Zadaci, laki ili teški, dobri ili ne tako dobri, koji zahtijevaju rješenja, neprestano progone svako živo biološko biće. Često se u razgovorima, u raspravama, u razmišljanjima prisjetim sljedeće situacije iz djetinjstva: mačka je našla mače koje je žalosno mjaukanje palo iza kutije. Razmak između kutije i zida sa dvije strane nije bio veći od 70 mm, između kutije i postolja, ostali rubovi su slobodni. Odmah shvativši, mačka se raširila, posegnula ispod kutije, jednom šapom zgrabila mladunče gubitnika i izvukla mače. Zatim je legla na bok, stavila mače na šape, a neposlušnog pretukla gornjim šapama, na šta je kažnjeni, mjaučući, zatražio oprost (šteta što se papir ne čuje). Dao sam primjer da dokažem da sam život tjera svako biološko biće da razmišlja kreativno, jer je to neophodno live I preživjeti ne samo biološkoj (društvenoj) jedinici, već i njenom potomstvu (državi).
Ljudska aktivnost je oduvijek zahtijevala kreativno razmišljanje. Analizirajući svoje okruženje, čovečanstvo je proučavalo kolosalan broj sistema, pronašlo mnoge veze između sistema i njegovog nadsistema, supersupersistema, podsistema, podsistema itd. i izumio mnoge metode za rješavanje složenih i dobrih problema, trenutno ujedinjenih u jedinstvenu teoriju rješavanja inventivnih problema (TRIZ). Njegov razvoj i distribucija povezani su s imenom inženjera-pronalazača, pisca naučne fantastike G. S. Altshullera
TRIZ razvija sistematski i dijalektički način razmišljanja koji je primjenjiv na sve životne situacije. TRIZ je nauka o kreativnosti. Glavni teorijski stav TRIZ-a je tvrdnja da se tehnički sistemi razvijaju prema objektivnim, poznatim zakonima, koji se identifikuju proučavanjem velikih količina naučnih i tehničkih informacija i historije tehnologije.
Glavne karakteristike TRIZ-a su: korištenje zakonitosti razvoja sistema; identifikovanje i rešavanje kontradikcija koje nastaju tokom razvoja sistema; sistematizacija raznih vrsta psihološke inercije; korištenje metoda za njegovo prevazilaženje, razvoj multi-screen (sistemskog) stila razmišljanja, korištenje posebnih sistemskih operatera, metode traženja resursa (materijala, energije, informacija, itd.), strukturiranje informacija o problemu situaciju, posebnu informacijsku i metodološku podršku.
U članku je opisan primjer upotrebe TRIZ metoda G. S. Altshullera u podučavanju studenata tehničke mehanike. Za tehnologiju izvođenja nastave odabrana je obuka kao intenzivna obuka sa praktičnom orijentacijom. Struktura obuke uključuje blokove koji realizuju ciljeve časa, a koji su adekvatni ciljevima kreativnog obrazovanja uopšte.
Blok 1. Motivacija. Nakon položenih standardnih testova za profesionalnu sposobnost, troje mladih kandidata koji su dobili isti broj visokih bodova došli su na razgovor kod inženjera u fabrici koja proizvodi mini traktore. Na sreću ili nesreću, pokazalo se da se troje mladih poznaju. Pozivajući se na poziv menadžera za jedan sat, inženjer je zamolio kandidate (opciono) da pomognu u rješavanju jednog problema, čiji bi rezultat uticao na zapošljavanje jednog od kandidata za vrlo visoko plaćen posao. Problem je bio sljedeći: prije ulaska u neboder u kojem se nalazio administrativni blok preduzeća, bilo je potrebno ugraditi maketu mini traktora. Težina mini traktora je 1200 kg. Svako tehničko rješenje ovog problema je prihvaćeno.
Pokažite mi barem jednu osobu (čak i onu lijenju) koja ne želi raditi sa visokom platom?
Problem - postoji problem i svaki učenik (aplikant) na času traži svoj algoritam za rješavanje problema koristeći svoj nivo kreativnog razmišljanja. Počinjemo stvarati čuda. Mi mislimo i stvaramo, stvaramo i mislimo. Sistemsko razmišljanje, striktno vodeći računa o svim odredbama sistemskog pristupa - sveobuhvatnosti, međusobnoj povezanosti, integritetu, multidimenzionalnosti, uzimajući u obzir uticaj svih sistema i veza nediferenciranog, sinkretičkog mišljenja koji su značajni za ovo razmatranje. Sa stanovišta sistemskog pristupa, objekte koji su uključeni u dati sistem treba posmatrati kako same tako iu vezi sa mnogim objektima i pojavama. Dovoljno je istaknuti samo najstabilnije veze koje direktno i značajno utiču na rješenje zadatka i koje se mogu realno procijeniti.
Zadatak nastavnika je da podržava i razvija kreativno mišljenje, da prevaziđe psihološke barijere kod učenika i da vešto primenjuje metode naučnog stvaralaštva. Nenametljivo formulišem pitanja-savjete: “Navedite supersistem – sistem – podsistem u problemu koji se rješava”; “Koje funkcije ima supersistem – sistem – podsistem?”; „Šta je potrebno promijeniti da bi se riješio problem: supersistem - sistem - podsistem i kako to učiniti?" itd. Rezultat ovog bloka treba da budu ideje učenika za rešavanje zadatog problema u bilo kom obliku: pravljenje skica, identifikovanje i rešavanje kontradikcija koje nastaju tokom razvoja sistema. Posmatram, pomažem bez publiciteta i dajem priliku za neizgovoreno podsticanje za nastavak lekcije.
Blok 2. Sadržaj 1. dio. Osnova za ugradnju modela mini traktora, na primjer, odobrena je sa super-efektom: odlučeno je da se u bazni prostor postave bicikli za zaposlene (pametni savjet). Prilikom projektovanja usvojena je opcija gde su nosivi elementi radili na kompresiju.
Kompresija je vrsta opterećenja kod koje se u presjeku grede pojavljuje samo jedan faktor unutrašnje sile - uzdužna sila, označena slovom N, dimenzija u njutnima, N. Normalno naprezanje je uzdužna sila po jedinici površine, označena slovom σ (sigma), dimenzija u njutnima po kvadratnom milimetru, N/mm 2.
Stanje čvrstoće na pritisak:
σ = N/A ≤ | σ |;
gdje je σ projektni napon, N/mm 2;
N - tlačna uzdužna sila, N;
A - površina poprečnog presjeka, mm 2;
| σ | - dozvoljeno naprezanje materijala, N/mm 2.
Suština kompresije ili napetosti: djelujući na gredu duž uzdužne ose koja prolazi kroz težište poprečnog presjeka grede, vanjska sila - djelovanje uzrokuje reakciju - unutarnji faktor sile, nazvan uzdužna sila N. To znači da je faktor unutrašnje sile sila koja nastaje u samom materijalu samo djelovanjem vanjske sile. Raznolikost materijala u prirodi potvrđuje njihova unutrašnja struktura, različite sile privlačenja i odbijanja molekula tvari.
Vrlo mala polazna tačka za kreativno razmišljanje pri izračunavanju kompresije: određivanje površine poprečnog presjeka i odabir materijala dijela.
Gornjim teorijskim materijalom dominira inercija poznatih, specijalizovanih pojmova.
Iz stanja čvrstoće nalazimo potrebnu površinu poprečnog presjeka izjednačavanjem projektnog naprezanja s dopuštenim naprezanjem materijala:
A tr = N/ | σ |;
Recimo A tr = 18 cm 2.
Potrebno je definisati postolje od standardnih metalnih profila: kanal, I-greda i jednaki ugao prirubnice.
Prema GOST 8240-89 "Kanal", biramo kanal br. 16 s površinom poprečnog presjeka jednakim A = 18,1 cm 2, što je veće od A tr = 18 cm 2.
Prema GOST 8239-89 "I-grede", odabiremo I-gredu br. 16 s površinom poprečnog presjeka A = 20,2 cm 2, što je veće od A tr = 18 cm 2.
Prema GOST 8509-89 „Valjani čelični jednaki uglovi prirubnica“, biramo jednake uglove prirubnice br. 10 sa površinom poprečnog presjeka jednakom A = 19,24 cm 2, što je veće od A tr = 18 cm 2.
