Одной из задач современной школы является развитие личности и поддержка индивидуальности школьника. Индивидуальность - это человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость. Индивидуальность может проявляться в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, качеств перцептивных процессов и интеллекта, потребностей и способностей индивида.
Для достижения поставленных целей используется индивидуализация. Под индивидуализацией понимается создание системы многоуровневой подготовки учащихся, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся и позволяющей избежать уравниловки и предоставляющей каждому возможность максимально раскрыть потенциалы и способности.
Формой индивидуализации является индивидуальная образовательная траектория или индивидуальный образовательный маршрут.
Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого последовательного этапа которого осмыслены самостоятельно или в совместной с педагогом деятельности.
Индивидуальный образовательный маршрут - это временная последовательность реализации образовательной деятельности школьника. Индивидуальный образовательный маршрут является изменяющимся и зависит от динамики возникающих образовательных потребностей и задач. Образовательный маршрут позволяет иначе, чем учебный план конструировать временную последовательность, формы, и виды организации взаимодействия педагогов и обучающихся, перечень видов работы.
Индивидуальная образовательная траектория представляет собой последовательность дополнительных образовательных предметов (элективных курсов), свободной работы, внеурочной деятельности, в том числе дополнительного образования, выстроенная рядом (параллельно) с блоком обязательных образовательных предметов, в которой освоение учебной информации обучаемыми проходит в тесном контакте с педагогами.
Основные характеристики индивидуальной образовательной траектории:
Индивидуальная - не означает только «один на один» с учителем. Важно найти такой учебный материал, организовать такие формы взаимодействия, которые будут способствовать личной инициативе, проявлению, становлению индивидуальности.
Образовательная - значит способствующая формированию знаний, умений, пониманию мира и себя в этом мире.
Траектория - след от движения, накопление различного учебного, социального и образовательного опыта.
В наиболее общем виде выделяют три типа траекторий, отражающие ведущую направленность обучающегося:
Траектория адаптивного типа требует использования образования для подготовки школьника к современной социоэкономической и культурной ситуации;
Траектория развивающей направленности характеризуется широким развитием возможностей, способностей и всего творческого потенциала человека, получающего образование;
Траектория созидательной направленности включает в себя не только развитие особенностей и возможностей, но и целенаправленное их использование для преобразования, «построения» себя, собственного образования, карьеры, жизни.
Основная задача педагога - создать вариативную образовательную среду, предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор.
Образовательная среда чаще всего характеризуется двумя показателями: насыщенностью (ресурсным потенциалом) и структурированностью (способами организации).
При движении вперед учащийся может выбрать содержание знаний, умений, уровень их освоения, форму учебной работы, темп продвижения.
Образовательная траектория ребенка обусловлена ранее полученными знаниями и умениями в первую очередь на уроке.
Основные элементы создания траектории:
Ориентиры - определение предполагаемого конечного результата деятельности учащихся и педагогов в качестве ориентиров для осуществления образования. Формулировка целей.
Программа - инновационная (творческая) сущность индивидуальной образовательной деятельности, основные компоненты которой: смысл, цели, задачи, темп, формы и методы обучения, личностное содержание образования, система контроля и оценки результатов.
Образовательная среда - естественное или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способные обеспечивать его продуктивную деятельность.
Импульс - запуск механизма «самодвижения» ученика и учителя (мотивация), связанного с осмыслением деятельности, самопознанием, ценностными ориентациями и самоуправлением.
Рефлексивное осмысление - становление «индивидуальной образовательной истории» как сумма значимых «внутренних приращений», необходимых для непрерывного образовательного движения.
Портфолио - сумма «образовательных продуктов» ученика, создание которых возможно через выявление и развитие индивидуальных потенциалов и способностей.
Первоначально описываются варианты индивидуального продвижения учащихся, включающие:
1. Обязательные учебные занятия ученика.
2. Занятия по выбору (элективные курсы) ориентированные на расширение, углубление знаний, отработку умений, приобретение практического опыта.
3. Самостоятельную работу.
4. Проектную деятельность.
5. Дополнительное образование.
6. Участие во внеурочной деятельности.
На основе анализа имеющихся вариантов ученик совместно с учителем и родителями формирует индивидуальную учебную программу на четверть, полугодие, учебный год, включающую:
1. Цель обучения (учитывает интересы, возможности, способности ребенка)
2. Обязательный компонент (учебные предметы)
3. Занятия по выбору школьника (элективные курсы)
5. Участие в проектной деятельности
6. Участие в исследовательской деятельности
7. Участие в объединениях дополнительного образования
8. Участие во внеурочной деятельности
9. Формы отчета
10. Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности ученика:
Определение смысла деятельности
Постановка личной цели
Формирование плана деятельности
Реализация плана
Рефлексия, оценка деятельности
Корректировка или переоценка целей и соответственно маршрута движения
Оформление замысла образовательной программы школьника:
Цель моего образования в школе
Цель моего образования на данном этапе
Что я делаю, потому, что мне интересно (выбираю)
Что бы я хотел делать (заказываю)
Что я делаю, потому, что это необходимо (исполняю норму)
Какие проблемы я вижу в достижении своей цели:
Какие способы и формы обучения я буду использовать для решения проблем
При формировании и реализации индивидуальных образовательных траекторий меняется роль педагогов. Самой актуальной сегодня является тьютор - педагог, осуществляющий общее руководство самостоятельной внеаудиторной работой обучающихся; индивидуальный научный руководитель; воспитатель.
Технология тьюторского сопровождения предполагает наличие тьютора основная деятельность, которого заключается в организации процесса становления личности школьника, обеспечении освоения «сопровождаемым» содержания, средств и способов деятельности.
Данная технология предполагает совместную деятельность сопровождающего (тьютора) и сопровождаемого по поводу разрешения проблемы практики и включает следующие основные этапы:
1. Выявление проблемы и понимание ее оснований.
2. Поиск путей решения данной проблемы.
3. Разработка плана решения проблемы.
4. Оказание первичной помощи в ходе реализации плана.
Если речь идет о сопровождении деятельности ближайшего периода, то этапы иные :
1. Анализ настоящего состояния деятельности. Выявление достижений, проблем и трудностей.
2. Проектирование деятельности ближайшего периода.
3. Проектирование необходимого и достаточного образования педагога для осуществления данной деятельности.
4. Проектирование и осуществление мероприятий по сопровождению образования и деятельности школьника.
Тьюторское сопровождение - это особый тип сопровождения образовательной деятельности человека в ситуациях неопределенности выбора и перехода по этапам развития, в процессе которого обучающийся выполняет образовательные действия, а тьютор создает условия для его осуществления и осмысления (Е.А. Суханова, А.Г. Чернявская).
Тьюторское сопровождение предполагает оказание педагогической поддержки обучающимся при самостоятельной разработке и реализации каждым обучающимся индивидуальной образовательной программы (стратегии) (Теров А.А.)
Множественность выборов технологий и адекватных моделей системы сопровождения базируется на исходных положениях адресности «помогающего воспитания». «Помогающее воспитание» как составная часть общественного воспитания, объективно необходимая для создания условий личностного развития школьника, есть специфическая профессиональная деятельность специалистов при решении социально-психологических задач в специально организованных для этого педагогических системах.
При этом процесс сопровождения опирается на организационно-педагогические, технологические и социально-педагогические факторы, а отношения становятся системообразующим фактором всей системы педагогического сопровождения, служат основой целостности моделей, стабилизируя взаимодействия внутри различных компонентов социокультурного пространства.
Вхождение России в мировое образовательное пространство, принятие Болонской конвенции послужили основой для реформирования национальной системы высшего образования и актуализировали поиски подходов к разработке стратегии модернизации профессиональной подготовки педагогов с учётом мирового опыта и традиций отечественной академической культуры. Такие аспекты процесса модернизации, как переход к системе многоуровневого образования, развитие мобильных образовательных программ и стандартов (Европейская Система Квалификаций), достижение академической мобильности, предполагают наличие альтернатив в образовательной сфере и ориентируют обучающегося делать выбор исходя из собственных возможностей и потребностей рынка труда. Поэтому выбор индивидуальной траектории и маршрута обучения в конечном итоге позволит каждому студенту развить те качества личности и компетенции, которые требуются профессионалу .
