Úlohy, ľahké alebo ťažké, dobré alebo nie také dobré, vyžadujúce riešenia, neustále prenasledujú každú živú biologickú bytosť. Často si v rozhovoroch, v hádkach, v úvahách spomeniem na nasledujúcu situáciu z detstva: mačka našla mačiatko, ktoré jej žalostným mňaukaním zapadlo za krabicu. Vzdialenosti medzi krabicou a stenou na dvoch stranách neboli väčšie ako 70 mm, medzi krabicou a základňou, zvyšné okraje boli voľné. Mačka si to okamžite uvedomila, roztiahla sa, siahla pod krabicu, jednou labkou schmatla mláďa, ktoré prehralo, a vytiahla mačiatko. Potom si ľahla na bok, mačiatko si položila na labky a neposlušného bila hornými labkami, na čo mňa potrestaný mňaukajúc prosil o odpustenie (škoda, že papier nevydá zvuk). Uviedol som príklad, aby som dokázal, že život sám núti akúkoľvek biologickú bytosť myslieť tvorivo, pretože je to nevyhnutné naživo A prežiť nielen k biologickej (sociálnej) jednotke, ale aj k jej potomstvu (štátu).
Ľudská činnosť vždy vyžadovala tvorivé myslenie. Pri analýze svojho prostredia ľudstvo študovalo obrovské množstvo systémov, našlo mnoho spojení medzi systémom a jeho supersystémom, supersupersystémom, subsystémom, subsystémom atď. a vynašiel mnoho metód na riešenie zložitých a dobrých problémov, v súčasnosti zjednotených do jednotnej teórie riešenia invenčných problémov (TRIZ). Jeho vývoj a distribúcia sú spojené s menom inžiniera-vynálezcu, spisovateľa sci-fi G. S. Altshullera
TRIZ rozvíja systematický a dialektický spôsob myslenia, ktorý je použiteľný v akýchkoľvek životných situáciách. TRIZ je veda o kreativite. Hlavným teoretickým postojom TRIZ je tvrdenie, že technické systémy sa vyvíjajú podľa objektívnych, poznateľných zákonov, ktoré sú identifikované štúdiom veľkého množstva vedeckých a technických informácií a histórie techniky.
Hlavné znaky TRIZ sú: využitie zákonitostí vývoja systémov; identifikovanie a riešenie rozporov, ktoré vznikajú pri vývoji systémov; systematizácia rôznych typov psychologickej zotrvačnosti; použitie metód na jej prekonanie, rozvoj multiobrazovkového (systémového) štýlu myslenia, využitie špeciálnych systémových operátorov, metódy hľadania zdrojov (materiálových, energetických, informačných atď.), štruktúrovanie informácií o probléme situáciu, osobitnú informačnú a metodickú podporu.
Článok popisuje príklad využitia metód TRIZ od G. S. Altshullera pri výučbe študentov technickej mechaniky. Ako technológia na vedenie hodiny bol zvolený tréning ako intenzívny tréning s praktickým zameraním. Štruktúra tréningu zahŕňa bloky, ktoré realizujú ciele vyučovacej hodiny, ktoré sú adekvátne cieľom tvorivého vzdelávania vo všeobecnosti.
Blok 1. Motivácia. Po absolvovaní štandardných testov odbornej spôsobilosti prišli traja mladí uchádzači, ktorí získali rovnaký počet vysokých bodov, na pohovor k inžinierovi závodu, ktorý vyrába mini traktory. Našťastie alebo nanešťastie sa ukázalo, že traja mladí ľudia sa poznajú. Inžinier na hodinovú výzvu manažéra požiadal uchádzačov (voliteľné), aby pomohli vyriešiť jeden problém, ktorého výsledok by ovplyvnil prijatie jedného z uchádzačov na veľmi dobre platenú prácu. Problém bol nasledujúci: pred vstupom do výškovej budovy, kde sa nachádzal administratívny blok podniku, bolo potrebné nainštalovať model mini traktora. Hmotnosť mini traktora je 1200 kg. Akékoľvek technické riešenie tohto problému je akceptované.
Ukážte mi aspoň jedného človeka (aj lenivého), ktorý nechce pracovať s vysokým platom?
Problém - existuje problém a každý študent (uchádzač) v triede hľadá svoj vlastný algoritmus na riešenie problému s využitím svojej úrovne tvorivého myslenia. Začíname vytvárať zázraky. Myslíme a tvoríme, tvoríme a myslíme. Systémové myslenie, striktne zohľadňujúce všetky ustanovenia systémového prístupu - komplexnosť, prepojenosť, celistvosť, multidimenzionálnosť, zohľadňujúce vplyv všetkých systémov a prepojenia nediferencovaného, synkretického myslenia, ktoré sú pre toto uvažovanie významné. Z hľadiska systémového prístupu by sa objekty zahrnuté v danom systéme mali posudzovať samostatne aj v súvislosti s mnohými objektmi a javmi. Stačí vyzdvihnúť len tie najstabilnejšie súvislosti, ktoré priamo a výrazne ovplyvňujú riešenie úlohy a dajú sa reálne posúdiť.
Úlohou učiteľa je podporovať a rozvíjať tvorivé myslenie, prekonávať u žiakov psychické bariéry, šikovne uplatňovať metódy vedeckej tvorivosti. Nenápadne formulujem otázky – tipy: „Uveďte supersystém – systém – subsystém v riešenom probléme“; „Aké funkcie nesie supersystém – systém – subsystém?“; "Čo je potrebné zmeniť, aby sa problém vyriešil: supersystém - systém - podsystém a ako to urobiť?" atď. Výsledkom tohto bloku by mali byť nápady študentov na riešenie daného problému v akejkoľvek forme: vytváranie náčrtov, identifikácia a riešenie rozporov, ktoré vznikajú pri vývoji systému. Pozorujem, pomáham bez publicity a dávam príležitosť na nevyslovené nabádanie pokračovať v lekcii.
Blok 2. Obsahová časť 1. Napríklad základňa pre inštaláciu modelu minitraktora bola schválená so super efektom: bolo rozhodnuté umiestniť bicykle pre zamestnancov do základného priestoru (inteligentná rada). Pri návrhu bola prijatá možnosť, kde nosné prvky pracovali v tlaku.
Stlačenie je typ zaťaženia, pri ktorom sa v reze nosníka objavuje iba jeden súčiniteľ vnútornej sily - pozdĺžna sila, označovaná písmenom N, rozmer v newtonoch, N. Normálne napätie je pozdĺžna sila na jednotku plochy, označovaná písmenom σ (sigma), rozmer v newtonoch na štvorcový milimeter, N/mm 2.
Stav pevnosti v tlaku:
σ = N/A ≤ | σ |;
kde σ je návrhové napätie, N/mm 2;
N - tlaková pozdĺžna sila, N;
A - plocha prierezu, mm 2;
| σ | - dovolené napätie materiálu, N/mm 2.
Podstata stlačenia alebo ťahu: pôsobí na lúč pozdĺž pozdĺžnej osi prechádzajúcej ťažiskom prierezu lúča vonkajšia sila – pôsobenie vyvoláva reakciu – súčiniteľ vnútornej sily, nazývaný pozdĺžna sila N. To znamená, že faktor vnútornej sily je sila, ktorá vzniká v samotnom materiáli len pôsobením vonkajšej sily. Rôznorodosť materiálov v prírode potvrdzuje ich vnútorná štruktúra, rôzne sily príťažlivosti a odpudzovania molekúl látky.
Veľmi malý východiskový bod pre kreatívne myslenie pri výpočte kompresie: určenie plochy prierezu a výber materiálu dielu.
Vo vyššie uvedenom teoretickom materiáli dominuje zotrvačnosť známych, špecializovaných pojmov.
Z podmienky pevnosti zistíme požadovanú plochu prierezu prirovnaním návrhového napätia k dovolenému namáhaniu materiálu:
Atr = N/ | σ |;
Povedzme, že Atr = 18 cm2.
Je potrebné definovať stojan zo štandardných kovových profilov: kanál, I-nosník a uhol rovný príruby.
Podľa GOST 8240-89 „Kanál“ vyberáme kanál č. 16 s plochou prierezu rovnajúcou sa A = 18,1 cm2, čo je väčšie ako Atr = 18 cm2.
Podľa GOST 8239-89 „I-nosníky“ vyberáme I-nosník č. 16 s plochou prierezu rovnajúcou sa A = 20,2 cm2, ktorá je väčšia ako Atr = 18 cm2.
Podľa GOST 8509-89 „Valcovaná oceľ rovnaké uhly príruby“ vyberáme rovnaké uhly príruby č. 10 s plochou prierezu rovnou A = 19,24 cm2, ktorá je väčšia ako Atr = 18 cm2.
