Mestský pokladničný ústav
"Rehabilitačné centrum pre deti a dospievajúcich so zdravotným postihnutím "Rainbow""
Program na organizovanie tematických vychádzok pre deti so zdravotným znevýhodnením v Rehabilitačnom centre
Kompilátor programu:
učiteľ MKU RC "Raduga"
Litvinenko S.V.
Prokopyevsk, 2013
Vysvetľujúca poznámka
Ročný plán tematických vychádzok pre deti so zdravotným znevýhodnením
10-13
14-18
Bibliografia
Aplikácia „Kartový index prechádzok podľa sezóny“
20-144
Vysvetľujúca poznámka
V meste Prokopjevsk je evidovaných 844 rodín s postihnutými deťmi od narodenia do 18 rokov. Rehabilitačné centrum Raduga poskytuje komplexnú rehabilitáciu deťom a dospievajúcim so zdravotným postihnutím s rôznymi patológiami: detská mozgová obrna, lézie centrálneho nervového systému, ochorenia pohybového aparátu, epilepsia, diabetes mellitus, Downova choroba, poruchy zraku. Deti počas rehabilitácie v Centre absolvujú liečebné procedúry, navštevujú hodiny so špecializovanými odborníkmi (pedagóg-psychológ, logopéd, sociálny pedagóg, logopéd a iní odborníci. Centrum má dve skupiny lôžkových oddelení, v ktorých sú deti rôznych veku absolvujú rehabilitáciu (od 6 do 16 rokov).
Zloženie skupiny, ktorá prechádza rehabilitáciou, má množstvo znakov: skupina zároveň zahŕňa deti s rôznymi vývojovými patológiami. Ide o zmyslové (zrak a sluch) a intelektuálne (mentálna retardácia rôzneho stupňa) poruchy, poruchy reči a ochorenia pohybového aparátu. Preto má organizácia prechádzok pre takéto deti množstvo špecifických vlastností. Prechádzky je potrebné plánovať tak, aby sa ich mohlo aktívne zúčastniť každé dieťa v závislosti od svojich špecifických vlastností.
Jednou z rutinných chvíľ na lôžkovom oddelení je prechádzka. Chôdza hrá vedúcu úlohu vo vývoji, vzdelávaní a zdraví detí so zdravotným postihnutím. Trávenie detí vonku má veľký význam pre ich fyzický a duševný vývoj. Chôdza je prvým a najdostupnejším prostriedkom na otužovanie detského tela. Pomáha zvyšovať jeho výdrž a odolnosť voči nepriaznivým vplyvom prostredia, najmä nachladnutiu.
Prechádzky pre deti rehabilitujúce v Centre sa v mnohom líšia od prechádzok v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: štruktúra vychádzky; variabilita zloženia detí (obdobie rehabilitácie - dva mesiace); vek detí (rôzne vekové skupiny); dočasné obmedzenia trávenia času na čerstvom vzduchu.
V rehabilitačnom centre sa v druhej polovici dňa konajú prechádzky, pretože v prvej polovici sú deti zaneprázdnené liečebnými a zdravotnými procedúrami. Charakteristickým rysom prechádzok je, že deti so zdravotným postihnutím majú zníženú motorickú aktivitu a zažívajú rýchlu únavu. Prechádzka môže byť prerušená zastávkami na krátky, tichý odpočinok.
Efektívnosť prechádzok v rehabilitačnom centre s deťmi so zdravotným postihnutím je do značnej miery určená chápaním významu, ktorý spočíva v:
Uspokojiť prirodzenú biologickú potrebu dieťaťa po pohybe;
Zabezpečiť rozvoj a tréning všetkých systémov a funkcií tela dieťaťa so zdravotným postihnutím prostredníctvom špeciálne organizovanej pohybovej aktivity a pohybovej aktivity v závislosti od veku a špecifických odchýlok každého dieťaťa;
podporovať rozvoj motorických vlastností a schopností dieťaťa;
Stimulovať funkčné schopnosti každého dieťaťa a aktivovať samostatnosť detí;
V dôsledku toho pedagóg potreboval vytvoriť program zameraný na diverzifikovaný rozvoj detí so zdravotným postihnutím, formovanie pozitívnych emocionálnych a morálno-vôľových vlastností prostredníctvom chôdze.
Pri plánovaní kalendára je veľmi ťažké naplánovať prechádzku tak, aby všetko, čo sa plánuje, umožnilo splniť počasie a prírodné podmienky; vek detí; dočasné obmedzenia trávenia času na čerstvom vzduchu; z mobility skupiny. Verím, že toto všetko sa dá zabezpečiť vytvorením jednotnej databázy vychádzok cez kartotéku, kde má učiteľ možnosť vybrať si z rôznych možností vychádzky na daný deň. Pre každú sezónu bolo vyvinutých 52 až 70 možností na organizovanie prechádzok. Súčasťou každej prechádzky sú pozorovania v prírode, výtvarné prejavy, pracovné aktivity, hry v prírode a individuálne a skupinové telesné cvičenia.
Účel a úlohy riešené počas implementácie programu.
určil som primárny cieľ : upevňovanie zdravia detí a ich telesného rozvoja, rozvíjanie zručností zdravého životného štýlu organizovaním vychádzok; zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí detí o ročných obdobiach; oboznámenie sa so sezónnymi zmenami v prírode s formovaním estetických predstáv.
Na dosiahnutie cieľa sú mimoriadne dôležité:
vytvorenie kartotéky, ktorá umožní systematizovať vedomosti detí o svete okolo nich, o zákonitostiach vývoja a prepojení všetkých tvorov a javov v prírode;
vytváranie atmosféry v skupine ľudského a priateľského prístupu ku všetkým žiakom;
komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa so zdravotným znevýhodnením;
Hlavné ciele automaticky vyplývajú z cieľaciele programu:
zdravie:
Zoznámte deti so zdravým životným štýlom;
Zvýšte stupeň odolnosti tela dieťaťa voči účinkom nepriaznivých faktorov prostredia.
Vzdelávacie:
Rozšíriť a upevniť vedomosti detí o svete okolo nich;
Naučte sa analyzovať a vyvodzovať závery o vzorcoch vývoja a vzájomnej závislosti všetkých tvorov a javov v prírode;
Pokračovať vo výučbe opatrného, bezpečného správania sa v prostredí, uvedomovať si nebezpečenstvá spojené s rastlinami, zvieratami, dopravou a cudzími ľuďmi;
Naučte deti analyzovať kvalitu telesných cvičení, všímať si chyby a opravovať ich.
Rozvíjať pochopenie užitočnosti a vhodnosti fyzickej aktivity, túžbu starať sa o svoje zdravie.
Vzdelávacie:
Počas prechádzok si deti rozvíjajú potrebné morálne predstavy, kultúrne zručnosti a pestujú starostlivý a zodpovedný prístup k prírode svojej rodnej krajiny.
Výchovný proces zameraný na formovanie osobnosti dieťaťa a nápravu vývinových nedostatkov v konečnom dôsledku vytvára predpoklady pre sociálnu adaptáciu dieťaťa.
Program je založený na nasledujúcich princípoch :
Systematickosť a dôslednosť
Dostupnosť
Viditeľnosť
Poskytovanie emocionálneho a psychologického komfortu pre deti.
Rešpektovanie individuality každého dieťaťa.