В контексте нашего исследования представляют интерес научные труды, раскрывающие принципы педагогического проектирования индивидуальных образовательных траекторий и маршрутов учащихся (B.C. Безрукова, С.В. Воробьева, Е.С. Заир-Бек, В.Е. Радионов, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына и др.) и студентов (Н.Г. Зверева, В.В. Лытнева, А.В.Туркина, М.Л. Соколова и др.). В педагогической науке накоплен опыт, позволяющий использовать имеющийся опыт проектирования образовательных технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.С. Игропуло, М.В. Кларин, Ю.С. Тюнников и др.) для решения проблем индивидуализации обучения студентов. Однако процесс проектирования индивидуальных траекторий обучения иностранному языку студентов в вузе не являлся предметом специального изучения .
Таким образом, перспективным является индивидуализация образовательного процесса посредством включения студентов в проектирование и реализацию индивидуальных образовательных траекторий и маршрутов. Индивидуальная траектория обучения представляет собой личностно-ориентированную организацию учебной деятельности студента в вузе и предполагает построение учебно-воспитательного процесса в контексте реализации индивидуальных устремлений, выработки жизненных стратегий, формирования основ индивидуально-творческого и профессионального развития личности студента. Под индивидуальным образовательным маршрутом следует понимать освоение студентом учебной программы с учётом его образовательного опыта, уровня индивидуальных потребностей и возможностей, обеспечивающих решение его образовательных проблем.
Практическое решение проблемы индивидуализации обучения студентов педвуза иностранному языку осуществлялось посредством использования теории проектирования. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий - процесс многоплановый, призванный обеспечить развитие самостоятельности и инициативы личности, возможность наиболее полной реализации ее творческого потенциала для успешной деятельности в профессиональной сфере. Содержанием проектировочной деятельности является разработка модели, педагогической технологии и других процедур.
Целью экспериментальной работы явилась апробация модели и технологии проектирования индивидуальных траекторий обучения иностранному языку студентов педагогических вузов и выявление их влияния на качество знаний, мотивацию и интерес к самопознанию и саморазвитию, а также на эффективность самостоятельной работы студентов.
Исследование проводилось по специально разработанной экспериментальной программе. Оно включало три этапа: аналитико-диагностический, проектировочный, оценочно-коррекционный.
Базой исследования явились факультеты Армавирского государственного педагогического университета (факультеты математики, физики и информатики, психолого-педагогический факультет, филологический факультет); гимназии и общеобразовательные школы г. Армавира. Изучался опыт подготовки будущих учителей в Армавирском лингвистическом университете, Ставропольском государственном университете, Московском педагогическом государственном университете. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение шести лет. В ней приняли участие 517 студентов и 44 преподавателя.
Исходя из рассмотренных подходов к педагогическому моделированию , нами разработана модель индивидуализации обучения студентов педвуза иностранному языку, при помощи которой, по нашему предположению, эффективность педагогического процесса значительно повысится. Модель имеет иерархическую структурную организацию, каждый из компонентов в блоке соподчинен, определяет и обосновывает содержание следующего. Блок может рассматриваться как самостоятельная система, где элементы находятся в определенных отношениях и связях друг с другом.
Поскольку моделирование является одним из этапов педагогического проектирования, мы посчитали целесообразным включить в структуру разрабатываемой модели следующие блоки: теоретико-методологический; организационно-технологический; субъектных взаимодействий; результативный.
Разработанная структурно-функциональная модель является средством познания сущности индивидуализации обучения, позволяет решить выявленные нами общие и частные образовательные проблемы. Она воспроизводит такие компоненты моделируемого процесса, как его субъекты, цели, задачи, содержание, методы, формы, результаты, а также факторы, принципы и функции. Как предполагается нами, использование модели в образовательном процессе педагогического вуза улучшит психолого-педагогическую и предметную подготовку профессорско-преподавательского состава в этой области; создаст условия для разрешения коммуникативных трудностей студентов и преподавателей; обогатит содержание предмета «иностранный язык» новым личностно-ориентированным материалом и т.д. Центральным элементом модели является технология проектирования индивидуальных траекторий обучения студентов педвуза иностранному языку.
Авторская технология проектирования индивидуальных траекторий обучения студентов педвуза иностранному языку строилась с учётом определенных основных детерминирующих факторов и условий организации процесса обучения . Ядром разрабатываемой технологии является алгоритм управления образовательным процессом, который включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию деятельности обучаемого и контроль преподавателем этой деятельности. Обобщённое описание структуры технологии проектирования индивидуальных траекторий обучения студентов педвуза иностранному языку представлено в виде этапов и стадий, раскрывающих содержание и последовательность операций, позволяющих разработать, оценить результаты её реализации и произвести необходимую коррекцию.
Представляет интерес содержательная составляющая технологии, включающая в себя учебно-методический комплекс (УМК), составленный на основе идей и теоретических взглядов автора, методик, специфичных форм, методов и средств организации педагогического процесса и содержания образования. В качестве ведущей была положена идея комплексного изучения иностранного языка и культуры страны изучаемого языка в педагогическом контексте. Поэтому в учебно-методическом комплексе были реализованы современные личностные и профессионально-ориентированные подходы к обучению иностранному языку.
Комплексный подход к анализу, оценке, диагностике, выбору параметров и критериев их отбора; способам осуществления непрерывного слежения и его периодичность; способам использования полученных данных был реализован за счёт включения в систему мониторинга состояния процесса индивидуализации обучения студентов педвуза иностранному языку.
Полученные в ходе мониторинга данные позволили разделить участвующих в эксперименте студентов на группы и определить для каждой из них индивидуальные направления и маршруты изучения иностранного языка.
В результате были выделены следующие траектории индивидуализации обучения иностранному языку у студентов: на общекультурное развитие, на коммуникативное развитие, на профессионально-творческое развитие.
Траектория коммуникативного развития, целью которой является овладение навыками бытового и профессионального общения.
Траектория общекультурного развития, направленная на приобретение умений пользоваться средствами иностранного языка для повышения общей культуры личности; реализации индивидуальных запросов и потребностей в изучении иностранного языка.
Траектория профессионально-творческого развития обеспечивала содействие профессионализации личности на основе включения в содержание образования материала, инициирующего развитие творческих способностей специалиста.
Перечисленные выше траектории включали в себя индивидуальные маршруты, которые различались целями, графиком изучения дисциплины, содержанием и объемом домашних и внеаудиторных заданий, уровнем сложности изучения дисциплины, темпом прохождения и др.
Первый маршрут (базовый) реализуется посредством изучения базового курса иностранного языка студентами, имеющими средний и высокий уровень знаний. У студентов этой группы высокий уровень мотивов к изучению иностранного языка, сформирована база, но у них нет такой возможности в силу ограниченного количества часов, предусмотренного Госстандартом и программой на изучение иностранного языка.
Целью этого маршрута является овладение иностранным языком на повышенном уровне сложности и стимулирование самообразования. Основные задачи преподавателя при прохождении студентами этого маршрута заключались в оказании педагогической и мотивационной поддержки студентов к изучению иностранного языка, стимулирования их к его совершенствованию.
Второй маршрут (коррекционный) адресован студентам, имеющим низкий уровень знаний иностранного языка, целью коррекционного курса является восполнение пробелов в знаниях. Основные задачи преподавателя при прохождении студентами этого маршрута заключались в оказании педагогической помощи при затруднениях и мотивационной поддержки студентов при изучении иностранного языка.
Все рассмотренные операции технологии обучения реализуются преподавателями и регламентируются инструкцией по организации и содержанию работы кафедр иностранного языка высших учебных заведений.
Мониторинг динамики произошедших изменений в экспериментальных и контрольных группах свидетельствует об эффективности предложенной программы индивидуализации обучения иностранному языку у будущих педагогов. Позитивные результаты были получены вследствие создания лингвопрофессиональной среды, направленной на развитие индивидуальности студентов. Использование аутентичных материалов и средств обучения, педагогической технологии, увеличение объема самостоятельных творческих работ, стимулирующих самообразование студентов, целенаправленное развитие интеллектуально-познавательных умений способствовали формированию продуктивного педагогического взаимодействия в процессе изучения иностранного языка и успешному продвижению по индивидуальным образовательным траекториям и маршрутам.
Это позволяет сделать вывод о том, что реализация авторского подхода к индивидуализации обучения иностранному языку улучшила не только качественные и количественные характеристики этого процесса, но и уровень профессиональной подготовки будущего педагога.
Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сформулировать ряд организационно-педагогических условий проектирования индивидуальных траекторий обучения студентов иностранному языку: соблюдение дискретности индивидуализации на всем протяжении обучения студента в вузе; предоставление свободы выбора образовательного пути каждому студенту; организация педагогической поддержки реализации индивидуальных траекторий обучения студентов; обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса; стимулирование креативности студента в учебной деятельности; проведение мониторинга эффективности прохождения индивидуальных траекторий обучения студентов; обеспечение готовности преподавателей к проектированию индивидуальных траекторий обучения студентов иностранному языку.
Выполненное исследование даёт основание считать, что полученный научный материал позволил раскрыть основные аспекты проблемы, связанной с индивидуализацией обучения иностранному языку студентов. Выполненное исследование отражает педагогический аспект решения столь сложной междисциплинарной проблемы, которой является проектирование индивидуальных траекторий обучения студентов иностранному языку.
Ждут дальнейшего решения вопросы саморазвития и самосовершенствования личности будущего педагога в индивидуально-ориентированной среде, нуждается в проработке вопрос включения курсов, связанных с проектированием индивидуальных траекторий обучения, в систему повышения квалификации учителей.
индивидуальный обучение студент педагогический
Примечания:
- 1. Алибекова Г.З., Рудковская А.В. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе // Педагогика. 1995. № 5. С. 56-60.
- 2. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.
- 3. 3аир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Просвещение, 1995. 234 с.
- 4. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.
- 5. Сажина Н.М. Информационно-образовательные технологии в концепции личностно-развивающего обучения // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. Майкоп, 2009. Вып. 3. С. 99-109.
Наш мир не стоит на месте. Развитие нации в принципе идет стремительными скачками с появлением новых технологий, внедрение которых абсолютно во все сферы жизнедеятельности человека внесли свой значительный вклад в изменение привычного устоя не только профессиональной, медицинской, транспортной системы, но и в систему образования. Ускорение темпов социально-экономического развития информационного общества, расширение масштаба социально-профессиональной мобильности, динамическое развитие экономики, которое характеризуется большой степенью неопределенности, конкурентоспособностью, структурными переменами занятости людей. Данные перемены оказывают влияние на требования по отношению к качеству профессионального образования, востребованность той или иной квалификации специалиста, его готовность к освоению новой инновационной технологии труда. «Профессиональное сообщество отреагировало на данную социально-экономическую видовую тенденцию – это потребность в индивидуальной образовательной траектории».
К примеру, в США давно активно применяют организацию обучения с использованием индивидуальной образовательной траектории (ИОТ): американцы активно используют ИОТ в высших образовательных учреждениях. Студент самостоятельно вправе выбирать предметы, которые, по его мнению, наиболее интересны для него из перечня, представленного его вузом (кафедрой). Так же в обучении широко применяются информационные технологии в университетских библиотеках: веб-сайты университетских библиотек как порталы библиотечных услуг, онлайновые межбиблиотечные абонементы и электронная доставка документов, справочное обслуживание по электронной почте и т.д. В вузах созданы онлайновые каталоги публичного доступа, базы данных и электронные журналы (в том числе, журналы учета посещаемости и успеваемости в обучении студентов), цифровые проекты университетских библиотек, электронные резервные коллекции. Стало популярно онлайн обучение.
В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. также говорится о том, что «следует совершенствовать образование, повышать его качество, в том числе, необходима индивидуализация образования». Одним из актуальных вопросов совершенствования и видоизменения образования в современном обществе заключается в проектировании и институциональном обеспечении индивидуальной образовательной траектории обучающегося с применением современных информационных технологий.
Всё началось с появления Болонской системы образования или Болонского процесса 19 июля 1999 года, когда была подписана 29-ю европейскими государствами Болонской декларации, которая утверждала необходимость для Европы образования и образовательного сотрудничества в формировании и закреплении стабильного, мирного и демократического общества.
В России активное развитие Болонской системы началось с сентября 2003 года, когда РФ присоединилась к Болонскому процессу на встрече министров образования европейских стран в Берлине.
На основании данной системы с 2011 года в Российских вузах начала формироваться образовательная траектория. Высшие учебные заведения начали переходить на двухуровневую подготовку кадров, включающую:
1. Бакалавриат – 4 года обучения в высшем учебном заведении – первый уровень высшего образования;
2. Магистратура – 2 года обучения в высшем учебном заведении – второй уровень высшего образования.
Невзирая на приобретенную популярность новой системы образования, четыре года образования – бакалавриат – как уровень профессиональной подготовки потенциальных сотрудников, как обучающиеся, так и работодатели не оценили его в должной мере.
ИОТ – это план и программа формирования обучаемым своих способностей, включая реализацию потенциальных возможностей с целью поднятия уровня конкурентоспособности и развития своей личности». Сущность индивидуальной образовательной траектории состоит в осознанном и ответственном выборе студентом «целевой ориентации осуществления своего профессионально-образовательного потенциала с опорой на свои сложившиеся ценности, установки и смысл жизнедеятельности». Предпочтение той или иной образовательной траектории зависит от социально-профессиональной направленности обучающегося, его ценностно-смысловыми ориентирами, присутствием альтернативной образовательной программы, возможностями вуза.
Специалисты выделяют несколько вариантов построения ИОТ :
Первый вариант – выбор подготовки строго в рамках бакалавриата, то есть, обучение происходит в течение четырех лет, студенту даются базовые знания по выбранной специальности, которые, в дальнейшем, подтверждается соответствующим дипломом. Исходя из этой программы обучающийся выбирает профиль своего образования.
Второй вариант – выбор подготовки по программе бакалавриата, включающий обучение в соответствии с программой профессиональной переподготовки, которая в дальнейшем дает студенту право ведения новой профессиональной деятельности. В соответствии с классическими мерками высшего образования данная программа несколько напоминает специалитет, действующий в подавляющем большинству вузов нашей страны, так как обучение длится пять лет. На основании окончания второго варианта такой траектории образования выпускник получит два диплома – данная программа примерно схожа с ушедшими в прошлое специальностями.
Третий вариант – освоение таких уровней образования, как бакалавриат и магистратура. В дальнейшем это гарантирует получение двух дипломов и степени магистра. Специалисты полагают, что будущее стоит за такой системой высшего образования, хотя оно и занимает у студента шесть лет.
Отметим, что верный выбор ИОТ позволяет абитуриенту в дальнейшем:
- Определиться с вектором профессионального развития студента;
- Выбрать тематику научно-исследовательской работы: курсовые и дипломные проектирования;
- Установить тот перечень курсов на выбор, который обучаемый будет изучать в рамках бакалавриата;
- Обусловить потенциальную базу практики;
- По окончании обучения обрести два диплома;
- Приобрести компетентность в нескольких сферах знаний, повысив, таким образом, свою конкурентоспособность при трудоустройстве.
Специалисты выделяют внешние и внутренние факторы, влияющие на проектирование образовательных траекторий :
- Внешние факторы включают в себя миссию высшего учебного заведения, его институционную структуру, а так же социально-экономические нужды региона, квалификацию педагогического состава.
- Внутренние факторы построения индивидуальных образовательных траекторий включают в себя целевую ориентацию студентов, их мотивы повышения образовательного уровня, познавательную активность, нужду в саморазвитии, самоотношение и ориентацию на будущее (определение дальнейших перспектив).
Рассмотрим, как в настоящее время, и в каких вузах страны применяются ИОТ .
1. Московский государственный институт международных отношений (Университет) Министерства иностранных дел России (МГИМО (У) МИД России) Адрес: Россия, Москва, Вернадского просп., 76. Web-сайт: http://business.mgimo.ru, http://www.mgimo.ru;
2. Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы (СПбГИПСР). Адрес: Россия, Санкт-Петербург, В.О., линия 12-я, 13а. Web-сайт: http:// www.psysocwork.ru .
3. Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ); Адрес: Россия, г. Омск, пр. Мира, 5. Web-сайт: http:// www.sibadi.org ;
4. Санкт-Петербургский государственный университет телекоммуникаций имени профессора М.А. Бонч-Бруевича (СПбГУТ); Адрес: Санкт-Петербург, просп. Большевиков, 22, корп.1. Web-сайт: http://www.sut.ru
5. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижневартовский государственный университет» (ФГБ ОУВПО НГУ). Адрес: Россия, Ханты-Россия, Мансийский АО, Нижневартовск, ул. Ленина, 56. Web-сайт: http://www. nvsu.ru
Ближнее зарубежье :
1. Казахстанская Автомобильно-дорожная академия им. Л.Б. Гончарова (КАДА им. Л.Б. Гончарова); Адрес: Казахстан, Алматы, просп. Райымбека, 417а. Web-сайт: : http:// www.kazadi.kz ;
2. Белорусский государственный педагогический университет (БГУП); Адрес: Беларусь, г. Минск, ул. Советская, Web-сайт: http://www.bspu.unibel.by
Дальнее зарубежье :
1. University of Bath. Адрес: Великобритания, Claverton Down Rd, Bath, North East Somerset BA2 7AY. Web-сайт: http://www.bath.ac.uk/ ;
2. Humboldt-Universität zu Berlin. Адрес: Германия, Unter den Linden 6, 10099 Berlin,. Web-сайт: https://www.hu-berlin.de/de ;
3. Università Commerciale Luigi Bocconi. Адрес: Италия, Università Bocconi — Via Sarfatti, 25 Milano. Web-сайт: http://www.unibocconi.eu/ ;
4. California Institute of Technology, Адрес: Соединенные штаты Америки, California Institute of Technology, Pasadena, California 91125. Web-сайт: http://www.caltech.edu/ ;
5. Libre Institute Samadeva. Адрес: Франция, 34 rue du Wittertalhof 67140 Le Hohwald. Web-сайт: http://samadeva.com/
Практически во всех вышеперечисленных нами вузах применяются современные информационные технологии и цифровые устройства воспроизведения и передачи образовательного материала. Широко применяется медиаконтент в образовании, что способствует повышению интереса у студентов при получении образования.
Обсуждение закрыто.
Размер: px
Начинать показ со страницы:
Транскрипт
1 «Magister Dixit» - научно-педагогический журнал Восточной Сибири 1 (03). Март 2013 (ББК УДК А.А. Мойсеенко Иркутск, Россия ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ СТУДЕНТА В РАЗНОУРОВНЕВОМ ВАРИАТИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ Данная статья посвящена технологии проектирования индивидуальной образовательной траектории студентов на материале практического занятия по лингвистике текста. Автор в сжатой форме рассматривает теоретические и практические аспекты индивидуальной образовательной деятельности учащихся ВУЗов и показывает опытнo-экспериментальную работу по реализации технологии проектирования индивидуальных образовательных траекторий студентов по соответствующей тематике. Ключевые слова: индивидуальная образовательная траектория; разноуровневое вариативное образование; теоретические и практические основы. A.A. Moiseenko Irkutsk, Russia THEORETICAL AND PRACTICAL BASIS FOR THE INDIVIDUAL STUDENT S EDUCATIONAL TRAJECTORY FORMATION IN MULTILEVEL VARIABLE EDUCATION The article is devoted to the theoretical and practical basis for the individual student s educational trajectory formation in multilevel variable education. Key words: individual educational trajectory; multilevel variable education; theoretical and practical basis. Мойсеенко А.А., 2013
2 В настоящее время перед педагогической наукой стоит проблема совершенствования методов и форм вузовской подготовки. Новые педагогические технологии должны быть направлены на реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении, сущность которого заключается в гуманизации педагогического процесса, уважительном отношении к личности студента, создании условий для выявления и развития индивидуальных возможностей и способностей. Студент при этом должен выступать активным и ответственным субъектом образовательного процесса. Современные тенденции развития образовательного процесса, как в школе, так и в вузе предполагают разработку личностно-ориентированных технологий и способов обучения, обеспечивая при этом сотрудничество всех субъектов образовательного процесса. Актуальным в рамках задач гуманизации образования, как нам представляется, является проблема педагогического проектирования учебной деятельности студентов при изучении конкретных учебных дисциплин с учетом их индивидуальных особенностей. Одним из способов индивидуализации обучения является организация продвижения студентов по их индивидуальным образовательным маршрутам. Студент вуза должен иметь возможность осуществить индивидуальный выбор своего образовательного пути во время подготовки к профессиональной деятельности. Такая организация обучения требует особой методики и технологии. Особенностям проектирования индивидуальных образовательных траекторий студентов посвящены исследования Н.А. Лабунской, В.В. Лоренц, М.Л. Соколовой и др. [Лабунская, 1999; Лоренц, 2001; Cоколова, 2001]. Мы в своем исследовании при решении проблемы организации обучения студентов по спроектированным совместно с преподавателями индивидуальным образовательным траекториям будем основываться на данных комплексной психолого-педагогической диагностики, которая поможет выявить реальное положение дел, а именно: уровень сформированности профессиональных умений и степень развитости качеств личности студентов высшего учебного заведения. Необходимость создания новых, личностно-ориентированных условий изучения студентами одного из теоретико-практических аспектов дисциплины
3 «Основы языкознания», обусловили выбор темы исследования: «Теоретикопрактические основы формирования индивидуальной образовательной траектории студента в разноуровневом вариативном образовании». Цель исследования: разработать технологию проектирования индивидуальной образовательной траектории студента по лингвистике текста как одного из аспектов дисциплины «Основы языкознания», выявить и обосновать комплекс условий, обеспечивающих ее реализацию. Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи: 1) на основе психолого-педагогической диагностики личностных и профессиональных качеств студента создать предварительную информационную базу дисциплины; 2) разработать комплекс заданий по дисциплине учитывая разноуровневую специфику индивидуальных образовательных качеств контингента (четыре уровня: 1-й уровень сильные (продвинутые студенты), 2-й уровень студенты на индивидуальном графике, 3-й уровень основной контингент с возможными проблемными зонами, 4-й уровень слабый контингент); 3) разработать ряд тестирующих мероприятий по дисциплине согласно представленной выше градации уровня знаний студентов; 4) сформулировать педагогические условия профессионально-личностного развития студента. Реализация теоретических задач, стоящих перед курсом «Основы языкознания» в лингвистическом университете, тесно связана с реализацией практических задач, так как теоретические сведения о системе языка, особенно о его синтаксической системе, не могут быть усвоены одним только заучиванием грамматики и изолированных вокабул. Они должны усваиваться, на наш взгляд, в процессе практической деятельности, в частности работы с языковым материалом. Поскольку любой язык сам по себе является средством коммуникации, что и отличает его в плане методики от всех других учебных дисциплин, практическое его изучение предполагает обучение коммуникативной деятельности на данном языке. По отношению к иностранным языкам, в силу объективных
4 условий существования их в форме устной и письменной речи, это есть обучение технологиям восприятия и реализации текста и текстовых категорий, которое рассматривается не только как объект, но и как важнейшее средство обучения, необходимое для усвоения лексики, семантики, грамматики и теоретических сведений о системе языка. В качестве информационной базы курса могут выступать следующие критерии: целевая направленность изучения дисциплины, тематическая составляющая дисциплины, учебно-методическое обеспечение дисциплины, виды общих и индивидуальных работ, результативность обучения, критерии оценки результатов обучения, система самоконтроля результатов работы студента. Дисциплина «Основы языкознания» содержит основные сведения о языке, его функциях, истории его изучения. Главное внимание в ней уделено проблемам внутренней лингвистики синхронической, диахронической и сравнительной. Лекционные и семинарские занятия распределяются по темам, которые содержат вводную информацию об исторических и современных проблемах языка и теоретических направлений лингвистической науки. По каждой теме будет представлен комплекс теоретических и практических заданий, контрольноизмерительных материалов, предусматривающих разноуровневую специфику индивидуальных образовательных и личностно-ориентированных качеств студентов. Семинарское занятие по лингвистике текста направлено на детальное изучение понятия текста, текстовых категорий, дисциплинарной структуры науки о тексте, ее семасиологической (коммуникативной деятельности слушающего) и ономасиологической (коммуникативной деятельности говорящего) составляющей. По завершению семинарского занятия студент должен усвоить следующую информацию: синтетические и аналитические аспекты семасиологической лингвистики текста, факторы текстообразования, формальносодержательную специфику когерентности и когезии текста, основные виды номинаций в тексте.