Ktorá možnosť je najekonomickejšia? prečo? (Ekonomickým variantom by bol stojan vyrobený z kanála č. 16).
Blok 3. Intelektuálna rozcvička.
1. Po prečítaní básne určte ročné obdobie
Ticho plynulo
Intenzita vášní pominula,
A slnko nesvietilo
A vôňa bylín je horká,
Prišlo zabudnutie. (jeseň).
2. "Išla - bola zjedená" - čo alebo kto to je? (šachový pešiak).
3. Poďme sa zamestnať. Prišiel technik a je pripravený pozorne počúvať vaše riešenia problému. Podmienky sú nasledovné: vysvetľujte gestami a hovorte s perami stočenými v ústach. Snažíme sa navzájom vysvetliť.
Blok 4. Obsahová časť 2. Základňa pre inštaláciu modelu minitraktora bola schválená so super efektom: do priestoru základne bolo rozhodnuté navrhnúť kiosk na predaj periodík. Pri návrhu bola prijatá možnosť, kde nosné prvky pracovali v pozdĺžnom ohybe (stlačenie s ohybom).
Podstata pozdĺžneho ohýbania je nasledovná: pôsobením na tyč pozdĺž pozdĺžnej osi prechádzajúcej cez ťažisko prierezu tyče vonkajšia sila súčasne stláča a ohýba tyč. Podmienka stability sa týka určenia kritickej sily:
kde F je tlaková sila, N;
Fcr - kritická sila, N;
|s| - prípustný bezpečnostný faktor
Najväčšia hodnota tlakovej sily, pri ktorej zostáva priamočiary tvar tyče stabilný, sa nazýva kritická sila.
Metódu riešenia problémov stability vysoko pružných tyčí navrhol v roku 1744 matematik L. Euler. Dodatky urobil F. O. Yasinsky pre výpočet prútov strednej pružnosti.
V uvedenom teoretickom materiáli tiež dominuje zotrvačnosť známych, špecializovaných pojmov.
Blok 5. Puzzle. Každá skupina 6-10 študentov, ktorí predtým analyzovali a modelovali systém, navrhne všeobecný model prostredníctvom hlavných krokov modelovania:
a) porozumieť úlohe;
b) porozumieť prevádzke systému a identifikovať časti (subsystémy) zapojené do vykonávania hlavnej funkcie;
c) určiť súvislosti medzi týmito časťami.
Na osvojenie si modelu využívame brainstorming – metódu aktivizácie kreatívneho myslenia založenú na:
a) o skupinovej propagácii alternatívnych myšlienok s ich hodnotením a rozvíjaním možností v nich skrytých;
b) za predpokladu, že za normálnych podmienok diskusie a riešenia problémov vzniku tvorivých nápadov bránia kontrolné mechanizmy vedomia, ktoré pod tlakom rôznych druhov psychickej zotrvačnosti spútavajú tok myšlienok.
Pri vedení brainstormingu sa vodca, ja, riadi pravidlami prípravnej a najmä generačnej fázy:
a) zákaz kritiky;
b) zákaz zdôvodňovať predložené myšlienky;
c) povzbudzovanie všetkých nápadov, aj nereálnych a fantastických.
Pri realizácii brainstormingu využívam špeciálne techniky na aktivizáciu myslenia: zoznamy navádzacích otázok, pitvanie, jednoduchá prezentácia, nečakané asociácie, oslobodenie od terminológie.
Blok 6. Intelektuálna rozcvička počítača. Po kolektívnej diskusii o úlohe vás žiadam, aby ste šli k počítačom a preniesli si prijatú verziu osobne do svojho počítača (vyžaduje sa internet).
Blok 7. Zhrnutie. Pokračujme spoločne vo vete: „Inžinier závodu prijme zamestnanca, ktorý...“. Diskutujeme o najkreatívnejších možnostiach vybratých hlasovaním a možnosťami, ktoré sami navrhnete.
Komu sa hodina páčila, zdvihne kartičku s usmiatou tvárou, spočítali. Poďme si to zhrnúť.
V priebehu našej experimentálnej práce sa ukázal pozitívny vplyv navrhnutých adaptovaných metód vedeckej tvorivosti na profesijné kompetencie študentov, čiastočne na rozvoj tvorivosti. To naznačuje potrebu ďalšej práce na prispôsobení metód vedeckej tvorivosti pre výučbu technickej mechaniky.
- Zinovkina M. M., Utemov V. V. Štruktúra tvorivej hodiny o rozvoji tvorivej osobnosti študentov v pedagogickom systéme NFTM-TRIZ // Moderný vedecký výskum. Vydanie 1. - Koncepcia. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - Štát. reg. El č. FS 77-49965 - ISSN 2304-120X.
- Utemov V.V. Prispôsobené metódy vedeckej tvorivosti vo vyučovaní matematiky // Koncepcia: vedecký a metodologický elektronický časopis. - 2012. - Číslo 7 (júl). - ART 12095. - 0,5 p.l. - URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12095.htm. - Pán. reg. El č. FS 77-49965. - ISSN 2304-120X
Musina Maira Saitovna,
Upravené metódy vedeckej práce vo výcviku technických mechanikov.
Anotácia.Článok sa zaoberá tréningom tvorivého myslenia vo výcviku technického mechanika. Autor popisuje metódy vedeckej tvorivosti, teória invenčného riešenia problémov, je uvedený blokový popis jednej z lekcií školenia.
Kľúčové slová: teória invenčného riešenia problémov, systémové myslenie, kreativita, mentálna zotrvačnosť, brainstorming.
V nadväznosti na tému minulej vyučovacej hodiny by sme vám chceli predstaviť tie vyučovacie metódy, ktoré sa objavili pomerne nedávno a ktorých aktívna implementácia do pedagogického procesu sa len začína. Ak hovoríme o tradičnom vzdelávacom systéme, potom v inštitúciách, ktoré mu zodpovedajú, moderné vyučovacie metódy možno nájsť veľmi zriedka, ale čo sa týka súkromných škôl, školiacich stredísk a iných podobných organizácií, v ich činnosti sa čoraz častejšie objavujú nové metódy. . V tejto lekcii sa dozviete, prečo sú tieto metódy považované za účinnejšie ako tradičné metódy. No okrem výhod spomenieme aj hlavné nevýhody inovatívnych metód, ktorým treba venovať nemenej pozornosť.
Na začiatok si všimneme, že moderné vyučovacie metódy sa na rozdiel od tradičných vyznačujú mierne odlišnými vlastnosťami, a to:
- Moderné vyučovacie metódy, už v procese vývoja, sú prispôsobené konkrétnemu pedagogickému plánu. Vývoj vychádza zo špecifického metodologického a filozofického pohľadu autora
- Technologická postupnosť akcií, operácií a interakcií je založená na cieľoch, ktoré predstavujú jasný očakávaný výsledok
- Realizácia metód zahŕňa pridružené činnosti učiteľov a žiakov, ktoré majú zmluvný základ a ktoré zohľadňujú princípy diferenciácie a individualizácie, ako aj optimálne využitie ľudského a technického potenciálu. Komunikácia a dialógy musia byť povinnými súčasťami
- Pedagogické metódy sa plánujú postupne a realizujú sa postupne. Okrem toho by ich mal dosiahnuť každý učiteľ, no zaručiť ich každému žiakovi
- Nevyhnutnou súčasťou metód sú diagnostické postupy, ktoré obsahujú nástroje, ukazovatele a kritériá potrebné na meranie výsledkov činnosti žiakov.
Moderné vyučovacie metódy v mnohých prípadoch nemusia mať psychologické a pedagogické opodstatnenie, a preto je dosť ťažké ich nejako jednotne zaradiť. To však nebráni nielen ich využitiu vo vzdelávacích aktivitách, ale nemá to ani zásadný vplyv na úspešnosť tejto aplikácie.
Moderné vyučovacie metódy
Medzi najpopulárnejšie moderné vyučovacie metódy súčasnosti patria:
Prednáška
Prednáška je ústna forma prenosu informácií, pri ktorej sa využívajú vizuálne pomôcky.
Výhody prednášky spočívajú v tom, že študenti sa orientujú vo veľkom množstve informácií, hodiny zvyčajne navštevuje veľké množstvo študentov a učiteľ môže ľahko kontrolovať obsah a postupnosť svojej prezentácie.
Medzi nevýhody prednášok patrí skutočnosť, že neexistuje spätná väzba od študentov, neexistuje spôsob, ako zohľadniť ich počiatočnú úroveň vedomostí a zručností a hodiny sú prísne závislé od rozvrhov a rozvrhov.