Koja opcija je najekonomičnija? Zašto? (Ekonomična opcija bi bio stalak napravljen od kanala br. 16).
Blok 3. Intelektualno zagrijavanje.
1. Nakon čitanja pjesme odredite godišnje doba
Tišina je tekla
Prošao je intenzitet strasti,
I sunce nije sijalo
I miris bilja je gorak,
Zaborav je došao. (jesen).
2. “Otišla je – pojedena je” – šta ili ko je to? (šahovski pešak).
3. Hajde da se zaposlimo. Inženjer je stigao i spreman je da pažljivo sasluša vaša rješenja problema. Uslovi su sledeći: objasnite pokretima i govorite sa usnama savijenim u usta. Pokušavamo da objasnimo jedni drugima.
Blok 4. Sadržajni dio 2. Podloga za ugradnju modela mini traktora odobrena je sa superefektom: odlučeno je da se u prostoru baze osmisli kiosk za prodaju periodike. Prilikom projektiranja usvojena je opcija gdje su nosivi elementi radili u uzdužnom savijanju (stiskanje sa savijanjem).
Suština uzdužnog savijanja je sljedeća: djelujući na šipku duž uzdužne osi koja prolazi kroz težište poprečnog presjeka šipke, vanjska sila istovremeno sabija i savija šipku. Uslov stabilnosti se svodi na određivanje kritične sile:
gdje je F sila pritiska, N;
Fcr - kritična sila, N;
|s| - dozvoljeni faktor sigurnosti
Najveća vrijednost tlačne sile pri kojoj pravolinijski oblik štapa ostaje stabilan naziva se kritična sila.
Metodu za rješavanje problema o stabilnosti visoko fleksibilnih štapova predložio je matematičar L. Euler 1744. godine. Dodatke je napravio F. O. Yasinsky za proračun štapova srednje fleksibilnosti.
Gore navedenim teorijskim materijalom takođe dominira inercija poznatih, specijalizovanih pojmova.
Blok 5. Zagonetka. Svaka grupa od 6-10 studenata, nakon što je prethodno analizirala i modelirala sistem, predlaže opšti model kroz glavne korake modeliranja:
a) razumjeti zadatak;
b) razumije rad sistema i identifikuje dijelove (podsisteme) uključene u obavljanje Glavne funkcije;
c) odrediti veze između ovih dijelova.
Da bismo usvojili model, koristimo brainstorming – metodu aktiviranja kreativnog razmišljanja zasnovanu na:
a) o grupnoj promociji alternativnih ideja uz njihovu evaluaciju i razvoj mogućnosti koje se u njima kriju;
b) pod pretpostavkom da je u normalnim uslovima diskusije i rešavanja problema nastanak kreativnih ideja sprečen kontrolnim mehanizmima svesti, koji sputavaju tok ideja pod pritiskom raznih vrsta psihološke inercije.
Prilikom vođenja brainstorming sesije, voditelj, ja, slijedim pravila pripremne, a posebno faze generiranja:
a) zabrana kritike;
b) zabrana potkrepljivanja iznesenih ideja;
c) podsticanje svih ideja, pa i onih nerealnih i fantastičnih.
Prilikom provođenja brainstorminga koristim posebne tehnike za aktiviranje razmišljanja: liste sugestivnih pitanja, seciranje, jednostavna prezentacija, neočekivane asocijacije, oslobađanje od terminologije.
Blok 6. Računarsko intelektualno zagrijavanje. Nakon kolektivne rasprave o zadatku, molim vas da odete do kompjutera i prenesete prihvaćenu verziju lično na svoj računar (potreban je internet).
Blok 7. Sažetak. Da zbirno nastavimo rečenicu: “Inženjer postrojenja će zaposliti radnika koji...” Razgovaramo o najkreativnijim opcijama odabranim glasanjem i opcijama koje se sami nominuju.
Kome se dopala lekcija podiže karticu sa nasmejanim licem, brojali su. Hajde da sumiramo.
U toku našeg eksperimentalnog rada otkriven je pozitivan uticaj predloženih prilagođenih metoda naučnog stvaralaštva na profesionalne kompetencije studenata, dijelom i na razvoj kreativnosti. Ovo ukazuje na potrebu daljeg rada na prilagođavanju metoda naučnog stvaralaštva za nastavu tehničke mehanike.
- Zinovkina M. M., Utemov V. V. Struktura kreativnog časa o razvoju kreativne ličnosti učenika u pedagoškom sistemu NFTM-TRIZ // Savremena naučna istraživanja. Broj 1. - Koncept. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - Država. reg. El br. FS 77-49965 - ISSN 2304-120X.
- Utemov V.V. Prilagođene metode znanstvenog stvaralaštva u nastavi matematike // Koncept: znanstveno-metodički elektronski časopis. - 2012. - br. 7 (juli). - ART 12095. - 0,5 p.l. - URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12095.htm. - Gospodin. reg. El br. FS 77-49965. - ISSN 2304-120X
Musina Maira Saitovna,
Prilagođene metode naučnog rada u obuci tehničkih mehaničara.
Anotacija.Članak razmatra obuku kreativnog mišljenja u obuci tehničke mehanike. Autor opisuje metode teorije naučne kreativnosti inventivnog rješavanja problema, daje blok opis jedne od sesija obuke.
Ključne riječi: teorija inventivnog rješavanja problema, sistemsko razmišljanje, kreativnost, mentalna inercija, brainstorming.
Nastavljajući temu prošlog časa, želimo da vas upoznamo sa onim nastavnim metodama koje su se pojavile relativno nedavno i čija aktivna implementacija u pedagoški proces tek počinje. Ako govorimo o tradicionalnom obrazovnom sistemu, onda se u institucijama koje mu odgovaraju moderne nastavne metode izuzetno rijetko mogu naći, ali što se tiče privatnih škola, centara za obuku i drugih sličnih organizacija, sve češće se u njihovim aktivnostima pojavljuju nove metode. . Naučićete zašto se ove metode smatraju efikasnijim od tradicionalnih metoda u ovoj lekciji. No, pored prednosti, spomenut ćemo i glavne nedostatke inovativnih metoda, na koje treba obratiti ne manje pažnje.
Za početak, napominjemo da se moderne nastavne metode, za razliku od tradicionalnih, odlikuju nešto drugačijim karakteristikama, i to:
- Savremene nastavne metode su već u procesu razvoja prilagođene specifičnom pedagoškom planu. Razvoj se zasniva na specifičnom metodološkom i filozofskom pogledu autora
- Tehnološki slijed radnji, operacija i interakcija zasniva se na ciljevima koji predstavljaju jasan očekivani rezultat
- Implementacija metoda podrazumijeva udružene aktivnosti nastavnika i učenika, koje imaju ugovornu osnovu i koje uzimaju u obzir principe diferencijacije i individualizacije, kao i optimalno korištenje ljudskih i tehničkih potencijala. Komunikacija i dijalozi moraju biti obavezne komponente
- Pedagoške metode se planiraju u fazama i sprovode uzastopno. Osim toga, trebalo bi ih ostvariti svaki nastavnik, ali garantovati svakom učeniku
- Nezaobilazna komponenta metoda su dijagnostičke procedure koje sadrže alate, indikatore i kriterije potrebne za mjerenje rezultata aktivnosti učenika.
Moderne nastavne metode u mnogim slučajevima možda nemaju psihološko i pedagoško opravdanje, zbog čega ih je prilično teško klasificirati na bilo koji jednoobrazan način. Ali to ne sprječava ne samo njihovu upotrebu u obrazovnim aktivnostima, već i nema značajan utjecaj na uspjeh ove aplikacije.
Savremene nastavne metode
Među najpopularnijim savremenim nastavnim metodama danas su:
Predavanje
Predavanje je usmeni oblik prenošenja informacija tokom kojeg se koriste vizuelna pomagala.
Prednosti predavanja su u tome što se studenti snalaze u velikim količinama informacija, nastavu obično pohađa veliki broj studenata, a nastavnik lako kontroliše sadržaj i redoslijed svog izlaganja.
Nedostaci predavanja su činjenica da nema povratnih informacija od studenata, ne postoji način da se uzme u obzir njihov početni nivo znanja i vještina, a nastava je strogo zavisna od rasporeda i rasporeda.
