V ľudskej činnosti sa dotvárajú jeho potreby. Aktivuje sa nimi. To znamená, že v procese činnosti sa uspokojujú súčasné potreby a vytvárajú sa nové. To však zahŕňa nielen zmenu potrieb, ale aj zmenu individuality človeka. Aký ďalší vplyv má činnosť na rozvoj človeka? Poďme na to.
Aktivita je forma ľudskej činnosti zameraná na poznanie, premenu okolitého sveta, seba samého a podmienok svojej existencie. To je to, čo odlišuje človeka od zvierat a zdôrazňuje sociálnu povahu človeka.
- Aktivity sa neobmedzujú len na uspokojovanie potrieb.
- Je určená cieľmi a požiadavkami spoločnosti.
- Akcie sú spojené s rozvojom osobnosti a ľudského vedomia (vrátane sebauvedomenia).
- Toto je vedome regulovaný proces ľudskej interakcie so svetom.
V činnosti človek vystupuje ako tvorca, tvorca. V jeho procese sa vyvíjajú:
- intelektuálne schopnosti jednotlivca;
- tvorivá predstavivosť;
- svetonázor;
- systém ideálov a hodnôt;
- emocionálny a estetický postoj k svetu.
Ako člen spoločnosti je človek cenný vtedy, keď vedie aktívny pracovný a spoločenský život, koná činy a nesie za ne zodpovednosť.
Predmet činnosti
Aktivita je vždy objektivizovaná. Predmet je to, na čo je zameraný. Môže existovať samostatne alebo môže byť vytvorený v procese samotnej činnosti.
Prevádzkové princípy
Činnosť je založená na princípe funkčnosti a princípe dôslednosti.
- Prvý zahŕňa spoliehanie sa na už vyvinuté mentálne prvky, ktoré sú mobilizované na dosiahnutie cieľa.
- Princíp systematickosti predpokladá zahrnutie individuálnych osobnostných vlastností, na základe ktorých možno identifikovať viacero blokov v štruktúre.
Štruktúra činnosti
Je možné rozlíšiť šesť blokov. Každý z prvkov je prepojený s ostatnými, vzájomne sa prenikajúci.
Tu sa dostanú do práce. Motív je objektivizovaná potreba. Túžba uspokojiť potrebu, teda získať konkrétny predmet, podnecuje aktivitu. Činnosť nie je možná bez motívu.
Ciele
Hlavný prvok. Má dve formy prejavu:
- v dôsledku toho zastúpená osobou;
- ako požadovanú úroveň úspechu.
Program
Človek sa rozhoduje, čo a ako má robiť, čiže je to výber metód a prostriedkov, posúdenie vlastných zdrojov. Práca zahŕňa kognitívnu, motivačnú a výkonnú sféru.
Informačná základňa
Jeho účinnosť závisí od primeranosti a úplnosti informácií o podmienkach činnosti.
Robiť rozhodnutia
Jedna sa vyberie z alternatívnych možností, osvojí si ju a vytvoria sa pravidlá a kritériá na dosiahnutie cieľa.
Osobné vlastnosti, ktoré sú dôležité pre činnosti
Sú to charakterové vlastnosti, sklony a iné individuálne vlastnosti, ktoré vám pomôžu dosiahnuť váš cieľ.
Komponenty aktivity
Činnosť má vždy vnútorný plán a vonkajší prejav, medzi ktorými existuje nerozlučná súvislosť. Z vonkajších operácií s predmetmi (objektívne myslenie) sa informácie, transformované psychikou, menia na vnútorné obrazy, ideály (imaginatívne myslenie). Proces takéhoto prechodu sa nazýva internalizácia.
Opačná akcia (vytvorenie niečoho materiálne prostredníctvom vnútorných reprezentácií) je externalizácia.
Akcia je nástroj na dosiahnutie cieľa
Činnosť je súčasťou činnosti zameranej na dosiahnutie stredného výsledku v špecifických podmienkach. Pozostáva z operácií – spôsobov vykonávania podľa podmienok.
Fyzické akcie
Ide o vonkajšie, motorické akcie s predmetmi, ktoré pozostávajú z pohybov.
Inteligentné akcie
Vnútorné duševné akcie s obrazmi a konceptmi založenými na vonkajších akciách s predmetmi.
Psychika – regulátor aktivity
Odraz sveta psychikou nastáva vedome, to znamená v procese konania človeka:
- je si vedomý (čiastočne alebo úplne) účelu svojho konania;
- predstavuje výsledok;
- vníma a hodnotí podmienky, v ktorých má človek konať;
- zostavuje krok za krokom plán, algoritmus operácií;
- vyvíja dobrovoľné úsilie;
- pozoruje proces;
- zažíva úspechy aj neúspechy.
Vedomosti, schopnosti, zručnosti, návyky
Vedomosti, schopnosti, zručnosti alebo ZUN – základ zodpovedný za organizáciu a riadenie praktických činností.
Vedomosti
Sú to obrazy vnemov a vnemov, neskôr spracované do predstáv a pojmov. Bez nich je vedomá, cieľavedomá činnosť nemožná. Vedomosti zvyšujú účinnosť akcií.
Zručnosti
Toto je zvládnutie metódy vykonávania akcie, ktorá si nevyžaduje posilnenie cvičeniami. Vedomá individuálna kontrola je hlavným rozdielom medzi zručnosťami. Sú úzko spojené s myslením a sú nemožné bez aktívnej intelektuálnej činnosti. Zručnosti umožňujú nájsť východisko z neštandardných situácií a reagovať na zmeny vonkajších podmienok.
Zručnosti
Zručnosti sú činnosti privedené k automatizácii. Úspech činnosti závisí od zručností. Zručnosti sa formujú cvičením – opakovaným opakovaním konkrétnej akcie (činnosti). Zručnosť je založená na dynamickom stereotype, teda nervovom spojení medzi prvkami akcie. Deje sa to nekontrolovateľne, no ak sa vyskytne nejaká nepresnosť, človek si to okamžite všimne. Čím silnejšie je nervové spojenie, tým je akcia rýchlejšia a kvalitnejšia.
