Если дети нуждаются в особой образовательной программе, их направляют в ПМПК на обследование. В изучении образовательных потребностей ребенка принимают участие медики, психологи и педагоги, специализирующиеся на обучении детей с младшего дошкольного до старшего школьного возраста.
ПМПК — что это? Основные характеристики психолого-медико-педагогической комиссии
Аббревиатура ПМПК расшифровывается, как психолого-медико-педагогическая комиссия (или консультация, консилиум). Цель ее работы – определение уровня физического и психического уровня развития ребенка для того, чтобы подобрать для него оптимальный образовательный маршрут. Члены комиссии рекомендуют реабилитационные мероприятия для ребенка, курс лечения, если это необходимо по состоянию здоровья. Они могут дать родителям (законным представителям) консультацию по интересующим их вопросам относительно психического и физического состояния детей.
Состав ПМПК:
- Председатель – специалист в области образования.
- Зам. председателя – специалист в области здравоохранения.
- Психолог.
- Врачи различной специализации (отоларинголог, педиатр, ортопед, окулист и др.).
- Социальный работник, социальный педагог.
- Юрист.
- Специальный педагог (дефектолог, логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог и др.).
Чтобы ребенок не терялся в незнакомой обстановке, в состав комиссии могут быть включены временные члены – воспитатель, классный руководитель обследуемого ребенка. На ПМПК дети направляются только с согласия родителей.
Как проходит обследование ребенка на ПМПК?
Для посещения ПМПК ребенку и его родителям назначают определенную дату.
В это день, в назначенное время они приходят, имея при себе пакет документов:
- Характеристика на ребенка, составленная педагогом и психологом его учебного заведения.
- Паспорт родителей.
- Если есть инвалидность, нужны документы, подтверждающие это обстоятельство.
- Рабочие тетради младших школьников, рисунки дошкольников.
- Выписка педиатра из карточки.
- Заключение медицинской комиссии.
- Ксерокопия личного дела учащегося.
Заседание комиссии проходит в одном помещении. Специалисты могут сидеть, как вместе, так и за отдельными столами, когда ребенок беседует с ними поочередно. Они спрашивают ребенка о том, что их интересует, предлагают выполнить задания.
Анализируя результаты беседы и выполнения заданий, педагоги и психологи делают выводы об уровне характеристик личности, психологических особенностях интеллектуальной деятельности, определяют предпосылки для возникновения проблем обучения и развития.
К сожалению, дети зачастую оказываются в некомфортной для них обстановке, в окружении незнакомых взрослых. Участники комиссии могут торопить детей, не учитывают особенности темперамента, не дают передохнуть при выполнении заданий, не подбадривают. Незнакомая обстановка действует на дошкольников негативно, особенно, если у ребенка имеются отклонения в развитии. Некоторые дети просто замолкают, не показывая свои возможности, отказываются отвечать на вопросы.
Что могут спросить на психолого-медико-педагогической комиссии?
По уровню развития речи можно составит мнение об уровне интеллекта, о словарном запасе, умении мыслить логично, делать выводы и обобщения. Именно поэтому беседа с детьми на ПМПК занимает главное место в процессе обследования.
Примерные вопросы и задания:
- Рассказать о своей семье, о возрасте, занятиях, о том, где живут, как проводят время с друзьями и родными.
- Рассказать о домашних животных, кличках и уходе за питомцами.
- Рассказать о своем жилье, назначении помещений.
- Ответить на вопросы о сенсорных категориях: форма, величина, цвете и расположении предметов.
- Выполнить задание на классификацию предметов, на обобщение, выделение лишнего предмета из нескольких предложенных.
- Рассказать о профессиях.
- Рассказать о частях тела, их назначении.
- Повторить названные слова, разложить картинки в заданном порядке.
- Привести пример похожих по значению и противоположных слов.
- Составить рассказ по картинкам.
- Выделить звуки из слова, слова из предложения.
- Пересказать прочитанный текст.
- Выполнить задания на координацию движений: поймать мяч, повторить движения пальцев, принять заданное положение.
- Рассказать о своих желаниях.
Квалифицированные члены комиссии обязательно определят причину невыполнения заданий – была это усталость и волнение, или ребенок не знает ответа на вопрос.
Как подготовить ребенка к прохождению ПМПК?
Перед ПМПК ребенок нуждается в поддержке взрослых , следует рассказать ему о предстоящем испытании, чтобы он настроился на общение с незнакомыми ему взрослыми. Стоит сказать, что ему будут задавать вопросы, ответы на которые он точно знает, и обязательно скажет, если хорошо подумает.
Типы заданий, предлагаемых на ПМПК, — это обычные вопросы, ответить на которые не сложно обычным детям, развитием которых целенаправленно занимаются в семье и в школе, в детском саду.
Можно познакомить ребенка постарше с типовыми заданиями, аналогичные которым предлагают обследуемым на ПМПК . Исключение составляют дети с различными речевыми патологиями, направляемые комиссией на коррекцию. Ребенок с тяжелым недоразвитием речи и в обычной для него обстановке не всегда может составить высказывание, ответить на вопрос. Здесь можно обойтись моральной подготовкой, чтобы предохранить ребенка от излишнего волнения.
Какие могут быть результаты после прохождения ПМПК?
По результатам обследования составляется протокол заседания комиссии, содержащий в себе отчет о заседании, рекомендации родителям ребенка и специалистам по коррекционной работе, если она необходима.
- Имеется ли у ребенка возможность учиться в обычной школе.
- Рекомендуется ли ему обучение на логопункте, в логопедической группе детского сада, или в коррекционной школе.
- Нуждается ли ребенок в дополнительном сопровождении психолога-дефектолога, проведении лечения, у какого специалиста.
