Ígéretes általános iskolai FGOS. Anyag a témában: A Leendő Általános Iskola program jellemzői

A fejlesztő személyiség-orientált oktatási rendszer „Leendő Általános Iskola” egy oktatási és módszertani készlet (UMK) az általános iskola számára. Az „Ígéretes Általános Iskola” projekt az Orosz Tudományos Akadémia, az Agro-Ipari Komplexum és a PPRO, a Moszkvai Állami Egyetem és a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem alkalmazottaiból álló csapat sokéves munkájának eredménye. A „Leendő Általános Iskola” oktatási és tanulási komplexumot az „Akademkniga/Textbook” kiadó adja ki.

A képzési rendszer fogalmi rendelkezései " Ígéretes Általános Iskola» összefüggenek a Szövetségi Állami Általános Oktatási Szabvány (FSES IEO) követelményeivel, amely rendszer-aktivitási megközelítésen alapul.

„Ígéretes Általános Iskola” oktatási és oktatási komplexum 1-4 tartalmazza a következő kitöltött tankönyv tárgysorokat:

Matematika.

A vallási kultúrák és a világi etika alapjai (4. évfolyam).
Az oroszországi népek szellemi és erkölcsi kultúrájának alapjai. A világi etika alapjai. Szerzők: Vasilyeva T.D., Savchenko K.V., Tyulyaeva T.I.

Angol nyelvű „Kedvenc” (2-4. osztály). Szerzők: Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Obukauskaite D.S., Sukhina E.I.

Az összes UMK-tankönyv szerepel azon tankönyvek szövetségi listáján, amelyeket az általános általános, az alapfokú általános és a középfokú általános oktatás államilag akkreditált oktatási programjainak végrehajtásához ajánlanak (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2014. március 31-i rendelete). N 253).

A „Leendő Általános Iskola” oktatási komplexum tankönyvei sikeresen letette a 2009-es szövetségi állami oktatási szabványnak való megfelelés vizsgáját. A tankönyvek a 2013/2014-es tanévre felkerültek az Orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium által az oktatási folyamatban való felhasználásra ajánlott vagy jóváhagyott tankönyvek szövetségi listájára. Az újonnan kiadott tankönyvek „Második generációs szabványok” jelzéssel vannak ellátva.

fő gondolat „Ígéretes Általános Iskola” program- minden gyermek optimális fejlődése egyéniségének (életkorának, képességeinek, érdeklődésének, hajlamainak, fejlettségének) pedagógiai támogatása alapján speciálisan szervezett nevelési-oktatási tevékenységek körülményei között, ahol a tanuló akár tanulóként, akár pedagógusként, akár pedagógusként tevékenykedik. tanulási helyzet szervezője.

A „Leendő Általános Iskola” koncepció alapelvei:

• Minden gyermek folyamatos általános fejlődésének elve.
• A világkép integritásának elve.
• Az iskolások egyéni képességeinek és képességeinek figyelembevételének elve.
• Az erő és a láthatóság elvei.
• A gyermekek lelki és testi egészségének védelmének, erősítésének elve.

A „Leendő Általános Iskola” oktatási komplexum jellemző tulajdonságai:

- Teljesség biztosítja az olyan általános nevelési készségek kialakításának egységét, mint a tankönyvvel és több információforrással (tankönyv, segédkönyvek, egyszerű eszközök) való munkavégzés képessége, az üzleti kommunikáció képessége (páros munka, kicsi és nagy csapatok). Emellett a tankönyvek közötti információcsere. Az új anyagok ismertetésekor legalább két nézőpontot mutass be. A tankönyvön túllépve a szótárzónába. A külső intrika jelenléte, amelynek hősei gyakran testvérek (Misha és Masha).

- Instrumentalitás- ezek olyan tantárgyspecifikus és módszertani mechanizmusok, amelyek elősegítik a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazását. Ez nem csupán a különféle célú szótárak minden tankönyvbe való beillesztése, hanem a feltételek megteremtése is annak szükségességéhez, hogy konkrét oktatási problémák megoldásában, vagy kiegészítő információforrásként használják őket. Ez egy speciális munka folyamatos szervezése, amely a tankönyvben, a készlet egészében és azon túl is keres információt.

- Interaktivitás– A készlet tankönyveiben található internetes címek minden iskolában a számítógép-használat feltételeinek jövőbeni fejlesztését szolgálják. Mivel azonban sok iskola számára kilátásba helyezi az internetcímek használatát, az oktatási komplexum interaktív kommunikációs rendszert épít ki az iskolásokkal a tankönyv szereplői és az iskolások közötti szisztematikus levélváltáson keresztül.

- Integráció Szintetikus, integrált kurzusok létrehozásának vágya, amelyek a világ holisztikus képét adják az iskolásoknak. Kidolgozásra került a „Világ körülöttünk” integrált kurzus, amelyben szervesen egymás mellett élnek olyan elképzelések és koncepciók olyan oktatási területekről, mint a természettudomány, társadalomtudomány, földrajz, csillagászat és életbiztonság. Ugyanez a követelmény vonatkozik a modern irodalmi olvasástanfolyamra is, amely olyan oktatási területeket integrál, mint a nyelv, az irodalom és a művészet.

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

UMK Ígéretes Általános Iskola

Az oktatási anyagok kiválasztásánál és bemutatásánál a következő rendelkezéseket vettük figyelembe: a tanuló életkora; fejlődésének különböző szintjei; a hallgató helyrajzi hovatartozása; különböző szintű orosz nyelvtudás; különböző osztálylétszámok.

Matematika

Műveltségi képzés

Irodalmi olvasmány

orosz nyelv

A körülöttünk lévő világ

Technológia

A 4 "B" osztályom

Előnézet:

Sziasztok kedves szülők. (1. dia) A nevem Sturchak Victoria Viktorovna. A Leendő Általános Iskola programról szeretnék mesélni.

Ezt a programot azért vezették be, hogy biztosítsák az oktatás változatosságát az oktatás kezdeti szakaszában. A PNS programot a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően fejlesztették ki (2. dia)

Mi olyan különleges a PNSh oktatási és tanulási központ és más alternatív rendszerek közötti különbségben? Szerintem sokan ezt teszik. Nevezetesen: ennek az oktatási komplexumnak a fő gondolata minden gyermek optimális fejlődése egyéniségének (életkorának, képességeinek, érdeklődésének, hajlamainak, fejlettségének) pedagógiai támogatása alapján speciálisan szervezett oktatási tevékenységek körülményei között, ahol a tanuló egyenrangú résztvevője a tanulási folyamatnak.

A „PNSh” projekt tanárok és diákok számára egyaránt érdekes, mert interdiszciplináris kapcsolatokat tartalmaz. Minden tankönyvet egyetlen intrika köt össze. A „PNSh” közepén a „körülöttünk lévő világ” téma található (4. dia). Minden más tárgyba gyökeret ereszt. A gyermeket „be kell vetni az őt körülvevő világba, hogy írástudó és fejlett emberré váljon” – vélik a projekt szerzői.

Társaik (az idősebb nővér és az öccs, Masha és Misha Ivanov) élete bontakozik ki a diákok mellett. Az UMK hőseinek meghatározott lakóhelyük van, névvel, történelemmel, szülőkkel, iskolával, tanárokkal, osztálytársakkal és barátokkal.

Misha és Masha nőnek, változnak, különböző típusú feladatokat hajtanak végre. Diákjaink követik példájukat és fejlesztik a szociális készségeket. Ez nagyon érdekes a gyerekek számára.