Seminar
Seminar predstavlja zajedničku diskusiju nastavnika i učenika o pitanjima koja se proučavaju i traženju načina za rješavanje određenih problema.
Prednosti seminara su mogućnost da nastavnik uzme u obzir i kontroliše nivo znanja i veština studenata, da uspostavi vezu između teme seminara i iskustva studenata.
Nedostaci seminara su mali broj učenika na lekciji i obaveza prisutnosti nastavnika.
Trening
Obuka je nastavna metoda čija je osnova praktična strana pedagoškog procesa, a teorijski je od sekundarnog značaja.
Prednosti treninga su mogućnost proučavanja problema iz različitih uglova i shvaćanja njegovih suptilnosti i nijansi, priprema učenika za postupanje u životnim situacijama, kao i njihovo unapređenje i stvaranje pozitivne emocionalne klime.
Glavni i glavni nedostatak obuke je to što se na njenom završetku polaznici moraju pratiti i podržavati, inače će se izgubiti stečene vještine i sposobnosti.
Modularna obuka
Modularna obuka je raščlanjivanje obrazovnih informacija na nekoliko relativno nezavisnih dijelova koji se nazivaju moduli. Svaki modul ima svoje ciljeve i metode prezentiranja informacija.
Pozitivne karakteristike modularne metode učenja leže u njenoj selektivnosti, fleksibilnosti i mogućnosti preuređivanja njenih komponenti – modula.
Negativni aspekti su što se nastavni materijal može učiti odvojeno i postati nekompletan. Logička veza informacijskih modula također može biti izgubljena, zbog čega će znanje biti fragmentirano.
Učenje na daljinu
Učenje na daljinu se odnosi na korištenje telekomunikacija u pedagoškom procesu, omogućavajući nastavniku da podučava učenike dok je na velikoj udaljenosti od njih.
Pozitivne karakteristike metode su mogućnost uključivanja velikog broja studenata, mogućnost učenja kod kuće, mogućnost da studenti izaberu najprikladnije za nastavu i mogućnost prenošenja rezultata procesa učenja na različite elektronske medije. .
Nedostaci su visoki zahtjevi za tehničkom opremljenošću pedagoškog procesa, nedostatak vizuelnog kontakta između nastavnika i učenika i, kao posljedica toga, smanjena motivacija kod potonjeg.
Vrijednosna orijentacija
Metoda vrijednosne orijentacije služi za usađivanje vrijednosti kod učenika i njihovo upoznavanje sa društvenim i kulturnim tradicijama i pravilima. Obično se u procesu rada koriste alati koji odražavaju ova pravila i tradicije.
Pozitivne karakteristike vrijednosne orijentacije su njezino podsticanje prilagođavanja učenika stvarnim životnim uslovima i zahtjevima društva ili djelatnosti.
Slaba tačka metode je da učenik, ako je nastavnik uljepšao neke aspekte, može biti razočaran primljenim informacijama kada se suoči sa stvarnim stanjem stvari.
Studija slučaja
Analiza "rubalja"
Metoda analize „otpadaka“ je simulacija situacija koje se često javljaju u stvarnom životu i koje karakteriše velika količina posla, kao i razvoj najefikasnijih načina za rješavanje problema uzrokovanih takvim situacijama.
Sa pozitivne strane, prikazanu metodu odlikuje visoka motivisanost učenika, njihovo aktivno učešće u procesu rešavanja problema i uticaj koji razvija analitičke sposobnosti i sistematsko mišljenje.
Nedostatak je što učenici moraju imati barem osnovne vještine i sposobnosti koje im omogućavaju rješavanje zadatih zadataka.
Raditi u parovima
Na osnovu zahtjeva metode rada u paru, jedan učenik se uparuje sa drugim, čime se garantuje dobijanje povratnih informacija i evaluacija od drugih u procesu savladavanja nove aktivnosti. Po pravilu, obje strane imaju jednaka prava.
Rad u paru je dobar jer omogućava učeniku da dobije objektivnu procjenu svojih aktivnosti i shvati svoje nedostatke. Osim toga, razvijaju se komunikacijske vještine.
Nedostatak je mogućnost poteškoća zbog lične nekompatibilnosti partnera.
Metoda refleksije
Metoda refleksije podrazumeva stvaranje neophodnih uslova da studenti samostalno shvate gradivo i razvijaju njihovu sposobnost da uđu u aktivnu istraživačku poziciju u odnosu na gradivo koje se proučava. Pedagoški proces se odvija tako što učenici izvršavaju zadatke uz sistematsku provjeru rezultata svojih aktivnosti, pri čemu se uočavaju greške, poteškoće i najuspješnija rješenja.
Prednosti refleksivne metode su da učenici razvijaju vještine samostalnog odlučivanja i samostalnog rada, izoštravaju i povećavaju osjećaj odgovornosti za svoje postupke.
Ali postoje i nedostaci: opseg aktivnosti učenika, koji predstavlja probleme teme ili discipline koju izučavaju, je ograničen, a usvajanje i usavršavanje se odvija isključivo kroz iskustvo, tj. pomoću .
Metoda rotacije
Metoda rotacije se sastoji od dodjeljivanja učenicima različitih uloga tokom aktivnosti ili časa, kako bi stekli različita iskustva.
Prednosti metode su što pozitivno utječe na motivaciju učenika, pomaže u prevladavanju negativnih učinaka rutinskih aktivnosti i proširuje njihove vidike i društveni krug.
Jedan od nedostataka je povećan stres učenika u slučajevima kada se pred njih postavljaju novi i nepoznati zahtjevi.
Metoda lider-sljedbenik
U ovoj metodi, jedan učenik (ili grupa) se pridružuje iskusnijem učeniku (ili grupi) kako bi savladali nepoznate vještine.
Prednosti metode su jednostavnost, brža adaptacija učenika na nove aktivnosti i usavršavanje komunikacijskih vještina.
Poteškoća je u tome što učenik nije uvijek u stanju razumjeti duboke psihološke razloge za donošenje odluka svog iskusnijeg partnera.
Metoda "letenja".
Ova jednostavna riječ odnosi se na metodu u kojoj se trenutno relevantna pitanja u vezi sa temom ili problemom koji se proučava rješavaju razmjenom informacija i mišljenja, čime je moguće unaprijediti vještine učenika.
Prednosti razmatrane metode leže u njenoj povezanosti sa stvarnim situacijama u procesu učenja, kao i u pružanju mogućnosti studentima da pri donošenju odluka koriste emocionalno-voljni i sadržajno problematičan pristup.
Nedostaci su u tome što nastavnik ili voditelj diskusije treba da bude u stanju da usmjeri pažnju na važne detalje i napravi kompetentne generalizacije koje će ponuditi učenicima. Osim toga, postoji velika vjerovatnoća apstraktnih rasprava, uključujući i one s negativnom emocionalnom konotacijom.
Mitologemi
Metoda mitologema uključuje traženje neobičnih načina za rješavanje problema koji nastaju u stvarnim uvjetima. Takva pretraga se vrši na osnovu metafora, drugim riječima, razvija se nepostojeći scenario sličan postojećem.
Pozitivne karakteristike metode su formiranje kod učenika stava prema kreativnom traganju za rješenjima problema, te smanjenje nivoa anksioznosti učenika pri suočavanju s novim zadacima i problemima.
Negativni aspekti uključuju smanjenu pažnju na racionalne, proračunate radnje u realnim uslovima.
Razmjena iskustava
Metoda razmjene iskustava uključuje kratkoročni transfer studenta na drugo mjesto studiranja (uključujući druge zemlje) i naknadni povratak nazad.
Predstavljeno iskustvo doprinosi koheziji tima, poboljšanju kvaliteta komunikacije i širenju vidika.
Nedostatak metode je u vjerovatnoći nastanka stresnih situacija zbog ličnih i tehničkih poteškoća na novom mjestu.
Brainstorm
Uključuje suradnički rad u malim grupama, čiji je glavni cilj pronalaženje rješenja za dati problem ili zadatak. Ideje predložene na početku napada se sastavljaju, u početku bez ikakve kritike, a u kasnijim fazama se o njima raspravlja i odabire se najproduktivnija.