Все выводы носят рекомендательный характер, родители могут принять их к сведению, но не обязаны выполнять. Если они не согласны с выводами ПМПК, можно обратиться в комиссию более высокого уровня для повторного обследования .
Судьба ребенка после психолого-медико-педагогической комиссии
Если по результатам обследования специалистами был сделан вывод о том, что нуждается в особых условиях обучения, на основании заключения комиссии администрация школы может перевести ребенка на другую программу обучения.
Если нет возможности учиться по такой программе в этой школе, ребенка придется перевести в другое учебное заведение:
- Дети с речевыми нарушениями направляются в логопедические детские сады, или на логопункт школы.
- Если ребенок с проблемами развития в рамках инклюзивного образования направляется в общеразвивающую школу или , на основании рекомендаций ПМПК педагоги и психолог учебного заведения составляют коррекционную программу для работы с ним.
Фамилия, имя ребенка
Дата рождения _____________________________________________________
Программа обучения ____________________________________________ Класс (общеобразовательный, коррекционный, компенсирующий)
Причины обращения в ТПМПК: ______________________________________
Заключение психолога ______________________________________________
__________________________________________________________________
Заключение логопеда _______________________________________________
__________________________________________________________________
Заключение соц. педагога ____________________________________________
__________________________________________________________________
Выводы педагога (усваивает или не усваивает ученик предложенную программу)________________________________________________________
__________________________________________________________________
Заключение ПМПк _________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Директор школы ________________/_________________________________
М.П. Председатель ПМПк _____________/_______________________
Педагог-психолог ______________/__________________________________
Учитель-логопед ______________/__________________________________
Педагог __________________/___________________________________
Соц. педагог ________________/___________________________________
На этапе реализации решений консилиума проводятся коррекционные мероприятия. Они могут быть как внеурочными, так и включенными в процесс обучения . Проходить индивидуально или в группах.6. Оценка эффективности коррекционно – развивающей работы.
На этапе ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ изучается изменение состояния ребенка и необходимость дальнейшей работы. Если работа продолжается, то она проходит опять же по этой схеме.
Для полноценной работы ПМПк в школе ведется документация, позволяющая отследить все этапы работы консилиума:
Документация ПМПк
Положение о ПМПк ОУ,
Приказ об организации ПМПк;
План работы ПМПк
Договор с вышестоящей ПМПК
Договор с родителями о психолого-медико-педагогическом обследовании ребенка.
Журнал записи детей на Консилиум;
Протоколы заседаний Консилиума;
Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов;
Аналитический отчет о работе ПМПК за год
Дополнительные функции консилиума школы.
1. Просветительская деятельность специалистов школы.
1.1. Проведение консультаций с педагогами по вопросам обучения и воспитания детей с проблемами в развитии.
слуха;
зрения;
речи;
опорно-двигательного аппарата;
задержкой психического развития;
интеллекта;
расстройствами аутистического спектра;
множественными нарушениями развития.
От ребёнка, способного при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной образовательной программе.
В настоящее время до сих пор существует практика: воспитатели или учителя, узкие специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог) которые ведут коррекционно-развивающую работу с детьми, диагностируют свои узко направленные параметры и используют полученные данные в своей деятельности. В результате чего, наблюдается разрозненность информации, обособленность в дальнейших действиях и , как следствие, отсутствие единства в достижении цели. Встаёт вопрос о комплексном сопровождении детей с ОВЗ.Такой комплексный подход реализуется через деятельность школьного психолого-медико-педагогического консилиума, на заседаниях которого разрабатывается комплекс необходимых коррекционно-развивающих мероприятий отражённых в индивидуальном образовательном маршруте обучающегося.
Индивидуальный образовательный маршрут – это документ, регламентирующий и определяющий содержание или направление коррекционно-развивающей деятельности с ребенком, имеющим проблемы в психическом и физическом развитии и семьей, воспитывающей такого ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается с учетом психолого-педагогической диагностики, в ходе которой выявляются индивидуальные особенности личности дошкольника или школьника (состояние здоровья, уровень физического развития, особенности развития психических процессов, интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности, уровень усвоения программы)
Одной из важнейших задач психолого-педагогической диагностики является отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний. Наиболее сложными в диагностическом отношении являются дети с задержкой психического развития (ЗПР), которые, так же как и умственно отсталые дети оказываются неуспевающими уже в первые годы обучения.
Какие особенности развития мы можем наблюдать у данных детей? Ответить на это вопрос мы сможем практически работая с предложенной таблицей .