Tento program ponúka použitie nasledujúcehometódy Tvorba:
vizuálny
verbálne
praktické
Štruktúra chôdze:
1. Pozorovanie detí v areáli
2. Pracovná činnosť
3. Vonkajšie hry 1-2 hry vysokej a strednej mobility, hry podľa výberu detí (výber hier závisí od mobility skupiny)
4. Individuálna práca s deťmi na rozvoji pohybov a fyzických vlastností
5. Samostatné herné činnosti
Počas vychádzky sa nápravné a výchovné úlohy riešia najmä účelovo organizovaným pozorovaním prírodných javov, zvierat, vtákov a rastlín. Naplánované sú exkurzie do neďalekej ulice, kde budú pozorovať pohyb áut a ľudí pri práci. Tieto pozorovania rozvíjajú pozorovacie schopnosti detí, stimulujú kognitívny záujem, formujú ekologické nápady a obohacujú ich hry na hranie rolí. Dôležitou výchovnou zložkou vychádzky je organizácia spoločných pracovných činností. Môže ísť o základné práce pri čistení oblasti, výsadbe a starostlivosti o rastliny atď. To všetko prispieva k rozvoju cieľavedomej činnosti, schopnosti plánovať ju a riadiť, a tak je súčasťou nápravno-vývojovej práce.
Očakávané výsledky:
Veľké potenciálne možnosti pre všestranný harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa so zdravotným znevýhodnením sú vlastné procesu výchovnej práce s deťmi počas vychádzky. Deti zvýšia odolnosť tela voči nepriaznivým faktorom prostredia. Vonkajšie aktivity rozšíria vedomosti dieťaťa o prírodných a poveternostných javoch, pomôžu vytvoriť kauzálne súvislosti medzi týmito javmi, čo ovplyvní rozvoj myslenia a reči. Zásoba pohybových schopností sa rozšíri osvojením si športových cvičení a prvkov hier v prírode; objaví sa chuť starať sa o svoje zdravie, sociálne kontakty a náladu sa zlepší.
Rodičia si vybudujú uvedomelý postoj k zdraviu svojich detí.
Podmienky realizácie programu
Program bol vyvinutý pre deti so zdravotným postihnutím a je určený na prácu s deťmi rôznych vekových skupín (6-16 rokov). Počet detí v skupine: 10-12 osôb.
Celkovo je 250 tried (s frekvenciou stretnutí raz denne).
Poznámka: rok má 250 pracovných dní.
Forma práce – skupina, podskupina.
Cieľ mojej práce: spríjemniť organizovanie vychádzok s prihliadnutím na náladu detí, ich potrebu určitých hier a aktivít v závislosti od fyzických a psychických možností skupiny, ktorá daný rehabilitačný kurz prejde.
G.A. Speransky napísal:"Deň strávený dieťaťom bez prechádzky je stratený pre jeho zdravie."
Každé dieťa je malý prieskumník, ktorý s radosťou a prekvapením objavuje svet okolo seba. Deti sa usilujú o aktívnu činnosť a je dôležité túto túžbu nenechať vyhasnúť a podporovať jej ďalší rozvoj. Čím ucelenejšie a pestrejšie budú aktivity detí počas prechádzky organizované, tým úspešnejší bude rozvoj detí, tým lepšie sa budú realizovať potenciálne príležitosti a tvorivé prejavy detí.
Preto aktivity, ktoré sú deťom najbližšie a najprirodzenejšie, ako je hra, komunikácia s dospelými a rovesníkmi, experimentovanie, pozorovanie a detská práca, zaujímajú počas prechádzky osobitné miesto.
Prechádzka na čerstvom vzduchu v kombinácii s vonkajšími hrami a telesným cvičením tak vytvára vynikajúce podmienky na zlepšenie zdravotného stavu detí, zvýšenie ich fyzickej aktivity a emocionálneho rozpoloženia a komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa.
Plán-mriežka tematických vychádzok s deťmi so zdravotným znevýhodnením na r.
Spolu 250 hodín, z toho:
jeseň - 65 hodín.
Zima - 52 hodín.
Jar - 63 hodín.
Leto - 70 hodín.
sezóna
vyhliadka
Živá príroda
Neživá príroda
Prírodné javy a ľudská práca
Exkurzia
Celkom
jeseň
28 hodín
18 hodín
17:00
2 hodiny
65 hodín
zima
22 hodín
14 hodín
14 hodín
2 hodiny
52 hodín
jar
30 hodín
22 hodín
deväť hodín
2 hodiny
63 hodín
Leto
22 hodín
28 hodín
17 hodín
3 hodiny
70 hodín
Celkom
102 hodín
82 hodín
57 hodín
deväť hodín
250 hodín
Tematické plánovanie prechádzok
Predmet
Druh činnosti
Počet hodín
jeseň - 65 hodín
Známky zlatej jesene
pozorovanie
Pavúk a sieť
pozorovanie
Sťahovavé a zimujúce vtáky na jeseň
pozorovanie
Vietor
pozorovanie
Územie centra
exkurzia
Opad lístia, jesenné lístie
pozorovanie
Pozorovania slnka
pozorovanie
Tráva, bylinné rastliny. Na záhone
pozorovanie
Hmla a rosa
pozorovanie
Pochmúrna jeseň
pozorovanie
Mráz a námraza
pozorovanie
Domáce zvieratá
pozorovanie
Práca ľudí na jeseň, neskoro na jeseň
pozorovanie
Hmyz na jeseň
pozorovanie
Huby
pozorovanie
Obloha a mraky
pozorovanie
Sezónne zmeny v prírode
pozorovanie
Ihličnaté a listnaté stromy
pozorovanie
Zrážky, jesenný dážď.
pozorovanie
Prvý mráz. Vzhľad ľadu na kalužiach
pozorovanie
Rastliny. Rozptyl semien
pozorovanie
Študujeme dopravu. Nákladná doprava. Práca šoféra
pozorovanie
Dohľad nad chodcami
exkurzia
Prvý sneh. Sneženie
pozorovanie
Sneh a ľad. Ľad na konci jesene
pozorovanie
Zima - 52 hodín
Zima je krásne ročné obdobie. Sezónne zmeny v prírode
pozorovanie
Slnko a mraky
pozorovanie
Vtáky v zime. Stopy vtákov v snehu
pozorovanie
Domáce zvieratá v zime.
pozorovanie
Vietor
pozorovanie
Stromy a kríky v zime
pozorovanie
Verejná doprava
exkurzia
Práca školníka. Snehová fréza
pozorovanie
Prečo dochádza k zmene dňa a noci?
pozorovanie
Preprava osôb
exkurzia
Okoloidúci v zime. Hry a zábava pre deti
pozorovanie
Sneh a ľad, sneženie, fujavica, námraza. Ľad.
pozorovanie
Rozmraziť
pozorovanie
Jar - 63 hodín
Sezónne zmeny v prírode s príchodom jari, náznaky skorej jari.
pozorovanie
Vtáky na jar
pozorovanie
Sezónne zmeny v prírode.
exkurzia
Hmyz na jar
pozorovanie
Mraky, výška slnka, tieň
pozorovanie
Topiaci sa sneh, kvapky, rozmrazené fľaky
pozorovanie
Rastliny a kríky na mieste na jar
pozorovanie
Rôzne druhy dopravy.
exkurzia
Vietor, vzduch
pozorovanie
Pôda
pozorovanie
Oblečenie ľudí na jar
pozorovanie
Všade naokolo je voda, dážď, prvá búrka
pozorovanie
Prvosienky, kvety na záhone
pozorovanie
Autá
pozorovanie
Práca dospelých v záhrade, práca školníka.
pozorovanie
Mimo Centra
exkurzia
Domáce zvieratá na jar
pozorovanie
Leto - 70 hodín
1 .