A PNS-tankönyvek megtanítják a gyermeket, hogy minden információforrással dolgozzon: kézikönyvek, szótárak, könyvtár, körülötte lévő emberek, számítógép és az internet. Az orosz nyelvórákon járó gyerekek már 2. osztálytól megismerkednek ötféle szótárral, és folyamatosan használják ezeket a szótárakat más órákon. Minden PNS-tankönyv sok didaktikai jellegű rajzot, illusztrációt és diagramot tartalmaz. Minden átgondolt, semmi sem felesleges. A 2. évfolyam végétől 4. osztályig terjedő tankönyv önoktatási kézikönyv a gyermek számára. Az óravezetés teljes módszertanát a tankönyvek tartalmazzák. A gyerekek megnézik a tartalomjegyzéket, kérdésekre válaszolnak, szótárakat nyitnak, tanulmányozzák a témát, következtetéseket vonnak le. A tanár irányítja a gyerekek munkáját, összehangolja cselekvéseiket, eszközt (tankönyvet) ad a gyerekeknek, és megtanítja velük dolgozni. Nézzük meg a PNSh oktatási és tanulási központját: (6. dia)

Minden tantárgyi tankönyvnek van folytatása - nyomtatott munkafüzetek, amelyekben a gyermek önállóan, vagy tanár vagy szülők segítségével végzi el a megfelelő feladatokat.

1.A matematika (7. dia) nagyon szigorú felépítésű, hagyományos problémákat old meg nem szokványos módszerekkel. A szerzők azt javasolják, hogy egy lépést se térjenek el a tantárgy oktatásának módszertanától, és úgy gondolják, hogy ennek az anyag bemutatási rendszerének köszönhetően a tanulók valóban matematikai gondolkodást fejlesztenek ki.

2. Az írás-olvasás, (8. dia) az orosz nyelv (9. dia) és az irodalmi olvasás (10. dia) tankönyvei figyelembe veszik a valós oroszországi kiejtési normákat, az általános iskolások logopédiai problémáit és a modern gyermek neurológiai pszichotípusát . A tankönyvek átgondolt munkarendszerrel rendelkeznek, amely arra ösztönzi a tanulókat, hogy maguk szerezzenek információkat, és működjenek azokkal. A világ holisztikus képének felépítése és a beszéd fejlesztése érdekében az oktatási komplexum rendelkezik a festményekkel való munkavégzéshez, híres művészek festményeinek reprodukciói.

3.A gyerekek nagyon szeretik az őket körülvevő világ témáját. (11. dia) Mindig alig várják ezt a leckét, és vágyakozva készülnek rá. Az év végére már a nagyon visszafogott és visszafogott gyerekek is jól érezték magukat. A szülők arról számolnak be, hogy gyermekeik szívesen járnak iskolába. A gyerekeket nem kevésbé érdeklő téma a technológia (12. dia), ahol a gyerekek különféle kézműves alkotásokat készíthetnek saját kezűleg.

A tanítványaim most negyedikesek. Ez alatt a 4 tanév alatt sok minden történt. Csak egy dolog hiányzott: az unalom. A gyerekek érdeklődéssel és örömmel tanultak.

A gyerekeknek nagyon tetszettek a tankönyvek – színesek, illusztráltak voltak. Család és barátok lettek a gyerekek számára. A srácok beleszerettek Misha és Masha keresztmetszetű hősökbe. Kezdték a barátaiknak tekinteni őket.

Tanárként bátran kijelenthetem, hogy ez a program pozitív eredményeket hoz.

Ha a szülőknek gyakran nehéz megérteni az iskolai programok jellemzőit, akkor a gyerekek még nehezebben találnak különbséget a meglévő oktatási és módszertani komplexumok között. De az iskola és az oktatási projekt kiválasztása nagyon felelősségteljes dolog, amelyen túlzás nélkül függ a gyermek továbbtanulásának hatékonysága. Annak érdekében, hogy ne harapja meg a könyökét, fontos, hogy helyesen válasszon az általános iskolások tanítási módszerei mellett. A vélemények szerint az „Ígéretes Általános Iskola” egy speciális oktatási program, amelynek megvannak az előnyei és hátrányai.

Röviden az oktatási és módszertani komplexum szerzőiről

Ez a projekt más oktatási és módszertani komplexumokhoz hasonlóan a vezető orosz egyetemek tudósai és gyakorló tanárai együttes munkájának eredménye. A hagyományos oktatási rendszertől eltérően a „Leendő Általános Iskola” program az oktatásfejlesztési módszerek változó terméke, amelynek szerzői kiemelkedő orosz tudósok, D. B. Elkonin-Davydov és V. V. Zankov.

Az általános iskolásoknak szóló kurzus megalkotója Roza Gelfanovna Churakova, a pedagógiai tudományok kandidátusa, az Oktatási Dolgozók Továbbképző Akadémia professzora volt. A szerző projektmenedzserként felelősségteljesen közelítette meg a taneszközök és tankönyvek kiválasztását minden tudományterületen. Ezek a kézikönyvek az „Ígéretes Általános Iskola” készletben találhatók:

• „A műveltség tanítása (írás tanulása)” és az „ABC” 1. osztály számára, amelyek szerzői Yu A. Agarkov, M. G. Agarkova professzorok.
• Az általános iskolások számára készült „orosz nyelvet” M. L. Kalencsuk, N. A. Churakova készítette.
• „Irodalmi olvasás” - a szerző a filológia doktora, N. A. Churakova.
• A „matematikát” (tankönyvek és munkafüzetek) A. L. Chekin, a fizikai és matematikai tudományok kandidátusa fejlesztette ki.
• „Informatika” (második osztálytól) - szerzők E. P. Benenson, A. G. Pautova.
• „A körülöttünk lévő világ” - a teljes képzést a pedagógiai tudományok jelöltjei, O. N. Fedotova, G. V. Trafimova és S. A. Trafimov mutatják be.
• A „Technológiát” a „Leendő Általános Iskolában” T. M. Ragozina, a pedagógiai tudományok kandidátusa, I. B. Mylova adta ki.

Az oktatási készlet zenei, testnevelési, képzőművészeti és angol tankönyveket is tartalmaz (S. G. Ter-Minasova „Kedvenc”). Érdemes megjegyezni, hogy a „A körülöttünk lévő világ” témában készült tankönyvek nem kaptak megfelelő értékelést az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumától az oktatási folyamatban való végrehajtáshoz. 3

Projekt kidolgozása a szövetségi oktatási szabványok szerint

Próbáljuk megérteni ennek az iskolai programnak a jellemzőit. Az első dolog, amit meg kell jegyezni, hogy megfelel a szövetségi állami oktatási szabványnak. A szerzők és a híres hazai tanárok szerint az „ígéretes általános iskola” hatékony mechanizmus az egyes tanulók egyéni tulajdonságainak fejlesztésére. A projekt célja a gyermek önálló tanulási képességeinek fejlesztése. A tanulónak nem szabad egyszerűen motivált résztvevője lenni az oktatási folyamatnak.

A „Leendő Általános Iskola” oktatási rendszer elvi rendelkezései teljes mértékben megfelelnek a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek. Emellett a program minden pontját egyéni és kollektív orientáció jellemzi. Vagyis a projekt megvalósítása az oktatási folyamatban személyes megközelítést igényel minden diák és a gyermekcsapat egésze számára.

