobnost razlikovanja i više nije moguće odabrati one jake. Kako će inače Jedinstveni državni ispit obavljati funkciju odabira najjačih studenata za upis na fakultete?
Generalno, hemiju i biologiju na ovaj dan ujedinila je zajednička ideja: trenutni kontrolni alati su u sukobu sa interesima nastavnika. VPR vas sprečava da položite program, Jedinstveni državni ispit vam ne dozvoljava da se nadate najvišem rezultatu. Ali, ako bolje razmislite, ni jedna prirodna nauka se ne razvija bez paradoksa.
Aleksandra Čkanikova