Zručnosti môžu byť motorické, myslené, zmyslové, behaviorálne. Zručnosť sa formuje v niekoľkých fázach:
- úvodné (pochopenie akcií, oboznámenie sa s technikami implementácie);
- prípravné (vedomé, ale nešikovné vykonanie akcie);
- štandardizácia (jednota a automatickosť akcií);
- situačný (ovládanie svojvôle konania).
Učenie sa novým zručnostiam je vždy ovplyvnené tými starými. Niekedy to pomáha a niekedy prekáža. V prvom prípade hovoríme o koordinácii zručností, v druhom o interferencii (rozpore). Zručnosti sú zosúladené, keď:
- pohybový systém jednej zručnosti sa zhoduje s pohybovým systémom inej;
- jedna zručnosť je prostriedkom na lepšie zvládnutie inej;
- koniec jednej zručnosti je začiatkom inej a naopak.
V dôsledku toho dochádza k rušeniu za opačných podmienok.
Návyky
Zvyk je činnosť, ktorá sa stala potrebou. Existujú aj zvyky. Návyky, podobne ako zručnosti, sú založené na dynamických stereotypoch. Návyky sa vytvárajú prostredníctvom:
- imitácia;
- viacnásobné náhodné opakovania;
- vedomé učenie zamerané na cieľ.
Môžu byť hnacou silou alebo brzdiacim faktorom pri vykonávaní činnosti.
Aktivity
Existuje veľa druhov činností, ale v psychológii je zvykom rozlišovať 4 hlavné.
Komunikácia je prvou činnosťou, na ktorej sa človek zúčastňuje (intímno-osobná komunikácia s matkou). Pri tejto forme činnosti dochádza k prvému rozvoju osobnosti.
Účelom komunikácie je nadviazať vzájomné porozumenie, osobné a obchodné vzťahy, poskytnúť si vzájomnú pomoc a výchovné pôsobenie ľudí na seba.
Stojí za zmienku, že niektorí výskumníci nepovažujú komunikáciu za samostatnú činnosť, ale skôr ju nazývajú prostriedkom na realizáciu iných činností, dosahovanie cieľov iných činností. Avšak v detstve je tento druh vedúci.
Hra
Hra je hlavnou činnosťou detstva, ale pokračuje aj v ďalších vekových štádiách. Umožňuje osvojiť si sociálnu skúsenosť ľudskej činnosti a ľudských vzťahov. Pre dospelých je hra relaxom a úľavou od stresu.
Hrové činnosti pripravujú človeka na ďalšie vzdelávanie a prácu. Vyvíja:
- myslenie,
- Pamäť,
- predstavivosť,
- pozornosť,
- schopnosti,
- bude.
Určuje aj formovanie charakteru.
Štúdie
Vzdelávacia činnosť bola oddelená od pracovnej činnosti. Predpokladá:
- asimilácia informácií o vlastnostiach okolitého sveta (vedomosti), technikách, operáciách (zručnosti);
- rozvoj schopnosti voliť techniky a operácie v súlade s cieľmi a podmienkami (zručnosťami).
Vo výchovno-vzdelávacej činnosti sa získavajú vedomosti, rozvíjajú zručnosti a schopnosti a rozvíjajú schopnosti.
Práca
Práca je činnosť zameraná na vytvorenie spoločensky významného produktu. Práca je základom ľudskej existencie, jeho duševného a osobného rozvoja.
Existujú aj iné typy aktivít, ale všetky sú postavené v rámci jednej zo štyroch menovaných alebo na križovatke viacerých typov. Výber závisí od sily, množstva a jedinečnosti potrieb konkrétneho človeka.
V každom veku však človek vykonáva niekoľko druhov činností naraz a len jedna zostáva vodcom. Napríklad pre dospelého je to práca.
Individuálny štýl činnosti
Ide o prispôsobenie ľudského nervového systému a telesných vlastností vykonávanej činnosti. Základom individuálneho štýlu je:
- zručnosti;
- zručnosti;
- skúsenosti.
Účelom takéhoto zariadenia je dosiahnuť najlepší výsledok pri najnižších nákladoch. Temperament určuje úspech a neúspech človeka v konkrétnej činnosti.
Doslov
Vedomá cieľavedomá činnosť je rozdiel medzi ľuďmi a zvieratami. V jej procese človek vytvára predmety hmotnej a duchovnej kultúry, premieňa svoje schopnosti, zabezpečuje pokrok (hoci niekedy regresiu) spoločnosti, ovplyvňuje prírodu (zachováva alebo ničí).
Akákoľvek činnosť je tvorivou cestou nad rámec prirodzeného, práce na sebe a svete. Človek nielen konzumuje, ale aj tvorí. S jej pomocou ovplyvňuje jeho život.
Vďaka nej sa uskutočňuje duševný vývoj jednotlivca. Zároveň však mentálne procesy (pozornosť, predstavivosť, pamäť, reč) pôsobia ako zložky a dokonca aj samostatné typy činností.
Existujú rôzne klasifikácie činností:
1. Podľa spôsobu implementácie:
- Praktické aktivity(premena objektov prírody a spoločnosti). Zahŕňa materiálne a výrobné činnosti (premena prírody) a sociálne a transformačné činnosti (premena spoločnosti);
- duchovná činnosť, spojené so zmenou vedomia ľudí. Obsahuje:
Kognitívna činnosť (odraz reality v umeleckej a vedeckej podobe, v mýtoch a náboženských náukách);
Hodnotovo orientovaná aktivita (postoj ľudí k javom okolitého sveta, formovanie ich svetonázoru);
Prognostické aktivity (plánovanie a predvídanie možných zmien reality).
2. Podľa povahy ľudskej činnosti:
Tvorivá činnosť - produkcia materiálnych a duchovných hodnôt;
Deštruktívna činnosť – negatívny vplyv na prírodu (znečistenie životného prostredia) a spoločnosť (vojny, invázie a pod.).