A projekt alapelvei

• A modern társadalom követelményeinek megfelelő személyes tulajdonságok kialakítása a multinacionális, kulturális és vallási összetétellel szembeni tolerancia alapján.
• A legmagasabb tanulási eredmények elérése az oktatási folyamat rendszerformáló elemeként, amelyben a tanuló személyiségének formálása a szokásos oktatási tevékenységek és a környező világ ismereteinek asszimilációján keresztül történik.
• A kitűzött célok elérésének biztosítása alapvető oktatási tanfolyam elsajátításával.
• Az óvodai, alapfokú általános, alap- és középfokú (teljes) oktatás garantált folyamatossága és következetessége.
• A tanulók személyes életkorának, pszichés és élettani sajátosságainak figyelembevétele.
• Egyes tevékenységtípusok szerepének és fontossági fokának meghatározása a képzési, oktatási folyamat során a célok kitűzéséhez.
• Változatos szervezeti formák biztosítása az egyes tanulók fejlődési sajátosságainak figyelembevételével (beleértve a tehetséges tanulókat, a fogyatékos, beszédhibás gyerekeket stb.).
• Feltételek biztosítása a kreatív potenciál növekedéséhez, az ismeretlen tanulási vágyhoz, valamint a felnőttekkel és társaikkal való interakcióhoz.

A tanuló átfogó fejlesztése

Az alapfokú általános oktatás céljai között szerepel a tanuló kreatív képességeinek, érdeklődésének, tanulási vágyának fejlesztése is. Az alsó tagozatban tanuló gyerekekben ápolják az erkölcsi és esztétikai érzéseket, érzelmi és értékkritériumokat a pozitív attitűdhöz nemcsak önmagukhoz, hanem másokhoz is.

Az „Ígéretes Általános Iskola” nevelési-módszertani készlet 1. osztályos részében a szerzők humanisztikus megfontolásokból indulnak ki, a pszichológusok következtetéseire támaszkodva: abszolút minden gyerek képes jól tanulni, ha ehhez megfelelő feltételeket teremtenek. És ezek egyike a személyközpontú megközelítés minden tanulóhoz.

Univerzális program általános iskola számára

Az oktatási anyagok összeállításánál és előadásmódjának megválasztásánál több fontos jellemzőt is figyelembe vettek a szerzők. Véleményük szerint az „Ígéretes Általános Iskola” egyetemes programnak tekinthető, mivel:

• A tankönyvek, munkafüzetek és egyéb segédanyagok optimálisan alkalmasak különböző korú iskolások számára. Köztudott, hogy akár hat-hét-nyolc éves gyerek is lehet első osztályos.
• Minden tanulónak teljesen más a felkészültsége. Az óvodai nevelési-oktatási intézményekbe járó gyermekek a szükséges szóbeli és írásbeli készségekkel az 1. osztályba lépnek.
• A képzett közönség topográfiai hovatartozásában is jelentős eltérések mutatkoznak. Így nemcsak városi, hanem vidéki iskolások is tanulnak ebben az oktatási programban.
• A tanulók orosz nyelvtudási szintjei közötti különbségek, valamint az alsó tagozaton nagyszámú logopédiai probléma jelenléte.
• Különböző méretű osztályokhoz használható, beleértve a kis osztályos tanulókat is.

Az oktatási anyagok összeállításának jellemzői

Érdekesség, hogy az oktatási és módszertani készlet a „Világ körülöttünk” kurzus más tudományterületekkel való szoros kapcsolatán alapul. A szerzők szerint ennek a tantárgynak az alapjai szilárdan „csíráztak” mind az orosz nyelvben, mind a matematikában. A körülöttünk lévő dolgok ismerete nélkül a gyermek nem lesz képes teljes mértékben fejlődni és írni-olvasni. Az egyetlen dolog, ami kétségeket ébreszt, az a minisztérium ajánlásainak hiánya a „Leendő Általános Iskola” oktatási és tanulási komplexum „A világ körülöttünk” kézikönyvéhez.

Az ennek a programnak megfelelő tankönyvek és munkafüzetek egyetlen elv szerint készülnek: az elsőtől az utolsó oldalig mindegyiket áthatja a Misha és Masha nevű fényes karakterek képei. A könyvekben megjelenő gyerekeknek is vannak szüleik, barátaik, osztálytársak, házi kedvenceik stb. Az év során együtt fejlődnek a tanulókkal, házi feladatuk elkészítésével szereznek ismereteket. Egyetértek, a játék felkelti az általános iskolások érdeklődését a tanulás iránt. Másrészt nem világos, hogy mennyire hasznos az ilyen illusztrációk jelenléte. Például számos feladat munkafüzetében két megoldást javasolnak – az egyiket Mishino, a másikat Mashino. Szokássá válik a gyerekekben, hogy véletlenszerűen választanak választ? Végül is sokkal könnyebb kiválasztani a megfelelőt két lehetőség közül, mint saját maga megoldani a problémát az elejétől a végéig.

A projekt általános leírása

Lehetetlen egyértelműen értékelni ezt a komplexumot, és megmondani, mennyire hatékony a tanulási folyamatban. Bármilyen kritika, valamint a szülők ajánlása azonban kizárólag szubjektív, ezért a gyakorlatban a legellentmondásosabb vélemények az „Ígéretes Általános Iskoláról” szólnak. A jelenlegi oktatási rendszertől távol álló ember könnyen megállapíthatja, hogy ez egy oktatási és módszertani program:

• Az általános iskolás korú gyermekek tanításának és nevelésének hagyományos megközelítései alapján.
• Úgy tervezték, hogy a gyermek önálló és céltudatos legyen.
• A tanulók nem mindig fogadják el könnyen, ezért a szülők segítségére és segítségére van szükség, különösen a házi feladat elkészítésében.

Ami a leggyakrabban okoz elégedetlenséget, vélemények

Az 1. osztályba kerülő gyermekek szülei számára az „Ígéretes Általános Iskola” „nyers” és tökéletlen projektnek tűnhet, tele hibákkal és hiányosságokkal. Az áttekintésekben gyakran találkozhat a szülők elégedetlenségével egy adott témával kapcsolatos információhiány miatt. Valójában a komplexum fejlesztőinek fő célja, hogy megtanítsa a hallgatókat az információforrásokkal való önálló munkavégzésre és a kapott adatok kompetens alkalmazására.

A második osztálytól kezdve az orosz nyelvórákon a tanár több szótárat, valamint segédkönyveket és enciklopédiákat használ. Ebben az összefüggésben helyesebb lenne a tankönyvet önoktató kézikönyvként felfogni. Az összes tantárgyhoz tartozó kézikönyvek egyforma felépítésűek, minden téma valahogy így néz ki: tartalomjegyzék - kérdések és válaszok - kifejezések (szótári szavak, fogalmak meghatározásai) - következtetések. A tanárnak csak az osztálytermi és otthoni munka helyes irányát kell meghatároznia, koordinálnia kell a tanulók tevékenységét, és fel kell készítenie a „talajt” a szükséges információk megtalálásához. A tanulóknak azonban maguknak kell megtalálniuk.

Ha odafigyel a szülők válaszaira, szembetűnő az elégedetlenségük az órák közös lebonyolításával kapcsolatban. Az „Ígéretes Általános Iskola” egy oktatási projekt, amelynek célja az önállóság, a kezdeményezőkészség és az önkontroll képességének fejlesztése az általános iskolás gyerekekben. Maguk a szerzők ugyanakkor azt javasolják, hogy egy lépést se térjenek el a „hagyományos megoldása nem szokványos módon” elvén alapuló tanítási módszertől. A gyakorlatban a legtöbb 7-10 éves gyerek nem tud megbirkózni a feladatokkal szülei segítsége nélkül. Nos, nincs más hátra, mint türelmet és fáradhatatlanságot kívánni nekik. Úgy tűnik, a szülőknek ismét tanulniuk kell.