Brainstorming je efikasan po tome što omogućava učešće čak i učenicima sa minimalnim nivoom znanja i skupom kompetencija, ne zahteva opsežnu pripremu, razvija kod učenika sposobnost brzog razmišljanja i uključivanja u grupni rad, ima minimalan stres, neguje kulturu komunikacije i razvija vještine učešća u diskusijama.
Ali ova metoda nije previše efikasna za rješavanje složenih problema, ne daje jasne pokazatelje efektivnosti rješenja, otežava proces identifikacije autora najbolje ideje, a odlikuje se i spontanošću koja može odvesti studente daleko od teme.
Tematske rasprave
Metoda tematskih diskusija je rješavanje određenih problema i zadataka u određenoj oblasti discipline. Ova metoda je slična brainstormingu, ali se razlikuje od nje po tome što je proces diskusije ograničen na određeni okvir, a sva rješenja i ideje koje se u početku čine neperspektivnim se odmah odbacuju.
Prednosti metode uključuju činjenicu da se proširuje informaciona baza studenata o predmetnoj disciplini i formira vještina rješavanja konkretnih problema.
Nedostatak je teškoća pronalaženja rješenja za problem zbog činjenice da se ovaj cilj može postići samo ako nastavnik ili voditelj diskusije ima vještinu preciznog i sveobuhvatnog prenošenja informacija manje informisanim učesnicima.
Konsalting
Savjetovanje ili, kako se još naziva metoda, savjetovanje svodi se na to da student traži informaciju ili praktičnu pomoć od iskusnije osobe o pitanjima vezanim za određenu temu ili područje istraživanja.
Pozitivna karakteristika ove metode je da student dobija ciljanu podršku i povećava svoje iskustvo, kako na polju studiranja, tako i u međuljudskoj interakciji.
Negativna strana je što metoda nije uvijek primjenjiva, što ovisi o specifičnostima nastavne djelatnosti, au nekim slučajevima zahtijeva i materijalne troškove za realizaciju.
Učešće na zvaničnim događajima
Učešće na zvaničnim događajima podrazumeva posete učenika izložbama, konferencijama itd. Suština je procijeniti događaj i sastaviti kratak izvještaj, a zatim ga predstaviti nastavniku. Ovo također uključuje preliminarnu pripremu i istraživanje tematskih pitanja i problema vezanih za temu događaja.
Pozitivni aspekti metode su mobilizacija učenika za traženje informacija relevantnih za temu događaja, razvoj vještina poslovne komunikacije, te unapređenje analitičkih sposobnosti.
Nedostaci uključuju činjenicu da emocije i utisci stečeni nakon pohađanja događaja mogu iskriviti stvarnu objektivnu procjenu.
Upotreba informacionih i kompjuterskih tehnologija
Suština prikazane metode je jasna iz naziva - u pedagoškom procesu se koriste savremena visokotehnološka sredstva za prenos informacija, kao što su računari, laptopi, digitalni projektori itd. Informacije koje studenti savladaju prikazuju se u kombinaciji sa vizuelnim podacima (video materijali, grafikoni i sl.), a predmet, pojava ili proces koji se proučava može se prikazati u dinamici.
Prednost metode je u tome što demonstracija nastavnog materijala može biti dinamična, pojedinačni elementi gradiva ili se sve može ponoviti u svakom trenutku, nastavnik može studentima dati kopije materijala, što znači da za naknadno učenje postoji nema potrebe za posebnim uslovima, na primer, u učionici ili razredu.
Nedostaci su što u većini slučajeva ne postoji interaktivna povezanost, u procesu korišćenja metode ne uzimaju se u obzir individualne karakteristike učenika, a nastavnik nema mogućnost stimulativnog uticaja na svoje učenike.
I odvojeno, kao nezavisnu metodu, treba reći o posebnim obrazovnim simulatorima.
Edukativni simulatori
U procesu izrade simulatora modeliraju se određeni pedagoški zadaci ili situacije vezane za disciplinu koja se izučava. To se provodi pomoću posebne opreme, koja se nalazi u prostorijama namijenjenim za tu svrhu.
Studenti ovladavaju složenim vještinama, algoritmima rješavanja problema, psihomotoričkim radnjama i mentalnim operacijama za donošenje odluka o najozbiljnijim situacijama i problemima u okviru discipline.
Postoji i niz zahtjeva za učinkovite simulatore:
- Simulatore treba razvijati uzimajući u obzir psihološke karakteristike određene discipline, jer obrazovni zadaci moraju po svom funkcionalnom i predmetnom sadržaju odgovarati zadacima koji će se susresti u stvarnom životu
- Obrazovni zadaci koji se izvode na simulatoru trebaju imati za cilj da studentima pruže brzu povratnu informaciju na osnovu koje će biti moguće ocijeniti kvalitet radnji koje učenici izvode.
- Simulator treba da bude dizajniran za višekratno ponavljanje zadataka od strane učenika, jer potrebno je postići automatizam ispravnih radnji. Na ispravnost postupaka, pak, mogu ukazivati komentari nastavnika, kao i senzacije koje učenici dobijaju kroz svoja čula i iskustva.
- Zadaci obuke koji se izvode na simulatoru moraju biti odabrani tako da se poveća težina završetka. To omogućava studentu ne samo da pravilno savlada vježbu, već i da ne izgubi
Svaka nastavna metoda koja se planira koristiti u pedagoškom procesu može dati maksimalne rezultate ako se utvrdi da je zaista prikladna za upotrebu. To se može utvrditi samo analizom karakteristika kako učenika, tako i oblasti u kojoj stiču znanja, vještine i sposobnosti.
Efikasnost određene nastavne metode može se ocijeniti i analizom sadržaja nastavnih zadataka i metoda koje se nude učenicima, na osnovu toga da li odgovaraju aktuelnim problemima i situacijama.
Produktivnost pedagoškog procesa dok učenici savladavaju nova znanja i stiču nove vještine zahtijeva od nastavnika da razviju sistem orijentacije u svakoj disciplini koja se proučava. Kreiranje optimalnog sadržaja obrazovnih programa omogućava učenicima da razviju sistematično mišljenje, što će garantovati njihovo uspješno učenje i razvoj, prisustvo kognitivnog interesovanja, motivaciju za naknadno učenje i savladavanje bilo kojeg znanja, vještina, predmeta i disciplina.
Ali u pedagoškoj djelatnosti ne postoji i, možda, ne može postojati univerzalna metoda ili sistem metoda. Važno je znati primijeniti integrirani pristup, što znači da nastavnici treba da daju prednost u svom radu ne samo modernim ili tradicionalnim metodama nastave, već da primjenjuju svaku od njih zasebno i zajedno, postavljajući sebi zadatak da razviju najoptimalnije i efikasan obrazovni program.
U ovoj lekciji govorili smo o savremenim nastavnim metodama i ukazali na njihove glavne prednosti i nedostatke. Naravno, nismo otkrili apsolutno sve njihove karakteristike (mi, zapravo, nismo sebi postavili takav cilj), ali informacije koje su već dostupne trebale bi biti dovoljne da vam pomognu da odlučite koja vam se metoda u većoj mjeri sviđa, šta ste želeli, želeo bih da razumem detaljnije i šta da primenim naknadno u svojim nastavnim aktivnostima.
Što se tiče sljedeće lekcije, u njoj ćemo se dotaknuti jednako ozbiljne teme koja se tiče neposredne interakcije između nastavnika i učenika – govorit ćemo o metodama pedagoškog utjecaja na ličnost učenika.
Testirajte svoje znanje
Ako želite provjeriti svoje znanje o temi ove lekcije, možete položiti kratki test koji se sastoji od nekoliko pitanja. Za svako pitanje, samo 1 opcija može biti tačna. Nakon što odaberete jednu od opcija, sistem automatski prelazi na sljedeće pitanje. Na bodove koje dobijete utječu tačnost vaših odgovora i vrijeme utrošeno na ispunjavanje. Imajte na umu da su pitanja svaki put različita i da su opcije pomiješane.
Primjena aktivnih metoda učenja
na časovima tehničke mehanike.
Nastavne metode su načini nastavnog rada nastavnika i organizovanja vaspitno-spoznajnih aktivnosti učenika radi rješavanja različitih didaktičkih zadataka usmjerenih na savladavanje gradiva koje se izučava.
(I.F. Kharlamov).
Svrha aktivnosti : razmotriti upotrebu metoda aktivnog učenja u procesu izučavanja discipline “Tehnička mehanika” na fakultetu.