5 Исходя из дифференциальных особенностей индивидуальных образовательных качеств контингента предлагается распределить задания семинарского занятия по следующим уровням: Первый уровень сильные (продвинутые студенты). 1. Терминология по лингвистике текста (терминологический диктант): лингвистика текста, текст, дискурс, контекст, речевой акт, иллокуция (иллокутивный акт), перлокуция (перлокутивный акт), референт, референция, пресуппозиция. 2. Вопросы для обсуждения на семинарском занятии: 2.1. Дайте названия науки о тексте в истории языкознания? 2.2. На конкретном примере покажите отсутствие резкой границы между единицами языка различной протяжённости На какие дисциплины Вольфганг Дресслер делил лингвистику текста? 2.4. Определите главную категорию синтетической лингвистики текста Охарактеризуйте три типа связи в тексте Что такое ССЦ и каково его соотношение с абзацем? 2.7. Какие виды номинации выделила Н.Д.Арутюнова в своей теории текста? 3. Вопросы для самоконтроля: 3.1. На какие разделы делится лингвистика текста? 3.2. Дайте определение текста На какие аспекты делится семасиологическая лингвистика текста? 3.4. Дайте определение цепного типа связи и проиллюстрируйте свой ответ на конкретных примерах из изучаемого языка (три предложения) Дайте определение параллельного типа связи и проиллюстрируйте свой ответ на конкретных примерах из изучаемого языка (три предложения) Дайте определение присоединительного типа связи и проиллюстрируйте свой ответ на конкретных примерах из изучаемого языка (три предложения) Назовите и определите основные компоненты аналитической лингвистики текста.
6 3.8. Как определяется ономасиологический аспект лингвистики текста? 3.9. Из каких разделов состоят содержательные факторы текстообразования? Назовите и определите интратекстуальные факторы текстообразования Назовите и определите экстратекстуальные факторы текстообразования В чем заключается стилистико-жанровый тип текста? Покажите на конкретных примерах из изучаемого языка интродуктивный тип номинации Покажите на конкретных примерах из изучаемого языка идентифицирующий тип номинации Покажите на конкретных примерах из изучаемого языка атрибутивный тип номинации. 4. Материалы, тестирующие уровень знаний студентов: Объектом контроля в тесте 1 являются краткие сведения истории формирования дисциплинарной структуры лингвистики текста, особенности социального и философского происхождения текста, текстовых единиц и текстовых категорий, теоретические и практические данные, определяющие формальносодержательную специфику текста. Цель контроля установить уровень знаний студентов по вышеуказанным аспектам, определить степень сформированности фонетических, грамматических и семантических навыков в ономасиологическом и семасиологическом направлениях языкознания. Время выполнения теста 40 минут. Критерии и система оценок: правильных ответов «отлично», «хорошо», «удовлетворительно». Второй уровень студенты на индивидуальном графике. Отличительной особенностью в обучении студентов второго уровня является то, что большая часть материала предназначена для самостоятельного обучения. Студентам предлагаются темы для написания рефератов, контрольные задания и вопросы для самоконтроля. Данные материалы в статье не представ-
7 лены по причине их достаточно большого объема. Цель работы над рефератами сводится к тому, чтобы научить студентов самостоятельно работать и разбираться в сложных вопросах текстообразования, современных теориях текста и дискурса. Написание рефератов позволяет сформировать следующие умения и навыки у студентов: - умение отбирать основную информацию, конспектировать учебнометодические материалы; - умение правильно структурировать отобранный материал, тезисно и логично излагать ответы на поставленные вопросы; - находить релевантные примеры для иллюстрации теоретических положений; - уметь граммотно представить свое выступление, сообщение, доклад по предложенной проблеме. Контроль осуществляется регулярно в удобное для преподавателя и студента время, а также с помощью письменных (контрольных) работ, реферата и других форм репрезентации материала. Самостоятельная работа над рефератами рассчитывается в соответствии с учебным планом по данной дисциплине и регламентируется графиком СРС. Критерии оценивания письменной работы (Тест 2) смотрите выше, а критерии оценивания реферата представлены нами в таблице 1. Таблица 1 Критерии оценивания реферата параметр «5» «4» «3» «2» Знание основ дисциплины и умение правильно оформлять работу Отличные знания по данной дисциплине, ошибок нет. Техническое оформление полностью соответствует требованиям. Допускается минимум ошибок. Тема раскрыта на 70%. Техническое оформление полностью соответствует требованиям. Допускается минимум ошибок. Тема раскрыта на 65%. Техническое оформление не полностью соответствует требованиям. Допускается значительное количество ошибок. Тема раскрыта на 50%. Техническое оформление не соответствует требованиям.
8 Третий уровень основной контингент с возможными проблемными зонами. Студентам данного уровня предлагаются те же вопросы для обсуждения и задания для самоконтроля, что и студентам первого уровня. Снижение уровня сложности заключается в том, что студент не обязан выполнять реферативную работу, или может выполнить ее по собственному желанию. Базовой формой проверки уровня знаний является тест 3 (тест пониженой сложности). Критерии оценки теста смотрите выше. Четвертый уровень слабый контингент. Содержание работы, предусмотренное данным уровнем, включает в себя написание терминологического диктанта, обсуждение вопросов по теме семинарского занятия, выполнение теста 4 (тест самой низкой сложности) со студентами данного уровня. Критерии оценки теста смотрите выше. На основе изученного теоретического материала и подготовленных практических заданий по теме семинарского занятия, посвященного лингвистике текста, можно сформулировать следующие педагогические условия профессионально-личностного развития студента: - наличие субъект-субъектных отношений между студентом и преподавателем в процессе проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории; -осознание будущим специалистом необходимости профессиональноличностного саморазвития; - использование рефлексивных и творческих форм работы с целью учета индивидуальных особенностей студентов и развития их профессиональнозначимых и личностных качеств, формирования у них навыков субъектсубъектных отношений; - освоение этапов и содержания проектирования индивидуальных образовательных траекторий;
9 - отслеживание динамики формирования личностных качеств студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики. В перспективе будет разработан цикл заданий и контрольно-измерительных материалов по другим аспектам дисциплины «Основы языкознания». Библиографический список 1. Лабунская, Н. А. Педагогическое исследование современного студента [Текст] : учеб. пособие / Н. А. Лабунская. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, с. 2. Лоренц, В. В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности [Текст] : дис. канд. пед. наук / В. В. Лоренц. - Омск, с. 3. Соколова, M. Л. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в ВУЗе [Текст] : дис. канд. пед. наук / М. Л. Соколова. - Архангельск, с.