Seminár
Seminár je spoločnou diskusiou učiteľa a študentov o preberanej problematike a hľadaním spôsobov riešenia určitých problémov.
Prednosťou seminára je schopnosť učiteľa zohľadňovať a kontrolovať úroveň vedomostí a zručností študentov, nadviazať spojenie medzi témou seminára a skúsenosťami študentov.
Nevýhodou seminára je malý počet študentov na vyučovacej hodine a požiadavka na prítomnosť pedagóga.
Školenie
Tréning je vyučovacia metóda, ktorej základom je praktická stránka pedagogického procesu a teoretická stránka je až druhoradá.
Výhodou školenia je možnosť študovať problém z rôznych uhlov pohľadu a pochopiť jeho jemnosti a nuansy, pripraviť študentov na konanie v životných situáciách, ako aj ich zlepšiť a vytvoriť pozitívnu emocionálnu klímu.
Hlavnou a hlavnou nevýhodou výcviku je, že na jeho konci musia byť študenti sprevádzaní a podporovaní, inak sa nadobudnuté zručnosti a schopnosti stratia.
Modulárne školenie
Modulárne školenie je rozdelenie vzdelávacích informácií do niekoľkých relatívne nezávislých častí nazývaných moduly. Každý modul má svoje vlastné ciele a metódy prezentácie informácií.
Pozitívne vlastnosti modulárnej metódy učenia spočívajú v jej selektivite, flexibilite a možnosti preskupovania jej komponentov – modulov.
Negatívne aspekty spočívajú v tom, že vzdelávací materiál sa môže učiť samostatne a stať sa neúplným. Môže sa stratiť aj logické prepojenie informačných modulov, v dôsledku čoho dôjde k fragmentácii znalostí.
Dištančné vzdelávanie
Dištančné vzdelávanie sa vzťahuje na používanie telekomunikácií v pedagogickom procese, ktoré umožňuje učiteľovi učiť študentov, pričom je od nich vo veľkej vzdialenosti.
Pozitívnou charakteristikou metódy je možnosť zapojenia veľkého počtu študentov, možnosť štúdia doma, možnosť študentov vybrať si to najvhodnejšie pre vyučovanie a schopnosť preniesť výsledky vzdelávacieho procesu do rôznych elektronických médií. .
K nevýhodám tu patria vysoké požiadavky na technické vybavenie pedagogického procesu, chýbajúci vizuálny kontakt medzi učiteľom a žiakom a v dôsledku toho znížená motivácia zo strany žiaka.
Hodnotová orientácia
Metóda hodnotovej orientácie slúži na to, aby žiakom vštepovala hodnoty a oboznamovala ich so spoločenskými a kultúrnymi tradíciami a pravidlami. V pracovnom procese sa zvyčajne používajú nástroje, ktoré odrážajú tieto pravidlá a tradície.
Pozitívnou charakteristikou hodnotovej orientácie je podpora adaptácie študentov na podmienky reálneho života a na požiadavky spoločnosti alebo činnosti.
Slabou stránkou metódy je, že študent, ak učiteľ prikrášlil niektoré aspekty, môže byť sklamaný z prijatých informácií, keď je konfrontovaný so skutočným stavom vecí.
Prípadová štúdia
Analýza "rubľov"
Metódou analýzy „trosiek“ je simulovať situácie, ktoré sa často vyskytujú v reálnom živote a vyznačujú sa veľkým množstvom práce, ako aj vyvinúť najefektívnejšie spôsoby riešenia problémov spôsobených takýmito situáciami.
Pozitívom je, že prezentovaná metóda sa vyznačuje vysokou motiváciou študentov, ich aktívnou účasťou v procese riešenia problémov a vplyvom, ktorý rozvíja analytické schopnosti a systematické myslenie.
Nevýhodou je, že žiaci musia mať aspoň základné zručnosti a schopnosti, ktoré im umožňujú riešiť zadané úlohy.
Pracovať v pároch
Na základe požiadaviek metódy párovej práce je jeden žiak spárovaný s druhým, čím je zaručený príjem spätnej väzby a hodnotenia od ostatných v procese osvojovania si novej aktivity. Obe strany majú spravidla rovnaké práva.
Práca vo dvojici je dobrá, pretože umožňuje žiakovi objektívne zhodnotiť svoje aktivity a pochopiť svoje nedostatky. Okrem toho sa rozvíjajú komunikačné zručnosti.
Nevýhodou je možnosť ťažkostí v dôsledku osobnej nezlučiteľnosti partnerov.
Metóda odrazu
Metóda reflexie zahŕňa vytvorenie nevyhnutných podmienok pre študentov, aby samostatne porozumeli látke a rozvíjali ich schopnosť vstúpiť do aktívnej výskumnej pozície vo vzťahu k študovanej látke. Pedagogický proces prebieha tak, že žiaci plnia úlohy so systematickou kontrolou výsledkov svojej činnosti, pri ktorej sa zaznamenávajú chyby, ťažkosti a najúspešnejšie riešenia.
Výhody reflexnej metódy spočívajú v tom, že žiaci rozvíjajú zručnosti samostatného rozhodovania a samostatnej práce, vycibrujú a zvyšujú zmysel pre zodpovednosť za svoje činy.
Ale sú tu aj nevýhody: rozsah aktivít študentov, ktorý predstavuje problémy témy alebo disciplíny, ktorú študujú, je obmedzený a získavanie a zdokonaľovanie prebieha výlučne skúsenosťou, t.j. z prostriedkov .
Metóda otáčania
Metóda rotácie spočíva v prideľovaní rôznych rolí študentom počas aktivity alebo hodiny, aby mohli získať rôznorodé skúsenosti.
Výhodou metódy je, že pozitívne vplýva na motiváciu žiakov, pomáha prekonávať negatívne dopady rutinných činností a rozširuje ich obzory a spoločenský kruh.
Jednou z nevýhod je zvýšený stres študentov v prípadoch, keď sú na nich kladené nové a nepoznané nároky.
Metóda vodca-nasledovateľ
Pri tejto metóde sa jeden študent (alebo skupina) pripojí k skúsenejšiemu študentovi (alebo skupine), aby si osvojili neznáme zručnosti.
Výhodou metódy je jej jednoduchosť, rýchlejšie prispôsobenie sa žiakov novým aktivitám a zdokonaľovanie komunikačných zručností.
Náročnosť je v tom, že študent nie vždy dokáže pochopiť hlboké psychologické dôvody rozhodovania svojho skúsenejšieho partnera.
Metóda „lietania“.
Toto jednoduché slovo označuje metódu, v ktorej sa aktuálne relevantné otázky týkajúce sa skúmanej témy alebo problému riešia prostredníctvom výmeny informácií a názorov, vďaka čomu je možné zlepšiť zručnosti študentov.
Výhody posudzovanej metódy spočívajú v prepojení na reálne situácie v procese učenia sa, ako aj v poskytovaní možnosti žiakom využívať pri rozhodovaní emocionálno-vôľový a obsahovo problémový prístup.
Nevýhody spočívajú v tom, že učiteľ alebo vedúci diskusie musí byť schopný sústrediť pozornosť na dôležité detaily a kompetentne zovšeobecňovať, ktoré študentom ponúkne. Okrem toho existuje vysoká pravdepodobnosť abstraktných diskusií, vrátane tých, ktoré majú negatívny emocionálny nádych.
Mytologémy
Mytologická metóda zahŕňa hľadanie neobvyklých spôsobov riešenia problémov, ktoré vznikajú v reálnych podmienkach. Takéto vyhľadávanie sa uskutočňuje na základe metafor, inými slovami, vzniká neexistujúci scenár podobný existujúcemu.
Pozitívnou charakteristikou metódy je formovanie postoja študentov k tvorivému hľadaniu riešení problémov a zníženie úzkosti študentov pri nových úlohách a problémoch.
Negatívne aspekty zahŕňajú zníženú pozornosť na racionálne, vypočítané akcie v reálnych podmienkach.
Výmena skúseností
Metóda výmeny skúseností zahŕňa krátkodobý presun študenta na iné miesto štúdia (vrátane iných krajín) a následný návrat späť.
Prezentované skúsenosti prispievajú k súdržnosti tímu, skvalitňovaniu komunikácie a rozširovaniu obzorov.
Nevýhoda metódy spočíva v pravdepodobnosti stresových situácií vznikajúcich v dôsledku osobných a technických ťažkostí na novom mieste.
Brainstorming
Zahŕňa spoločnú prácu v malých skupinách, ktorej hlavným cieľom je nájsť riešenie daného problému alebo úlohy. Nápady navrhnuté na začiatku útoku sa dajú dokopy, spočiatku bez akejkoľvek kritiky, a v ďalších fázach sa o nich diskutuje a vyberie sa ten najproduktívnejší.