3. Podľa tvorivej úlohy v sociálnom rozvoji:
Reprodukčná činnosť - zameraná na získanie známeho výsledku práce;
Produktívna činnosť je produkcia nových nápadov, spôsobov, ako dosiahnuť cieľ.
4. V závislosti od dodržiavania všeobecných kultúrnych hodnôt a spoločenských noriem:
Legálne a nelegálne;
Morálne a nemorálne.
5. V závislosti od novosti cieľov, výsledkov, znamená:
Monotónny, šablónový, monotónny;
Inovatívne, vynaliezavé, kreatívne.
6. V závislosti od verejných sfér, v ktorých činnosť prebieha
Ekonomické (výrobné, spotrebiteľské atď.);
Politické (štátne, vojenské, medzinárodné atď.);
Sociálna;
Duchovné (vedecké, vzdelávacie, voľnočasové atď.)
7. Podľa spôsobu formovania osoby ako jednotlivca:
- hra;
Komunikácia.
Práca- účelná spoločenská činnosť človeka zameraná na premenu prostredia a dosiahnutie spoločensky užitočného výsledku. Charakteristickým znakom pracovnej činnosti je originalita jej motívov. Práca je vždy zameraná na dosiahnutie naprogramovaných výsledkov, vopred očakávaných výsledkov. Práca ako cieľavedomá činnosť začala výrobou nástrojov. Prítomnosť nástrojov a špeciálneho školenia je špecifickou črtou ľudskej pracovnej činnosti. Iba ľudia sú schopní ovplyvňovať životné prostredie pomocou špeciálne vytvorených pracovných prostriedkov. Úspech si vyžaduje zručnosti, vedomosti a zručnosti. Pri akejkoľvek pracovnej činnosti jej účastníci riešia konkrétny problém, plánujú svoje kroky a predpokladajú výsledok.
Hra- primárny typ ľudskej činnosti, imaginárne zobrazenie reality v umelo simulovaných situáciách Hlavný motív nie je vo výsledku, ale v samotnom procese. Hry majú často charakter zábavy s cieľom získať relaxáciu. Niektoré formy herných aktivít nadobúdajú charakter rituálov, vzdelávacích a tréningových stretnutí a športových koníčkov. Najvýznamnejšou črtou hernej aktivity je jej dvojrozmernosť:
Na jednej strane hráč vykonáva skutočnú akciu;
Na druhej strane sú akcie podmienené. Hra vo svojej rozvinutej podobe zahŕňa roly, ktoré hráči preberajú. Rola je súlad s prijatými (konvenčnými) normami správania v hernej situácii.
Zapojením sa do akejkoľvek činnosti sa človek niečo naučí, a preto sa meníme. Cieľ učenia- osvojenie si vedomostí a zvládnutie metód konania potrebných pre úspešnú interakciu so svetom.
V procese spolupráce ľudia medzi sebou komunikujú, vymieňajú si praktické skúsenosti a metódy činnosti, t.j. sa nachádzajú v komunikácia.
V modernej ruskej vede existujú rôzne názory na to, ako súvisí aktivita a komunikácia:
1) tieto pojmy sú identifikované;
2) aktivita a komunikácia sú proti sebe;
3) komunikácia je považovaná spolu s aktivitou za samostatný, ale rovnocenný jav.
V učebniciach sa častejšie uvádza prvý pohľad.
Komunikácia je proces vzájomného vzťahu a interakcie medzi ľuďmi a sociálnymi skupinami, počas ktorého dochádza k výmene informácií, skúseností a výsledkov činností. Vo svete komunikácie nedochádza k interakcii subjektu s objektom, ale so subjektom.
V závislosti od rôznorodosti predmetov sa rozlišujú tieto typy komunikácie:
Komunikácia medzi skutočnými subjektmi (dvaja ľudia);
Komunikácia skutočného subjektu s iluzórnym partnerom (komunikácia so zvieraťom),
Komunikácia medzi skutočným subjektom a imaginárnym partnerom (vnútorný dialóg);
Komunikácia medzi imaginárnymi partnermi (fiktívne postavy).
Všetky druhy činností sú navzájom prepojené a v bežnom živote je ťažké ich od seba oddeliť. V procese práce tak môže človek komunikovať s partnerom, usporiadať hru vo forme súťaže, naučiť sa nové zručnosti a v tomto procese získať zásadne nové poznatky o svete a naučiť sa jeho zákonitosti. Množstvo vedcov identifikuje ako druh činnosti spolu s prácou, hrou, komunikáciou a poznanie(vyučovanie je v tomto prípade interpretované ako súkromný typ vedomostí).
Človek v modernej spoločnosti sa venuje rôznym činnostiam. Aby bolo možné popísať všetky druhy ľudskej činnosti, je potrebné uviesť najdôležitejšie potreby pre daného človeka, pričom počet potrieb je veľmi veľký.
Vznik rôznych druhov činností súvisí so spoločensko-historickým vývojom človeka. Základné druhy činností, do ktorých sa človek zapája do procesu svojho individuálneho rozvoja, sú komunikácia, hra, štúdium a práca.
- * komunikácia - interakcia dvoch alebo viacerých ľudí v procese výmeny informácií kognitívneho alebo afektívne-hodnotiaceho charakteru;
- * hra je druh činnosti v podmienených situáciách, ktoré napodobňujú skutočné situácie, v ktorých sa učia sociálne skúsenosti;
- * učenie je proces systematického získavania vedomostí, zručností a schopností potrebných na výkon pracovnej činnosti;
- * práca je činnosť zameraná na vytvorenie spoločensky užitočného produktu, ktorý uspokojuje materiálne a duchovné potreby ľudí.