Zadaci:
1. Utvrditi psihološke i pedagoške osnove metoda aktivne nastave.
2. Izraditi predavanja i praktične vježbe primjenom aktivnih metoda učenja za disciplinu „Tehnička mehanika“.
3. Probna predavanja i praktične vežbe primenom aktivnih metoda nastave iz discipline „Tehnička mehanika“
Aktivnosti:
Osigurati uslove za lični razvoj, učiniti proces glatkim i upravljivim, formirati misleće subjekte. Pokušajte spojiti naučnu nastavu s pristupačnošću, jasne vizuale sa igrom i osigurajte da svi učenici rade s entuzijazmom
Savremene metode i oblici nastave (aktivne nastavne metode):
Metoda je kombinacija metoda i oblika obuke u cilju postizanja određenog cilja učenja. Dakle, metoda sadrži način i prirodu organizovanja kognitivne aktivnosti učenika.
Forma studija je organizovana interakcija između nastavnika i učenika. Oblici nastave mogu biti: redovni, dopisni, večernji, samostalni rad studenata (pod nadzorom nastavnika i bez), individualni, frontalni itd.
Obrazovanje – ovo je svrsishodna, unapred osmišljena komunikacija, tokom koje se provode određeni aspekti ljudskog iskustva, iskustva aktivnosti i spoznaje. Obrazovanje je najvažnije sredstvo formiranja ličnosti i, prije svega, mentalnog razvoja i općeg obrazovanja. Proces učenja je usmjeren na razvijanje znanja, sposobnosti, vještina i iskustva u kreativnim aktivnostima.
Aktivnost učenika je njihova intenzivna aktivnost i praktična priprema u procesu učenja i primjena znanja, razvijenih vještina i sposobnosti. Aktivnost u učenju je uslov za svesno sticanje znanja, veština i sposobnosti.
Kognitivna aktivnost je želja za samostalnim razmišljanjem, pronalaženjem vlastitog pristupa rješavanju problema (problema), želja za samostalnim stjecanjem znanja, formiranjem kritičkog pristupa prosuđivanju drugih i neovisnosti vlastitih prosudbi. Aktivnost učenika nestaje ako za to nisu dostupni potrebni uslovi.
Dakle, direktno uključivanje učenika u aktivnu obrazovnu i kognitivnu aktivnost tokom obrazovnog procesa povezano je sa upotrebom tehnika i metoda koje su dobile opšti naziv aktivne metode učenja.
Aktivne nastavne metode su načini za intenziviranje obrazovne i saznajne aktivnosti učenika, koji ih podstiču na aktivnu mentalnu i praktičnu aktivnost u procesu savladavanja gradiva, kada je aktivan ne samo nastavnik, već i učenici.
Aktivne nastavne metode podrazumijevaju korištenje sistema metoda koji prvenstveno nije usmjeren na nastavnikovo izlaganje gotovog znanja i njegovu reprodukciju, već na samostalno stjecanje znanja učenika u procesu aktivne kognitivne aktivnosti.
Dakle, aktivne metode učenja su učenje kroz rad.
Na osnovu prirode obrazovne i kognitivne aktivnosti, metode aktivnog učenja dijele se na: metode imitacije, zasnovane na imitaciji profesionalne aktivnosti, i metode neimitacije. Imitacija se, pak, dijeli na igranje i neigranje.
Najčešći AMO su treninzi, grupne diskusije, poslovne igre i igre uloga, metode generiranja ideja i drugo.
Istovremeno, metode koje nisu u igri uključuju analizu specifičnih situacija (ACS).
· poslovne igre,
· didaktičke ili edukativne igre,
· situacije u igri
· tehnike igranja
· aktivni trening
Istovremeno, tehnike igre uključuju sredstva za implementaciju individualnih, individualnih principa. Prije svega, različiti oblici aktivacije predavanja i drugih tradicionalnih oblika nastave, pedagoške tehnike zasnovane na igrici, te individualna sredstva aktivacije. Na primjer, predavanje metodom analize konkretnih situacija u obliku ilustracije koju izvodi nastavnik, predavanje sa planiranim greškama, problemsko predavanje, predavanje na konferenciji za novinare, predavanje-diskusija, predavanje-razgovor - princip dijaloga komunikacije.
1Realizacija zahtjeva osnovnog dodiplomskog obrazovnog programa pretpostavlja da su diplomci razvili određene kompetencije. Ovaj rad ispituje uticaj pasivnih, aktivnih i interaktivnih alata za učenje na ishode učenja. Upoređuju se grupe sa različitim pristupima u nastavi disciplina kao što su „Teorijska mehanika“, „Tehnička mehanika“, „Modeliranje u inženjerstvu“. Rezultati srednjih certificiranja u tehničkim disciplinama praćeni su nekoliko godina. Ako govorimo o savladavanju teorijskog gradiva, rezultati ispita i nastave pokazali su povećanje ocjena za približno 3%. Međutim, u oblasti rješavanja praktičnih problema, rezultati su oko 8-9% viši u grupama u kojima su korištene inovativne pedagoške tehnologije. Osim toga, učenici su razvili vještine traženja informacija, sposobnost usmene i pismene komunikacije, te timskog rada.
tehničke discipline
razvoj kompetencija
interaktivne metode nastave
1. Osmišljavanje glavnih obrazovnih programa univerziteta u implementaciji nivoa obuke na osnovu federalnih državnih obrazovnih standarda / ur. S.V. Korshunova. – M.: MIPC MSTU im. N.E. Bauman, 2010. – 212 str.
2. Raevskaya L.T. Stručne kompetencije na studiju teorijske mehanike / L.T. Raevskaya // Obrazovanje i nauka: trenutno stanje i perspektive razvoja: zbornik naučnih radova zasnovan na materijalima međunarodne naučno-praktične konferencije 31. jula 2014: u 18 sati. – Tambov: Ucom Consulting Company LLC, 2014. – str. 143-144.
3. Buderetskaya I.V. Interaktivne metode nastave //Materijal seminara “Interaktivne metode i inovativne nastavne tehnologije u obrazovnom procesu” [Elektronski izvor]. – URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/12/21/interaktivnye-metody-obucheniya (datum pristupa: 09.06.2017.).
4. Tatur Yu.G. Obrazovni proces na fakultetu: metodologija i dizajnersko iskustvo: udžbenik. dodatak /Yu.G. Tatur. – M.: Izdavačka kuća MSTU im. N.E. Bauman, 2009. – 262 str.
5. Rogova E.M. Osobine organizacije procesa učenja na osnovu metode slučaja. Metodički priručnik / ur. M.A. Malysheva / Savremene tehnologije nastave na univerzitetu (iskustvo Visoke škole ekonomije Nacionalnog istraživačkog univerziteta u Sankt Peterburgu). – Katedra za operativno štampanje Visoke škole ekonomije Nacionalnog istraživačkog univerziteta – Sankt Peterburg, 2011. – 134 str.
U saveznim državnim obrazovnim standardima visokog obrazovanja, obavezan uslov za rezultate savladavanja diplomskog programa je formiranje određenog skupa kompetencija. Koncept kompetencije uključuje module - znanja, vještine i lične kvalitete. “Modularni obrazovni program je skup i niz modula koji imaju za cilj ovladavanje kompetencijama potrebnim za dodjelu kvalifikacije.”
Inovativne tehnologije su one koje podrazumijevaju ne toliko ovladavanje disciplinom, već formiranje kompetencija, za što koriste aktivne i interaktivne metode nastave. Takve tehnologije uključuju, na primjer, informacijske i komunikacijske tehnologije (uključuju informatiku u proučavanje tehničkih disciplina), tehnologije orijentirane na ličnost (razvijanje prirodnih sposobnosti učenika, komunikacijske sposobnosti), didaktičke (koristeći nove tehnike, metode u obrazovnom procesu) , itd.