Sezónne zmeny v prírode s príchodom leta
pozorovanie
Hmyz v lete
pozorovanie
Pozorovania pôdy. Pozorovanie dážďovky.
pozorovanie
Rastliny v lete. Čo kvitne v lete?
pozorovanie
Vtáky v lete
pozorovanie
V lete ihličnaté a listnaté stromy
pozorovanie
Lesné dary - huby a bobule.
pozorovanie
Letný dážď, objavenie sa dúhy na oblohe, búrky
pozorovanie
Práca ľudí v lete.
pozorovanie
Slnko, obloha a mraky
pozorovanie
Vietor a vzduch
pozorovanie
Okoloidúci v letnom oblečení
pozorovanie
Vlastnosti vody, krúpy, rosa, hmla
pozorovanie
Rôzne druhy dopravy: bicykel
pozorovanie
Žaba
pozorovanie
Domáce zvieratá v lete
pozorovanie
Prejdite sa po území Centra.
exkurzia
“Od súmraku do úsvitu letné prechádzky po lúkach”
exkurzia
"Kvetinová lúka"
exkurzia
Metódy a formy hodnotenia výsledkov
Program predstavuje diagnostiku na zistenie úrovne rozvoja prírodopisných vedomostí u detí so zdravotným znevýhodnením. V súlade s kritériami na hodnotenie odpovedí sa zisťuje úroveň vedomostí detí o prírodnom prostredí, rozvoj zručností nadväzovať rôzne spojenia, závislosti medzi objektmi a prírodnými javmi a interakcia človeka a prírody. Úroveň vedomostí môže byť vysoká, stredná, nízka.
Účel diagnostiky - všímať si zmeny vo vývoji prírodopisných vedomostí dieťaťa a motiváciu jeho konania, rozvoj emocionálnej sféry a aktiváciu kognitívneho procesu.
Nízka úroveň vedomostí - dieťa má malé, nepresné vedomosti, odpovedá neisto, dlho premýšľa; s pomocou náznaku alebo vedúcich otázok dáva neúplnú odpoveď a uvádza jednotlivé charakteristiky objektov v kúte prírody; nevie zvýrazniť to podstatné v objekte (jave), nie je schopný vytvárať súvislosti a závislosti.
Priemerná úroveň vedomostí - existuje určité množstvo faktických poznatkov o potrebách rastlín a živočíchov, na základe poznatkov sa pokúšajú ospravedlniť ich činy v starostlivosti o ne; Systematickosť a zovšeobecňovanie poznatkov je slabo vysledovateľné. Dieťa je schopné nadviazať určité súvislosti a závislosti, ale nedokáže ich vždy vysvetliť; vie analyzovať predmety a prírodné javy, na základe podnetu učiteľa v nich identifikuje to podstatné; označuje všeobecnú adaptáciu alebo jednu špecifickú závislosť adaptability živých organizmov na ich prostredie bez identifikácie adaptačných vlastností.
Vysoká úroveň vedomostí - vedomosti sú zovšeobecnené, systematického charakteru (predškolák nielen vymenúva rastliny a živočíchy, ale charakterizuje aj podstatné znaky, vysvetľuje význam procesov starostlivosti o obyvateľov v súlade s ich potrebami). Dieťa s istotou odpovedá na položené otázky, považuje predmety (javy) holisticky; schopný zovšeobecnenia, klasifikácie, identifikácie objektívnych súvislostí v rámci skupiny predmetov alebo javov, vie vysvetliť vzorce pozorované v prírode a uviesť príklady.
Kritériá rozvoja vedomostí z prírodnej histórie:
Vedomosti o neživej prírode;
Úroveň vedomostí vo vzťahu k predmetom živej a neživej prírody;
Vedomosti o ročných obdobiach;
Úroveň postoja k prírode;
Vedomosti o svete zvierat.
1. pozícia
cieľ: identifikovať predstavy detí o charakteristických črtách každého ročného obdobia, prirodzenú opakovateľnosť zmien v živote prírody od sezóny k sezóne (zmeny neživej prírody, flóry a fauny, sezónna práca ľudí v prírode).
Dieťa je požiadané, aby si vybralo a pozrelo obrázok zobrazujúci prírodu v lete (jeseň, zima, jar). Je vhodné vybrať obrázky, ktoré zobrazujú charakteristické črty každého ročného obdobia, charakteristiky života ľudí, rastlín a zvierat.
Otázky a úlohy:
Ako ste vedeli, že na obrázku je leto (jeseň, zima, jar)?
Ktoré ročné obdobie je najchladnejšie (najteplejšie)?
Aké je teraz ročné obdobie? Ako ste zistili, že je jar (leto, jeseň, zima)?
Aké ročné obdobie prichádza po jari?
Aké je počasie na jar (leto, jeseň, zima)? (Požiadajte dieťa, aby definovalo poveternostné podmienky jedným slovom: slnečno, oblačno, veterno atď.). Ako svieti slnko? Keď fúka studený (teplý) vietor, sneží (dážď)?
Prečo na stromoch a kríkoch kvitnú listy a na jar kvitnú kvety?
V ktorom ročnom období je veľa trávy a kvetov? Nájdite obrázky a pomenujte kvety, ktoré poznáte.
Prečo je v lete na lúke veľa motýľov?
Keď tráva a kvety uschnú, listy zožltnú a opadávajú zo stromov?
Usporiadajte kartičky s obrázkom stromu v rôznych ročných obdobiach a povedzte, čo sa s ním deje na jeseň, v zime, na jar, v lete.
Ako sa zvieratá pripravujú na zimu? (Vtáky odlietajú, veverička skladuje zásoby, zajac zbelie atď.)
Ktoré zviera spí v zime? Spia v zime zajac, vlk a líška?
Čo robia ľudia na jar (v lete, na jeseň) v zeleninovej záhrade, na poli, v záhrade?
Ktoré ročné obdobie máte radšej: zimu alebo leto? prečo?
Pozícia 2
cieľ: identifikovať predstavy detí o živých (neživých), rastlinách a zvieratách ako živých bytostiach; schopnosť určiť, či prírodné predmety patria živým bytostiam na základe identifikácie znakov živých vecí (dýcha, jedí, rastie a mení sa, pohybuje sa atď.).
Dieťa je požiadané, aby identifikovalo všetky živé veci z objektívneho prostredia skupiny. V prípade ťažkostí položte otázku: sú zvieratá (rastliny) živé? prečo?
Pozícia 3
cieľ: identifikovať povahu, obsah a objem vedomostí detí o rastlinách rôznych morfologických skupín (schopnosť rozpoznať a správne pomenovať rastliny, znaky vzhľadu, potreby rastlín, spôsoby starostlivosti atď.).
Dieťa má pomenovať známe rastliny, ukázať a definovať ich časti slovami.
Otázky a úlohy:
Aká izbová rastlina je podobná stromu (ker, tráva)?
Ako sa líši strom od kríka (trávy)? Pomenujte stromy (kríky, kvety), ktoré poznáte.
Čo potrebuje rastlina na rast?
Ako sa staráte o izbové rastliny?
Čo sa stane, ak rastlinu nezalejete (umiestnite ju na tmavé miesto, do chladnej miestnosti)?
V prípade ťažkostí sú pred dieťa položené obrázky zobrazujúce dreviny a byliny, čo je potrebné pre ich rast a vývoj (slnko, ktoré dáva svetlo a teplo, voda, zem); fotografie zobrazujúce spôsoby starostlivosti známe deťom, vlastnosti stavu rastlín s nedostatkom vlhkosti, svetla a tepla. Potom sa odkrýva obsah poznatkov o rastlinách prirodzených a umelo vytvorených biocenóz.
Otázky a úlohy:
Vyberte si rastliny z lesa (zeleninová záhrada, záhrada, kvetinová záhrada).
Kde rastie zelenina (ovocie, kvety)?
Kto sadil kvety na záhon (zeleninu v záhrade)? Pomenujte kvety (zeleninu), ktoré poznáte.
Môže v lese rásť zelenina?
Z čoho vyrástla zelenina (kvety)?