Brainstorming je efektívny v tom, že umožňuje zapojiť sa aj žiakom s minimálnou úrovňou vedomostí a súborom kompetencií, nevyžaduje si náročnú prípravu, rozvíja u žiakov schopnosť rýchlo myslieť a zapojiť sa do skupinovej práce, má minimálny stres, pestuje kultúru komunikáciu a rozvíja zručnosti účasti v diskusiách.
Ale táto metóda nie je veľmi efektívna na riešenie zložitých problémov, neposkytuje jasné ukazovatele efektívnosti riešení, komplikuje proces identifikácie autora najlepšieho nápadu a tiež sa vyznačuje spontánnosťou, ktorá môže študentov odviesť ďaleko od témy.
Tematické diskusie
Metódou tematických diskusií je riešenie určitých problémov a úloh v konkrétnej oblasti disciplíny. Táto metóda je podobná brainstormingu, ale líši sa od neho tým, že proces diskusie je obmedzený na konkrétny rámec a akékoľvek riešenia a nápady, ktoré sa spočiatku zdajú byť neperspektívne, sú okamžite zavrhnuté.
Medzi výhody metódy patrí skutočnosť, že sa rozširuje informačná základňa študentov o diskutovanej disciplíne a formuje sa zručnosť riešiť konkrétne problémy.
Nevýhodou je náročnosť hľadania riešenia problému vzhľadom na to, že tento cieľ je možné dosiahnuť len vtedy, ak má učiteľ alebo vedúci diskusie schopnosť presne a komplexne sprostredkovať informácie menej informovaným účastníkom.
Poradenstvo
Konzultácia alebo, ako sa metóda nazýva aj poradenstvo, spočíva v tom, že študent hľadá informácie alebo praktickú pomoc od skúsenejšieho človeka v otázkach týkajúcich sa konkrétnej témy alebo oblasti výskumu.
Pozitívom tejto metódy je, že študent dostáva cielenú podporu a zvyšuje svoje skúsenosti, a to ako v oblasti štúdia, tak aj v medziľudskej interakcii.
Negatívom je, že metóda nie je vždy použiteľná, čo závisí od špecifík vyučovacej činnosti a v niektorých prípadoch si vyžaduje materiálne náklady na realizáciu.
Účasť na oficiálnych podujatiach
Účasť na oficiálnych podujatiach zahŕňa študentov navštevujúcich výstavy, konferencie atď. Podstatou je vyhodnotiť podujatie a zostaviť krátku správu a následne ju prezentovať učiteľovi. Patrí sem aj predbežná príprava a výskum tematických problémov a problémov súvisiacich s témou podujatia.
Pozitívom metódy je mobilizácia študenta k vyhľadávaniu informácií relevantných k téme podujatia, rozvoj obchodných komunikačných zručností a zlepšenie analytických schopností.
Medzi nevýhody patrí skutočnosť, že emócie a dojmy získané po účasti na podujatí môžu skresliť skutočné objektívne hodnotenie.
Využívanie informačných a počítačových technológií
Podstata prezentovanej metódy je zrejmá už z názvu - v pedagogickom procese sa využívajú moderné high-tech prostriedky prenosu informácií, ako sú počítače, notebooky, digitálne projektory a pod. Informácie, ktoré študenti ovládajú, sú prezentované v kombinácii s vizuálnymi dátami (video materiály, grafy atď.) a skúmaný objekt, jav alebo proces je možné zobraziť v dynamike.
Výhodou metódy je, že demonštrácia edukačného materiálu môže byť dynamická, jednotlivé prvky učiva alebo celé je možné kedykoľvek opakovať, učiteľ môže poskytnúť študentom kópie materiálov, čo znamená, že pre následné štúdium je nie sú potrebné špeciálne podmienky, napríklad v triede alebo triede.
Nevýhodou je, že vo väčšine prípadov neexistuje interaktívne prepojenie, v procese používania metódy sa nezohľadňujú individuálne charakteristiky študentov a učiteľ nemá možnosť pôsobiť na svojich študentov stimulačne.
A samostatne, ako nezávislá metóda, by sa malo povedať o špeciálnych vzdelávacích simulátoroch.
Vzdelávacie simulátory
V procese vytvárania simulátorov sa modelujú určité pedagogické úlohy alebo situácie súvisiace so študovanou disciplínou. To sa vykonáva pomocou špeciálneho zariadenia, ktoré sa nachádza v priestoroch určených na tento účel.
Študenti ovládajú komplexné zručnosti, algoritmy na riešenie problémov, psychomotorické akcie a mentálne operácie na rozhodovanie o najzávažnejších situáciách a problémoch v rámci disciplíny.
Existuje tiež niekoľko požiadaviek na efektívne simulátory:
- Simulátory by sa mali vyvíjať s prihliadnutím na psychologické charakteristiky konkrétnej disciplíny, pretože vzdelávacie úlohy musia svojou funkčnou a vecnou náplňou zodpovedať úlohám, s ktorými sa budú stretávať v reálnom živote
- Vzdelávacie úlohy vykonávané na simulátore by mali byť zamerané na poskytovanie rýchlej spätnej väzby študentom, na základe ktorej bude možné posúdiť kvalitu vykonaných akcií študentmi.
- Simulátor by mal byť určený na opakované opakovanie úloh žiakmi, pretože je potrebné dosiahnuť automatickosť správnych akcií. Správnosť konania zase môžu naznačovať komentáre učiteľov, ako aj vnemy, ktoré študenti získavajú prostredníctvom svojich zmyslov a skúseností.
- Tréningové úlohy, ktoré sa vykonávajú pomocou simulátora, musia byť zvolené tak, aby sa zvýšila náročnosť dokončenia. To umožňuje študentovi nielen správne zvládnuť prax, ale aj nestratiť
Akákoľvek vyučovacia metóda, ktorá sa plánuje použiť v pedagogickom procese, môže poskytnúť maximálne výsledky, ak sa zistí, že je skutočne vhodná na použitie. Dá sa to zistiť len analýzou vlastností študentov a oblasti, v ktorej získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti.
Efektívnosť konkrétnej vyučovacej metódy možno posúdiť aj analýzou obsahu učebných úloh a metód, ktoré sú študentom ponúkané, podľa toho, či zodpovedajú aktuálnym problémom a situáciám.
Produktivita pedagogického procesu pri osvojovaní si nových poznatkov a získavaní nových zručností si od učiteľov vyžaduje vypracovanie systému orientácie v každej študovanej disciplíne. Vytváranie optimálneho obsahu vzdelávacích programov umožňuje žiakom rozvíjať systematické myslenie, ktoré zaručí ich úspešné učenie a rozvoj, prítomnosť kognitívneho záujmu, motiváciu k následnému učeniu a zvládnutie akýchkoľvek vedomostí, zručností, predmetov a disciplín.
Ale v pedagogickej činnosti neexistuje a možno ani nemôže existovať žiadna univerzálna metóda alebo systém metód. Je dôležité vedieť uplatniť integrovaný prístup, čo znamená, že učitelia by mali vo svojej práci uprednostňovať nielen moderné alebo tradičné vyučovacie metódy, ale aplikovať každú z nich samostatne a spoločne, pričom si kladú za úlohu vyvinúť čo najoptimálnejšie a efektívny vzdelávací program.
V tejto lekcii sme hovorili o moderných vyučovacích metódach a naznačili sme ich hlavné výhody a nevýhody. Samozrejme, neodhalili sme úplne všetky ich vlastnosti (v skutočnosti sme si takýto cieľ nestanovili), ale už dostupné informácie by vám mali stačiť na to, aby ste sa rozhodli, ktorá metóda vás oslovuje vo väčšej miere, čo ste chceli, rád by som porozumel podrobnejšie a čo následne aplikovať vo svojej pedagogickej činnosti.
Čo sa týka nasledujúcej hodiny, v nej sa dotkneme nemenej vážnej témy týkajúcej sa priamej interakcie medzi učiteľom a žiakmi – povieme si o metódach pedagogického ovplyvňovania osobnosti žiakov.
Otestujte si svoje vedomosti
Ak si chcete otestovať svoje vedomosti na tému tejto lekcie, môžete si spraviť krátky test pozostávajúci z niekoľkých otázok. Pre každú otázku môže byť správna iba 1 možnosť. Po výbere jednej z možností systém automaticky prejde na ďalšiu otázku. Body, ktoré získate, sú ovplyvnené správnosťou vašich odpovedí a časom stráveným na dokončení. Upozorňujeme, že otázky sú zakaždým iné a možnosti sú zmiešané.