Hogyan értékelik a tanárok az „Ígéretes Általános Iskolát”

Ennek az oktatási programnak a megvitatására rengeteg példa található az interneten. Köztük nemcsak a tankönyvekre, hanem a munkafüzetekre is sok panasz érkezett. Az „ígéretes általános iskola” a tanárok szerint bizonyos szempontból még a hagyományos oktatási rendszernél is alulmarad:

• A feladatok semmilyen módon nincsenek kiemelve az oldalon található szöveg hátterében - sem betűtípussal, sem színnel. A tanárok számára nem túl kényelmes az anyagban való eligazodás.
• Sok tanárnak az a benyomása, hogy a „matematika” kurzus még nem készült el, mivel a tanulási folyamatban nincs szisztematikusság, amit az oktatási és módszertani tervezés „homályos” struktúrája is bizonyít.
• A „leendő általános iskola” a tankönyvek több részének egyidejű felhasználását jelenti minden tantárgyból, mivel mindegyik olyan feladatokat tartalmaz, amelyek más információforrásokra hivatkoznak. A gyerekek egész halom könyvet kénytelenek magukkal vinni a táskájukban.

A program fő hátrányai a szülők szerint

A szülők az „Ígéretes Általános Iskoláról” írt értékeléseikben gyakran furcsának nevezik a programot, amelyet alacsony felkészültségű gyermekek számára terveztek. Az ilyen válaszok oka:

• Sok elírás minden oktatási anyagban.
• A matematikai feladatok összeegyeztethetetlensége az általános kurzussal. A szülők nem mindig tudnak segíteni a problémák megoldásában, mert ők maguk sem látják át azok fő lényegét, logikai értelmét.
• A komplexum összes tankönyvének személytelensége és egyhangúsága. A szülők különösen gyakran panaszkodnak A világ körülöttünk című könyv tartalmára.
• Az orosz nyelvben a gyerekek nagyon kevés kurzív feladatot kapnak, ami akadályozza az íráskészség fejlesztését. Ha hiszi a válaszokat, az 1. osztályos matematika tantárgyat is túl egyszerűnek tartják: majdnem egy teljes éven keresztül csak az első tíz számot és a velük végzett műveleteket tanulják.
• A gyerekek számára könnyen érthető és felfogható témák hirtelen átadják a helyét a bonyolultaknak, ami ismét az összeállított oktatási anyagok következetlenségére utal.

Természetesen nagymértékben a tanáron múlik, hogy az iskolások milyen tanulási eredményeket mutatnak a záróvizsgákon. Ennek a programnak megfelelően azonban jelentős felelősség nehezedik a szülők vállára. Az 1-4. osztályos gyermekeik oktatási folyamatának minden bonyodalmában is elmélyülniük kell, hogy segítsék őket házi feladatuk elkészítésében. A tanárok ugyanakkor kiemelt figyelmet fordítanak a kész házi feladat (HH) használatának megengedhetetlenségére. Az „Ígéretes Általános Iskolában”, ha ránézünk, már teljesen világos minden. A tankönyvek banális, meggondolatlan másolása, amelyekből rengeteg van az interneten, ellentmond ennek az oktatási projektnek a fő elvének - a tanuló függetlenségének.

Egy fejlődő személyközpontú képzési rendszer fogalmi rendelkezései "Ígéretes általános iskola"összefügg a Szövetségi Állami Általános Oktatási Standard (a továbbiakban: szabvány) követelményeivel.

Az alábbi rendelkezések mindegyike a fejlődő személyközpontú oktatási rendszer „Leendő Általános Iskola” didaktikai alapelveiben és az ezt megvalósító oktatási és módszertani halmaz (TMC) jellemző tulajdonságaiban találta meg fejlődését.

A szabvány rendszeraktivitási megközelítésen alapul, amely feltételezi:

• az információs társadalom követelményeinek megfelelő személyiségi tulajdonságok ápolása az orosz társadalom multinacionális, multikulturális és több felekezetű összetételének tiszteletben tartása alapján;
• az oktatás eredményeire való orientáció, mint a Standard rendszerformáló összetevője, ahol a tanuló személyiségének az univerzális tanulási tevékenységek (UAL) asszimilációján, a környező világ megismerésén, elsajátításán alapuló fejlesztése az oktatás célja és fő eredménye. ;
• az alapfokú oktatási alapoktatási program elsajátítása tervezett eredményeinek elérésének garanciája;
• az oktatás tartalmának, az oktatási folyamat megszervezésének módszereinek és az oktatási folyamat résztvevőinek interakciójának meghatározó szerepének elismerése a tanulók személyes, szociális és kognitív fejlődésének céljainak elérésében;
• az óvodai, alapfokú általános, alap- és középfokú (teljes) általános oktatás folyamatosságának biztosítása;
• a tanulók egyéni életkori, pszichológiai és élettani sajátosságainak, a tevékenységek, a kommunikációs formák szerepének, jelentőségének figyelembevételével meghatározza az oktatás-nevelés céljait és azok elérésének módjait;
• sokféle szervezeti forma, figyelembe véve az egyes tanulók egyéni jellemzőit (beleértve a tehetséges gyermekeket és a fogyatékkal élő gyermekeket is), biztosítva a kreatív potenciál növekedését, a kognitív motívumokat, gazdagítva a társakkal és a felnőttekkel való interakció formáit a kognitív tevékenységben (lásd Szövetségi Állami általános általános oktatási szabvány - M.: Oktatás, 2010, 4. o.

Az alapfokú általános nevelés fő céljai: a tanuló személyiségének, kreatív képességeinek fejlesztése, a tanulás iránti érdeklődés, a tanulási vágy és képesség kialakítása; erkölcsi és esztétikai érzések nevelése, érzelmi és értékes pozitív hozzáállás önmagunkhoz és másokhoz.

E problémák megoldása akkor lehetséges, ha a neveléslélektani adatokon alapuló humanista meggyőződésből indulunk ki: minden gyermek képes sikeresen tanulni az általános iskolában, ha megteremtik számára a szükséges feltételeket. És az egyik ilyen feltétel a gyermek élettapasztalatán alapuló személyközpontú megközelítése.

A javasolt „Leendő Általános Iskola” oktatási és módszertani készlet (TMS) azon alapul, hogy a gyermek TAPASZTALATA nemcsak életkora, hanem a világról alkotott kép is, amelyet a természeti és tantárgyi környezetben való gyökerezése határoz meg. A gyermek (a nevelési utasítás címzettje) TAPASZTALATA, amelyet fontos figyelembe venni, nemcsak a városi élet tapasztalata fejlett infrastruktúrával, változatos információforrásokkal, hanem a vidéki élet tapasztalata is - a természetességgel. az életritmus, a világ holisztikus képének megőrzése, a nagy kulturális tárgyaktól való távolságtartás.

Egy faluban élő kisiskolásnak éreznie kell, hogy a tananyagok készítői figyelembe veszik az őt körülvevő világot, hogy ebben a készletben minden kézikönyv személyesen neki szól.

Az 1–4. osztályos tankönyvkészlet megalkotásának alapjául szolgáló koncepció természetesen nem jelenhetett volna meg a ma általános iskolában népszerű és hatékony készletek működési tapasztalatainak általánosítása nélkül. Ezek mindenekelőtt a fejlesztő oktatási rendszerekről szóló tankönyvkészletek L.V. Zankova, D.B.