Komunikácia je druh činnosti spočívajúci vo výmene informácií medzi ľuďmi. V závislosti od vekovej fázy vývoja človeka a špecifík činnosti sa mení povaha komunikácie. Každé vekové štádium sa vyznačuje špecifickým typom komunikácie. V detstve si dospelý vymieňa emocionálne stavy s dieťaťom a pomáha mu orientovať sa vo svete okolo seba. V ranom veku sa komunikácia medzi dospelým a dieťaťom uskutočňuje v súvislosti s manipuláciou s predmetmi, aktívne sa osvojujú vlastnosti predmetov a formuje sa reč dieťaťa. V predškolskom období detstva hry na hranie rolí rozvíjajú medziľudské komunikačné zručnosti s rovesníkmi. Mladší žiak je zaneprázdnený učebnými aktivitami a do tohto procesu je patrične zahrnutá aj komunikácia. V dospievaní sa okrem komunikácie veľa času venuje príprave na profesionálnu činnosť. Špecifiká profesionálnej činnosti dospelých zanechávajú odtlačok na povahe komunikácie, správania a reči. Komunikácia v profesionálnej činnosti ju nielen organizuje, ale aj obohacuje medzi ľuďmi nové spojenia a vzťahy.
Hra je druh činnosti, ktorej výsledkom nie je výroba žiadneho hmotného produktu. Je vedúcou činnosťou predškoláka, pretože prostredníctvom nej prijíma normy spoločnosti a učí sa medziľudskej komunikácii s rovesníkmi. Medzi typmi hier môžeme rozlíšiť individuálne a skupinové, predmetové a zápletkové, rolové a hry s pravidlami. Hry majú v živote ľudí veľký význam: pre deti majú najmä vývojový charakter, pre dospelých sú prostriedkom komunikácie a relaxu.
Vyučovanie je druh činnosti, jej účelom je získavanie vedomostí, zručností a schopností. V procese historického vývoja sa poznatky hromadili v rôznych oblastiach vedy a praxe, preto sa na zvládnutie týchto vedomostí stalo vyučovanie osobitným druhom činnosti. Učenie ovplyvňuje duševný vývoj jedinca. Pozostáva z asimilácie informácií o vlastnostiach okolitých predmetov a javov (vedomosti), správneho výberu techník a operácií v súlade s cieľmi a podmienkami činnosti (zručnosť).
Práca je historicky jedným z prvých druhov ľudskej činnosti. Predmetom psychologického štúdia nie je dielo samotné ako celok, ale jeho psychologické zložky. Práca je zvyčajne charakterizovaná ako vedomá činnosť, ktorá je zameraná na dosiahnutie výsledku a je regulovaná vôľou v súlade s jej vedomým účelom. Práca plní dôležitú formatívnu funkciu vo vývoji jednotlivca, pretože ovplyvňuje rozvoj jeho schopností a charakteru.
Postoj k práci sa vytvára v ranom detstve; vedomosti a zručnosti sa formujú v procese vzdelávania, špeciálnej prípravy a pracovných skúseností. Pracovať znamená prejaviť sa v činnosti. Práca v určitej oblasti ľudskej činnosti je spojená s profesiou.
Každý z vyššie uvedených typov činností je teda najcharakteristickejší pre určité vekové štádiá rozvoja osobnosti. Súčasný typ aktivity ako keby pripravuje ďalšiu, pretože rozvíja zodpovedajúce potreby, kognitívne schopnosti a behaviorálne charakteristiky.
V závislosti od charakteristík vzťahu človeka k svetu okolo neho sa činnosti delia na praktické a duchovné.
Praktické aktivity sú zamerané na zmenu sveta okolo nás. Keďže okolitý svet pozostáva z prírody a spoločnosti, môže byť produktívny (meniaca sa príroda) a sociálne transformatívna (meniaca sa štruktúra spoločnosti).
Duchovná činnosť je zameraná na zmenu individuálneho a spoločenského vedomia. Realizuje sa v oblasti umenia, náboženstva, vedeckej tvorivosti, v morálnom konaní, organizovaní kolektívneho života a orientovaní človeka na riešenie problémov zmyslu života, šťastia a pohody.
Duchovná činnosť zahŕňa kognitívnu činnosť (získavanie vedomostí o svete), hodnotovú činnosť (určovanie noriem a princípov života), predikčnú činnosť (stavanie modelov budúcnosti) atď.
Rozdelenie činnosti na duchovnú a materiálnu je ľubovoľné. V skutočnosti duchovné a materiálne nemožno od seba oddeliť. Akákoľvek činnosť má materiálnu stránku, pretože sa tak či onak týka vonkajšieho sveta, a ideálnu stránku, pretože zahŕňa stanovenie cieľov, plánovanie, výber prostriedkov atď.
Podľa sfér verejného života – ekonomickej, sociálnej, politickej a duchovnej.
Tradične existujú štyri hlavné oblasti verejného života:
- § sociálne (ľudia, národy, triedy, pohlavie a vekové skupiny atď.)
- § ekonomické (výrobné sily, výrobné vzťahy)
- § politické (štát, strany, spoločensko-politické hnutia)
- § duchovné (náboženstvo, morálka, veda, umenie, vzdelanie).
Je dôležité pochopiť, že ľudia sú súčasne v rôznych vzťahoch medzi sebou, sú s niekým spojení, od niekoho izolovaní pri riešení svojich životných problémov. Preto sférami spoločenského života nie sú geometrické priestory, kde žijú rôzni ľudia, ale vzťahy tých istých ľudí v súvislosti s rôznymi aspektmi ich života.
Sociálna sféra sú vzťahy, ktoré vznikajú pri produkcii priameho ľudského života a človeka ako sociálnej bytosti. Sociálna sféra zahŕňa rôzne sociálne komunity a vzťahy medzi nimi. Osoba, ktorá zaujíma určité postavenie v spoločnosti, je začlenená do rôznych komunít: môže to byť muž, robotník, otec rodiny, obyvateľ mesta atď.
Ekonomická sféra je súbor vzťahov medzi ľuďmi, ktoré vznikajú pri tvorbe a pohybe materiálneho bohatstva. Ekonomická sféra je oblasť výroby, výmeny, distribúcie, spotreby tovarov a služieb. Výrobné vzťahy a výrobné sily spolu tvoria ekonomickú sféru spoločnosti.
