AZ OKTATÁS A JÖVŐNK KIALAKULÁSA minden értelemben. A neves politikus, a Német Birodalom alapítója, Otto von Bismarck az oktatás államfejlődésben betöltött szerepét ismertetve így fogalmazott: „A szadovai csatát egy porosz tanár nyerte meg.” Teljesen ugyanez mondható el az orosztanár szerepéről is: az oktatás az, amely megalapozza a jövőbeni nagy eredményeket és győzelmeket. Hazánk jövője attól függ, hogy milyen lesz a következő generáció. Putyin terve kiemelt hangsúlyt fektet az oktatás fejlesztésére, mint az orosz kultúra és az egyedülálló orosz civilizáció alapjaira.

A világban most új tudományos és technológiai forradalom zajlik, az információs technológia rohamos fejlődése. Abszolút minden tevékenységi terület - ipari termelés, menedzsment, üzlet, a tudományról nem is beszélve - képzett szakembereket igényel. Ezek nélkül lehetetlen bármiféle fejlődésről beszélni. A nevelés legfontosabb funkciója azonban az, hogy az embert önállóan gondolkodó és önfejlesztő személyiséggé formálja, aki nem fél a döntések meghozatalától, és felelősséggel tartozik önmagáért, családjáért és tetteiért. Pontosan az ilyen, a politikai és gazdasági természetű tisztességtelen manipulációktól védett személy alkotja a civil társadalom egységét. Csak ilyen ember tud felelősséget vállalni az ország és a nép jövőjéért.

Putyin terve áttörést jelentő politikát irányoz elő az oktatás területén, és sokféle intézkedést kezdeményez ennek támogatására. Az „Oktatás” országos projekt részeként már megvalósult az iskolák nagyszabású internetezése, új oktatási eszközökkel látták el az iskolákat, osztályfőnöki támogatást, új buszokat szállítottak a vidéki iskoláknak, anyagi ösztönzést kaptak. az ország legjobb, innovatív oktatási programokat bevezető és bázisukon tudományos kutatást folytató egyetemeinek, újak pedig katonai egységekben képzési központokat hoztak létre, lehetővé téve, hogy a katonaság ne szakítsa meg tanulmányait feladatuk ellátásával összefüggésben. Ez azonban csak a kezdete egy hosszú útnak a modern követelményeknek megfelelő oktatási rendszer kialakítása felé.

Putyin tervének legfontosabb prioritása az oktatáshoz való hozzáférés fenntartása a lakosság minden rétege számára. Mindenkinek, aki magas színvonalú oktatásban szeretne részesülni, beleértve a felsőoktatást is, meg kell és meg is kapja. A családi jövedelmek közötti különbségek soha nem vezethetnek az iskolai végzettségbeli különbségekhez.

A kétszintű felsőoktatási rendszer (alap- és mesterképzés) bevezetése az univerzális fizetős felsőoktatás tényleges bevezetéséhez vezet?

NEM, NEM FOG. Az alapképzés és a mesterképzés is biztosan megtartja a költségvetési helyeket. De minden hallgató számára jelentősen bővülnek a jövőbeli szakma kiválasztásának lehetőségei, és a felsőoktatási oklevelet hivatalosan is elismerik nemzetközi szinten.

Remek meghatározás

Hiányos meghatározás ↓

OKTATÁS

az általános és speciális társadalmi tapasztalatok, a rendszerezett ismeretek, készségek, valamint a társadalmi normák és értékek egy személy asszimilációjának folyamata és eredménye; a társadalmi szabályozás, a társadalom megszilárdításának, újratermelésének, alkalmazkodóképességének növelésének egyik legfontosabb eszköze a folyamatosan változó történelmi körülmények között.

A nevelés folyamatában az egyén inkulturációja, szocializációja megtörténik, a személy elsajátít egy bizonyos funkcionális szerepet a társadalmi munkamegosztásban. Az oktatás megszerzésének fő módja a különböző oktatási intézményekben való tanulás.

Van általános és speciális oktatás.

Az általános műveltség elsősorban az egyén inkulturálására irányul, az emberről alkotott szellemi képet formálja, viselkedési sztereotípiákat, kulturális mintákat fektet tudatába, a választott szakmától függetlenül mindenki számára biztosítja a szükséges ismereteket.

A gyógypedagógia bevezeti az embert a munkamegosztás jelenlegi rendszerébe, tudást és készségeket biztosít a termelő tevékenységekhez (ideértve a kreatív és innovatív tevékenységeket is) egy erősen specializált területen.

A nevelés fogalma a 18–19. század fordulóján jelenik meg. Ellentétben a J. Locke munkái által inspirált oktatási modellekkel, az oktatás gondolata nem korlátozódik arra, hogy az embernek bizonyos mennyiségű információt közöljön, megváltoztassa véleményét és kioktassa egy bizonyos előzetes, kulturálatlan állapotból. Goethe, Pestalozzi és a neohumanisták az oktatást az emberi formáció általános spirituális folyamatának tekintették, szemben a felvilágosodás nevelési technikájával.

A nevelés többé nem valami külsődleges az emberen, olyasvalami, amit el kell sajátítani és szolgálatába állítani. Az ember születésétől fogva a nevelés útján jár, mert a nevelés a lényévé válik.

A nevelés fogalmának kikristályosodása a német gondolkodás mélyén következett be. Már Herdernél ez a szó „az emberiség növekedését” jelentette. I. Kant a nevelést a természetes hajlamok átalakításának sajátos emberi módjának értette. Fejleszteni kell képességeit, hogy hasznos láncszemré váljon a világban - ez az ember kötelessége önmagával és az egész emberiséggel szemben.

Az oktatás W. von Humboldt szerint az emberi történelem értelmeként hat. Az emberiség létezésének kezdete óta tartó nevelési folyamatban megvalósul az ember énje, embersége, azaz „emberisége”.

Az oktatás célja egy holisztikus személy, aki felismerte az emberi potenciálok összességét, és saját sorsának ura lett. Művelt ember az a korszakához felnőtt ember, aki a múlt minden vívmányát integrálta. A nevelés tehát nem a tökéletesség külső elveit követi, hanem „egy szellemi és érzéki törekvés élményéből és érzéséből” ered, ezért folyamatosan a folytatás és a fejlődés állapotában van.

A nevelés Hegel szerint az individualitás kilépése a közvetlenül adott határain túl, jellemzőinek kisimítása és az individualitás az egyetemesség szintjére emelése, hogy a természeti dolgokat a maguk szabadságában, lényegiségében, szubjektív érdek nélkül érzékelje, ezentúl lépéseiben összhangban lehet velük.

A nevelés Hegel szerint nemcsak önmagunk nevelése, hanem a valóság nevelése is. A nevelés a mentális univerzalitást fordítja át a segítségével, az individualitás lemond önvalóságáról és a világszellem fejlődő szubsztanciájához igazodik, valósággá alakítja azt.