Elkonina-V.V. Davydov, a „XXI. század iskolája” tankönyvkészlet, amelyet N. F. akadémikus szerkesztett. Vinogradova, „Harmónia” tankönyvkészlet. Csak az összes terület erősségeit figyelembe véve volt lehetőség a „Leendő Általános Iskola” oktatási komplexum koncepciójának kidolgozására és egy új oktatási és módszertani készlet létrehozására.

A „Leendő Általános Iskola” oktatási komplexum fő gondolata minden gyermek optimális fejlődése egyéniségének (életkora, képességei, érdeklődési köre, hajlamai, fejlettsége) pedagógiai támogatása alapján speciálisan szervezett oktatási tevékenységek körülményei között, ahol a a tanuló diákként vagy tanárként, majd tanulási szituáció szervezőjeként tevékenykedik.

A gyermek egyéniségének pedagógiai támogatása a tanulás során a tanulás és a fejlődés kapcsolatának problémáját helyezi előtérbe. A különböző nehézségi fokú feladatrendszer, a gyermek egyéni nevelési tevékenységének a kiscsoportos munkájával és a klubmunkában való részvételének kombinációja lehetővé teszi olyan feltételek megteremtését, amelyek mellett a tanulás a fejlődést megelőzi, azaz a proximális fejlődés zónájában. minden tanuló tényleges fejlettségi szintjének és személyes érdeklődésének figyelembevétele alapján. Amit egy tanuló egyénileg nem tud megtenni, azt asztaltársa segítségével vagy kiscsoportban megteheti. És ami egy adott kiscsoport számára nehéz, az a kollektív tevékenység folyamatában válik érthetővé.

• A kérdések és feladatok nagyfokú differenciáltsága és azok száma lehetővé teszi az általános iskolás tanuló számára, hogy jelenlegi fejlődésének feltételei között dolgozzon, és lehetőséget teremt egyéni előrelépésére.
• az oktatási folyamathoz és a csapatban való élethez való szociálpszichológiai alkalmazkodás elősegítése: felelősségvállalási, döntéshozatali és cselekvési készség, csapatban való munkavégzés követőként és vezetőként, kommunikáció kortársak csoportjában és idősekkel, kritizálás és nem megsértődik a kritika, mások segítése, saját véleményének magyarázata és bizonyítása;
• általános iskolások testnevelésének nevelése: az egészséges életmód értékének tudatosítása, az alkohol és a kábítószer ártalmainak megértése, tudatosság növelése a testnevelés különböző területein, az életbiztonság biztosítása;
• a kisiskolások esztétikai tudatának és művészi ízlésének kialakítása: esztétikai képesség a környező világ szépségének megérezésére, valamint a művészi kultúra alkotásainak értelmének és szépségének megértésére;
• esztétikai érzék oktatása;

az iskolások szociális és erkölcsi nevelése: a felebarát iránti együttérzésre és empátiára való természetes hajlam kialakítása, saját érzelmi élmények és más emberek állapotainak és tapasztalatainak megkülönböztetésére és elemzésére való képesség kialakítása; mások véleményének tiszteletben tartása, a társadalomban és a családban való kommunikációs készségek fejlesztése, az etikai normák és kulturális és történelmi hátterük ismerete, értékük és szükségességük tudatosítása. Fő tartalom

A „Leendő Általános Iskola” oktatási komplexum olyan oktatási területekből áll, mint a filológia, a matematika, az informatika, a természet- és társadalomismeret, a művészet és a zeneoktatás.

Az egyes tantárgyak tananyaga integrált keretrendszerre épül, amely tükrözi a világ tudományos képének egységét és integritását.

A projekt szerzőinek csapata egy olyan tanítási és tanulási rendszer létrehozását tűzte ki maga elé, amely szisztematikusan figyelembe veszi az ÁLTALÁNOS ISKOLAI OKTATÁSI ÉS NEVELÉSI FOLYAMAT korszerű KIHÍVÁSAIT, ELŐNYEIT. Sőt, ahogy fentebb említettük, ez nem csak városi, hanem vidéki iskolát is jelent. Az oktatási anyagok kiválasztásánál, az anyag bemutatásának nyelvének kialakításánál és a készlet módszertani apparátusának kialakításánál a következőket vették figyelembe::

1. rendelkezések
2. a tanuló életkora (az első osztályos lehet hat, hét vagy nyolc éves is);
3. a hallgató helyrajzi hovatartozása. Ez nem csak városi, hanem vidéki iskolás is.
4. Ezért figyelembe kell venni a városi és vidéki területen egyaránt élő diák élettapasztalatát. Célszerű olyan anyagot kiválasztani, amely nemcsak azt veszi figyelembe, hogy mitől van megfosztva egy vidéki iskolás a városihoz képest, hanem azokat az előnyöket is, amelyeket a vidéki élet ad: gazdag természeti környezet, holisztikus világkép, a világba való beágyazódás. a természetes tantárgyi környezet, a természetes életritmus, a néphagyományok és a családi életmód, valamint a nagyfokú társadalmi kontroll;
5. különböző szintű orosz nyelvtudás. Ez nem mindig az a diák, aki anyanyelvi beszéli a moszkvai kiejtési normát, és nem mindig olyan diák, akinek egyetlen kommunikációs nyelve az orosz. Ez általában egy iskolás, aki sok logopédiai problémával küzd;

egy iskolás világképének jellemzői, aki gyakran kommunikál egy tudáshordozóval - a tanárával. A különböző osztálylétszámokat is figyelembe vették. Ez az oktatási és módszertani készlet nem csak egy teljes osztályban tanuló diáknak szól, hanem egy kicsi és kis iskola diákjának is.

Az „ígéretes általános iskola” koncepció alapelvei Minden gyermek folyamatos átfogó fejlődésének elve

feltételezi az alapfokú nevelés-oktatás tartalmának az egyes gyermekek érzelmi, lelki, erkölcsi és értelmi fejlődése, önfejlődése felé történő orientációját.

Olyan tanulási feltételeket kell teremteni, amelyek „esélyt” biztosítanak minden gyermek számára, hogy önállóságot és kezdeményezőkészséget mutassanak a különféle oktatási vagy klubtevékenységekben. A világkép integritásának elve

olyan oktatási tartalmak kiválasztását foglalja magában, amelyek segítik a tanulót megőrizni és újrateremteni a világról alkotott kép integritását, biztosítják a gyermekben a tárgyai és jelenségei közötti különféle összefüggések tudatosságát.

Ennek az elvnek a megvalósításának egyik fő módja az interdiszciplináris kapcsolatok figyelembe vétele és integrált kurzusok kidolgozása az orosz nyelv és az irodalmi olvasás, a környezet és a technológia területén. minden tanuló (beleértve azokat is, akik valamilyen okból nem tudják elsajátítani az összes bemutatott oktatási tartalmat) folyamatos pedagógiai támogatására összpontosít. Ezért szükséges a tudás többszintű reprezentációjának fenntartása az alapfokú oktatás minden évében. Ennek a követelménynek a teljesítése az általános oktatás állami szabványának szövetségi komponensének bevezetése mellett vált lehetővé.

A szabvány minden gyermek számára lehetőséget biztosít az oktatás teljes tartalmának elsajátítására a kötelező minimum szinten. Ezzel egyidejűleg meghatározásra került az „Általános iskolát végzett tanulók képzettségi szintjére vonatkozó követelmények”, amelyek kielégítő képzési szintet rögzítenek.