Politická sféra je vzťah medzi ľuďmi spojený s mocou, ktorý zabezpečuje spoločnú bezpečnosť.
Prvky politickej sféry možno reprezentovať takto:
- § politické organizácie a inštitúcie – sociálne skupiny, revolučné hnutia, parlamentarizmus, strany, občianstvo, prezidentský úrad a pod.;
- § politické normy - politické, právne a morálne normy, zvyky a tradície;
- § politická komunikácia - vzťahy, prepojenia a formy interakcie medzi účastníkmi politického procesu, ako aj medzi politickým systémom ako celkom a spoločnosťou;
- § politická kultúra a ideológia - politické idey, ideológia, politická kultúra, politická psychológia.
Duchovná sféra je sféra vzťahov, ktoré vznikajú pri tvorbe, prenose a rozvoji duchovných hodnôt (vedomosti, presvedčenia, normy správania, umelecké obrazy atď.).
Ak je hmotný život človeka spojený s uspokojovaním konkrétnych každodenných potrieb (jedlo, oblečenie, pitie atď.). potom je duchovná sféra života človeka zameraná na uspokojenie potrieb rozvoja vedomia, svetonázoru a rôznych duchovných vlastností.
Zapojenie spoločnosti – masové, kolektívne, individuálne.
V súvislosti so spoločenskými formami združovania ľudí za účelom vykonávania činností sa rozlišujú činnosti kolektívne, hromadné a individuálne. Kolektívne, masové, individuálne formy činnosti sú determinované podstatou konajúceho subjektu (človek, skupina ľudí, verejná organizácia a pod.). V závislosti od sociálnych foriem združovania ľudí za účelom vykonávania činností zakladajú individuálne (príklad: manažment regiónu alebo krajiny), kolektívne (systémy riadenia lodí, tímová práca), hromadné (príkladom masmédií je smrť Michaela Jacksona).
Závislosť na spoločenských normách – morálne, nemorálne, právne, nezákonné.
Podmienky založené na súlade činnosti s existujúcimi všeobecnými kultúrnymi tradíciami a spoločenskými normami rozlišujú legálne a nelegálne, ako aj morálne a nemorálne aktivity. Nelegálna činnosť je všetko, čo je zakázané zákonom alebo ústavou. Vezmime si napríklad výrobu a výrobu zbraní, výbušnín, distribúciu drog, to všetko je nelegálna činnosť. Prirodzene, mnohí sa snažia dodržiavať morálne aktivity, to znamená svedomito študovať, byť zdvorilí, vážiť si svojich príbuzných, pomáhať starým a bezdomovcom. Je tu nápadný príklad mravnej činnosti – celý život Matky Terezy.
Potenciál nových vecí v činnosti – inovatívny, vynaliezavý, kreatívny, rutinný.
Keď ľudská činnosť ovplyvňuje historický priebeh udalostí so spoločenským rastom, potom sa rozdeľujú progresívne alebo reakčné, ako aj tvorivé a deštruktívne činnosti. Napríklad: Pokroková úloha priemyselnej činnosti Petra 1 alebo pokroková činnosť Petra Arkaďjeviča Stolypina.
V závislosti od absencie alebo prítomnosti akýchkoľvek cieľov sa odhaľuje úspešnosť aktivity a spôsoby jej implementácie, monotónna, monotónna, šablónová aktivita, ktorá zase postupuje prísne podľa určitých požiadaviek a nové veci sa najčastejšie nedávajú ( Výroba akéhokoľvek produktu, látky podľa schémy v závode alebo továrni). Ale tvorivá, invenčná činnosť, naopak, nesie so sebou charakter originality nového, dovtedy nepoznaného. Vyznačuje sa svojou špecifickosťou, exkluzivitou a jedinečnosťou. A prvky kreativity sa dajú využiť v ktorejkoľvek z aktivít. Príklady zahŕňajú tanec, hudbu, maľovanie, neexistujú tu žiadne pravidlá ani pokyny, tu je stelesnenie fantázie a jej implementácia.
Typy ľudskej kognitívnej činnosti
Učiteľská alebo kognitívna činnosť sa vzťahuje na duchovné sféry ľudského života a spoločnosti. Existujú štyri typy kognitívnych aktivít:
- · každodenný – pozostáva zo zdieľania skúseností a obrazov, ktoré si ľudia nosia v sebe a zdieľajú ich s vonkajším svetom;
- · vedecký – charakterizuje ho štúdium a používanie rôznych zákonitostí a zákonitostí. Hlavným cieľom vedeckej poznávacej činnosti je vytvorenie ideálneho systému materiálneho sveta;
- · umelecká poznávacia činnosť spočíva v pokuse tvorcov a umelcov posúdiť okolitú realitu a nájsť v nej odtiene krásy a škaredosti;
- · náboženský. Jeho predmetom je človek sám. Jeho činy sa posudzujú z hľadiska, aby sa páčili Bohu. Patria sem aj morálne normy a morálne aspekty konania. Vzhľadom na to, že celý život človeka pozostáva z činov, pri ich formovaní zohráva dôležitú úlohu duchovná činnosť.
Druhy ľudskej duchovnej činnosti
Duchovnému životu človeka a spoločnosti zodpovedajú také druhy činností, ako sú náboženské, vedecké a tvorivé. Keďže vieme o podstate vedeckej a náboženskej činnosti, stojí za to bližšie sa pozrieť na typy ľudskej tvorivej činnosti. Patria sem umelecké alebo hudobné smerovanie, literatúra a architektúra, réžia a herectvo. Každý človek má schopnosti kreativity, ale aby ste ich odhalili, musíte pracovať dlho a tvrdo.