УДК 378.147 ББК 74.58 «Magister Dixit» - научно-педагогический журнал Восточной Сибири 1 (13). Апрель 2014 (http://md.islu.ru/) Т.А. Жданко, Т.В. Живокоренцева, О.Ф. Чупрова ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
УДК 377.09:37.014.6-047.36 К. Л. Полупан МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ Рассматриваются основные аспекты организации и проведения
140 Жданко Татьяна Александровна Кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления и развития образования ФГБОУ ВПО «ИГЛУ», г. Иркутск, Россия Живокоренцева Татьяна Владиленовна Кандидат педагогических
ДОНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Кафедра «Мировые языки и культуры» Учебно-методическое пособие по освоению дисциплины «Методология педагогических
1. Цели и задачи дисциплины 1.1 Целями освоения дисциплины являются: разностороннее рассмотрение структурных и функциональных особенностей современной русской языковой системы; подготовка будущего учителя
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В.Ломоносова»
УДК 811.111 + 378.22 ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТОВ К СДАЧЕ КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА ПО ИНОСТАННОМУ ЯЗЫКУ Л.А. Семашко В статье рассматриваются вопросы подготовки аспирантов к сдаче кандидатского экзамена
Аннотация программы учебной дисциплины Б1.В.ДВ.1.2 Тренинг профессиональных коммуникаций 1. Цели и задачи дисциплины 1.1. Цель: развитие коммуникативной компетентности для более эффективного функционирования
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ЧЕЧЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ИНОСТРАННЫХ
ББК 74.58:74.202.4(2Р-4Ир) УДК 378.18 «Magister Dixit» - научно-педагогический журнал Восточной Сибири 1 (03). Март 2011 (http://md.islu.ru/) А.А. Рябинина Иркутск, Россия ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИАЛОГОВЫХ
1. Цели и задачи освоения дисциплины Цель: - обеспечить необходимую теоретическую и методическую подготовку в области развития речи учащихся на основе изложений и сочинений; - подготовить студентов к успешному
«Magister Dixit» - научно-педагогический журнал Восточной Сибири 4 (12). Декабрь 2011 (http://md.islu.ru/) УДК 378 ББК 74.20 А.И. Перфильев Иркутск, Россия ДИНАМИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ
Аннотация рабочей программы дисциплины «Английский язык (терминология профессиональной области)» Направление подготовки 09.03.02 Информационные системы и технологии Направленность (профиль) образовательной
1. Краткое содержание программы Программа включает сведения о порядке проведения вступительного экзамена в аспирантуру по направлению подготовки 45.06.01 «Языкознание и литературоведение», направленности
I. Общие положения Для выполнения научно-исследовательской профессиональной деятельности аспирант должен обладать следующими умениями в иностранном языке: Знать: - особенности функционального научного
Сманцер А. П., БГУ, г. Минск ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ СТУДЕНТОВ В статье подчеркивается важность ориентации образовательного процесса на индивидуальные
Центр обучения русскому языку как иностранному Программа «Практический курс русского языка как иностранного» (Уровень от 0 до В2/В2+) Общая пояснительная записка Программа предназначена для преподавания
1. Цели и задачи дисциплины 1.1 Целями освоения дисциплины являются: получение систематизированных теоретических и практических знаний о внутренних общих и частных законах, функционировавших в славянских
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Речь и творчество» (7 класс) 1. Планируемые результаты обучения Цель курса: формирование коммуникативных умений учащихся при работе над текстом. Задачи:
1 Цель и задачи изучения дисциплины Целью дисциплины «Теория организации и организационное поведение» - формирование у магистров понимания роли организационных и поведенческих факторов эффективного функционирования
Направление подготовки 45.06.01 Языкознание и литературоведение Направленность (профиль) Германские языки АННОТАЦИИ ДИСЦИПЛИН Блок 1. Дисциплины (модули) Базовая часть Б1.Б.1 История и философия науки
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Разработчик С.И. Денисенко, д-р пед. наук, проф. Рецензент М.А. Лямзин, д-р пед. наук, проф. I Организационно-методический раздел 1 Цель дисциплины
2 Содержание 1. Пояснительная записка... 3 2. Тематический план... 3 3. Содержание учебного материала... 4 4. Требования к знаниям и умениям студентов... 5 5. Литература... 5 3 1. Пояснительная записка
«Magister Dixit» - научно-педагогический журнал Восточной Сибири 4 (12). Декабрь 2011 (http://md.islu.ru/) УДК 81.0 ББК 81.711 4 А.М. Максименкова Иркутск, Россия О НЕКОТОРЫХ ПРИЧИНАХ УПРОЩЕНИЯ КЛЮЧЕВОЙ
ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «APRIORI. CЕРИЯ: ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 6 2014 УДК 81-13 ОБ ОСОБЕННОСТЯХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Соловьева
Негосударственное образовательное частное учреждение высшего профессионального образования «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» (НОЧУ ВПО «МФЭИ») ПРИНЯТО решением Учебно-методическим советом МФЭИ
Ембатуров Ю.Е. Реализация иноязычной профессионально ориентированной подготовки студентов неязыковых учебный заведений среднего профессионального образования Расширение профессионального международного
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПОСОБИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ: ОПЫТ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ Тихоненко Е.В. УО «Белорусский государственный медицинский университет», г.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ, ХРАНЕНИЯ И ПЕРЕДАЧИ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ для обучающихся по образовательной программе высшего профессионального образования подготовки
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ КАК ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА Рыжова Ю.В., Фролова С.В. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина Нижний
Цели и задачи освоения дисциплины Современные требования к профессиональной подготовке специалистов ставят перед высшей школой новые задачи, одной из которых является формирование коммуникативной компетентности
Контрольно-оценочная деятельность педагога условие успешной итоговой аттестации обучающихся Тестирование как одна из форм контроля знаний обучающихся при подготовке к итоговой аттестации в 9 классе Доклад
1. ПАСПОРТ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ 1.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы Процесс освоения дисциплины направлен на овладение следующими
«ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЕ (ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК)» НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК Б1.В.ДВ.6.2 Дисциплина «Лингвострановедение (второй иностранный язык - немецкий)» предназначена для студентов, обучающихся по направлению подготовки
УДК 378.147:364-787.522-057.87 Т. Л. Опалюк ТЕОРЕТИКО-КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИВНОЙ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В статье исследуется проблема реализации адаптивной функции обучения студентов
Методические указания по подготовке к формам текущего контроля 1 Методические указания по подготовке к докладу Для подготовки доклада необходимо выбрать тему из имеющихся в рабочей программе списков. Желательно,
11. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля). Приступая к изучению дисциплины, студенту необходимо внимательно ознакомиться с тематическим планом занятий, списком рекомендованной
Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новосибирский национальный исследовательский государственный
Краткая аннотация программы профессиональной «Переводчик в сфере профессиональной» Программа профессиональной Название программы повышения «Переводчик в сфере квалификации профессиональной» Программа для
Фонд оценочных средств по дисциплине «Иностранный язык (английский)». Код контролируемых компетенций УК-4 УК-5 Перечень оцениваемых компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения учебной
1 УДК 378.22 UDC 378.22 СПЕЦИФИКА РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА НА УРОВНЕ МАГИСТРАТУРЫ Марсова Светлана Евгеньевна аспирант ФГБОУ «Шуйский государственный педагогический университет»,
1. Цели и задачи дисциплины: Целью изучения дисциплины является изучение специфики публицистического стиля на всех уровнях языка, изучение основ лингвистического анализа публицистического текста, повышение
ЯЗЫК СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ЖУРНАЛИСТИКИ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО С.И. Дерягина Кафедра русского языка и методики его преподавания Российский университет дружбы народов ул. Миклухо-Маклая,
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АРМАВИРСКИЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ» РАССМОТРЕНО И ОДОБРЕНО Ученым Советом института протокол 7 от 29 августа 2017г.
Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет»
SWorld 19-30 March 2013 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/march-2013 MODERN DIRECTIONS OF THEORETICAL AND APPLIED RESEARCHES
1. Цели и задачи освоения дисциплины Современные требования к профессиональной подготовке специалистов ставят перед высшей школой новые задачи, одной из которых является формирование коммуникативной компетентности
УДК 378.14:53 ББК Ч 486.51 В. Ю. Проклова Особенности студентов-бакалавров физико-математического образования к реализации предпрофильной учащихся по физике В статье описаны возможные подходы к подготовке
УО «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» КАФЕДРА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ «Критерии оценки знаний по дисциплине «Иностранный язык» Г Р О Д Н О 2015 2 Критерии десятибалльной системы оценки знаний
Педагогика Л.В. Шкерина МОДЕЛИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ Бакалавр будущий учитель математики, цели математической подготовки, модель математической компетенции.
Министерство образования и науки Российской Федерации Южно-Уральский государственный университет Кафедра «Безопасность жизнедеятельности» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТА Челябинск
ДОМОДЕДОВСКИЙ ФИЛИАЛ автономной некоммерческой организации высшего образования «РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (Домодедовский филиал АНО ВО «Российский новый университет») Фонды оценочных средств текущего
1 Общая характеристика практики 1.1 Виды практики производственная. 1.2 Тип практики я практика. 1.3 Способы проведения выездная. При определении мест прохождения практики обучающимися с ограниченными
АННОТАЦИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 1. НАИМЕНОВАНИЕ ДИСЦИЛИНЫ: Общее языкознание. НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ: 035700 лингвистика 3. ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ: Теория и методика преподавания иностранных языков и культур. КВАЛИФИКАЦИЯ
Модель формирования у преподавателей вуза умений проектирования системы педагогического мониторинга качества обучения студентов вузов. Гальмукова И.А. Смоленский филиал политехнического государственного
Х> \ университет /s^ // " ^Ч ft// УТВЕРЖДАЮ по учебной работе А.Б. Безбородов «Ж> OG 2016 г. Аннотация основной образовательной программу высшего профессионального образования по напрэдшжшо подготовки
УДК 378.14 Л.С.Гавриленко Лесосибирский педагогический институт филиал Сибирского федерального университета г. Лесосибирск, Россия ДИСЦИПЛИНА «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА» КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ
Аннотация Дисциплина «Введение в языкознание» входит в базовую часть блока 1 («Дисциплины (модули)») программы подготовки по направлению 48.03.01 «Теология» (уровень бакалавриата). Цель освоения дисциплины
Приложение 2 Аннотации дисциплин основной образовательной программы по направлению подготовки 45.06.01 «Языкознание и литературоведение» профиль «Германские языки» История и философия науки Дисциплина
Л.В. Медведева Волгоградский государственный университет ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ г. Волгоград, Россия The article considers the problem of professional
КАРТА КОМПЕТЕНЦИИ КОМПЕТЕНЦИЯ: ОК-1 способен использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения (44.03.01 «Педагогическое образование (профиль «Музыка»)
2 Содержание 1. Пояснительная записка... 3 2. Тематический план... 3 3. Содержание учебного материала... 3 4. Требования к знаниям и умениям студентов... 5 5. Литература... 5 3 1. Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Родной язык (русский)» Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения предмета «Родной язык (русский)» Цели и образовательные результаты представлены на нескольких
1Статья посвящена актуальной проблеме образования – реализации студентами вуза индивидуальных образовательных маршрутов. С современных научно-теоретических позиций анализируется данная категория, характеризуется ее педагогический потенциал. При реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающиеся самостоятельно ставят задачи, интегрируют идеи, проекты; ставят и задают вопросы, работают с информацией, про¬изводя ее классификацию; отстаивают собственную позицию, обращаются за помощью к преподавателю – тьютору; приобретают знания в деятельности, моделирующую будущую профессиональную. Процесс педагогического сопровождения реализации студентами вуза индивидуальных образовательных маршрутов предполагает двухуровневое построение содержания учебных дисциплин – базисную часть, которую проектирует преподаватель, и вариативную часть, которая проектируется самим студентом в соответствии с его интересами, потребностями, мотивацией, опытом, полученным на практике, обеспечивающую индивидуальный образовательный маршрут.