Aplikácia metód aktívneho učenia
na hodinách technickej mechaniky.
Vyučovacie metódy sú spôsoby vyučovacej práce učiteľa a organizovanie vzdelávacích a poznávacích aktivít žiakov na riešenie rôznych didaktických úloh zameraných na zvládnutie preberanej látky.
(I.F. Kharlamov).
Účel činnosti : zvážiť použitie metód aktívneho učenia v procese štúdia odboru „Technická mechanika“ na vysokej škole.
Úlohy:
1. Určiť psychologické a pedagogické základy aktívnych vyučovacích metód.
2. Rozvíjať prednášky a praktické cvičenia metódami aktívneho učenia pre disciplínu „Technická mechanika“.
3. Testové prednášky a praktické cvičenia s aktívnymi vyučovacími metódami v odbore „Technická mechanika“
Aktivity:
Poskytovať podmienky pre osobný rozvoj, zabezpečiť hladký a zvládnuteľný proces, formovať mysliace subjekty. Pokúste sa skombinovať vedecké vyučovanie s prístupnosťou, jasnými vizuálmi s hrou a zaistite, aby všetci študenti pracovali s nadšením
Moderné metódy a formy vyučovania (aktívne vyučovacie metódy):
Metóda je kombináciou metód a foriem tréningu zameraných na dosiahnutie konkrétneho učebného cieľa. Metóda teda obsahuje spôsob a povahu organizácie kognitívnej činnosti žiakov.
Forma štúdia je organizovaná interakcia medzi učiteľom a žiakom. Formy vzdelávania môžu byť: denná, externá, večerná, samostatná práca žiakov (pod dohľadom učiteľa aj bez), individuálna, frontálna a pod.
Vzdelávanie - ide o účelovú, vopred navrhnutú komunikáciu, počas ktorej sa uskutočňujú určité aspekty ľudského prežívania, prežívania činnosti a poznávania. Vzdelávanie je najdôležitejším prostriedkom formovania osobnosti a predovšetkým duševného rozvoja a všeobecného vzdelania. Učebný proces je zameraný na rozvoj vedomostí, schopností, zručností a skúseností v tvorivých činnostiach.
Činnosťou žiakov je ich intenzívna činnosť a praktická príprava v procese učenia sa a uplatňovanie vedomostí, rozvíjaných zručností a schopností. Aktivita v učení je podmienkou vedomého osvojovania vedomostí, zručností a schopností.
Kognitívna aktivita je túžba myslieť nezávisle, nájsť svoj vlastný prístup k riešeniu problému (problému), túžba samostatne získať vedomosti, vytvoriť kritický prístup k úsudku iných a nezávislosť vlastných úsudkov. Aktivity študentov zanikajú, ak na to nie sú k dispozícii potrebné podmienky.
S priamym zapojením žiakov do aktívnej výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti počas výchovno-vzdelávacieho procesu sa teda spája využívanie techník a metód, ktoré dostali všeobecný názov metódy aktívneho učenia.
Aktívne vyučovacie metódy sú spôsoby zintenzívnenia výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov, ktoré ich podnecujú k aktívnej duševnej a praktickej činnosti v procese osvojovania látky, kedy je aktívny nielen učiteľ, ale aj žiaci.
Aktívne vyučovacie metódy zahŕňajú použitie systému metód, ktoré nie sú zamerané predovšetkým na prezentáciu hotových vedomostí učiteľa a ich reprodukciu, ale na samostatné získavanie vedomostí žiakmi v procese aktívnej kognitívnej činnosti.
Metódy aktívneho učenia sú teda učenie praxou.
Metódy aktívneho učenia sa podľa charakteru edukačnej a kognitívnej činnosti delia na: imitačné metódy, založené na napodobňovaní odborných činností, a neimitačné metódy. Imitácia sa zasa delí na hernú a nehernú.
Najbežnejšími AMO sú školenia, skupinové diskusie, obchodné a rolové hry, metódy generovania nápadov a iné.
Neherné metódy zároveň zahŕňajú analýzu špecifických situácií (ACS).
· obchodné hry,
· didaktické alebo vzdelávacie hry,
· herné situácie
· herné techniky
· aktívny tréning
Herné techniky zároveň zahŕňajú prostriedky na realizáciu individuálnych, individuálnych princípov. Predovšetkým rôzne formy aktivizácie prednášok a iných tradičných foriem vyučovania, herné pedagogické techniky a individuálne aktivizačné prostriedky. Napríklad prednáška metódou analýzy konkrétnych situácií vo forme ilustrácie vykonanej učiteľom, prednáška s plánovanými chybami, problémová prednáška, prednáška na tlačovej konferencii, prednáška-diskusia, prednáška-rozhovor - tzv. princíp dialógovej komunikácie.
1Realizácia požiadaviek hlavného pregraduálneho vzdelávacieho programu predpokladá, že absolventi majú rozvinuté určité kompetencie. Tento článok skúma vplyv pasívnych, aktívnych a interaktívnych vzdelávacích nástrojov na výsledky vzdelávania. Porovnávajú sa skupiny s rôznymi prístupmi k výučbe disciplín ako „Teoretická mechanika“, „Technická mechanika“, „Modelovanie v inžinierstve“. Výsledky priebežných certifikácií v technických odboroch boli sledované niekoľko rokov. Ak hovoríme o zvládnutí teoretickej látky, výsledky skúšok a ročníkových prác ukázali nárast známok približne o 3 %. V oblasti riešenia praktických problémov sú však výsledky približne o 8–9 % vyššie v skupinách, kde boli použité inovatívne pedagogické technológie. Okrem toho si žiaci rozvíjali zručnosti vyhľadávania informácií, schopnosť ústnej a písomnej komunikácie a tímovej práce.
technické disciplíny
rozvoj kompetencií
interaktívne vyučovacie metódy
1. Návrh hlavných vzdelávacích programov vysokej školy pri realizácii úrovňového vzdelávania na základe federálnych štátnych vzdelávacích štandardov / vyd. S.V. Korshunova. – M.: MIPC MSTU im. N.E. Bauman, 2010. – 212 s.
2. Raevskaya L.T. Odborné kompetencie v štúdiu teoretickej mechaniky / L.T. Raevskaya // Vzdelávanie a veda: súčasný stav a perspektívy rozvoja: zborník vedeckých prác na základe materiálov medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie 31. júla 2014: o 6. hodine. – Tambov: Ucom Consulting Company LLC, 2014. – s. 143-144.
3. Buderetskaja I.V. Interaktívne vyučovacie metódy //Materiály seminára „Interaktívne metódy a inovatívne vyučovacie technológie vo vzdelávacom procese“ [Elektronický zdroj]. – URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/12/21/interaktivnye-metody-obucheniya (dátum prístupu: 06.09.2017).
4. Tatur Yu.G. Vzdelávací proces na vysokej škole: metodika a dizajnérska prax: učebnica. príspevok /Yu.G. Tatur. – M.: Vydavateľstvo MSTU im. N.E. Bauman, 2009. – 262 s.
5. Rogová E.M. Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu na základe prípadovej metódy. Metodická príručka / vyd. M.A. Malysheva / Moderné technológie výučby na univerzite (skúsenosti z Vysokej ekonomickej školy Národnej výskumnej univerzity v Petrohrade). – Katedra prevádzkovej tlače Vysokej ekonomickej školy Národnej výskumnej univerzity – Petrohrad, 2011. – 134 s.
Vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch vysokoškolského vzdelávania je povinnou požiadavkou na výsledky zvládnutia bakalárskeho študijného programu vytvorenie určitého súboru kompetencií. Pojem kompetencie zahŕňa moduly – vedomosti, zručnosti a osobné kvality. "Modulový vzdelávací program je súbor a postupnosť modulov zameraných na zvládnutie kompetencií potrebných na pridelenie kvalifikácie."
Inovatívne technológie sú tie, ktoré nezahŕňajú ani tak zvládnutie disciplíny, ale skôr formovanie kompetencií, na čo využívajú aktívne a interaktívne vyučovacie metódy. Medzi takéto technológie patria napríklad informačné a komunikačné technológie (zahŕňajúce informatiku pri štúdiu technických odborov), osobnostne orientované technológie (rozvíjajúce prirodzené schopnosti žiakov, komunikačné schopnosti), didaktické (využívanie nových techník, metód vo výchovno-vzdelávacom procese) , atď.