Druhy ľudskej pracovnej činnosti
V procese práce sa rozvíja svetonázor človeka a jeho životné princípy. Pracovná činnosť si vyžaduje plánovanie a disciplínu od jednotlivca. Druhy pracovnej činnosti sú duševné aj fyzické. V spoločnosti existuje stereotyp, že fyzická práca je oveľa ťažšia ako duševná. Hoci sa práca intelektu navonok nezdá, v skutočnosti sú tieto druhy pracovných činností takmer rovnocenné. Tento fakt opäť dokazuje rôznorodosť profesií, ktoré dnes existujú.
Druhy ľudskej profesionálnej činnosti
V širšom zmysle pojem profesia znamená rôznorodú formu činnosti vykonávanej v prospech spoločnosti. Jednoducho povedané, podstata profesionálnej činnosti spočíva v tom, že ľudia pracujú pre ľudí a v prospech celej spoločnosti. Existuje 5 druhov odborných činností.
- 1. Človek-príroda. Podstatou tejto činnosti je interakcia so živými bytosťami: rastlinami, zvieratami a mikroorganizmami.
- 2. Človek-človek. Tento typ zahŕňa povolania tak či onak súvisiace s interakciou s ľuďmi. Činnosťou je vzdelávať, usmerňovať ľudí a poskytovať im informácie, obchodné a spotrebiteľské služby.
- 3. Človek-technológia. Druh činnosti charakterizovaný interakciou ľudí a technických štruktúr a mechanizmov. To zahŕňa všetko, čo súvisí s automatickými a mechanickými systémami, materiálmi a druhmi energie.
- 4. Človek - znakové systémy. Činnosti tohto typu zahŕňajú interakciu s číslami, znakmi, prirodzenými a umelými jazykmi.
- 5. Človek je umelecký obraz. Tento typ zahŕňa všetky tvorivé profesie súvisiace s hudbou, literatúrou, herectvom a výtvarným umením.
Druhy ekonomických aktivít ľudí
Ľudská ekonomická aktivita bola v poslednom čase tvrdo napadnutá ochranármi, pretože je založená na prírodných rezerváciách, ktoré sa čoskoro vyčerpajú. Medzi druhy ľudskej ekonomickej činnosti patrí ťažba nerastov, ako je ropa, kovy, kamene a všetko, čo môže byť prospešné pre človeka a spôsobiť škody nielen prírode, ale celej planéte.
Typy ľudských informačných aktivít
Neoddeliteľnou súčasťou interakcie človeka s vonkajším svetom sú informácie. Typy informačných činností zahŕňajú prijímanie, používanie, distribúciu a uchovávanie informácií. Informačné aktivity sa často stávajú hrozbou pre život, pretože vždy sa nájdu ľudia, ktorí nechcú, aby tretie strany vedeli a zverejnili akékoľvek skutočnosti. Tento typ činnosti môže byť svojou povahou provokatívny a môže byť aj prostriedkom na manipuláciu vedomia spoločnosti.
Druhy ľudskej duševnej činnosti
Duševná činnosť ovplyvňuje stav jednotlivca a produktivitu jeho života. Najjednoduchším typom duševnej činnosti je reflex. Sú to návyky a zručnosti získané neustálym opakovaním. Sú takmer neviditeľné v porovnaní s najkomplexnejším typom duševnej činnosti – tvorivosťou. Vyznačuje sa neustálou rozmanitosťou a jedinečnosťou, originalitou a jedinečnosťou. Preto sú kreatívni ľudia tak často emocionálne nestabilní a profesie súvisiace s kreativitou sú považované za najťažšie. Preto sa kreatívni ľudia nazývajú talenty, ktoré dokážu transformovať tento svet a vštepovať spoločnosti kultúrne zručnosti.
Kultúra zahŕňa všetky typy transformačnej ľudskej činnosti. Existujú len dva druhy tejto činnosti – tvorba a ničenie. Druhý je, žiaľ, bežnejší. Mnoho rokov ľudskej transformačnej činnosti v prírode viedlo k problémom a katastrofám.
Tu môže pomôcť len stvorenie, a to znamená prinajmenšom obnovu prírodných zdrojov.
Aktivita nás odlišuje od zvierat. Niektoré jej typy prospievajú rozvoju a formovaniu osobnosti, iné sú deštruktívne. Keď vieme, aké vlastnosti sú nám vlastné, môžeme sa vyhnúť katastrofálnym následkom našej vlastnej činnosti. To bude prospešné nielen pre svet okolo nás, ale umožní nám to robiť to, čo milujeme, s čistým svedomím a považovať sa za ľudí s veľkým „H“.
Klasifikujte všetky typy ľudských činností Nie je to možné, ale je možné identifikovať hlavné typy činností charakteristické pre všetkých ľudí. Zodpovedajú všeobecným potrebám a nachádzajú sa takmer u všetkých ľudí bez výnimky. Existujú tri typy aktivít, ktoré sa navzájom geneticky nahrádzajú a koexistujú počas života: .
V rámci aktívneho prístupu autori definujú pojem „vedúca činnosť“ - ako činnosť, pri ktorej dochádza k vzniku a formovaniu základných psychologických formácií v tej či onej fáze jej vývoja a kladú sa základy prechodu k nová vedúca aktivita.
Každý vek má svoju vedúcu činnosť, ktorá určuje najmä dynamiku vývoja v danom životnom období.
Keď sa dieťa narodí, hneď sa zapája do hrových aktivít, potom ako dospieva, zapája sa do vzdelávacích aktivít a keď je dospelé, začína sa hrať.
Tieto typy ľudských činností sa líšia konečnými výsledkami (produktom činnosti), organizáciou a charakteristikami motivácie.
Hra je organizovaná voľne a neregulovane. Je veľmi ťažké regulovať obsah hry, zapojenie dieťaťa do nej a ukončenie hry. Dieťa zvyčajne prechádza z jednej hry do druhej samo.