A vita arról, hogy melyik oktatás hasznosabb a társadalom számára: az általános, amely biztosítja a kulturális és spirituális tapasztalatok maximális elsajátítását, vagy a magasan specializált, amely egy adott területen magas kompetenciát feltételez, talán a széles szellemi és kulturális szemlélet rovására. több mint egy évszázada zajlik.

Nyilvánvaló azonban, hogy az oktatás szellemi és anyagi tartalma egyaránt függ a társadalom egykor-olyan legsürgetőbb szükségleteitől. Az 1930-as években, a szovjet társadalom kibontakozó modernizációjával összefüggésben minden eddiginél nagyobb szükség volt műszakilag hozzáértő személyzetre. Majd az egyetemi és középfokú szakoktatási intézmények szakemberképzése mellett bevezették a kötelező munkahelyi műszaki képzést a gyárakban és a gyárakban. Tapasztalt, gyakran külföldről érkező mérnökök vezették őket. Az első ötéves tervek idején 80 millió írástudatlan parasztot tanítottak meg írni és olvasni. A költségvetés legfeljebb 15%-át oktatási igényekre fordították. Ennek eredményeként egy elmaradott mezőgazdasági ország rövid időn belül erős ipari hatalommá változott. A háború előtti 10 év alatt 9000 gyár épült az országban, az ipari termelés olyan ütemben nőtt, amelyet még a világ egyetlen országa sem tudott felülmúlni.

Ezt követően az amerikai szakértők a szovjet űrbeli győzelem egyik fő okának az oroszok egyetemes műszaki műveltségét tartották, ami után hasonló szovjet személyzeti képzési rendszert kezdtek bevezetni az Egyesült Államokban.

A globalizáció kontextusában, amikor mindenki mindenkivel versenyez az egységes globális munkaerőpiacon, az oktatás továbbra is a legfontosabb tényező a gazdasági növekedésben és a sikeres versenyben mind az egyének, mind a vállalatok és az államok számára. A Microsoft fejlesztési osztályának igazgatója, N. Mihrworld szerint egy olyan társadalomban, ahol a tudás uralkodik, a legjobbak és az átlag aránya már nem 1:2, mint korábban, hanem 1:100 vagy akár 1:1000. Ugyanennek a cégnek a vezetője, B. Gates pedig azt állítja, hogy ha 20 kulcsfontosságú alkalmazott távozna a Microsofttól, a cég egyszerűen csődbe menne.

A nagyvállalatok nem kímélnek költséget alkalmazottaik oktatásából. A Motorola szakértői számításai szerint minden oktatásba fektetett dollár 33 dollár hasznot hoz. Sok állam vezetői is megértik ezt. Még 1993-ban, amikor megválasztották első ciklusára, Bill Clinton leendő amerikai elnök a gyár bezárása után elbocsátott dolgozókhoz beszélve ezt mondta: „Senki, sem én, sem senki más nem képes megnyitni ezt a gyárat és visszavinni téged a munkáidat. A modern világban a tőke oda áramlik, ahol olcsó a munkaerő. És ez nincs itt. Ezért más izmokat kell fejlesztenünk, amelyek a fejünkben vannak. Egész Amerikának vissza kell mennie az iskolába."

Az USA oktatásra fordított kiadásai a teljes orosz állami költségvetéshez hasonlíthatók. Ugyanakkor az Egyesült Államok évente akár 12 milliárd dollárt is keres abból, hogy külföldi diákokat oktat azáltal, hogy beléjük neveli az amerikai értékeket. A Szovjetunió külföldi hallgatókat is képezett, de ma már egyre kevesebben vannak.

Az orosz fiatalok maguk is külföldre mennek tanulni. A tanárok és tudósok elhagyják az egyetemeket (a reformok során az agyelszívás több mint 3 millió embert tett ki). Oroszországban jelenleg csak a költségvetés 5%-át költik oktatási szükségletekre (277,94 milliárd rubelt a 2007-es költségvetés kiadási részét alkotó 5463,5 milliárd rubelből). Japánban, Szingapúrban és Dél-Koreában - 10%-ról 15%-ra. A legtöbb európai országban - 6%-ról 12%-ra.

A világ leghidegebb országának számító, drága munkaerővel rendelkező, tengeri utaktól távol fekvő Oroszország számára az egyetlen esély a túlélésre a csúcstechnológiai innováció, amely viszont oktatás nélkül lehetetlen.

Az oktatásba való befektetés az ország jövőjébe való befektetés. Az 1990-es években. az oktatás reziduálisan finanszírozott iparággá vált. Az 5–10 dolláros fizetésből megélni nem tudó iskolai tanárok és egyetemi tanárok nagy számban mentek külföldre, mentek kis- és középvállalkozásokba és más iparágakra. Az országot elárasztó külföldi alapítványok – köztük az ismert Soros Alapítvány – tulajdonképpen mind az oktatási tárcát, mind az egyes intézményeket pénztűre tették. Az orosz iskolák és egyetemek számára nyugati ösztöndíjjal írt oktatási programok tendenciózusak és propagandacélú valós tényeket torzítottak.

Az oktatás területén kialakult nyomasztó helyzet már nem maradhatott a hatalom figyelmen kívül hagyása nélkül. A 2000-es évek eleje óta. Sürgős intézkedések kezdődtek az oktatás minőségének és hozzáférhetőségének javítása érdekében. V. Putyin elnök többször is kijelentette, hogy az orosz oktatás előnyeinek elvesztésének elkerülése és innovációs képességének fokozása érdekében az oktatással szemben támasztott követelmények növelésére és korszerűsítésére van szükség. 2005-ben ez a feladat bekerült a kiemelt nemzeti projektek programjába.

Az „Oktatás” nemzeti projekt két új egyetem (Déli és Szibériai Szövetségi Egyetemek) létrehozását írja elő; az állam egyenként 3 milliárd rubelt különít el.

mindegyikre), két üzleti iskola (beleértve a szentpétervári Higher School of Management; egyenként 1,5 milliárd rubel), ösztöndíjak kiosztása, a legjobb tanárok és egyetemi oktatók, valamint tehetséges hallgatók, egyetemisták és végzős hallgatók ösztönzése, intézkedések a katonai állomány kiegészítő oktatására, a taneszközök problémájának megoldására, a vidéki iskolák közlekedésére.

Remek meghatározás

Hiányos meghatározás ↓

A fogalmi gondolkodás csak az ember, minden élőlény számára hozzáférhető. Mi vagyunk azok, akiknek olyan erős az intellektusa, hogy képesek vagyunk minden korábban megszerzett tudást elvonatkoztatni. A fogalmi gondolkodás nemcsak a hétköznapi, hétköznapi életben segít, hanem az És nem tudni, hol lesz hasznosabb. a tudomány megértése a fogalmak kialakulása miatt jelent meg. Központi szerepet játszanak az emberi tanulásban. De értsük meg részletesebben a kezdetektől fogva, hogy mik azok a fogalmak, és hogyan segítik az embert a tanulásban. És ezek után kitaláljuk, hogyan alakulnak ki.