Od prvih susreta sa studentima, nastavnici tehničkih disciplina moraju pružiti konkretno razumijevanje ciljeva izučavanja discipline, doprinosa ove discipline formiranju kompetencija. Da bi se to postiglo, obrazovni program treba da pruži uglavnom problemsko, istraživačko zasnovano učenje, motivišući buduće diplomce da steknu potrebne kompetencije. Uobičajeno je identifikovati nekoliko osnovnih metoda organizovanja nastave koje koriste nastavnici u svojoj oblasti. Pasivna metoda je oblik interakcije između nastavnika i učenika, u kojoj je nastavnik glavni akter koji kontroliše tok časa, a učenici se ponašaju kao pasivni slušaoci. Ne vjerujemo da pasivni metod treba potpuno napustiti. Pitanje je omjer, udio pasivnih metoda u cjelokupnom procesu spoznaje. Ova metoda ne bi trebala prevladati.
Aktivna metoda učenja je organizacija obrazovnog procesa koja promovira aktivniju interakciju s nastavnikom od pasivne metode. Ako su pasivne metode pretpostavljale autoritarni stil interakcije, onda su aktivne pretpostavljale demokratski stil. Istovremeno, nastavnik „mora da preispita tradicionalnu metodologiju nastave, kada u učionici postoje samo uobičajena tabla i kreda“.
Interaktivna metoda. Danas nije dovoljno biti kompetentan samo u svojoj oblasti i biti u stanju prenijeti određenu količinu znanja studentima. Trenutno, nastavnik treba da organizuje proces na način da uključi i same učenike u sticanje znanja, što je omogućeno aktivnim, a još više interaktivnim metodama nastave. Poznato je da učenici lakše razumiju i pamte gradivo koje su učili kroz aktivno uključivanje u proces učenja. Interaktivna metoda je “zatvaranje” učenika za sebe. Glavna stvar je komunikacija između učenika u procesu sticanja znanja. Uloga nastavnika u interaktivnoj nastavi svodi se na usmjeravanje aktivnosti učenika na postizanje ciljeva časa. Interaktivno učenje je prvenstveno učenje kroz dijalog.
Postoji mnogo oblika aktivnog i interaktivnog učenja, podsjetimo se samo na neke od njih: kreativni zadaci, predavanja s greškama, brainstorming, konferencije sa prezentacijom izvještaja i diskusije, edukativna diskusija, učenje pomoću kompjuterskih programa, metoda slučaja. Metoda slučaja se može predstaviti kao složen sistem koji uključuje druge, jednostavnije metode spoznaje. Uključuje modeliranje, analizu sistema, metodu problema, misaoni eksperiment, simulacijsko modeliranje, metode klasifikacije, metode igre, što ima svoju ulogu u metodi slučaja. Sticanje kompetencija se zasniva na aktivnostima. To znači da sama mogućnost sticanja znanja, vještina i sposobnosti zavisi od aktivnosti učenika. Pravilno organizovanje ove aktivnosti zadatak je nastavnika na visokoškolskoj ustanovi.
Ciljevi studije
Dugogodišnja posmatranja obrazovnog procesa otkrivaju sve slabiju matematičku pripremljenost kandidata, nedostatak samostalnosti i interesa za učenje, želju za traženjem odgovora na internetu iz bilo kojeg razloga, nemogućnost koncentracije, strah od javnog nastupa. i nedostatak tolerancije prema izjavama drugih. Sve je to podstaklo potragu za nekim novim pristupima u radu sa sadašnjim studentima.
U procesu učenja potrebno je, prije svega, obratiti pažnju na one metode u kojima se učenici identifikuju sa nastavnim materijalom, uključuju u situaciju koja se proučava, podstiču na aktivno djelovanje, doživljavaju stanje uspjeha i motivišu svoje ponašanje u skladu s tim. Na primjer, diskusija u malim grupama daje svakom učesniku priliku da doprinese nečim svojim diskusijom, da se osjeća neovisno od nastavnika, pokaže liderske kvalitete i ponovi gradivo. I iako novi pogledi na učenje nisu prihvaćeni od strane svih nastavnika kao vodič za promjenu vlastitih obrazaca poučavanja, traženje interaktivnih načina interakcije sa grupom, ne možemo zanemariti podatke istraživanja koji potvrđuju da je korištenje aktivnih pristupa efikasan način poučavanja. .
Svrha našeg eksperimentalnog istraživanja bila je da se utvrdi mogućnost i efikasnost upotrebe aktivnih i interaktivnih oblika u nastavi tehničkih disciplina. Ciljevi studije su bili: praćenje rezultata srednjih certifikacija u nekoliko tehničkih disciplina u više grupa u trajanju od tri godine; u nekoliko grupa, postepeno iz godine u godinu povećavati udio aktivnih i interaktivnih pristupa kako na predavanjima tako iu praktičnoj i laboratorijskoj nastavi; Izvođenje tradicionalne nastave iz tehničkih disciplina u jednoj grupi; sprovesti komparativnu analizu rezultata srednjih sertifikata u grupama sa velikim udelom aktivnih metoda i u grupi tradicionalne obuke u trajanju od tri godine; prikupiti informacije, ako je moguće, o glavnim najefikasnijim metodama. Nastavu u svim grupama vodi isti nastavnik.
Metode istraživanja
Na osnovu ciljeva studije odabrane su grupe smjerova 08.03.01. “Izgradnja”, 03/13/02. “Elektroenergetika i elektrotehnika” (preddiplomski profil), sa kojima su radili autori ovog članka. Koristili smo aktivne oblike interakcije u nastavi disciplina kao što su „Teorijska mehanika“, „Tehnička mehanika“, „Modeliranje u inženjerstvu“. Teorijska mehanika se izučava u trećem semestru, studenti polažu ispit i ocjenjuju nastavne radove. Tehnička mehanika se daje u četvrtom semestru i studenti moraju uzeti kredit kao rezultat. Predmet „Modeliranje u inžinjerstvu“ predaje se prvostupnicima treće godine studija, srednja sertifikacija je prolazna.
Odabrano je nekoliko metoda.
U predavanju je uglavnom korištena metoda brainstorminga. Predavanja su nužno sadržavala problematična pitanja na koja je predloženo da se odgovor pronađe ovom metodom. U teorijskoj mehanici, na primjer, bilo je potrebno odrediti broj nepoznatih reakcija oslonaca u statici, formulirati koncept vektor-momenta ili redoslijed rješavanja problema. U toku tehničke mehanike, pri prvom upoznavanju sa Assur grupama, predloženo je izračunavanje klase date grupe Assur, simulacija grupe 4. razreda, nakon čega je uslijedila prezentacija pred cjelokupnom publikom, u kojoj je bilo potrebno da opravdate svoj izbor. U predavanju iz discipline „Modeliranje u inženjerstvu“, nakon objašnjenja klasifikacije tipova modeliranja, predloženo je karakterizacija programa CFD modeliranja (računarska dinamika fluida), koji na računaru reproducira proces strujanja oko objekta sa nekim tečnost ili gas (što je pokazano prikazivanjem slajdova). Trebalo je odgovoriti na pitanja: stvarni ili mentalni model, dinamički ili statični, diskretni ili kontinuirani, itd.
Metoda „kreativnog zadatka“ pomogla je u razvoju istraživačkih vještina učenika. Studenti su takve zadatke dobili nakon što su se upoznali sa osnovnim pristupima formaliziranju i modeliranju ravnoteže i kretanja materijalnih tijela. Na primjer, u teorijskoj mehanici, u zadacima odjeljka „Statika“, studenti prve godine su zamoljeni ne samo da izračunaju reakcije veza, već i da pronađu njihovu ovisnost o vrsti veza. Nakon malo istraživanja, trebali bi doći do zaključka o prednostima pojedinih nosača. U odjeljcima „Kinematika“ i „Dinamika“ učenici rješavaju isti problem različitim metodama, što im proširuje vidike, pomaže im da ponove gradivo i razvijaju vještine rješavanja problema. U tehničkoj mehanici je bilo potrebno izvršiti uporednu analizu metoda za rješavanje statički neodređenih problema. Predložene su za razmatranje konstrukcije od grede i šipke, a odluka bi se trebala donijeti pomoću energetske metode i metode poređenja deformacija i opravdavanja prednosti jedne ili druge metode.