индивидуальный образовательный маршрут
виды индивидуализации в обучении
образовательный процесс
1. Башмаков М. Индивидуальная программа // 1september.ru издательский дом «Первое сентября» URL http://zdd.1september.ru/article.php?id=200500407 (дата обращения: 11.05.14).
2. Бурлакова Т.В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов: концептуальные основы [Текст]: монография / Т.В. Бурлакова. – Шуя: Изд-во Весть ГОУ ВПО «ШГПУ», 2008. – 179 с.
3. Воробъева С. В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ: ав¬тореф. дис. … д-ра пед. наук. – СПб., 1999.
4. Лоренц В. В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Омск, 2001.
5. Слепухин А. В. Возможности информационно-коммуникативных технологий в реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов педагогического вуза // Педагогическое образование в России. – 2011. – № 2. – С. 29–37.
ВведениеИндивидуализация процесса обучения предлагает конструирование индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ), обеспечивающих сту-дентам перспек-тиву и осознание своего профессиональ-ного потенциала в контексте требований современного общества . Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями обучающегося (уровень готовности к освоению программы), формирует компетентности, определяемые Федеральными государственными стандартами высшего профессионального образования.
Цель исследования состояла в том, чтобы уточнить дефиниции категории «индивидуальный образовательный маршрут» и выявить особенности реализации ИОМ студентами вуза.
Материалы и методы исследования
ИОМ - образовательная програм-ма достижения обра-зовательного стандарта, когда выбор пути реализации стандарта зависит от индивидуальных особенностей конкретного обучающегося . ИОМ - вариант целенаправленно проектируемой дифференцирован-ной образовательной программы, обеспечивающей обучающемуся по-зицию субъекта выбора, разработки, реализации образовательной про-граммы при осуществлении педагогического сопровожденияпрепода-вателем .
Для реализации этого положения Слепухин А.В. (модифицировано нами) предлагает выделять следующие основные типы ИОМ:
- Я-центрированный (маршрут харак-теризуется ориентированностью на познание себя, своих особенностей, способностей, возможностей);
- маршруты, ориентированные: на получение знаний, профессиональных умений (маршрут свя-зан с выделением системных пред-метных областей: Теория государства и права, Конституционное право, Гражданское право и др.);
- на формирование себя как человека профессионально ориентированного (в рамках прохождения учебной практики линия маршрута знаний конкретизирована определенной позицией - стать профессионалом);
- на формирование себя как будущего специалиста после прохождения производственной практики, при оценивании которой учитывается способность студента применять имеющиеся теоретические знания в конкретных юридических ситуациях (таблица 1).
Таблица 1
Связь основных типов ИОМ с формами работы обучающихся
|
Типы ИОМ (по Слепухину А.В. в нашей модиф.) |
Характеристика типов ИОМ |
Формы организации обучения |
Результат |
|
Я-центрированный |
маршрут харак-теризуется ориентированностью на личностные особенности, потенциальные возможности |
Психологические тренинги, игровые ситуации, юридические беседы. |
Осознание социальной значимости профессии, знание и соблюдение этических принципов, умение ставить цель и стремиться к саморазвитию. |
|
Я-профессионально ориентированный |
Маршрут рассчитан на формирование у студента мотивации стать профессионалом |
Диспуты, ситуационные задачи, не имеющие однозначного юридического решения |
Участие в разработке нормативно-правовых актов, обеспечение соблюдения законодательства, и др. |
|
Я - будущий специалист, бакалавр юриспруденции |
Маршрут характеризуется формированием профессиональных компетенций |
Юридические консультации гражданам, составление проектов юридических документов и др. |
Умение юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства, владеть навыками подготовки юридических документов, выполнять должностные обязанности по обеспечению законности и правопорядка. |
Многообразие компетенций, закрепленных ФГОС, в том числе и профессиональных, подразумевает индивидуализацию обучения. Учебный модуль позволяет скорректировать индивидуальный образовательный маршрут студента. Учебный модуль - это завершенный отрезок деятельности по отдельному предмету или интегрированному курсу. Наиболее простым и типичным образцом учебного модуля является тема (раздел) обычной учебной программы вместе с указанием возможных способов ее изучения и форм.
Учебные модули могут быть двух различных типов .
1. Модуль, составленный на основе учебной программы.
При этом программа может быть любой - типовой или экспериментальной, базовой, ориентированной на углубленное изучение предмета, реабилитационной и т.п. Заметим, что при составлении учебного модуля этого типа могут использоваться, наряду с реализуемыми в данном образовательном учреждении, и другие утвержденные учебные программы. Например, в индивидуальный учебный план могут быть включены модули, составленные на основе программы с углубленным изучением предмета. Если учебный модуль составляется на основе экспериментальной или авторской программы, то сама программа должна быть утверждена в соответствии с действующими правилами.
2. Учебный модуль интегративного типа: базовая и вариативная части.
Такой модуль может соединять приобретение знаний по нескольким предметам, сочетать общеобразовательную подготовку с профессиональной, предусматривать пути достижения поставленных целей заменой содержания, использованием новых форм деятельности. Как правило, такой модуль относится к части учебного плана, реализуемой по выбору обучающегося. В данном случае индивидуальное обучение организуется в соответствии с целевой программой («Россия - правовое государство», «Я - гражданин России», «Хочу быть юристом!» и т.п.).
Учебный модуль, используемый при организации индивидуального обучения, должен быть оформлен в виде организационно-педагогического документа: учебно-методического комплекса по дисциплинам, программы учебного курса, утвержденной решением соответствующей кафедры.
Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута обусловливается рядом условий: осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самореализации личности обучающегося; осуществление педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута обучающимися; организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута, т.к. будущий профессионал может испытывать затруднения в процессе получения образования:
- в вычленении, оформлении и осознании личностных смыслов образования;
- в определении содержательного круга задач, которые могут возникнуть в процессе образования;
- в освоении способов решения системы образовательных задач, складывающихся в индивидуально-личностный образовательный маршрут.
Характеризуя особенности описанного выше образовательного процесса, можно отметить, что в условиях классической (традиционной) парадигмы знания даются в основном в готовом виде: обучающих-ся учат решать предложенные задачи, усваивать знания, отве-чать правильно на поставленные вопросы, заучивать формули-ровки, доказательства, воспроизводить информацию, описывать взгляды, позицию других, усваивать то, что преподаватель последовательно «излагает» по плану, усваивать теории. По разделяемому нами мнению Д. Г. Левитеса необходимо, чтобы деятельность педагога была направлена на «выращивание» таких потребностей обучающегося, которые органично соответствуют основным компонентам содержания образования как отражению социокультурного опыта. Тем самым процесс обучения будет замкнут на достижении единой цели - развития потребностей, запросов и способностей личности в процессе усвоения соответствующих компонентов содержания образования - «дидактическое кольцо» на процессуальном уровне. При реализации индивидуальных образовательных маршрутов преподаватель предлагает обучающимся самостоятельно ставить задачи, интегрировать идеи, замыслы, проекты; помогает распознавать потребности и мотивы; оказы-вает помощь и поддержку в саморазвитии; обучает способам мышления, приводящим к открытию новых знаний; учит ставить и задавать вопросы, обращаться за помощью к преподавателю - тьютору; помогает работать с информацией, про-изводя ее классификацию; предлагает зани-мать и отстаивать собственную позицию, приобретать знания в деятельности, моделирующей будущую профессиональную. Прежде всего, меняется основная образовательная цель, которая теперь заключается не столько в знаниевой подготовке, сколько в компетентностном подходе к образованию с целью обеспечения условий для самоопределения и самореализации личности.