Mik azok a fogalmak

A fogalmak kialakulása meglehetősen érthetetlen dolog, hiszen magát a „fogalom” fogalmát a tudósok még mindig nem tudják egyértelműen meghatározni. Végül is, mint kiderült, a „kifejezés” és a „fogalom” szavak jelentése nem azonos. Miben különböznek? A fő különbség az, hogy a kifejezés csak egy szó, amely leírhat egy fogalmat.

A fogalom egy, a szóhoz kapcsolódó kép tartalma az ember agyában. De ez nagyon feltételesen beszél. Pontosabban, ezt senki sem tudta megmondani. De gondolkodás nélkül a koncepció kialakítása még mindig lehetetlen. A fogalomalkotás összetett jelenség, amelyben nemcsak a gondolkodás vesz részt, hanem a képzelet, az észlelés, az emlékezet és mások is.

Ez az álláspont áll a legközelebb a pszichológia asszocialista gondolkodásmódjának képviselőihez. Ami a filozófiát illeti, abban sincs egységesség, hogy mi a fogalom. Így Platón úgy vélte, hogy ez az, ami tárgyiasítja az eszmét. De az eszme közvetlenül nem létezik a világban, de az ember érzi. De akárhogy is hívnak egy fogalmat, nem szűnik meg az lenni. Most nézzük meg közelebbről a fogalomalkotás mechanizmusát. De mindenekelőtt egy olyan ponton kell elidőznünk, mint a „definíció”. Ez közvetlenül egy fogalom vagy sem?

Mi a meghatározás?

A definíció egy olyan mondat, amely felfedi egy bizonyos fogalom lényegét és az azt kísérő főbb jellemzőket. A definíciók minden tanulás alapját képezik, ugyanakkor lehetetlen átadni rajtuk a fogalmakban rejlő részleteket. Ezenkívül a meghatározások elavulhatnak.

Ez történt az „okostelefon” fogalmának 2004-es meghatározásával, amely mára „miniatűr, hívások lebonyolítására képes számítógéppé” változott. Ami azokat a távoli időket illeti, az okostelefon bizonyos számítógépes képességekkel rendelkező telefon volt. Így történt. Ezért a definíciókat a dinamizmus jellemzi. Ami azonban a fogalmakat illeti. És csak akkor értheti meg igazán egy bizonyos kifejezés jelentését, ha közvetlenül megérti ezt a témát, és nem csak a meghatározást nézi.

Ennek ellenére az agyunkban lévő összes információ egyszerűen tele van mindenféle meghatározással. És ez nagyszerű, mert nekik köszönhetően röviden elmagyarázhatjuk egy másik személynek egy bizonyos fogalom jelentését. De nem lesz teljes megértés a fejében. Ez azonban nem mindig szükséges.

Fogalmak kialakulása tanulókban vagy hétköznapi emberekben

A fogalomalkotás folyamata meglehetősen egyszerű. De figyelembe kell venni, hogy annak kialakításához alaposan át kell tanulmányozni az anyagot. Nem, egy személy már ismeri a vizsgált jelenséget. De csak akkor, ha részletes megértést biztosítanak, akkor az emberben kialakuló koncepció a legmagasabb színvonalú lesz.

Fogalom mint gondolkodási forma. Fogalmak oktatása

Mire van szüksége az embernek a fogalmak kialakításához? Van olyan tudomány, amely a fogalmak kialakulását vizsgálja? Logika – ez az. Nemcsak a filozófusok, hanem a pszichológusok körében is aktívan használják. Általánosságban elmondható, hogy a pszichológusok nagyon nehezen tudnak válaszolni arra a kérdésre, hogy hogyan alakulnak ki a fogalmak. De ugyanakkor valamit nem csak a pszichológusok ismernek, hanem a hétköznapi emberek is. Mindenekelőtt minden fogalom kialakításához információnak kell lennie. Ezután áthaladnak rajta, ami hatalmas számú kapcsolat kialakulását idézi elő a neuronok között.

Ugyanakkor az agyban mindezek az információk rendszereződnek és rendszereződnek, ami nemcsak egy fogalom kialakulásához vezet, hanem egyszerre rengeteg. Ugyanakkor az agynak megvan a definíciója minden szóra, amit az ember valaha megtanult. Ennek köszönhetően bármire definíciót alkothatsz. Valójában ez a gyakorlat segít sok érdekes és hasznos dolog megtanulásában. Nézzük meg közelebbről, hogyan alakíthatjuk ki agyunkban a legrészletesebb fogalmakat definíciók elkészítésével.

Az írás mint hatékony tanítási technika meghatározása

Nagyon egyszerű, ugyanakkor hatékonysága egyértelműen a legmagasabb szinten van. Íme az alapoktatás működésére vonatkozó utasítások. A koncepciónak a lehető legkönnyebben elérhetőnek, de ugyanakkor tömörnek kell lennie. Ezt a hatást el kell érnie.

1. Kezdettől fogva részletesen elolvastuk azt az anyagot, amelyet tanulmányozni szeretnénk.
2. Ezt követően lista, grafikonok vagy egyéb strukturáló elemek formájában felírjuk a vizsgált jelenséghez kapcsolódó főbb jellemzőket.
3. Ezt követően legalább öt definíciót készítünk a fogalomhoz.

Fontos annak biztosítása, hogy ezek a lehető legszélesebb körűek legyenek. Ebben az esetben pozitív tanulási hatás érhető el. Ez egy első pillantásra egyszerű, de valóban működő tanítási módszer, amelyet minden diák vagy iskolás használhat.

Mi az oktatás?

Az oktatás a tanulás eredménye. Szó szerinti értelemben képek, teljes elképzelések kialakítását jelenti a tanult tárgyakról.

„Oktatás” V.I. szótára szerint. A Dahl a „formálni, formálni” igékből származik, amelyek viszont visszamennek a „képezni” igére. Ennek az igének jó néhány jelentése van: színlel, kép; megnyirbálni, összerakni valamit egészben, külön; rendez, megállapít, talál, hoz létre; lelkileg fejlődni, megvilágosodni. A nevelés (Dahl szerint az elme és a jellem) egy holisztikus folyamat, amely spirituális, mentális és spirituális megjelenést kölcsönöz egy növekvő embernek.

Ismeretes, hogy az oktatás szót mint bevett pedagógiai kifejezést a tanuláselmélet megalapítója, Johann Heinrich Pestalozzi vezette be 1780-ban. Oroszul N. I. Novikov ugyanezt a jelentést használta. A 19. század második felétől a nevelés fogalmát tágabb értelemben minden, a fejlődő lelket érő pedagógiai hatás eredményeként tekintik.

Az oktatás a tanuló által elsajátított rendszerezett ismeretek, képességek, készségek és gondolkodásmódok mennyisége. Műveltnek azt szokás nevezni, aki bizonyos mennyiségű rendszerezett tudást elsajátított, és emellett hozzászokott a logikus gondolkodáshoz, az általános okok és következmények kiemeléséhez. Az oktatás fő kritériuma a szisztematikus tudás és a szisztematikus gondolkodás, amely abban nyilvánul meg, hogy az ember logikus érveléssel képes önállóan helyreállítani a tudásrendszer hiányzó láncszemeit.