Сравнительная характеристика обучающихся с ЗПР и умственной отсталостью
:
|
Характерные особенности детей с ЗПР |
Характерные особенности детей с умственной отсталостью |
|
Уровень поражения мозговых структур |
|
|
Нарушения познавательной деятельности неравномерны, в ходе коррекционно-развивающей работы преодолеваются, так как дети не имеют крупных поражений мозговых структур. |
Нарушения познавательной деятельности носит необратимый характер и обусловлено органическим поражением или недоразвитием коры головного мозга. |
|
Представления об окружающем мире. Мотивация. |
|
|
Характерна недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире. Учебная мотивация снижена, интересы игровые. |
Имеют неполные, порой искажённые представления об окружающем, их опыт крайне беден. Интересы, потребности и мотивы примитивны. |
|
Особенности игровой деятельности |
|
|
Игровое предъявление задания повышает продуктивность деятельности. |
Игровое предъявление задания может служить поводом для непроизвольного соскальзывания внимания ребёнка с выполнения задания. |
|
Игровая деятельность носит более эмоциональный характер, но дети застревают на уровне сюжетной игры. |
Застревают на предметной игровой деятельности. |
|
Особенности восприятия |
|
|
Замедленный темп восприятия и переработки информации. Для более полного восприятия нуждается в наглядно-практической опоре и предельной развёрнутости инструкции |
Замедленный темп восприятия. Требуется много времени, чтобы воспринять предлагаемый материал (картинку, текст). Нуждаются в наглядно-практической опоре, поэтапной, чёткой и краткой инструкции |
|
Испытывают трудности при вычленении отдельных элементов из объекта, которое воспринимают как единое целое, затрудняются достроить, угадать объект по какой-либо его части. |
С трудом выделяют главное, выхватывают отдельные части в объекте или тексте, не видя и не слыша важный материал, не понимают внутренней связи между частями, персонажами. |
|
Требуется уточнение пространственных и временных представлений: путают левую и правую сторону, времена года, месяца. Возможно затруднение ориентировки на листе бумаги. |
Трудности восприятия пространства и времени: не различают правую и левую сторону, затруднена ориентировка в помещениях и на улице . Затрудняются в определении времён года, дней недели, в различении цветовой гаммы. |
|
Особенности мышления |
|
|
Выше потенциал развития познавательной деятельности: мышления, обобщения, сравнения, анализа и синтеза |
Формирование познавательной деятельности: мышления, обобщения, сравнения, анализа и синтеза затруднено. |
|
Наглядно-действенное мышление в норме. Наглядно-образное мышление сформировано недостаточно: большинству требуется неоднократное повторение задания и оказание помощи. Словесно-логическое мышление у большинства детей не развито. |
Анализ предметов проводят бессистемно: пропускают важные свойства, выделяя лишь наиболее заметные (величину, цвет). Из-за несовершенства анализа затруднён синтез предметов: затрудняются составить представление о предметах в целом. |
|
Скачкообразная динамика развития всех форм мыслительной деятельности |
Динамика развития форм мыслительной деятельности низкая или отсутствует. |
|
Дети способны использовать оказываемую им помощь и переносить её самостоятельно на новые задания. |
Использует оказываемую помощь, но перенести самостоятельно усвоенный способ действия на новые задания не может. |
|
Могут критично оценивать свою работу. Признают свои ошибки, переживают при неудачах. |
Наблюдается некритичность, невозможность адекватно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок, не понимают своих неудач, довольны собой и своей работой. |
|
Особенности памяти |
|
|
Снижена продуктивность запоминания, неустойчивость, большая сохранность непроизвольной памяти, чем произвольной. Преобладание наглядной памяти над словесной. |
Лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее осознаются и воспринимаются внутренние логические связи. |
|
Низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, недостаточная целенаправленность на запоминание, быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания. |
Слабость памяти проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько её воспроизведения. Из-за непонимания логики событий воспроизведение носит бессистемный характер. Труднее воспроизводится словесный материал. |
|
Особенности внимания |
|
|
Внимание неустойчивое (отвлекаются при малейшем раздражителе), снижен объём, концентрация, избирательность, распределение. |
Внимание неустойчивое, испытывают трудности распределения внимания, отмечается замедленная переключаемость. |
|
Недостатки внимания: на уроках рассеяны, не могут работать более 15 минут. Это вызывает реакцию раздражения, нежелание работать. |
Слабость произвольного внимания проявляется в частой смене объектов внимания, невозможности сосредоточиться на каком – то одном объекте или одном виде деятельности. При возникновении трудности не пытаются их преодолевать, как правило, бросают работу. |
|
Особенности развития речевой функции |
|
|
Могут быть нарушены не все стороны речи. Наблюдаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, различные виды расстройства письма. Могут испытывать трудности овладения техникой чтения, но они пытаются понять прочитанное, прибегая к повторному чтению. |
Страдают все стороны речи. Трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. Различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения. У некоторых снижена потребность в речевом общении. |
|
Особенности математических представлений |
|
|
Имеют место трудности в овладении составом числа, счётом с переходом через десяток, в решении задач с косвенными вопросами |
Значительно затруднено овладение составом числа, счётом с переходом через десяток, не могут решить задачи с косвенными вопросами или состоящими из нескольких действий. С трудом овладевают умениями работать с линейкой, циркулем и т.д. |
|
Особенности изобразительной деятельности |
|
|
Достаточно владеют изобразительной деятельностью |
Без специального обучения изобразительной деятельности не возникает. Ребёнок остается на уровне черкания (кривые домики, головоногие человечки, буквы и цифры хаотично разбросаны по бумаге) |
|
Особенности эмоционально-волевой сферы |
|
|
Причинами отклонений в поведении чаще являются слабые адаптационные механизмы личности. Несбалансированность процессов возбуждения и торможения. |
Отмечается недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Переживания их неглубокие, поверхностные. |
|
Для этого ребёнка конфликт, отказ, ложь –наиболее простой способ взаимодействия со средой , это способ сохранения самозащиты от воздействий извне. |
Неустойчивость эмоций: состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех – слезами. Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада. |
Кажущееся сходство с умственной отсталостью может быть и при нарушении деятельности анализаторов. Эти нарушения создают определенные трудности в познавательной деятельности детей, а в условиях школы порождают неуспеваемость. Поэтому отграничение этих нарушений от умственной отсталости является также актуальной задачей.
Даже незначительные нарушения функций анализаторов (слух, зрение) могут привести к неполному, а иногда искаженному отражению внешнего мира, к обеднению круга представлений, неадекватному поведению, если не будут использованы компенсаторные возможности центральной нервной системы и специальные технические средства (слуховые аппараты, очки и пр.).
Так, снижение слуха может вызвать определенные трудности при обучении ребенка в школе, особенно при овладении грамотой. Дети со сниженным зрением не видят строки, путают сходные по начертанию изображения и т. д. Неадекватные состоянию требования быстро утомляют ребенка, делают безуспешным обучение в обычных школьных условиях, ухудшая его общее состояние.