Povedzte nám, ako sme pestovali kvety (zasiali semená, polievali, kypreli pôdu, burinu atď.).
Pozícia 4
cieľ: určiť úroveň predstáv dieťaťa o zvieratách v kúte prírody a bezprostrednom prírodnom prostredí (charakteristické znaky vzhľadu, hlasové reakcie, potreby, charakteristiky správania, biotop atď.).
Z ilustrácií rozložených na stole má dieťa vybrať zvieratá, vtáky, ryby, domáce a voľne žijúce zvieratá.
Otázky a úlohy:
Kde žijú ryby (vtáky, zvieratá)? Čo jedia, ako sa pohybujú, aké zvuky vydávajú?
Vyberte si zvieratá, ktoré plávajú (behajú, skáču, plazia sa, lietajú).
Pomenujte svojich domácich miláčikov. Prečo sa tak volajú? Môžu domáce zvieratá žiť bez ľudskej pomoci?
Aké divoké zvieratá poznáte? Kde žijú?
Pomenujte vtáky, ktoré poznáte. Prečo si myslíte, že sú to vtáky? (Ak si dieťa vyberie z obrázkov, potom „Ako ste vedeli, že je to vták?“).
Vzhľadom na to, že dieťa absolvuje rehabilitáciu v nemocnici niekoľkokrát do roka (3 kurzy po 2 mesiace), diagnóza určuje úroveň vývoja v roku a na konci.
Bibliografia
1. Vavilová E.N. Posilniť zdravie detí. [Text]: Manuál pre učiteľky materských škôl /E.N. Vavilová.- M.: Vzdelávanie, 1986.- 128 s.
2. Zmanovsky Yu. Výchovno-zdravotná práca v predškolských zariadeniach // Predškolská výchova - č. 9. - 1993. - s. 23-25.
3. Ivaščenko O.N. Všeobecné zásady organizácie pohybovej činnosti detí na prechádzke.//Predškolská výchova.- č.11.- 2007.- str.56-59
4. Runova M. Zimná prechádzka // Predškolská výchova - č.12. - 2003. - s.
5.Runova M. Formovanie optimálnej motorickej aktivity. //Predškolská výchova.- č.6.- 2000.- str.30-37.
6. Teplyuk S. Práca s deťmi na prechádzke // Predškolská výchova - č. 1. - 1990. - s. 34-42.
7. Výchova a vyučovanie detí v pomocnej škole. – M.: Vzdelávanie, 1994
8. Hry a zábava v skupinách s predĺženým dňom. G. P. Bogdanov. – M.: Školstvo, 1985
9. Predĺžený deň v škole. – M.: Školstvo, 1984
10. Gazman O. S. Problém formovania osobnosti školáka v hre. Pedagogika a psychológia hry. – Novosibirsk, 1985
11. P.A. Obsah, organizácia a metodika vychádzky
OBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA PRE DOPLNKOVÉ VZDELÁVANIE DETÍ
CENTRUM DETSKEJ KREATIVITY "POPAĽŇA" V PRACOVNEJ OBCI KOLTSOVO
NOVOSIBÍRSKY KRAJ
PEDAGOGICKÝ PROJEKT
„Integratívne divadlo ako prostriedok socializácie a rehabilitácie detí so špeciálnymi potrebami“
Aleftina Pavlovna Tikhonova
Kolcovo – 2009
Abstrakt projektu
Realizátorom projektu je Mestské vzdelávacie zariadenie detských vzdelávacích zariadení CDT „Fakel“ r. Obec Koltsovo ako súčasť práce integračného divadla pre postihnuté deti „Koltsobinchik“. Moderátor nápad projekt – aby život postihnutých detí nebol o prežití, ale o rozvoji. Účel To isté je sociálna adaptácia detí s vývinovým postihnutím prostriedkami integratívneho divadelného umenia, formovanie adekvátneho postoja v spoločnosti k ľuďom s vývinovým postihnutím.
Myšlienka realizácie tohto projektu vznikla na základe politickej a spoločenskej situácie, ktorá sa v našej spoločnosti vyvinula, preto pozitívne výsledky realizácie tohto projektu môžu mať pre spoločnosť oveľa väčší význam ako pre samotné postihnuté deti. Poslaním postihnutých detí na Zemi je urobiť z tohto sveta láskavejšie miesto a realizáciou tohto projektu autor skromne prispieva k veľkej veci humanizácie spoločnosti. Podstatou tohto projektu je pripraviť postihnuté deti na život v spoločnosti prostredníctvom ich hodín divadelného umenia, predstavenie spoločnosti pôvodnému umeniu ľudí so zdravotným postihnutím prostredníctvom účasti divadla Koltsobinchik na koncertných programoch a festivaloch, ktoré nie sú zamerané na ľudí so zdravotným postihnutím. , prostredníctvom spoločných produkcií. Výsledkom realizácie tohto projektu je, že z postihnutých detí by nemali vyrastať „sociálne postihnutí“ a spoločnosť by mala byť pripravená ich akceptovať.
Formulácia problému
Problém zaradenia ľudí s vývinovým postihnutím do mikrosociálneho prostredia, ako ukazuje svetová skúsenosť, je univerzálny. Sociálna politika v Rusku, zameraná na ľudí so zdravotným postihnutím, dospelých a deti, je dnes postavená na základe medicínskeho modelu zdravotného postihnutia. Na základe tohto modelu sa zdravotné postihnutie považuje za chorobu, chorobu, patológiu. Takýto model, vedome či nevedome, oslabuje sociálne postavenie dieťaťa s postihnutím, oslabuje jeho spoločenský význam, izoluje ho od normálnej zdravej detskej komunity, prehlbuje jeho nerovné sociálne postavenie, odsudzuje ho priznať si svoju nerovnosť a nedostatok súťaživosti. porovnanie s inými deťmi. Dôsledkom orientácie spoločnosti a štátu na tento model je izolácia dieťaťa so zdravotným postihnutím od spoločnosti v špecializovanom výchovnom zariadení a rozvíjanie pasívne závislých orientácií. Problémy sociálnej adaptácie a rehabilitácie sú však vzhľadom na ich relevantnosť široko a diverzifikované, najmä zo strany defektológov a sociálnych pracovníkov.
Vo všetkých dobách a medzi všetkými národmi sa hudba, spev, tanec, kreslenie, sochárstvo, divadlo a rituály, mystériá a mnohé iné používali ako „prostriedky na liečenie“ rôznych chorôb a stavov. Moderní psychológovia a rečoví patológovia čoraz viac využívajú arteterapiu ako prirodzenú a jemnú metódu liečenia a rozvoja duše a tela prostredníctvom umeleckej tvorivosti. Dlhoročné skúsenosti autorky projektu v práci s postihnutými deťmi ukázali, že jedným z najúčinnejších spôsobov sociálnej adaptácie je integračné divadlo. Integrácia tu znamená spoločnú tvorivosť postihnutých detí a zdravých detí a dospelých. Okrem toho sa integračné divadlo ukázalo aj ako účinný prostriedok rehabilitácie, vrátane liečebnej. Howard Boutin, spisovateľ, lekár, psychiater, svetoznámy klaun Buffo, jeden z vodcov francúzskeho integračného divadla „Turbules“ povedal: „Výsledky sú také úžasné, že po niekoľkých rokoch vyučovania pre postihnuté deti v takomto divadle rodičia vo všeobecnosti začínajú pochybovať, či je správna diagnóza, či bolo dieťa choré.
Spoločná tvorivosť dáva veľa zdravým školákom aj deťom s vývinovými poruchami. Integrácia prispieva u zdravých detí k formovaniu tolerancie telesného a duševného postihnutia, zmyslu pre vzájomnú pomoc a túžby po spolupráci. U detí so špeciálnymi potrebami vedie spoločná tvorivosť k formovaniu pozitívneho vzťahu k rovesníkom, adekvátnemu sociálnemu správaniu a úplnejšej realizácii ich rozvojového a vzdelávacieho potenciálu.