Už od prvých stretnutí so študentmi musia učitelia technických odborov poskytnúť konkrétne pochopenie cieľov štúdia odboru, prínosu tohto odboru k formovaniu kompetencií. Aby sa to dosiahlo, vzdelávací program by mal poskytovať prevažne problémové, výskumne založené učenie, motivujúce budúcich absolventov k získaniu požadovaných kompetencií. Je zvykom identifikovať niekoľko základných metód organizácie vyučovania, ktoré používajú učitelia vo svojom odbore. Pasívna metóda je forma interakcie medzi učiteľom a žiakom, v ktorej je učiteľ hlavným aktérom, ktorý riadi priebeh vyučovacej hodiny a žiaci vystupujú ako pasívni poslucháči. Nemyslíme si, že by sa pasívna metóda mala úplne opustiť. Otázkou je pomer, podiel pasívnych metód na celom procese poznávania. Táto metóda by nemala prevládať.
Aktívna metóda učenia je organizácia vzdelávacieho procesu, ktorá podporuje aktívnejšiu interakciu s učiteľom ako pasívna metóda. Ak pasívne metódy predpokladali autoritársky štýl interakcie, potom aktívne metódy predpokladali demokratický štýl. Učiteľ zároveň „musí prehodnotiť tradičnú metodiku vyučovania, keď je v triede len obyčajná tabuľa a krieda“.
Interaktívna metóda. Dnes nestačí byť kompetentný len vo svojom odbore a vedieť odovzdať študentom určité množstvo vedomostí. V súčasnosti musí učiteľ organizovať proces tak, aby do získavania vedomostí zapojil aj samotných žiakov, čo napomáhajú aktívne, a o to viac interaktívne vyučovacie metódy. Je známe, že žiaci vďaka aktívnemu zapojeniu sa do procesu učenia ľahšie pochopia a zapamätajú si látku, ktorú študovali. Interaktívna metóda je „uzavretie“ študentov do seba. Hlavná je komunikácia medzi študentmi v procese získavania vedomostí. Úloha učiteľa v interaktívnych triedach spočíva v usmerňovaní aktivít študentov tak, aby dosiahli ciele hodiny. Interaktívne učenie je predovšetkým dialógové učenie.
Existuje mnoho foriem aktívneho a interaktívneho učenia, pripomeňme si len niektoré: tvorivé úlohy, prednášky s chybami, brainstorming, konferencie s prezentáciou správ a diskusiou, edukačná diskusia, učenie pomocou počítačových programov, prípadová metóda. Prípadová metóda môže byť reprezentovaná ako komplexný systém, ktorý zahŕňa iné, jednoduchšie metódy poznávania. Zahŕňa modelovanie, systémovú analýzu, problémovú metódu, myšlienkový experiment, simulačné modelovanie, klasifikačné metódy, herné metódy, ktoré zohrávajú svoju úlohu v prípadovej metóde. Získavanie kompetencií je založené na aktivite. To znamená, že samotná možnosť získania vedomostí, zručností a schopností závisí od aktivity študentov. Správne organizovanie tejto činnosti je úlohou učiteľa na vysokej škole.
Ciele štúdie
Dlhodobé pozorovania vzdelávacieho procesu odhalili čoraz slabšiu matematickú prípravu uchádzačov, nesamostatnosť a záujem o učenie, túžbu hľadať odpoveď na internete z akéhokoľvek dôvodu, neschopnosť sústrediť sa, strach z vystupovania na verejnosti. a nedostatok tolerancie k výrokom iných. To všetko podnietilo hľadanie niektorých nových prístupov k práci so súčasnými študentmi.
V procese učenia je potrebné venovať pozornosť predovšetkým tým metódam, v ktorých sa študenti stotožňujú so vzdelávacím materiálom, sú zapojení do skúmanej situácie, sú povzbudzovaní k aktívnej činnosti, zažívajú stav úspechu a podľa toho motivovať svoje správanie. Napríklad diskusia v malých skupinách dáva každému účastníkovi šancu prispieť niečím vlastným do diskusie, cítiť sa nezávislý od učiteľa, preukázať vodcovské kvality a zopakovať si látku. A hoci nové názory na učenie nie sú akceptované všetkými učiteľmi ako návod na zmenu ich vlastných vyučovacích vzorcov, hľadanie interaktívnych spôsobov interakcie so skupinou, nemôžeme ignorovať výskumné údaje potvrdzujúce, že používanie aktívnych prístupov je efektívnym spôsobom vyučovania. .
Účelom našej experimentálnej štúdie bolo zistiť možnosť a efektivitu využívania aktívnych a interaktívnych foriem vo vyučovaní technických odborov. Ciele štúdie boli nasledovné: monitorovať výsledky priebežných certifikácií vo viacerých technických odboroch vo viacerých skupinách počas troch rokov; vo viacerých skupinách postupne z roka na rok zvyšovať podiel aktívnych a interaktívnych prístupov tak na prednáškach, ako aj na praktických a laboratórnych hodinách; Viesť tradičné hodiny technických disciplín v jednej skupine; vykonávať porovnávaciu analýzu výsledkov priebežných certifikácií v skupinách s veľkým podielom aktívnych metód a v skupine tradičného školenia počas troch rokov; zhromažďovať informácie, ak je to možné, o hlavných najefektívnejších metódach. Triedy vo všetkých skupinách vyučoval ten istý učiteľ.
Výskumné metódy
Na základe cieľov štúdie boli 3. 8. 2001 vybrané skupiny smerov. „Stavebníctvo“, 3.13.02. „Elektrotechnika a elektrotechnika“ (profil bakalára), s ktorým pracovali autori tohto článku. Aktívne formy interakcie sme využívali pri výučbe odborov ako „Teoretická mechanika“, „Technická mechanika“, „Modelovanie v strojárstve“. V treťom semestri sa študuje teoretická mechanika, študenti absolvujú skúšku a známkované ročníkové práce. Technická mechanika sa vyučuje v štvrtom semestri a študenti musia získať zápočet. Kurz „Modeling in Engineering“ sa vyučuje v treťom ročníku bakalárov, stredná atestácia je absolvovaním.
Bolo vybraných niekoľko metód.
V prednáške bola použitá najmä metóda brainstormingu. Prednášky nevyhnutne obsahovali problematické otázky, na ktoré bolo navrhnuté nájsť odpoveď pomocou tejto metódy. V teoretickej mechanike bolo napríklad potrebné určiť počet neznámych reakcií podpier v statike, sformulovať pojem vektor-moment či poradie riešenia úloh. Na kurze technickej mechaniky pri prvom zoznámení sa s assurskými skupinami bolo navrhnuté vypočítať triedu danej assurskej skupiny, nasimulovať skupinu 4. triedy s následnou prezentáciou pred celým publikom, v ktorej bolo potrebné na zdôvodnenie vašej voľby. V prednáške z disciplíny „Modeling in Engineering“ po vysvetlení klasifikácie typov modelovania bolo navrhnuté charakterizovať CFD modelovací program (výpočtová dynamika tekutín), ktorý na počítači reprodukuje proces prúdenia okolo objektu s určitými kvapalina alebo plyn (čo bolo preukázané zobrazením diapozitívov). Bolo potrebné odpovedať na otázky: reálny alebo mentálny model, dynamický alebo statický, diskrétny alebo spojitý atď.
Metóda „kreatívnej úlohy“ pomohla rozvíjať výskumné zručnosti študentov. Takéto zadania študenti dostali po oboznámení sa so základnými prístupmi k formalizácii a modelovaniu rovnováhy a pohybu hmotných telies. Napríklad v teoretickej mechanike v úlohách časti „Statika“ mali študenti prvého ročníka nielen vypočítať reakcie väzieb, ale aj nájsť ich závislosť od typu väzieb. Po malom prieskume by mali dospieť k záveru o výhodách určitých podpôr. V častiach „Kinematika“ a „Dynamika“ žiaci riešia ten istý problém rôznymi metódami, čím si rozširujú obzory, pomáhajú si zopakovať učivo a rozvíjajú zručnosti pri riešení problémov. V technickej mechanike bolo potrebné vykonať porovnávaciu analýzu metód riešenia staticky neurčitých problémov. Na zváženie boli navrhnuté trámovo-tyčové konštrukcie, rozhodnutie by sa malo urobiť pomocou energetickej metódy a metódy porovnávania deformácií a zdôvodňovania výhod jednej alebo druhej metódy.