Дети с дефектами зрения и слуха оказываются беспомощными в простых ситуациях , производят впечатление умственно отсталых. Но если предложить слабослышащему задание логического характера, не требующее от него совершенного слуха (классификация, раскладывание картинок с учетом причинно-следственных связей и т. п.), а слабовидящему соответствующие устные задания, то они их выполняют.
Кроме того, очень важно отделить нормальных детей с расстройством речи от умственно отсталых, для которых речевые нарушения являются одним из характерных признаков.
Известны разные виды речевых нарушений, имеющих различную степень выраженности в зависимости от силы и времени поражения. Это дети с нормальным интеллектом, но затрудняющиеся в овладении чтением, письмом, у некоторых из них отмечается общее недоразвитие речи. Сохранность интеллекта детей с нарушениями речи отчетливо видна при выполнении заданий, которые не требуют участия речи (наглядные методики с "безречевыми" инструкциями). У этих детей живая реакция, адекватное поведение. Этим они прежде всего и отличаются от умственно отсталых.
Выстраивая индивидуальный образовательный маршрут для обучающегося с ОВЗ учитываются индивидуальные особенности личности. В зависимости от выявленных нарушений определяется степень включенности в образовательный и коррекционно-развивающий процесс узких специалистов: учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога. Если ребёнок стоит на каких –либо видах учёта (внутри школьный учёт, ПДН, КДН), опекаемый ребёнок или ребёнок-инвалид, в работу по сопровождению включается социальный педагог.
В индивидуальном образовательном маршруте отражается:
1 . Информация обобучающемся:
ФИО, класс, форма обучения
Дата и номер заключения ТПМПК
2 . Особенности развития ребенка на момент составления маршрута (итоги диагностики): соматическое состояние, внимание, память, мышление, речевое развитие, особенности учебной деятельности, краткая характеристика.
3 . Участники реализации образовательного маршрута.
4 . В содержательной части маршрута в таблице на каждую четверть указываются педагоги, сопровождающие ребёнка, направление или содержание их работы; форма работы сданным обучающимся и достигнутые за данный период времени результаты.
Если вы составляете индивидуальный образовательный маршрут на ребёнка – инвалида, то необходимо учитывать направления психолого-педагогического воздействия, указанные в индивидуальной программе реабилитации ребёнка инвалида (ИПР).
5. Взаимодействие с семьёй обучающегося отражается в таблице консультативной деятельности.
6 . По итогам года собирается психолого-медико-педагогический консилиум, участники которого делают заключение о проделанной работе и дальнейшей ее перспективе на следующий учебный год.
Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут – это интегрированная модель психолого-медико-педагогического пространства, организация наиболее оптимальных для ребенка условий обучения с целью развития его потенциала и формирования необходимых знаний, умений и навыков.
Составление примерных индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) может быть для следующих категорий обучающихся: с ЗПР, умственной отсталостью, с общим недоразвитием речи и сохранным интеллектом (Приложение 1).
Приложение 1
Индивидуальный образовательный маршрут на 2014 – 2015 учебный год (примерная форма ИОМ)
Ф.И .О _____________________ класс ___
Дата и № протокола заключения ТПМПК ___________________________
__________________________________________________________________
Характеристика : __________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Соматическое состояние : ___________________________________________
__________________________________________________________________
Результаты диагностики :
Внимание __________________________________________________________
__________________________________________________________________
Память ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Мышление_________________________________________________________
__________________________________________________________________
Развитие речи_______________________________________________________
__________________________________________________________________
Особенности учебной деятельности ____________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Участники реализации образовательного маршрута :
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
|
Педагог |
Направления работы |
Формы работы |
Достигнутый результат |
|
1 четверть (сентябрь – октябрь 2014 г.) |
|||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
2 четверть (ноябрь – декабрь 2014 г.) |
|||
|
Педагог |
Направления работы |
Формы работы |
Достигнутый результат |
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
3 четверть (январь – март 2015 г.) |
|||
|
Педагог |
Направления работы |
Формы работы |
Достигнутый результат |
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
4 четверть (апрель – май 2015 г.) |
|||
|
Педагог |
Направления работы |
Формы работы |
Достигнутый результат |
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
ЗАКЛЮЧЕНИЕ КОНСИЛИУМА СПЕЦИАЛИСТОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Педагог-психолог
ФИО ребёнка Иванов Иван Иванович
Дата рождения « 00 » 00 20 00 года
Дата проведения обследования « 06 » февраля 2017 г.
С 09.00 до 10.30
Обследование проведено в присутствии и с согласия
Ознакомлен(а) с тем, что применяются методики психолого-педагогического обследования.
Я , ,
ФИО родителя/законного представителя полностью в именительном падеже
подтверждаю, что давая такое согласие, я действую по собственной воле и в интересах ребёнка.
Дата 03.02.17 Подпись /
Диагностические методики, характеризующие развитие познавательной деятельности ребенка и его личности:
Стандартные прогрессивные матрицы Дж. Равена; методика классификация предметов (детский вариант), методика «Классификация предметов по двум признакам» (лото В.М. Когана); методика опосредованного запоминания по А.Н.Леонтьеву; понимание переносного смысла метафор, поговорок, коротких рассказов со скрытым смыслом; методика «Исключение предметов»; диагностический альбом (выборочно); Исследование словесно-логического мышления (Э. Замбачявичене)
Заключение педагога-психолога:
Особенности аффективно-личностной сферы
контакт идет без затруднений, выполнять задания не отказывается, на самостоятельную деятельность ориентирован, к замечаниям прислушивается
интерес ситуативный
для школьников – критика к наличию проблем и трудностей, к успехам и затруднениям
воспринимает адекватно, при положительной поддержке работает более охотно. Адекватность достаточная в соответствии с актуальным психофизическим развитием
приемы, способствующие улучшению контакта снятие мышечного напряжения, Эмоционально-чувственная оценка результатов работы самим ребенком.