Metoda studije slučaja je prijedlog grupi konkretne situacije kako bi se pronašlo rješenje, opravdala ova odluka detaljnom analizom traženja rješenja. Postala je moguća upotreba metode slučaja u nastavi tehničkih disciplina za rad u malim grupama. Aktivnosti u malim grupama jedna su od najefikasnijih strategija, jer daju svim učenicima priliku da učestvuju u radu, uvježbavaju vještine saradnje i međuljudske komunikacije (posebno sposobnost aktivnog slušanja, razvijanja zajedničkog mišljenja i rješavanja nesuglasica). Na primjer, studentima prve godine koji su započeli izučavanje teorijske mehanike ponuđeni su zadaci poput: „Dva tereta masa m1=m kg i m2=3m kg, povezana bestežinskom nerastezljivom niti, moraju se podići i prenijeti. Jedan radnik je predložio podizanje utega držeći prvi uteg, drugi radnik je predložio da se drži za drugi uteg dok diže, a treći je rekao da bez obzira za koju težinu da se drži, to neće prekinuti nit između utega. ko je u pravu? U kojoj situaciji je vjerovatnoća pucanja niti manja, ako se u svakom slučaju ista sila F primjenjuje na odgovarajuće opterećenje za podizanje? Na početku časa razgovaralo se o principima rada u grupi: čas nije predavanje, očekuje se opšti rad uz učešće svakog učenika u grupi; svi učesnici su jednaki bez obzira na godine, društveni status, iskustvo; svaki učesnik ima pravo na svoje mišljenje o bilo kom pitanju; nema mesta direktnoj kritici pojedinca (kritikovati se može samo ideja).
Vrijeme za diskusiju o zadatku i rješenju bilo je ograničeno na 30-40 minuta. Nakon toga, po jedan predstavnik svake grupe napravio je kratku prezentaciju u skladu sa listom pitanja koja je trebalo pokriti. Pitanja su uključivala ne samo rezultat rješenja, već i analizu procesa pronalaženja rješenja. Nakon prezentacije svih grupa, nastavnik je sumirao rezultate, ukazao na uobičajene greške i izveo zaključke.
U nastavi discipline „Modeliranje u tehnologiji“ korišćena je metoda „Računarska simulacija“. Učenicima su, na primjer, ponuđeni zadaci modeliranja tehnološkog procesa pomoću alata za vizualizaciju. Predloženo je dijagnosticiranje prolaznog procesa prilikom pokretanja uređaja, a zatim korištenje metode odabira parametara za optimizaciju prijelaznog procesa. Grupa je bila podijeljena u podgrupe od 2 učenika. Postavljeni su sledeći ciljevi: 1) upoznavanje sa instrumentalnim aplikacijama softverskog paketa Scilab, sticanje veština u inicijalnom radu sa Xcos sistemom vizuelnog modeliranja; 2) kompjutersko istraživanje dinamičkih svojstava objekta. Kao primjer, predložili smo najjednostavniji zatvoreni sistem za kontrolu nivoa tečnosti u protoku sa negativnom povratnom spregom, uključujući kontrolni objekat (CO) u obliku inercijalne veze 1. reda sa kašnjenjem i kontrolni uređaj (CU) koji predstavlja PI regulator (vidi sliku 1). Nivo protoka h se podešava promjenom položaja S podesive kapije.
Rice. 1. Dijagram sistema kontrole nivoa tečnosti
Studenti moraju kreirati model sistema od odgovarajućih blokova u aplikacijskoj paleti, istražiti prolazni proces, odabrati takve koeficijente prijenosa i integracijske vremenske konstante koji bi smanjili vrijeme prolaznog procesa i amplitudu oscilacija pri pokretanju sistema za kontrolu nivoa. Parametri kr - koeficijent prijenosa regulatora; Ti - integracijsko vrijeme se podešavalo. hZ - specificirani nivo protoka. Modeliranje procesa započelo je sastavljanjem diferencijalne jednadžbe i dobivanjem prijenosnih funkcija upravljačkog objekta (Wo-(p)) i upravljačkog uređaja (Wr-(p)). Nakon rada u programu prema rezultujućem grafu prelaznog procesa, bilo je potrebno provjeriti ispravnost zadanih parametara podešavanja regulatora kp i Ti. Odabirom parametara optimizirali smo prolazni proces.
Metoda ispitivanja. Odsjek je izradio setove testnih zadataka na računarima koji sadrže stotine zadataka u dijelovima općih tehničkih disciplina. Nudi se studentima da provjere savladanost gradiva nakon završenih pojedinih dijelova tehničkih disciplina u toku semestra. Ovi zadaci zahtijevaju određena istraživanja i dosta proračuna. U računarskoj nastavi odjeljenja testiranje na određene teme pomaže u savladavanju nastavnog materijala.
Tako se formiraju takve profesionalne kompetencije kao što su PC-1, PC-2, PC5, PC-6, koje su neophodne, na primjer, za kvalifikaciju prvostupnika u oblasti „Građevinarstvo“.
Opšte kulturne kompetencije treba razvijati i tokom studija tehničkih disciplina. Sposobnost logičke ispravnosti, argumentovane građe usmenog govora (OK-2), kultura mišljenja, postavljanje ciljeva, samorazvoj, usavršavanje (OK-1, OK-6), organizacione sposobnosti, timski rad. Da bi se razvile kompetentne usmene komunikacijske vještine i prevladao strah od javnog nastupa, na primjer, u procesu izučavanja predmeta „Tehnička mehanika“ od svakog studenta se traži da pripremi esej i iznese prezentaciju na odabranu temu. Učenici se upoznaju sa pravilima za kreiranje slajdova za prezentaciju i daje im se vrijeme za govor. Evo nekoliko tema izvještaja vezanih za buduće profesionalne aktivnosti u oblasti mašinstva: metode i sredstva zaštite od vibracija vozila; industrijska sigurnost; vibracije i zaštita od njih, prigušivanje vibracija.
Rezultati. zaključci
Naši univerziteti koriste ocjenu od stotinu bodova rezultata srednje certifikacije. Predstavimo nekoliko rezultata. Prosječna ocjena za grupu za predmetni rad iz teorijske mehanike (u grupama u kojima se godišnje povećavao udio aktivnih i interaktivnih metoda): 1. godina - 71,2 boda, 2. godina - 75,4 boda, 3. godina - 76,2 boda. Približno ista dinamika se može vidjeti i na ispitnim ocjenama iz teorijske mehanike. Prosječna ocjena za ispit iz tehničke mehanike: 1. godina - 75,9 bodova, 2. godina - 79,7 bodova, 3. godina - 88,3 boda. U grupi u kojoj su preovladavali pasivni alati za učenje, rezultati su ostali približno isti tokom tri godine: 70-73 boda za nastavni rad, 70-75 za test iz tehničke mehanike. Prosječna ocjena za grupu za test iz inženjerskog modeliranja: 1. godina - 68,3 boda, 2. godina - 76,4 boda, 3. godina - 78,2 boda. Slika 2 prikazuje prosječne rezultate za posljednje tri akademske godine u odnosu na školsku 2013-14. (preovlađujući pasivni metod učenja) u nekim tehničkim disciplinama.
Fig.2. Red 1 - modeliranje u tehnologiji, red 2 - teorijska mehanika, red 3 - tehnička mehanika
Dakle, možemo konstatovati poboljšanje ishoda učenja u svim disciplinama, ali su posebno uočljive promjene u tehničkoj mehanici, gdje je prosječna ocjena za 3 godine bila 81,3, au odnosu na prosjek povećanje u trećoj godini iznosilo je 8,6%. I iako su rezultati za druge discipline skromniji, može se pretpostaviti da korištenje aktivnog i interaktivnog pristupa nastavi omogućava efikasnije približavanje zahtjevima federalnih državnih obrazovnih standarda. Upotreba inovativnih tehnologija zahteva značajan metodički rad nastavnika: pripremanje kartica, zadataka, slajdova, priručnika. Sve to doprinosi višem stepenu savladavanja nastavnog materijala. Osim toga, to se može postići rješavanjem nestandardnih problema, učešćem na unutaruniverzitetskim, gradskim i regionalnim takmičenjima, na primjer, iz teorijske mehanike, u kojima aktivno učestvuju studenti našeg univerziteta. Glavni rezultati u formiranju opštih kulturnih kompetencija su sledeći: učenici su postali aktivniji u obrazovnom procesu i stekli veštinu timskog rada. U budućnosti se planira proširiti iskustvo korišćenja novih nastavnih metoda na discipline kao što su „Mehatronika“ za mastere, „Analitička mehanika“, „Čvrstoća materijala“.