Az oktatás az ember különféle típusú tevékenységeinek és kommunikációjának egyéni kultúrája, amelyet egy célirányos és holisztikus képzési és oktatási rendszer alapján sajátít el, és amely fejlődésének bizonyos szakaszaiban önképzéssé válik (Andreev V. I.).

Az oktatás a tudományos ismeretek és a kognitív készségek rendszerének elsajátításának folyamata és eredménye, az egyén világnézetének, erkölcsi és egyéb tulajdonságainak kialakítása, alkotóerejének és képességeinek fejlesztése (Babansky Yu.K.) .

A klasszikus nevelésdidaktikában azt mondják, hogy a nevelés kategóriájának négy aspektusa van: a nevelés mint érték, mint rendszer, mint folyamat, a nevelés mint eredmény. Az oktatás eredménye olyan fogalmakat foglal magában, mint a műveltség, a képzettség, a kompetencia és a mentalitás.

Az emberi nevelés nemcsak a képzés eredménye, hanem az önképzés és a médiának (mozi, rádió, televízió stb.) való megismertetése is.

Oktatás- ez a társadalmilag és személyesen szükséges maximumra hozott műveltség.

Kompetencia- ez egy általánosított képesség egy adott területen az élet és a szakmai problémák megoldására, a kompetenciának - tudásnak, készségeknek, tapasztalatnak köszönhetően.

Kompetencia- magában foglalja az egymással összefüggő személyiségi tulajdonságok összességét (tudás, képességek, készségek, tevékenységi módszerek), amelyek meghatározott tárgyak és folyamatok körére vonatkoznak, és amelyek szükségesek a velük kapcsolatos magas színvonalú termelő tevékenységhez, kreatív és felelősségteljes hozzáállással az üzlethez.

Önképzés magában foglalja egy személy céltudatos és céltudatos munkáját, amely a tudás felkutatásához és asszimilálásához kapcsolódik egy bizonyos érdeklődési körben, beleértve a rádió és a televízió speciális adásainak hallgatását.

A megszerzett tudás mennyiségétől és az önálló gondolkodás elért szintjétől függően alap-, közép- és felsőfokú végzettséget különböztetnek meg. Az oktatás természeténél fogva általános, szakmai és politechnikai oktatásra oszlik.

mentalitás – az oktatás legmagasabb értéke és hierarchikusan legmagasabb célja az egyén és a társadalom mentalitásának formálása. Ezek az egyéni és társadalmi viselkedés mély, „gyökér”, spirituális, erkölcsi, kulturális értékei és ideológiai alapjai.

Vannak: általános műveltség, politechnikai képzés, szakképzés.

Általános oktatás ismereteket ad a természetről, a társadalomról és az emberről szóló tudományok alapjairól, dialektikus világképet alakít ki, fejleszti a kognitív képességeket. Az általános műveltség a minket körülvevő világ alapvető fejlődési mintáinak megértését, a minden ember számára szükséges oktatási és munkavégzési készségeket, valamint sokrétű gyakorlati készségeket ad.

Szakmai oktatás ismereteket nyújt a szakma alapjairól.

Politechnikai oktatás bemutatja a korszerű gyártás alapelveit, fejleszti a mindennapi életben használatos legegyszerűbb eszközök kezelésének készségeit.

A formálódás az a folyamat, amikor az ember, mint társadalmi lénnyé válik, kivétel nélkül minden tényező - örökletes, környezeti, társadalomgazdasági, ideológiai, pszichológiai stb. -, valamint a célzott oktatás és az ember saját tevékenysége hatására.

Ennek a kifejezésnek a bevezetése N. K. Krupskaya. De a „formálás” szót a pedagógia jelenlegi fejlettségi szintjén a tiszteletreméltó tudósok nem támogatják. A szóalkotást a régi iskola sok tanára ma is használja. A kommunizmus és a szocializmus idején használták, amikor az egyént egy nagy államgépezet „fogaskerekeként” közelítették meg. Manapság elterjedt a „fejlesztés” kifejezés használata.

Az emberi fejlődés személyiségének formálódási és formálódási folyamata külső és belső, ellenőrizhető és ellenőrizhetetlen tényezők hatására, amelyek között a célzott oktatás és képzés játssza a vezető szerepet.

A fejlődés az ember testében, pszichéjében, intellektuális és spirituális szférájában a külső és belső tényezők hatására bekövetkező mennyiségi és minőségi változások folyamata és eredménye. Állandó, szűnni nem akaró változásokkal, egyik állapotból a másikba való átmenettel, az egyszerűből a bonyolultba, az alacsonyabbból a magasabbba való felemelkedéssel jár.

Terv

1.1. A pedagógia mint tudomány, tárgya és feladatai.

1.2. A pedagógia alapvető kategóriái (nevelés, képzés, oktatás).

1.3. A pedagógiatudomány szerkezete.

Bármely tudományág tanulmányozása megköveteli az általános elméleti alapelvek koncepcióját, amelyek ennek a tudáságnak az alapját képezik. Éppen ezért az Agráregyetem Pedagógiai Szakképzési Tanszék elsőként adta ki a „Bevezetés a szakmai pedagógiai tevékenységbe” oktatási és módszertani kézikönyvet, majd készítette el ezt az oktatási és módszertani komplexumot. A pedagógia tanulmányozása, mint minden más tudomány, megköveteli a tudomány fejlődéstörténetének és vizsgálati tárgyának ismeretét.

Pedagógia ez az emberi nevelés és oktatás törvényeinek tudománya, amely az idősebb generáció társadalmi tapasztalatainak a fiatalabbak felé történő sikeres átadásának mintáit vizsgálja. Azért létezik, hogy a gyakorlatban jelezze a pedagógiai célok és célkitűzések megvalósításának legegyszerűbb módjait, a nevelési törvények és a tanítási módszerek megvalósításának módjait.

Az ókori Görögországban egy diákhoz rendelt rabszolgát, akinek feladata az volt, hogy elkísérje az iskolába és szolgáljon az osztályban, tanárnak nevezték. A tanár a görög „peida” gyermek, „goges” szavakból eredeztethető, szó szerint „iskolamester”, „gyermekvezető”.

A "pedagógia" modern tudománya görögről szó szerint "gyermeknevelést" jelent. Minden tudományterület megjelenésének elsődleges oka az életszükséglet. Eljött az idő az emberek életében, amikor az oktatás elkezdett nagy szerepet játszani.

Megállapították, hogy a civilizáció fejlődésének sikere nagyban függ az egyes nemzedékek nevelésétől és oktatásától. Az oktatás tapasztalatait általánosítani kell, az első általánosítási kísérletek az ókori világ legfejlettebb államaiban – Kínában, Indiában, Egyiptomban, Görögországban – történtek, amikor az oktatás fontos szerepet kapott az emberek életében.