приемы, способствующие повышению продуктивности учет индивидуальных мотивационных факторов. Возможность актуализации потребностей, имеющих отношение к результату действия.
особенности эмоционального реагирования (преобладающий фон настроения, специфические симптомы, отмечаемые во время обследования) спокойный Открыт для контакта с психологом. Может на короткий период задуматься и не обращать на инструкцию психолога
какие мотивы обладают наибольшей побудительной силой (подчинение взрослому, игровой, соревновательный и т.п.) подчинение взрослому
проявляет ли ребенок способность к волевому усилию/продуктивно занимается только в случае эмоциональной привлекательности задания при затруднениях не всегда доводит задание до конца. Характер исполнительских действий - напряженный
какая мотивационная стратегия доминирует ( достижения успеха/избегания неудачи) избегание неудачи. Слабость мотивационной установки. Внешний мотив
Особенности динамической стороны психической деятельности
характеристика темпа, работоспособности:
проявления истощаемости Затруднения при переключении на другой вид деятельности. Отвлекается на любые стимулы из вне. Снижается продуктивность, концентрация и точность внимания
длительность периодов сосредоточенной работы 20-25минут
внешние проявления утомления отвлечение на происходящее в окне, может лечь на парту. Рассматривает посторонние предметы, детей. Просится «выйти»
инертность /высокая подвижность психических процессов инертность
Особенности интеллектуально-мнестической деятельности
понимание инструкций на уровне импрессивной речи отмечены сложности в понимании многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций. Плохо понимает содержание рассказа со скрытым смыслом. Тяжело дается пересказ.
ориентировки в заданиях разного уровня сложности ослабевает по мере усложнения
удержание цели недостаточный уровень целеполагания.
целенаправленность и осмысленность производимых действий деятельность непланомерна. Не умеет соотносить промежуточные и конечные цели
конкретность мышления низкий уровень абстракто-логического мышления. Преобладает наглядно-образное
искажение процессов обобщения обобщение по ситуативным или функциональным признакам. Обобщение расплывчато и мало дифференцировано. Хуже справляется с заданиями на классификацию. Не всегда продуктивно использует опору на образец (аналогии).
способность к вербализации своих рассуждений ограниченный словарный запас, пассивный преобладает над активным. Редко встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов. Речевые конструкции просты и не осложнены сравнительными оборотами. Трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя смысл изображений на картинке понятен.
обучаемость
характер и количество помощи стимулирующая
способность к переносу усвоенного действия на сходное задание с затруднениями усваивает принцип решения задачи и переносит его на сходное задание.
неспецифические дисфункции, затрудняющие процесс обучения (нарушения зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки и т.п.). нет
Диагностический вывод:
степень отставания от возрастной нормы
вариант нарушенного развития (недостаточное, асинхронное, повреждённое, дефицитарное, множественные нарушения развития) недостаточное
Дата 16.02.2017 должность педагог-психолог
Подпись ФИО
О существенных изменениях в работе психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК), определяющих условия для получения образования детьми с особыми потребностями, сообщили в Минпросвещения. Планируется сведение комиссий в единую структуру, развитие сети федеральных и региональных ресурсных центров, отказ от термина «ОВЗ» («ограниченные возможности здоровья»), отмена предельного возраста проведения ПМПК, и др.
Как заявила на прошедшей в Москве конференции, посвященной деятельности ПМПК, замглавы министерства Татьяна Синюгина , переход к централизованной модели ПМПК должен состояться 1 января 2020 года. Для этого будут внесены соответствующие поправки в Закон об образовании, и в подзаконный акт, регламентирующий деятельность комиссий.
«Исключится норма о рекомендательной норме заключения для родителей, оно станет обязательным», — отметила замминистра, перечисляя запланированные нововведения. Прокомментировать сообщение о реформе ПМПК мы попросили активистов сообщества родителей детей-инвалидов.
«Родители детей-инвалидов — такие же граждане, как и все остальные»
«Конечно же, нас смущает и крайне беспокоит заявление о введении обязательности заключения ПМПК для родителей, — говорит президент Центра проблем аутизма Екатерина Мень . — Мы не понимаем, каким образом такое требование может быть закреплено — оно противоречит всем мыслимым законам и нормам. Введение такой нормы в федеральный закон кажется маловероятным. Скорее всего, она будет внесена в положение о ПМПК, имеющее сугубо технически характер, которое не может быть более значимым, чем вышестоящие нормативно-правовые акты, включая Закон об образовании. Поэтому противоречия неизбежны с самого начала.
В регулирующих работу ПМПК документах заложены и противоречия с международными актами, к которым присоединилась Россия. Например, в комментариях к Конвенции ООН о правах инвалидов закреплено их право на доступ к различным формам образования в местах проживания. Инвалидность не должна быть причиной исключения из системы общего образования — но люди с инвалидностью в этой системе должны получать необходимую поддержку для обеспечения эффективности обучения.
Обязательность заключений ПМПК для родителей уничтожит эти права — получается, что родители уже не смогут выбирать форму образования, если ее предписала комиссия.
Понятно, что родители в результате будут уклоняться от ее прохождения и требовать создания необходимых образовательных условий от школы. А школа будет ссылаться на то, что образовательные условия предоставляются лишь на основе заключения ПМПК.
Нигде, включая и сам регламент ПМПК, не указаны требования к квалификации членов комиссии. Нет никаких четких процедур.
Функция ПМПК — выявление детей с трудностями обучения, и диагностика нарушений. Если говорить, например, о детях с РАС — у комиссии нет никаких диагностических инструментов, позволяющих объективно оценивать навыки и особые образовательные потребности детей с аутизмом.