Az erő és a láthatóság elvei. Ezek az elvek, amelyekre a hagyományos iskola évszázadok óta épült, megvalósítják a nevelési és módszertani halmaz vezető gondolatát: A SZABÁLYOS (specifikus megfigyelés) figyelembevételével az ÁLTALÁNOS megértéséhez (a minta megértéséhez), az ÁLTALÁNOS, azaz a felfogott mintától a KONKRÉT-ig, azaz egy konkrét nevelési feladat megoldásának módszeréig. Ennek a kétlépcsős szerkezetnek a reprodukálása, a VIZUÁLIS tanulás körülményei között az oktatási tevékenység mechanizmusává történő átalakulása az ERŐ elvének megvalósításának alapja.

Az erő elve szigorúan átgondolt ismétlési rendszert feltételez, vagyis a már lefedett anyaghoz való ismételt visszatérést. Ennek a rendelkezésnek a tanuló folyamatos fejlesztése alapján történő megvalósítása azonban a tananyag-tankönyvek alapvetően új, sajátos szerkezetéhez vezet.

Az erő és a fejlesztő tanulás elveinek megvalósítása átgondolt mechanizmust igényel, amely megfelel a vezérgondolatnak: minden egymást követő visszatérés a sajátoshoz csak akkor produktív, ha az általánosítás szakasza már túl van, amely eszközt adott az iskolásoknak a továbblépéshez. visszatérni a konkréthoz.

Például a kivonás, az összeadás, a szorzás és a hosszú osztás algoritmusait először az iskolások „fedezik fel” a megfelelő műveletek alapján, egymás után számokkal. Ezután mintákként fogalmazódnak meg, és végül a megfelelő matematikai műveletek mechanizmusaként használják őket. A „Világ körülöttünk”: különféle állatok (növények) közül ilyen vagy olyan okból külön csoportokat különítenek el, majd minden újonnan vizsgált állatot (növényt) az ismert csoportokkal korrelálnak. Az „Irodalmi olvasásban”: kiemelik egyik-másik irodalmi műfajt, majd minden új szöveg olvasásakor meghatározzák annak valamelyik irodalmi műfajhoz való tartozását stb.

A gyermekek lelki és testi egészségének védelmének, erősítésének elve. Ennek az elvnek a megvalósítása összefügg a tisztaság, rend, takaros szokások kialakításával, a napi rutin betartásával, valamint a gyermekek szabadidős tevékenységekben való aktív részvételének feltételeinek megteremtésével (reggeli gyakorlatok, dinamikus szünetek az iskolai órákban, természet). kirándulások stb.).

A FEJLESZTÉSI TANÍTÁS elveinek, valamint az ERŐ és VIZUALITÁS elveinek gyakorlati megvalósítása olyan módszertani rendszer révén válik lehetővé, amely a műveltségtanítás módszertanában, az orosz nyelvben, az irodalmi olvasásban, a matematikában és minden másban rejlő tipikus tulajdonságok egységét képviseli. tantárgyak. Ezek a jellemző tulajdonságok pedig meghatározzák a tankönyv sajátos szerkezetét, egyetlen halmazt az egészhez.

A módszertani rendszer jellemző tulajdonságai: teljesség, instrumentalitás, interaktivitás és integráltság

TELJESSÉG az oktatási anyagok jellemző tulajdonságaként elsősorban az olyan általános nevelési készségek kialakításának egységét biztosítja, mint a tankönyvvel és több információforrással (tankönyv, segédkönyvek, egyszerű felszerelés) való munkavégzés képessége. ), az üzleti kommunikáció képessége (párban, kis és nagy csapatban végzett munka). Emellett valamennyi tankönyv módszertani apparátusa egységes követelményrendszernek felel meg. Ez a tankönyvek közötti információcsere. Az új anyagok ismertetésekor legalább két nézőpontot mutass be. A tankönyvön túllépve a szótárzónába. A külső intrika jelenléte, amelynek hősei gyakran testvérek (Misha és Masha). A PROJEKTEK általános módszere.

ESZKÖZESSÉG- ezek olyan tantárgyspecifikus és módszertani mechanizmusok, amelyek elősegítik a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazását. Ez nem csupán a különféle célú szótárak minden tankönyvbe való beillesztése, hanem a feltételek megteremtése is annak szükségességéhez, hogy konkrét oktatási problémák megoldásában, vagy kiegészítő információforrásként használják őket. Ez egy speciális munka folyamatos szervezése, amely a tankönyvben, a készlet egészében és azon túl is keres információt.

Ezen túlmenően az eszközszerűség is követelmény az oktatási folyamatban az egyszerű eszközök (nagyító, keretek, vonalzók, iránytű, hőmérő, színes ceruza jelölőként stb.) használata a konkrét nevelési problémák megoldásához. Az instrumentalitás nemcsak a különböző eszközök diák általi használatának megszervezése minden órán, hanem a technológiai órákon az „eszközök” mások számára történő előkészítése is.

Az instrumentalitás a valóság érzékelésének eszköze is (feltételek megteremtése a gyermekek számára két egyforma nézőpont kifejezésére, több információforrással való munkavégzésre).

Az instrumentalitás egyben a módszertani apparátus maximális elhelyezése is a tankönyv törzsében, mind az egyéni feladatok elvégzésére, mind a páros vagy csoportos munkára; az iskolások különböző fejlettségi szintjeit figyelembe vevő nevelési feladatok differenciálása. Ez az oktatási anyagok speciális kiosztásának egységes rendszere minden tankönyvben.

INTERAKTIVITÁS- egy modern oktatási készlet módszertani rendszerének új követelménye. Interaktivitás alatt a tanuló és a tankönyv közötti közvetlen interaktív interakciót értjük az órán kívül, számítógéphez való hozzáféréssel vagy levelezés útján. A készlet tankönyveiben található internetes címek célja a számítógép-használat feltételeinek jövőbeni fejlesztése minden iskolában, és az iskolások hozzáférése ezekhez a modern információforrásokhoz. Mivel azonban sok iskola számára kilátásba helyezi az internetcímek használatát, az oktatási komplexum interaktív kommunikációs rendszert épít ki az iskolásokkal a tankönyv szereplői és az iskolások közötti szisztematikus levélváltáson keresztül.

A tankönyvek szereplőit megkülönböztető pszichológiai jellemzők annyira meggyőzőek, hogy bizalmat keltenek a tanulókban, és a velük való kommunikáció (levelezés) iránti vágyat keltik. Azok a diákok, akiknek hiányzik a benyomások és a kommunikáció, és további érzelmi támogatásra van szükségük, csatlakoznak a klubhoz, és aktívan leveleznek a tankönyvek szereplőivel. Ez, mint a kísérlet kimutatta, minden negyedik diák az osztályban.

Az interaktivitás követelmény az interaktív projektek megvalósításához is olyan oktatási területeken, mint a „Nyelv és irodalmi olvasás” és a „Természettudomány”. Társadalomtudomány” és „Technológia”.