Na jeseň 2001 a 2004 sa v Moskve konali I a II celoruské festivaly „špeciálnych“ divadiel Ruska. („Špeciálny“ znamená s účasťou ľudí so špeciálnymi potrebami). Tieto festivaly ukázali, že pohyb „špeciálnych“ divadiel sa u nás týka najmä postihnutých detí z internátnych a špecializovaných škôl a „domácich“ tzv. „dezorganizované“ postihnuté deti sú v sociálnej izolácii, čo je tiež naliehavý problém.
Realizácia projektu „Integratívne divadlo ako prostriedok socializácie a rehabilitácie ľudí s vývinovým postihnutím“ nám umožňuje takéto problémy riešiť. Relevantnosť takejto práce (organizovanie integračného divadla) v rámci lokality bola daná na jednej strane potrebou zo strany rodín s postihnutými deťmi, na druhej strane nedostatkom špecializovaných inštitúcií v obci. pre prácu s postihnutými deťmi. Projekt je zameraný najmä na prácu s hendikepovanými deťmi, ktoré nenavštevujú všeobecné vzdelávacie inštitúcie, keďže deti navštevujúce školy majú spravidla veľké problémy so zvládnutím základných vzdelávacích programov. Všetko ich úsilie smeruje najmä k štúdiu a liečbe a na ďalšie vzdelávanie im nezostáva čas ani energia. Pre „dezorganizované“ deti je tvorivá práca jediným spôsobom, ako sa realizovať.
Ako charakteristické rysy Na tomto projekte je možné uviesť tieto aspekty:
· Začlenenie divadelných aktivít (z praxe) do systému práce s postihnutými deťmi v rámci regiónu Novosibirsk;
· Ťažisko činnosti integračného divadla je v práci s verejnosťou;
· Združovanie v divadelnom krúžku postihnuté deti s rôznymi diagnózami bez vekového obmedzenia a zdravé deti a dospelí (príbuzní postihnutých detí, profesionálne a amatérske divadelné súbory, tanečné skupiny, tvorivé skupiny, žiaci nedeľnej školy a pod.);
· Adaptácia divadelného repertoáru pre inscenácie skupiny postihnutých detí, ako aj autorský vývoj scenárov a participácia študentov na tvorbe scenárov;
V decembri 2007 - „Koltsobinchik“ - víťaz v kategórii „herecké zručnosti“ na festivale kreativity XI Omsk pre deti so zdravotným postihnutím „Prekonávanie“.
V máji 2008 sa stal finalistom VII. medzinárodného divadelného festivalu „Untrodden Stezhina“ vo Ľvove (Ukrajina).
V auguste 2008 reprezentovalo divadlo Koltsobinchik región Novosibirsk na celoruskom festivale „Spolu dokážeme viac“, venovanom 20. výročiu Celoruskej spoločnosti zdravotne postihnutých (Moskva).
V októbri 2008 získalo divadlo Koltsobinchik diplom „Za výkon služby divadlu“ na experimentálnom festivale mini a mono predstavení „Malá akadémia - 8“ (Novosibirsk).
V novembri 2008 - laureát regionálneho festivalu detskej tvorivosti „Stvorenie mojej duše a rúk“ a laureát 15. ročníka Mestského festivalu detskej tvorivosti „Sme talentovaní“ (Novosibirsk).
V decembri 2008 - "Koltsobinchik" - laureát 2. stupňa v kategórii "divadelné umenie" XII Omského festivalu kreativity pre deti so zdravotným postihnutím "Prekonávanie".
V roku 2007 získala riaditeľka divadla Aleftina Pavlovna Tikhonova diplom III. stupňa celoruskej súťaže učiteľov ďalšieho vzdelávania pre deti „Dávam svoje srdce deťom“.
V roku 2007 boli zdravotne postihnutým deťom - umelcom divadla Koltsobinchik Alexej Skvortsov, Michail Semenov, Olga Kiryanova udelené osobné ceny od vedeckého mesta Koltsovo za úspechy v oblasti kultúry, Sasha Lityagin získal štipendium guvernéra pre postihnuté deti nadané v oblasť kultúry a umenia a Dima Tutov – štipendiá od charitatívnej verejnej nadácie „Náš deň“. V roku 2008 získal Dima Tutov štipendium guvernéra pre nadané postihnuté deti.
V priemere divadlo Koltsobinchik hrá 15 až 20-krát počas roka.
Dotknite sa krásy
Akademické bábkové divadlo je v plnom prúde. A hoci sa tu kreatívny život nikdy nezastaví, dnes už ani skúsení zamestnanci neskrývajú svoje nadšenie. Pred nami je zodpovedný experiment. Tím sa rozhodol dať postihnutým deťom príležitosť vystúpiť pred svojimi rovesníkmi s inscenáciou „Rozprávka bez hraníc“.
Deti s detskou mozgovou obrnou a inými chorobami, ktoré sú klasifikované ako „zdravotne postihnuté“, sa stanú skutočnými hercami, povedal Komsomolskaja Pravda. Predseda Asociácie osôb so zdravotným postihnutím a verejných organizácií osôb so zdravotným postihnutím Krymskej republiky Dmitrij Kučmij. „A toto je možno prvá takáto skúsenosť na Kryme, keď profesionáli zoznamujú ľudí so zdravotným postihnutím s umením bábkového divadla. Poskytujú ho úplne zadarmo.
Po ponorení sa do myšlienky strávila dizajnérka produkcie bábkového divadla Svetlana Safronová takmer mesiac kreslením scenérie.
Naše publikum je najmladšie a máme tu aj nezvyčajných hercov,“ hovorí poctený kultúrny pracovník Krymu.
Scénograf Viktor Kushin oživuje náčrty, stavia drevenú konštrukciu - transformačné javisko a svetlé dekorácie.
V dielni vonia drevené hobliny a sušiaci olej. Na pracovnom stole je kladivo, hoblík, skrutkovač. „Všetko je podľa nákresov,“ usmeje sa a demonštruje skladacie časti.
Vo vedľajšej maličkej miestnosti hučí šijací stroj. Ctihodná kultúrna pracovníčka Krymu Nadezhda Katsemon vyčaruje kostým medveďa.
Som si istý, že sa to bude páčiť každému,“ hovorí módna návrhárka.
Na stole neďaleko je celý priečinok s kresbami. Ide o náčrty kostýmov pre ostatných účastníkov hry.
Prekonáme všetko!
Riaditeľka výroby klziska Natalya Obraztsova kontroluje celý proces, pretože neexistuje spôsob, ako sa dostať mimo plánu. Premiéra je za dverami.
Pozreli sme sa na vyše sto detí. Mnoho ľudí jednoducho nemohlo odmietnuť, a preto naverbovali dve vymeniteľné jednotky naraz,“ priznáva Natalya Ilyinichna. - Dramaturgia je napísaná, hudobný materiál pripravený, role rozdané. Dokončujeme dekorácie, bábky a začíname stolové skúšky. To znamená, že diskutujeme o obrázkoch, pracujeme s textom. Ďalej, v kostýmoch, ideme na javisko s dekoráciami a začneme pracovať. Prezradím vám malé tajomstvo: dokonca sa bude aj tancovať.
Skúsená režisérka pracuje s postihnutými deťmi po prvý raz, no je plná energie a nadšenia:
Dokonca aj pre bežného človeka je ťažké ísť na pódium a na verejnosti. Treba sa učiť, treba skúsenosti. Prirodzene, pomôžeme, odstránime komplexy a svorky. Všetko prekonáme.