Bibliografska veza
Raevskaya L.T., Karyakin A.L. INOVATIVNE TEHNOLOGIJE U NASTAVI TEHNIČKIH DISCIPLINA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. – 2017. – br. 5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26753 (datum pristupa: 26. novembar 2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"
Kao oblik praktične obuke u nastavi opštih stručnih disciplina (na primjeru tehničke mehanike) Shchepinova Ljudmila Sergejevna nastavnik specijalnih disciplina GBOU SPO PT 2 Moskva, g * Igre igranja uloga
Koncept igara uloga Igre uloga zauzimaju značajno mjesto među savremenim psihološkim i pedagoškim tehnologijama nastave. Kao metoda, postali su rasprostranjeni 70-ih godina 20. vijeka. Da bi se povećala efikasnost obrazovne igre, njena tehnologija mora ispuniti određene zahtjeve: · Igra mora odgovarati ciljevima učenja; · Neophodna je određena psihološka priprema učesnika igre koja bi odgovarala sadržaju igre; · Mogućnost korištenja kreativnih elemenata u igri; · Nastavnik treba da deluje ne samo kao vođa, već i kao lektor i konsultant tokom igre.
Koncept igre uloga Svaka obrazovna igra se sastoji od nekoliko faza: 1. Stvaranje atmosfere igre. U ovoj fazi se utvrđuje sadržaj i glavni zadatak igre, vrši se psihološka priprema njenih učesnika; 2. Organizacija procesa igre, uključujući instrukcije - objašnjenje pravila i uslova igre učesnicima - i raspodjelu uloga među njima; 3. Izvođenje igre, usljed čega se zadatak mora riješiti; 4. Sumiranje. Analiza toka i rezultata igre od strane samih učesnika i stručnjaka (psiholog, nastavnik).
Igra uloga “Razgovor za posao automehaničara u BMW-u” za poziciju automehaničara u BMW-u” Igra simulira intervju koji je vodila velika automobilska kompanija prilikom traženja kandidata za slobodna radna mjesta automehaničara. U sličnoj situaciji se zapravo našao i jedan naš učenik tehničke škole, pa se nakon njegove priče pojavila ideja da se napravi slična igra uloga. Ovaj intervju otkriva osnovna teorijska znanja kandidata o osnovama teorijske mehanike (čvrstoća materijala, mašinskih dijelova i sl.) i praktične vještine u rješavanju jednostavnih zadataka.
Procedura izvođenja igre uloga Prije nastavnog časa učenici dobijaju zadatak: da ponove sljedeće dijelove teorijske mehanike: osnovne pojmove i aksiome statike, ravan sistem konvergentnih sila, par sila i moment sila oko tačke. Na početku časa nastavnik objašnjava ciljeve časa i format časa. Učenici tada dobijaju dvije kartice sa zadacima i list za intervju. Nastavnik označava broj opcije na svakom listu. Mogući izgled opcija je predstavljen na slajdu. Za nekoliko minuta svi rješavaju probleme na poleđini lista za intervju. Zatim nastavnik poziva četiri najspremnija učenika, kojima se dodeljuje uloga stručnih ispitivača kao predstavnika kompanije. Ispred svakog od njih nalazi se list sa teorijskim pitanjima (slajd 9).
List za intervju Broj primjeraka - prema broju učesnika Format - List za intervju (F, I, O) Šifra pitanja (broj opcije) Broj bodova Ukupno bodova Potpis ispitivača
Kartica zadatka pr. Date su tri konvergentne sile F 1, F 2 i F 3. Nađite njihovu rezultantu. Broj opcije F1F1 F2F2 F3F
Kartica zadatka pr. Pokažite na dijagramu sve sile koje djeluju na dio AB
Red 2 red 3 red Moguća shema distribucije opcija
Teorijska pitanja za intervju Tematsko pitanje 1. Koji sistem sila se naziva uravnoteženim? 2. Koja se sila naziva rezultantom ovog sistema sila? Tema pitanja 3. Prvi aksiom statike. Može li tijelo biti u ravnoteži pod utjecajem jedne sile? 4. Drugi aksiom statike. Korolar iz prve i druge aksiome; 5. Treći aksiom statike; Četvrti aksiom statike; Tematsko pitanje 6. Šta je veza? Kako je sila reakcije veze uvijek usmjerena? Vrste veza. 7. Koji je smjer sile reakcije sprege glatke površine (oslonca)? Kuglični zglob? 8. Koji je smjer sile reakcije veze niti? Rod? Cilindrična šarka? Tema pitanja 9. Definicija konvergirajućih sila. Da li takav sistem ima rezultantu? 10. Uslov ravnoteže za ravan sistem konvergentnih sila (geometrijski i analitički); 11. Kolika je projekcija sile na osu? Koji predznak može imati projekcija? 12. Sabiranje konvergentnih sila (geometrijskih i analitičkih); Tema pitanja 13. Moment sile u odnosu na tačku, njena svojstva. 14. Par sila, moment para. Ekvivalentni parovi. 15. Sabiranje parova koji leže u istoj ravni. 16. Uslov za ravnotežu sistema parova koji leže u istoj ravni. Samo 10 pitanja. Svako pitanje se boduje po sistemu bodova: 0; 1 ili 2
Procedura za izvođenje igre uloga (nastavak) Ukupno trebate postaviti 10 pitanja. Svaki odgovor se ocjenjuje na skali od tri boda: “0”, “1”, “2”. Zadaci se ocjenjuju na isti način. Zatim se sabiraju svi dobijeni bodovi, a rezultati se unose u završni list (slajd 12). Zatim se objavljuju rezultati: Oni koji su osvojili bodove pozivaju se da rade od narednog ponedjeljka sa početnom platom od 1000 dolara. Oni koji su osvojili bodove pozivaju se da rade od sljedećeg ponedjeljka sa početnom platom od 800 dolara bodovi su u rezervi uz mogućnost poziva uz dodatni intervju. Oni sa manje od 13 bodova vraćaju se za godinu dana!
Završna izjava Prezime I. O. Broj bodova 1. Abdrakhmanov R.R. 2.Altunin D.S. 3.Bebikh G.K. 4.Gadzhiev A.M. 5.Galkin D.A. 6.Gusenko P.S. 7. Dunenkov P. A. 8. Zinovjev B. A. 9. Zorkin I. R. 10. Ivanov D. A. 11. Katsapov S.V. 12.Kovalenko I.M. 13. Kondratenko N.V. 14. Kosorukov M.R. 15.Kudinov M.M. 16. Mavlonov N. K. 17. Meliev Z. M. 18. Novoselov M. I. 19. Peshalov A. B. 20. Pisarev V. I. 21. Spassky D. A. 22. Suhorukov I. S. 23. Khodyakov D. S. 24. Khomyakov A. M. 25. Shchekoldin N. I.
Šta je potrebno za igranje igre: list sa teorijskim pitanjima - 4 primjerka; kartica sa grafičkim zadatkom - 15 primjeraka; kartica sa analitičkim zadatkom - 15 primjeraka; list intervjua - prema broju učesnika; završni izvještaj - 1 primjerak. Korišteni internet izvori: Shools-geograf.at.>…kachestvo_obrazovanija…vidy …kachestvo_obrazovanija…vidy"> 
Rezultati igre uloga Tokom igre uloga intervjuisano je 18 studenata kandidata. Jedan od njih je postigao maksimalni mogući broj bodova - 24 boda. Ovaj student je igrao i ulogu stručnjaka specijaliste. Analiza napretka igre pokazala je da je za grupu od oko 20 ljudi teško izvesti igru uloga u jednoj lekciji od 45 minuta: obrada rezultata i njihovo objavljivanje trajali su još oko 20 minuta. Pojavile su se i psihičke poteškoće: jedan od navodnih stručnjaka, prilično dobro pripremljen, u posljednjem trenutku je odbio da igra svoju ulogu. Generalno, na osnovu rezultata igre mogu se izvući sljedeći zaključci: - igra uloga značajno je povećala interesovanje učenika za disciplinu; - skoro svi učenici su sa interesovanjem bili uključeni u igru, čekali su ovaj čas i pripremali se za njega; - pripremu za čas igranja uloga nastavnik treba da sprovodi veoma intenzivno i da uključuje psihološki aspekt; - imitira stvarnu situaciju, razvija vještine ponašanja tokom zaposlenja.