Külön tudományként a pedagógia jóval később jelenik meg. Bármely tudomány kialakulásának előfeltételei a következők:

• a társadalom szükségleteinek hatására alakul ki;
• Bármely ág csak akkor fejlődik tudománnyá, ha kutatásának tárgyát kellően egyértelműen azonosítják.

Konkrétabb definíciót adva a pedagógiának, azt mondhatjuk, hogy ez a nevelés, oktatás, képzés, szocializáció és az ember kreatív önfejlesztésének törvényszerűségei és mintái tudománya.

Pedagógia tág értelemben a természeti és társadalmi környezet minden külső hatásának hatása.

Szűk értelemben pedagógia a pedagógusok céltudatos tevékenysége az oktatási intézményrendszerben.

E meghatározás alapján a pedagógiai kutatás tárgya az ember nevelésének, oktatásának, képzésének, szocializációjának és kreatív önfejlesztésének holisztikus rendszere lesz.

Kutatási módszerek tudományos és pedagógiai problémák megoldásának módjai.

Egy tárgy pedagógia emberek.

MINT. A „gyermektelen” pedagógia népszerűsítésével aligha vádolható tudós és gyakorló Makarenko 1922-ben fogalmazott meg elképzelést a pedagógiatudomány tárgyának sajátosságáról. Azt írta, sokan a gyermeket tartják a pedagógiai kutatás tárgyának, de ez téves. A tudományos pedagógia kutatásának tárgya egy „pedagógiai tény (jelenség). Ugyanakkor a gyermek és a személy nem záródik ki a kutató figyelméből. Éppen ellenkezőleg, az emberrel foglalkozó tudományok egyikeként a pedagógia a személyiség fejlesztésére és formálására irányuló céltudatos tevékenységeket vizsgálja.

Ebből következően a pedagógia tárgya nem az egyén, annak pszichéje (ez a pszichológia tárgya), hanem a fejlődéséhez kapcsolódó pedagógiai jelenségek rendszere. Ezért a pedagógia tárgya A valóság azon jelenségei, amelyek meghatározzák az emberi egyed fejlődését a társadalom céltudatos tevékenységének folyamatában. Ezeket a jelenségeket ún oktatás. Az objektív világnak ez az a része, amelyet a pedagógia vizsgál.

Tétel pedagógia ezt az oktatás, mint valódi holisztikus pedagógiai folyamat, célirányosan, speciális szociális intézményekben szervezve(családi, oktatási és kulturális intézmények).

A pedagógia ebben az esetben egy olyan tudomány, amely a pedagógiai folyamat (nevelés) mint az emberi fejlődés egyik tényezője és eszköze lényegét, mintáit, irányzatait és fejlődési kilátásait vizsgálja egész életében. Ennek alapján a pedagógia kidolgozza szervezetének elméletét és technológiáját, a tanári tevékenység (pedagógiai tevékenység) fejlesztésének formáit és módszereit, valamint a tanulói tevékenység különböző típusait, valamint ezek interakciójának stratégiáit és módszereit.

Pedagógiai tudásrendszer egymással összefüggő elméleti ismeretek a tanítás és nevelés törvényeiről és elveiről, a pedagógiai gyakorlat tényeiről, a pedagógiaelméleti ismeretekről.

A pedagógiaelmélet funkciói(Kononenko I., Mikhaleva L. szerint):

1. Elméleti funkciók:
   • a tudományos ismeretek gazdagítása, rendszerezése;
   • gyakorlati tapasztalatok általánosítása;
   • minták azonosítása a pedagógiai jelenségekben.
2. Gyakorlati funkciók:
   • az oktatás minőségének javítása;
   • új pedagógiai technológiák létrehozása;
   • a pedagógiai kutatások eredményeinek gyakorlati megvalósítása.
3. Előrejelzés:
   • a társadalmi szférában a tudományos előrelátás a célok kitűzéséhez kapcsolódik.

A pedagógia feladatai:

1. Az oktatási rendszerek fejlődésének tudományos alátámasztása, a képzés és oktatás tartalma.
2. A pedagógiai folyamat lényegének, szerkezetének, funkcióinak tanulmányozása.
3. Az emberek képzési és oktatási folyamatának mintáinak azonosítása és elveinek megfogalmazása.
4. A pedagógiai folyamat hatékony szervezési formáinak és megvalósításának módszereinek kialakítása.
5. Az önképzés és az önképzés tartalmának és módszereinek fejlesztése.
6. A pedagógus tevékenysége jellemzőinek, tartalmának, szakmai készségei fejlesztésének formálási módjainak tanulmányozása.
7. A pedagógia módszertani problémáinak fejlesztése, kutatásának módszerei, a tanítási és nevelési tapasztalatok általánosítása, terjesztése és megvalósítása.

Kategóriák ezek a legátfogóbb és legáltalánosabb fogalmak a tudomány lényegéről és tulajdonságairól. Pedagógiai kategóriák tudományos általánosításokat kifejező pedagógiai alapfogalmak. A főbb pedagógiai kategóriák közé tartozik nevelés, oktatás, oktatás. Tudományunk széles körben operál általános tudományos kategóriákkal is, mint a „fejlődés” és „alakulás”. Egyes kutatók azt javasolják, hogy a fő pedagógiai kategóriák közé sorolják az olyan meglehetősen általános fogalmakat, mint a „pedagógiai folyamat”, „önképzés”, „önképzés”, „önfejlesztés”, „a pedagógiai tevékenység termékei” stb.

Nevelés egyedülálló helyet foglal el az emberi fejlődésben. A pedagógia tudományában ma már nincs másként meghatározott fogalom.

Tágabb társadalmi értelemben:
ez a társadalomtörténeti tapasztalat átadásának folyamata az új generáció számára az életre (oktatás, képzés, fejlesztés) felkészítés érdekében;

Szűk társadalmi értelemben:
ez a közintézmények irányított befolyása az emberre azzal a céllal, hogy bizonyos ismereteket, nézeteket és meggyőződéseket, erkölcsi értékeket, politikai irányultságot, az életre való felkészítést (családi, vallási, iskolai oktatás) alakítsanak ki.

Tágabb pedagógiai értelemben:
a csapat, a pedagógusok speciálisan szervezett, célirányos és ellenőrzött befolyása a tanulóra annak érdekében, hogy meghatározott tulajdonságokat fejlesszen ki benne, az oktatási intézményekben végrehajtva, és lefedje a teljes oktatási folyamatot (testi, erkölcsi, munkaügyi, esztétikai, hazafias nevelés);

Szűk (lokális) pedagógiai értelemben:
ez a konkrét nevelési problémák megoldását célzó nevelőmunka folyamata és eredménye (bizonyos jellemvonások ápolása, kognitív, kreatív tevékenység stb.).

Oktatás

Oktatás kifejezésként leggyakrabban a „formázni” igéből származó verbális főnévnek tekintik, jelentése „alkotni”, „formázni”, „növekedni”, „szellemileg fejlődni”, „formát adni”. , egy kép” (V. Dahl), valami újat, egy egészet létrehozni.