Metóda prípadovej štúdie je návrhom skupiny konkrétnej situácie s cieľom nájsť riešenie, toto rozhodnutie zdôvodniť podrobnou analýzou hľadania riešenia. Prípadovú metódu bolo možné využiť pri výučbe technických disciplín pre prácu v malých skupinách. Aktivity v malých skupinách sú jednou z najefektívnejších stratégií, pretože dávajú všetkým študentom možnosť zapojiť sa do práce, precvičiť si kooperáciu a medziľudské komunikačné zručnosti (najmä schopnosť aktívne počúvať, rozvíjať spoločný názor a riešiť nezhody). Napríklad prváci, ktorí začali študovať teoretickú mechaniku, dostali úlohy ako: „Treba zdvihnúť a preniesť dve bremená s hmotnosťou m1=m kg a m2=3m kg, spojené beztiažovým neroztiahnuteľným závitom. Jeden pracovník navrhol zdvihnúť závažie držaním prvého závažia, druhý pracovník navrhol držať sa pri zdvíhaní druhého závažia a tretí povedal, že bez ohľadu na to, ktorého závažia sa držať, nepretrhne vlákno medzi závažiami. kto má pravdu? V ktorej situácii je pravdepodobnosť pretrhnutia nite menšia, ak v každom prípade na zodpovedajúce zaťaženie na zdvíhanie pôsobí rovnaká sila F? Na začiatku hodiny boli prediskutované zásady práce v skupine: hodina nie je prednáškou, očakáva sa všeobecná práca za účasti každého študenta v skupine; všetci účastníci sú si rovní bez ohľadu na vek, sociálne postavenie, skúsenosti; každý účastník má právo na vlastný názor na akúkoľvek otázku; nie je miesto pre priamu kritiku jednotlivca (kritizovať možno iba myšlienku).
Čas na diskusiu o úlohe a riešení bol obmedzený na 30-40 minút. Potom zástupca z každej skupiny urobil krátku prezentáciu v súlade so zoznamom problémov, ktoré bolo potrebné prebrať. Súčasťou otázok bol nielen výsledok riešenia, ale aj rozbor procesu hľadania riešenia. Po prezentácii všetkých skupín učiteľ zhrnul výsledky s uvedením bežných chýb a vyvodil závery.
Pri výučbe disciplíny „Modelovanie v technike“ bola použitá metóda „Computer Simulation“. Študentom boli napríklad ponúknuté úlohy na modelovanie technologického procesu pomocou vizualizačných nástrojov. Bolo navrhnuté diagnostikovať prechodný proces pri spustení zariadenia a následne použiť metódu výberu parametrov na optimalizáciu prechodného procesu. Skupina bola rozdelená na podskupiny po 2 študentoch. Boli stanovené tieto ciele: 1) oboznámenie sa s inštrumentálnymi aplikáciami softvérového balíka Scilab, získanie zručností v počiatočnej práci so systémom vizuálneho modelovania Xcos; 2) počítačový výskum dynamických vlastností objektu. Ako príklad sme navrhli najjednoduchší uzavretý systém riadenia hladiny kvapaliny v prúde so zápornou spätnou väzbou, vrátane riadiaceho objektu (CO) vo forme inerciálnej väzby 1. rádu s oneskorením a riadiaceho zariadenia (CU). predstavujúci PI regulátor (pozri obr. 1). Úroveň prietoku h sa nastavuje zmenou polohy S nastaviteľného uzáveru.
Ryža. 1. Schéma systému riadenia hladiny kvapaliny
Študenti musia vytvoriť model systému z príslušných blokov v aplikačnej palete, preskúmať prechodový proces, zvoliť také koeficienty prenosu a integračné časové konštanty, ktoré by skrátili prechodový procesný čas a amplitúdu kmitov pri spustení systému riadenia hladiny. Parametre kр - koeficient prenosu regulátora; Ti - integračný čas sa ladili. hЗ - špecifikovaná hladina prietoku. Modelovanie procesu začalo zostavením diferenciálnej rovnice a získaním prenosových funkcií riadiaceho objektu (Wo-(p)) a riadiaceho zariadenia (Wр-(p)). Po práci v programe podľa výsledného grafu prechodového procesu bolo potrebné overiť správnosť zadaných parametrov nastavenia regulátora kp a Ti. Výberom parametrov sme optimalizovali prechodový proces.
Testovacia metóda. Katedra má vypracované sady testovacích úloh na počítačoch, ktoré obsahujú stovky úloh v sekciách všeobecných technických disciplín. Ponúkajú sa študentom, aby si overili zvládnutie látky po absolvovaní niektorých úsekov technických disciplín v priebehu semestra. Tieto úlohy si vyžadujú určitý výskum a pomerne veľa výpočtov. Na počítačovej triede katedry pomáha osvojenie si edukačného materiálu testovanie na konkrétne témy.
Formujú sa tak profesijné kompetencie ako PC-1, PC-2, PC5, PC-6, ktoré sú potrebné napríklad pre kvalifikáciu bakalárov v odbore „Stavebníctvo“.
Všeobecné kultúrne kompetencie by sa mali rozvíjať aj počas štúdia technických odborov. Schopnosť logicky správne, rozumne konštruovať ústny prejav (OK-2), kultúra myslenia, stanovenie cieľov, sebarozvoj, pokročilý tréning (OK-1, OK-6), organizačné schopnosti, tímová práca. Na rozvoj kompetentných zručností ústnej komunikácie a prekonanie strachu z verejného prejavu, napríklad v procese štúdia kurzu „Technická mechanika“, je každý študent požiadaný, aby pripravil esej a predniesol prezentáciu na zvolenú tému. Študenti sa oboznámia s pravidlami vytvárania snímok na prezentáciu a dostanú čas na prejav. Uvádzame niekoľko tém správ týkajúcich sa budúcej odbornej činnosti v oblasti strojárstva: metódy a prostriedky ochrany proti vibráciám vozidla; priemyselná bezpečnosť; vibrácie a ochrana proti nim, tlmenie vibrácií.
Výsledky. závery
Naše univerzity používajú stobodové hodnotenie výsledkov strednej certifikácie. Uveďme niekoľko výsledkov. Priemerné skóre za skupinu za prácu v kurze teoretickej mechaniky (v skupinách, kde sa podiel aktívnych a interaktívnych metód každoročne zvyšoval): 1. ročník - 71,2 bodu, 2. ročník - 75,4 bodu, 3. ročník - 76,2 bodu. Približne rovnakú dynamiku je možné vidieť aj na skúškach z teoretickej mechaniky. Priemerné skóre za test z technickej mechaniky: 1. ročník - 75,9 bodu, 2. ročník - 79,7 bodu, 3. ročník - 88,3 bodu. V skupine s prevahou pasívnych učebných pomôcok zostali výsledky počas troch rokov približne rovnaké: 70-73 bodov za prácu v kurze, 70-75 za test z technickej mechaniky. Priemerné skóre za skupinu za test z inžinierskeho modelovania: 1. ročník - 68,3 bodu, 2. ročník - 76,4 bodu, 3. ročník - 78,2 bodu. Obrázok 2 zobrazuje priemerné výsledky za posledné tri akademické roky v porovnaní s akademickým rokom 2013-14 (prevládala pasívna metóda učenia) v niektorých technických odboroch.
Obr.2. 1. riadok - modelovanie v technológii, 2. rad - teoretická mechanika, 3. rad - technická mechanika
Môžeme teda konštatovať zlepšenie učebných výsledkov vo všetkých odboroch, citeľné sú však najmä zmeny v technickej mechanike, kde priemerné skóre za 3 roky bolo 81,3 a v pomere k priemeru bol nárast v treťom ročníku 8,6 %. A hoci výsledky za ostatné odbory sú skromnejšie, možno predpokladať, že využívanie aktívnych a interaktívnych prístupov vo vyučovaní umožňuje efektívnejšie pristupovať k požiadavkám federálnych štátnych vzdelávacích štandardov. Používanie inovatívnych technológií si vyžaduje od učiteľa značnú metodickú prácu: príprava kartičiek, zadaní, diapozitívov, manuálov. To všetko prispieva k vyššej úrovni zvládnutia vzdelávacieho materiálu. Okrem toho sa to dá dosiahnuť riešením neštandardných problémov, účasťou na vnútrouniverzitných, mestských a krajských súťažiach, napríklad v teoretickej mechanike, na ktorých sa aktívne zúčastňujú študenti našej univerzity. Hlavné výsledky pri formovaní všeobecných kultúrnych kompetencií sú nasledovné: žiaci sa aktivizovali vo výchovno-vzdelávacom procese a získali zručnosť tímovej práce. V budúcnosti sa plánuje rozšírenie skúseností s používaním nových vyučovacích metód na také disciplíny ako „Mechatronika“ pre majstrov, „Analytická mechanika“, „Sila materiálov“.