Результаты исследования и их обсуждение
В нашей работе мы опирались на исследование Бурлаковой Т.В., где автор рассматривает виды индивидуализации в обучении: внешнюю и внутреннюю . Под «внешней индивидуализацией» понимается на-правленное воздействие внешнего образова-тельного пространства, включающего адаптацию содержания и форм учебного процесса к индивидуальным особенностям каждого студента; а под «внутренней индивидуализацией», направленной «от студента», обеспечиваю-щей продуктивное взаимодействие с миром и c собой. Внутренняя индивидуализация пред-стает как процесс, направленный на развер-тывание индивидуальных устремлений, реа-лизацию сущности, выработку жизненных смыслов, стилей деятельности. Фактором проявления внутренней индивидуализации является осознаваемая необходимость каче-ственного изменения себя в лучшую сторону. Основополагающим механизмом приобщения студента к педагогической про-фессии является рефлексия, непосредственно связанная с внутренней составляющей инди-видуализации.
Реализация принципа поддержки инди-видуализации, по мнению Бурлаковой Т.В., предполагает учет следующих требований: создания у студентов мотива-ции к изучению и учету своих способностей и осуществлению профессиональной деятельно-сти; осуществления глубо-кой диагностики сфер индивидуальности сту-дента; установления взаимосвязи между этапами развития индивидуальности студента и обеспечения необходимости перехода от одного этапа к другому; развития у студен-тов способности к целеполаганию, дидакти-ческому проектированию, рефлексии; обеспечение в учебном процессе перехода от дея-тельности, организуемой преподавателем, к деятельности, самоорганизуемой студентом.
Процесс педагогического сопровождения реализации студентами вуза индивидуальных образовательных маршрутов,на наш взгляд, предполагает двухуровневое построение содержания учебных дисциплин - базисную часть, которую проектирует преподаватель, и вариативную часть, которая проектируется самим студентом в соответствии с его интересами, потребностями, мотивацией, опытом, полученным на практике, обеспечивающую индивидуальный образовательный маршрут. В режиме взаимодействия субъектов образовательного процесса происходит учебный диалог, позволяющий создать систему субъект-субъектных отношений между его участниками.
Т.В. Бурлакова выделила принципы индивидуализации обучения студентов: реализация принципа вариативности и гибкости предполагает учет следующих тре-бований: 1) выполнения общих требований образовательного стандарта в сочетании с удовлетворением индивидуальных возможно-стей и интересов каждого студента; 2) гибко-го реагирования на индивидуальные и лично-стные изменения студента путем внесения необходимых изменений в компоненты под-готовки; 3) предоставления студентам воз-можности выбора видов, форм деятельности и самоопределения; 4) помощи студентам в осознании своих индивидуальных возможно-стей и склонностей, в составлении индивиду-альных программ подготовки; 5) гибкого и своевременного изменения индивидуальных образовательных программ и индивидуаль-ных планов; 6) использования разнообразных методов и форм самостоятельной работы сту-дентов; 7) осуществления профессиональной деятельности с высокой степенью рефлексии, гибкой и адаптивной реакцией на динамику обстоятельств.
Анализируя основные образовательные программы бакалавриата по направлению «Юриспруденция», мы вычленяем в них то содержание Федерального государственного образовательного стандарта, которое касается возможности расширения и углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей), позволяет обучающемуся получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности и для продолжения профессионального образования в магистратуре. Именно вариативная часть дополняет базовые (профильные) знания, позволяет закрепить основные понятия, подготовить обучающегося к профессиональной деятельности.
Общий анализ базового содержания Федерального государственного образовательного стандарта и его вариативной части указывает на то, что все учебные курсы по дисциплинам несут в себе личностную и профессиональную составляющую деятельности юриста, но в сравнении с ГОС специалитета ощущается нехватка узких специализированных дисциплин, которые ранее изучались при выборе студентом специализации, например, такие дисциплины, как «Особенности рассмотрения отдельной категории гражданских дел», «Право интеллектуальной собственности» и др. Выходом из создавшейся ситуации, на наш взгляд, является широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий для формирования профессиональных компетенций, увеличение времени для самостоятельной работы студентов, возможности проектирования индивидуального образовательного маршрута обучающегося. Дисциплины правового цикла направлены на формирование навыков профессионального общения на иностранном языке, постановки управленческих целей и их эффективного достижения, исходя из интересов различных субъектов и с учетом непосредственных и отдаленных результатов.
Считаем вслед за П.И. Гайдаем и С.Ю. Тряпицыным, что реализация ИОМ влечет за собой изменение способов преподавания. Современный образовательный процесс требует комплексного подхода в обучении с использованием современных форм обучения, таких как интерактивные ресурсы. В ИМПЭ им. А.С. Грибоедова для обеспечения учебного процесса используется электронно-библиотечная система (znanium.com), с помощью которой студенты знакомятся с учебно-методическими комплексами по различным дисциплинам, с электронными учебниками, научными статьями и т.п. Целесообразно с помощью электронных систем создавать интерактивные кабинеты по основным дисциплинам, наполненных различными презентациями, таблицами, «электронными экскурсиями» и т.п. В последнее время, для более тесного контакта со студентами мы используем индивидуальные электронные кабинеты студентов, которые позволяют корректировать ИОМ, дополняют основную образовательную программу дополнительной литературой и т.п.
Нами проводилась работа по созданию Совета наставников, который связывает студентов младших курсов, старших курсов и выпускников. С помощью Совета возможно сохранение традиций, преемственных связей между поколениями. Выпускники, которые уже стали работодателями, участвуют в профориентационной работе, различных мероприятиях, проводимых в вузе. Совет наставников становится связующим звеном между студентами, преподавателями и выпускниками, индикатором между рынком труда и вузом.
В настоящее время в «Совет наставников» входят представители законодательной, исполнительной и судебной власти, которые уже принимают активное участие в жизни института. С помощью депутата Законодательного собрания Республики Карелия Сергея П. мы организовываем экскурсии в законодательный орган субъекта, с целью закрепить полученные знания по дисциплине «Конституционное право». В Совет входит также Артур М., депутат Государственной Думы РФ одного из прошлых созывов, который участвует в учебном процессе и в качестве тьютера. Большое значение имеет участие в Совете представителей судейского сообщества Светланы Г. и Натальи Г., и Елены Б., которые принимают участие в различных дискуссиях, защите выпускных квалификационных работ и т.п. Тесная связь между поколениями позволяет сохранить традиции высшей школы, помогает работодателям «взрастить» достойную смену. Студенты же получают редкую возможность узнать о тонкостях профессии юриста из первых уст.
Сотрудничество между студентами, выпускниками и преподавателями полезно не только в Совете. Современные требования таковы, что при прохождении процедуры аккредитации, составления различных рейтингов вуз обязан доказать, что его выпускники востребованы на рынке труда, трудоустроены, т.е. связь с выпускниками не потеряна. Мы прослеживаем судьбу большинства наших выпускников, но особое внимание привлекают те, чья карьера оказалась успешной. Возникает закономерный вопрос, как они реализовывали свой ИОМ, с какими трудностями сталкивались и т.п. Цель данных вопросов и в том, чтобы выявить недостатки в образовательном процессе, помочь тем, кто еще только осваивает программу высшего профессионального образования.
Вывод. Таким образом, реализация индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе - это системный процесс, основная функция которого - стимулирование индивидуальных личностно значимых запросов субъекта образовательной деятельности, ориентированное на изменение отношений студентов к образовательной деятельности, способствующее развитию профессиональной ответственности и успешности в будущей профессиональной карьере.
Рецензенты:
Левитес Д.Г., д.п.н., профессор кафедры педагогики Мурманского государственного гуманитарного университета, г. Мурманск.
Борзова Е.В., д.п.н., профессор, зав. кафедрой английского языка Института иностранных языков ПетрГУ, г. Петрозаводск.
Библиографическая ссылка
Кармазина Н.В., Федорова Е.Н., Янюшкина Г.М. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТАМИ ВУЗА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ (ИОМ) // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13717 (дата обращения: 26.11.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