Az „oktatás” fogalmát először I.G. vezette be a pedagógiai tudományba. Pestalozzi (1746-1827) lényegét a képalkotásban értette.

Az „oktatás” fogalmát sokáig a tág értelemben vett „nevelés” szinonimájaként használták.

A szovjet pedagógiában ezt a fogalmat leszűkítették, és úgy kezdték érteni, mint a hallgatók tudományos ismeretek rendszerével, gyakorlati készségekkel való felszerelését.

Ma az oktatást a következőképpen értjük:

• a fejlődő ember és társadalom értéke;
• egy személy képzésének és oktatásának folyamata;
• az utóbbi következtében;
• rendszerként (különböző típusú és szintű oktatási intézmények hálózata)

Az oktatás folyamata és eredménye (hangsúllyal a teljesítményre) a generációk tapasztalatának egy személy általi asszimilációja a képzés és az önképzés eredményeként megszerzett tudás, képességek, készségek, attitűdök rendszere formájában (ez a képzés és oktatás folyamata és eredménye).

A nevelés szó szerinti értelemben egy imázs megteremtését, a nevelés egy bizonyos életkori szintnek megfelelő befejezését jelenti. Egy ősi aforizma ezt mondja: „A nevelés az, ami akkor marad, amikor mindent, amit tanultunk, elfelejtünk.”

A nevelés összefügg az emberi képességek kialakításával, az általános képességek fejlesztésével: intelligencia, kreativitás, tanulási képesség.

Az oktatás fő kritériuma szisztematikus tudás és szisztematikus gondolkodás, a tudásrendszer hiányzó láncszemeinek önálló helyreállításának képessége.

Az oktatásban olyan folyamatokat különböztetnek meg, amelyek közvetlenül jelzik a generációk tapasztalatának átadását és átvételét. Ez az oktatási tanulás magja.

Oktatás

Oktatás sajátos típusú pedagógiai folyamat, amelynek során speciálisan képzett személy irányításával az egyén nevelésével és fejlődésével szoros összefüggésben valósulnak meg az egyén nevelésének társadalmilag meghatározott feladatai.

Az oktatás a nemzedékek tapasztalatának közvetlen átadásának és befogadásának folyamata tanár és diák interakciójában.

A 20. század elején a tanulás fogalma két fő összetevőt kezdett magában foglalni: a tanítást és a tanulást.

Tanítás tudás, készségek és tapasztalatok rendszerének átadása (átalakítása);

Tanítás a tapasztalat asszimilációja annak észlelése, megértése, átalakítása és felhasználása révén.

Van egy nézőpont, hogy oktatás ez a pedagógiai folyamat jellemzője a tanári tevékenység oldaláról, ill doktrína a tanuló tevékenységének oldaláról.

A tanítás a pedagógiai tevékenység speciális fajtája (sajátosan szervezett, célirányos, ellenőrzött folyamat), amelyben tipikus „tanár-diák” kapcsolatok jönnek létre, ennek eredményeként a tanuló tudással, kulturális teljesítménnyel, képességekkel, készségekkel gazdagodik . A tanulási folyamat során kontrollált megismerés történik.

A modern követelmények olyanok, hogy az iskoláknak meg kell tanítaniuk a tanulókat minden tekintetben gondolkodásra és fejlődésre. A modern felfogás szerint a tanulást a következők jellemzik: jelek:

• kétoldalú természet;
• diák és tanár közös tevékenysége;
• tanári irányítás;
• speciális szervezés és irányítás;
• integritás és egység;
• a tanulók életkori fejlődési mintáinak való megfelelés;
• a tanulók fejlesztésének és oktatásának irányítása.

Fejlesztés

Fejlesztés ez egy objektív folyamat és egy belső következetes mennyiségi és minőségi változás eredménye az ember fizikai és szellemi erőiben (testi fejlődés, mentális, szociális, spirituális);

Ez egy olyan változás, amely a minőség átmenetét jelenti az egyszerűről a bonyolultabbra, az alacsonyabbról a magasabbra; olyan folyamat, amelyben a mennyiségi változások fokozatos felhalmozódása minőségi változások beindulásához vezet. Mivel a megújulás, az új születése és a régi halála folyamata, a fejlődés a visszafejlődés és a degradáció ellentéte.

A fejlesztés különbözik az objektum bármely más változásától. Egy tárgy változhat, de nem fejlődhet.

„A fejlesztést és az oktatást senkinek sem lehet adni, sem közölni. Aki csatlakozni akar hozzájuk, ezt saját tevékenységével, erejével és erőfeszítéseivel kell elérnie. Kívülről csak izgalmat tud szerezni...” (Adolf Diesterwerg)

A fejlődés forrása és belső tartalma a régi és az új közötti ellentmondások jelenléte.

L.S. Vigotszkij a gyermek fejlődésének két szintjét azonosította:

• a tényleges fejlettség szintje tükrözi a gyermek mentális funkcióinak eddig kialakult jellemzőit;
• proximális fejlődési zóna éretlen, de érlelődő mentális folyamatok zónája, amely tükrözi a gyermek teljesítményi lehetőségeit a felnőttekkel való együttműködés feltételei között.

A pedagógusoknak látniuk kell a gyermek fejlődésének jövőjét: amit ma meg tud tenni a felnőttek segítségével, azt holnap egyedül kell megtennie.

Képződés

A formálódás az a folyamat, amely bizonyos tényezők hatására társadalmi, gazdasági, pszichológiai, ideológiai, műveltségi stb. hatására személlyé válik. Az ember személyiségének társadalmi lényege.

Emberi gondolkodással, beszéddel, munka- és tanulási képességgel rendelkező lény.

Személyiség a társadalmi kapcsolatok alanya és tárgya, tudatában van a környezethez való viszonyuknak, és egyéni pszichológiai jellemzőkkel rendelkezik.

A pedagógia ma az oktatás és nevelés kérdéseivel foglalkozó alapvető tudomány. A pedagógia elméleti és módszertani elképzeléseinek ügyes felhasználása nélkül lehetetlen az oktatási reform befejezése és az oktatási intézmények tevékenységének javítása. A pedagógia fejlődését viszont az ideológia, a politika és a társadalom objektív igényei befolyásolják a fiatalok nevelésében és oktatásában.

A pedagógia fejlődésére másodlagos hatást gyakorolnak:

• a pedagógia és más tudományok kapcsolata;
• pedagógiai folyamatok és jelenségek kutatása;
• pedagógiai módszerek innovatív gazdagítása.