INTEGRÁCIÓ- a módszertani rendszer egységének legfontosabb alapja. Ez mindenekelőtt a természet- és bölcsészettudományi ismeretek külön oktatási területekre való szigorú felosztásának konvencióinak megértése, az a vágy, hogy olyan szintetikus, integrált kurzusokat hozzanak létre, amelyek az iskolások számára egy holisztikus képet adnak a világról. világ. Ez a tipikus pedagógiai tulajdonság lett az alapja a „Világ körülöttünk” integrált kurzus kidolgozásának, amelyben szervesen egymás mellett élnek az olyan oktatási területekről származó ötletek és koncepciók, mint a természettudomány, társadalomtudomány, földrajz, csillagászat és életbiztonság. kölcsönösen összefüggenek. Ugyanez a követelmény vonatkozik a modern irodalmi olvasástanfolyamra is, amely olyan oktatási területeket integrál, mint a nyelv, az irodalom és a művészet. Az „Irodalmi olvasás” kurzus szintetikus felépítésű: magában foglalja az irodalom, mint a szó művészetének, mint a művészeti ágak egyikének (festészet, grafika, zene), mint a művészeti kultúra egyik jelenségének megismerését, amely a szavak művészetéből nőtt ki. mítosz és folklór.

Az integráció a tananyag minden tantárgyi területen belüli elhelyezésének elve.

Minden tankönyv nemcsak saját, hanem általános „világképet” is létrehoz – olyan matematikai vagy nyelvi minták képét, amelyek érthetőek egy általános iskolás számára; kép az élő és élettelen természet, a természet és a kultúra kapcsolatáról és egymásra utaltságáról; a folklór különböző műfajainak együttélésének és kölcsönös hatásának képe;

Például a körülöttünk lévő világról szóló tankönyvben szereplő intrika a biológia, a földrajz és a történelem tananyagának integrálásának módja. A hősök – testvérpár – konkrét gyerekek, meghatározott szülőkkel és meghatározott lakóhellyel. Ahogy a szereplők felnőnek, a sajátos lakóhelyük határain túl egy nagyobb természeti, társadalmi és történelmi környezetbe kerülnek. Az orosz nyelv és az irodalmi olvasás tankönyveiben való intrika lehetővé teszi a mese műfajának cselekményének és kompozíciós jellemzőinek gyakorlati elsajátítását; arra ösztönzi a tanulókat, hogy folyamatosan tartsanak szem előtt két tervet - az intrika terveit és az oktatási probléma megoldásának tervét, ami fontos és hasznos pszichológiai tréning. Az integráció lehetővé teszi, hogy kapcsolatot teremtsünk a körülöttünk lévő világról szerzett ismeretek és a tanulók sajátos gyakorlati tevékenységei között ezen ismeretek alkalmazásában. Azaz az alapfokú oktatási szabvány valamelyik követelményét ("Megszerzett ismeretek és készségek felhasználása a gyakorlati tevékenységekben és a mindennapi életben" fejezet) gyakorlatiasan minden tantárgyra érvényesíteni.

Az oktatási anyagok megkülönböztető jegyei közé tartozik a módszertani apparátus, ezen belül a munkaszervezési formák maximális elhelyezése magában a tankönyv törzsében; egységes szimbólumrendszer alkalmazása az egész oktatási komplexumban; a tankönyvek közötti kereszthivatkozások rendszere; a közös, átfogó karakterek (testvér és nővér) használata; a terminológia lépésről lépésre történő bevezetése és motivált használata.

Figyelembe véve, hogy hazánkban nagy számban működnek kisiskolák, megkövetelte a módszertani apparátus maximális elhelyezését a tankönyv oldalain. A feladatok részletes megfogalmazása a munkavégzés szervezési formáinak megjelölésével (önállóan, párban stb.) lehetővé teszi a tanuló számára, hogy hosszú ideig ne vonja el a tanár figyelmét, aki esetleg más korosztályú tanulókkal van elfoglalva. .

A kisiskola megteremtette az igényt egy egységes oktatási terület kialakítására a 2–4.

Egy kis és egyetemista iskolának lehetősége van tankönyvi karakterekkel „osztályfeltöltésre”, mert ezek több nézőpontot képviselnek.

Egy kis általános iskola diákjaira való összpontosítás késztette a készlet fejlesztőit arra, hogy a tanulók önálló munkájának szerepének és státuszának növelésére összpontosítsanak. Az összes alaptárgyból (orosz nyelv, szépirodalmi olvasás, matematika, külvilág) folytatott tanulmányi 4 év során a hallgatóknak nyomtatott formában kell dolgozniuk az „Önálló munka jegyzetfüzetében”.

A tananyagok főbb módszertani jellemzői

Az egyes tantárgyak tananyagai általában tartalmaznak egy tankönyvet, egy antológiát, egy jegyzetfüzetet az önálló munkához, valamint egy módszertani kézikönyvet a tanár (módszerész) számára.

Minden módszertani kézikönyv két részből áll:

1. Elméleti, amelyet a tanár elméleti alapként használhat képesítésének javításához.
2. Közvetlen óra-tematikus tervezés, amely felvázolja az egyes tanórák menetét, megfogalmazza annak céljait és célkitűzéseit, és a tankönyvben feltett ÖSSZES kérdésre választ is tartalmaz.

A „Leendő Általános Iskola” munkaprogram diákorientált rendelkezéseken alapul. Teljes mértékben megfelel a Szövetségi Állami Oktatási Standard (FSES) általános alapfokú oktatásra vonatkozó követelményeinek.

Alapok

A szabvány strukturált megközelítésen alapul, amely magában foglalja a következő elemek jelenlétét:

1. A személyes tulajdonságok nevelése. Az Orosz Föderáció társadalma multikulturális, multinacionális és több felekezetű összetétele iránti tiszteleten alapul. Ez a tétel megfelel az információs társadalom minden követelményének.
2. Az alábbi oktatási formák biztosítása: óvodai, általános alapfokú, alapfokú és teljes középfokú általános.
3. Garantáltan eléri a kívánt eredményt. A kezdeti típusú alapképzési program elsajátítása.
4. Fókuszban a minőségi oktatás. A tanuló személyiségének fejlesztése univerzális programok elsajátítása alapján történik. A végső cél és oktatási eredmény a környező világ ismerete.
5. A tanuló egyéni pszichológiai, életkori és fiziológiai jellemzőit összességében veszik figyelembe. Kommunikációs és tevékenységi formái az oktatás céljainak, az oktatási folyamat módjainak azonosítására és a legjobb eredmények elérésére irányulnak.
6. A tanuló személyes, kognitív és szociális fejlődése. Az oktatási folyamat tartalmának, mint meghatározó tényezőnek az elismerése. A képzés megszervezésének megközelítése és a résztvevők közötti interakció.
7. Az egyes tanulók egyéni tulajdonságainak figyelembevétele (beleértve a fogyatékos tanulókat és a tehetséges gyerekeket is). Az oktatási folyamat megszervezésének különféle formái, amelyek biztosítják a kreatív képességek növekedését, javítják az osztálytársakkal és a felnőttekkel való interakciót a kognitív tevékenység során.

Szülői vélemények tanúskodnak az „Ígéretes Általános Iskola” kurzus használatáról, a fenti elemek mindegyike fejlődik és sikeresen működik az oktatási struktúrában. A rendszer az oktatási folyamat diákorientált elvein alapul. Az oktatás-módszertani készlet jellemzőit használják fel.

Főbb feladatok

A minőségi oktatás eredménye számos alapvető tényezőtől függ. A legfontosabbak a következők:

1. diák.
2. Érdeklődés az oktatási folyamat iránt. A "Leendő Általános Iskola. 1. osztály" című kurzus külön figyelmet fordít erre a pontra. Azok a szülők visszajelzései, akiknek gyermekeit ilyen módszerekkel tanítják, azt mutatják, hogy a tanulók nagy érdeklődést mutatnak az órák iránt, és könnyebben érzékelik a tanult anyagot.
3. A tanulási képesség és vágy kialakítása.
4. és erkölcsi tulajdonságok.
5. Irány önmagunk és mások pozitív megítélése felé.