Deti sú absolútne nezvyčajné,“ zhodujú sa zamestnanci divadla s Natalyou Obraztsovou. - Do konca leta chceme otestovať šou a cestovať. Sme tvrdohlaví, urobíme všetko!
16-ročná Mária Karpová nemá o nič menej starostí ako dospelí. Dostala hlavnú úlohu. Je hostiteľkou inscenácie, na ktorej sa podieľajú deti od 7 do 16 rokov.
Pre každého z 30 mladých hercov je to nielen skúška, ale aj príležitosť rozvíjať tvorivé schopnosti, sebarealizáciu a sociálnu rehabilitáciu,“ hovorí Maria. „Účasť v tomto programe im pomôže presadiť sa, veriť vo svoje schopnosti a rýchlo sa adaptovať na okolité podmienky. Ochota a ústretovosť divadelného personálu sú pre nás neoceniteľné.
Hlavní hrdinovia inscenácie sú presvedčení, že divácky potlesk sa stane oporou pre všetkých ľudí so zdravotným postihnutím.
Mimochodom
Toto potrebujú deti, toto potrebuje republika!
Projekt sociálnej adaptácie detí do spoločnosti prostredníctvom bábkového divadla podporili Ministerstvo práce a sociálnej ochrany Krymskej republiky a Ministerstvo kultúry.
Konkrétne
Ako pomôcť umelcom
Predstavenia by mali vidieť deti na celom Kryme. Mladí zdravotne postihnutí umelci sú už v Rusku vítaní. Pozvali ich do Krasnodaru, Moskvy, Petrohradu. Potrebujú však financie na cestu a ubytovanie.
Bežný účet č. 40703810700930000013, as "GENBANK" v Simferopole
DIČ 7750005820, kontrolný bod 910243001
Hotovostný účet 30101810835100000123 v pobočke Centrálnej banky Ruskej federácie pre Krymskú republiku
BIC 043510123, OGRN 1137711000074
Účel platby: charitatívna pomoc na realizáciu programu „Sociálna adaptácia detí so zdravotným znevýhodnením prostredníctvom bábkového divadla – inscenácia hry „Rozprávka bez hraníc“.
Problémy rodín s deťmi so zdravotným postihnutím sú spojené nielen so zdravím a liečbou detí. Je ťažké žiť v spoločnosti s vysokými nárokmi a zároveň sa cítiť pohodlne pre rodiny s deťmi so zdravotným postihnutím. Preto stojíme pred úlohou socializovať takéto rodiny. Jedným zo smerov je rehabilitácia prostredníctvom komunikácie a kreativity. Táto služba je zameraná na socializáciu rodín s deťmi so špeciálnymi potrebami žijúcich v okrese Uyarsky, zameraná na zvýšenie sociálnej aktivity tejto kategórie obyvateľstva, zlepšenie psychickej klímy v rodinách, rozvoj komunikačných zručností a integráciu detí so zdravotným postihnutím do sociálne prostredie.
Hlavný cieľ: tvorivá rehabilitácia dieťaťa, formovanie a rozvoj dieťaťa ako tvorivej osobnosti.
Cesta k tomuto cieľu vedie cez:
Prekonanie osamelosti
- Pochopenie mechanizmu tvorivého procesu;
- Pocit rovnosti s vonkajším svetom;
- Podpora sociálneho optimizmu.
1) Prvým, ktorý sa dosahuje metódou tvorivej rehabilitácie, je, aby dieťa prekonalo svoju osamelosť. Podľa našich pozorovaní každé postihnuté dieťa, aj keď je obklopené láskou a starostlivosťou svojej rodiny, v dôsledku nedostatku plného kontaktu s vonkajším svetom svojich rovesníkov a životných skúseností, nahradených špecifickým spôsobom existencie v podmienkach choroby, keď zostane sám so sebou, začína pociťovať pocit osamelosti, pocit „menejcennosti“, čo má za následok depresiu, depresiu alebo agresivitu. Čas takéhoto dieťaťa nie je štrukturovaný, nevie využiť svoj voľný čas, realizovať svoje schopnosti, ktoré si však ono samo neuvedomuje, a jeho fyzické možnosti sú obmedzené, pričom sú neobmedzené možnosti rozvoj inteligencie.
Druhým je štúdium mechanizmov detskej tvorivosti.
Zdá sa, že deti majú také obmedzené fyzické možnosti a zdá sa, že čím jednoduchšiu psychiku majú, tým lepšie, tým menej budú myslieť na svoje trápenie. Všetko však dopadne naopak. Stále budú premýšľať o svojom utrpení, aj keď nie sú vyvinuté, pretože to nevyžaduje vysoký vývoj. Ale keď sa pred ním otvorí možnosť tvorivosti, možnosť tvorivého chápania sveta, možnosť vnímať kreativitu niekoho iného a jeho vlastnú - to je skutočná rehabilitácia. Keď má dieťa bezpečné zóny, a tieto bezpečné zóny treba veľmi účelne a veľmi plodne rozvíjať, o čo sa snažíme. A potom má takéto dieťa kam uniknúť zo svojho celkovo nevzhľadného, neradostného (akokoľvek ho presviedčate, že je rovnaké ako všetci ostatní), obmedzeného života, ktorý je pre postihnutého nevyhnutný.
Zmyslom našich aktivít je poskytnúť týmto deťom duševnú ochranu. Deti tak dosahujú pozitívnu dynamiku vo svojom celkovom emocionálnom rozpoložení – od ostražitosti a apatie až po radostnú túžbu tvoriť, komunikovať, zdieľať svoje úspechy s rovesníkmi a rodičmi, rozširovať sociálne kontakty, prekonávať sociokultúrnu a psychickú izoláciu, zvyšovať sebaúctu, rozširovať možnosti vzájomného porozumenia medzi deťmi a medzi deťmi a rodičmi. Snažíme sa z rodičov urobiť našich spojencov, zapájame ich do rôznych aktivít, pozývame ich ako divákov a účastníkov na prázdniny, zábavu a iné voľnočasové aktivity. Veď aj rodičia, podobne ako ich deti, často zažívajú vákuum v komunikácii a je dôležité zapájať ich do voľnočasových aktivít.
Organizovanie hromadných voľnočasových podujatí je jednou z dôležitých foriem činnosti. Aby tieto deti neboli zbavené dojmov a komunikácie, je potrebné navštíviť divadlá a múzeá v meste Krasnojarsk, organizovať sviatky a zábavu. Komunikácia s inými ľuďmi dáva impulz k neustálemu tvorivému hľadaniu, obohacuje deti o dojmy a priateľstvá.
2) Propagácia projektu:
Tvorivá činnosť umožňuje vyhnúť sa monotónnosti a jednotvárnosti pri realizácii vhodných rehabilitačných cvičení. Deti a dospievajúci so zdravotným postihnutím, ktorí majú špeciálne problémy s pohybom, sluchom, zrakom a dikciou, sa prostredníctvom tvorivých aktivít „približujú“ nám, zdravším ľuďom. Toto je úplne prijateľná cesta vedúca k rehabilitácii a sociálnej adaptácii.
Hlavnou vecou je zamerať pozornosť detí nie na terapeutické, ale na tvorivé úlohy; zapojiť rodičov do tvorivých aktivít; využívať možnosti spoločných umeleckých aktivít detí s rôznou závažnosťou ochorenia; vytvoriť a maximálne využiť výstavu detských prác.
3) Vzťah medzi postihnutými deťmi a zdravými deťmi je silným faktorom sociálnej adaptácie. A normálne sa rozvíjajúce deti si vypestujú tolerantný postoj k deťom s postihnutím. Akcie pre deti so zdravotným znevýhodnením neorganizujeme, ale naopak, zapájame všetkých.