A pedagógia tudomány felépítése

1. A pedagógia története pedagógiai elképzelések, elméletek és oktatási rendszerek fejlődését tanulmányozza.
2. Általános pedagógia feltárja a nevelés, mint speciálisan szervezett pedagógiai folyamat alapvető törvényszerűségeit, és megalapozza a pedagógiai ismeretek valamennyi ágának fejlesztését: a pedagógia általános alapjait; didaktika (tanuláselmélet); neveléselmélet, iskolatudomány (az iskolaügy vezetéselmélete és irányítása).
3. Korpedagógia tanulmányozza a különböző életkorok emberi fejlődésének sajátosságait, mintázatait: óvodai; iskola előtti; iskola; androgógia (felnőttképzés); gerontogógia (időskor pedagógiája).
4. Szakmai pedagógia feltárja a szakképzés problémáit: a szakképzés pedagógiája; középfokú szakképzési intézmények; felsőfokú iskola; munkapedagógia.
5. Iparpedagógia tanulmányozza az emberek speciális képzésének mintáit bizonyos típusú tevékenységekre (pedagógiai, mérnöki, katonai, jogi stb.).
6. Szociálpedagógia fejleszti az iskolán kívüli nevelés problémáit, a társadalom befolyását a személyiség kialakulására, fejlődésére: családpedagógia; munkaközösségek pedagógiája; átnevelés.
7. Korrekciós pedagógia(speciális) tanulmányozza a testi és pszichofiziológiai fejlődési fogyatékos gyermekek oktatását, nevelését: defektológia (munka a szellemi fejlődésben elmaradott gyermekekkel); logopédia (beszédhibák javítására irányuló munka); siketpedagógia (munka hallássérült gyermekekkel); Typhlopedagogia (munka látássérült és vak gyermekekkel); oligofrenopedagógia (mentálisan visszamaradt gyerekekkel végzett munka).
8. Néppedagógia feltárja a népi és nemzetiségi nevelés mintáit, jellemzőit.
9. Összehasonlító pedagógia feltárja az oktatásszervezés sajátosságait a világ különböző országaiban.
10. Sajátos (tárgyi) módszerek tárja fel az egyes akadémiai tudományágak tanításának és tanulásának mintáit minden típusú oktatási intézményben.
11. Nevelés-/nevelésfilozófia a pedagógia olyan szekciója, amely a filozófiai tanítások szerepét vizsgálja a nevelés lényegének megértésében, a tanítás és nevelés ideológiájának meghatározásában, az oktatás céljainak meghatározásának főbb koncepcionális megközelítéseinek és megvalósítási módjainak elemzésében.

A néppedagógia, amely egy objektív társadalmi nevelési igényre adott válaszként, az emberek munkatevékenységének fejlődésétől függ, természetesen nem helyettesítheti az iskolát, a tanárokat, a könyveket, a tudományt. De régebbi, mint a pedagógiatudomány, az oktatás mint társadalmi intézmény, és kezdetben tőlük függetlenül létezett.

A pedagógiatudomány azonban a nevelés-oktatás területén a mindennapi tudástól eltérően elszórt tényeket általánosít, ok-okozati összefüggéseket állapít meg a jelenségek között. Nem annyira leírja, mint inkább elmagyarázza, válaszol kérdésekre, hogy miért és milyen változások következnek be az emberi fejlődésben a képzés és nevelés hatására. Ez a tudás szükséges a személyiségfejlődés folyamatának előrejelzéséhez és irányításához. Egy időben a nagy orosz tanár K.D. Ushinsky óva intett az empirizmustól a pedagógiában, az elmélet nélküli pedagógiai gyakorlatot az orvostudomány boszorkányságával korrelálta.

A tanuló személyiségének fejlesztése minden oktatási rendszer fő célja. Maga a „nevelés” fogalmának eredete a korai középkorba nyúlik vissza, korrelálva a „kép”, „istenkép” fogalmaival. Az oktatás a reneszánsz óta ennek a képnek a megértését és követését érti. Az oktatás az arculat, a személyiség kialakításának módja lesz.

Hasonló tartalommal bír a német „Bildung” kifejezés – formáció, amelynek gyökmorfémája is „image” – Bild. A humanitárius nevelés szempontjából műveltnek azt tekintjük, aki uralni tudja természetes ösztöneit, tudatos erkölcsi döntéseket tud hozni, kapcsolatot létesít másokkal, megérti az őt körülvevő világ alapvető viszonyait, logikusan gondolkodik, elmélkedik az alapvető dolgokon. létkérdések: az élet értelme és célja, a halál, az emberi elme és a megismerés képességei. A német filozófia klasszikusa, I. Kant (1724-1804) szerint a nevelés az ésszerű önmeghatározás és önfejlesztés képességének elsajátítása, a saját erkölcsi meggyőződés kibontakoztatásának és az elmének más személytől való vezetés nélkül való használatának képessége. . I. G. Pestalozzi (1746-1827) svájci pedagógus az átfogó általános műveltséget a „fej, szív és kéz” nevelésének, vagyis az értelem fejlesztésének, az érzések nevelésének, a gyakorlati munkakészségek formálásának tekintette.

Az oktatás a társadalommal együtt keletkezett, és életének szerves részévé vált. Az oktatás fejlődését és működését a társadalom létezésének minden feltétele és tényezője határozza meg: gazdasági, politikai, társadalmi, kulturális. Az emberi társadalom története azt mutatja, hogy a fejlődésben mindig is nagyobb sikereket értek el azok a népek és államok, amelyek iskolázottsága jobb volt. Az oktatás a kultúra jellegére és értékeire, eredményeinek fejlesztésére és újratermelésére, a szociokulturális normák elfogadására és az ember további fejlődésébe való bevonására összpontosít. A kultúra alatt az emberek, tárgyak és jelenségek tudatrendszerét és viselkedési mintáit értjük a társadalom életében, amely generációk egymásutánjával reprodukálódik.

Term "oktatás"általában három jelentésben használják:

1) az oktatási rendszer kijelölése;

2) az oktatási folyamat jelzése;

3) jellemezni ennek a folyamatnak az eredményét.

Az „oktatási rendszer” fogalmát az Art. Az Orosz Föderáció „Oktatásról szóló” törvényének (az 1996. január 13-i 12-FZ szövetségi törvénnyel módosított) 8. cikke: „Az Orosz Föderáció oktatási rendszere egymásra ható:

folyamatos oktatási programok és különböző szintű és irányú állami oktatási szabványok;

az azokat megvalósító különféle szervezeti és jogi formájú, típusú és típusú oktatási intézmények hálózatai;

az oktatási hatóságok és a nekik alárendelt intézmények és szervezetek;

az oktatás területén működő jogi személyek egyesületei, állami és állami-állami egyesületek.”

Ennélfogva, oktatási rendszer lehet állami, magán, önkormányzati vagy szövetségi. Szintek jellemzik: óvoda, iskola (általános, középső, felső tagozat); felsőfokú végzettség (alapképzés, szakirányú továbbképzés, mesterképzés); kiképzés; posztgraduális tanulmányok, doktori tanulmányok.

Az oktatásnak profilja van: általános, speciális (természettudomány, matematika, jog stb.). Minden szintre jellemzőek bizonyos oktatási intézmények: óvodák, iskolák, gimnáziumok, líceumok, intézetek, egyetemek, akadémiák saját szervezeti oktatási formáikkal - óra, előadás, szeminárium stb. - és sajátos ellenőrzési formák - felmérés, teszt, vizsga stb. Az egyes oktatási programok kötelező minimumát a megfelelő állami oktatási szabvány határozza meg (az Orosz Föderáció oktatási törvényének 9. cikke).