Mindezen problémák megoldásához a neveléslélektani és a humanisztikus hiedelmek adataira kell építeni. Ha a gyümölcsöző oktatáshoz szükséges feltételek megteremtődnek, akkor abszolút minden gyermek képes sikeresen tanulni. Az egyik fő tényező a személyközpontú megközelítés minden tanulóhoz. Ebben az esetben az ő élettapasztalatán van a hangsúly.

Javasolt oktatási és tanulási készlet

A Visionary Általános Iskola program nagy figyelmet fordít a gyermek élményére. Feltételezhető, hogy ez a fogalom nemcsak a tanuló életkorát foglalja magában. Az élményhez hozzátartozik a világról alkotott kép is, amelyet a természeti környezetben felgyorsult fejlődése határoz meg. Ez a koncepció nem korlátozódik csak a városi életre, számos különféle információforrással és fejlett szolgáltatással. A vidéki hétköznapok nagy szerepet játszanak. Természetes életritmusa messze túlmutat a nagy kulturális objektumok határain, és megőrzi a környező világ összképének integritását. Az „Ígéretes Általános Iskola” oktatási és módszertani összeállítás készítői figyelembe veszik a faluban állandóan lakó kisdiák környezetének minden sajátosságát. A hallgatónak meg kell értenie, hogy a rendszer minden előnye személyesen neki szól.

Oktatási anyagok

Nem véletlenül bukkant fel az a koncepció, amelyre az első-negyedik osztályos iskolásoknak szóló oktatócsomag létrehozása épült. Ez az anyagkészlet a régóta használatos kiadványok általánosított működésén alapul. Csak azokat a példányokat választották ki, amelyek ma sok progresszív oktatási intézményben hatékonyak és népszerűek. Először is, a „Leendő általános iskola” kurzusban szereplő programok D. B. Elkonika, L. V. Zankova. Ebbe a csoportba tartozik még a „Harmónia” és „A 21. század iskolája” című tankönyvkészlet. Az egyes irányok legjobb elemeit figyelembe véve új oktatási komplexumot alakítottak ki.

Az oktatási készlet fő ötlete és célja

Az „Ígéretes Általános Iskola” világos célokat tűz ki. A tanuló pedagógiai támogatása az egyén egyéni tulajdonságainak (képességek, érdeklődési körök, életkor, hajlamok) fejlesztésén alapul. Mindez egy speciális oktatási program szervezése keretében történik. Ebben a tanuló kipróbálhatja magát tanulói, tanári, valamint különféle tanulási környezetek alkotói szerepében.

Minden gyermek egyéniségének megőrzése

Az oktatási folyamat ezen aspektusa mindig felveti a fejlődés és a tanulás kapcsolatának egyik kulcsproblémáját. Az egyes hallgatók lehetséges előrehaladásának zónája személyes érdeklődési körének és intellektuális képességeinek figyelembevételén alapul. Ennek oka a különféle összetettségű feladatrendszer, a gyermek egyéni oktatási sikerei és kiscsoportos tevékenységei közötti kapcsolat, valamint a közös projektekben való részvétel. Mindezek a szempontok lehetővé teszik olyan speciális feltételek megteremtését, amelyek mellett a tanulási folyamat messze megelőzi a fejlődést. Azokat az összetett feladatokat, amelyeket a tanuló egyénileg nem tud megoldani, kiscsoportban, vagy az íróasztalánál lévő szomszéd segítségével meg tudja oldani. Ugyanakkor a kollektív munka során olyan feladatok válnak megérthetővé, amelyeket egy-egy csapat nehezen tudott megoldani. A feladatok és kérdések széles köre, illetve azok száma lehetővé teszi a fiatalabb korú tanuló számára az ismeretek elsajátítását az aktuális előmenetel körülményei között, és lehetőséget teremt személyes fejlődésére.

Az egyéni fejlesztés értelmes fogalmainak jellemzői

1. A tanulók körében a tanulás iránti érdeklődés kialakítása. Az önálló oktató-nevelő munkára való felkészültség minden egyes személy egyéni hajlandóságán alapul, hogy bizonyos tárgyakat tanuljon. Segíti a kreatív gondolkodás és a szellemi képességek fejlesztését. a magas szintű műveltség tisztelete.
2. Segítségnyújtás a szociálpszichológiai alkalmazkodásban a csapattal való interakcióhoz és az oktatási folyamathoz. Az oktatás során a tanuló megtanulja:

3. Fiatalabb tanuló testkultúrájának fejlesztése:

• az egészséges életmód értékeinek meghonosítása;
• a kábítószerek és az alkoholtartalmú italok ártalmának részletes ismertetése;
• tudásszint növelése a tantárgy különböző területein;
• életbiztonság biztosítása.

4. A művészi ízlés és esztétikai öntudat kialakítása a fiatal hallgatók körében. A környező szépség észlelésének képességének fejlesztése, valamint a szépirodalmi művek jelentésének megértése.

5. A tanulók erkölcsi nevelése:

Az oktatási és módszertani készlet fő tartalma

Az oktatási rendszer különböző oktatási területekből áll. Ezek között a következő területek találhatók: matematika, filológia, művészettörténet, zene. Társadalomtudományokat és természettudományokat is tanulnak. Az egyes tantárgyak oktatási programja integrált bázisra épül. Ugyanakkor tükrözi a világ tudományos ábrázolásának integritását és egységét.

Oktatási anyagok kiválasztása

A projektcsapat egy speciális oktatási készlet létrehozását tűzte ki célul. Strukturáltan veszi figyelembe az oktatási folyamat előnyeit és nehézségeit. Emellett nemcsak a városi, hanem a vidéki intézmények sajátosságait is figyelembe veszik. Sok szülő véleményezi az Ígéretes Általános Iskola munkaprogram minőségét és szigorát. Az oktatóanyagokat a gyermekek számára készítették, lakóhelyüktől vagy családi társadalmi helyzetüktől függetlenül. A módszertani apparátus kialakításánál a következő szempontokat vettük figyelembe:

1. A tanuló életkora (6-8 év között).
2. A fejlődés jellemzői.
3. Állandó lakóhely. Figyelembe kell venni a gyermek topográfiáját és releváns tapasztalatait.
4. Az orosz nyelv ismeretének szintje, valamint az abban való jártasság. Leggyakrabban a diákoknak sok logopédiai problémájuk van.
5. A tanuló egyéni észlelése.
6. Osztály foglaltság.

Szerkezet

A "Leendő általános iskola. 2. évfolyam" kurzus a következő tantárgyakból áll:

• matematika;
• irodalmi olvasás;
• orosz nyelv;
• a környező világ;
• IKT és számítástechnika;
• fizikai kultúra;
• technológia;
• képzőművészet;
• angol nyelv;
• zene.

Mindezek a tudományágak szerepelnek az ajánlott oktatási anyagok szövetségi listáján. A "Leendő Általános Iskola. 3. évfolyam" kurzus a fent felsorolt ​​tantárgyakat tartalmazza. Az ismeretszerzés ezen szintjén lévő tudományágakat azonban alaposabban tanulmányozzák. A „Leendő általános iskola. 4. évfolyam” tantárgy „A világi etika és vallási kultúrák alapjai” tantárgy bekerült.