4) účasť na hromadných mestských a regionálnych podujatiach (majstrovské kurzy, multišportové súťaže, výstavy, propagačné akcie)
5) prilákanie médií (na všetky podujatia pozývame korešpondentov zo spoločensko-politických novín okresu Uyarsky „Vpred“)
Svetlana Maňáková
Voľnočasové aktivity detí so zdravotným znevýhodnením v spoločnosti zdravých ľudí
Aktivity na voľný čas- nejde len o biologickú a fyziologickú potrebu detského organizmu na odpočinok, t.j. voľný čas plní nielen psychofyziologickú funkciu, ale aj sociokultúrnu.
Tieto funkcie platia rovnako pre zdravé deti a deťom so zdravotným postihnutím. Od dieťaťa so zdravotným postihnutím zdravie je riadnym členom spoločnosti, môže a mal by sa podieľať na jeho mnohostrannom živote a spoločnosti je povinný utvárať mu osobitné podmienky, ktoré mu zabezpečia rovnosť príležitostí s ostatnými ľuďmi na uspokojenie všetkých jeho práv. Dieťa so špeciálnymi potrebami má rovnaké sklony a schopnosti ako jeho normálne sa vyvíjajúci rovesníci. Úloha spoločnosti, pomôcť mu objaviť, prejaviť a rozvíjať jeho talenty s maximálnym prínosom pre rodinu a spoločnosti.
Účasť na rôznych typoch Aktivity na voľný čas je nevyhnutnou oblasťou socializácie a sebapotvrdenia deti s obmedzenými schopnosťami, ale často obmedzené v dôsledku nedostatočnej úrovne rozvoja a dostupnosti. Našťastie v našom meste je rehabilitačné centrum Žuravlik, kde môže každé postihnuté dieťa získať pomoc a podporu.
oddych, voľný čas a obnova duševných síl sú dôležitými zložkami v živote každého človeka. Deti so zdravotným postihnutím sú zbavené možnosti zapojiť sa do produktívnych činností činnosti. Preto voľný čas má pre nich veľký význam. Úspešnosť rehabilitácie a integrácie dieťaťa s postihnutím do komunity priamo závisí od jej formy, typu a kvality. spoločnosti.
K najbežnejším formám organizácie voľnočasové aktivity pre deti a mladiství so zdravotným postihnutím môžu atribút:
1. Vytváranie krúžkov a klubov.
2. Kluby úžitkového umenia.
3. Výtvarné krúžky amatérska tvorivosť, vrátane literárnych alebo tvorivých asociácií so zmesou žánrov.
4. Víkendové krúžky pre rodičov postihnuté deti.
5. Herné programy (špeciálne pripravené s prihliadnutím na fyzické a duševné schopnosti deti zdravotne postihnuté).
6. Organizácia sviatkov, koncertov.
7. Inscenačné predstavenia.
8. Organizácia programov na zvyšovanie povedomia.
9. Vedenie rôznych rehabilitačných programov, napríklad arteterapia
Základné formy práce s deťmi zdravotne postihnutých ľudí:
Večery komunikácia(prázdniny, detské matiné, oddychové večery).
Dovolenka je radosť, pocit šťastia. Môže vám to zdvihnúť náladu a zlepšiť vašu pohodu. A v posledných rokoch čoraz častejšie počujeme o prázdninovej terapii – rehabilitačnej technológii založenej na využívaní dovolenkových možností. Tu je prvkom sociokultúrnej rehabilitácie vôľový potenciál a optimistická nálada. Prázdniny pomáhajú rodinám s postihnutím dostať sa z izolácie, získať dôveru vo svoje schopnosti a nájsť si nových priateľov. Kultúrne voľný čas udalosti by mali byť zaujímavé. Všetky sviatky sa nevyhnutne oslavujú veľkými koncertnými programami, ktorých hlavnými účastníkmi sú: zdravé deti, ako aj deti so zdravotným postihnutím. Pod vedením pedagógov sa pripravujú na voľný čas a zábavné diania: súťaže, koncerty, večery.
Účasť na organizácii a vedení dovoleniek vytvára jedinečné podmienky pre výrazný pozitívny vplyv na fyzický stav a psycho-emocionálnu sféru postihnutej osoby. V tomto prípade je možná pasívna aj aktívna účasť na podujatiach. Hlavným princípom je princíp inklúzie. A ďalší hlavný bod. O to viac ich bude na dovolenke zdravé deti, tým lepšie, či už ide o dobrovoľníkov alebo bratov a sestry zúčastnených detí so zdravotným postihnutím.
Rehabilitačný potenciál je striedanie rôznych prvkov dovolenky (hry, divadelné predstavenia, hudba atď., komunikácia s krásou - vytvára pozitívne emocionálne prostredie, pomáha človeku pozerať sa na svet okolo seba z inej perspektívy, v ktorej je menej úzkosti, bolesti a osamelosti, dáva pocit víťazstva nad jeho chorobou a jeho strachmi.
Dovolenka sa môže konať vo forme divadelného predstavenia. Je veľmi dôležité, aby sa jej zúčastnilo čo najviac ľudí deti so zdravotným postihnutím spolu s zdravé deti. Verí sa, že aj pasívna prítomnosť na podujatí deti so zdravotným postihnutím prispieva k ich sociálnej adaptácii. Preto sa na prázdniny musia zúčastniť deti s ťažkým zdravotným postihnutím. Napríklad na divadelných predstaveniach sa môžu a mali by sa zúčastniť nielen ľudia zdravé deti ktorí vedia chodiť a rozprávať, ale aj deti s viacnásobným postihnutím či na invalidnom vozíku. V tomto prípade sú im priradené úlohy bez slov alebo s malým počtom slov či výkričníkov. Napríklad rozprávka "Kolobok". Pre nehovoriaceho chlapca môžete zaviesť dodatočnú rolu – rolu druhého tichého vlka. Dieťa si oblečie kostým, zúčastní sa akcie a na konci predstavenia sa vyjde pokloniť. Len si predstavte, koľko pozitívnych emócií chlapec dostane počas účasti na predstavení!
Dovolenka je tiež skvelou príležitosťou využiť nové technológie a ponúknuť hosťom osláv nezvyčajnú zábavu. Väčšina z nás pozná pojem - "malovanie na tvár". Maľovanie na tvár je zábavná aktivita, ktorá sa páči deťom aj dospelým. Líčenie na tvár skvele doplní karnevalový kostým a vytvorí jednotný imidž. Môžete pozvať mladých dobrovoľníkov, starostlivých mladých umelcov, keď im vopred vysvetlíte situáciu. Ich cieľom je byť otvorený komunikácia a kreativita, vedieť zavolať dieťaťu na kontakt.
Skvelou možnosťou na dovolenku môže byť hranie rozprávky. Najdôležitejšie je nesústrediť sa "pes, mačka a princezná". Je potrebné nakresliť všetko, čo obklopuje rozprávkové postavy. Toto je more a strom, motýľ a vietor. Je dôležité, aby dieťa kresliace na tvári nevidelo nos-ústa-oko, ale priestor pre snímky: vytvárajú sa podmienky na rozvoj fantázie a nastáva moment sebavyjadrenia. Keď nám totiž tvár zakrýva maska, ľahšie sa vyjadrujeme. V tejto chvíli na to dieťa zabudne "nie je ako všetci ostatní". A neprenáša len umelecký obraz, využíva svoje divadelné schopnosti, učí sa slobodne vyjadrovať svoje pocity. Na konci procesu je fotenie.
Sviatok môžu oslavovať mnohí diania: príchod jari, prílet vtákov, začiatok nového školského roka a pod. Prázdniny sú príležitosťou pre deti so zdravotným znevýhodnením zdravie užívať si život, pomáhajú zlepšiť ich psychický stav a pomáhajú im získať dôveru vo svoje schopnosti.