Текущая редакция Положения о ПМПК предусматривает даже формальные требования только в отношении руководителя ПМПК; в отношении иных членов каких-либо требований не установлено. В связи с этим, на наш взгляд, возможной мерой по исправлению текущего положения дел является а) уточнение данных критериев (например, введения дополнительного требования о наличии релевантного опыта работы с детьми с особенностями, включая детей с РАС) и б) распространение данных требований на всех членов ПМПК, а не только на её руководство.
В общем, мы имеем дело со структурой, не имеющей внутренней регуляции ни с помощью этических, ни с помощью квалификационных требований. В отсутствие таких требований как мы можем получить гарантию компетентной диагностики?
Уже сейчас, когда, по сути, частное мнение членов комиссии оспаривается родителями — а ведь родители часто знают о болезни своего ребенка намного больше врачей и педагогов! — возникает агрессия, немотивированные возражения, давление с помощью своего авторитета. «Что вы говорите, как вы смеете, мы вам не подпишем», и т.д.
А теперь репрессивные возможности ПМПК хотят усилить.
Со всей очевидностью, в такой норме мы видим и коррупциогенный риск. Даже сейчас мы имеем полученные в нашей коммуникации факты дачи взяток за «правильное» заключение. Но когда родители не обязаны исполнять рекомендации, они просто не предоставляют заключение, с которым не согласны. Насколько возрастет такой риск, если исполнение станет обязательным?
Важно понимать: в составе ПМПК не предусмотрены юристы. При этом сама структура должна содействовать именно реализации прав детей-инвалидов на образование, добиться, чтобы они были реализованы в школе. Но юристов там нет. И правовая грамотность членов комиссии часто оказывается запредельно низкой.
Толкование действующих документов, когда на них пытаются сослаться родители, может оказаться абсолютно диким. Мы регулярно узнаем о таких случаях из регионов. И получается, что ПМПК — орган, не имеющий реальной возможности ни качественной диагностики детей для построения дальнейшего маршрута, ни юридической компетентности — но его наделяют дополнительными полномочия, делая заключения обязательными для родителей!
Когда никакие усилия и ресурсы не направляются на сущностные изменения структуры, на поголовную переподготовку кадров, на внедрение объективной батареи тестов, на изменение целеполагания структуры, когда планируется полная централизация ПМПК, то есть исключается возможность внутри этого института независимого оспаривания решений и у родителей остаются для этого только судебные органы, то со всей очевидностью ПМПК все больше превращается в механизм репрессий. Никакими интересами детей тут и не пахнет.
Непонятно, как будет расцениваться неисполнение рекомендаций образовательным учреждением.
Сегодня это сплошь и рядом – заключение ПМПК есть, а школа не в состоянии его исполнить. Не в состоянии как по объективным причинам (нет финансирования, или нет кадров), так и по субъективным (желание под любым предлогом сложных детей в школы не допускать). На данный момент – это ответственность образовательного учреждения. В случае обязательности исполнения заключений для родителей эта ответственность автоматически разделится: школа не хочет и не может, значит, виноват родитель.
И, конечно, несет дискриминацию сам подход, допускающий какую-то дополнительную регуляцию родителей особых детей только по факту их «особого» родительства. Родители детей-инвалидов — такие же граждане, как и все остальные, наше поведение регулируется теми же законами.
Если нам говорят, что решение ПМПК предписывает какие-то конкретные формы образования для наших детей, и мы обязаны эти решения исполнять — нарушается наше право на выбор образовательной модели. Это прямое нарушение Федерального закона об образовании. Но самое главное — то, что введение для нас отдельных регулирующих механизмов выделяет нас в особую, менее дееспособную группу, которую уже не считают способной самостоятельно действовать на благо своих детей. Нас маркируют как граждан менее высокого качества, которые не в состоянии руководствоваться теми же законами, что и родители обычных детей и все остальные.
Естественно, это будет абсолютно дискриминационный акт.
Если он только будет принят, он немедленно будет оспорен — в Верховном суде, в Конституционном суде, будут использованы все возможности. Не очень ясно, о чем думали в правовом отделе Минпроса, когда готовились такие инициативы».
«Семьи с особыми детьми ничем не заслужили такой дискриминации»
Замена термина «ОВЗ» на «ООП» («особые образовательные потребности») — очень важный и позитивный поворотный момент. Общественные организации долго этого добивались, напоминает руководитель РОО помощи детям с расстройствами аутистического спектра «Контакт» Елена Багарадникова .
«В нашей стране принят медицинский подход к инвалидности и статусу “ОВЗ” (человек как проблема), вместо прогрессивного, социального — когда проблема и ограничения в среде, а не в человеке, — рассказала она порталу Милосердие.ru. — Минусом первого является тупиковая ситуация, когда дольше до “нормы” улучшать и реабилитировать человека не получится, и, вроде как всё, делать ничего и не надо. А, например, о качестве жизни человека медицинский подход мало позволяет подумать.
В образовании у нас получился тот же подход благодаря именно связке с диагнозом, с этими “ограниченными возможностями здоровья” вместо “особых образовательных потребностей”. Поэтому менять (уточнять, дополнять и т.п.) — нужно. Естественно, это не конец процесса, а начало других необходимых и принципиальных изменений.
Ничего позитивного об изменениях в отношении обязанности родителей передать заключение ПМПК в образовательное учреждение сказать не могу, хотя прекрасно представляю чем они обусловлены. Как организация, работая с родителями, мы одной из своих целей ставили повысить уровень защищенности права особого ребенка на образование. И один из необходимых механизмов для этой защиты — ПМПК.
Но сейчас вместо “защитной” функции его заключениям будет придан скорее карательный характер.
Давая родителям возможность не бояться, и сделать шаг, мы говорим что получение заключения ПМПК — это не страшно. И если они будут совсем категорически не согласны, то могут никуда его не относить, опротестовать и т.п. И это дает возможность людям попробовать, убедиться, что ничего ужасного на этом этапе не происходит, отдать его добровольно, и добиваться создания специальных образовательных условий от образовательного учреждения.