Bibliografický odkaz
Raevskaya L.T., Karyakin A.L. INOVATÍVNE TECHNOLÓGIE VO VYUČOVANÍ TECHNICKÝCH DISCIPLÍN // Moderné problémy vedy a vzdelávania. – 2017. – č. 5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26753 (dátum prístupu: 26. novembra 2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom „Akadémia prírodných vied“
Ako forma praktického výcviku vo vyučovaní všeobecných odborných disciplín (na príklade technickej mechaniky) Ščepinová Ľudmila Sergejevna učiteľka špeciálnych disciplín GBOU SPO PT 2 Moskva, g * Hry na hranie rolí
Koncepcia rolových hier Rolové hry zaujímajú významné miesto medzi modernými psychologickými a pedagogickými vyučovacími technológiami. Ako metóda sa rozšírili v 70. rokoch 20. storočia. Aby sa zvýšila efektivita vzdelávacej hry, jej technológia musí spĺňať určité požiadavky: · Hra musí zodpovedať učebným cieľom; · Je potrebná istá psychologická príprava účastníkov hry, ktorá by zodpovedala obsahu hry; · Možnosť využitia kreatívnych prvkov v hre; · Učiteľ by mal pri hre pôsobiť nielen ako vedúci, ale aj ako korektor a konzultant.
Koncept hry na hranie rolí Každá vzdelávacia hra pozostáva z niekoľkých etáp: 1. Vytvorenie hernej atmosféry. V tejto fáze sa určuje obsah a hlavná úloha hry, uskutočňuje sa psychologická príprava jej účastníkov; 2. Organizácia procesu hry vrátane inštruktáže - vysvetlenia pravidiel a podmienok hry účastníkom - a rozdelenia rolí medzi nimi; 3. Uskutočnenie hry, v dôsledku ktorej musí byť úloha vyriešená; 4. Zhrnutie. Analýza priebehu a výsledkov hry samotnými účastníkmi aj odborníkmi (psychológ, učiteľ).
RPG „Pracovný pohovor na pozíciu automechanik v BMW“ na pozíciu automechanik v BMW“ Hra simuluje pohovor, ktorý vedie veľká automobilka pri hľadaní uchádzačov na voľné pracovné miesta automechanik. Jeden zo študentov našej technickej školy sa skutočne ocitol v podobnej situácii a po jeho príbehu vznikol nápad zrealizovať podobnú rolovú hru. Tento pohovor odhaľuje základné teoretické vedomosti uchádzačov o základoch teoretickej mechaniky (pevnosť materiálov, strojných súčiastok a pod.) a praktické zručnosti pri riešení jednoduchých problémov.
Postup pri realizácii rolovej hry Pred vyučovacou hodinou dostanú študenti za úlohu: zopakovať si tieto časti teoretickej mechaniky: základné pojmy a axiómy statiky, rovinný systém zbiehajúcich sa síl, dvojicu síl a moment sila o bod. Na začiatku hodiny učiteľ vysvetlí ciele a zámery hodiny, formát hodiny. Študenti potom dostanú dve karty úloh a hárok s rozhovorom. Učiteľ vyznačí na každom hárku číslo možnosti. Možné rozloženie možností je uvedené na snímke. V priebehu niekoľkých minút každý vyrieši problémy na zadnej strane hárku s rozhovorom. Potom učiteľ pozve štyroch najpripravenejších študentov, ktorí sú poverení úlohou odborných skúšajúcich ako zástupcov spoločnosti. Pred každým z nich je hárok s teoretickými otázkami (snímka 9).
Pohovorový hárok Počet kópií - podľa počtu účastníkov Formát - Pohovorový hárok (F, I, O) Kód otázky (číslo možnosti) Počet bodov Spolu bodov Podpis skúšajúceho
Karta úloh napr. Sú dané tri zbiehajúce sa sily F 1, F 2 a F 3 Nájdite ich výslednicu R. Číslo možnosti F1F1 F2F2 F3F
Karta úloh napr. Ukážte na diagrame všetky sily pôsobiace na časť AB
Riadok2 riadok3 riadok Možná schéma rozdelenia možností
Teoretické otázky na rozhovor Tématická otázka 1. Aký systém síl sa nazýva vyvážený? 2. Aká sila sa nazýva výslednica tejto sústavy síl? Téma otázky 3. Prvá axióma statiky. Môže byť teleso v rovnováhe pod vplyvom jednej sily? 4. Druhá axióma statiky. Dôsledok prvej a druhej axiómy; 5. Tretia axióma statiky; Štvrtá axióma statiky; Téma otázky 6. Čo je to spojenie? Ako vždy smeruje reakčná sila spojenia? Typy spojení. 7. Aký je smer spojovacej reakčnej sily hladkého povrchu (podpery)? Guľový kĺb? 8. Aký je smer väzbovej reakčnej sily závitu? Rod? Valcový pánt? Téma otázky 9. Definícia konvergujúcich síl. Má takýto systém výsledok? 10. Podmienka rovnováhy pre rovinný systém zbiehajúcich sa síl (geometrické a analytické); 11. Aký je priemet sily na os? Aké znamenie môže mať projekcia? 12. Sčítanie konvergujúcich síl (geometrické a analytické); Téma otázky 13. Moment sily vzhľadom na bod, jeho vlastnosti. 14. Pár síl, moment páru. Ekvivalentné páry. 15. Sčítanie dvojíc ležiacich v rovnakej rovine. 16. Podmienka rovnováhy sústavy dvojíc ležiacich v rovnakej rovine. Len 10 otázok. Každá otázka je bodovaná podľa bodového systému: 0; 1 alebo 2
Postup pri realizácii hry na hranie rolí (pokračovanie) Celkovo musíte položiť 10 otázok. Každá odpoveď je hodnotená na trojbodovej škále: „0“, „1“, „2“. Úlohy sa hodnotia rovnakým spôsobom. Potom sa spočítajú všetky získané body a výsledky sa zapíšu do záverečného hárku (snímka 12). Potom sú vyhlásené výsledky: Tí, ktorí získali body, sú pozvaní do práce od budúceho pondelka s nástupným platom 1 000 USD Tí, ktorí získali body, sú pozvaní do práce od nasledujúceho pondelka s nástupným platom 800 USD body sú v zálohe s možnosťou pozvania s dodatočným pohovorom. Tí, ktorí majú menej ako 13 bodov, sa vrátia o rok!
Záverečné vyhlásenie Priezvisko I. O. Počet bodov 1. Abdrakhmanov R.R. 2.Altunin D.S. 3.Bebikh G.K. 4.Gadzhiev A.M. 5.Galkin D.A. 6.Gusenko P.S. 7. Dunenkov P. A. 8. Zinoviev B. A. 9. Zorkin I. R. 10. Ivanov D. A. 11. Katsapov S.V. 12.Kovalenko I.M. 13. Kondratenko N.V. 14. Kosorukov M.R. 15.Kudinov M.M. 16. Mavlonov N. K. 17. Meliev Z. M. 18. Novoselov M. I. 19. Peshalov A. B. 20. Pisarev V. I. 21. Spassky D. A. 22. Suchorukov I. S. 23. Chodjakov D. S. 24. Chomjakov A. M. 25. Shchekoldin N. I.
Čo je potrebné na hranie hry: hárok s teoretickými otázkami - 4 kópie; karta s grafickou úlohou - 15 kópií; karta s analytickou úlohou - 15 kópií; pohovorový hárok - podľa počtu účastníkov; záverečné vyúčtovanie - 1 kópia. Použité internetové zdroje: Shools-geograf.at.>…kachestvo_obrazovanija…vidy …kachestvo_obrazovanija…vidy"> 
Výsledky hry na hranie rolí Počas hry na hranie rolí sa uskutočnil pohovor s 18 študentmi. Jeden z nich dosiahol maximálny možný počet bodov – 24 bodov. Tento študent sa tiež zohral na odborníka špecialistu. Z analýzy priebehu hry vyplynulo, že pre skupinu asi 20 ľudí je náročné viesť hru na hranie rolí v jednej lekcii v dĺžke 45 minút: spracovanie výsledkov a ich vyhlásenie trvalo ďalších asi 20 minút. Objavili sa aj psychické ťažkosti: jeden z predpokladaných odborníkov, celkom dobre pripravený, na poslednú chvíľu odmietol zohrať svoju úlohu. Vo všeobecnosti možno na základe výsledkov hry vyvodiť tieto závery: - hra na hranie rolí výrazne zvýšila záujem študentov o disciplínu; - takmer všetci študenti boli zapojení do hry so záujmom, čakali na túto hodinu a pripravovali sa na ňu; - príprava na hodinu hrania rolí by mala byť zo strany učiteľa veľmi intenzívna a mala by zahŕňať aj psychologický aspekt; - napodobňuje reálnu situáciu, rozvíja schopnosti správania počas zamestnania.