Az oktatás mint folyamat Az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvényének preambuluma határozza meg: „Az oktatás... az egyén, a társadalom és az állam érdekeit szolgáló, célirányos oktatási és képzési folyamat, amelyhez egy nyilatkozat kíséri. az állampolgárok (hallgatók) bizonyos állami iskolai végzettségei (iskolai végzettségei).

E meghatározás alapján fontos hangsúlyozni, hogy az oktatást jelenleg a nemzedékek kulturális folytonosságának fő eszközeként tekintik, a képzés és a nevelés egyetlen oktatási folyamat része. Az oktatáson ma a tudás és a személyes tulajdonságok ötvözésének gyümölcsöző folyamatát értjük, melynek eredményeként ez a tudás, kialakult készségek, attitűdök, világkép egyénre szabott képet kap, pozitívan alakítja át a személyiséget. A nevelés folytonossága jelenleg fő jellemzője, mint olyan folyamat, amely nem áll meg az ember tudatos életének végéig, hanem csak a célok, a tartalom és a forma változásai.

Ennek eredményeként az oktatás rendszerezett ismeretek, képességek, készségek, valamint értelmi, személyes, viselkedési tulajdonságok összességét jelenti, amelyek egy adott oktatási rendszerben végzett képzés és nevelés eredményeként alakultak ki. Ebben az értelemben beszélhetünk általános vagy szakmai, széles körű vagy elégtelen műveltségről. A gyógypedagógiai intézményt végzettek tudására, képességeire, készségeire, minőségeire vonatkozó szabványosított követelményeket az úgynevezett szakmai képesítési jellemzők tartalmazzák. Például az UNESCO által ajánlott, felsőfokú végzettségű szakemberek nemzetközi szabványa különösen egy vagy két idegen nyelv ismeretét és számítógépet követel meg. Fontos hangsúlyozni, hogy minden oktatásnak, legyen az általános vagy szakmai, szükségszerűen magában kell foglalnia mindenki személyes felelősségének nevelését bizonyos ismeretek és készségek használatáért.

Egy képzett embernek ma a következőnek kell lennie:

1)felelős a humanista értékek érvényesítéséért;

2) képes erre;

3) toleráns (dialogikus) a másként gondolkodó emberekkel szemben.

Egyetérthetünk az ősi aforizmával: „A nevelés az, ami megmarad, ha mindent, amit tanultunk, elfelejtünk.”

Az ember oktatása nevelésén és képzésén keresztül valósul meg.

1.2. Az „oktatás” fogalma

Koncepció "nevelés" a pedagógiában tág és szűk értelemben használt. Tágabb értelemben az oktatás a társadalmi tapasztalatok, ismeretek, készségek, erkölcsi és jogi normák, szellemi értékek átadása az idősebb generációktól a fiatalabbak felé. Szűk értelemben a nevelés egy személyre irányuló irányított befolyásolás, amelynek célja a kívánatos attitűdök és magatartásformák kialakítása (megtartása), illetve a nemkívánatosak kiküszöbölése.

A modern társadalomban számos intézmény vesz részt az oktatásban: a család, a különféle típusú oktatási intézmények, a média, az irodalom, a művészet, a munkaközösségek, a rendvédelmi szervek. Ebben a helyzetben gyakran felmerülnek kérdések azzal kapcsolatban, hogy ki a felelősebb az emberek neveléséért, mint mások; csak a családot vagy a tanárokat hibáztatjuk az oktatás kudarcaiért; milyen szerepe van a médiának a fiatalok magatartási attitűdjének alakításában stb. Nyilvánvalóan az oktatásban részt vevő összes társadalmi intézmény tevékenységének koordinálásának eszköze lehet az évszázados egyetemes emberi értékek felé való orientáció, amely mind a parancsolatokban tükröződik az összes világvallás, valamint az írott és íratlan szabályok halmazaiban az emberi közösség.

Az „oktatás” fogalmát elemezve négy szempontot különböztethetünk meg benne:

1) tanár;

2) a tanár céltudatos cselekedetei;

3) iskolázott;

4) az oktatott személy viselkedése, amelyen a tanár változtatni szeretne.

Ez az elemzés lehetővé teszi az oktatás procedurális jellegének kiemelését: a pedagógus egyik vagy másik viselkedése a pedagógus sikeres vagy sikertelen cselekedeteitől függ. Abból a célból, amelyet a pedagógus a tanuló magatartásának megváltoztatása során el kíván érni, a nevelés a szociális érettség, az üzleti és szociális kompetencia, a tanuló önállóságának kialakítása, valamint a társadalomba és a kultúrába való beilleszkedése. . A pedagógiában különbséget tesznek az intencionális (irányított, tudatos) és funkcionális (nem szándékos, tudattalan) nevelés, valamint az indirekt nevelés és önképzés között.

Asztal 1

Az oktatás tehát az egyén szociokulturális reprodukciójának történelmileg meghatározott módszere, amely az oktatási hatások és az egyén saját tevékenységének egységét képviseli.

A „nevelés” és a „képzés” fogalmak tartalmi köre részben egybeesik. Nincs nevelés tanítás nélkül, és nincs tanítás nevelés nélkül, különösen, mivel ezek az emberi nevelés egyetlen folyamatát alkotják. Az oktatás magában foglalja az ismeretek, készségek és képességek asszimilációját, és az oktatás elsősorban bizonyos értékek asszimilációjára irányul az oktatott személy által. Oktatás a legáltalánosabb értelemben a szociokulturális tapasztalat (tudás, képességek, készségek) átadásának és asszimilálásának céltudatos, kétirányú folyamatát jelenti speciálisan szervezett körülmények között (család, iskola, egyetem stb.). A tudás az objektív valóság megfelelő tükröződése az emberi elmében, ideák, fogalmak, elméletek, törvények formájában. Készségek- gyakorlati és elméleti cselekvések elsajátítása az elsajátított ismeretek és készségek alapján. Készségek- ismételt gyakorlatok által automatizmussá vált cselekvések.

A tanításban, akárcsak a nevelésben, az oktatási folyamatnak két egymással összefüggő aspektusa van: a tanár által végzett tanulás és a tanuló által végzett tanulás. A tanulási tevékenységet, a pedagógiai tevékenységet a megfelelő program határozza meg, amely kiterjed a célokra és célkitűzésekre, az elvekre, a tartalomra és a módszerekre, az eszközökre és formákra, a tanulási eredmények ellenőrzésére és értékelésére. Tanítás- ez egy céltudatos, tudatos folyamat, amelyben a tanulók sajátítják el a számukra átadott társadalomtörténeti tapasztalatokat, és ennek alapján alakítanak ki egyéni tapasztalatot (egyénre szabott tudás-, készség-, képességrendszert). Az oktatás az ember személyes fejlődésének feltétele, alapja és eszköze.