Люди потихонечку пошли в ПМПК. Сейчас поток сократится. “Пограничные” случаи будут скорее всего оставлены, в результате, без помощи. Как и, наоборот, случаи тяжелых множественных нарушений снова выпадут — родители и так не видят смысла проходить ПМПК, потому что государственных организаций, умеющих работать с такими детьми практически нет.
Как все меры “принуждающего” характера, это даст малюсенький выигрыш в части случаев, и существенный откат в “серую зону” в остальном и в перспективе.
Что же нужно было делать вместо этого? Работать с родителями, не формально, а реально, выстраивать межведомственную работу вокруг семьи, компенсировать вопиющий непрофессионализм многочисленных ПМПК по стране, а для этого, в том числе, делать ПМПК самостоятельными и независимыми от образовательных организаций, выстраивая зонтичную структуру например на базе ППМС-центров, и финансируя их нормальную работу (сейчас это расходное обязательство субъекта, и, например, в Московской области ПМПК — это такая, по сути, не оплачиваемая нагрузка на специалистов, которым это поручили).
Ну и самое главное — мы не враги своим детям, и если бы заключения ПМПК повсеместно способствовали защите прав детей — без всяких проблем несли бы их в сады и школы.
Но даже отлично написанные заключения ПМПК не исполняются сплошь и рядом. Нет надлежащего финансирования для создания специальных образовательных условий, нет специалистов.
Как можно в таких условиях родителей заставлять — выше моего понимания. Может ли быть обязательным для предоставления в школы заключение ПМПК, в котором для ребенка с аутизмом написано: “создание специальных образовательных условий на усмотрение образовательного учреждения”?
Школа немедленно усмотрела в этом возможность ничего не создавать — “потому что денег на тьютора и психолога нет”. И это было в Одинцовском районе Московской области, не самом нищем и отдаленном регионе нашей страны. Что говорить про остальные?
Необходим независимый контроль качества исполнения заключений ПМПК и создания необходимых специальных образовательных условий для детей. Мы считали и считаем, что не надо за счет родителей пытаться скомпенсировать отсутствующее межведомственное взаимодействие, и отсутствие работы с семьей. А именно этим вызвано такое изменение в законодательстве.
Семьи с особыми детьми ничем не заслужили такой дискриминации — почему за них всех решили?
Принцип получения услуг вдруг у нас стал “принудительным”? Почему именно по отношению к детям с ОВЗ? Что будет следующим шагом? Те самые штрафы по отношению к родителям детей с ОВЗ, которые время от времени предлагают разные “официальные лица”? У нас одной из проблем является не право, а его применение и знаменитая “необязательность исполнения”, которая порой компенсирует жесткость законов.
Тут, как человек с правозащитным опытом в области образования, могу сказать, что регионы рьяно и с удовольствием воспользуются этими новыми правилами. И поверьте, не в пользу детей и родителей».
«Это не означает, что семью можно будет принудить к выполнению любых рекомендаций»
«До сих пор родители, получив на руки заключение ПМПК, сами решали, отдавать его в образовательное учреждение, или нет, — говорит председатель совета ВООРДИ Елена Клочко . — При всей солидарности с родителями, действительно, случалось так, что из-за их нежелания это делать, интересы детей не соблюдались. Потому, что педагоги должны знать, что у ребенка за проблемы, каков образовательный маршрут, прописанный ему ПМПК, и каковы специальные условия, которые организация образования должна исполнить. Без этого образовательная организация не понимает, что с ребенком делать.
Теперь заключение ПМПК будет автоматически отсылаться учредителю образовательных организаций, т.е. департаменту или министерству образования региона. После поступления ребенка в учреждения информация о его потребностях уже будет иметься в официальных структурах. Это не означает каких-то новых обязанностей для родителей — взять эту бумагу в руки и нести ее в школу.
Окончательного варианта нового текста положения о ПМПК еще нет.
То, что нам известно — проекты. Особо здесь надо выделить следующие моменты: во-первых, продление срока проведения ПМПК после 18 лет. Мы давно говорили об этом, это важно — потому, что ограничение здесь противоречит Закону об образовании, ведь учиться можно и после 18. У образования — по Закону — нет верхней возрастной планки.
Второе — возможность обжалования родителями заключения ПМПК. Она необходима и должна появится. Мы сформулировали и направили разработчикам наши предложения об этом.
Что касается отмены термина «ограниченные возможности здоровья» с его заменой на «особые образовательные потребности» — это одна из поправок к Закону об образовании, которые находятся сейчас на согласовании. Предполагается, что они будут внесены в декабре, и уже после этого смогут вступить в силу изменения в порядке проведения ПМПК.
В заявлении Минпроса говорится: «Исключится норма о рекомендательной норме заключения для родителей, оно станет обязательным».
Но это не означает, что семью можно будет принудить к выполнению любых рекомендаций, вынесенных комиссией.
Если вы не согласны, к примеру, с тем, что вашего ребенка направляют в коррекционную школу, то можно не получать заключение руки, не соглашаться с ним — так же, как это можно сделать на МСЭ. Можно оспаривать его до тех пор, пока вы не будете им удовлетворены.
Механизм для этого в нынешнем варианте проекта нового положения о ПМПК достаточно продуман, то, что мы видели, выглядело корректно. Как он будет работать на практике — зависит от окончательных формулировок.
— То есть, оспаривать эти решения можно будет не только через суд?