Učenie a práca prebiehajú organizačnými formami, ktoré sú pre človeka povinné. Práca začína v presne stanovenom čase a počas práce sa vyrábajú pracovné produkty v súlade s plánom a danou produktivitou. Rovnaký obraz je pozorovaný aj pri vyučovaní. Vyučovanie začína podľa rozvrhu a počas celej hodiny sa študent venuje tomuto konkrétnemu predmetu.
S rôznymi formami organizácie ľudských aktivít sú spojené aj ich rôzne motivácie. Motívom hry je potešenie, ktoré dieťa zažíva zo samotného procesu hry.
Hlavným motívom učenia a práce je zmysel pre povinnosť, zmysel pre zodpovednosť. Tieto vyššie pocity nie sú o nič menej silným stimulom pre aktivitu ako záujem. Človek by sa však pri učení aj v práci mal zaujímať o samotný proces činnosti alebo o jej výsledky.
Rôzne druhy činností sa navzájom dopĺňajú, existujú a prenikajú.
Hra. Hra je typ neproduktívnej činnosti, kde motív nespočíva v jej výsledku, ale v samotnom procese. Hra sprevádza ľudstvo jeho históriou. Deti sa začínajú hrať už od narodenia. Ako starnete, hry sú čoraz ťažšie. Pre deti majú hry prevažne rozvojovú hodnotu. Pre dospelých nie je hra vedúcou činnosťou, ale slúži ako prostriedok komunikácie a relaxácie.
Existuje niekoľko typov hier: individuálne, skupinové, predmetové, zápletkové, hranie rolí a hry s pravidlami.
Jednotlivé hry sú typom činnosti, pri ktorej sa do hry zapája jedna osoba.
Skupinové hry – do aktivity je zapojených viacero jednotlivcov.
Hry s predmetmi sú spojené so zaradením akýchkoľvek predmetov do herných činností.
Príbehové hry sú herné aktivity založené na konkrétnom scenári.
Hry na hranie rolí sú ľudské správanie obmedzené na konkrétnu rolu, ktorú človek v hre preberá.
Hry s pravidlami sú herné činnosti regulované určitým systémom pravidiel správania pre ich účastníkov.
Tieto typy hier je možné kombinovať: hranie rolí podľa predmetu, hranie úloh s dejom, hranie zápletky s pravidlami.
Spočiatku je herná aktivita dieťaťa objektívna. Potreba osvojiť si systém medziľudských vzťahov a túžba podieľať sa na nich však vedie rastúce dieťa k využívaniu hier s narastajúcim duševným obsahom. Deti začínajú hrať rolové a rolové hry, ktoré od nich vyžadujú podstatne väčšie znalosti o imaginárnych objektoch zapojených do hry a spôsobujú hlbšie zážitky. Toto je vývojová sila tohto typu hry.
S vekom hry nahrádzajú vážnejšie činnosti a práca. Ani tu však hra úplne nezaniká.
Vyučovanie. Vyučovanie je činnosť, ktorej účelom je získavanie vedomostí, zručností a vedomostí človekom. Vzdelávanie môže byť organizované v špeciálnych inštitúciách alebo neorganizované a vykonávané spontánne spolu s inými typmi aktivít.
Sú dve stránky: činnosť učiteľa a činnosť žiaka (učenie). V škole si dieťa nielen osvojuje množstvo vedomostí, zručností a schopností, ale nemenej dôležité je, že sa učí žiť, chápať život v celej jeho zložitosti a zúčastňovať sa na ňom.
Hnacou silou učenia je rozpor medzi tým, čo dieťa vie a tým, čo chce alebo potrebuje vedieť. Napríklad v detstve manipulácia s predmetmi a hračkami umožňuje dieťaťu naučiť sa ich používať v súlade s ich zamýšľaným účelom. Väčšinu úkonov sa dieťa učí podľa predlohy. V jednom prípade dieťa vidí, ako konajú dospelí a reprodukuje ich samo. V inom dospelí konkrétne ukazujú techniky a pomáhajú im ich zvládnuť. Samostatné zvládnutie vzorov u detí je zvyčajne oveľa väčšie ako u tých, ktoré ovládajú z iniciatívy a s pomocou dospelých. Tu existuje úzke prepojenie medzi hrou a učením, neustály prechod hry a učenia sa do seba a začleňovanie prvkov jednej činnosti do druhej.
Učenie ako svet a hra sú neoddeliteľne spojené už od prvých dní života dieťaťa.
Práca. Práca zaujíma osobitné miesto v ľudskom systéme. Práca je činnosť zameraná na premenu hmotných a nehmotných predmetov a ich prispôsobenie potrebám človeka.
Hra a učenie sú len prípravou na prácu a pochádzajú z práce, pretože práve práca je rozhodujúcou podmienkou pre formovanie osobnosti, jej schopností, duševných a morálnych vlastností a jej vedomia. V práci sa rozvíjajú tie osobné vlastnosti človeka, ktoré sa u neho v procese určite a neustále prejavujú. Práca rozvíja fyzickú silu: schopnosť vydržať ťažké fyzické zaťaženie, svalovú silu, vytrvalosť, obratnosť a pohyblivosť.
Podľa povahy hlavného vynaloženého úsilia možno pracovnú činnosť rozdeliť do niekoľkých typov:
- fyzická práca;
- intelektuálna práca;
- duchovná práca.
V teórii aj v praxi sa práca v skutočnosti v najväčšej miere chápe ako fyzická práca.
Fyzickú prácu možno klasifikovať takto:
- samoobslužné práce (údržba domova, oblečenia, pracoviska, príprava jedla pre seba atď.);
- domáca práca v rodine;
- produktívna práca.
Samoobslužná práca je zvládnutá skôr ako ostatné v detstve a sprevádza človeka po celý život.
Rodinná práca v domácnosti je dlhšia, obsahovo zložitejšia a vyžaduje si viac úsilia. Často sa dá oddeliť od sebaobsluhy len podmienečne. Hlavným znakom jeho izolácie je výkon práce nie pre seba alebo nielen pre seba.