Účasťou na takýchto podujatiach má každé dieťa so zdravotným postihnutím možnosť ukázať svoje schopnosti alebo jednoducho preukázať svoju túžbu po nevyhnutnosti v spoločnosti.
Treba poznamenať, že na charitatívne koncertné podujatia a vystúpenia (aj za platené
podujatia, mnohé kultúrne inštitúcie ponúkajú voľné vstupenky na postihnuté deti, čo umožňuje deťom so zdravotným postihnutím tráviť viac času voľný čas v spoločnosti zdravých detí. Všetky deti sedia spolu v hľadisku, počas prestávok sa hrajú spoločné hry a diskutujú o tom, čo videli.
Skvelá odozva od detiĽudí so zdravotným postihnutím láka ľudová hudba, a tak sa folklórneho festivalu radi zúčastňujú.
Účasť na folklórnom festivale za detiľudí so zdravotným postihnutím znamená rozšírenie komunikačného priestoru, uvedomenie si jednoty s ostatnými členmi spoločnosti. Tu použité herné prvky, ľudová hudba a nezvyčajné hudobné nástroje majú adaptačné aj terapeutické vlastnosti. wellness a emocionálny význam. Deti so zdravotným znevýhodnením spolu s bežnými deťmi z folklórnych súborov vedú kruhové tance, hrajú hry, tancujú. Deti so zdravotným postihnutím zdravie nie izolovaný od ostatných deti, ale integrovaný do všeobecné vzdelávacie prostredie. Účelom takejto interakcie je vytvoriť psychologický komfort, naučiť sa základy komunikácia s rovesníkmi. Pozorujeme jedinečný proces, v ktorom sa rozvíjajú žiaci so zdravotným znevýhodnením zdravie detí, prichádza prostredníctvom kontaktu s deťmi triedy všeobecného vzdelávania.
Dobré možnosti sociálnej rehabilitácie deti zdravotne postihnutým ľuďom sú dané techniky terapia hrou: používajú sa hry, ktoré podporujú rozvoj pozornosti, pamäti a pozorovania. Herné programy s piesňami, tancami, kvízmi prispievajú k aktivizácii účastníkov, medziľudské komunikácia, zníženie únavy. Ľudové hry sústreďujú pozitívnu skúsenosť generácií a dynamické procesy života. Rozvíjajú odhodlanie, vodcovstvo, poskytujú svalovú relaxáciu a pomáhajú ľuďom priblížiť sa k rytmom prírody. Veľká výhoda vo vývoji deti- Ľudia so zdravotným postihnutím majú skupinové hry. Na ich účasť je vytvorená skupina. Do skupiny nezabudnite zahrnúť viacerých zdravé deti. Takto sa medzi deťmi začínajú vytvárať priateľstvá a objavuje sa koncept vzájomnej pomoci. V skupine sa dieťa intelektuálne rozvíja, obohacuje sa o sociálne skúsenosti a učí sa prejavovať svoju individualitu. Ak sa hrajú súťažné hry, cíti sa ako súčasť tímu, obáva sa o svoju skupinu, a ak tím vyhrá, cíti hrdosť, radosť a pocit zapojenia sa do toho. Určité typy súťaží môžu byť navrhnuté pre spoločnú účasť deti a rodičia. Pozitívne emócie, ktoré postihnuté dieťa získava účasťou na verejných podujatiach, sa prejavia, ak sa budú realizovať systematicky, v rámci cielených programov.
Veľkú úlohu v Medzi voľnočasové aktivity patria herné aktivity s prvkami divadelnosti.
Je dôležité, aby sa brali do úvahy psychické a fyzické vlastnosti účastníkov: Hra by nemala postaviť účastníkov do ťažkej pozície a spôsobiť im nedostatok dôvery vo svoje schopnosti. Terapia hrou na otvorených plochách je žiadaná deťmi aj dospelými. Divadelné predstavenia na otvorených scénach prinášajú oslobodenie divákovi aj hercovi. Z divákov sa často stávajú herci. Osoby so zdravotným postihnutím zapojené do akcie dobré zdravie"vystupovať" pre seba bolestivé životné či psychické situácie, hľadajú a získavajú optimálne životné roly. Pre deti Pre ľudí so zdravotným postihnutím je to prirodzená aktivita a spôsob modelovania vzťahov s vonkajším svetom a osobného rozvoja pre dospelých je to lojálna a bezpečná metóda skúmania ich minulých skúseností. Toto je hra, ktorá sa hrá zdravý herci na javisku spolu s hercami so zdravotným postihnutím vám umožní uvoľniť napätie, zbaviť sa depresie, povzbudí vás k fyzickej a duševnej aktivite v spontánnom prejave a ponorí účastníkov do atmosféry emocionálnej pohody.
Veľmi obľúbené je bábkové divadlo, najmä divadlo bábok v životnej veľkosti (veľké bábkové postavy sú pre svoj jas a veľkosť optimálne pre otvorené javiskové plochy). Programy zahŕňajúce rôzne bábiky: rukavica, palica, v životnej veľkosti, bábky - vnímajú postihnuté deti (a dospelí tiež) inak ako hra bežných hercov, aj keď sú zručne vymyslení. Bábika totiž nesie zakódovaný obraz, ktorý vnímajú aj najmenší diváci s postihnutím. A to nie je obraz hračky, ale oveľa hlbšia a starodávnejšia postava, ktorá nás spontánne ponára do rozprávkovej reality.
Terapia bábkou priamo súvisí s technológiami rozprávkovej terapie – veď archetyp rozprávky sám o sebe je liečivý, v nej divák akoby zapadol do filozofickej rozprávky so šťastným koncom, príbeh slúži ako prostriedok stretnutia so sebou samým. Deti so zdravotným postihnutím zdravie osvojiť si poznatky o zákonitostiach života a spôsoboch prejavovania tvorivej tvorivej sily, o morálnych normách a princípoch spoločenských vzťahov. Spolu s obyčajnými deťmi si s radosťou dávajú na ruky bábiky a hrajú bábkové divadlo. Rozprávka učí dieťa s postihnutím produktívne prekonávať strach a aktivovať kreativitu
pozerať sa do budúcnosti s optimizmom.
Veľká hodnota za deti s postihnutím majú zoznamovacie večery, ktorých účelom je pomôcť deťom s postihnutím nadviazať nové priateľstvá. Často sa takéto večery konajú spolu s zdravé deti. Chlapci rýchlo nájdu spoločnú reč, pretože obaja vedia, čo je internet, mobil a počítačové hry. Deti so zdravotným postihnutím sa zúčastňujú rovnako zdravý deti v premyslených súťažiach (najčastejšie intelektuálne alebo vzdelávacie témy). Netreba oddeľovať deti so zdravotným postihnutím zdravie a deti z bežných tried. A to dáva svoje pozitíva výsledky: zvyšuje úroveň rozvoja a socializácie niektorých a formuje filantropiu iných.
Často sa takéto známosti zmenia na priateľstvo.
Teda aktívny voľnočasovú rehabilitáciu v komunite zdravých ľudí umožňuje deťom s postihnutím uvedomiť si seba a svoju potrebu komunikácia, možnosť vidieť svet okolo nás, stretnúť ľudí, ktorí zažívajú podobnú situáciu, a pochopiť, že ak nie všetko, tak je im dostupné takmer všetko. Takéto deti začínajú lepšie zvládať svoje emócie a stávajú sa úspešnejšími v komunikácii. činnosti a rodičia zaznamenávajú stabilizáciu sebaúcty deti a adekvátnu reakciu na rôzne situácie komunikácia.