— Сейчас ПМПК у нас вообще не является юридическим лицом, с которым понятно, как судиться. Это некий набор специалистов образовательной сферы региона разных уровней. Совершенно необходимо, чтобы инстанция, отвечающая за образовательный маршрут, то есть, в итоге, за судьбу ребенка, — была органом, с которым можно взаимодействовать, в том числе, в судебном порядке. Централизация должна дать и такую возможность — но, кроме судебного, должен быть понятный внутренний механизм обжалования решений».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
по результатам психологического обследования
Ф.И.О. ребенка_____________________________
Дата рождения ______________ возраст ________
Дата обследования __________________________
Психологическое обследование проводилось по запросу (родителя, воспитателя, специалиста, др.) с целью (выявления уровня актуального развития, представления на ПМПК, определения образовательного маршрута, изучения особенностей познавательной / эмоционально-волевой сферы, др) . Психологическая диагностика проводилась (даты) в индивидуальной форме (подгрупповой / посредством наблюдения).
В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально - волевой сферы и поведения ребенка.
В контакт вступает легко и быстро (не сразу, отказывается) , но он носит нестабильный (стабильный, формальный, поверхностный, проявляет негативизм) характер.
Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде возбуждения (заинтересованности, настороженности, безразличия, неадекватной веселости, агрессивных проявлений, плача, негативизма) .
При поощрении и одобрении демонстрирует дурашливость, неадекватное поведение (положительные эмоции, радость, повышение результативности, равнодушие) .
После сделанного замечания старается исправить ошибку (отказ от дальнейших действий, раздражается, замыкается, отсутствуют реакции, негативные, агрессивные реакции) .
В случае неудач наблюдается дезорганизация деятельности (обращение за поддержкой к взрослому, потеря интереса, расторможенность в виде быстрых неадекватных манипуляций с предметом, пассивный уход от выполнения задания, неадекватные эмоциональные реакции, уход от выполнения задания в виде агрессивных действий) .
Эмоциональный фон на протяжении всего обследования адекватный (уравновешенный, тревожный, безразличный) .
Отмечаются яркие эмоциональные реакции (эмоциональная напряженность, серьезность с выраженной нерешительностью, чрезмерная выраженность негативных эмоциональных реакций, слабая выраженность эмоций, повышенная возбудимость) .
Эмоционально уравновешен (частая смена настроений, эмоциональная ригидность) .
Общение активное (реактивное, пассивность в общении при сниженной психической активности, непродуктивная активность в общении) .
Саморегуляция и контроль низкие (выражены недостаточно, отсутствуют) .
Критичен к оценке результатов своей работы (понимает свои успехи и неудачи, критичность снижена, некритичен) .
Деятельность ребенка активная и целенаправленная (сниженная внешняя активность при рациональном поиске или малопродуктивном, хаотичное бессистемное манипулирование) . Не может самостоятельно выполнять задание (самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи / нужна стимулирующая помощь / организующая помощь) . Деятельность носит нестабильный (стабильный, инертный, бесцельный, хаотичный) характер, темп преимущественно быстрый (умеренный при выполнении всего задания, медлительность, поспешность, расторможенность, заторможенность) .
Интерес к выполнению заданий в основном стойкий (выраженный интерес вначале, но пропадающий из-за низкой работоспособности или отвлекаемости или неудач, поверхностный, слабый) .
Инструкцию понимает и сохраняет до конца задания (трудности вхождения в работу, инструкцию теряет, не сохраняет до конца, не принимает).
Нормальная работоспособность сохраняется до конца задания (умеренная - пресыщение наблюдается с середины или к концу задания, мерцательный характер работоспособности, низкая) .
Речевое сопровождение отсутствует или не относится к выполняемой деятельности (речь играет планирующую функцию, сопровождающую действие, констатирующую).
Результаты изучения психических функций следующие.
Восприятие. Зрительное восприятие формы соответствует возрасту (низкое / Наблюдается трудности в различении основных и оттеночных цветов). Геометрические формы различает (соотносит, но не называет / не соотносит). Уровень пространственного восприятия соответствует возрасту (низкий / сформировано недостаточно).
Память. Преобладает зрительная модальность над слуховой (сформированы одинаково) . Уровень развития зрительной кратковременной и долговременной памяти в пределах возраста (ниже среднего / низкий). Слухоречевое запоминание: кратковременная память в пределах возраста (ниже среднего / недостаточно прочное). Скорость запоминания без особенностей (длительная / в виде «плато»). Долговременное слухоречевое запоминание в пределах возраста (недостаточно прочное / низкое).
Мышление. Наглядно-действенные задачи решает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб (методом многочисленных проб и ошибок / не решает, хаотичные неадекватные манипуляции с предметом). Наглядно-образное мышление сформировано по возрасту через зрительное соотнесение и планирование (сформировано недостаточно, используется множественный перебор вариантов / не сформировано). Уровень развития логического мышления соответствует возрасту (развито недостаточно / низкий / наблюдается ярко выраженная избирательность мышления). Уровень понимания смысла причинно-следственных отношений в пределах возрастных норм (ниже среднего / низкий).
Уровень развития как вербального, так и невербального воображения соответствует возрасту, без особенностей (развито недостаточно / низкий / яркое, креативное).
Внимание без особенностей (поверхностное, неустойчивое, избирательно к отдельным видам деятельности, объем снижен. Имеются трудности программирования и контроля, трудности удержания алгоритма).
Моторика развита по возрасту (моторно неловок / неуклюж / дефекты тонкой ручной моторики / другое)
Таким образом, структура выявленных у ребенка нарушений следующая:
Незрелость всех форм мышления;
Несформированность саморегуляции и контроля поведения;
Нарушена ориентировка в понятиях право-лево;
Сохранные функции: относительно сохранна мотивационная сфера, сфера общения, моторика.
формирование обобщающих понятий, наглядно-образного и логического мышления.
развитие концентрации, переключаемости внимания.
развитие зрительного восприятия цвета, формы, величины,
ФИО, подпись психолога____________________
подпись родителя
Педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 15» - Изотова Раиса Викторовна
Г.Петропавловск-Камчатский