Produktívna práca sa stáva rozšírenou, pričom sa rozlišuje medzi remeselnou prácou (s použitím najjednoduchších strojov, nástrojov, zariadení) a priemyselnou prácou (najvyššia forma produktívnej práce).
Intelektuálna práca. Duševná práca (a len ona) umožňuje človeku spoznať svet a svoje miesto v ňom.
Duchovná práca – tento typ práce môže zahŕňať aj prácu na sebazdokonaľovaní, neustálom sebakontrole a reflexii.
Len v práci – fyzickej, intelektuálnej a duchovnej – sa človek stáva človekom.
Človek v modernej spoločnosti sa venuje rôznym činnostiam. Je však možné zovšeobecniť a vyzdvihnúť hlavné typy činností charakteristické pre všetkých ľudí. Budú zodpovedať všeobecným potrebám, ktoré možno nájsť takmer u všetkých ľudí bez výnimky, alebo presnejšie tým typom spoločenskej ľudskej činnosti, v ktorej sa každý človek nevyhnutne zapája do procesu svojho individuálneho rozvoja. Tieto typy činností sú hra, učenie a práca.
Hra– tento druh činnosti, ktorej výsledkom nie je výroba žiadneho materiálu alebo ideálneho produktu. Hra je špeciálny proces, v ktorom sa historicky ustálili typické spôsoby konania a interakcie ľudí.
Hra je významná najmä v živote detí predškolského a základného školského veku. V prvom rade je hra akýmsi odrazom života. V hre sa po prvýkrát formuje potreba ovplyvňovať svet. Aktívnou hravou formou dieťa hlbšie chápe javy života, sociálne vzťahy ľudí, pracovné procesy. Začlenenie dieťaťa do hrových aktivít poskytuje možnosť osvojiť si sociálne skúsenosti nahromadené ľudstvom, ako aj kognitívny, osobnostný a morálny rozvoj dieťaťa.
V živote dospelých má hra charakter zábavy s cieľom získať relaxáciu. Niekedy hry slúžia ako prostriedok na symbolické uvoľnenie napätia, ktoré vzniklo pod vplyvom skutočných potrieb človeka, ktoré nedokáže inak oslabiť.
Existuje niekoľko typov hier:
1. Jednotlivé hry sú typom činnosti, keď sa do hry zapája jedna osoba.
2. Skupina – zahŕňa niekoľko jednotlivcov.
3. Hry s predmetmi sú spojené so zahrnutím akýchkoľvek predmetov do hernej činnosti osoby.
4. Príbehové hry sa odvíjajú podľa určitého scenára a reprodukujú ho v základných detailoch.
5. Hry na hranie rolí umožňujú ľudské správanie obmedzené na konkrétnu rolu, ktorú v hre preberá.
6. Hry s pravidlami sa riadia určitým systémom pravidiel správania sa ich účastníkov.
V živote sa často vyskytujú zmiešané typy hier: hranie predmetov, hranie rolí, zápletkové hry s pravidlami atď. Vzťahy, ktoré sa medzi ľuďmi v hre rozvíjajú, sú spravidla umelé v zmysle slova, že ich ostatní neprijímajú vážne a nie sú základom pre vyvodzovanie záverov o človeku. Herné správanie a herné vzťahy majú malý vplyv na skutočné vzťahy medzi ľuďmi, aspoň medzi dospelými.
Vzdelávacie aktivity - proces osvojovania si objektívnych a kognitívnych úkonov, ktorý je založený na mechanizmoch pretvárania získaného materiálu, zisťovanie základných vzťahov medzi objektívnymi podmienkami situácie za účelom riešenia typických problémov v zmenených podmienkach, zovšeobecňovanie princípu riešenia, modelovanie procesu riešenia problém a jeho sledovanie [Makárová].
Vyučovanie– ide o činnosť zameranú na získanie vedomostí, zručností a schopností potrebných pre široké vzdelávanie a následnú pracovnú činnosť.
Učenie v živote človeka nasleduje po hre, sprevádza ho celým životom a predchádza práci. Hlavným cieľom štúdia je príprava na budúcu samostatnú prácu. Školenie sa môže organizovať a vykonávať v špeciálnych vzdelávacích inštitúciách. Môže byť neorganizovaný a môže sa vyskytovať počas cesty, pri iných typoch činností ako ich vedľajší produkt, dodatočný výsledok. U dospelých môže učenie nadobudnúť charakter sebavýchovy.
Pracovná činnosť - proces aktívnej zmeny objektov prírody, materiálneho a duchovného života spoločnosti za účelom uspokojovania ľudských potrieb a vytvárania rôznych hodnôt.
Vďaka práci sa človek stal tým, kým je, vybudoval modernú spoločnosť, vytvoril predmety hmotnej a duchovnej kultúry, pretvoril podmienky svojho života tak, že objavil perspektívy ďalšieho, takmer neobmedzeného rozvoja. Práca je spojená predovšetkým s tvorbou a zlepšovaním nástrojov. Tie boli zasa faktorom zvyšovania produktivity práce, rozvoja vedy, priemyselnej výroby, technickej a umeleckej tvorivosti. Práca je hlavným spôsobom formovania osobnosti. Pri tejto činnosti sa rozvíjajú schopnosti človeka a formuje sa charakter. Práca je zameraná na vytváranie spoločensky užitočného produktu. Toto je jeho cieľ.
Tieto typy činností majú rôzny význam pre vývoj človeka v rôznych štádiách ontogenézy.
V psychológii existuje pojem o vedúca činnosť. Vedúca činnosť– ide o činnosť, ktorej realizácia podmieňuje vznik a formovanie hlavných psychologických novotvarov človeka v určitom štádiu ontogenetického vývoja. To znamená, že táto činnosť má najväčší vplyv na duševný vývoj jedinca v určitom štádiu vývoja .
Vedúca činnosť:
· pre malé deti je to hra, hoci ich aktivity obsahujú prvky učenia a práce;
· v škole vedúca úloha patrí vzdelávaniu;
· s vekom naberá pracovná činnosť vedúcu dôležitosť.
